CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE BAJA

CALIFORNIA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

TEMA: MONOGRAFÍA “LA ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS SOCIALES POR MEDIO DEL TRABAJO POR
PROYECTOS; UNA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA”

CATEDRÁTICO: MTRO. LEOPOLDO ARREOLA GARCÍA

ALUMNA: JOHANNA DARLETH OLIVARES MUÑOZ

CUATRIMESTRE 2

ENSENADA BAJA CALIFORNIA A 12 DE NOVIEMBRE DEL 2021

1
INDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 3
DIAGNÓSTICO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA ............................................... 5
LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO POR PROYECTOS ............................................... 8
LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA ........................................ 13
LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES .................... 15
EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS SOCIALES
.............................................................................................................................................. 19
CONCLUSIONES ................................................................................................................ 23
REFERENCIAS: .................................................................................................................. 25

2
 INTRODUCCIÓN

La educación ha sido tema de discusión a lo largo de los últimos años, ya que con ella
se adquieren y transmiten conocimientos, valores, y costumbres necesarias para
desenvolverse provechosamente en sociedad. Se espera contar con ciudadanos capaces de
vivir en democracia, que busquen la mejora de su país, mientras responden a sus propias
necesidades e intereses. Al respecto, Pérez (1992), menciona que “la escuela ha de preparar
a las personas para incorporarse a la vida adulta y pública, de modo que pueda mantenerse la
dinámica y equilibrio en las instituciones y normas de convivencia que componen el tejido
social de la comunidad humana” (p.19).

La educación, es vista como una pieza fundamental en la sociedad humana para lograr
una mejor calidad de vida, pues con ella se pretende acabar con los problemas de desigualdad
social y pobreza a los que se enfrenta actualmente nuestro país. Delors (1996), afirma que
“frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento
indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y
justicia social” (p.9). Ante esto, los docentes enfrentamos un gran reto y compromiso con
nuestros alumnos, al ser los responsables de brindar escenarios propicios para su aprendizaje
y desarrollo; atendiendo de manera pertinente las necesidades educativas existentes en un
mundo cada vez más globalizado.

La Educación Básica en México, pretende formar en sus tres niveles, Preescolar,

Primaria y Secundaria, alumnos capaces de resolver problemas, tomar decisiones y encontrar
alternativas; estudiantes creativos, competitivos, colaborativos, con sentido ético y moral
basado en valores, así como fomentar en ellos un pensamiento crítico y analítico. Es aquí
donde la enseñanza de las ciencias sociales resulta un tema relevante en la formación de
nuevos individuos, pues a través de ellas se analizan las formas de organización social, el
conceptos y procedimientos que permiten generar un pensamiento de libertad y
responsabilidad de conocimiento para que el estudiante tenga un soporte de participación
ciudadana cuando le sea requerida, por ejemplo, que sea capaz de conocer y analizar las

3
diferentes propuestas políticas y económicas de nuestro país, sabiendo identificar diferentes
fuentes de información confiables para crear su propio criterio.

Es por ello que, para brindar una educación de calidad, es necesario fortalecer la
formación inicial de docentes y de este modo sean capaces de atender las necesidades
educativas actuales. Es primordial que los docentes reflexionen sobre su quehacer y si éste
impacta de manera positiva en sus estudiantes. Que se cuestionen sobre qué intereses y
necesidades presentan sus estudiantes, para con ello crear situaciones de aprendizaje
propicias para su desarrollo individual y al mismo tiempo contribuir al desarrollo e impulso
de la sociedad donde se desenvuelve.

A continuación se presenta una recopilación de que permite dar cuenta de donde debe
partir el docente para la planeación de sus clases a través del diagnósticos, pasando por los
objetivos de enseñanza de las ciencias sociales y presentando como propuesta de trabajo la
metodología por proyectos, que pretende servir como referente a los futuros docentes que se
enfocaran a la enseñanza de la ciencias sociales, como producto final de lo aprendido durante
la clase didáctica de las ciencias sociales para la licenciatura en educación.

