PERSPECTIVA POLÍTICO INSTITUCIONAL
Marco General de Política Curricular
Puntos de partidas/Objetivos
Enfoque de curriculum
Diseños Curriculares
Comunes
[MARCO GENERAL DE POLÍTICA CURRICULAR/ MARCO REFERENCIAL DE POLÍTICA CURRICULAR]
Marco Referencial de Política Curricular
Recuperación de derechos sociales y del sentido de educar
para una sociedad democrática, inclusiva, que apoye el
desarrollo económico, político y social del país desde una
perspectiva intercultural.
La política curricular de la provincia de Buenos Aires se
sostiene a partir de una concepción de curriculum
entendido como “síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos)
que conforman una propuesta político-educativa”. Una
selección arbitraria y transitoria del patrimonio cultural. La
noción de arbitrariedad hace referencia al carácter situado
de la selección de algunos contenidos culturales
considerados valiosos, necesarios y significativos para ser
enseñados a todas las personas.
La educación común se propone que todos los niños/as,
jóvenes y adultos/as de la provincia se apropien de los
conocimientos socialmente productivos y científicamente
significativos, que les permitan acceder al mundo del
trabajo y de los estudios superiores, además de
comprender reflexivamente la sociedad y las culturas en las
que viven, reconociéndose como sujetos histórico-políticos.
Este enfoque recupera la noción de diversidad,
distinguiéndola claramente del concepto de desigualdad.
Mientras la primera hace referencia a las prácticas socio-
culturales de los grupos y comunidades, la segunda refiere
a las condiciones de índole socio-económica. Separar
analíticamente ambos conceptos, que refieren a cuestiones
que se dan combinadas en la sociedad, implica reconocer
que existen prácticas que son consecuencia de las
desigualdades sociales y económicas y no producto de la
Ocuparse de la inequidad educativa y bajo rendimiento
escolar.
Se focaliza en qué educación, para qué tipo de sociedad, en
qué consisten las metas educativas, e implican a
responsables políticos, educadores, grupos de interés, otros
ministerios y una diversidad de instituciones y actores
locales e internacionales.
La educación común establece que todos los niños, jóvenes
y adultos de la Provincia se apropien de los conocimientos
socialmente significativos y de fundamento científico, que
les permitan acceder al mundo del trabajo y de los estudios
superiores. Es necesario fortalecer acciones que garanticen
el ingreso, la permanencia y el egreso de todos los
estudiantes con las capacidades y saberes significativos para
poder desarrollar sus potencialidades a nivel personal y
social, en un mundo dinámico y globalizado por las
tecnologías. Los procesos de enseñanza y de aprendizajes de
calidad en las escuelas garantizan el desarrollo de
trayectorias educativas en los tiempos previstos,
favoreciendo así, las particularidades de cada estudiante
desde la premisa de que todos pueden y tienen el derecho a
aprender.
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diversidad de los grupos; y que aquellas desigualdades son

resultado de injustas estructuras y relaciones sociales
históricas, no dadas naturalmente. En coherencia con esta
distinción, el curriculum da lugar a la diversidad y tiene
como propósito formar sujetos que la reconozcan y valoren,
que se reconozcan en la diferencia y que se inscriban con lo
diferente. Pero al mismo tiempo, el curriculum denuncia y
rechaza todo tipo de desigualdad y se constituye en
instrumento para la producción histórica de más igualdad.
Diseños Curriculares El término hace referencia a la dimensión normativa del
Prescriptivos. curriculum, en tanto los diseños establecen con carácter de
ley qué y cómo enseñar en los establecimientos educativos
de la provincia.
El carácter prescriptivo marca una diferencia con el discurso
de autonomía institucional en lo referente a las decisiones
curriculares, promovido durante la década de 1990, que
tuvo su origen en la desresponsabilización del Estado como
garante de lo común. Esta política produjo como
consecuencia una alta fragmentación de las prácticas de
enseñanza, reforzando las desigualdades en el acceso y en
la apropiación de los conocimientos y, por lo tanto, las
desigualdades sociales.
Diseños Curriculares Los diseños curriculares son paradigmáticos porque
Paradigmáticos centralizan una serie de conceptos que, al articularse,
entretejen nuevos sentidos, enmarcando, direccionando y
fundamentando la totalidad de la propuesta político-
educativa.
Los conceptos que se desarrollan articuladamente en este
marco general son: inclusión, interculturalidad, justicia,
sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía, trabajo,
ambiente, saberes socialmente productivos.
Los diseños curriculares tienen una “intencionalidad” clara
en función de lo que establece la política educativa integral,
inclusiva y de calidad, garantizando la unidad del sistema
educativo provincial y la igualdad de los sujetos en su
derecho a la educación. En este sentido, los diseños
curriculares son prescriptivos ya que determinan los
conceptos disciplinares de cada campo de conocimiento –
qué enseñar– y los modos de conocer –cómo enseñar– los
saberes socialmente significativos, para promover la
construcción de conocimientos y el desarrollo integral de las
capacidades en condiciones de igualdad y respeto por la
diversidad.
Las políticas curriculares provinciales centralizan conceptos
que atraviesan los contenidos disciplinares y de las áreas del
conocimiento que, articulados entre sí, definen el carácter
paradigmático de los diseños. Los conceptos que se
desarrollan articuladamente en este marco referencial son:
formación en ciudadanía, educación inclusiva, educación
sexual integral y tecnología educativa.
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Diseños Curriculares Los diseños curriculares son relacionales en tres sentidos:
Relacionales en primer lugar, porque los conceptos seleccionados
guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre sí; en
segundo lugar, porque los procesos de revisión, diseño y
desarrollo curricular son entendidos como procesos
simultáneos que se dan en un diálogo permanente con las
prácticas docentes; y en tercer lugar, porque se adopta una
concepción relacional del sujeto pedagógico.
Los diseños curriculares se definen como relacionales, ya
que los conceptos se relacionan entre sí, se organizan,
orientan y otorgan sentido a la enseñanza de los saberes
prioritarios.
La enseñanza es entendida como la práctica social de
transmisión cultural para favorecer la inserción creativa de
los sujetos en las culturas. Enseñar es transmitir
conocimientos, prácticas sociales, normas, lenguajes y
generar situaciones de aprendizaje para su construcción y
reconstrucción. En este proceso no sólo se producen
saberes, sino modos de vincularse con el conocimiento,
aspectos que solo se aprenden en relación con otros. La
apropiación y reconstrucción cultural genera nuevos
sentidos y proyectos de vida; por ello, el sujeto que aprende
también se transforma y construye subjetividad.