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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES (PNFE)


EJE MUNICIPAL MORROS DE SAN JUAN - EDO. GUÁRICO
DOCENTE RESPONSABLE DEL PROGRAMA EN GUÁRICO
Docente UBV TIBISAY C. URBINA DÍAZ
2020

Guía de apoyo para la comprensión y elaboración del proyecto de aprendizaje

¿Quién es el estudiante-vinculante del PNFE?

- Es la persona que asume el reto de transformar su vida profesionalizándose en el área educativa.


- Comprende la importancia que tiene en formarse con calidad para asumir los retos que implica la integralidad
familia-escuela-comunidad-sociedad.
- Se compromete con el modelo educativo vigente, establecido por el Sistema Educativo Bolivariano, legalmente
sustentado por lo establecido en la Carta Magna y la Ley Orgánica de Educación 2009.
- Procura estar al día con el conocimiento de las políticas de Estado y cómo estas se desarrollan en la institución y
comunidad donde realiza la vinculación.
- Reconoce la importancia que tienen los modelos, programas, proyectos y planes diseñados por el Estado avalados
por la Carta Magna, las Leyes Orgánicas y Reglamentos respectivos en procura de erradicar la pobreza estructural a través
de la educación.
- Reconoce su papel protagónico en la formación del nuevo ciudadano(a) tanto dentro como fuera de las aulas de
clase
- Reconoce lo vital del proceso heutagógico (autoformación). Se preocupa por investigar para mejorar sus talentos,
habilidades cognitivas y cognoscitivas con el objeto de desarrollar nuevas herramientas o recursos educativos que le
permita diseñar proyectos de aprendizaje creativos e innovadores de calidad,
- Reconoce la importancia de indagar sobre las causas que originan el problema, las consecuencias que ello
conlleva y busca la solución al diseñar, ejecutar, valorar y divulgar acciones didácticas innovadoras y creativas.

¿Qué es un proyecto de aprendizaje? Es una estrategia metodológica, transdisciplinaria crítica y


transformadora que emplea el PNFE de la UBV para que los estudiantes vinculantes aprendan a relacionar el
conocimiento científico fenomenológico y empírico lógico, con la práctica cotidiana dentro y fuera de las instituciones
educativas, en procura de solucionar o mitigar problemas socioeducativos o más claro aún fenómenos
socioeducativos y en el proceso adquirir saberes definidos en su área de estudio, mientras investiga la naturaleza o
esencia del fenómeno, procura responder a sus necesidades y cuida generar una transformación. Es decir, que durante el
proceso formativo el estudiante del PNFE involucra diferentes herramientas o recursos educativos y acciones integradoras
de saberes propios y ajenos que le permite responder, resolver, mitigar y transformar un problema o fenómeno y durante
el proceso adquirir experiencias enriquecedoras que lo fortalecerán como persona biopsicosocioespiritual, es una acción
bidireccional, donde las distintas dimensiones confluyen durante el proceso formativo del futuro profesional y de los
sujetos en estudio, fortaleciendo su personalidad, talentos y capacidades cognitivas, sociales y comunicativas. Tiene sus
raíces filosóficas en lo fenomenológico y hermenéutico del enfoque sociocrítico al anclarse en el razonamiento crítico-
dialéctico hacia un interés emancipador dado que se emplea el análisis crítico-reflexivo entre las teorías y la realidad en
la práctica educativa cotidiana, lo cual se va describiendo en detalle durante toda la elaboración del proyecto de
aprendizaje.
El proyecto de aprendizaje es por consiguiente una investigación empleada como estrategia metodológica,
transdisciplinaria, crítico-reflexiva y transformadora. Entendiendo que La investigación “Es un conjunto de procesos
sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema. (Hernández y otros, 2014:37)

¿Cuáles son las potencialidades didácticas de los proyectos de aprendizaje?


- Facilita el desarrollo de habilidades investigativas
- Facilita el desarrollo de habilidades de trabajo independiente
- Facilita el desarrollo de habilidades comunicativas
- Facilita la interdisciplinariedad del proceso formativo

1
Elaborado por la Dra. Tibisay C. Urbina Díaz (Docente UBV-2020)
- Facilita la profesionalización del proceso formativo
- Facilita la sinergia Institucional y el vínculo Familia-Escuela-Comunidad-Sociedad
- Posibilita la sistematización de estrategias de aprendizajes
- Propicia el vínculo entre la teoría y la práctica
- Estimula la formación de valores humanos
- Fomenta procesos de formación-aprendizaje en el docente asesor, maestro tutor, vinculante y entes
comunitarios y sociales
- Conduce al desarrollo de capacidades autogestionarias
- Promueve la libertad de pensamiento y de acción; así como el compromiso social
- Facilita la concreción de la Vinculación Profesional Bolivariana
- Propicia la búsqueda armoniosa del desarrollo sostenible de la localidad, y del individuo con actitud reflexiva
y creativa
- Facilita la divulgación de saberes y el extensionismo universitario
- Propicia la realización del trabajo científico con un enfoque crítico y sistémico

¿Cuál es el método que se debe utilizar en un proyecto de aprendizaje? La Investigación acción


