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Lima - Perú
2007
1
JURADOS DE TESIS
2
ASESORA
3
DEDICATORIA
profesional en especial a mi
todo su apoyo.
4
AGRADECIMIENTO
trabajo de investigación, sino también por la confianza depositada en mi; así como
también por compartir con cada uno de nosotros, sus alumnos, toda su experiencia
Escuela de Post Grado Víctor Alzadora Castro por permitirme ser parte de la
Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco, eterna gratitud y cariño a
Naveda, a la Directora Académica Prof. Soledad Mercado Basurco, así como a los
5
ÍNDICE
CAPÍTULO I
Página.
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 14
1.1 Planteamiento del Problema 14
a) Caracterización del problema 14
b) Enunciado del problema. 16
1.2 Objetivos de la Investigación 16
a) Objetivo general
16
b) Objetivos específicos
16
1.3 Justificación de la Investigación. 17
CAPÍTULO II
6
CAPÍTULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS 50
1.1 Hipótesis General 50
3.2 Hipótesis Especificas 50
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 52
4.1 Tipo y Nivel de la Investigación 52
4.2 Diseño de la Investigación 53
4.3 Población y Muestra 54
4.3.1 Población
54
4.3.2 Muestra
55
4.4 Definición y Operacionalización de las Variables y
Los Indicadores 55
4.4.1 Operacionalización de la variable hábitos de estudio
56
4.4.2 Operacionalización de la variable rendimiento
Académico 58
A. Operacionalización de la variable
rendimiento
académico para el área de comunicación integral. 58
B. Operacionalización de la variable
rendimiento
para la sub área de psicología 59
CAPÍTULO V
RESULTADOS 65
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN 73
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES 81
CAPÍTULO VIII
7
RECOMENDACIONES 83
CAPÍTULO IX
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 85
CAPÍTULO X
ANEXOS 90
ÍNDICE DE CUADROS
Página
Cuadro N° 1 Composición de la Población 54
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Página
Gráfico N° 1 Trilogía de los hábitos de estudio 26
ÍNDICE DE TABLAS
Página
Tabla N° 1 Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico en el 65
área de comunicación integral y la sub área de psicología
Tabla N° 2 Muestra según habito de estudio de los estudiantes en el área I 66
Tabla N° 3 Muestra según hábitos de estudio de los estudiantes en el área II 67
Tabla N° 4 Muestra según hábitos de estudio de los alumnos en el área III 68
8
Tabla N° 5 Muestra según hábitos de estudio de los estudiantes en el área IV 69
RESUMEN
que existe entre las dos variables citadas. La población está constituida por todos
las pruebas para el área y la sub área mencionada; los instrumentos permitieron
identificar la relación entre las variables en los mismos sujetos, para la primera
Luís Alberto Vicuña, mientras que para la segunda variable se tuvo que elaborar
9
Entre los resultados se halla una relación significativamente moderada entre los
hábitos de estudio en el área y una poca presencia de los mismos en la sub área.
ABSTRACT
This research establishes the existing relationship between study habits and
academic performance in the area of integrated communication and the sub area
Garcia of Cusco in the year 2005. The type and design of the research used is the
descriptive co-relational one. Being the aim to determine the existing relationship
level between the two variables mentioned in advanced. The population is made
up of all the students of the professional career of Primary Education who are in
people appertaining to the fifth term of the professional career already mentioned,
from both sexes in the morning and afternoon turns, whom were subject to the
inventory of study habits, the area and sub area assessment mentioned before; the
instruments allowed us to identify the relationship between our variables, for the
ratified by Luis Alberto Vicuña, meanwhile for the second variable we had to
elaborate one after that it had to be subject to the content validity test with the
presence of ten experts in the area and sub area we referred to.
10
Inside the results it is found a meaningfully moderated bond connecting the study
study habits in the area and a slight incidence of the same in the sub area.