4
 DIAGNÓSTICO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

El diagnóstico es una herramienta que permite al docente conocer a sus estudiantes,

para con ello ser capaz de diseñar y realizar una intervención adecuada. En palabras de
Hernández (2013), consiste en un proceso de aplicación de diversas técnicas, que permite a
su culminación, llegar a un conocimiento específico. Conocer las peculiaridades, intereses y
motivaciones, así como estilos de aprendizaje, permitirán al docente planificar escenarios de
aprendizaje más propicios.

Cuando los alumnos muestran interés por las actividades propuestas por el docente,
se promueve un clima de aprendizaje favorable. Pues los alumnos se sentirán motivados de
manera natural, lo cual influirá de manera positiva en sus procesos de aprendizaje. Luchetti
y Berlanda (1998) hablan sobre la relevancia del diagnóstico como necesidad constructivista,
ya que permite al docente planificar acciones de mejora para sus estudiantes. Marqués (2001)
afirma que el profesor deberá de considerar en el proceso de enseñanza, las motivaciones,
intereses y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, ya que esto le permitirá generar
situaciones de aprendizaje más significativas.

Por su parte García (1995) menciona la importancia del diagnóstico en la educación

infantil, ya que éste tendrá como objetivo obtener información en función de necesidades e
intereses que permitan realizar una intervención docente adecuada. De igual manera
Akudovich, Zurita, Nieves, Bert, Mesa, y Hins (2011) afirman que el diagnóstico escolar
deberá de considerar los saberes previos de los estudiantes, sin dejar de lado los intereses y
motivaciones que tienen en función de sus procesos de aprendizaje.

Asimismo, todos los individuos tenemos maneras distintas de recibir y percibir la

información que se no proporciona, es decir estilos de aprendizaje. Por lo cual es
imprescindible que el docente conozca los estilos de aprendizaje de sus alumnos, para con
ello diseñar actividades pertinentes centradas en sus estudiantes. Para ello es necesario
conocer las características de estilos de aprendizaje, pues de esta manera el docente podrá
diseñar un diagnóstico que le permita conocerlos. La SEP (2004) aporta a los docentes un
manual para la detección de estilos de aprendizaje, donde además de mencionar las

5
características de cada uno de ellos, resalta la relevancia que tiene para el docente tomarlos
en cuenta en el proceso de planificación. Asimismo, García, Sánchez, Jiménez y Gutiérrez
(2012) mencionan la relevancia de tomar en cuenta los estilos de aprendizaje en el proceso
de enseñanza. Un docente que conoce de qué manera aprenden sus alumnos, será capaz de
implementar estrategias que le permitan mejorar su intervención. Alonso, Gallego y Honey,
(1994) explican que los profesores deben de reconocer los estilos de aprendizaje de sus
alumnos, para que su estilo de enseñanza influya de manera positiva en los procesos de
enseñanza aprendizaje de sus estudiantes.

Por su parte Blanco (2002) plantea en su libro “El universo de la inteligencia: que hay
dentro de ti”, características que permiten identificar los distintos estilos de aprendizaje. En
él retoma el modelo de programación neurolingüística de Bandler y Grinder (1988), también
llamado Visual-Auditivo-Kinestésico (VAK). A continuación se enlistan las principales
características de cada estilo:

Visual: Aprenden mejor cuando se les presenta la información de manera visual,

consideran el aspecto de las cosas muy importante, son muy organizados y limpios.
Son buenos observadores y mueven los ojos hacia arriba y abajo a recordar o brindar
información.

Auditivo: Aprenden mejor cuando reciben explicaciones oralmente y pueden

reproducir y compartir esta información con otros. Está muy interesado en escuchar
y presenta facilidad de habla. Muestra sensibilidad ante los ruidos, aunque les gusta
la música y es capaz de organizar fácilmente sus ideas de manera mental.

Kinestésico: Aprenden mejor cuando procesan y asocian la información a sensaciones

y movimientos. Constantemente necesita moverse y aprenden a través de la
interacción. Son muy sensibles y expresan sus sentimientos constantemente, no les
interesa su aspecto, gesticulan mucho y constantemente se acercan o tocan a los
demás al hablar.

