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DESARROLLO

Introducción
La unidad 1 contiene los temas: Aspectos básicos para la comprensión del

desarrollo humano y Etapas del desarrollo infantil; los cuales se subdividen

en temáticas que se explican en el transcurso de las semanas. Cada temática posee

una actividad de Refuerzo y Análisis donde el estudiante desarrollará los temas

planteados en clases. Al final se realizará una evaluación de la unidad.

Enfoque epistemológico del conocimiento de la asignatura

El autor Bravo (1994) refiere que la teoría presentada por Jean Piaget, pretende
defender los proceso y estructuras mentales que se desarrollan en el ser humano a
lo largo de la etapa evolutiva.
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NOMBRE DE LA UNIDAD

Transición del desarrollo en la persona

Resultados de Aprendizajes:

Describir las características de cada una de las etapas del desarrollo humano

Objetivos de aprendizajes:

Conocer las diferentes etapas de desarrollo humano basadas en diferentes


teorías.

Temas y Subtemas

Tema 1: Aspectos básicos para la comprensión del desarrollo humano

Subtemas 1: Naturaleza y determinantes del desarrollo humano

Subtemas 2: Análisis de las teorías del desarrollo: Cognitivas en la sociedad


actual

Tema 2: Etapas del desarrollo infantil

Subtemas 1: Primera Infancia- niñez temprana y Niñez intermedia

Subtemas 2: Identificación de las etapas de la niñez

Estrategias de aprendizajes

Actividad 1.- Organizador Gráfico de las etapas de desarrollo humano


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Actividad 2.- Análisis de las teorías cognitivas

Actividad 3.- Síntesis

Actividad 4.- Etapas del desarrollo moral de Piaget

Actividad 5.- Test unidad 1

DESARROLLO DE LA UNIDAD 1

TEMA 1: ASPECTOS BÁSICOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL


DESARROLLO HUMANO

SUBTEMAS 1: NATURALEZA Y DETERMINANTES DEL DESARROLLO


HUMANO
Desde el punto de vista psicológico, estudiar acerca del desarrollo humano tiene
una remota historia; son muchas las teorías que se han ido dando con el
transcurso de los años, pero debemos partir desde lo más básico que se detalla
a continuación:
De la Concepción al nacimiento
Desde el momento del nacimiento se puede ir observando el desarrollo humano
de un individuo y este es un tema que da mucho por decir; puesto que los
estudios han demostrado que desde el primer instante surgen cambios en el
organismo seguidos de actividad cerebral, el feto es capaz de receptar estímulos
del exterior. La madre brindará los cuidados necesarios que ayudaran a su
desarrollo o afectará el mismo, desde el momento en que la mujer se encuentra
en estado gestacional el feto inicia el desarrollo y esto a su vez se relaciona con
la herencia genética que recibe de ambos progenitores.
Los menores de edad
En el siglo XX se logra llegar a un consenso indiscutible en cuanto a que
el ser humano alcanza su máximo desarrollo a los 18 años en promedio:
en lo biológico, logrando la fortaleza física y capacidad reproductora sin
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riesgos; y, en lo psicológico, adquiriendo las estructuras que permiten el


adecuado interactuar dentro del grupo social de los "mayores ". (Mansilla,
2000, p. 108)
Ante la sociedad ser “mayor de edad” viene acompañado de responsabilidades y
toma de decisiones, cabe mencionar que “18 años” es algo referencial según la
cultura de cada lugar, puesto que existen paises donde el ser mayor de edad se
considera a muy corta edad o viceversa.

Hasta que el niño pase a ser mayor de edad se darán cambios biopsicosociales
de acuerdo a la cultura donde se desarrolle, entre los 10 y 12 años se da la etapa
de la pubertad en casi todos los niños y niñas. La niñez ha sido estudiada con
mayor énfasis puesto que es donde se observan cambios notables en los periodos
de desarrollo humano. (Mansilla, 2000)
La adolescencia es un periodo donde se dan cambios a nivel físico y emocional,
empieza las interacciones sociales significativas, el adolescente tiene curiosidad
por su cuerpo; como edad referencial se puede decir que entre los 15 y 16 años
muchos adolescentes ya han iniciado una vida sexual activa o se encuentran en
la búsqueda de pareja.
Los Mayores de edad
La mayoría de países reconoce a hombres y mujeres como mayores de edad al
cumplir 18 años, como se mencionó anteriormente esto trae consigo
responsabilidades y obligaciones que se deben cumplir, a continuación, en la
Tabla 1 podemos observar lo más relevante que se les permite a los jóvenes:

Tabla 1

Deberes y Derechos de los mayores de edad

• Responder por sus actos ante la justicia

• Participar en el sistema de defensa nacional

• Participar en la Población Económicamente Activa, PEA, a excepción de los


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que siguen estudios profesionales y técnicos.

• Participar en las actividades sociales y políticas

• Unirse en matrimonio y formar familia

Nota: Lo que se menciona en la tabla son deberes y derechos de los mayores de edad

y estos los acompañan hasta la finalización de la vida. Esta tabla ha sido adaptada de

“ETAPA DEL DESARROLLO HUMANO”, por María Mansilla, 2000, Revista de

Investigación en Psicología, p. 110.

Alrededor de los 23 años de edad los seres humanos se han desarrollado por
completo a nivel físico y psicológico, sin embargo, son considerados con poca o
nada de experiencia para el mundo laboral, pero esto hace que sean dinámicos,
creativos y muy entusiastas, están listos para adquirir habilidades que les permita
ser parte de la sociedad trabajadora; en esta edad nos encontramos con jóvenes
que ya han culminado sus estudios profesionales, tienen una pareja o incluso
familia. En la actualidad se ha podido observar, que los jóvenes que han finalizado
sus estudios de tercer nivel poseen ciertas características psicológicas de
competitividad y metas personales que van distanciadas de la idea de una familia
propia y son más exigentes al momento de tener una relación de pareja.
(Mansilla, 2000).
La adultez es una etapa que se comprende entre los 25 y 64 años, existen
características principales en este periodo; tenemos un grupo de individuos que
poseen un trabajo estable, la formación de un hogar y llegada de los hijos;
alrededor de los 40 años empiezan cambios más notorios en el ser humano, a
nivel físico se pueden observar canas, el envejecimiento de la piel, disminución
en la flexibilidad y esto se da por el sedentarismo que se vuelve un estilo de vida
para ciertas personas. (Mansilla, 2000).
A los 65 años se puede iniciar el proceso de jubilación, donde el individuo cesa
de sus actividades laborales y se retira para descansar.
Desde los inicios de la civilización se puede identificar el comportamiento social,
el filósofo Aristóteles pensaba que cuando el comportamiento del ser humano
mejoraba se podía vivir en armonía con el resto de personas que lo rodeaban,
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destacó la importancia de la relación con la sociedad y como esta influye en la


formación de la parte moral. Sin embargo, no hay un patrón establecido de
conductas sociales es decir que el impacto de la sociedad en los individuos afecta
de diferentes maneras dando como resultado diferentes tipos de
comportamientos. (Rodriguez, 2020).

SUBTEMAS 2: ANÁLISIS DE LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO:


COGNITIVAS EN LA SOCIEDAD ACTUAL
Al hablar de teorías del desarrollo, debemos nombrar a su autor Jean Piaget,
luego de varios años realizando de forma empírica estudios, casos, análisis, este
psicólogo propuso una guía donde explicaba el aprendizaje dado por la
experiencia; esto se refiere que mientras el niño tiene interacción con el medio
que lo rodea va aumentando sus conocimientos y habilidades, el niño es el
constructor de su conocimiento.
El modelo presentado por Jean Piaget acerca de la cognición asumió una
importante consecuencia en los conocimientos de enseñanza-
aprendizaje dentro del contexto educativo. Conocer la fase en la que se
localiza el niño, su ritmo madurativo y desarrollar sus potenciales para
poder subsanar las dificultades para el trabajo del educador dentro del
aula y más que nada con los estudiantes de Educación Especial. (Calderon,
2021).

Sin embargo, el desarrollo cognitivo del ser humano ha sido estudiado por
distintos autores con sus teorías que se reconocen hasta la actualidad.

Teoría de PASCUAL-LEONE sobre los operadores constructos

El autor Bravo (1994) refiere que esta teoría: “esta teoría surge como opción al
manifiesto propuesto por Jean Piaget, desde una perspectiva netamente
psicológica, al defender la postura de unificar los denominados "procesos” y
"estructuras" (p. 232).
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Teoría Triárquica Cognitiva de ROBERT J. STERNBERG .

Desde la perspectiva del autor Bravo (1994), la teoría de Sternberg refiere que:
Abordar los problemas mental y problemas de la conducta madurativa de
las personas aparentemente normales y con virtudes y talentos, desde una
representación interna relacionada con la inteligencia y la experiencia
particular y contextual del individuo. (p. 232).

El pensamiento de la inteligencia de FEUERSTEIN (1980)


Este literato tiene gran relevancia, parte su tesis alude que el ser humano
puede "transformar su estructura cognitiva". Es así que presenta un
programa nombrado "Enriquecimiento Instrumental " este tiene una
Genesis en el aprendizaje dinámico donde se centra en el ” currículo",
donde el estudiante y el profesor deben trabajar en conjunto. El rol
desempeñado por el docente es el comisionado de cambiar la ” estructura
cognitiva " de una persona, y tener una mejor inserción en el " mundo
social". (Bravo, 1994, p.233).
Jerome Bruner
Para las autoras Vielma & Salas (2000) el psicologo Bruner referia en su
investigacion que el desarrollo humano: “éste se da en varios momentos, y cada
una está caracterizada por la construcción de los esquemas mentales por parte
de un individuo, de sí mismo y del mundo en el que se encuentra” p (36).
La construcción de significado de un aprendizaje por parte de la persona
está dirigida a la elección de la información considerada relevante, y, en
todo caso ésta es la que guía su construcción de significado dentro de un
contexto. La opinión de sí mismo tiene más de una perspectiva, cada una
depende de la intención y el aspecto de cada situación, a la vez, esta
capacidad de aprehensión demanda la posibilidad de construir el
significado a raíz de las relaciones con el mundo externo. El mundo
subjetivo es elaborado como una construcción simbólica, pasando a
formar un constructo mental. (Vielma & Salas, 2000, p.36)
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TEMA 2: ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL

SUBTEMAS 1: PRIMERA INFANCIA- NIÑEZ TEMPRANA Y NIÑEZ


INTERMEDIA
La niñez se comprende como una etapa del ser humano que va desde el momento
de la concepción y finaliza con la adolescencia. El proceso de desarrollo de cada
ser humano sin duda alguna es algo fantástico, va de la mano los factores
genéticos y los factores del medio, estos influyen en el desarrollo neuroanatómico
a nivel cerebral y dando forma a la conducta, la parte afectiva como emociones,
la distribución física, las destrezas mentales y la personalidad, permiten que el
ser humano tenga un proceso de adaptación. Es un proceso de desarrollo, con
una complejidad única en las personas, y se centra en los primeros años de vida.
(Campos, 2010)
Se demostró de acuerdo a las investigaciones realizadas por la Child Trauma
Academy que las experiencia vivida durante la infancia como por ejemplo
violencia de tipo familiar, verbal, sexual, maltrato físico e incluso enfermedades
mentales padecidas por los padres afectan directamente al niño creando en ellos
secuelas psicológicas hasta la etapa adulta por ende su estructura mental se verá
comprometida en menor o mayor grado dependiendo de las situaciones vividas,
esto genera una limitación del desarrollo cerebral. (Campos, 2010)
Primera Infancia de 0 a 3 años
En la conocida primera infancia es una etapa decisiva en la formación de la
persona, en este momento es donde se comienza a estructurar las bases de la
formación de la personalidad, y después de esto las etapas continuas se
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fortalecerán y se pulirán es importante mencionar que este periodo de vida el


padre tiene el cien porciento de autoridad en el niño y es aquí donde los
progenitores pueden moldear a este niño desde este punto se determina los
rasgos futuros que presentará el niño. En este instante se están formando las
bases neurofisiológicas y psíquicas que están en proceso de evolución y
maduración por ello es que tan importante la calidad y cantidad de influencias a
las que este expuesto el infante en el núcleo familiar, a nivel socioeconómico,
cultural porque estos repercuten de una manera casi decisiva. (Campos, 2010).

Este momento de la vida esta está marcada por importantes y notables cambios
físico y un desarrollo sensorial y perceptivo. A nivel emocional el niño también
comienza a presentar un moldeamiento y a nivel intelectual y social, el lenguaje
es una de las áreas que mayor desarrollo tendrá debido a la necesidad de
comunicación que el niño va a presentar y tendrá varias formas de expresión:
cantar, bailar, moverse, llorar, pintar, hablar…hablar…hablar… son actividades
muy cotidianas. (Campos, 2010)
Las publicaciones científicas demuestran que el neuronal en la primera infancia
es vital porque se son cimientos de las funciones cognitivas básicas y superiores
como la atención, concentración, memoria, el lenguaje, sensación, la percepción,
entre otras, así como también la formación de las funciones ejecutivas del niño.
(Campos, 2010)

Niñez temprana de 3 a 6 años


La niñez temprana también denominados los años preescolares, los sujetos
tienen una transición pasan de ser considerados como bebés para cristalizarse
en la niñez. Comienzan a presentar cambio físico los más sus cuerpos se vuelven
delgados, sus habilidades motoras y las capacidades mentales se desarrollan
volviéndose perspicaces y personalidades y relaciones sociales se hacen más
complejas. (Papalia & Martorell, 2009)
Existe una serie de cambios que el niño presente una de ellas es que requieren
menos cantidad de horas cuando se trata de dormir y en algunos casos
desarrollan problemas con el sueño, sin embargo, la motricidad gruesa mejora el
correr, saltar sobre un pie, brincar la cuerda y lanzar la pelota. Adicional a esto
la motricidad fina como por ejemplo atarse las agujetas, abotonarse la camisa,
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sostener lápices y servirse el cereal se desarrollan más; también se desarrolla la


lateralidad y es aquí donde apreciamos la dominancia por el uso de la mano
izquierda o derecha. (Papalia & Martorell, 2009)
Cerca de los tres años de edad, comienza un proceso de perdida de las facciones
infantiles como el rostro redondo y se adquiere un aspecto más delgado. En el
cuerpo también hay cambios los músculos abdominales se fortalece. El tronco,
los brazos y las piernas se alargan. La cabeza todavía es relativamente grande.