INTRODUCCIÓN
Privado “Uriel García” del Cusco. Los resultados de este estudio son muy
con convicción pedagógica los retos que la calidad educativa requiere en el nivel
11
adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para
realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades
que implica memorizar grandes bloques de texto, para así obtener buenos
resultados a corto plazo que pueden ser el graduarse o aprobar una asignatura;
pero en realidad ello implica todo un proceso donde los métodos y técnicas se
factores que pueden influir en él, generalmente se consideran entre otras formas,
12
Informe Pedagógico de Resultados, publicado en el año 2005 bajo el título
éste según Pizarro (1985), es una medida de las capacidades respondientes que
13
muestra, se definió y operacionalizó las variables e indicadores, así mismo se
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
“Uriel García” del Cusco, he podido observar que aún algunos alumnos y alumnas
14
no tienen niveles adecuados para utilizar técnicas de estudio en respuesta a su
aplicar las técnicas de estudio adecuadamente de tal manera que logre sus
objetivos académicos.
Según los últimos estudios del Ministerio de Educación, algunos alumnos valoran
como; la distracción del tiempo en otras actividades poco relevantes, los cuales
Díaz y Martins (1992), manifiestan que los problemas del bajo rendimiento
académico, se presenta debido a muchos factores uno de ellos puede ser que el
su preparación profesional.
Se observa que existen factores endógenos y exógenos que pueden estar afectando
15
formación magisterial en sus primeros ciclos de preparación, si no es revertido se
ejercicio profesional.
del Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” tienen hábitos de estudio
laboral y personal; sin embargo se observó en alguno de ellos éstos no son los
a) Objetivo general
16
estudiantes del Quinto Ciclo de la Carrera Profesional de Educación Primaria del
b) Objetivos específicos
Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del
Cusco.
Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco, en las áreas, cómo
estudia, cómo hace sus tareas, cómo prepara sus exámenes, cómo escucha sus
17
Los datos pueden proporcionar valiosa información a los docentes, alumnos e
áreas y sub áreas de educación; así como responderá a las necesidades e intereses
académico.
hábitos de estudio.
18
muestra, donde los resultados obtenidos podrán ser analizados y a partir de ellos
CAPÍTULO II
2.1 Antecedentes
19
múltiple entre la inteligencia, los hábitos de estudio, el control emocional y la
de Lima, una de las conclusiones a la que arribó refiere que los hábitos de estudio
Apaza (1998), en su tesis sobre las actitudes y hábitos de estudio de los alumnos
afirma que los estudiantes de los primeros ciclos académicos demuestran hábitos
apuntes, donde nada o poco hacen para reforzar los hábitos hacia el estudio que
20
tipo descriptivo correlacional; el aporte de la tesis en relación al presente trabajo
conexión a sus hábitos de estudio, del mismo modo en el marco teórico refuerza
una de las conclusiones a las que arriba, refiere que existe correlación
apreciaciones finales.
Dicha conclusión permite a este estudio identificar algunos factores exógenos que
21
Sánchez (1998); en su investigación sobre correlación múltiple significativa entre
múltiple del tiempo libre debidamente organizado con el logro académico de los
22
mayor rendimiento académico. La necesidad de considerar factores internos del
presente investigación.
capacidad para realizar con agrado todo lo relacionado con sus estudios,
realizar una lectura eficaz, así como la facilidad en el trabajo individual y grupal,
todo ello logrado por una adecuada motivación para la práctica de hábitos de
23
estudio. Este estudio aporta a nuestro trabajo en el establecimiento de niveles de
diferentes contextos.
Martínez, Pérez y Torres (1999), definen a los hábitos de estudio como la práctica
serán con el tiempo un hábito afectivo siempre y cuando sean asumidas con
el ritmo que se imprime a las actividades educativas , los cuales son el mejor
24
memoria. Ambos autores enfatizan el factor tiempo para referirse a los hábitos de
Quelopana (1999), explica que el hábito es una costumbre para hacer algo como
nuevo para hacerlo; una persona no nace con el hábito; éste se adquiere y se
señala que el hábito de estudio es una acción que se realiza todos los días
organiza su tiempo y espacio; aplica técnicas y métodos concretos que utiliza para
estudiar, por ello recurre a éstos aspectos en pos de lograr hábitos. Mientras que
señala que los hábitos de estudio son conductas más o menos constantes
Considerando los aportes de los autores anteriormente citados, se asume que los
25
proceso esta orientado al logro de metas, por consiguiente el estudio esta en
determinado tiempo.