participativa (IAP), está basada en la premisa reflexión-acción-reflexión, su fin último es el cambio y la transformación.
(Leal, 2012:84). Existen distintos métodos de Investigación Participativa como (Lewin (1946) Carr y Kemmis (1988),
Kemmis y Mc Taggart (1988), Murcia (1990), Astorga y Van Der Bijl (1990), Park (1992), Colás y Buendía (1992),
Kemmis (1992), Martínez (2000) y Cabeza (2008). A pesar que cada uno de ellos presenta elementos para ser aplicados
en proyectos sociocomunitarios como es el diagnóstico, la planificación, el desarrollo y la evaluación, considero relevante
a la hora de elaborar el proyecto de aprendizaje la siguiente estructura conformada por ocho (8) etapas: (1) Observación
a participantes (sujetos en estudio), (2) Reflexión de lo observado, (3) Diagnóstico, (4) Planeación, (5) Ejecución (6)
Valoración, (7) Sistematización de experiencia y (8) divulgación de saberes. Donde el proceso de reflexión-acción-
reflexión es permanente durante todo el desarrollo del proyecto de aprendizaje porque se necesita comprender el problema
o fenómeno para poder abordarlo y transformarlo. Cabe destacar que durante este proceso no sólo se genera cambios en el
fenómeno en estudio (estudiantes), sino que además, se generan cambios en la estructura mental del vinculante que
durante su praxis se va apropiando de nuevos conocimientos. (Aprender- Desaprender)
La sistematización de experiencia se interpreta como un análisis crítico reflexivo sobre la experiencia vivida
como vinculante en los espacios educativos, donde se refleja lo que se aprendió durante el proceso y lo que le hubiera
gustado aprender pero no ocurrió y las razones de ello.
¿Por qué planeación y no planificación? Porque planificación es el término utilizado en los países de
habla NO hispana mientras que planeación es el término que se utiliza en los países de habla hispana. Tanto
planificación como planeación refiere a lo mismo: Es un proceso metódico diseñado para obtener un objetivo
determinado, en este caso la planeación se visibiliza en el Plan de acción.
Al observar las etapas del método IAP propuesto para el proyecto de aprendizaje se aprecia que el mismo es
cíclico en su flexibilidad donde encontramos elementos envolvente, emergente, complejo y dinámico integral y holístico,
dado que una vez comprendido el fenómeno y aplicada las acciones para su transformación, si no se logra alcanzar la
meta establecida para mitigar el fenómeno socio-educativo se puede modificar las actividades y volver a ejecutarlas
hasta lograr alcanzar las metas propuestas en el plan de acción. De igual modo durante el desarrollo del discurso del
proyecto de aprendizaje se emplean otros métodos que sirven de complemento al IAP siendo estos:
- Método deductivo: Aquella orientación del
discurso que va de lo general a lo específico o
particular, es decir, que parte de un enunciado general
(La institución) del que se van desentrañando partes o
elementos específicos o particulares (el aula de clase,
los estudiantes, el estudiante)
- Método inductivo: Aquella orientación que
va de los casos particulares a lo general; es decir, que
parte de los datos o elementos individuales y, por
semejanzas, se sintetiza y se llega a un enunciado
general que explica y comprende esos casos
particulares. (un estudiante, todos los estudiantes del
aula)

- Método descriptivo: Aquella orientación


que se centra en responder la pregunta acerca
de cómo es una determinada parte de la realidad objeto de estudio. (Diagnóstico)
- Método documental: Se emplea en la indagación y análisis del material documental (expedientes, libros,
fichas…)

Cabe destacar que el método IAP en su flexibilidad puede pasar de ser un enfoque cualitativo a un enfoque mixto
pudiendo emplear cualidades del enfoque cuantitativo (cuadros – gráficos, otros…) si es necesario.

Lo que se infiere es que el(la) estudiante del PNFE como sujeto activo de su propio aprendizaje, se involucra
activamente en las diferentes etapas del método IAP, (observación participante, reflexión, diagnóstico, planeación,
ejecución, valoración, sistematización de experiencia y divulgación) desde que inicia el proceso de indagación para
elaborar el diagnóstico, hasta que finaliza el proyecto con la divulgación de saberes (defensa).
Se observa con mucha frecuencia que se tiende a tergiversar la naturaleza y esencia del proyecto de aprendizaje al
confundirlo con un proyecto factible, un estudio de caso, u otras modalidades. Es importante estar claro que los proyectos
de aprendizaje están llamados a mitigar un fenómeno socio-educativo y transformar el contexto (familia-escuela-
comunidad-sociedad) de forma endógena como exógena durante el proceso tales como los relacionados con la debida
apropiación, comprensión y divulgación del conocimiento de los sujetos en estudio involucrados en el proceso de
vinculación (niños, niñas y adolescentes) según su nivel cognitivo. Se toma en cuenta el adecuado uso de los dispositivos
tecnológicos en la educación, la comprensión humana en la capacidad de relacionarse interna (yo-yo) y externamente (yo-
ellos-ellas), comunicarse, valorarse y actuar en procura de un liderazgo transformador para la resolución de conflictos en
beneficio de la paz, la aceptación y el respeto mutuo tanto dentro como fuera del aula de clase. De igual modo, lo
relacionado con la historia local, regional y nacional, diversidad cultural, costumbres y tradiciones, lo vinculado a las
fechas patrias, monumentos históricos y símbolos patrios. También, lo relacionado con la educación ambiental,
conservación de los elementos que conforma la naturaleza (fauna, flora, aire, suelo, fuego), el uso adecuado de los
desechos sólidos, (plástico, papel, cartón, pilas, material orgánico), el uso adecuado de la electricidad, el agua, otros. Todo
lo referente con la elaboración, análisis, comprensión de mapas, planos, croquis, otros. En fin, el proyecto de aprendizaje
involucra todo lo que esté relacionado con las acciones que permita el desarrollo endógeno y exógeno en las instituciones
educativas, tal como lo establece el Sistema Educativo Bolivariano en los básicos curriculares.
¿Por qué es importante el proyecto de aprendizaje como estrategia metodológica, transdisci-
plinaria y transformadora en el PNFE?
- Durante el tiempo que dura las
etapas del proyecto de aprendizaje el
vinculante (estudiante del PNFE) estará en
constante proceso formativo descubriendo
sus virtudes como futuro docente, así como
reconociendo y valorando las distintas
disciplinas, métodos, técnicas, herramientas,
recursos educativos y teorías que confluyen
en su elaboración.
- Facilita la sinergia entre la UBV con
la familia-escuela-comunidad- sociedad.
- Potencia las capacidades
reflexivas y accionarias para la resolución
de conflictos socio-educativos al facilitar la
interdisciplinariedad del proceso formativo,
fusionando los conocimientos empíricos y
científicos con la práctica.
- Potencia el desarrollo de habilidades investigativas así como el trabajo grupal e independiente.
- Facilita el desarrollo de las habilidades comunicativas efectivas a través de la práctica de los valores.
- Potencia las capacidades autogestionarias, el desarrollo sostenible individual y colectivo así como, el
compromiso social.
- Potencia el pensamiento crítico reflexivo para la búsqueda eficiente de solución a los problemas
detectados.
- Potencia la sensibilidad individual y colectiva.
- Facilita la divulgación de saberes al romper con patrones estructurales perjudiciales como es el miedo escénico,
el egoísmo, la debilidad comunicacional, el analfabetismo emocional, entre otros.
- Fortalece manera de actuación acorde a la profesionalización del estudiante.
- Potencia la comprensión de la importancia del tiempo y espacio de la ejecución de la investigación como
único e irrepetible.
Modalidad del proyecto de aprendizaje: Investigación de campo, de tipo descriptivo, de Carácter subjetivo
humanista, porque describe en detalle el fenómeno en estudio ubicado en el espacio educativo donde se realiza la
vinculación.
¿Cuándo se entrega un informe diagnóstico de proyecto de aprendizaje y cuándo se entrega un
informe final con plan de acción, resultados y sistematización?
- Se entrega un informe diagnóstico de proyecto de aprendizaje al final de los semestres II, IV, VI
- Se entrega un informe completo con plan de acción, resultados y sistematización al final de los
semestres III, V, VII, cada proyecto con la complejidad y profundidad que amerita el semestre.
- En el semestre VIII se entrega un proyecto completo con las 8 etapas desarrolladas.
- En total son cuatro proyectos de aprendizaje completos que se entregan en el transcurso del programa.
¿Cuáles son las pautas de trascripción del proyecto de aprendizaje? Estas pautas deben ser respetadas
tanto en trabajos transcritos a computadora como los hechos a mano. Para los elaborados a mano se les sugiere diseñar
una plantilla con el formato para mantener la estética en todas las hojas.
Para las pautas de la elaboración y trascripción del proyecto de aprendizaje se establece:
- Hoja tamaño carta.
- Tipo de letra: Arial 12 puntos para el texto y de ser necesario en cuadros, gráficos y anexos pueden emplear
letra 8, 9, 10 u 11 puntos.
Márgenes: 3,5 cm. del lado izquierdo para la encuadernación de las
páginas, 2,5 cm. por los lados superior e inferior y 2 cm. por el lado derecho
de las mismas. (se puede encuadernar en carpeta marrón, amarilla con
gancho o con tapas plásticas según sus posibilidades económicas) Debido a
la contingencia actual, entregar el proyecto de aprendizaje por correo o
grabado en CD.