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(Papalia & Martorell, 2009)


A nivel neuroanatómico hay un acelerado crecimiento en algunos lóbulos como
las áreas frontales que regulan la planificación, organización de ideas, toma de
decisiones. El proceso sináptico va evolucionando de acuerdo al grado de
estimulación del entorno, la densidad sináptica en la corteza prefrontal alcanza
su cúspide máxima a la edad de cuatro años. (Papalia & Martorell, 2009)
Niñez intermedia entre 6 y 11 años
Los cambios continúan a nivel físico sin embargo la velocidad de los mismo se
reduce y los cambios que se presentan ya no son tan evidente como en los
primeros años de vida, aquellos que tiene 6 años aún tiene su apariencia jovial y
los de 11 años van adquiriendo una apariencia más adulta. (Papalia & Martorell,
2009)
A nivel cognitivo se comprueban cambios en la estructuración de su cerebro
mejorando así la velocidad sináptica y eficiencia de los procesos cerebrales
también la producción de neurotransmisores se eleva y sus capacidades
cognitivas como memoria comienzan a identificar la relevación de la información
adquirida. Por ejemplo, el nivel atención va cambiando, le resulta sencillo
centrarse en el maestro, a pesar que la temática no sea de su agrado o sea
aburrida, cuando alejan su atención de los juegos o travesuras que realicen sus
compañeros. (Papalia & Martorell, 2009).
A nivel social también hay cambios significativos se vuelven más independiente
de la familia y comienzan a buscar tener relaciones sociales con niños de su edad
a pesar que existe una presión de sus pares sin embargo son capaces de resistir
las presiones negativas y comienzan a tomar decisiones propias sobre ellos
mismo.
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Los estadios presentados por Piaget, hace referencia que a los siete años los
comienza la etapa operacional concreta donde pueden realizar operaciones
mentales, como los razonamientos, para resolver problemas concretos (reales).
Su pensamiento lógico se desarrolla y son capaces de considerar múltiples
opciones, se vuelven proactivos y generadores de soluciones en caso de no
tenerlas a pesar de ellos aún existe una limitación en las situaciones consideradas
reales del aquí y ahora. (Papalia & Martorell, 2009)

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SUBTEMAS 2: IDENTIFICACIÓN DE LA ETAPA DE LA NIÑEZ


La etapa de la niñez desde los 6 a los 11 años de edad se determina por es una
etapa de experimentación, revelación, asombroso, conjuntamente de un
marcado progreso de las actividades sensorio motrices; el habla también
comienza a tener una serie de cambios previos al inicio de la pubertad.

Fases de la niñez

Desarrollo anatómico: existe una estimulación evidente en algunas cortezas del


cerebro lo que permite tener una mejor memoria a corto y largo plazo generando
un mejor entendimiento de las situaciones a su alrededor.

Adquisición de valores: Se establece en el sujeto los valores que se han ido


observando en el núcleo familiar o la escuela, como el respeto, el seguir
instrucciones y a reconocer las figuras de autoridad.

Distinción: el niño concientiza lo real de lo imaginario y comienza a formase un


sentido de conciencia sobre sus acciones también asumir responsabilidades de
lo que es, lo que dice y lo que hace.
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Resumen y conclusiones
El proceso evolutivo, es exhaustivo, conformando varias áreas en diferentes
aspectos y niveles, algunas les permite la capacidad integradora, la parte
emocional. Por ello es vital la infancia en donde la persona aprende de su mundo
y sobre todo gestión emocional y un buen desarrollo cognitivo conjuntamente de
una serie de habito que establecen a lo largo de su vida.
Es en esta época en donde se condicionan cosas necesarias para un óptimo
desarrollo biológico, social, psicológico y afectivo.
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ACTIVIDAD ASINCRÓNICA
Actividad 1.- Organizador Gráfico de las etapas de desarrollo humano
Lea el siguiente artículo: ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
El artículo está disponible en la siguiente dirección:
https://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v03_n2/pdf/a0
8v3n2.pdf
Leer el archivo referido y analizar donde se haga énfasis en las etapas del
desarrollo humano.
Sintetizar la información identificando las ideas principales y de las características
del tema.
Subir el documento terminado al espacio de tareas en la plataforma en el tiempo
establecido (recuerde no habrá prórroga, tome las medidas pertinentes para
garantizar su entrega a tiempo).
La tarea será aceptada en formato PDF, no en documento Word.
Si se encuentran trabajos similares tendrán una nota de cero automáticamente
sin opción a solicitar otra oportunidad.
Actividad 2.- Análisis de las teorías cognitivas
Lea el siguiente artículo: Teorías del desarrollo cognitivo y su aplicación educativa
El artículo está disponible en la siguiente dirección:
Dialnet-TeoriasDelDesarrolloCognitivoYSuAplicacionEducativ-117850.pdf
Realice un cuadro comparativo de las teorías cognitivas
Sintetizar la información identificando las ideas principales y de las características
del tema.
Describir y comparar las principales teorías del desarrollo cognitivo, para luego
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esquematizar el contenido en un cuadro comparativo.


Subir el documento terminado al espacio de tareas en la plataforma en el tiempo
establecido (recuerde no habrá prórroga, tome las medidas pertinentes para
garantizar su entrega a tiempo).
La tarea será aceptada en formato PDF, NO en documento Word.

Si se encuentran trabajos similares tendrán una nota de cero automáticamente


sin opción a solicitar otra oportunidad.

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ACTIVIDAD SINCRÓNICA

Actividad 1.- Síntesis

Lea los siguientes artículos:

Los artículos están disponibles en la siguiente dirección:


Artículo 1:
https://repositorioinstitucional.ceu.es/bitstream/10637/2315/13/Cap.%207%20-
%20I%20parte%20-
%20Desarrollo%20f%C3%ADsico%20y%20cognitivo%20en%20la%20ni%C3%B1ez%
20temprana%28P%C3%A1ginas%20234-254%29.pdf

Artículo 2:

https://repositorioinstitucional.ceu.es/bitstream/10637/2315/17/Cap.%209%20-
%20I%20parte%20-
%20Desarrollo%20f%C3%ADsico%20y%20cognitivo%20en%20la%20ni%C3%B1ez%
20intermedia%20%28P%C3%A1ginas%20321-341%29.pdf

En base a los artículos realice una síntesis de 800 palabras acerca de la niñez
temprana y la niñez intermedia.

Actividad 2.- Etapas del desarrollo moral de Piaget

Lea el siguiente artículo: Niñez Intermedia

El artículo está disponible en la siguiente dirección:


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https://repositorioinstitucional.ceu.es/bitstream/10637/2315/17/Cap.%209%20-
%20I%20parte%20-
%20Desarrollo%20f%C3%ADsico%20y%20cognitivo%20en%20la%20ni%C3%B1ez%
20intermedia%20%28P%C3%A1ginas%20321-341%29.pdf

Leer el archivo referido realice un mapa conceptual donde se explique: Las etapas
del desarrollo moral de Piaget
Sintetizar la información identificando las ideas principales y de las características
del tema.

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Subir el documento terminado al espacio de tareas en la plataforma en el tiempo


establecido (recuerde no habrá prórroga, tome las medidas pertinentes para
garantizar su entrega a tiempo).
La tarea será aceptada en formato PDF, no en documento Word.
Si se encuentran trabajos similares tendrán una nota de cero automáticamente
sin opción a solicitar otra oportunidad

TEST DE LA UNIDAD 1

1.- Encierre el literal con la respuesta correcta

Existen características principales en este periodo; tenemos un grupo de


individuos que poseen un trabajo estable, la formación de un hogar y llegada
de los hijos.
a) Juventud

b) Inicio de Madurez

c) Adultez

d) Mayores de Edad

2.- Encierre el literal con la respuesta correcta


¿A qué teoría nos referimos cuando hablamos de:
Afrontar el campo de la deficiencia mental y, también, el de la conducta
resolutiva de los sujetos normales y talentosos, desde una perspectiva en la
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que se pueden considerar que los mecanismos internos de la inteligencia y la


relación de estos con la experiencia individual y contextual del sujeto
a) Teoría Triárquica Cognitiva De Pascual-Leone

b) Teoría de los Operadores Constructos de Pascual-Leone

c) Teoría Triárquica Cognitiva De Robert J. Sternberg

d) Teoría de los Operadores Constructos de Robert J. Sternberg

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LECTURAS DE INTERÉS

Para complementar sus conocimientos se invita a leer de los siguientes artículos


Artículo 1.- Marcadores del desarrollo infantil, enfoque Neuropsicopedagógico
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2071-
081X2016000200006&script=sci_arttext

Artículo 2.- Crecimiento y desarrollo infantil temprano


https://www.scielosp.org/article/ssm/content/raw/?resource_ssm_path=/media
/assets/rpmesp/v32n3/a23v32n3.pdf
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BIBLIOGRAFÍA

Bravo, C. (1994). TEORIAS DEL DESARROLLO COGNITIVO Y SU APLICACIÓN


EDUCATIVA. Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 231-246.

Calderon, C. (16 de Mayo de 2021). ISSUU. Obtenido de


https://issuu.com/ccalderonr/docs/tarea__13_ensayo.docx_45c9f316347
27b

Campos, A. L. (2010). PRIMERA INFANCIA: UNA MIRADA DESDE LA


NEUROEDUCACIÓN. Perú: La Oficina de Educación y Cultura de la
Organización de los Estados Americanos (OEA/SEDI/DDHEC/OEC). .

Mansilla, M. E. (2000). ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO. Revista de


Investigación en Psicología, 105-116.

Papalia, D., & Martorell, G. (2009). Desarrollo Humano. Mexico: McGRAW-


HILL/INTERAMERICANA EDITORES.

Rodriguez, A. (15 de Junio de 2020). Conducta social: teoría, tipos, normas,


ejemplos. Obtenido de Lifeder:
https://www.lifeder.com/comportamiento-social/

Vielma, E., & Salas, L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura
y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relacion con el desarrollo. Educere,
30-37.
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LINKOGRAFÍA

Artículo. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO


https://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v03_n2/pdf/a0
8v3n2.pdf

Artículo.
https://repositorioinstitucional.ceu.es/bitstream/10637/2315/17/Cap.%209%20
-%20I%20parte%20-
%20Desarrollo%20f%C3%ADsico%20y%20cognitivo%20en%20la%20ni%C3
%B1ez%20intermedia%20%28P%C3%A1ginas%20321-341%29.pdf

Artículo. Niñez Temprana

https://repositorioinstitucional.ceu.es/bitstream/10637/2315/13/Cap.%207%20
-%20I%20parte%20-
%20Desarrollo%20f%C3%ADsico%20y%20cognitivo%20en%20la%20ni%C3
%B1ez%20temprana%28P%C3%A1ginas%20234-254%29.pdf

COMITÉ ACADÉMICO EVALUADOR

FECHA FIRMA DIGITAL


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DESARROLLO

Inducción

La unidad 2 contiene los temas: El desarrollo cognitivo y Neurodesarrollo

emocional; los cuales se subdividen en temáticas que se explican en el transcurso

de las semanas. Cada temática posee una actividad de Refuerzo y Análisis donde el

estudiante desarrollará los temas planteados en clases. Al final se realizará una

evaluación de la unidad.

Enfoque epistemológico del conocimiento de la asignatura

Piaget con sus postulados inicia los descubrimientos sobre los aspectos biológico y

psíquicos del niño para generar el conocimiento. Agrupándolos en una misma

categoría sobre epistemología genética, considerada como una investigación

inteligente. (Castilla, 2013)


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NOMBRE DE LA UNIDAD

EL DESARROLLO COGNITIVO

Resultados de Aprendizajes:

Reconocer las capacidades y las limitaciones por las que atraviesan los
individuos en sus procesos lógicos de crecimiento

Objetivos de aprendizajes:

Identificar las etapas de desarrollo de los individuos

Temas y Subtemas

Tema 1: El desarrollo cognitivo


Subtemas 1: Teoría del desarrollo cognitivo en los niños
Subtemas 2: Informe de elaboración del aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo
en la educación básica

Tema 2: Neurodesarrollo emocional


Subtemas 1: Desarrollo de autoconcepto y autoestima
Subtemas 2: Educar en habilidades socio-emocionales

Estrategias de aprendizajes

Actividad 1.- Organizador Gráfico del desarrollo cognitivo


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Actividad 2.- Análisis de las teorías cognitivas

Actividad 3.- Análisis Comparativo del Autoconcepto y La Autoestima

Actividad 4.- Síntesis de Educar en habilidades socio-emocionales

Actividad 5.- Test unidad 2

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DESARROLLO DE LA UNIDAD 2

TEMA 1: EL DESARROLLO COGNITIVO

SUBTEMAS 1: TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS


Muchas teorías en la Psicología infantil existen muchos autores que elaboran y
reflexionan sobre un tema específico para poder argumentar y fundamentar una
teoría. Aquello son denominados antecesores en psicología infantil una de los
primeros postulados en el área se trata de la biografía de Tiedemann en (1764),
la misma fue elaborada sobre su hijo y tenían gran cantidad de información desde
la concepción hasta los dos años y medio de edad. (Castilla, 2013)
En el siglo XIX, aparecieron otros protagonistas que contribuyeron con
aportaciones designan a Pestalozzi, que realizo un registro sobre las actividades
de su hijo, las cuales fueron expuesta en el año 1828; Kussmaul, fue considerado
un cirujano de Alemania centro sus investigaciones en neonato, así mismo como
Charles Darwin e Itard. A finales del siglo XIX, Preyer (1882) postula el “primer
clásico de la psicología del niño”. (Castilla, 2013)
Debesse (1972) afirmaba que Preyer tiene unos varios méritos, debido a que
centra su estudio en la génesis científica y diseña un progreso. Otra persona
nombrada en este contexto es J.M. Baldwin habla del “Desarrollo mental del niño
y la raza”, (1906) quien relata las acciones de sus hijos, su estudio estuvo
apoyado conjuntamente con Alfred Binet, quienes se centraron en la teoría de
Jean Piaget. De Baldwin y se concentra en el proceso adaptativo y de asimilación
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por el que pasa el niño en circularidad (feedback), en el estudio del reflejo


circular. La teoría de Spencer tiene gran impacto en Baldwin. Piaget con sus
postulados inicia los descubrimientos sobre los aspectos biológico y psíquicos.
Agrupándolos en una misma categoría sobre epistemología genética,
considerada como una investigación inteligente. (Castilla, 2013)

Todos los estudios sobre genética, están relacionado directamente con las

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investigaciones sobre el pensamiento, a pesar de ello Piaget sustenta que la


génesis del pensamiento procede de los genes y estos son activados por los
estímulos socioculturales, por la información que el sujeto recibe de forma activa.
Adicional Piaget detallo sobre la psicología infantil y sobre las observaciones
obtenidas sobre estudios a sus hijos de la teoría de inteligencia. (Castilla, 2013)
De esta manera el precursor afirma que el razonamiento y la lógica inicia antes
del proceso del lenguaje en el niño y es el sustento del pensamiento (1947), por
tanto, los términos generales usados para nombrar los grupo u operaciones
coherentes que el hombre necesita desarrollar. Piaget, en la teoría Cognitiva,
restituye la concepción de inteligencia en el niño y sobre todo en las habilidades
cognitivas, las competencias y destrezas. Muchos afirman que la teoría sobre la
inteligencia se justifica mejor con la conciliación biológica, y el desarrollo
evolutivo del sujeto al crear esquemas mentales sobre el conocimiento. (Castilla,
2013)
Dando paso al origen de la Teoría de Construcción del Aprendizaje. Piaget
demuestra que el conocimiento y la inteligencia están relacionados con el entorno
físico-social y refiere que el proceso de asimilación y acomodación son ejes
primordiales de la psique humana. (Castilla, 2013)