personal.
representada por el paradigma teórico, que responde al qué hacer y el por qué, la
26
Fuente: Covey (1989)
Gráfico N° 1
donde cada uno de ellos responde a un área importante, sin dejar de lado la
para ello se requiere que éstos respondan a las necesidades, capacidades, afectos,
27
docentes, padres, alumnos, psicólogos, pedagogos, y otros profesionales de la
Así mismo afirma que se estudia para adquirir y asimilar conocimientos que
no solo nos equipa para este logro, sino que es parte de la preparación para la
vida.
estudio
Horna (2001), plantea tres tipos de factores que se deben tener en cuenta para la
Las condiciones personales, empieza con la actitud positiva, y el deseo, así como
aspectos muchas veces no están bajo control, pero si pueden ser mejoradas con
una dieta que ponga mayor énfasis en los desayunos y evitando en lo posible los
28
Martínez, Pérez y Torres (1999), sostienen que es preciso insistir en la relación
mental positiva, el estudiante dotado de buena salud, rinde más y para gozar de
buena salud deberá tener hábitos de estudio, disciplina, tiempo suficiente y actitud
tener en cuenta que el estudio es una actividad propia del ser humano.
lugar debe ser agradable, bien ventilado, silencioso, la luz debe de provenir de su
mobiliario adecuado, una mesa de trabajo amplia, una silla con un respaldo firme
que facilite una postura erguida y unas estanterías cercanas para que se dispongan
exámenes, trabajos, avisos y otros, relacionados con el estudio. Para Tapia (1998),
sostiene que un estudiante debe saber elegir el lugar más adecuado para estudiar, y
separar las horas semanales que necesita para estudiar. Sin embargo cada persona
29
tiene diferentes funciones que realizar en su vida, por lo tanto tiene que estar
consiente de su situación. Del mismo modo Borda y Pinzón (1995), sostienen que
objetivos de los estudiantes; por lo tanto la planificación del tiempo sirve para
diseñar un plan de estudios, tener clara las metas, establecer un tiempo suficiente
para las actividades, éste debe ser flexible y realista; sin lugar a dudas cumplir con
distribución del tiempo debe ser realista a las necesidades y exigencias personales
el estudio.
30
Gráfico N° 2
investigadora asume, que la capacidad para estudiar no es algo con que se nace,
los hábitos de estudio y sin lugar a duda los factores anteriormente referidos
el acto de estudio.
Métodos de estudio
Lopez (2000), define al método de estudio como el camino adecuado para llegar a
guiar y promover el estudio para alcanzar el éxito. Tapia (1998), sostiene que el
método de estudio; es tener orden en las ideas y en las actitudes cuando se realiza
una actividad.
Método de estudio
31
Gráfico N° 3
proyectos superiores; estudiar con eficacia no es una meta infranqueable, todas las
método total, es muy efectivo cuando se trata de estudiar temas cortos. Su técnica
volver a leer un número suficiente de veces, según el grado de dificultad del tema,
hasta lograr su comprensión; y captar la idea general del tema. Método por partes,
La técnica a seguir consiste primero en considerar cada párrafo tantas veces como
sea necesario hasta captar su significado y hacer lo mismo con cada párrafo hasta
concluir el tema. Método mixto, llamado así porque intervienen los dos anteriores,
32
Hernández (1998), manifiesta que el método de estudio EPLERR, es una guía de
ayuda que permite aprender en forma activa y significativa, sus siglas responde a
utiliza diversas estrategias, mejores son los resultados. Éste método de estudio
debe ser adaptado a las características personales y a las demandas de las tareas
Marquéz y Mondragón (1987), sostienen que los métodos son necesarios no solo
significativa.