6
 Una vez que el docente es capaz de identificar las características de sus estudiantes,
podrá utilizarlo para favorecer su intervención. González (2013) menciona que el diseño de
actividades resulta más eficaz cuando se toman en cuenta aspectos del alumno que van desde
sus intereses, hasta sus preferencias de aprendizaje. Resulta responsabilidad del docente
conocer las características de sus alumnos para ofrecer la misma calidad de enseñanza a
todos. Cada individuo es único, en las aulas podemos encontrar alumnos de características
muy diversas y específicas. Conocer los conocimientos previos del alumno no es lo único
que el docente debe considerar en su intervención, es necesario tomar en cuenta aspectos que
van vinculados a sus gustos y preferencias al momento de aprender.

7
 LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO POR PROYECTOS

Los proyectos son una forma de organización didáctica con bases constructivistas,
surgen del interés o motivaciones de los estudiantes, por lo cual el docente será el encargado
de vincularlos con sus necesidades educativas. El enfoque constructivista que como
menciona Zabala (1993):
“[…] asume que las personas aprendemos mediante un proceso de construcción de
significados acerca de la realidad que pretendemos conocer. Dicho proceso implica el
establecimiento de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas de que se
dispone y las características de la parcela de realidad a que se refiere el aprendizaje” (Zabala,
1993, p. 1).
Mediante este enfoque el alumno construye su propio conocimiento mientras el
docente le brinda escenarios propicios para adquirir competencias para la vida. De ahí que se
considere una excelente metodología para la enseñanza de las ciencias sociales, pues consiste
en que los estudiantes relacionen lo aprendido con situaciones de su contexto cercano. Esto
implica que como docentes expongamos a los alumnos a situaciones reales y significativas,
que le hagan poner en juego sus saberes de manera natural, exponerlos a desafíos que
despierten su interés y les involucren en la resolución de problemas por medio de la
indagación y el diálogo con sus pares.

El trabajo por proyectos consiste en actividades que se van desarrollando con la

intención de solucionar un problema o situación problemática, donde los alumnos proponen
como solucionarla. Malagón (2001) señala que la función de la educadora es de mediar el
proceso de aprendizaje, es decir, los alumnos proponen y realizan las actividades.

Asimismo, la SEP (2011) menciona que las actividades del proyecto deberán partir
de los intereses y necesidades de los estudiantes, por lo cual ellos deberán de estar
involucrados en el proceso de selección de actividades. Al respecto, Barriga (2006) señala
que un proyecto propicia el aprendizaje de manera experiencial, pues propicia la reflexión y
puesta en marcha de los conocimientos adquiridos a lo largo del mismo.

8
 Tobón (2006) define el proyecto como un conjunto de actividades que de manera
sistemática permiten atender o resolver una problemática. Perrenoud (2000) señala entre sus
características el propiciar una enseñanza socializada, pues los estudiantes aprenden mientras
dialogan con sus pares durante la realización del proyecto. Las actividades de socialización
promueven la reflexión y búsqueda de soluciones, lo cual no solo propicia el desarrollo del
lenguaje, sino el desarrollo cognitivo al permitirle al alumno argumentar, éste podrá reforzar
los aprendizajes que va construyendo. Pueden guiarse por un deseo de aprender, conocer,
comprobar alguna hipótesis o dar solución a una dificultad. La SEP (2011), señala que los
proyectos constan de tres etapas:

1) Planeación: Surgimiento, elección y planeación general del proyecto.

2) Desarrollo: Realización del proyecto.
3) Evaluación: Culminación del proyecto.

Durante la primera etapa el docente detecta los intereses, y necesidades educativas de

los estudiantes, vinculándolo de manera que le encuentren significancia a éste en escenarios
de la vida real. Las actividades del proyecto son planteadas por los alumnos y el docente se
vuelve un mediador de las decisiones, con la intención de no perder de vista el objetivo del
proyecto.
En la segunda etapa los alumnos llevan a la marcha las actividades planteadas, que
permitan cumplir con el propósito del proyecto. Las actividades deben estar orientadas a los
intereses de los estudiantes y que les resulten significativas. Los alumnos pueden asumir roles
de una situación de la vida real, mediante juegos simbólicos.