Teoría De Jean Piaget


Jean Piaget afirma que el niño construye su conocimiento de varias maneras en
comprensión del mundo a su alrededor, comienza el proceso exploratorio de
experimentación así pues se presenta una dificultad entre el conocimiento que
poseen y el conocimiento del mundo, las maneras adicionales en las que canaliza
información son: proceso lector, escucha activa, investigación del mundo,
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indagación, … sin embargo, surge una interrogante y era porque los niños no
pueden dar lógica a sus pensamientos desde corta edad, pero a medida que
crecen van resolviendo dificultades con gran facilidad.
En ese momento surge la teoría Constructivista del Aprendizaje, donde Piaget
indica que a percepción cognitiva y la inteligencia esta relacionadas con el medio
social. (Castilla, 2013)
Piaget tuvo un gran impacto en la concepción que debe desarrollar una persona

25

en la niñez, antes que esta teoría surgiera, se tenía la creencia que los niños eran
pasivos y formados por el entorno. Piaget demostró que son una versión
miniatura de los científicos por que intentan comprender el mundo desde la
concepción de ellos, generando su propia lógica del mundo y creando
concepciones de las cosas de acuerdo a su experiencia y estos patrones marcan
el desarrollo evolutivo acorde a la edad que van adquiriendo. Se forman
representaciones mentales y así operan e inciden en él, de modo que se da una
interacción recíproca. (Meece, 2000)
Piaget además planteó sigue la cognición sigue una sucesión inmutable. Por tanto
los niños deben tener una continuación lógica en las etapas y todos pasan por
aquel orden, no podemos hablar de omisión de alguna de las etapas por estas se
relacionan con cada nivel de acuerdo a la edad cronológica sin embargo la
durabilidad de cada etapa si es muy variada y estas dependen mucho de la
condición de cada niño de forma individual y de la sociedad igualmente el estilo,
el ritmo de aprendizaje, la estructura personológica que han de desarrollar en un
futuro, su carácter, su temperamento son puntos vitales a considerar. (Meece,
2000)
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Ilustración 1 Etapas De La Teoría Del Desarrollo Cognitivo De Piaget

26

El desarrollo como cambio de las estructuras del conocimiento.


Piaget asevera que todos los seres humanos y muy especialmente los niños
organizan la información del mundo y el conocimiento y describió que la
organización cognitiva lo hacen en categorías en momentos específicos a lo que
denominó como esquemas mentales en pocas palabras es la manera en la se
ordenan las ideas y la relación entre ellas.
Los esquemas son estructuras mentales sintetizadas donde se puede distribuir
información como, por ejemplo: conceptos o teorías.
En las primeras etapas de vida, el niño comienza creando los esquemas mentales
permanentes, este primer esquema permite al niño ser consciente que los objetos
están presentes a pesar que no estén dentro de su alcance perceptivo en un
momento determinado, ejemplo un niño cree que una pelota desaparece si la
mamá la guarda en su cartera sin embargo el esquema permanente le da la
capacidad cognitiva al niño de entender que el objeto no ha desaparecido.
El sujeto va conociendo el mundo por medio de estímulos sensoriales, físicos y
a mayor edad mayor comprensión de las operaciones mentales y el simbolismo.
Es por ello la importancia de las etapas porque permite ir mejorando las
capacidades cognitivas y los esquemas van adquiriendo mayor complejidad para
la organización de ideas. (Meece, 2000)
La evolución cognoscitiva no solo se centra en la construcción de nuevos
esquemas o mapas mentales sino además la restablecimiento y diferencia de
ideas ya existentes.
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Principios del desarrollo.


Organización y adaptación.
Los elementos básicos de Piaget son los conocidos funciones inmutables aquellas
que dominan la evolución intelectual en el niño. La organización es el primer
principio que es una tendencia innata de las personas, conforme vamos creciendo
la organización biológica establecen lo que somos capaces de entender y hace
posible que podamos aprender.

27

De acuerdo a como el niño vaya desarrollándose va integrando esquemas desde


los más sencillos hasta los más complejos. Otro principio es la adaptación. Según
Piaget, los seres humanos tienen la capacidad de ir modificando sus estructuras
mentales y también las conductas para ajustarse al medio que los rodea, estos
ajustes permiten a las personas ir adaptándose a cambios en su entorno, cambios
mentales, adaptación de información entre otras de esta manera dentro del
proceso de adaptación se originan dos procesos: la asimilación y la acomodación
(Meece, 2000).

Asimilación y Acomodación.
La asimilación y acomodación son términos usados para describir la adaptación
al mundo que los rodea. La asimilación moldea la nueva información que va
llegando al niño para poder acoplarla en los esquemas ya preestablecidos.
Por ejemplo, generalmente los padres enseñan a sus hijos los animales de granja
entre estos está el caballo, el niño adquiere un esquema de la apariencia de un
caballo, pero tiempo después este mismo niño es llevado a un zoológico y ve una
cebra lo llamará caballo con grandes orejas, es aquí donde inicia la asimilación
porque no es un proceso pasivo. En ocasiones se puede coincidir un esquema
con alguna información nueva y se complementa.
En ocasiones no se puede cambiar una información o forma de pensar del niño
solo habrá que modificarla retomando el ejemplo, el niño creará otro esquema
cuando el padre explica que este animal que ha visto en el zoológico es un caballo
si no una cebra y deberá explicar los motivos para mejor comprensión del niño y
su conocimiento será modificado o transformado en el esquema ya existente.
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SUBTEMAS 2: INFORME DE ELABORACIÓN DEL APRENDIZAJE Y EL


DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Aportes de Piaget a la Educación


A pesar que las teorías de Piaget son conocidas en el campo psicológico también
aporto mucho a la educación se basó en la adquisición de conceptos de lógica y
matemática en el niño.

28

Una persona que no madure sus estructuras mentales de forma adecuada no


puede aprender ciertos conceptos., porque existen una serie de peldaños el
desarrollo cognitivo y este es el nivel que tiene cada niño para ejecutar una tarea
de forma adecuada, así mismo reflexiono que su teoría fundamenta los métodos
didácticos de la teoría constructivistas, el aprendizaje por descubrimiento, la
investigación de las escuelas actuales. (Meece, 2000)
Piaget pensaba que 'aprender a aprender" debe ser" el eje central, de la
instrucción y que los niños construyen su conocimiento a partir de la interacción
con el ambiente. (Meece, 2000)
Interés prioritario en la exploración.
Otra aportación destaca de Piaget es la concepción que el niño crea el
conocimiento a partir de las habilidades físicas y mentales. Piaget (1964) hizo
énfasis que el conocimiento no es algo transferible, tampoco es duplicado de la
realidad, afirma que el conocer un objeto no solo basta la observación hay que
aprender a usarlo, comprender cuales son las utilidades del mismo y que
beneficios puede obtener de este. (p. 8).
Para este autor el niño no puedo comprender un concepto con solo la lectura u
oírlos por el contrario necesita poder experimentar, indagar, tener respuestas.
Por ello asevera que las actividades físicas deben acompañarse de la actividad
mental.
Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo.
El autor concibe los conceptos que el niño va aprender como simbolismos
mentales, representación psíquica, los cuales nos dan paso a los pensamientos.
Dando lugar a que los conceptos se puedan acoplar a estructuras más complejas,
lo que permite al niño comprender el mundo a medida que va creciendo.
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. cuando un concept resulta muy sencillo puede generar un aburrimiento y por


ende un aprendizaje memorístico y mecanice, así mismo cuando un concepto es
demasiado difícil este no se puede incorporar a las estructuras.
El modelo piagetiano, propone que el aprendizaje es mucho más fácil cuando el
niño relaciona la nueva información con la existente, lo que va permitiendo
superar el nivel de comprensión, pero al mismo tiempo, superan su nivel actual
de comprensión para provocar un conflicto cognoscitivo. El niño se siente

29

motivado para reestructurar su conocimiento, cuando entra en contacto con


información o experiencias ligeramente incongruentes con lo que ya conoce. El
aprendizaje se realiza a través del proceso del conflicto cognoscitivo, de la
reflexión y de la reorganización conceptual (Meece, 2000).
Interés prioritario en la interacción social.
Otra de las aportaciones de Piaget al campo de la educación fue explicar la
relación del ámbito social en el desarrollo cognitivo de la persona.
Piaget (1976) señaló: "Ninguna actividad mental se puede realizar sin la
colaboración deliberada entre los estudiantes" (pp. 107-:108).
Una aportación importante que se realizo fue acera de las relaciones sociales,
interacción entre pares y como ayuda a reducir el egocentrismo en el niño, cabe
indicar que este proceso yoico es normal hasta cierta edad. En los adolescentes,
la interacción social que realizan con amistades y personas adultas es una fuente
natural de conflicto cognitivo permitiéndoles despejar dudas, conocer diferentes
perspectivas, opiniones y concluyendo una opinión personal sobre algo (Meece,
2000).
La función del aprendizaje.
La finalidad de la educación es crear la posibilidad un niño invente y descubra
generando así un conocimiento duradero. En un proceso de enseñanza muy
rápido se crea un bloqueo porque el niño no puede desarrollar ciertas destrezas
y se impide el objetivo de enseñanza. Enseñar representa establecer los
escenarios donde se logren descubrir estructuras mentales; no significa transmitir
estructuras que el niño no pueda comprender.
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TEMA 2: NEURODESARROLLO EMOCIONAL

SUBTEMAS 1: DESARROLLO DE AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA


Suele ser usual que se equivoquen en los términos de la autoestima con el
autoconcepto y e incluso ambos términos suelen referirse como sinónimos. Sin
embargo, los dos términos se relacionan entre sí. En el autoconcepto se prioriza
la parte cognitiva, mientras que en la autoestima es de relevancia los valores y
el afecto; así, se ha mencionado que en los últimos años los profesionales en:
psicología, pedagogía, educación, y trabajo social han fijado su atención en las
definiciones que se le pueden dar a los términos de autoconcepto y autoestima
y como estos van de la mano con el proceso de educación.(García, 2013)
La importancia de saber la estima de un individuo al llegar a la etapa de la
adultez, incluso lo es más entender cuál es la visión que se tiene cuando se está
elaborando. La estima que una persona percibe hacia sí mismo es primordial para
su proceso vital, su salud mental y su actitud para sí mismo y para su entorno.
La definición de sí mismo interviene en la forma de considerar los sucesos, los
objetos y los individuos del entorno. El autoconcepto contribuye grandemente en
el comportamiento y en las experiencias de la persona. Un individuo a través de
los años elabora su autoconcepto, establece su particular autoimagen, el
autoconcepto no es algo con lo que nacemos. (García, 2013)
En la etapa de escolaridad el autoconcepto tendrá diferentes evoluciones y
cambios que surgirán a partir de las experiencias personales, esto a su vez
permitirá “encontrarse e identificarse con nuevos otros significativos, nuevos
grupos de referencia y pertenencia, y desarrollar nuevos estándares para
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evaluarse a sí mismo y a los demás” (Garcia, 2009)


Al referirnos a la autoestima, tenemos que hablar de una actitud para nosotros
mismo. Esto se interpreta como la aceptación de determinadas singularidades
tanto antropológicas como psíquicas. Si se observa desde una visión de actitud,
haremos referencia a la manera usual de los pensamientos, el amor, los
sentimientos y la conducta consigo mismo. Entonces nos estaríamos refiriendo
de la capacidad perenne de desafiarnos con nosotros mismos y el sistema
principal por el cual regularizamos las vivencias. La autoestima establece el

31

carácter, lo sostiene y le da un significado. Se produce como consecuencia de la


experiencia de cada individuo, es decir que tampoco nacemos con ella; es el
efecto de una extensa cadena de actos y emociones que se van dando conforme
pasan los días. (García, 2013)
En la autoestima encontramos tres componentes interrelacionados de tal modo
que una modificación en uno de ellos lleva consigo una alternación en los otros:
cognitivo, afectivo y conductual.
• Componente cognitivo:
Se crea por la totalidad de conocimientos que tenemos acerca de uno mismo. Es
la imagen que cada individuo elabora en referencia de su propia persona, y que
puede cambiar con la madurez no física sino a nivel de psiquis y con la capacidad
mental del sujeto. “Por tanto, indica ideas, opiniones, creencias, percepción y
procesamiento de la información”. (García, 2013)
El autoconcepto toma una posición prioritaria en el inicio, desarrollo y sobre todo
cuando se consolida la autoestima, el resto de factores estarán bajo la sombra
del autoconcepto, y este a su vez va de la mano por la autoimagen o
representación mental que la persona tiene de sí misma en el presente y en las
aspiraciones y expectativas futuras.
• Componente afectivo:
Sentimiento significativo que se nos atribuye y nivel de aceptación que tenemos
de nosotros. Esto nos puede generar componentes positivos como negativos en
la autoestima: “Hay muchas cosas de mí que me gustan” o “no hago nada bien,
soy un inútil”. “Interviene un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo
agradable o desagradable que vemos en nosotros.” (García, 2013)
Es admirar lo que somos y lo que valemos y resaltando nuestras cualidades.
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Aquel factor es la reacción de nuestros sentimientos y emociones ante la valía


que sentimos dentro de nosotros; “es el corazón de la autoestima, es la
valoración, el sentimiento, la admiración, el desprecio, el afecto, el gozo y el dolor
en la parte más íntima de nosotros mismos.” (García, 2013)
• Componente conductual:
Vinculado con presión, finalidad y determinación de realizar algo, llevándolo a la
práctica y que tenga sentido. Es la autoafirmación que se dirige hacia nuestro yo

32

aquella parte que busca ser considerada y ser reconocida por las demás
personas. “Constituye el esfuerzo por alcanzar el respeto ante los demás y ante
nosotros mismos.” (García, 2013)

SUBTEMAS 2: EDUCAR EN HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES

Las capacidades socioemocionales evolucionan en el transcurso de la vida y en


múltiples ambientes como el hogar, la escuela y la comunidad. Sin embargo, la
escuela continuamente ha sido un sitio primordial para la evolución de estas
capacidades, ha ido adquiriendo mayor compromiso en el desarrollo instructivo
de los alumnos, y en especial en el cierre de las brechas entre alumnos de
amplios contextos socioeconómicos. Por tal motivo, recientemente, los sistemas
de educación han ejecutado el aumento de números de políticas y programas
para perfeccionar las capacidades socioemocionales en el ambiente educativo.
En este desempeño, el rol del docente es de mayor importancia, al brindar a sus
alumnos más que un desarrollo académico, y la participación activa en el
desempeño de las capacidades adquiridas. (Arias, Hincapié, & Paredes, 2020)

Por lo tanto, el éxito de la iniciativa para el desarrollo de las capacidades


socioemocionales en los alumnos depende, de la capacidad y apoyo que reciben
los docentes para la implementación de manera que se pueda sacar mayor
provecho. Esto presenta un diagnóstico sobre la manera de la incorporación de
las habilidades socioemocionales en los sistemas educativos de América Latina
y el Caribe, y el rol de los docentes y la formación que estos reciben para
desarrollar estas capacidades en sus alumnos. (Arias, Hincapié, & Paredes,
2020)
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Las capacidades socioemocionales han adquirido una mayor relevancia en el


entorno educativo, gracias a la demostración sobre su importancia para la
evolución de los alumnos. Las capacidades socioemocionales son de importancia
por diversos motivos:

Primero, contribuyen al mejoramiento del bienestar general de las personas,


incluyendo mejoras en la salud física y mental, y en las relaciones
interpersonales. También pueden disminuir comportamientos de riesgo como el

33

consumo de sustancias ilícitas, drogas y alcohol, sumándole la delincuencia y el


embarazo precoz.