33
Fuente Hernández (1998)
Gráfico N° 4
minucioso y detallado de la lectura, cada letra del grupo responde a cinco pasos
lectura, en qué consiste el texto, en esta fase se plantea una serie de preguntas
fundamentales a cerca del texto sobre todo a aquellas que deben ser respondidas
títulos.
utilizando la técnica del subrayado, las notas al margen y otros. Respuesta, es otro
paso, que una vez terminada la lectura analítica anterior, se pasa a contestar las
lectura rápida para revisar el texto, o tema, leído, se ven los puntos que no
resúmenes.
34
Prosiguiendo con el método. Lengefeld (1997), refiere que el quinto paso es el
repaso, el cual asegura una mejor forma de consolidar la lectura adecuada. Para la
aplicación del método se sigue los siguientes pasos; examen de la lección, donde
sobre el tema; subrayar las ideas principales en rojo las secundarias con azul y
35
Método de Estudio ECLRR
Examinar
Cuestionar
Leer
Responder
Revisar
Gráfico N° 5
El Gráfico presenta los cinco pasos a ser tomados en cuenta para una lectura
elemento más importante para ser un estudiante de calidad. Para Guerra (1982),
considera que cada estudiante puede desarrollar su propio método de estudio que
empleado.
No se puede asegurar que exista el método ideal para estudiar, pero existe la
36
c) Relación entre método y hábito de estudio
Hernández (1998), explica que las técnicas de estudio son ayudas prácticas para la
funcional; a este nivel se sitúan las técnicas. En el gráfico siguiente se aprecia esa
Gráfico N° 6
37
El método es el camino, las técnicas son el arte o modo de recorrer ese camino,
objetivo, la técnica hace que la meta trazada sea alcanzada en forma ordenada y
estudio.
de estudio
una acción. Según Horna (2001), existen dos grandes motivaciones; la primera es
aquella que proporciona placer y todo que impida sentir dolor, pocos educadores
aquellos elementos que dan la energía necesaria para el estudio y conseguir los
se puede estudiar para terminar una carrera profesional, para mejorar el status
social, para continuar con los amigos o por el gusto de aprender, todos son
38
Álvarez y Fernández (1984), amplían a lo manifestado por Horna (2001),
para el estudio, que nace de su yo interno y que impulsa a seguir una determinada
contexto.
estudio.
39
Pizarro (1985), considera que el rendimiento académico es una medida de las
mismo autor ahora desde una perspectiva propia del alumno, define al
conocimientos o aptitudes.
el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el
adquiridos por los alumnos. En tanto que Chadwich (1979), define el rendimiento
calificativo cuantitativo.
40
menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran
que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos.
Sin embargo y en contraste Jiménez (2000), refiere que se puede tener una buena
rendimiento adecuado.
los autores previamente citados se manifiesta, que éste es un indicador del nivel
los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre
los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir
41
Taba (1996), señala que los registros de rendimiento académico son
sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y
entre sí.
42
D. Factores que influyen en el rendimiento académico
académico.
a) Factores endógenos
Enriquez (1998), sostiene que la variable; personalidad con sus diferentes rasgos y
rendimiento académico, estas variables han resultado ser de escaso poder de tipo
inteligencia como predictor del fruto académico del alumno; y por otro lado para
43
Crozer (2001), referido por Simonton (1987), explica que la motivación como un
individuo.
permite al estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo
obstáculo que impida el buen desarrollo académico. Por lo tanto es necesario que
44
Cardozo (2000), señala que la automotivación elevada del alumno es capaz de
comprender mejor lo que sabe y lo que no; con el propósito de mejorar resultados
académicos.
Todas estas variables no se excluyen entre si; dentro de los factores personales se
familiar, escuela, medio; por un lado están asociados a las características propias
del individuo; por otro se van constituyendo como fruto de la interacción de él con
Rendimiento académico
Fuente
Coll (1995)
Gráfico N° 7
adecuado, asegurando de ésta manera el éxito del mismo. En este sentido García
45
eficaz, debe en primer lugar poseer las capacidades y el desarrollo psicológico
gran medida la hace posible. Sin embargo, dicha preparación depende del historial
preparación.
b) Factores exógenos
mismos; son un soporte sólido para que el alumno se perfile a tener éxito.
