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COMPRENSION DE CONCEPTOS ESPACIALES

La comprensión de conceptos espaciales y temporales son necesarios para definir nuestra
percepción: dónde, cómo, cuándo. Los lugares no solamente son nombres, sino lugares
físicos en un espacio real, cuyo conocimiento implica situar y relacionar de forma
significativa patrones geográficos, económicos, sociales y culturales que ocurren en estos,
para poder, por ejemplo, compararlos con otros espacios.

 Son varias las habilidades del pensamiento espacial que se requieren en el aprendizaje de la
geografía: trasladar mentalmente un objeto de tres a dos dimensiones (transformación y
rotación); tener conciencia de propiedades de distancia (adyacente, próximo, cercano,
lejano, muy distante, etc.); comprender orientación y dirección (norte, sur, oriente, occidente);
usar marcos de referencia (sistemas de numeración de calles o de longitud y latitud); realizar
asociaciones geográficas de espacio (falta relativa de ciudades en áreas desérticas, patrones de
densidad de ciudades en áreas agrícolas fértiles, asociación entre zonas de ganadería y fábricas de
productos lácteos, etc. y tener habilidades para la lectura de mapas, entre otras. Estas habilidades
se enmarcan en la comprensión de conceptos espaciales.

En la fase de input, la orientación espacial ayuda al individuo a percibir con precisión y a localizar
las relaciones entre objetos y personas. Eso permite la manipulación de relaciones espaciales en la
fase de elaboración. En la fase output, esas relaciones son comunicadas de forma universalmente
comprendidas.

 Ejemplo: un alumno que tenga una comprensión deficiente de conceptos espaciales va a

preferir apuntar con el dedo o llevar a alguien físicamente a un lugar específico en vez de
explicar cómo llegar allá.

Una comprensión bien desarrollada de los Un alumno que tiene una deficiencia de comprensión de concepto
conceptos espaciales está relacionada con la espaciales puede:
capacidad de:
■ Comprender como los objetos o personas ■ No poseer nombres para describir adecuadamente posiciones
están físicamente posicionados en el espacio: relaciones entre objetos.
arriba, abajo, dentro, fuera… ■ No tener establecido un sistema personal de referencias espaciale
■ Posicionarse con precisión en relación a (por ej. Confundir izquierda y derecha).
otras personas y objetos (esto es formular un ■ Tener dificultad para aceptar la relatividad del espacio personal (ej
sistema de referencia personal: izquierda). Mi derecha puede ser su izquierda).
■ Evaluar las relaciones entre objetos y ■ Ser incapaz de planear el uso del espacio eficiente
personas. adecuadamente (tropezar con las cosas, las personas…).
■ Dar nombres que describan la posición en ■ Necesita mostrar físicamente y apuntar, en vez de describir un
el espacio (por ej. Izquierda, derecha, abajo,conjunto de direcciones.
encima…) ■ Tiene dificultades de coordinación de partes del cuerpo y e
espacio.
■ Tiene dificultades de localizarse mentalmente el espacio.
Estrategias de mediación para corregir la comprensión deficiente de conceptos espaciales:
Mediación de la ■ Involucrar activamente a los alumnos en juegos que ejerciten el uso de conceptos espaciales en
Intencionalidad y un lenguaje como:
reciprocidad:  Instrucciones verbales para encontrar un objeto escondido.
El profesor crea  Dar mapas para encontrar un tesoro.
una oportunidad  Trazar el curso de navegación de un barco.
de exploración  Trazar una ruta turística por la ciudad, departamento y /o país.
espacial: ■ Usar diferentes métodos para describir rutas y localizaciones (ej. Mapeo, gráficos, etc.)
“niños coloquen
las manos sobre
la cabeza y salten
a la derecha”.
Mediación de la ■ Comparar la utilización de un sistema personal de referencia, izquierda-derecha, con un
Trascendencia: sistema estable norte – sur.
El profesor ■ Extender la comprensión de como espacio y forma están relacionados (ej. Objeto
expande las tridimensionales, geometría, perspectiva).
ideas: ■ Desafiar los alumnos a explorar conceptos como infinito, números negativos, universo
” Cuáles son los relatividad.
partidos políticos ■ Asociar el uso literal/físico de espacio con el uso figurado (ej. A partir de expresiones como “
de izquierda, su izquierda”, “a su derecha”. Comprender lo que significa derecha o izquierda desde un punto
derecha o de vista político a fin de analizar diferentes perspectivas de varios tópicos).
centro?”

Mediación de la ■ Reforzar la confianza de los alumnos para trabajar independientemente, recolectando l

Auto regulación información, en vez de confiar exclusivamente en la información verbal del profesor.
del ■ Proporcionar una forma personalizada y concreta de diferenciación entre derecha, izquierd
comportamiento (ej. Cuando se le pide a un niño que lance la pelota, generalmente él lo hará con su mano
: dominante, esto es, una persona diestra usara su mano derecha).
El profesor ■ Dar a los alumnos la responsabilidad de orientar y dirigir la visita de un adulto a su escuela con
incentivo a los instrucciones verbales y mapas.
alumnos a confiar
en sus propios
recursos:
“mire el mapa de
la ciudad para
ubicar e ir al
supermercado”.