Segundo, tiene un mayor impacto sobre resultados educativos y laborales, tales


como los niveles de escolaridad, salarios, productividad, acceso y progreso
laboral, y decisiones ocupacionales.

Tercero, las capacidades socioemocionales son de alto valor en el mercado


laboral. lo documentado muestra que el retorno a las capacidades sociales en
especial en el mercado laboral en Estados Unidos ha aumentado en las últimas
décadas

Cuarto, pueden ser desarrolladas y son dinámicas durante una vista amplia de
tiempo, ofreciendo una oportunidad de predominar desde la política pública. Las
capacidades socioemocionales demostraron ser dinámica durante la niñez, la
adolescencia e incluso durante los primeros años de la adultez.

Quinto, son “capacidades que generan habilidades”, lo que concluye que las
capacidades socioemocionales tomadas refuerzan la habilidad de acumular
capacidades en el futuro y promueve la formación de habilidades cognitivas
(Arias, Hincapié, & Paredes, 2020).

La culminación de las iniciativas para evolucionar capacidades socioemocionales


en los alumnos depende del desempeño y apoyo que se brinda a los docentes
para la implementación de forma correcta. Para aclarar que las capacidades
socioemocionales sean implementadas en el contexto escolar, es primordial que
los docentes reciban instrucción que les permita desempeñar estas habilidades y
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contar con las herramientas pedagógicas para desarrollarlas en sus alumnos.


(Arias, Hincapié, & Paredes, 2020)

El rol del maestro en la educación emocional de los alumnos

Meyer y Turner (2002) señalaban que el apoyo cognoscitivo es importante, pero


no suficiente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las evidencias de los
estudios más recientes afirman que las actitudes afectivas de los profesores
juegan un papel fundamental tanto en lo académico o cognitivo como en lo

34

interpersonal. La importancia de los procesos educacionales en el futuro


emocional de los alumnos puede representarse en dos direcciones. Por un lado,
la sucesión de escolarización está impregnada de un conjunto de relaciones
personales que hacen una huella única en las personas, en especial en los
primeros años de formación. Por otro lado, en todos los tiempos, el docente ha
construido un modelo a ejecutar para sus alumnos, por lo tanto, la manera en
que maneja sus emociones está constituido en un marco de referencia para los
alumnos. (Vivas, 2003)

Desempeñar las capacidades Socioemocionales desde el nivel preescolar


permitirá a los alumnos, convertirse en personas más autónomas capaces de
entablar la sana convivencia en los salones de clases, dando un ambiente de
aprendizaje adecuado para la evolución de las habilidades mediante la resolución
de problemas; al conocer las dimensiones del trabajo emocional permitirá al
docente y al alumno a enfrentar desafíos académicos de la mejor manera.
(Rodríguez, Suárez, & Muñoz, 2019).
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ACTIVIDAD ASINCRÓNICA

Actividad 1.- Organizador Gráfico del desarrollo cognitivo

Lea el siguiente artículo: Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

El artículo está disponible en la siguiente dirección:

https://www.terapia-cognitiva.mx/wp-content/uploads/2015/11/Teoria-Del-
Desarrollo-Cognitivo-de-Piaget.pdf

En base al artículo realice un organizador gráfico donde se aborden cada una de


las temáticas.

Sintetizar la información identificando las ideas principales y de las características


del tema.

Subir el documento terminado al espacio de tareas en la plataforma en el tiempo


establecido (recuerde no habrá prórroga, tome las medidas pertinentes para
garantizar su entrega a tiempo).

La tarea será aceptada en formato PDF, no en documento Word.

Si se encuentran trabajos similares tendrán una nota de cero automáticamente


sin opción a solicitar otra oportunidad.

Actividad 2.- Análisis de las teorías cognitivas


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Lea el siguiente artículo: Desarrollo Cognitivo en la Etapa Preescolar y Escolar

El artículo está disponible en la siguiente dirección:

https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/20622/1/2020_desarrollo
_cognitivo_preescolar.pdf

Analizar la información leída

En base al artículo, analice y escriba mínimo 10 ideas principales.

36

Recuerde que la conclusión es personal, por lo que no debe ser copiada.

Subir el documento terminado al espacio de tareas en la plataforma en el tiempo


establecido (recuerde no habrá prórroga, tome las medidas pertinentes para
garantizar su entrega a tiempo).

La tarea será aceptada en formato PDF, no en documento Word.

Si se encuentran trabajos similares tendrán una nota de cero automáticamente


sin opción a solicitar otra oportunidad.
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ACTIVIDAD SINCRÓNICA

Actividad 1.- Análisis Comparativo del Autoconcepto y La Autoestima

Lea el siguiente artículo: LA EDUCACIÓN EMOCIONAL, EL AUTOCONCEPTO, LA


AUTOESTIMA Y SU IMPORTANCIA EN LA INFANCIA

Autor: Ana Roa García (2013)

El artículo está disponible en la siguiente dirección:

https://revistas.ucv.es/index.php/Edetania/article/view/210/178

En base al artículo realice un cuadro comparativo acerca del autoconcepto y la


autoestima (mínimo 10 ideas)

Analizar la información leída

Recuerde que la conclusión es personal, por lo que no debe ser copiada.

Subir el documento terminado al espacio de tareas en la plataforma en el tiempo


establecido (recuerde no habrá prórroga, tome las medidas pertinentes para
garantizar su entrega a tiempo).

La tarea será aceptada en formato PDF, no en documento Word.

Actividad 2.- Síntesis de Educar en habilidades socio-emocionales

Observe los siguientes videos acerca de las habilidades socio-emocionales


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Los videos están disponibles en la siguiente dirección:

Vídeo 1: https://www.youtube.com/watch?v=6yhDw0NtHWY

Vídeo 2: https://www.youtube.com/watch?v=0jleffIrvxk

Lea el siguiente artículo: EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES


SOCIOEMOCIONALES Y EL ROL DE LOS DOCENTES

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El artículo está disponible en la siguiente dirección:

https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/Educar-para-la-
vida-El-desarrollo-de-las-habilidades-socioemocionales-y-el-rol-de-los-
docentes.pdf

En base a los videos y el articulo ya mencionados realice una síntesis mínima de


500 palabras acerca de las Habilidades Socioemocionales.

Test de la Unidad 2

1.- Encierre el literal con la respuesta correcta

Es una predisposición innata en todas las especies. Conforme el niño va


madurando, integra los patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas
más complejos.

a) Organización

b) Adaptación

c) Asimilación

d) Acomodación

2.- Encierre el literal con la respuesta correcta


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Moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales. No es


un proceso pasivo; a menudo requiere modificar o transformar la información
nueva para incorporarla a la ya existente.

a) Organización

b) Adaptación

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LECTURAS DE INTERÉS

Para complementar sus conocimientos se invita a leer de los siguientes artículos

Artículo 1.- Características Del Desarrollo Cognitivo Y Del Lenguaje En Niños De


Edad Preescolar
http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/psicogente/article/view/1168/1155

Artículo 2.- Influencia del entrenamiento musical en el desarrollo cognitivo y


lingüístico
de niños de 3 a 4 años
https://www.redalyc.org/pdf/175/17531400007.pdf
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

42

BIBLIOGRAFÍA

Arias, E., Hincapié, D., & Paredes, D. (Julio de 2020). Banco Interamericano de
Desarrollo. Obtenido de
https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/Educar-
para-la-vida-El-desarrollo-de-las-habilidades-socioemocionales-y-el-rol-
de-los-docentes.pdf

Castilla, F. (2013). LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET


APLICADA EN LA CLASE DE PRIMARIA. Segovia, España. Obtenido de
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/5844/TFG-
B.531.pdf;jsessionid=A3C1EF7FEA166AC9B3D0EE8EBE470479?sequence
=1

Garcia, A. (2009). El autoconcepto académico y su aplicación en el aula escolar.


Revista de la Facultad de Psicología Universidad Cooperativa de Colombia,
93-97.

García, A. R. (2013). LA EDUCACIÓN EMOCIONAL, EL AUTOCONCEPTO, LA


AUTOESTIMA Y SU IMPORTANCIA EN LA INFANCIA. EDETANIA, 241-257.

Meece. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. . Compendio para


educadores, 101-127.

Rodríguez, P. B., Suárez, G. C., & Muñoz, J. A. (2019). INNOVAR PARA EDUCAR:
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN PREESCOLAR.


CONISEN, 1-12.

Vivas, M. (2003). La educación emocional: conceptos fundamentales. Sapiens.


Revista Universitaria de Investigación, 1-22.

43

LINKOGRAFÍA

El artículo está disponible en la siguiente dirección:

https://www.terapia-cognitiva.mx/wp-content/uploads/2015/11/Teoria-Del-
Desarrollo-Cognitivo-de-Piaget.pdf

El artículo está disponible en la siguiente dirección:

https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/20622/1/2020_desarrollo
_cognitivo_preescolar.pdf

El artículo está disponible en la siguiente dirección:

https://revistas.ucv.es/index.php/Edetania/article/view/210/178

Vídeo 1 ¿Qué son las habilidades socioemocionales?

https://www.youtube.com/watch?v=6yhDw0NtHWY

Vídeo 2 Educación Socioemocional

https://www.youtube.com/watch?v=0jleffIrvxk
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El artículo está disponible en la siguiente dirección:

https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/Educar-para-la-
vida-El-desarrollo-de-las-habilidades-socioemocionales-y-el-rol-de-los-
docentes.pdf

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COMITÉ ACADÉMICO EVALUADOR

FECHA FIRMA DIGITAL


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DESARROLLO

Inducción

La unidad 3 contiene los temas: La conformación de la personalidad y La teoría


de Erik Erikson, sus aportes a la comprensión de la identidad adolescente;
los cuales se subdividen en temáticas que se explican en el transcurso de las semanas.
Cada temática posee una actividad de refuerzo y análisis donde el estudiante
desarrollará los temas planteados en clases. Al final se realizará una evaluación de la
unidad.

Enfoque epistemológico del conocimiento de la asignatura

Hans Eysenck (1916-1997) postula una teoría centrada en aspectos biológicos, para
como respuesta de las motivaciones del surgimiento de la personalidad en base a
elementos internos del organismo.
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NOMBRE DE LA UNIDAD

CONSTRUCCIÓN DE LA PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

Resultados de Aprendizajes: Explicar las características e importancia del


desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial y los principales cambios en la pubertad

Objetivos de aprendizajes: Conocer el origen del concepto de personalidad, así


como la composición de la personalidad en el ser humano y los enfoques científicos
que la investigan

Temas y Subtemas:

Tema 1: La conformación de la personalidad

Subtemas 1: Fundamento teórico de: Carácter, temperamento, constitución, tipo,


rasgo, personalidad

Subtemas 2: Caracterización de dimensiones en la personalidad

Tema 2: La teoría de Erik Erikson, sus aportes a la comprensión de la


identidad adolescente.

Subtemas 1: Desarrollo de la personalidad y la identidad en el adolescente

Subtemas 2: Construcción de identidad difusa, moratoria y crisis de identidad

Estrategias de aprendizajes

Actividad 1.- Ensayo sobre la personalidad


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Actividad 2.- Síntesis de la teoría de los rasgos de la personalidad

Actividad 3: Foro

Actividad 4.- Síntesis genética de la personalidad

Actividad 5.- Test de la unidad 3

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DESARROLLO DE LA UNIDAD 3

TEMA 1: LA CONFORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD

SUBTEMAS 1: FUNDAMENTO TEÓRICO DE: CARÁCTER,


TEMPERAMENTO, CONSTITUCIÓN, TIPO, RASGO, PERSONALIDAD

¿Qué es la personalidad?

La personalidad ha sido objetivo desde varias perspectivas y estos estudios se


han sido uno de los más desarrollado dentro de psicología, centrándose en
revelar los motivos del porque los individuos actúan, sienten, piensan y se
desenvuelven en su entorno de la manera en que lo hacen; por otro lado, la
personalidad es una manera de aprender del medio.

Por tanto, se la puede definir como la estructura dinámica que tiene un individuo;
está compuesta de varias características como psicológicas, conductuales,
emocionales y sociales. Los griegos quienes estudiaron profundamente la
personalidad de esa manera atribuían el término de persona a la máscara que
generalmente usaban los actores de teatros para sus personajes, al usar dicha
mascara actuaban de acuerdo al personaje que encarnaban. De esta manera se
relaciona el termino persona con la personalidad, podemos deducir que la
personalidad es una serie de características que presenta el hombre y le atribuye
la individualidad y como nos relacionamos con el mundo.
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COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD

La personalidad está estructurada por los siguientes factores: el temperamento

y el carácter.

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Temperamento

Un primero exponente en hacer referencia a los componentes de la personalidad


fue Empédocles (450 a. C.) donde manifestaba una presunción en donde
afirmaba que la naturaleza está compuesta de elementos, los mismo son: aire,
tierra, fuego y agua y estos componentes corresponden a ciertas cualidades de
la materia, calor, humedad, sequedad y frío. Es así que menciona que la sangre
es perfecto equilibro de cuartas partes de aire, fuego, agua y tierra.

De esta manera Hipócrates (400 a. C.) se basó en esta teoría y formuló luego su
Teoría de Temperamentos, la misma expresa que el cuerpo humano se compone
de cuatro sustancias básicas, conocidas como humores y estas se deben estar en
una perfecto homeostasis para impedir algún tipo de alteración en la salud de la
persona ya sea en el cuerpo como para el espíritu o psique.

De igual forma alude que los humores están relacionados con fluidos que tienen
todos los seres humanos en el cuerpo como: bilis negra, bilis amarilla, flema y
sangre. Y se establece una relación entre los humores y elementos antes
expuestos: el fuego, el aire, el agua y la tierra, y además a esta relación se le
atribuían otras condiciones relacionadas con el entorno: caliente, frío, húmedo y
seco.