46
Factores académicos; los aspectos relacionados con la pedagogía y la didáctica
Otro factor relevante esta relacionado con el profesor, él cual debe responder a un
respecto a los alumnos, con una cultura de preparación continua juegan un papel
encuentran factores que no son exclusivas de uno solo de los bloques establecidos,
47
Factores que determinan el rendimiento académico
Fenotipo
Rendimiento Educativo
Herencia
Genotipo
Familia Estudiante
Institución
Educativa Personalidad
Ambiente Inteligencia
Sociedad Autoestima
Gráfico N° 8
Mientras que para Larrosa (1994), explica el gráfico número ocho sosteniendo
Quevedo (1993), explica que las últimas investigaciones demuestran que los
48
académico, en consecuencia el estudiante que tiene hábitos de estudio
del estudio asumir y practicar métodos y técnicas, las cuales permiten al alumno
State (2000), señala que los hábitos de estudio apropiados son importantes para el
buen desempeño del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este nivel
estudio.
Soto (2004), afirma que la motivación, se pone en juego para el logro académico
efectivo está en relación con las metas que se plantean los estudiantes a la hora de
alumnos que hacen que tengan actitudes y hábitos positivos o negativos hacia él,
alumnos con un nivel alto en estrategias de regulación, pero con interés bajo.
49
Para Woolfold (1999), considera que la motivación es un estado interno que
incita, dirige y mantiene la conducta; así mismo manifiesta que las personas
decir que una persona puede mostrar interés en algo en el momento en que lo está
estudio.
M
O
T
I Conduce Adquisición de
Adecuados
V Hábitos de Estudio
A
C Lleva
I Rendimiento
Ó Académico
Excelente
N
Fuente Pintrich (1990)
Gráfico N° 9
50
CAPÍTULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS
51
estudiantes del Quinto Ciclo de la Carrera Profesional de Educación Primaria del
“Uriel García” del Cusco, que practican hábitos de estudio inadecuados, en las
áreas, cómo estudia, cómo hace sus tareas, cómo prepara sus exámenes, cómo
52
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
efecto. Mientras que Hernández, Fernandez y Baptista (1999), precisan que una
que existe entre dos o más variables en un contexto particular y pretende ver si
53
La importancia de este tipo de estudio, en opinión de los citados autores, es
otra u otras variables relacionadas con la primera. Cabe destacar que los estudios
tiempo; es decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural
X
01
m r
Y
02
Donde:
m: Muestra
X01: Variable hábitos de estudio
Y02: Variable rendimiento académico.
r : Relación
54
4.3 Población y Muestra
4.3.1 Población
Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del
distribuidos:
Cuadro Nº 1
Composición de la Población
constituido por los alumnos y alumnas del quinto ciclo de la Carrera Profesional
de Educación Primaria.
55
4.3.2 Muestra
La muestra esta formada por 81 alumnos y alumnas del Quinto Ciclo de la Carrera
edades fluctúan entre los 18 a 35 años de edad, pero la mayoría tiene 20 años, con
Para que los alumnos y alumnas accedan al quinto ciclo de la carrera profesional
inclusión trabajar con la carrera profesional que cuente con un número mayor de
56
variables intervinientes, las cuales están presentes en la relación como; el sexo, la
Cuadro N° 2
Definición de
Dimensiones Indicadores Ítems
dimensiones
Subraya al leer 1, 2 y 3.
Forma de Procedimiento Utiliza el diccionario 4.
estudio empleado para Comprende lo que lee 5 y 6.
estudiar y retener
la información. Memoriza lo que lee 7 y 8.
Repasa lo que estudia 9.
Repasa lo estudiado 10.
Estudia lo que desea para los 11 y 12.
exámenes
Realiza resúmenes 13 y 14.
Resolución de Actitudes que se Responde sin comprender 15.