Por último, la tercera etapa es donde se culmina el proyecto por medio de

exposiciones del producto final o producciones elaboradas por los alumnos. Es en esta última
etapa donde el docente valora con ayuda de sus alumnos el logro de los objetivos alcanzados.
Reflexionando sobre lo que se hizo y lo que se aprendió durante la realización del proyecto.
Perrenoud (2000) menciona que el método por proyectos permite la movilización de saberes
y la construcción de otros, por lo cual facilita la implementación del enfoque por
competencias de manera transversal. Asimismo, señala que promueve el trabajo colaborativo

9
y la socialización. Menciona además 10 objetivos que pueden desarrollarse al o largo de un
proyecto:

1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos, construir competencias.

2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes
escolares.
3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o de
"motivación".
4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que
deben alcanzarse fuera del proyecto.
5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.
6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de
evaluación final.
7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.
8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a reforzar la identidad personal y
colectiva a través de una forma de empowerment, de toma de un poder de actor.
9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas.
10. Formar para la concepción y la conducción de proyectos (p.5).

Los proyectos tienen un carácter globalizador, donde es posible vincular diversos

conocimientos y disciplinas. Hernández y Ventura (2006) nos hablan sobre una experiencia
globalizada, en la que el estudiante encuentra las relaciones entre la teoría y la práctica. De
igual modo centrada en el estudiante, pues es él quien propone las posibles conexiones entre
diferentes disciplinas. Asimismo, señala que trabajo por proyectos es un método de
enseñanza globalizada que permite utilizar el interés y motivación del estudiante para
organizar situaciones de aprendizaje significativas.

A su vez, Orellana (2010) realiza una propuesta metodológica para el desarrollo de

competencias por medio del trabajo por proyecto, obteniendo resultados positivos en función
de la motivación y aprendizajes adquiridos por sus estudiantes. Retoma las características de
los principios del proyecto según Kilpatrick (1921), quien consideraba que en la enseñanza

10
escolar debe estar vinculada a escenarios de la vida cotidiana, propiciando una enseñanza
globalizada, respetando características y ritmos de aprendizaje, así como surgir de los
intereses de los estudiantes; permitiendo que el alumno se muestre motivado ante las
actividades de aprendizaje. Asimismo, menciona la importancia de vincular problemas
auténticos que permitan estimular el pensamiento y ser capaz de llevar a la práctica lo
aprendido, encontrándole significado.

Por su parte Ciro (2012) presenta una tesis de aprendizaje basado en proyectos, donde
realiza una propuesta de trabajo que permite comprender y aplicar conocimientos en un
contexto real. Además de articular conocimientos de diferentes áreas, al mismo tiempo que
se toman en cuenta las motivaciones e intereses de los estudiantes, logrando así una
formación integral. Asimismo, Álvarez, Herrejón, Morelos y Rubio (2010) exponen cómo el
trabajo organizado por proyectos permite integrar la teoría y la práctica a partir de escenarios
contextualizados.
Galeano (2010) indica que el método por proyectos facilita la enseñanza e impacta de
manera positiva, pues permite a los estudiantes interiorizar lo aprendido. La SEP (2009)
señala al proyecto como alternativa en la enseñanza constructivista, al basarse en situaciones
de aprendizaje significativas y en un contexto de la vida real. Al respecto, Barriga (2003)
presenta un artículo que nos habla sobre estrategias para el aprendizaje significativo, donde
realiza una crítica a las prácticas escolares que descontextualizan el aprendizaje, provocando
aprendizajes poco significativos y duraderos. Igualmente menciona el método por proyectos
como alternativa para generar situaciones de aprendizaje significativas.

A partir de los referentes revisados, se realizó el siguiente diagrama de las principales

características de un proyecto:

Diagrama 1. Trabajo por proyectos

11
 Asimismo, en la elaboración de un proyecto es necesario no perder de vista los
procesos de evaluación que éste conlleva. Durante el proyecto el docente puede utilizarla
para valorar si es necesario realizar alguna adecuación que permita favorecer los aprendizajes
de los alumnos. Núñez y Acevedo (2012) señalan que durante los proyectos, la evaluación
es una herramienta de aprendizaje que permite realizar modificaciones con la intención de su
mejora.