De acuerdo a esta teoría se puede clasificar a las personas por los humores de la
siguiente manera:

1. La persona flemática identificados con la flema, se lo considero como


alguien tranquilo, muy justo e incorruptible, poco comprometido,
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simpáticos.
2. Los melancólicos reconocidos con la bilis negra, son considerado como
inquietos, inestable y ansioso, se siente en bien en espacios silencio y de
soledad.
3. Los sanguíneos descritos con la sangre, son apreciado como alegres,
enérgicos y brindan mucha confianza a quienes les rodean.

50

4. Finalmente tenemos a los coléricos los representa la bilis amarilla, son


estimado como perseverantes, reactivos, son personas ambiciosas,
individualistas.

Es así que cuando una enfermedad aparece es porque hay un exceso o déficit de
alguno de estos cuatro líquidos o humores y se comienzan a manifestar una serie
de dificultades en la persona a nivel orgánico.

Éstos constituyen la naturaleza del cuerpo humano y a través de ellos las


personas siente dolor o gozan de salud. Galeno, fue uno de los autores que en
retomó las teorías de los filósofos (Pelechano Barberá , 2000).

Tabla 1.

Elementos del temperamento

Elementos Propiedades Humor Temperamentos

Aire Cálido y húmedo Sangre Sanguíneo

Tierra Frio y seco Bilis negra Melancólico

Fuego Cálido y seco Bilis amarilla Colérico

Agua Frio y húmedo flema Flemático

Propuesta de Hipócrates esquematizada por Galeno (Pelechano Barberá , 2000)

De las teorías mencionadas se estableció que el hombre es un reflejo de la


naturaleza y está compuesto de los mismos cuatro elementos que el mundo.
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Podemos concluir que el temperamento tiene una base de herencia genética, es


decir, que puede pasar de generación a generación, es considerado un
componente de la personalidad porque establece el comportamiento y aspectos
emocionales.

Carácter

El segundo factor es el carácter hace referencia a las características que forman


la personalidad las cuales son establecidas por el medio en donde se desenvuelve

51

una persona, no es algo estático tampoco se hereda al nacer, se estructura por


el medio social, la cultura, las creencias, hábitos y experiencias que cada persona
se descubre durante su desarrollo evolutivo.

De acuerdo a (Guerri, 2021) define que el carácter es una entidad subjetiva


porque está basado en las experiencias de cada sujeto y por ello toma varias
formas, para la existencia del mismo son necesarios los siguientes componentes:

• La emotividad: parte afectiva (emociones o sentimientos) del sujeto frente


a las dificultades.
• La actividad: manera de responder a una instigación especifica.
• La resonancia: respuesta que emite una persona frente a un
acontecimiento.

Se debe destacar la diferencia entre carácter y temperamento, el último tiene


cualidades biológicas y el carácter está relacionado con las conductas sociales de
los individuos independientemente del género de la persona y aspectos
psicológicos que son aquellos que le permiten al individuo crear costumbres y le
ayuda una reacción de la persona frente a las experiencias.

Teoría de los rasgos

(Feldman, 2006) realiza una descripción de los rasgos que posee cada una de la
personas, sin embargo aunque las personas compartan rasgos como por ejemplo
que un sujeto sea sociable y otro no lo sea, se puede inferir que ambos poseen
un distintivo de la sociabilidad, a pesar de ello hay un nivel que se debe considerar
porque uno es más sociable que otro.
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(Oblitas, 2010) menciona cualquier sujeto con un rasgo de estabilidad


generalmente se actúa formar parecida en todos los momentos en
contraposición de algunas personas que actúan diferente dependiendo del
contexto.

Entender que las personas poseen ciertas particularidades que lo diferencian de


otros, nos permite que los individuos se comporte de forma parecida en
diferentes contexto y es allí donde la estabilidad se hace presente.

52

SUBTEMAS 2: CARACTERIZACIÓN DE DIMENSIONES EN LA


PERSONALIDAD
Hay varios autores que definen las dimensiones de la personalidad de esta
manera (Cattell, 1982) manifiesta que el estudio de la personalidad permite
realizar predicciones acerca del comportamiento del individuo de acuerdo a las
contexto. Los rasgos todo el conjunto de experiencias y aprendizaje adquirido a
lo largo de la vida.

Partiendo de ese principio, (Cattell, 1982) estableció un esquema para el análisis


factorial a través de un cuestionario que incluye 16 rasgos el mismo aún se lo
utiliza en test de la personalidad en diferentes ámbitos.

(Mischel , 1976) la describe los patrones típicos de conducta, emociones y


pensamientos que se adaptan al individuo a las situaciones de la vida.

(Eysenck, 1970) definió la personalidad como una entidad estable y perpetua del
carácter, del temperamento, lo que admite la adaptación al entorno, esto se
centra mucho en la parte biológica y estableciendo una serie de factores
(síntomas relacionados con la ansiedad) y psicoticismo (conducta desorganizada)
(Davidoff, 1998). Eysenck describe la personalidad las réplicas específicas y
generalmente se dan y que no solo refieren información sobre la conducta
humana sino que indaga en los factores que la producen (Engler, 1996).

La personalidad dispone de varios factores, de esta manera es que cada individuo


sea único en cuanto el carácter, el modo de pensar, la manera de vivenciar las
emociones (Regader, 2020), también denominados factores principales, los
cuales son neuroticismo (Factor N), extroversión (Factor E), apertura a la
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experiencia (Factor O), amabilidad y responsabilidad (Factor A). detallemos en


que consiste cada factor:

(Factor O) Experiencia:

Evidencia las nuevas experiencias personales y como visualiza de forma creativa


el futuro, se caracteriza además por ser personas abiertas a la experiencia con
gran imaginación.

53

(Factor C) Responsabilidad:

Hace referencia a una persona que se centra en sus objetivos, se caracteriza por
ser alguien organizado, pensar antes de tomar una decisión, el control de la
conducta va encaminados a las metas que se quieren lograr.

(Factor E) Extraversión:

Define como las personas canalizan su energía en contextos sociales, analiza


como el sujeto le gusta estar con otras personas o cuánto le gusta expresarse
ante los demás de igual manera se presenta un opuesto denominado
introversión, su principal característica son sujetos reservadas, prefieren estar
solos y prefieren a soledad esto no quiere decir que no sean felices solo que
sienten no se siente en confianza en círculos cerrados con extrema confianza.

(Factor A) Amabilidad:

Se define en la manera de dirigirse a otros ya sea de forma respetuosa, tolerante


y tranquila, son personas altruistas, humilde, sencillo, y es empático hacia las
emociones y sentimientos de los pares.

(Factor N) Neuroticismo:

Se determina por ser personas con una tendencia a la ansiedad, tristeza o apatía
hay una marcada tendencia a sentir emociones negativas, son personas con
dificultades para nivelar sus emociones y que suelen ser muy volubles.
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TEMA 2: LA TEORÍA DE ERIK ERIKSON, SUS APORTES A LA


COMPRENSIÓN DE LA IDENTIDAD ADOLESCENTE

SUBTEMAS 1: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA IDENTIDAD EN


EL ADOLESCENTE

Hemos dado varias definiciones de la personalidad sin embargo debemos resaltar


que la personalidad es un constructo genético, psicológico y social compuesto de
varios factores que determinan el actuar de las personas, el tiempo establecido
para la elaboración del mismo es de varios años es así que aún existe discrepancia
en cuando finaliza este proceso, se determina un estimado y este es entre los 18
a 20 años en donde el desarrollo de la personalidad se estructura.
Es importante mencionar que la personalidad también tiene una base
neuroanatómica es decir una estructura en el cerebro y es aquí donde se resalta
el papel que juega los factores genéticos en el desarrollo de la misma.
¿Como se desarrolla la personalidad? ¿Personalidad e identidad es lo mismo?
Existieron varios autores que aportaron para responder a estas preguntas uno de
los exponente más representativo es Erik Erikson quien instauro el término de la
identidad (el Yo) en las personas, el desarrollo de esta se da por interacción del
sujeto con el entorno; pensaba que la ‘’fisiología del vivir, es la relación directa
de un todo’’ (Erikson, 1963) .
De esta manera podemos definir a la identidad que parte fundamental del YO,
esta estructuración del ‘’ YO’’ hacer referencia a la capacidad de los individuos
para relacionarse en un medio que permite al sujeto interactuar.
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El desarrollo de la identidad comienza a establecerse por condiciones de las


personas desde el nacimiento, experiencias básicas adquiridas desde temprana
edad. De esta forma podemos decir que la identidad es un reflejo complejo de
cada individuo y nos da la capacidad de actuar con coherencia de acuerdo a lo
que pensamos o sentimos.
Erickson plantea una teoría en donde explica el desarrollo de la personalidad de
acuerdo a varias etapas por las que debe pasar una persona y a esta la denomino
‘’ Teoría Psicosocial’’.

55

De las etapas del desarrollo de la persona en las cuatro primeras analiza las
características psicosociales a las que se tienen que enfrentar los niños.
Según esto Erikson manifiesta, todo el desarrollo de la persona son etapas de
confrontación desde el momento que nace hasta la etapa de envejecimiento, en
cada momento que atraviesa la persona se afronta a las denominadas crisis o
conflictos y justo en esos momentos es donde se evidencia el grado de madurez
emocional para revolver y sobrellevar los problemas que corresponde a cada
etapa de la vida.
Una de las etapas cruciales en el desarrollo evolutivo de la persona se lo
denomina adolescencia es el espacio comprendido desde los 13 o 14 años hasta
los 18 a 20 años, esto varía de acuerdo a diversos autores y en este punto donde
se debe construir la identidad propia como persona y esta construcción hace que
el adolescente se plante preguntas ¿Quién soy yo? ¿Qué debo hacer con mi vida?
¿Qué modelo debo seguir?, el joven debe aprender a desenvolver con sus
creencias, valores, opiniones y no solo reflejo de los padres o amigos, se debe
tener presente que desarrollar el autoconcepto, el amor propio, creencias, deben
saber quiénes son.
Entonces donde radica la diferencia entre el niño y adolescente, es importante
destacar que el niño logra su identidad con la asimilación o identificación de los
padres porque toman como propio las ideas de ellos y de igual manera los
creencias o hábitos. Los adolescentes, por el contrario, desean formar su propia
identidad y ser ellos mismo, ser reconocidos por sus logros y no por beneficios
de los padres o de terceros.
Se resalta ciertos puntos que se deben considerar para construir esta identidad:
1.- La interacción con la sociedad
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2.- Tiene componente emocional y es subjetiva


3.- Es un proceso de reconocimiento y creación del autoconcepto
Una de las cosas más complejas en la construcción de la identidad es que el
adolescente se enfrenta a múltiples opciones y es aquí cuando se percata de
todas las alternativas que tiene a su alrededor, cuando inicia la exploración de
un nuevo mundo como, por ejemplo: gustos, relaciones afectivas, amistades,
entre otras, es cuando se da lugar a la denominada crisis de identidad.

56

Subtemas 2: Construcción de identidad difusa, moratoria y crisis de


identidad
La crisis de identidad
La etapa es normal en todo proceso de construcción de identificación, surge
cuando el joven comienza analizar todas las opciones que tiene a su alrededor y
comienza a experimentar todas las opciones e ir descifrando con cuál de ellas se
siente a gusto, es por ello que el adolescente puede ir de estar en clases de
canto, baile, clases de idiomas entre otras muchas actividades porque está
buscando encajar, estas responsabilidades personales son las que moldean la
personalidad en un futuro.
Es de suma importancia en este punto de la vida el nivel de autoconfianza que
tenga el adolescente porque este estará relacionado con su capacidad para
solventar la crisis de identidad.
Hay un cambio que surge en este momento de la vida, en la infancia la principal
fuente de confianza del niño son los padres sin embargo en la adolescencia este
cambia y se deposita en los amigos cercanos o las parejas sentimentales, es así
que el amor se vuelve fundamental en la construcción de la identidad porque se
comparte sentimientos, pensamientos, confianza e inseguridades que se
comparte con otra persona.
Existen cuatro puntos trascendentes que surgen en esta etapa de la vida:
identidad difusa, moratoria, identidad de logro, la identidad hipotecada.

Identidad Difusa
En esta fase de la construcción del yo, el adolescente no acoge ningún
compromiso y tampoco explora las alternativas que se le presentan, cuando esto
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ocurre es porque el adolescente se despreocupa por su identificación, adicional


es un momento tarde o temprano se fragmentará y se verá impulsado a buscar
una identidad por varios motivos, una crisis de identidad o por algunas influencias
sociales.
Moratoria
(Sanfeliciano , 2019) menciona que esta etapa que en el desarrollo normal suele
seguir a la identidad difusa, en este momento el adolescente aún no desarrolla

57

compromisos de ningún tipo, lo que lo lleva a indagar, experimentar, más de una


alternativa, se considera a esta etapa una de las más delicadas y compleja, en
este punto comienza a realizar actividades que sus pares realizan como consumo
de alcohol, hurto, sustancias psicotrópicas esto es porque el autoconcepto aún
no se desarrolla.
Identidad de logro
En este periodo el sujeto ya ha seleccionado una opción y tiene presente que
camino seguir en su vida para el desarrollo personal y vocacional, esto radica en
el desarrollo de la identidad y a tener presente un concepto de sí mismo.

La hipoteca de la identidad
(Sanfeliciano , 2019) afirma que en ocasiones hay sujetos que no explora sus
opciones y no pasa por el periodo de moratoria de esta manera la construcción
de su identidad será a través de los consejos de sus padres o alguna persona
adulta de confianza.
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Resumen y conclusiones

Definir la personalidad es una tarea compleja en vista de las posturas que


adoptan lo teóricos y sus diferentes aportes y que no se encuadran en una misma
idea que contenga todos factores que la componente es por ello que existe
diversas posturas.

Sin embargo, se coincide que intentamos comprender la naturaleza del actuar de


cada individuo, como podemos medirlo, como podemos evaluar las diferentes
características que presenten y lo podemos realizar por varias técnicas
psicométrica establecida por cada aspecto que puede llegar a desarrollar el ser
humano.
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ACTIVIDAD ASINCRÓNICA

Actividad 1.- Ensayo sobre la personalidad, rasgos, carácter y humor.

De manera individual, realiza un ensayo donde exponga su opinión respecto a la


conformación de la personalidad, es decir, ¿Qué es lo más importante en la
configuración de la personalidad, el carácter o el temperamento? Dependiendo
de la postura elegida, redacta un ensayo donde justifiques tu postura.