Espacios y sangría para la transcripción a computadora.


Para situar estas especificaciones en su programa de Word ubicar la pestaña
relacionada con diseño de página, o dar clic derecho a su ratón y ubicar
pestaña de
fuente, párrafo y estilo, (este
último para programar la
configuración).
- Dejar sangría de 1cm en
el margen izquierdo de la primera línea de cada párrafo, alineación
justificada, interlineado 1,5cm. y espaciado en 6pto. anterior y
posterior.
- Para la bibliografía escribir la 1ra. línea al margen y a partir de la 2da.
línea dejar sangría especial francesa de 0,63cm. en interlineado
sencillo, alineación justificada.
- Dejar espaciado de 12ptos. después de los títulos principales, antes
y después de los subtítulos centrados en el texto, también de los
cuadros y de los gráficos presentados entre párrafos.
- Dejar sangría de 1cm en margen izquierdo y derecho en cada línea de las citas textuales mayores de 40 palabras.
- Escribir a interlineado sencillo las citas textuales mayores de cuarenta (40) palabras sin comillas, el resumen, la
bibliografía consultada, los títulos principales y subtítulos que presenten más de una línea de extensión, los títulos
de los cuadros y de los gráficos tanto en el texto como en la lista de cuadros y los gráficos.
- Los títulos principales como: índice general, lista de cuadros, lista de gráficos, introducción, marco teórico
referencial, marco metodológico, sistematización de experiencia, bibliografía y anexos deben comenzar en una
página nueva y escribirse centrados y en mayúsculas.
¿Cómo organizo los títulos en el proyecto de aprendizaje? Se organizan en título principal y subtítulos
según su jerarquización. Los títulos y subtítulos no llevan coma, punto, dos puntos o punto y coma

Jerarquización de títulos y subtítulos


El Título principal.............. Centrado en Mayúsculas y negrita (letra normal)
1er. Subtítulo.................... Centrado en Mayúsculas y minúsculas en negrita (letra normal) 2do.
Subtítulo……………… Centrado en Mayúsculas y minúsculas en negrita (letra cursiva)
3er. Subtítulo……………… Al margen sin sangría en Mayúsculas y minúsculas en negrita (letra cursiva)
4to. Subtítulo….........................a 1cm. Del margen en Mayúscula y minúscula en negrita (letra cursiva)

Ejemplo
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL (título principal)
Fundamentación Teórica (1er. subtítulo)
La Educación (2do. subtitulo)
La Educación Inicial (3er. subtítulo)
Primera etapa (4to. subtítulo)
Numeración de página: Las páginas preliminares se numeran con números romanos en minúsculas (i, ii, iii, iv,
v…) comenzando en la página del título que se entenderá es la i (aunque no se escribe) hasta el resumen. A partir de la
introducción y hasta la última página se numerarán con cifras arábigas. (1,2,3,4…)

Cuadros y Gráficos: Los cuadros y gráficos se numeran en forma continua y con números arábigos a lo largo del
informe. El título y el número de los cuadros se escriben en la parte superior y en el caso de los gráficos en la parte
inferior con letra mayúscula y minúscula y en negrita. Si un cuadro continúa en la página siguiente se coloca la
abreviatura (cont.): Cuadro 7 (cont.). La Nota de fuente en cuadros y gráficos se escribe con todos los datos de la
bibliografía consultada. Ejemplo:

