Está en la página 1de 8

INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES

DE PROGRESO DE OBREGÓN, HIDALGO.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
RVOE SEP ACUERDO N° 2007833 DEL 15 OCTUBRE 2007

PRIMER CUATRIMESTRE
“ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE”

ASESOR DE LA ASIGNATURA:
MTRO. CRISANTOS GRANADOS MENDOZA

ENERO DE 2020
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE PROGRESO DE OBREGÓN, HIDALGO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

“ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE”


PRESENTACIÓN
La educación es una construcción dirigida con sentido propio y múltiples posibilidades, los hechos educativos constitutivos de la
práctica misma son los que dan significado al quehacer educativo. La práctica educativa de acuerdo con Gimeno Sacristán es
una acción orientada, con sentido, donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente, aunque insertado en una estructura
social, y es educativa porque su intención incorpora, precisamente, el incidir en la formación del otro. Es, en esta práctica, en
donde emergen problemáticas sobre el currículum, sobre sus actores, sobre los sujetos y las instituciones, en sus acciones
cotidianas dentro y fuera del aula, y en donde a raíz de esto surge la necesidad de analizar estos elementos no como
circunstancias aisladas sino como un componente característico de la práctica docente.

El análisis de la práctica docente representa una oportunidad para indagar sobre una realidad compleja que permite profundizar
su estudio y que no se limita a los fenómenos que ocurren al interior del aula, por lo que se aborda con la multiplicidad de factores
que la condicionan y determinan. Por ello, se revisan diversas concepciones sobre la práctica docente, se busca reflexionar su
cotidianidad como un elemento sustancial en la construcción de los sujetos y las instituciones. Se realiza un ejercicio reflexivo y
analítico de los factores que inciden en la práctica docente a partir de ciertos elementos teóricos, epistemológicos y
metodológicos.
Así mismo, a lo largo del desarrollo de este curso, se llevará de forma paralela la elaboración de un proyecto de investigación,
que constituye una herramienta fundamental para el trabajo de la línea de Investigación, la cual es fundamental en la formación
del maestrante. Dicho proyecto orienta sus componentes a la planeación de una investigación de orden cualitativo e interpretativo
en el campo de la educación que guíen las tareas de la investigación a lo largo de la maestría.

OBJETIVO GENERAL
El presente curso parte de hacer una revisión crítica respecto a los elementos constitutivos de la práctica docente, abordar
cuestiones tales como el saber y el hacer concreto del maestro, la construcción del conocimiento, las interrelaciones, las
representaciones, percepciones y expectativas que se constituyen a partir de la interacción cotidiana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

✓ Adquirir elementos teórico-pedagógicos multidisciplinarios para analizar la práctica docente desde la complejidad
distinguiendo las distintas dimensiones que la influyen.
✓ Elaborar el proyecto de investigación con base en la reflexión y el análisis de la práctica educativa.

UNIDAD I. LA PRÁCTICA EDUCATIVA: UNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL E INSTITUCIONAL


La primera unidad se centra en la cotidianidad de la vida en las instituciones y en el actuar de los sujetos. Es una categoría
fundamental en el análisis de la práctica docente, reconocerla como un entramado multifactorial y multicausal que le da vida y
personalidad a la práctica educativa constituyen una herramienta para su comprensión e intervención.

Competencia: Comprender la práctica educativa como producto de una construcción social e institucional, desarrollando
nociones como cotidianeidad, institucionalización, legitimación del conocimiento.
✓ Héller, A. (1987) Capítulo I. La heterogeneidad de la vida cotidiana (93-110). En Sociología de la vida cotidiana. Barcelona:
Península
✓ Berger, P. y Luckman, T. (2006) Capítulo II. La sociedad como realidad objetiva (64-118). En La construcción social de la
realidad. Buenos Aires: Amorrortu.

UNIDAD II. LA PRÁCTICA DOCENTE: SUS DIMENSIONES Y CONCEPCIONES


En esta unidad se realiza un acercamiento al análisis de las características de la práctica docente para ampliar nuestros
referentes conceptuales con respecto a este objeto de estudio. La práctica docente como una actividad eminentemente social
que reconoce múltiples funciones según los contextos espacio-temporales se constituye de la convergencia de diversas
dimensiones que le dan forma, orientación y sentido. El ejercicio del análisis de cada una de ella dota de herramientas al docente
reflexivo y crítico sobre su propia actuación y el rumbo que puede mejorar.

Competencia: Caracteriza y reconoce la práctica docente como una acción que se desarrolla en un contexto multidimensional.
✓ Reyes, F. (2007) Dimensiones en la práctica docente (1-8). En
http://erilonsered.blogdot.com/27/11dimensionesenlapracticadocente.htlm México.
✓ Zamorano, F. (2010) Análisis de mi práctica docente desde la dimensión institucional e interpersonal (77-88). En
http:meb.sev.gob.mx7difusion/anto1/10000.pdf México
✓ Pérez, A. (1998) Capítulo II. La cultura social (79-126) En La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata
✓ Pérez, A. (1998) Capítulo III. La cultura institucional (127-198) En La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata
✓ Pérez, A. (1998) Capítulo IV. La cultura experiencial (199-251) En La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata

UNIDAD III. LO UNIVERSAL Y LO RELATIVO A LA PRÁCTICA DOCENTE


El análisis de la práctica docente, al momento, tiene ya un largo camino recorrido por los distintos paradigmas en el campo de
la educación, todos con la intención de develar las formas de cómo se manifiestan los múltiples elementos que en ella inciden
para, en algunos de los casos explicarla, otros comprenderla o intervenirla para su mejora.
Competencia: Reflexione sobre la relevancia de las condiciones materiales e institucionales de la escuela como portadoras de
sentidos y orientadoras de la práctica docente.
✓ García, F. (1997) Capítulo VII El espacio, los recursos y el horario escolar (133-147), Capítulo X El centro y la comunidad
educativa (163-175), Capítulo XI. Las relaciones humanas y la organización (177-189) En Organización escolar y gestión de
centros educativos. Madrid: Aljibe
✓ Lortie, D. C. (1999) Los límites de la socialización del maestro (37-44), Las condiciones de trabajo en el aula (93-97). En: Ser
maestro, Estudios sobre el trabajo docente. México: Ediciones el Caballito.
✓ Pollard, A. (1999) Los intereses del maestro y la “supervivencia” en el aula (131-138). En Ser maestro, Estudios sobre el
trabajo docente. México: Ediciones el Caballito.

METODOLOGÍA
Se propone la modalidad de seminario taller, con la intención de integrar dos procesos paralelos como es el análisis de la práctica
docente propia y del otro, en función del objeto de investigación que aborde en el curso de investigación para la construcción del
Proyecto de Investigación. Con la intención de que cada profesor estudiante asuma su proceso de formación de manera
responsable se hace indispensable la participación activa en el seminario, para ello se requiere:

✓ Realizar previamente las lecturas correspondientes por sesión, identificando los elementos esenciales de la misma a través
de una ficha de trabajo en la que exprese su análisis.
✓ La socialización y discusión colectiva para enriquecer los argumentos elaborados de manera individual.
EVALUACIÓN
La metodología del curso es de seminario taller, en donde se requiere de la participación de todos los integrantes del grupo en
un sentido individual, por equipos y grupal. La participación individual tendrá como referente las actividades concretas de lectura,
análisis y elaboración de fichas de cada uno de los textos. Los criterios de evaluación son:

✓ La asistencia y puntualidad como requisito para ser evaluado.


✓ Elaboración de productos, a partir del análisis de los textos propuestos para cada sesión 30%
✓ Actividades de análisis de la práctica docente (debate, exposición, mesa redonda…) 20%
✓ Participación argumentada dentro del grupo 20%
✓ Anteproyecto de investigación 30%
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE PROGRESO DE OBREGÓN, HIDALGO.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CRONOGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
EJES DE
SESIÓN FECHA BIBLIOGRAFÍA
ANÁLISIS

La práctica ✓ Héller, A. (1987) Capítulo I. La heterogeneidad de la vida cotidiana (93-110). En Sociología de


1 11/01/20
educativa la vida cotidiana. Barcelona: Península

como ✓ Berger, P. y Luckman, T. (2006) Capítulo II. La sociedad como realidad objetiva (64-89). En La
2 18/01/20
construcción construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu
social e ✓ Berger, P. y Luckman, T. (2006) Capítulo II. La sociedad como realidad objetiva (89-123). En
3 25/01/20
institucional La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu

✓ Reyes, F. (2007) Dimensiones en la práctica docente (1-8). En


http://erilonsered.blogdot.com/27/11dimensionesenlapracticadocente.htlm México.
4 01/02/20
✓ Zamorano, F. (2010) Análisis de mi práctica docente desde la dimensión institucional e
La práctica interpersonal (77-88). En http://meb.sev.gob.mx7difusion/anto1/10000.pdf México
docente: sus ✓ Pérez, A. (1998) Capítulo II. La cultura social (79-102) En La cultura escolar en la sociedad
5 08/02/20 dimensiones
neoliberal. Madrid: Morata
y
✓ Pérez, A. (1998) Capítulo II. La cultura social (102-126) En La cultura escolar en la sociedad
6 15/02/20 concepciones
neoliberal. Madrid: Morata

✓ Pérez, A. (1998) Capítulo III. La cultura institucional (127-154) En La cultura escolar en la


7 22/02/20
sociedad neoliberal. Madrid: Morata
✓ Pérez, A. (1998) Capítulo III. La cultura institucional (154-198) En La cultura escolar en la
8 29/02/20
sociedad neoliberal. Madrid: Morata

✓ Pérez, A. (1998) Capítulo IV. La cultura experiencial (199-222) En La cultura escolar en la


9 07/03/20
sociedad neoliberal. Madrid: Morata

✓ Pérez, A. (1998) Capítulo IV. La cultura experiencial (222-251) En La cultura escolar en la


10 14/03/20
sociedad neoliberal. Madrid: Morata

✓ García, F. (1997) Capítulo VII El espacio, los recursos y el horario escolar (133-147), Capítulo
11 28/03/20 X El centro y la comunidad educativa (163-175) En Organización escolar y gestión de centros
educativos. Madrid: Aljibe

✓ García, F. (1997) Capítulo XI. Las relaciones humanas y la organización (177-189) En


Lo universal y Organización escolar y gestión de centros educativos. Madrid: Aljibe
lo relativo de ✓ Lortie, D. C. (1999) Los límites de la socialización del maestro (37-44), Las condiciones de
12 04/04/20 la práctica trabajo en el aula (93-97). En Ser maestro, Estudios sobre el trabajo docente. México: Ediciones
docente el Caballito.
✓ Pollard, A. (1999) Los intereses del maestro y la “supervivencia” en el aula (131-138). En Ser
maestro, Estudios sobre el trabajo docente. México: Ediciones el Caballito.

✓ SOCIALIZACIÓN DE PRODUCTOS
13 18/04/20
✓ Cada uno de los maestrantes realiza la presentación de su Proyecto de Investigación

También podría gustarte