Debe contener la siguiente estructura:


1.- Introducción (breve descripción de lo que trata el documento de una hoja)
2.- Desarrollo (temas y subtemas que involucren el contenido, extensión de 3
hojas), se debe evidenciar citas.
3.- Conclusión (exponer los criterios del estudiante, extensión de media carilla).
Recuerde que la conclusión es personal, por lo que no debe ser copiada.
4.- Referencia bibliográfica (debe haber coordinación con las citas descritas en el
ítem 2

Coloque la bibliografía siguiendo Normas APA, recuerde que colocar un link no es


bibliografía.
El deber debe tener como mínimo 10 referencias.
Entregue el trabajo en forma escrita, clara y de acuerdo al orden establecido.
Elabore una portada donde se indique: nombre de universidad, carrera, nombre
de asignatura, nombre de autor (estudiante), tema del trabajo, nombre del
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docente y fecha de entrega.


Asegúrese de que en el trabajo esté incluido todos los contenidos relacionados a
la unidad, permitido utilizar toda su creatividad.
Entregue el documento en formato PDF.
Asegúrese de subir el trabajo en la plataforma en el tiempo establecido y de
manera individual.

60

Actividad 2.- Síntesis de la teoría de los rasgos de la personalidad


Artículo: AUTO CONCEPTO Y RASGOS DE PERSONALIDAD: UN ESTUDIO
CORRELACIONAL
Autor: Débora Cecílio Fernandes; Daniel Bartholomeu; Fabián Javier Marín
Rueda; Adriana Cristina Boulhoça Suehiro; Fermino Fernandes Sisto
El artículo está disponible en la siguiente dirección:
https://www.redalyc.org/pdf/2823/282321815002.pdf

De acuerdo a lo expuesto en la lectura, forma equipos de trabajo de tres


integrantes e indica cuál es la importancia del estudio de la personalidad, y qué
relación puede tener en un contexto laboral.
Elabore una portada donde se indique: nombre de universidad, carrera, nombre
de asignatura, nombre de autor (estudiante), tema del trabajo, nombre del
docente y fecha de entrega.
Entregue el documento en formato PDF.
Asegúrese de subir el trabajo en la plataforma en el tiempo establecido y de
manera individual.
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ACTIVIDAD SINCRÓNICA

Actividad 1: Foro_ Importancia del desarrollo de la personalidad en los niños

Leer el compendio correspondiente al tema


Transcriba un párrafo argumentativo (mínimo 5 líneas) como respuesta a la
pregunta planteada. ¿Qué tan importante considera a los enfoques
biomédico, sociocultural, dinámico, fenomenológico en el desarrollo de
la personalidad en un niño?
Lea las intervenciones de sus compañeros en el foro.
Seleccione una de las intervenciones que compartan con su enfoque seleccionado
y apóyelo en cinco líneas con nuevos argumentos a favor o en contra del enfoque
seleccionado por su compañero.
Debe tener una aportación de forma personal y dos aportes a los argumentos de
los compañeros
Debe argumentar cada una de las respuestas
Una vez concluido el foro con sus dos intervenciones, revise los comentarios de
todo el foro.

Actividad 2: Síntesis de la Genética de la personalidad

Observe el siguiente video acerca de Genética de la personalidad


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El video está disponible en la siguiente dirección:


Vídeo 1:
https://www.youtube.com/watch?v=yIRBHUCwJ40

1. Con este insumo, realice una síntesis sobre el tema.


2. Trabaje en grupo colaborativos de 4 integrantes y escribe una lista de los
factores genéticos que inciden en el desarrollo personológico.

62

LECTURAS DE INTERÉS

Para complementar sus conocimientos se invita a leer de los siguientes artículos


Artículo 1.- Las claves interpretativas del libre desarrollo de la personalidad
https://roderic.uv.es/handle/10550/37510
Artículo 2.- Desarrollo de la personalidad y virtudes sociales: relaciones en
el contexto educativo familiar
https://www.redalyc.org/pdf/834/83433781003.pdf
Artículo 3.- Impacto del enfoque sistémico del proceso docente en el desarrollo
de la personalidad competente
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2077-
28742017000200015&script=sci_arttext&tlng=en
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BIBLIOGRAFÍA

Cattell, R. (1982). El análisis científico de la personalidad. Barcelona: Fontanella.

Davidoff, L. (1998). Introducción a la psicología. México: LIBEMEX.

Engler, B. (1996). Teorías de la personalidad. Mexico: Mc Graw Hill.

Erikson, E. (1963). Childhood and society. New York: Norton.

Eysenck, H. (1970). The strcture of human Personality. New York:.

Feldman, R. (2006). Psicología con aplicaciones en países de habla hispana.


México.

Guerri, M. (1 de mayo de 2021). PsicoActiva . Obtenido de


https://www.psicoactiva.com/blog/que-entendemos-por-caracter/

Mansilla, M. E. (2000). ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO. Revista de


Investigación en Psicología, 105-116.

Mischel , W. (1976). Introduction to personality. New York: Holt: Rinehart and


House.

Oblitas, L. (2010). Psicología de la salud y calidad de vida. . México DF: CENGAGE


Leanirg.

Pelechano Barberá , V. (2000). Psicología Sistemática de la Personalidad. Revista


de la Asociación Española de, 21(77), 150 a 152. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/2650/265019674014.pdf

Regader, B. (2020). Psicología y mente. Obtenido de


https://psicologiaymente.com/personalidad/5-grandes-rasgos-de-
personalidad
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Rodriguez, A. (15 de Junio de 2020). Conducta social: teoría, tipos, normas,


ejemplos. Obtenido de Lifeder: https://www.lifeder.com/comportamiento-
social/

Sanfeliciano , A. (15 de junio de 2019). Mente maravillosa. Obtenido de


https://lamenteesmaravillosa.com/se-desarrolla-la-identidad-durante-la-
adolescencia/

66

LINKOGRAFÍA

Video: Genética de la personalidad


https://www.youtube.com/watch?v=yIRBHUCwJ40

Artículo. Desarrollo normal de la personalidad


https://www.youtube.com/watch?v=scH57Kj2Ayc

Artículo. Auto concepto y rasgos de personalidad: un estudio correlacional


https://www.redalyc.org/pdf/2823/282321815002.pdf

COMITÉ ACADÉMICO EVALUADOR

FECHA FIRMA DIGITAL


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DESARROLLO

Inducción

La unidad 4 contiene los temas: Aprender, enseñar y evaluar habilidades y


estrategias, La respuesta a la diversidad en el currículo escolar; los cuales se
subdividen en temáticas que se explican en el transcurso de las semanas. Cada
temática posee una actividad de refuerzo y análisis donde el estudiante desarrollará
los temas planteados en clases. Al final se realizará una evaluación de la unidad.

Enfoque epistemológico del conocimiento de la asignatura

(Mendoza Juárez & Mamani Gamarra , 2012) menciona que las estrategias de
enseñanza-aprendizaje, es el medio para el desarrollo de la cognición del estudiante,
a través diferentes dipos de aprendizaje especialmente el significativo, en las cuales
se utiliza las estrategias cognoscitivas, el docente tiene el rol de guía y generados de
un nuevo aprendizaje.
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NOMBRE DE LA UNIDAD
RETROALIMENTACIÓN Y LA AUTOEVALUACIÓN

Resultados de Aprendizajes:

Procesos fundamentales en la enseñanza-aprendizaje para la potencialización y


fortalecimiento de las condiciones adecuadas en su desarrollo personal y académico.

Objetivos de aprendizajes:

Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estilos de aprendizaje y las adaptaciones


curriculares para fomentar condiciones adecuadas en el desarrollo personal y
académico de los estudiantes de los niveles escolares.

Temas y Subtemas

Tema 1: Aprender, enseñar y evaluar habilidades y estrategias.


Subtemas 1: Aplicaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje
Subtemas 2: Delimitar los estilos y ritmos de aprendizaje en el sistema educativo
Tema 2: La respuesta a la diversidad en el currículo escolar.
Subtemas 1: Adaptaciones Curriculares: Definición, clasificación
Subtemas 2: Elaboración de respuestas educativas para niños y niñas que presentan
NEE

Estrategias de aprendizajes

Actividad 1.- Observación de estilos de aprendizaje


Actividad 2.- Elaboración de un registro anecdótico
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Actividad 3.- Síntesis de los estilos de aprendizaje


Actividad 4.- Elaboración de una planificación curricular, con adaptaciones curriculares.
Actividad 5.- Test de la unidad 4

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DESARROLLO DE LA UNIDAD 4

TEMA 1: APRENDER, ENSEÑAR Y EVALUAR HABILIDADES


Y ESTRATEGIAS.

SUBTEMAS 1: APLICACIONES AL PROCESO DE ENSEÑANZA-


APRENDIZAJE

Todos sabemos que los procesos de enseñanza y aprendizaje son complejos, en


ellos interviene los tres elementos esenciales en el quehacer educativo: docente,
estudiante y saber (contenido) ubicados dentro de un contexto, implica entonces
que toda situación didáctica presenta una relación triangular, denominada tríada
didáctica.

SABER

F ESTUDIANTE
DOCENTE

Fuente propia
La interrelación de estos tres elementos, determina distintos tipos de situaciones
didácticas. Uno de ellos es el Modelo Apropiativo o Aproximativo, que se focaliza
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en la resolución centrado en la construcción de saberes realizada por los


estudiantes, se trata de un modelo constructivista, enfocado en la resolución de
problemas.
El docente, presenta un rol activo, es guía, coordina, enseña, propone problemas,
genera situaciones didácticas que permitan la estudiante apropiarse de saberes.
El saber en este método, se basa en la resolución de problemas el que se
establece entre el docente y el estudiante que guarda relación con el proceso de

71

enseñanza- aprendizaje, así como de normas y costumbres sociales.


El estudiante, tiene un rol activo, indaga, compara, discute, cuestiona, analiza y
resuelve problemas que se le plantea y que él mismo se proyecta, mediante la
interacción con sus pares.
Con esta premisa, cabe preguntarse ¿cómo se concibe el proceso de enseñanza
aprendizaje?

Según algunos criterios de autores, se teoriza que:

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje, desarrolla el conocimiento en el


estudiante, mediante el aprendizaje significativo, que se aplica a partir de
estrategias cognitivas, en el que el docente es el orientador del aprendizaje,
asumiendo la necesidad de enseñar a aprender (Mendoza Juárez & Mamani
Gamarra , 2012).
Bajo este concepto tenemos, que constituyen las dos fases del proceso de
adquisición de conocimientos, cuya manifestación concreta es la instrucción
alcanzada en un momento dado (Bartolomei, Caram, Lo Santos, Negreira, &
Pusineri, 2015)

El inter aprendizaje tiene una relación indisoluble entre dos figuras importantes
en el campo escolar, el docente con la capacidad de interactuar y con su interés
de enseñar y los estudiantes con sus experiencias vividas y con la predisposición
para aprender.

Según el libro Estrategias de enseñanza aprendizaje, define al proceso de


enseñanza-aprendizaje como instrumentos de los que se vale el docente para
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contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los


estudiantes, con base a una serie de estrategias didácticas para trabajar en la
práctica docente en los momentos de inicio, desarrollo y cierre. (Pimienta Prieto,
2012)
En su libro contempla las siguientes estrategias:

72

ESTRATEGIAS
COMPRESIÓN/
CONOCIMIENTOS
ORGANIZACIÓN DE GRUPALES
PREVIOS
INFORMACIÓN
Lluvia de ideas Cuadro sinóptico Debate
Preguntas-guía Cuadro comparativo Simposio
Preguntas literales Matriz de clasificación Mesa redonda
Preguntas exploratorias Matriz de inducción Foro
SQA (que sé, que quiero Técnica heurística UVE Seminario
saber, qué aprendí) de Gowin Taller
RA-P-RP (respuesta Correlación
anterior, pregunta, Analogía
respuesta posterior) Diagramas
Mapas cognitivos
QQQ (qué veo, qué no
veo, qué infiero)
Resumen
Síntesis
Ensayo
Fuente propia
Hablando del proceso de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de destrezas,
el docente utiliza en su planificación microcurricular, la metodología denominada
ERCA por sus siglas, y que divide 4 fases la clase planificada: Experiencia,
Reflexión, Conceptualización y Aplicación.
Esta metodología está relacionada con el aprendizaje experiencial y se describe
desde cuatro elementos, según (Espinar Álava & Vigueras Moreno, 2020)
(…) experiencia real, que utiliza como sustento para el reconocimiento;
introspección sobre la experiencia real y el reconocimiento para originar
un supuesto de la nueva información; conformación de concepciones
imprecisas y nociones básicas con razonamientos concretos asentados
sobre conjeturas anteriores y el ensayo de los nuevos esquemas aplicados
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a nuevas experiencias que permitan solucionar problemas de la vida real.

Como lo mencionan Espinar y Vigueras, considerando el proceso cíclico de


aprendizaje, propuesto por David Kolb, se considera el saber hacer y el saber
pensar “desde una perspectiva centrada en el educando. Permite una enseñanza
unipersonal y considera la multiplicidad de estilos y talentos que se robustecen a
través de la interacción entre maestro y alumno en escenarios reales”.

73

PROCEDIMIENTO DEL CICLO DE APRENDIZAJE DE DAVID KOLB

Tomado de: http://scielo.sld.cu/img/revistas/rces/v39n3//0257-4314-rces-39-03-e12-gf2.png

Para aplicación del ERCA en el trabajo del aula, se debe conocer las
conceptualizaciones de cada una de estas fases. De acuerdo al (Ministerio de
Educación, 2016)
Ø Experiencia: explora los saberes empíricos con los que llegan sus
participantes,
a través de lluvias de ideas, preguntas – respuestas, relato de anécdotas,
conversatorios, diario comunitario, entre otros; en relación con la temática
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a ser
tratada durante la clase.
Ø Reflexión: desde una situación comunicativa contextualizada a su realidad,
plantea el tema utilizando, lecturas científicas o informativas, leyendas,
mitos,
amorfinos, videos, gráficos o situaciones problémicas, debates, con el fin
de

74

inducir a los participantes a conectar sus conocimientos previos con la


nueva
información que se les provee.
Ø Conceptualización: la mediación del docente debe estar dirigida a
actividades
como la presentación de la nueva información (contenidos curriculares) en
organizadores gráficos, cuadros comparativos, resúmenes, esquemas
sintéticos,
ilustraciones, análisis, síntesis, procedimientos, protocolos, exposiciones,
entre
otros.
Ø Aplicación: la concreción del aprendizaje debe reflejar la adquisición de los
nuevos contenidos conectados con los saberes y experiencias anteriores,
a
través de: organizadores gráficos, cuadros comparativos, resolución de
ejercicios, elaboración de informes, construcción del portafolio del
participante,
procesos de comprensión (textos literarios, informativos, narrativos,
descriptivos,
científicos), producción de textos, construcción y solución de
cuestionarios,
elaboración de carteles, maquetas, afiches, debates, dramatizaciones,
teatro,
exposiciones, entre otros.
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El mismo documento, a su vez facilita unas actividades sugeridas para realizar en


cada momento, de acuerdo a lo planificado por el docente.