Cuadro 1
Sujetos de Estudio

Número de Cantida Sección seleccionada para la vinculación


Nivel - Au Estudiant Varon Hembr
aulas - d
Grado la es es as
sección estudiant
es
2 “A” y Primero 6 1 30 10 20
“B” 0 “B

1 Segund 3 - - - -
o 5
1 Tercero 3 - - - -
4
1 Cuarto 3 - - - -
4
1 Quinto 3 - - - -
3
1 Sexto 3 - - - -
2
Total 8 2 - - - -
2
8
Nota: Datos tomados de la Institución en estudio (2020)

Resumen: Exposición corta que no exceda de 300 palabras sobre el tema


desarrollado, el propósito principal, la metodología utilizada, los resultados obtenidos
y las conclusiones, este solo se entrega en los períodos III, V, VII y VIII. Al final del
resumen se coloca: las palabras claves o descriptores, que se seleccionan del título,
son 3 palabras claves.

Referencias Bibliográficas: Para su elaboración se ordena


alfabéticamente, su alineación es justificada, con sangría francesa de 0,6cm,
espaciado 6pto. Anterior y 6pto. Posterior, interlineado sencillo. Ver ejemplo:

A continuación se presentan algunos ejemplos de referencias bibliográficas


según sea el caso (tomado del Manual UPEL, 2016:61):

1. libros:
Pérez Escarlín, A. (1997). Más y mejor ecuación para todo. Caracas: San Pablo.
2. Artículos en publicaciones periódicas:
Morales, A (1995). La educación ante las demandas de la sociedad del futuro.
Investigación y postgrado, 10(1), 101-143.
3. Artículos o capítulos en libros compilados u obras colectivas:
Barrios Yasmelli, M y Davis, (comp), planning education for development: vol. 1. issues and problems in the
planning of education in developing countries (pp. 81-103). Cambridge, MA: Harvard University.
4. Documentos y reportes técnicos:
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de investigación y postgrado. (1986). La
evaluación de los programas de postgrado de los institutos de formación docente. Caracas: autor
5. Ponencias y publicaciones derivadas de eventos:
Vasconi, T (1980, Noviembre). Educación, control social y poder político. Ponencias presentadas en el seminario
internacional problemas de la ecuación contemporánea, Caracas
6. Trabajos y Tesis de Grado:
Gutierrez Borobi, L (1994). La matemática escolarizada: ¿La ciencia transformada en dogma?: un estudio
etnográfico realizado en aulas universitarias. Tesis de doctorados no publicada, Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez, Caracas.
7. Trabajos de ascenso en el escalafón docente y similares:
Mendoza de Gómez, Y. (1992). La creatividad y la educación liberadora. Trabajo de ascenso no publicado,
Universidad Pedagógica experimental libertador, instituto Pedagógico Rural El Macaro, Turmero.

¿Cómo se cita?
Nos acogeremos a lo establecido en el manual de la UPEL (2016:41) sobre las citas textuales:

Las citas textuales con menos de (40) palabras, se incluirán como parte del párrafo, dentro del contexto de la
redacción, entre dobles comillas. Las citas de mayor longitud se escribirán en párrafo separado, con sangría
de cinco (5) espacios a ambos márgenes, sin comillas y mecanografiadas a un espacio entre líneas.

Las citas de contenido textual, así como también las citas en forma de paráfrasis y resúmenes elaboradas a
partir de ideas tomadas de otros trabajos, siempre deben ir acompañadas de los datos que permitan localizar
las fuentes. Para ello se utilizará el estilo «autor-fecha» de notas incorporadas al texto y relacionadas con la
lista de referencias. En este estilo, el apellido del autor y el año de publicación de la obra se insertarán en los
párrafos, en los lugares más apropiados por claridad de la redacción, añadiendo el número de la página o
páginas.

¿Cómo se coloca el nombre del autor de la cita? Cuando se cita solo se coloca el apellido del autor de la
cita, el año y página, no se pone en negrita ni en cursiva tampoco en mayúscula: ejemplo:
Según Urbina (2020) conceptualiza “xxxxxxxxxxxxxx” (p.10) también se puede presentar de la siguiente manera
(Urbina, 2002:10)
Cuando la cita es citada por otro autor en su publicación se escribe de la siguiente manera: Según Castro citado por
Urbina (2020) “xxxxxxxxxxx” (p.10) También se puede presentar de la siguiente manera: (Castro, citado por Urbina,
2020:10)

Nota: Toda palabra en mayúscula se rige por las reglas ortográficas y de acentuación. Por lo tanto las palabras
mayúsculas se acentúan.