57
tareas realizan en casa Prioriza orden y presentación 16.
para cumplir las Recurre a otras personas 17 y 18.
tareas
58
4.4.2 Operacionalización de la variables rendimiento académico
Cuadro N° 3
59
ción Integral comunicación y procedimientos para la
en el plano currículo de educación elaboración de
curricular primaria de menores, contenidos.
haciendo énfasis en la
diversificación 16
curricular, teniendo en Distingue la
cuenta la organización del Área
fundamentación, el de Comunicación
cartel de competencias Integral
y capacidades así como
las estrategias 17,
metodológicas. Relaciona 18,
competencias y 19,
estratégicas 20,
metodológicas 21,
22 y 23
24 y 25
Características que Identifica el perfil del
debe lograr el futuro docente
docente
área de psicología
Cuadro N° 4
de psicología.
Considerando la definición de Pizarro (1985), Psicología es una sub área del área
60
teórica permite el conocimiento de los fenómenos psíquicos que se presentan
Definición de
Dimensiones Indicadores Ítems
dimensiones
Proceso de
Desarrollo maduración o
formación Distingue teorías del desarrollo
Humano progresiva que humano. 1,2,3,4 y 5
vive el ser
humano desde
que nace.
Diferencia pensamientos
divergentes y convergentes. 6y7
Funciones
cerebrales que
Identifica los procesos, tipos y
reflejan la
aspectos de la memoria. 8,9,10,11,12,13,14
realidad
y 15
objetiva.
16
Fenómenos Define los espacios de la
imaginación.
Psíquicos
test elaborado en nuestro país en el año de 1985 por el psicólogo Luis Vicuña
61
Peri. El objetivo de éste instrumento es identificar en el estudiante los hábitos
Vicuña Peri, se aplicó a 160 estudiantes en forma individual y colectiva con una
discriminaban significativamente.
primea área permite conocer como estudian los alumnos, la segunda dimensión
identifica como el estudiante realiza sus tareas, la forma como prepara sus
Este instrumento ha sido diseñado en base a una serie de conductas que los
punto a las respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes
62
realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categoría
Para la variable rendimiento académico se elaboró dos pruebas una para el área
área y sub área en concordancia con los criterios y principios planteados por el
Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco, estas pruebas
función de la coherencia de los indicadores con los reactivos. El juez número dos
observó con un NO a los reactivos que tenían errores ortográficos. Sin embargo el
63
juez número cuatro dio su voto por el NO, según su criterio por no corresponder el
contenido al área.
Aplicada la formula Chi cuadrada, cuyo resultado nos indica que el número de
respuestas a favor del criterio es significativa con un riesgo de error de 0.05 todos
los reactivos que obtuvieron más de 7 votos a favor son significativos, por lo tanto
Reactivo Nº 1
SI NO
Fo 9 1
Ft 5 5
Fo – Ft 4 -4
(Fo – F2)2 16 16
(Fo – F2)2/Ft 3.2 3.2
X2 6.4
expertos resultó que la gran mayoría de los reactivos no fueron observados, salvo
aquellas que fueron rechazadas por errores ortográficos. Los expertos para validar
el instrumento, utilizaron los mismos criterios y similares materiales a los del área
64
Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco. Las dos pruebas
Por las características del trabajo de investigación los datos fueron obtenidos
Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del
validez asegurando de esta manera que los datos representen el valor real. Los
adicional.
del grupo muestra; para la primera variable se requirió que ésta goce de un nivel
65
psicología se aplicaron en concordancia a la validez y confiabilidad previamente
descritas.