75

Método del Ciclo ERCA


Es una secuencia de cuatro fases básicas, en la cual el participante inicia su
proceso
de aprendizaje en base a su experiencia previa, reflexiona sobre la misma,
realiza
una abstracción y conceptualización para aplicar luego a otros temas o
aprendizajes.
Proceso didáctico:
• Conocimientos adquiridos en el
contexto socio cultural
• Organizar visitas en el entorno
• Leer reportajes o noticias actuales
Experiencia • Utilizar imágenes, videos, carteles
• Realizar preguntas – respuestas
• Lluvia de ideas
• Observar diagramas
• Preguntas – respuestas
• Construir con los participantes
mapas conceptuales de partida
Reflexión • Relacionar conocimientos previos
• Utilizar material bibliográfico o
consultas de Internet y proponer
un cuestionario
• Describir de forma escrita el nuevo
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conocimiento
• Definir conceptos a través de una
lluvia de ideas.
• Representar la información en
esquemas u organizadores gráficos
• Utilizar la información obtenida
Conceptualización junto con videos, mapas, imágenes
para orientar a la identificación.

76

• Organizar y comparar
conocimientos
• Desarrollar esquemas, modelos o
diagramas
• Realizar trabajos de grupo como
debates o foros
• Proponer estrategias o planes de
Aplicación acción
• Realizar indagaciones según el
tema propuesto
• Elaborar nuevos ejemplos
• Observar muestras y
caracterizarlas.
• Analizar aplicaciones, propuestas o
planes.
• Desarrollar una actividad
experimental
• Exponer en periódicos murales
• Socializar la información

Tomado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/MODULO3.pdf

Así mismo se puede encontrar la siguiente imagen que describe las diferentes
fases y las distintas actividades que pueden realizarse para desarrollarlas.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

77

Tomado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/MODULO3.pdf

A continuación, se incluirá la imagen del formato de planificación microcurricular.


© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

78

Tomado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/instructivo_para_planificaciones_curriculares.pdf

El método ERCA en la planificación de actividades, se establecen con una relación


articulada, considerando una coordinación entre los momentos para el desarrollo
de las destrezas programadas. Cabe recalcar que en la planificación debe basarse
en el contexto donde se desarrolla la comunidad estudiantil. Según (Ministerio de
Educación, 2016) en el Instructivo para planificaciones curriculares para el
Sistema Nacional de Educación:
El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a
los
equipos de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que
correspondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

acordes con la realidad institucional y de la comunidad.


Un ejemplo acerca de una planificación micro curricular interdisciplinaria para seis
semanas lo podemos visualizar a continuación en el siguiente link:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Ejemplo-de-
unidad-interdisciplinaria.pdf

79

El sistema nacional de educación, ha planteado una propuesta de planificación


que aspira a una articulación entre las distintas actividades planificadas para el
adecuado desarrollo de las destrezas propuestas en el Currículo Nacional de
Educación. Para ello es necesario que el docente tenga pleno conocimiento del
método ERCA usado en la planificación micro curricular, así como del proceso de
enseñanza aprendizaje, considerando tanto el contexto educativo, así como las
diferencias individuales del grupo estudiantil, para atender cada una de las
necesidades presentadas que pueden o no estar vinculadas a la discapacidad, el
ritmo y estilos propios de aprendizaje, entre otros.

Evaluación: Diagnóstica, Formativa, Sumativa

Para hablar de evaluación, es necesario recordar acerca de la definición de


evaluación, los tipos, características e importancia de la misma en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Cabe recalcar que no es un término nuevo para los
docentes y que es bien sabido que el objetivo de la misma no es de ninguna
forma punitiva. Pero ¿qué es la evaluación educativa? “La evaluación educativa
es un proceso pedagógico, continuo, participativo y contextualizado para mejorar
la calidad de los aprendizajes en el Sistema Nacional de Educación” (Ministerio
de Educación, s.f.) así mismo, se debe conocer el objetivo de la evaluación.

La evaluación no puede ser un fin en sí misma y no puede reducirse a una


calificación o medición, si no se la debe vincular al proceso pedagógico
para que se pueda retroalimentar y adoptar medidas de refuerzo
académico integral. Así se puede garantizar que alcancen los objetivos de
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

aprendizaje definidos en el Currículo Nacional (Ministerio de Educación,


s.f.)

Las características de la evaluación educativa, debe cumplir con las siguientes


características:
• Integral: No debe estar reducida a conocimientos

80

• Flexible: Debe adaptarse a las diversas poblaciones del Sistema


Nacional de Educación.
• Contextualizada: Debe responder a las diversas realidades de los
estudiantes.
• Dinámica: Explora diversos niveles a través del diseño de diferentes
instrumentos. (Ministerio de Educación, s.f.)

Este proceso evaluativo se realiza a lo largo del año lectivo, pues sirve como
retroalimentación para conocer las condiciones en las que se encuentran los
estudiantes de acuerdo a los objetivos planteados al momento de realizar la
planificación, así como al momento de escoger los recursos a utilizar. Siendo que
nos sirve para mejorar la calidad de los aprendizajes, podemos revisar los tipos
de evaluación de acuerdo al momento en que la aplicaremos.

La evaluación diagnóstica suele aplicarse al inicio del año escolar, para tener una
visión clara acerca de las condiciones en las que se encuentran los estudiantes;
la formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje, es decir, “constituye
un ejercicio de valoración, registro continuo de la información y retroalimentación
por parte del docente, de manera que los estudiantes alcancen los objetivos de
aprendizaje” (Ministerio de Educación, 2021) según se describe en el Instructivo
de Evaluación Estudiantil.

En este mismo documento, se describe que “la evaluación formativa se refiere al


tipo de evaluación que permite al docente adaptar su acción pedagógica en
función de procesos y los problemas de aprendizaje que puedan ser observados
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

o detectados en los estudiantes” en la actualidad, por la influencia de la


pandemia, cada institución escoge el tipo de evaluación formativa a ser aplicada,
siendo la más recomendada el portafolio por sus características, que permite al
docente realizar un análisis crítico del mismo para detectar los avances de los
estudiantes tanto en los aspectos académicos, humano y emocionales.

81

La evaluación sumativa suele aplicarse al final del proceso educativo que, para
los fines actuales de nuestro sistema, se realiza al término del quimestre. La típica
aplicación de exámenes mediante un banco de preguntas ha sido reemplazada
por una forma más flexible y acorde tanto al momento actual como al contexto,
mediante un Proyecto Interdisciplinario el cual será evaluado mediante una lista
de cotejo, y cuya aplicación debe ser socializada a los estudiantes acerca de todos
los aspectos a considerar.

El Instructivo de Evaluación Estudiantil del Régimen Costa – Galápagos 2021 -


2021, respeta la autonomía de las instituciones y acepta que las mismas puedan
proponer otros medios evaluativos siempre que se mantengan las siguientes
características:
(…) integralidad de la evaluación, realidad de los estudiantes (contexto)
y, pertinencia de la evaluación al aprendizaje desarrollado. Es necesario
insistir en que dichas metodologías e instrumentos de evaluación
planteadas por los docentes, deberán ser totalmente diferentes al de un
instrumento tradicional de evaluación acumulativa (exámenes,
cuestionarios, entre otros) (Ministerio de Educación, 2021)

Cuando hablamos de procesos de enseñanza aprendizaje, no podemos ignorar


las diferencias individuales al momento de procesar la información. Cada persona
tiene un “estilo” de aprendizaje que, al ser determinadas las preferencias se
propicia un mejor desarrollo de sus habilidades y un adecuado procesamiento de
la información, “En conclusión, los estilos de aprendizaje señalan la manera que
el estudiante percibe y procesa la información para construir su propio
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

aprendizaje, estos ofrecen indicadores que guían la forma de interactuar con la


realidad” (Castro & Guzmán de Castro, 2005)

Hablar de modelos de estilos de aprendizaje es por demás amplio según la


cantidad de autores, en la siguiente tabla, se presentará los diversos estilos según
ha considerado Cazau (2004):

82
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

83
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

84
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

85

En la siguiente tabla, se presentará los estilos de aprendizaje según el sistema VAK, dado
que es la más común en presentarse en el nivel básico:

ILUSTRACIÓN ESTILO CARACTERÍSTICAS


APRENDIZAJE VISUAL • Aprender mejor con
imágenes (ver)
• Establece relaciones
mediante la
visualización
• Relacionada con la
capacidad de
abstracción
• Capacidad para
planificar
APRENDIZAJE • Aprender mejor
AUDITIVO cuando reciben
explicaciones de
manera auditiva.
• Facilidad para
comunicación oral
• Es secuencial y
ordenada
• Facilita el aprendizaje
de idiomas y música
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

APRENDIZAJE Procesa información


KINESTÉSICO asociándola a los
movimientos y
sensaciones del cuerpo
Aprendizaje lento y
profundo

86

APRENDIZAJE Visual/kinestésico
COMBINADO Auditivo/visual
Se favorece el
aprendizaje mediante
experimentos de
laboratorios o proyectos.
Fuente propia

Como educador, es importante identificar los estilos y ritmos de aprendizaje: Una vez
que se tiene claro, que los estilos de aprendizaje es la forma personal en que los
individuos procesan la información, ahora debemos identificar los ritmos propios de cada
estudiante siendo considerados por el momento sólo tres: rápido, moderado y lento.
• Ritmo de aprendizaje rápido:
o Realiza actividades con agilidad
o Aprende procedimientos en la primera oportunidad
o Gran capacidad de retención de información tanto a largo como corto
plazo.
• Ritmo de aprendizaje moderado:
o Cumple con las actividades dentro del tiempo establecido.
o Es un estudiante promedio.
o Retiene la información luego de realizar la actividad propuesta.
• Ritmo de aprendizaje lento:
o Necesitan que les repitan la explicación varias veces
o Parecen no retener la información.

Es importante puntualizar, que antes de determinar el ritmo de aprendizaje en el


© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

estudiante, primero se analice el contexto y la motivación del mismo hacia determinada


asignatura.

87

TEMA 2 LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN EL CURRÍCULO


ESCOLAR
SUBTEMA 1: ADAPTACIONES CURRICULARES: DEFINICIÓN,
CLASIFICACIÓN.

Las adaptaciones curriculares se dan, como una respuesta a las necesidades de


los estudiantes que presenten o no alguna discapacidad o condición que no les
permita responder al currículo de la educación regular. Según la Guía de Trabajo
Adaptaciones Curriculares para la educación especial e inclusiva (Ministerio de
Educación, 2019)

Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como


los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de
realización de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso,
con el fin de responder a las NEE de cada estudiante.

Principios de Adaptaciones Curriculares:


© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Tomado de la Guía de Trabajo Adaptaciones, página 14


Curriculares,

88

Clasificación:
Cabe recalcar que en primera instancia se observará las adaptaciones según el
grado de discapacidad, según la cual hay que considerar los tipos de adaptación
curricular según los niveles de concreción:

NIVELES DE CONCRECIÓN
Primer nivel de concreción o Parte del currículo del MEC
macrocurrículo
Segundo nivel de concreción o Con base en la oferta curricular nacional y
mesocurrículo en las características de la institución
Educativa.
Proyecto Educativo
Institucional (PEI), que contiene la PCI, a
la cual se articula la Planificación
Curricular Anual (PCA).
Adaptaciones curriculares por área.
Tercer nivel de concreción o Corresponde a la planificación de aula.
microcurrículo. Contempla necesidades y particularidades
de los estudiantes.
Incluye los diversos elementos del
currículo.
Verifica accesibilidad.

Las adaptaciones curriculares del tercer nivel de concreción o microcurrículo, se


consideran según el grado de afectación:
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Tomado de la Guía de Trabajo Adaptaciones, página 14


Curriculares,

89

Cabe recalcar que las adaptaciones pueden ser temporales o permanentes.

Cuando hablamos de adaptaciones curriculares, no sólo comprende los estudiantes con


una discapacidad, también se presentan diversos casos. Desde el contexto familiar como
el temperamento/carácter influyen negativa o positivamente en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, así como algunas condiciones que afectan al estudiante. En el
siguiente cuadro a continuación tomado de la Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares
para la educación especial e inclusiva (Ministerio de Educación, 2019) se pueden
observar las diferentes situaciones a presentarse en el ambiente escolar:
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Tomado de la Guía de Trabajo Adaptaciones, página 23


Curriculares,

90

SUBTEMA 2: ELABORACIÓN DE RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA


NIÑOS Y NIÑAS QUE PRESENTAN NEE

El docente de aula es el encargado de realizar las diversas adaptaciones en su


planificación de aula con la finalidad de atender las necesidades educativas
presentadas y relacionadas o no a la discapacidad. Es necesario puntualizar, que
en algunas ocasiones no se cuenta con la colaboración de las madres de familia,
quienes tratan de ocultar la condición del estudiante o en su defecto, no aceptan
las modificaciones que se requieren para el mejor desempeño en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

NECESIDADES NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD


NECESIDAD ACTIVIDADES
CARACTERÍSTICAS
EDUCATIVA SUGERIDAS
Resuelve problemas de gran • Promover la
complejidad, de abstracción, profundización e
conceptualización y integración de
sintetización. conceptos.
• Integrar áreas.
• Planear actividades
que estimulen la
imaginación y
creatividad
Dotación Superior o
Investigadores Incorporar otras destrezas
Superdotación
además de las
planificadas.
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Procesa la información Considerar su aspecto


rápidamente emocional y no sólo el
intelectual.
Automatizan mejor los Dividir los espacios de aula
procesos de lectura, en centros de interés.
escritura y cálculo. Promover actividades
extracurriculares.
Dificultades de aprendizaje

91

Es un trastorno Adaptación curricular


Se dificulta la lectura y grado 2
escritura. Permitir uso del
No presenta problemas diccionario.
orgánicos ni sensoriales. Estimular y valorar al
La dislexia con frecuencia es estudiante
acompañada de trastornos permanentemente.
en Mantener relaciones
Dislexia la escritura, ortografía y cordiales y permanentes
cálculo. con la familia.
Asignar trabajos
adicionales de refuerzo
Presenta errores específicos. No evaluar ortografía.
Dificultades en la orientación Usar pruebas objetivas.
espacial. Permitir dar evaluaciones
Presenta ansiedad, baja orales.
autoestima o agresividad.
Facilitar resúmenes de la
asignatura.
Usar láminas.
Estimular de forma
permanente.
Disortografía Se relaciona con la dislexia. Coordinar con los otros
docentes.
Facilitar actividades de
refuerzo.
Evaluar con pruebas
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

objetivas
Escritura lenta e irregular Realizar ejercicios de
trazos.
Disgrafía Escritura espejo Enmarcar los márgenes de
otro color.
Fallas en la interlineación Realizar trabajos en grupo

92

Ejercitar la motricidad fina


Trastornos de presión
y gruesa
Irregularidad en el tamaño Fomentar la escritura
de letras, entre otras- colectiva.
Presenta dificultades para: Mayor mediación en los
Pensamiento lógico procesos matemáticos.
matemático
Dificulta la clasificación de Permitir el uso de la
objetos calculadora.
Contar con material
Problemas para
didáctico específico y
conservación de cantidad.
Discalculia concreto.
Dificultad en la relación Realizar evaluaciones
número cantidad. diferenciadas.
Dificultad para las
operaciones matemáticas.
Comete errores de inversión
y rotación de números,
entre otros
TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
Es un trastorno neurológico. Verificar la comprensión de
La intensidad disminuye con las actividades a realizar.
el tiempo.
Solicitar apoyo al DECE
Establecer normas con los
Puede ser de tres tipos:
Trastornos del déficit de padres.
inatento,
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

atención con Utilizar TMDC como:


hiperactivo/impulsivo y
hiperactividad (TDAH) tiempo fuera, contratos
combinado.
conductuales y auto
instrucciones.
Aplicar contacto próximo
Inatento: previamente informadas al
estudiante.