Así como en su culminación, donde el docente, reflexiona con ayuda de sus alumnos
si se cumplieron con los propósitos que se plantearon al principio del proyecto. Muñoz (2009)
menciona que, durante un proyecto, la evaluación juega un papel crucial, pues se parte de
una evaluación inicial, donde se retoman los conocimientos e intereses de los estudiantes.
Además de una evaluación continua, al constantemente valorar si las acciones planificadas
realmente responden a los ritmos, necesidades e intereses de los estudiantes. Y finalmente
una evaluación conclusiva, en la que se recapitula, donde se valora si el proyecto cumplió
con los objetivos establecidos mediante ejercicios de co-evaluación.

12
 LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo se basa en el aprendizaje centrado en el alumno, dónde el docente

pierde su papel principal, para convertirse en un mediador de los proceso de aprendizaje de
sus alumnos. El docente debe tomar una actitud más flexible para incorporar las motivaciones
e intereses de sus estudiantes en los contenidos que imparte. Perrenoud (2004), menciona que
el docente deberá de implicar a los alumnos en los procesos de enseñanza aprendizaje, a la
par que diseña, organiza y genera situaciones significativas. Para ello, la evaluación resulta
una herramienta imprescindible.

Es necesario considerar las características de evaluación de este enfoque, pues se

convierte en una herramienta de mejora, que permite al docente tomar decisiones en relación
a su práctica. Se centra en los procesos de aprendizaje del alumno donde se evalúan procesos
en la resolución de situaciones o conflictos. Para ello el docente deberá de diseñar actividades
que permitan conocer el grado de desarrollo del tema de conocimiento, así como construir
instrumentos que le permitan mediante la observación registrar el proceso de cada uno de sus
estudiantes. Durante el proceso de evaluación, el docente no solo evalúa a sus estudiantes,
sino que además evalúa su intervención, por lo cual la evaluación se convierte en un medio
que permite promover y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Al respecto, la SEP (2011), menciona que la evaluación es un proceso sistemático de

acopio de información, que permite al docente tomar decisiones sobre los alcances de su
enseñanza. Plantea además tres momentos de evaluación de los procesos de enseñanza
aprendizaje: 1) Diagnóstica/Inicial: Se hace al inicio de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, tiene como objetivo emitir juicios sobre los saberes previos de los alumnos y las
necesidades educativas que presentan, 2) Formativa: Se realiza durante los procesos de
enseñanza y aprendizaje, permite al docente obtener información para mejorar su
intervención y potencializar los aprendizajes de sus alumnos y 3) Sumativa: Se realiza a
término de un periodo determinado de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Permite
valorar el grado de adquisición de los alumnos en relación a los aprendizajes trabajados
(Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2011, p.94-95)

13
El diseño de instrumentos de evaluación resulta imprescindible, ya que éstos le permitirán
al docente realizar una evaluación pertinente. Ante esto Hawes (2008) señala la relación entre
enseñanza y evaluación, donde señala que la evaluación no se limita a valor el nivel de
adquisición, sino que es una herramienta mediante la cual, los docentes buscarán alternativas
para reforzar conocimientos.

14
 LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES

Primeramente, definamos e las ciencias sociales, que básicamente son todas aquellas
ramas que estudian desde diversos puntos de vista los fenómenos derivados de la acción del
hombre sobre su medio (Tonda, 2001). Por ello no se limita únicamente a la historia, sino
que también geografía, economía, sociología y filosofía, por mencionar algunas.

Al ser la ciencia que estudia el comportamiento del hombre, se encuentra en los

currículos de la educación básica, media superior y superior. A pesar de ello es bastante
común que en las escuelas los maestros o inclusive el mismo sistema escolar y sociedad, le
quiten peso a esta asignatura. Si bien el docente es el mediador del conocimiento, se aspira
que desde sus aulas sean capaces de relacionar los temas de investigación con problemáticas
actuales. En palabras de Pagés (2011)

“Se trata de formar a docentes capaces de identificar la naturaleza científica de los

conocimientos escolares desde una lectura epistemológica y relacionarlos con los
distintos paradigmas para que sepan analizar los contenidos del currículum, de los
libros de texto y de los materiales, y puedan seleccionar los contenidos y los
materiales con conocimiento de causa (p.72)”.

Es un fenómeno que se observa con los mismos estudiantes, al resumirla a la

memorización de fechas importantes sobre la historia del país en el que se vive, y que termina
traduciéndose en un falso patriotismo colectivo que sustentan el sistema político actual.