66
CAPÍTULO V
RESULTADOS
Tabla Nº 01
Rendimiento académico
Hábitos de estudio Excelent
Bueno Regular Malo
e
n % n % n % n %
Psicologí Muy positivo 1 1 0 0 0 0 0 0
a Positivo 2 3 7 8 2 3 0 0
Tendencia (+) 2 3 9 11 22 27 5 6
Tendencia(-) 1 1 5 6 20 25 4 5
Negativo 0 0 0 0 0 0 1 1
Muy negativo 0 0 0 0 0 0 0 0
Comunic Muy positivo 0 0 0 0 1 1 0 0
ación Positivo 2 3 4 5 4 5 1 1
Integral Tendencia (+) 0 0 18 22 14 17 6 8
Tendencia(-) 1 1 9 11 13 16 7 9
Negativo 0 0 0 0 1 1 0 0
Muy negativo 0 0 0 0 0 0 0 0
n = 81
El resultado del estadístico de prueba Chi cuadrada, cuyo valor es de 24,412, con
67
rechazar la hipótesis nula de independencia, es decir, existe la relación
Por otro lado el resultado del estadístico de prueba Chi cuadrado, cuyo valor es de
Tabla Nº 02
Categorías n %
Muy positivo 8 10
Positivo 21 26
Tendencia (+) 40 49
Tendencia(-) 11 14
Negativo 1 1
Muy negativo 0 0
n = 81
estudiantes tienen hábitos con tendencia a ser positivos, pero poseen técnicas y
68
embargo ningún alumno corre el riesgo de fracasar en sus estudios por falta de
Porque el alumno sabe que tiene hábitos de estudio positivos, pero también tiene
comprensión de lo estudiado.
Tabla Nº 03
Categorías
n %
Muy positivo 0 0
Positivo 7 8
Tendencia (+) 32 40
Tendencia(-) 34 42
Negativo 8 10
Muy negativo 0 0
n = 81
Los valores obtenidos para el área II del instrumento sobre hábitos de estudio,
indica que el 42% de alumnos utilizan técnicas y formas habituales para hacer
sus tareas, que le impiden mayor eficiencia, pero podría conseguirla si corrige sus
hábitos; mientras que el porcentaje es nulo para hábitos muy negativos. Los
organización del tiempo para realizar sus tareas; los cuales desencadenan
69
Tabla Nº 04
Categorías n %
Muy positivo 0 0
Positivo 5 6
Tendencia (+) 27 33
Tendencia(-) 46 57
Negativo 3 4
Muy negativo 0 0
n = 81
Los resultados muestran que el 57% de los alumnos poseen hábitos con tendencia
a ser negativos, sin embargo sus formas y técnicas de preparación para sus
Por otra parte se evidencia que no hay estudiantes definitivamente con riesgo de
categoría negativo, el resultado es alto, así el 61% de los estudiantes debe corregir
Tabla Nº 05
70
Muestra según hábitos de estudio de los estudiantes en el área IV ¿Cómo
escucha sus clases?
Categorías n %
Muy positivo 3 4
Positivo 34 42
Tendencia (+) 24 30
Tendencia(-) 13 16
Negativo 6 7
Muy negativo 1 1
n = 81
de estudio, esto significa que los alumnos escuchan sus clases; pero hay algunas
formas de recoger información que deben ser reforzados; por otro lado existe un
no por falta de capacidad intelectual sino por que no utilizan métodos apropiados
Tabla Nº 06
71
Muestra según hábitos de estudio de los estudiantes en el área V ¿Qué
acompaña en sus momentos de estudio?
Categorías
n %
Muy positivo 12 15
Positivo 9 11
Tendencia (+) 11 14
Tendencia(-) 23 28
Negativo 21 26
Muy negativo 5 6
n = 81
Tabla Nº 07
Categorías
n %
Muy positivo 1 1
Positivo 11 14
Tendencia (+) 38 47
Tendencia(-) 30 37
Negativo 1 1
Muy negativo 0 0
n = 81
72
El resultado muestra que el 47% de los alumnos tienen hábitos de estudio con
que dificultan un mejor resultado académico siendo necesario revisar sus hábitos
Tabla Nº 08
Comunicación
Categorías Notas Psicología
Integral
n % n %
Excelente 18 – 20 6 8 3 4
Bueno 14 - 17 21 26 31 38
Regular 11 - 13 44 54 33 41
Malo 00 – 10 10 12 14 17
n = 81
73
Resultados Complementarios
Tabla Nº 09
Comunicación Integral
Situación laboral
Excelente Bueno Regular
Trabaja Positivo 1 2 0
Tendencia (+) 2 4 13
Tendencia(-) 1 4 11
Negativo 0 0 0
n = 81
Los resultados de la tabla muestran que los alumnos que trabajan y estudian
74
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN
porcentaje. Apoyando este resultado Rondon (1991), demuestra que los hábitos de
nuevos aprendizajes.