93

Deja actividades inconclusas Establecer comunicación


No atiende al llamado. personal.
Fomentar un
Se distrae con facilidad comportamiento
adecuado.
Usar señales preventivas
Pierde las cosas
como tarjetas de colores.
Olvida las instrucciones Establecer consecuencias.
Escribir expectativas
Hiperactivo/impulsivo:
claras.
Movilidad constante del Demostrar flexibilidad,
cuerpo. comprensión y paciencia.
Dosificar tareas y ampliar
No se queda quieto
tiempo de entrega.
No juega de forma tranquila Material didáctico variado.
y callada. Marcar el tiempo.
Segmentar las tareas
Siempre activo
Aplicar metodologías
Conversa en forma excesiva
activas
Interrumpe constantemente
Proponer actividades
No espera turnos
basadas en el estilo
Motricidad gruesa afectada.
kinestésico.
Calificar las tareas según
Combinado:
las partes divididas.
Presenta características de
ambos tipos.
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Otros trastornos del comportamiento


Se muestra irresponsable y Evaluación exhaustiva por
despreocupado por las parte del DECE y su
normas sociales. respectiva derivación.
Trastorno disocial
Evaluar tanto la
Falta de empatía metodología, el ambiente
de aula como las

94

relaciones interpersonales
dentro de la institución.
Incapacidad de mantener Detectar las NEE para su
relaciones sociales tratamiento adecuado.
Fortalecer la autoestima y
Tiende a la agresividad autoconcepto del
estudiante.
Determinar el nivel real de
No asume responsabilidad necesidad de los
estudiantes
Analizar las destrezas
Incapacidad para sentir
básicas a desarrollar en los
culpa
estudiantes.
Fomentar participaciones y
Enfado e irritabilidad. reconocimientos públicos
del estudiante.
Demuestra una actitud
Trastorno negativista
desafiante.
desafiante
Desafía a la autoridad
Molesta a los demás
No acepta culpa
Vengativo
Situaciones de vulnerabilidad:
Enfermedades
catastróficas
Movilidad humana Cada caso amerita una atención especial y análisis para
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Menores infractores encontrar la asistencia que requiere cada uno.


Víctimas de violencia y
adicciones
Fuente propia

95

NEE asociadas a la discapacidad

Entre las principales discapacidades que se encuentran en un aula de clases, que


requieren de la atención especial del docente para realizar las adecuaciones
pertinentes, tanto en la metodología como en el espacio institucional.

Auditiva
Discapacidad
sensorial
Visual
Discapacidad
motriz o física
NEE asociadas a la

Discapacidad
discapacidad

intelectual
Trastorno del
espectro autista

Síndrome de Rett

Multidiscapacidad

Tomado de la Guía de Trabajo Adaptaciones, página 26 Curriculares,

Las necesidades educativas relacionadas a la discapacidad, pueden ser


permanentes, es decir, que acompañarán al individuo para toda su vida; y las
temporales o transitorias, que se evidencian sólo durante un cierto tiempo y que
con la asistencia pertinente podrán ser superadas.
1. Discapacidad sensorial
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Discapacidad auditiva
Los estudiantes con discapacidad auditiva deben tener las siguientes
consideraciones:
• Hablar de manera clara y sin exagerar los gestos. No cubrirse los labios.
• Ubicar al estudiante al frente y al mismo nivel, usando la mayor cantidad
de gestos.
• Situar cerca de un estudiante empático.

96

Estudiantes con hipoacusia:


• El estudiante debe usar audífonos.
• En hipoacusia leve y moderada necesita terapia de lenguaje.
• En hipoacusia leve y moderada no necesita cambios significativos en la
metodología.
• Hablar de frente con voz alta y de forma articulada.
Con sordera:
• Ubicar luces que sirvan como timbres en varios lugares.
• El material didáctico debe ser lo más concreto.
• Uso de audífonos de acuerdo con el especialista.
• Utilizar toda clase de lenguaje.
• Usar organizadores gráficos para presentar los contenidos.
• En las estrategias metodológicas tenemos en cuanto a la comunicación
oral y el lenguaje de señas.
• Organizar el trabajo en grupos reducidos.
• Trabajar la comprensión lectora con textos con ilustraciones.
• Evaluar mediante pruebas objetivas.
• Las instrucciones deben ser segmentadas, cortas y claras.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

https://idehpucp.pucp.edu.pe/notas-informativas/el-infante-sordo-y-el-derecho-a-la-primera-lengua/

97

Discapacidad Visual

Discapacidad Correcto uso


No obstaculizar
visual del bastón

Utilizar
Contar con el Guiar por el
términos
apoyo familiar código
directos

Familiarizar los
Usar braile
trayectos

Fuente propia
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

98

2. Discapacidad física y motora:


La discapacidad física y motora “consiste en una alteración temporal o permanente del
área motora. Afecta el tono postural, la movilidad y la coordinación de los movimientos”
(Ministerio de Educación, 2019)

Contar con alguien que movilice al estudiante

Retirar los obstáculos

Adaptar los muebles del aula

Conocer el grado de prensión del estudiante.

Considerar el uso de la tecnología

Apoyarse en el aprendizaje cooperativo

Ir de lo concreto a lo abstracto
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Fuente propia

99

3. Discapacidad intelectual
En este tipo de discapacidad tenemos grados: leve, moderada, severa o
profunda.
• Leve:
o Incentivar la participación, evitar sobreprotección.
o Nivel adecuado de exigencia
o Facilitar experiencias que desarrollen la autodeterminación y el
poder de decisión.
o Contar con material concreto.
o Contar con un docente de apoyo en el aula.
o Partir de actividades concretas.
o Programar actividades que permitan experimentación.
o Dar instrucciones sencillas
• Moderada:
o La institución debe tener señaléticas con imágenes.
o Usar materiales concretos.
o Para lectura y escritura usar método global.

Severa y profunda:
Es necesario un Programa Educativo Individual para cada estudiante, cuyo
objetivo principal sea lograr autonomía y funcionalidad. Priorizar las terapias que
el niño pueda recibir: como canino terapia, de lenguaje, física, ocupacional, entre
otras.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

100

4. Trastorno del espectro autista

Presenta dificultad para relacionarse con otras personas, su lenguaje es casi nulo,
tiene conductas motoras repetitivas.
Recomendaciones:
Participar en entornos educativos y sociales, utilizar formas de comunicación
alternativas, elaborar horarios con pictogramas, utilizar técnicas de modificación
de conducta en actividades cotidianas, aplicar aprendizajes aprendidos en otros
contextos, desarrollar la capacidad de imitación, favorecer situaciones de
expresión de emociones y sentimientos, realizar adaptaciones curriculares
significativas y acordes a cada tipo.

5. Capacidades no susceptibles de inclusión.

Estas discapacidades no permiten la inclusión al sistema educativo regular,


requieren la atención del Sistema de Educación Especializada.
Síndrome de Rett.- Es más frecuente en las niñas, es poco común. Muestra un
deterioro progresivo de las funciones motrices, lingüísticas, cognitivas y sociales,
y el desarrollo de discapacidad intelectual severa o profunda.
Multidiscapacidad o multiretos.- Presentan dos o más discapacidades y se
benefician de la Educación Especializada debido a las “(…) intervenciones que
requieren terapia física, terapia ocupacional, terapia de lenguaje y comunicación,
terapia asistida con animales, musicoterapia, arte-terapia, terapia
psicopedagógica, hidroterapia” (Ministerio de Educación, 2019).
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

101

Resumen y conclusiones

El proceso de enseñanza aprendizaje es algo complejo, que requiere de amplia


preparación del docente. Los tres elementos esenciales del quehacer educativo:
docente, estudiante y saber determinan distintos tipos de situaciones didácticas
que busquen favorecer el desarrollo de las destrezas de los educandos.

El conocimiento de las distintas estrategias a ser aplicadas de acuerdo a los


objetivos planteados en la planificación micro curricular, y organizadas en los
momentos del trabajo del aula van a favorecer el desarrollo del proceso
enseñanza mediante la articulación de los aprendizajes. Es necesario enfatizar
que, para aplicar estrategias pertinentes, se debe conocer los diversos estilos y
ritmos de aprendizaje del grupo estudiantil, para favorecer la consecución de los
objetivos propuestos.

La concepción de la evaluación como un aspecto que favorece la


retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje, de una forma permanente
a lo largo del mismo, permite al docente, reestructurar las estrategias
implementadas anteriormente. Es importante considerar, además, que en el aula
de clases se presentan casos de dificultades de aprendizaje que pueden o no
estar relacionadas con la discapacidad, y que deben ser atendidas de forma
oportuna y pertinente. Si bien es cierto, muchos contextos no facilitan la
adecuada inclusión e integración de los estudiantes que presentan estas
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

dificultades, es necesario que el docente esté capacitado con las referencias más
comunes que suelen presentarse y contar con el apoyo de los departamentos
DECE, UDAI, así como de los padres de familia para dar la atención que cada
caso requiere.

102

ACTIVIDAD ASINCRÓNICA

Descripción de las actividades

Actividad 1.- Observación de estilos de aprendizaje

1. En función a su actividad profesional, realice una observación a sus estudiantes


(escoger un grado, curso, nivel a su elección) y determine el estilo de aprendizaje
que identifica en sus alumnos, para esta actividad puede trabajar en el siguiente
esquema

Institución
Grado/curso/ nivel Aplicado a : (# de estudiantes)
N° ESTUDIANTES CARACTERÍSTICAS ESTILO DE
OBSERVABLES APRENDIZAJE
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Análisis final de la actividad:

103

Actividad 2.- Elaboración de un registro anecdótico

Escriba en un anecdotario situaciones relevantes que ha presentado en su actividad


docente (con mínimo de dos estudiantes que tengan NEE asociadas y/o no asociadas),
y ante esos acontecimientos detalle las estrategias que utilizó para canalizar aquella
situación.
Para esta actividad se sugiere realizarlo en este esquema adaptado para esta
aplicación, recuerde bajo el marco de la confidencialidad omitir el nombre del estudiante
y escribir sus iniciales y utilizar una codificación para cada caso (ejemplo G.R.A. 001)

Institución
Grado/curso/ nivel
DESCRIPCIÓN DEL ACONTECIMIENTO
Caso 1

Caso 2

ESTRATEGIAS APLICADAS POR EL DOCENTE


Caso 1
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Caso 2

104

ACTIVIDAD SINCRÓNICA

Actividad 1: Síntesis de los estilos de aprendizaje

Observe el siguiente video acerca de los estilos de aprendizaje: Visual, auditivo y


Kinestésico

El video está disponible en la siguiente dirección:


Vídeo 1:
https://youtu.be/sgg-0mJNWHw

1. Con este insumo, realice una síntesis sobre el tema.


2. Trabaje en grupo y escribe una lista de 10 actividades que aplicaría en clase
con sus estudiantes en función a los estilos de aprendizaje estudiados, sea
creativo y realice un esquema.

Actividad 2: Elaboración de una planificación didáctica


1. En los grupos establecidos realice una planificación didáctica de la asignatura
de su preferencia que incluya adaptaciones curriculares, en el que destaque el
desarrollo de actividades para estudiantes con NEE asociadas y no asociadas.
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105

LECTURAS DE INTERÉS

Para complementar sus conocimientos se invita a leer de los siguientes artículos


Artículo 1.- Estilos de aprendizaje, estrategias para enseñar. Su relación con el
desarrollo emocional y “aprender a aprender”
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6383448
Artículo 2.- La neurociencia y su influencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la educación secundaria
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7760468
Artículo 3.- Adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7902638
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108

BIBLIOGRAFÍA

Mendoza Juáre, Y. L., & Mamani Gamarra, J. E. (2012). Estrategias de enseñanza-


aprendizajede los docentes de ciencias sociales de la Universidad Nacional del Altiplano-
Puno 2012. Investigación en Comunicación, 58-67.
Bartolomei, V., Caram, C., Lo Santos, G., Negreira, E., & Pusineri, M. (2015). Escritos de la
facultad. Reflexiones pedagógicas. Argentina: Universidad de Palermo.

Castro , S., & Guzmán de Castro, B. (2005). Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el
aprendizaje: Una propuesta para su implementación. Revista de investigación,
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=376140372005.

Espinar Álava, E. M., & Vigueras Moreno, J. A. (01 de Octubre de 2020). Revista Cubana de
Educación Superior. Obtenido de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-
43142020000300012&lng=es&tlng=es.

Mendoza Juárez, Y. L., & Mamani Gamarra , J. E. (2012). Investigación en Comunicación y


Desarrollo. Estrategia de enseñanza-aprendizaje de los docentes de la facultad de
Ciencias Sociales de la univerdad Nacional de lAltiplano- Puno-2012, 58-67.

Ministerio de Educación. (2016). Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-


content/uploads/downloads/2016/06/MODULO3.pdf

Ministerio de Educación. (2016). educación.gob.ec. Obtenido de


https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/05/instructivo_para_planificaciones_curriculares.
pdf

Ministerio de Educación. (2019). Educación.gob.ec. Obtenido de


https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-
adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf

Ministerio de Educación. (2021). educacion.gob.ec. Obtenido de


https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2021/07/instructivo-de-
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

evaluacion-estudiantil-de-regimen-Costa-Galapagos-2021-2022.pdf

Ministerio de Educación. (s.f.). educacion.gob.ec. Obtenido de


https://educacion.gob.ec/evaluacion-educativa-informacion/

Pimienta Prieto, j. (2012). Estrategias de enseñanzaa aprendizaje. Docencia universitaria


basada en competencias. México: PEARSON.

109

LINKOGRAFÍA

Video, los estilos de aprendizaje: Visual, auditivo y Kinestésico.


https://youtu.be/sgg-0mJNWHw

Artículo. Estilos de aprendizaje, estrategias para enseñar. Su relación con el


desarrollo emocional y “aprender a aprender”
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6383448

Artículo. La neurociencia y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje


en la educación secundaria
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7760468
Artículo. Adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas
especiales
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7902638

COMITÉ ACADÉMICO EVALUADOR

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