Al respecto, ¿Qué objetivos particulares persiguen las ciencias sociales? Es decir,

¿Para qué se enseñan?

El estudio de las ciencias sociales en la enseñanza obligatoria tiene como finalidad

preferente aprender a ser, aprender a vivir y aprender a aprender en una sociedad plural y
democrática (Sobejano, 2001, p.130).

15
 El conocimiento social requiere de una combinación de la visión que el hombre tiene
de su experiencia y la transformación de esa experiencia por medio de su raciocinio. Un
aspecto importante es que el conocimiento de lo social, a diferencia del conocimiento de las
ciencias exactas, se construye no sólo por la teoría, sino también por la práctica social,
existiendo una continuidad entre la ciencia y la vida sociales. Por tanto, nociones como poder,
sociedad, estado, causalidad, revolución, cambio, se corresponden con los conceptos
científicos y su adquisición general de los cambios y decisiones en los comportamientos
sociales (Sobejano, 2001).

Al ser una ciencia, tiene sus bases en el espacio, tiempo y causalidad. Para los niños
y adolescentes el espacio lo relacionan con su contexto más cercano, es decir, su espacio
vivido y experimentado. La escuela, su casa, su calle son solo unos ejemplos de lo que
utilizan como punto de referencia para ubicarse en la realidad.

En cuanto el tiempo, este resulta ser una categoría cognitiva extremadamente

importante para el pensamiento humano, pero también muy complejo. El tiempo es algo
relativo y el ser humano ha tenido que inventar instrumentos que le permitan cuantificarlo,
acomodarlo de manera que pueda verse como algo continuo, entre los más comunes se
encuentran el reloj o el calendario. Para los niños es un concepto abstracto y se va
construyendo paulatinamente, comenzando por el tiempo personal, es decir su propia historia
familiar y que va consolidando durante la adolescencia y adultez. Con esto el niño podrá ir
determinando que el tiempo es algo que pasa y que existe un antes y un después, determinara
que la gente o las cosas envejecen, pero solo lo reconoce en las cosas que crecen o son más
grandes y por ende serán más viejas.

Posteriormente pasar al tiempo histórico en un concepto más universal, es decir la

cronología, en el que se ve el tiempo como un todo; la historia de la humanidad desde sus
inicios hasta hoy. Esta concepción del tiempo cronológico permite que los niños adquieran
un sentido de pertenencia al tiempo que viven y porque no, como especie. Los niños verán la
historia como algo local, nacional y posteriormente global. Dicho en otras palabras, los niños

16
necesariamente adquirirán el concepto de la historia de lo micro a lo macro y de lo interior a
lo exterior.

Lo que nos lleva a la causalidad, que es la relación entre causa-efecto y que además
de ser uno de los objetivos de análisis más importantes de las ciencias sociales, es este
precisamente uno de los más difíciles de lograr. El hecho de que se atribuyan más de una
acción a una sola consecuencia o viceversas y para ello deberán de tenerse precisamente
nociones sobre el tiempo- espacio, pero sobre todo la capacidad de analizar hechos.

El conocimiento de lo social saca a relucir las creencias y valores de cada sociedad

en el tiempo y en el espacio. Y, puesto que el conocimiento no está libre de valores
para interpretarlos y elegir, una postura crítica permite analizar y aportar un sistema
de significados con fines de desarrollar comportamientos que correspondan con el
sentir mayoritariamente expresado por las sociedades democráticas (Sobejarano,
2011, p.128).

Con lo anterior se espera formar individuos analíticos, que cuestionen la causa de los
problemas actuales al tener un panorama de lo que antes sucedió. La enseñanza de las ciencias
sociales favorece precisamente esto, los vuelve más críticos, formulan sus propias hipótesis
sobre lo que paso y como paso, clasifican, describen e infieren, lo que les ayuda a desarrollar
sus capacidades intelectuales.