75
estudio y las notas en estudiantes de ingeniería. Así mismo Pérez (1985),
aquellos con hábitos inadecuados; por otra parte en aquellas asignaturas donde los
mayor. Por otra parte no existe relación significativa modera entre hábitos de
los alumnos del Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco
quienes plantean que los hábitos de estudio tienen una relación con el rendimiento
académico. Para ello los alumnos que no tienen adecuados hábitos de estudio no
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sino también de la eficacia de los hábitos de estudio, pues el desarrollo de
tienen esa tendencia porque presenta las siguientes características; estudiantes que
El forma similar Staton (1989), manifiesta que los hábitos de estudio con
reforzado por Horna (2001), quien sostiene que el estudio para ser adecuado se
En el área II, como hace sus tareas, los hábitos como resultado de la investigación
pero otras investigaciones como Olcese (1999), precisa que los buenos hábitos
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confianza en si mismo que servirá de sostén ante cualquier adversidad y
desaliento temporal para cumplir con las tareas educativas; las cuales requieren
positivas hacia el estudio, es decir el buen estado de ánimo para antes, durante y
Mientras Kocchiu (1993), apoya planteando que los hábitos adecuados de estudio
ejecución de tareas. Por otra parte López (2000), señala que la toma de apuntes es
El hábito de estudio en el área III, como prepara sus exámenes, como resultado
del trabajo de investigación tiene tendencia a ser inadecuada, así como lo señala
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Vildoso (2003), refuerza manifestando que los exámenes son tan inevitables como
la muerte; la tarea está en mejorar la forma de prepararse, tal vez esto no ocurra
materias más difíciles, pues la mente esta más fresca y el nivel de concentración
es mayor.
exámenes. Cabe señalar el aporte de Alcantara (1993), quien manifiesta que los
alumnos con actitud negativa para preparar sus exámenes no obtienen resultados
El habito de estudio en el área IV, como escucha sus clases, como resultado de la
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introducirse al estudio, a fin de lograr que el alumno alcance el éxito en periodos
de estudios que sean cortos como el escuchar una clase, para ello es necesario que
de afuera.
elaboran resúmenes con su propio lenguaje, durante las clases toman apuntes de
los aspectos más importantes, después de una clase ordenan sus apuntes.
diferentes situaciones y ambientes que desvían su atención del estudio entre los
opinión, son medios que podrían utilizarse para hacer llegar programas educativos
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requieren que éste sea adecuado donde prevalece características como una buena
Por otra parte Vildoso (2003), amplia afirmando que respecto a los momentos de
estudio fácilmente los alumnos de este grupo aceptan las interrupciones realizadas
Considerando las cinco áreas, los hábitos de estudio de los estudiantes del quinto
tienen tendencia positiva o adecuada, de acuerdo a Correa (1998), los hábitos son
para ejecutar una tarea. El querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte
en una tendencia estable, es decir un hábito, para ello debe haber un móvil o
fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos móviles provienen
de fines e intereses más que de factores externos. Para Nuñez y Sanches (2001),
los hábitos de estudio va más allá de las conductas relativamente estables que los
alumnos realizan para estudiar, requieren que éstos sean estilos que apoyen al
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estudio, mientras que para Rondón (1991), afirma que el establecimiento de
patrones de estudio tienen muchas ventajas como son la reducción del número de
dos.
del Cusco. Este resultado es similar a lo encontrado por Aliaga (1998), sobre el
que el rendimiento académico es regular porque los alumnos dedican poco tiempo
resultados.
no cumple con todos los requisitos que posibiliten el éxito académico, como
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CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
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Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco en el año
estudio inapropiada.
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