¿Qué es una estrategia? Para definir estrategia es necesario pasearnos en su historia militar y empresarial, la
cual nos lleva a Grecia, dado que el término estrategia viene del griego strategos que significa “un general”. A su vez, esta
palabra proviene de raíces stratos (ejército) y agein (conducir, guiar). El verbo griego stratego significa “planificar la
destrucción de los enemigos en razón del uso eficaz de los recursos. Es decir es el arte de dirigir las operaciones militares.
Pero la primera vez que aparece el término “estrategia” no es con los griegos, sino en el libro Chino de Sun Tzu “El arte
de la guerra” uno de los libros más antiguos que se ha escrito. Se considera que el texto fue escrito hacia el último tercio
del siglo IV a.C. Luego el término se fue adaptando a las necesidades de distintas disciplinas o teorías tal como lo
manifiestan algunos investigadores, Von Newman y Morgerstern (1944) teoría de los juegos, en la economía y educación,
con idea hacia la competición…, Alfred Chandler (1060) es el elemento que determinaba las metas básicas de una
empresa a largo plazo, así como la adopción de cursos de acción y la asignación de los recursos necesarios para alcanzar
dichas metas. La acuñó por primera vez como planeación estratégica, Alfred Chandler y Kenneth Andrews (1962) teoría
del management, es la determinación conjunta de objetivos de la empresa, fortalece la solidaridad humana, el amor a la
naturaleza, la honradez y otros valores que enaltecen a las personas y por ende deben ser tenidas en cuenta al analizar el
comportamiento humano en la organización. Ansoff (1965) expresiones operacionales de políticas… H. Igor Ansoff
(1976) la dialéctica de la empresa con su entorno… un “hilo conductor” que corría entre las actividades de la empresa y
los productos/mercados… Tabatorny y Jarniu en (1975) conjunto de decisiones que determinan la coherencia de las
iniciativas y reacciones de la empresa frente a su entorno… Charles Hoffer y Schendel en (1978) las características
básicas del match que una organización realiza con su entorno… Los investigadores anteriores defienden la
idea de la teoría de la competencia o rivalidad lo que evidencia la influencia del término y su origen militar…Michael
Porter (1982) ventajas competitivas… K. J. Halten (1987) proceso a través del cual una organización formula objetivos, y
está dirigido a la obtención de los mismos…. H. Koontz. (1991) son programas generales de acción que llevan consigo
compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han
concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada… George
Morrisey (1993) es la dirección en la que una empresa necesita avanzar para cumplir con su misión… Menguzzatto y
Renal (1995) explícita los objetivos generales de la empresa y los cursos de acción fundamentales. Mintzberg y Quinn
(1995) Mitzberg, Quinn y Voyer (1997) patrón o plan…; Thompson y Strickland, (1999) acciones combinadas….;
Johnson y Scholes, (2001) organización a largo plazo… Odderey Matus, (s/f) es un conjunto de actividades en el entorno
educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados. Como
se puede evidenciar el concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones tanto a nivel militar como empresarial,
Mientras que en el ámbito militar, el principal objetivo reside en la derrota del enemigo para ganar la guerra, desde la
empresa se entiende la competencia más como la coexistencia con sus competidores que la definitiva eliminación de los
mismos. Lo que indica que no existe una definición universalmente aceptada.
En el plano educativo, en especial para el proyecto de aprendizaje la autora de la presente guía conceptualiza la
estrategia como:
La integración creativa e innovadora entre un diseño basado en una planeación estratégica de acciones
sistemáticas con el proceso activo de su ejecución y valoración de los resultados, aplicando distintas técnicas,
herramientas, recursos educativos y humano disponible para alcanzar de forma coherente los objetivos y
metas trazadas en el plan de acción. Durante su elaboración confluye el conocimiento empírico lógico, el
científico fenomenológico y la práctica. (Urbina 2020).
¿Qué diferencia hay entre una estrategia didáctica, pedagógica, metodológica, modelo educativo
y programa educativo?
-Las estrategias didácticas (lúdicas, psicopedagógicas): está orientada específicamente a la enseñanza, del
CÓMO enseñar, se toma en cuenta el historial biopsicosocial del estudiante, son acciones específicas que el docente
realiza para obtener el resultado deseado, y para ello es necesario considerar todos los factores que influyen en el
aprendizaje como la familia, el contexto social donde se desarrolla, el lugar y ambiente de clase, el maestro, el libro
apropiado, el material, el tiempo a emplear, entre otros.
- Las estrategias pedagógicas es más general, se aplica al QUÉ enseñar, (lengua, matemática, historia…) sin
tomar en cuenta el historial biopsicosocioespiritual del estudiante. Son aquellas acciones que realiza el
maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.
- Las estrategias Metodológicas es global, son todas aquellas técnicas que permiten identificar los principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación didáctica, la
ejecución y la evaluación o valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son secuencias integradas de
procedimientos y recursos utilizados por el o la docente con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades
para la adquisición, interpretación y procesamiento de la información y la utilización de estas en la generación de nuevos
conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover
aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.
- El Modelo educativo, es un patrón conceptual a través del cual se esquematizan las partes y los elementos de
un programa de estudios. Estos modelos varían de acuerdo al periodo histórico, ya que su vigencia y utilidad depende del
contexto social.
- El Programa educativo es un documento que permite organizar y detallar un proceso pedagógico. El programa
brinda orientación al docente respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar su
actividad de enseñanza y los objetivos a conseguir.
¿Cuál es la estructura del proyecto de aprendizaje?

- PORTADA
- INDICE
- INTRODUCCIÓN
- MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
o Caracterización teórico metodológica
 Fundamento histórico que sustenta la investigación
 Reseña histórica de la Comunidad (contexto comunitario)
 Reseña histórica de la Institución Educativa (contexto educativo local)
 Fundamentos filosóficos, sociológico, psicológico, pedagógico y didáctico que sustentan
la investigación
 Teoría filosófica
 Teoría sociológica
 Teoría psicológica
 Teoría pedagógica
 Teoría didáctica
- MARCO METODOLÓGICO
o Plan de acción
o Valoración de los resultados
- SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA
- CONCLUSIONES
- RECOMENDACIONES
- BIBLIOGRAFÍA
- ANEXOS (opcional)

¿Cuáles son los pasos previos para elaborar un proyecto de aprendizaje?


Como paso inicial se deber realizar una indagación-observación objetiva (lo que se puede ver) y subjetiva (lo que
se puede percibir) a los participantes sujetos de estudio que permitirá reflexionar sobre la situación y elaborar el
diagnóstico. Para ello es necesario:
- Estar vinculando en una institución educativa pública.
- Comenzar a llevar anotaciones en un cuaderno de registro diario donde se inicia plasmando el nombre correcto de
la institución (EBNB, EBRB, UENB, EB, EBB, IEB, CEI entre otros), para evitar confusión a la hora de elaborar el
informe final. (Necesario para la delimitación del título)
- Anotar los datos del director(a), la docente de aula y su(s) auxiliares.
- Anotar el nivel I, II o III (educación inicial) o grado 1ero, 2do, 3ero, 4to, 5to, 6to, 1er año, 2do año, 3er año
(educación básica), la sección, (A, B, C, …) (Necesario para la delimitación del título)
- Anotar la matrícula del aula (Tantas hembras y varones) que serán los sujetos en estudio.
- Describir detalladamente el ambiente del aula (iluminación, ventilación, ambientación, estado del mobiliario,
entre otros) porque el espacio donde se desarrolla la clase tiene influencia en la atención, motivación, deseo y actitud de
los estudiantes y estos elementos son fundamentales en la elaboración del diagnóstico.
- Realizar observaciones directas a cada estudiante para determinar las fortalezas y debilidades en cuanto al
comportamiento, cognición, comunicación, adaptación, salud, nutrición, visión, entre otros, que servirán como base a la
selección del problema que se abordará en el proyecto de aprendizaje.