Es necesario que al enseñar las ciencias sociales no se limiten a la lectura de textos, o

la memorización de hechos importantes sino a involucrar al estudiante, motivarlo a saber
más, a resolver enigmas y el reto esta en que este encuentre la utilidad al relacionarlo con su
contexto cercano. Ese es rol del maestro después de todo, si potencializamos los
conocimientos y habilidades en nuestros alumnos en matemáticas y español, ¿Por qué sería
diferente en la enseñanza de las ciencias sociales?

Las ciencias sociales es una rama de conocimiento que sin análisis crítico no existiría,
de ahí la importancia de su enseñanza, puesto que las fuentes que la sustentan son casi

17
siempre cartas, discursos, memorias o artículos de la época, los niños deberán de aprender a
cuestionar las fuentes que consultan para deducir, determinar y comprender los hechos. Debe
concebirse la historia como método científico y de investigación. El estudio de las ciencias
sociales en la enseñanza obligatoria tiene como finalidad preferente aprender a ser, aprender
a vivir y aprender a aprender en una sociedad plural y democrática (Sobejano, 2001, p.130).

Por ello los docentes no deben limitarse a una sola fuente al enseñarla o a memorizar
los textos, porque al no analizarse la veracidad de la información e investigar más a fondo,
no se estaría favoreciendo nada más que la memorización en los estudiantes. Enseñar ciencias
sociales en sí, es crear un pasado colectivo, pero también es concebir un mejor futuro al crear
individuos analíticos.

18
 EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LAS
CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA HISTORIA DEL MUNDO

TRIMESTRE 1°
1° EJE FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES

TEMA Pasado-Presente “CONFLICTO EN SIRIA”

SESIONES 3

SUBTEMAS - La guerra en el mundo actual

APRENDIZAJES Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.

ESPERADOS Distingue entre los conflictos violentos que tienen el lugar dentro de
algunos países y las guerras entre estados.
PROPOSITO DE El alumno reflexiona sobre el conflicto en siria y la diferencia entre
LA CLASE: guerra y conflicto.
Reconoce posibles causas, consecuencias y propone soluciones
según su nivel de comprensión del tema
ADECUACIONES Orden de los equipos en el caso de los alumnos que requieren
CURRICULARES apoyo
Material de apoyo extra apropiado a su nivel de comprensión

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
Inicio: 1 sesión
En plenaria, analizar lo que conocen del conflicto de Siria Pizarrón
actual Cuaderno
Analizar la ubicación geográfica de Siria con apoyo del s
mapa satelital Mapas
Lectura robada libro de texto pág. 16 y análisis en plenaria Ilustracion
Dar la pregunta problematizadora a los alumnos: es
¿Es lo mismo una guerra a un conflicto? Computa
Observar los siguientes videos: dora
https://www.youtube.com/watch?v=YFryL8XWqZY Internet
https://www.youtube.com/watch?v=w4lLvCgeeko Cañón

TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO

19
Desarrollo:
De manera individual, elaborar un cuadro de doble 1 sesión Libros
entrada sobre diferencia entre guerra y conflicto.
Al terminar se socializa en plenaria y se anotan
participaciones de todos en el pizarrón y se complementa Internet
el cuadro de cada uno en su cuaderno.
Noticias
En equipo, realizar un reporte de investigación en
diferentes medios tanto impresos como digitales del Biblioteca
conflicto en siria. ¿A qué se debe el conflicto en Siria?
Noticias o artículos relacionados. Las fuentes deben ser
confiables y deberán estar justificadas en formato APA. Mapas

Libretas
TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO
Cierre:
Realizar en equipo un video no mayor a 3 minutos donde 1 sesión . Computa
con apoyo de su investigación, se exponga lo siguiente: dora,
Ubicación geográfica internet,
Cultura de Siria (religión, costumbres, educación) biblioteca
Conflictos anteriores relevantes y/o aula
Posibles causas del conflicto actual de
Consecuencias del conflicto, actuales y en el futuro medios,
¿Qué solución viable proponen y por qué? cañón,
editor.
ESTRATEGIA DE EVAUACIÓN:
CO- EVALUACIÓN
Instrumento de evaluación: rubrica de participación y
productos:
Cuadro de doble entrada diferencia entre guerra y
conflicto
Investigación
Video
Producto final: Árbol del problema conflicto en siria