Las anotaciones realizadas en el cuaderno de registro ayudarán a diferenciar el antes (diagnóstico), durante
(planeación plan de acciónejecución) y después (valoración y/o evaluación) de las acciones realizadas, que facilitará
la sistematización de experiencia.

¿Cómo se elabora o delimita el título del proyecto de aprendizaje?

Para elaborar el título se debe realizar una serie de pasos previos, los cuales permitirán delimitarlo adecuadamente,
estos pasos son la observación, reflexión, el diagnóstico del fenómeno en estudio. Una vez realizado se da respuesta a las
siguientes preguntas:
(a) ¿Qué debo hacer para resolver el problema? Se ubica uno o varios problemas que pueden ser atendidos
con una herramienta o recurso educativo
(b) ¿Con qué herramienta o recurso educativo puedo resolver el problema? En este ejercicio utilizaremos el
cuento ecológico
(c) ¿Cómo lo voy a desarrollar? Como una estrategia didáctica
(d) ¿Para qué lo quiero hacer? Para fortalecer la lectura y los valores ambientales
(e) ¿Con quién lo voy a ejecutar? En los y las estudiantes de 2do. Grado, sección “B”
(f) ¿En dónde se desarrollará? En la Escuela Básica Nacional Bolivariana (EBNB) “Ezequiel Zamora”,
Municipio Ortiz, Estado Guárico

Ejemplo:

EL CUENTO ECOLÓGICO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LA


LECTURA Y LOS VALORES AMBIENTALES EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE 2DO.
GRADO SECCIÓN “B” DE LA ESCUELA BÁSICA NACIONAL BOLIVARIANA
“EZEQUIEL ZAMORA”, MUNICIPIO ORTIZ, ESTADO GUÁRICO

Se puede evidenciar que no solo se tratará el problema de lectura sino que también el de los valores ambientales. Se
busca a través de los proyectos de aprendizaje, que el estudiante del PNFE sea capaz de mitigar un problema básico
estructural y a la vez, fortalecer valores con la misma actividad. Tal como se plantea en la Ley del Plan de la Patria (2019-
2025) 2.6.2.1. Adecuar los planes de estudio en todos los niveles para la inclusión de estrategias de formación de valores
socialistas y patrióticos.

Nota: El título JAMÁS debe comenzar con un verbo en infinitivo dado que deja de ser un título para
convertirse en un objetivo o propósito. Ejemplo:

Emplear EL CUENTO ECOLÓGICO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER ….


¿Cómo se elabora la portada?

¿Cómo se elabora la introducción del proyecto de aprendizaje? La introducción del proyecto de


aprendizaje está conformado por una serie de elementos, inicia con una breve presentación del proyecto, el cual se pasea
de lo general a lo particular (Método deductivo), le sigue el diagnóstico, se identifica y plantea el problema o fenómeno en
estudio, se elaboran las interrogantes o inquietud, de seguida los propósitos (principal y específicos), se justifica en
distintas dimensiones,(educativo, social, político, cultural…) se plantea el alcance del proyecto de aprendizaje y la
metodología que se abordará en su desarrollo, todo esto en un discurso descriptivo fluido sin subtítulos, no debe exceder
de 10 páginas. Para mayor comprensión de cada uno de los elementos que conforma la introducción del proyecto de
aprendizaje de seguida se presenta una breve descripción:

Presentación del Proyecto: En uno o dos párrafos fluidos no mayor de ½ cuartilla (mitad de una hoja carta) El
estudiante vinculante se ubica en tiempo y espacio
aquí y ahora sobre el fenómeno en estudio, al relacionarlo de lo
general (Institución) a lo particular (aula de clase donde se realiza
la vinculación) también se puede ampliar el campo de acción de lo
nacional a lo local.

El diagnóstico: Una vez reflexionado sobre lo observado y


recopilado en el cuaderno de registro, cuaderno anecdótico u otro
instrumento empleado para tal fin, se describe detalladamente
(método descriptivo), haciendo un recorrido ordenado de lo
general a lo particular (método deductivo-inductivo) teniendo
presente la indagación documental (método documental) para
la búsqueda de información institucional, local, comunidad entre
otros. Hacer
referencia sobre la vinculación en la escuela y aula de clase. Se inicia con una breve descripción de las
características particulares de la comunidad donde se encuentra el plantel ya que tiene gran influencia en el
desenvolvimiento general de la institución, de seguida la historia de la institución, ubicación geográfica, características,
ambiente, organización y estructura, luego le sigue, todos los detalles recabados del aula donde se desarrolla la
vinculación, hasta llegar a la detección del o los problemas que luego se jerarquiza, para elaborar el planteamiento del
fenómeno en estudio. Se recomienda como herramienta indagatoria la Matriz FODA (fortaleza, oportunidades,
debilidades, amenazas).
El planteamiento del fenómeno en estudio: Se describe el problema o fenómeno evidenciado, de forma detallada
las causas, consecuencias o contradicciones y posibles soluciones que harían falta para mitigar el problema. Se puede
presentar de forma gráfica o a través de un diálogo fluido. A continuación se presenta un ejemplo de ello como aporte del
método cuantitativo al emplear criterios como problema-causa-consecuencia- solución, durante este

PROBLEMA o CAU CONSECUENCIA o SOLUCIÓN


FENÓMENO EN SA CONTRADICIONES
ESTUDIO
- Deficiencia Visual - No se apropia del conocimiento
- Poca atención Familiar - Interfiere con la clase
Atención
- Psicológico - Distrae a sus compañeros
- Debilidad Motriz - En ocasiones se aísla del grupo Se plantea la posible
mitigación al
- Poca práctica - Escasa fluidez lectora
problema
Lectura - Poca atención familiar - Incomprensión de lo que lee
- Poca motivación - No se apropia del conocimiento

Hay algunas preguntas básicas para el planteamiento del fenómeno en estudio, que pueden ayudar a su mejor
desarrollo:
- ¿Cuál es el problema o la situación problemática que se observa con mayor frecuencia dentro del aula de clase
objeto de estudio?
- ¿Qué causa el problema?
- ¿Por qué se produce esta situación problemática?
- ¿Este problema perturba el buen funcionamiento o desenvolvimiento de los estudiantes en el aula?
- ¿Este situación recurrente genera otros problemas comunicacionales en el aula?...
- ¿Qué consecuencia genera el problema?...
- ¿Cómo se puede solucionar o mitigar?
- ¿Quiénes son los involucrados?...
- ¿Quiénes podrían apoyar para solventar el problema?
Una vez planteado el problema se procede a elaborar la(s) interrogantes o las inquietudes
Interrogantes o inquietud: Son la(s) posibles alternativas al problema detectado en el diagnóstico y formulado
en el planteamiento del fenómeno en estudio, se desarrolla a través de una o varias preguntas reflexivas que formula el
investigador. Ejem.:
- ¿Qué actividad se puede desarrollar para mitigar el fenómeno en estudio o la realidad observada…?
- ¿De qué manera se puede mitigar el fenómeno… que se presenta en el aula….?
- ¿Si se desarrolla una estrategia …..basada en…. Se podrá mitigar el….?
- ¿Qué conocimientos tienen los estudiantes sobre…?

Ya elaboradas las interrogantes se procede a formular los propósitos principales y estratégicos:


En los propósitos de la investigación es donde se expone de manera clara y precisa lo que se desea alcanzar con la
realización de las acciones, los mismos se clasifican en propósitos, el primero de ellos vienen dados en función del título
y el planteamiento del problema y son declaraciones relativas a ¿qué?, ¿cómo?,
¿para qué? se tomó ese problema en particular para desarrollar la investigación. El resto de los propósitos vienen dado a
dar respuesta al primero, éstos precisan señalar lo que se aspira en la investigación y debe expresarse con claridad, pues
son la guía que direcciona la investigación, se redactan en tiempo infinitivo (por ejemplo: usar, determinar, analizar,
verificar, entre otros) y la intención del investigador es el logro de los mismos. Es conveniente plantearse solamente
aquellos propósitos de los cuales se tiene certeza de su cumplimiento. Cuando se establecen los propósitos se debe tener
muy en cuenta que este se formula comenzando con un verbo en infinitivo, y debe contener un único verbo por cada
propósito.
Propósito Principal: se constituye en el objetivo principal del proyecto de aprendizaje al señalar lo que se desea
alcanzar con éste. Tiene relación con el título del proyecto. Surge del planteamiento del problema, Inicia con un verbo de
acción en infinitivo. Ejem:
Emplear el cuento ecológico como estrategia didáctica para fortalecer la lectura y
los valores ambientales en los y las estudiantes del 2do. Grado, sección “B” de la
Escuela Básica Nacional Bolivariana “Ezequiel Zamora”, Municipio Ortiz, Estado
Guárico.

Ejemplo del desglose del Propósito principal:


- ¿Cuál verbo de acción en infinitivo puedo seleccionar: Emplear
- ¿Qué debo hacer para resolver o mitigar el problema? Definir la herramienta o recurso educativo
- ¿Con qué puedo resolver o mitigar el problema?: acaso el cuento es viable como recurso educativo…
- ¿Para qué lo quiero hacer?: Para fortalecer la lectura y los valores ambientales
- ¿Con quién lo voy a ejecutar?; con los y las estudiantes del 2do. Grado sección “B”
- ¿En dónde se desarrollará? En la escuela Básica Nacional Bolivariana “Ezequiel Zamora”, Municipio Ortiz, Estado
Guárico.
Propósitos específicos: Están relacionados con el propósito principal pero se definen en términos más
operacionales. Se presentan los componentes o elementos que se considera alcanzar en el proyecto de aprendizaje
como una investigación científica fenomenológica. Se limita o precisa lo que se desea hacer para dar respuesta al objetivo
general. Lo apropiado es que los objetivos específicos surjan de las interrogantes del proyecto, formulándose tantos
objetivos específicos como interrogantes hayas formulado, la técnica consiste en usar el texto de la interrogante
anteponiéndole un verbo en infinitivo, recordando que el objetivo solo debe tener un único verbo en este modo. Es decir,
los objetivos de la investigación tienen que reunir las siguientes características: (a) Deben estar redactado con claridad; (b)
Deben comenzar con un verbo de acción en infinitivo; (c) Deben ser alcanzables; (d) Deben contener además de la
actividad, una finalidad; (e) Deben estar dirigidos a la obtención de conocimientos; (d) Cada objetivo debe aludir a un
logro.