20
Reflexiona Logrado En desarrollo Requiere apoyo
sobre la Muestra Muestra un breve dominio Se le dificulta
presencia de dominio sobre sobre el tema del conflicto comprender las
la guerra en el el tema del en siria y sus posibles causas posibles causas del
mundo actual. conflicto en de manera superficial conflicto en Siria,
siria y sus logra hacerlo con
posibles apoyo de material
causas concreto o de su
elaboración
Distingue entre Distingue la Distingue brevemente la Se le dificulta
los conflictos diferencia diferencia entre guerra y describir la
violentos que entre guerra y conflicto diferencia entre
tienen el lugar conflicto guerra y conflicto
dentro de
algunos países
y las guerras
entre estados
Participa de Participa de Participa de manera Participa
manera manera regular, si realizar únicamente con lo
activa en las activa aportaciones relevantes y mínimo y sin
actividades al respetando acuerdos la respetar acuerdos
interior de su mayoría de las veces . internos
equipo

21
22
 CONCLUSIONES

La creciente necesidad de formar ciudadanos competentes para un mundo cada vez

más globalizado, demanda un cambio en la formación y profesionalización docente,
buscando profesionales conscientes de su función. Siendo ésta educar y formar ciudadanos
preparados para la vida, exige que éstos reflexionen sobre si su práctica de enseñanza ofrece
una educación de calidad a todos sus estudiantes. Los docentes tenemos el compromiso para
nuestros estudiantes y la sociedad a la que nos debemos.

Nuestra labor no solo afecta al individuo, sino a la sociedad donde se desenvolverá

dicho individuo en un futuro. En el caso de las ciencias sociales se toma mayor relevancia al
tratarse de las ciencias que estudian y analizan nuestro comportamiento como especie y su
interacción con el medio, el éxito de esta rama de conocimiento dependerá en gran medida
del enfoque que el docente utilice para sus clases, respetando siempre el enfoque
constructivista que se centra en el y para el estudiante.

Para ello el docente debe revalorar su función y verse como un investigador que
innova a través de su práctica diaria; será trabajo del profesor tomar en cuenta todos los
factores que influyen en los procesos de aprendizaje, empezando por un diagnóstico oportuno
que permita atender las necesidades de sus estudiantes en función de la materia que imparta
y con ello elegir la metodología o estrategia de trabajo más apropiada. Buscando siempre
beneficiar a los estudiantes cuyos contextos han sido menos favorecidos y no han tenido
oportunidad de reforzar en ellos lo que se desarrolla en la escuela.

En este caso se propone la metodología del trabajo por proyectos, pues responde al
enfoque constructivista al permitir planificar desde su estructura con base en los intereses y
motivaciones de los estudiantes, actividades que respondan a sus necesidades de aprendizaje
y desde un enfoque socializador de aprendizaje entre pares y sobre todo contextualizado, que
lo vuelve significativo y aplicable en su vida diaria.

23
 Si bien uno de los objetivos fundamentales de la enseñanza de las ciencias sociales es
proporcionar recursos necesarios para cuestionar el pasado, el presente y por supuesto el
futuro y las relaciones que llevan los diferentes fenómenos sociales; y cuya enseñanza, tal
como menciona Diaz Barriga debe ser “enseñar a pensar sobre contenidos significativos y
contextuados (p.8)”. Por lo anterior, se considera una metodología que permite trabajar de
manera fluida y significativa los contenidos de las ciencias sociales.

En este sentido tomar con seriedad la didáctica de las ciencias sociales no solo nos da
un valor ético como docentes, pues sabemos que las ideas e interrogantes que planteemos en
ellos estarán aportando a las futuras sociedades, sino que fortalece los ideas que tenemos
como sociedad y como especie ante la mejora de nuestras propias estructuras sociales.

Es en las aulas donde debemos permitir que se analicen casos buscando todas las
causas y sus consecuencias, por medio del dialogo, categorización y socialización, que es
como se espera que pueda funcionar la sociedad, en un clima de respeto y tolerancia, mientras
se persigue un bien común. Las ciencias sociales deberían tener la misma importancia que
otras ciencias exactas como las matemáticas, pues de ello depende las aportaciones que esos
estudiantes podrán realizar como futuros adultos funcionales en pleno uso de su sentido de
libertad y pensamiento critico y analítico.

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