Ejemplo de propósitos específicos:


1. Determinar los basamentos teóricos y metodológicos que sustentan la investigación.
Para dar respuesta a este propósito, es necesario investigar sobre el o los temas que fortalecerán la investigación
teóricamente, como teorías educativas, así como trabajos previos donde se empleó el cuento como estrategia didáctica,
fundamentación teórica sobre (el cuento, las características, funciones, tipos, entre otros) los básicos curriculares
involucrados, basamento legal que la sustenta (CRBV, leyes orgánicas, reglamentos, planes, otros) … Metodología,
(Modalidad y tipo de investigación, sujetos de estudio, técnicas e instrumentos de recolección de información, tipo de
actividad que se desarrollará para emplear el cuento como estrategia didáctica….)
2. Diseñar una estrategia didáctica para fortalecer la lectura y los valores ambientales…..
Se da respuesta a este propósito al diseñar el plan de acción con todas sus particularidades en materia educativa.
3. Ejecutar las acciones descritas en la estrategia diseñada….
Se da respuesta a este propósito al desarrollar cada una de las actividades presentadas en el plan de acción.
4. Valorar los resultados obtenidos….
Se da respuesta a este propósito una vez concluida las actividades y se tienen los resultados, los cuales se valora el
alcance obtenido para determinar si se llegó a la meta prevista o si hay que desarrollar nuevas actividades.
Nota: Se tiende a confundir los propósitos del proyecto de aprendizaje (descrito arriba) con los objetivos
específicos del plan de acción.
Justificación: Se describe el por qué se desarrolla el proyecto y se justifica en distintas dimensiones: tales como:
Educativa, social, política, cultural, metodológica, práctica entre otros. Esto permite darle la amplitud y extensionismo que
tiene el proyecto de aprendizaje en el contexto donde se desarrolla.
Alcance o importancia del proyecto de aprendizaje: Es la visión que el investigador (estudiante
vinculante) tiene sobre su proyecto de aprendizaje, lo que aspira lograr, en dónde lo hará y el tiempo que le tomará
alcanzar la meta.
Abordaje Metodológico: Se nombra las características metodológica de la investigación (proyecto de
Aprendizaje) la teoría que lo sustenta, el enfoque, el método abordado, la modalidad, el tipo de investigación, su carácter
las técnicas e instrumentos de recolección de información, los sujetos de estudio

Hasta aquí llegan los elementos que conforma la introducción recordemos que no debe sobrepasar las 10 páginas.

¿Cómo se elabora el marco teórico referencial del proyecto de aprendizaje?


Al elaborar el marco teórico referencial se da respuesta al primer objetivo específico descrito arriba, se inicia con
dos o tres antecedentes del proyecto, con un máximo de cinco años de antigüedad, lo cual son los trabajos similares, que
permiten fortalecer teóricamente la investigación, de estos trabajos se toma el resumen, donde especifica cada uno de los
detalles que se necesita plasmar como antecedente. (propósito y objetivo general de la investigación, método empleado,
resultados) También se expresan las ideas y vivencias que se considere necesario, para abordar la fundamentación teórica
iniciando con la (s) teorías y/o enfoques que sustenta de seguida las conceptualizaciones que se considere necesarias para
el abordaje de la fundamentación teórica así como, los contenidos básicos curriculares que sustentan el proyecto y la
fundamentación legal necesaria.

¿Cómo se elabora el marco metodológico?


El marco metodológico se inicia con un breve
discurso explicativo del por qué se realizarán tal o
cual actividad o actividades, lo que se quiere
alcanzar como fin último. Se hace referencia a la
planeación, ejecución y valoración del plan de
acción que se realizará para mitigar el problema
presentado en el fenómeno en estudio.
¿Qué es un plan de acción? Es parte
de una estrategia que prioriza las iniciativas más
importantes para cumplir con ciertos objetivos
y metas. De esta manera, un plan de acción se
constituye como una especie de guía que brinda una
estructura a la hora de llevar a cabo una estrategia.
Es por tanto una presentación resumida de las tareas
que deben realizarse por ciertas personas, en un
plazo de
tiempo específicos, utilizando los recursos asignados hacia un fin común, alcanzar la meta propuesta. El plan de acción es
la herramienta dentro de la estrategia para discutir el qué, cómo, cuándo, con quién y dónde se realizarán unas
determinadas actividades o acciones.
El plan de acción para los proyectos de aprendizaje responde a las siguientes preguntas:
(a) ¿Qué se quiere hacer y en dónde? (objetivos específicos)
(b) ¿Cómo lo voy hacer? (actividades)
(c) ¿Con quién y con qué se puede hacer? (Recursos “humanos y materiales”)
(d) ¿Cuándo se va hacer? (fecha y tiempo requerido)
(e) ¿A qué básico curricular responde la actividad? (Básicos curriculares: matemática, lengua, ambiente,
historia…) o Áreas de aprendizaje (si es inicial)
(f) ¿Qué técnica e instrumento debo tener presente para llevar el control? Observación, Lista de cotejo, cuaderno
anecdótico, cuaderno de diario…
(g) ¿Quién lo va hacer? (Responsable: vinculante)
(h) ¿Qué se quiere alcanzar? (metas)
Ejemplo: Horizontal
Objetivos Básico
específicos Actividades Recursos Tiempo Accion Responsabl Met
Curricular
(básica) es e as
Humanos:
Materiales:

Ejemplo: vertical puede ir en cuadro o no


Objetivo específico
Actividad
Recursos Humanos:
Materiales:
Tiempo
Acciones
Básico curricular
Responsable
Metas

El Objetivo General del plan de acción es el mismo que se enunció al inicio del proyecto como Propósito Principal.
Emplear el cuento ecológico como estrategia didáctica para fortalecer la lectura y los
valores ambientales en los y las estudiantes del 2do. Grado, sección “B” de la Escuela
Básica Nacional Bolivariana “Ezequiel Zamora”, Municipio Ortiz, Estado Guárico
Se elaboran los objetivos específicos, que darán respuesta a los propósitos específicos (Diseñar una estrategia
didáctica… Ejecutar y valorar…) estos corresponde a la estructura del proyecto, en cambio los objetivos específicos
son los que le darán vida y acción al plan. Ejemplo:
- Seleccionar cuentos ecológicos para fortalecer la lectura y los valores ambientales …
- Motivar a los estudiantes a participar en la lectura del cuento…
- Promover la lectura del cuento en …
- Involucrar a los estudiantes de …. en la participación del cuento ecológico para ….
- Diseñar un cuento ecológico con los estudiantes
- Reflexionar sobre las actividades realizadas
-
Una vez elaborado los objetivos específicos se incorporan en el plan de acción. Ejemplo:
Ejemplo de un Plan de Acción
PLAN DE ACCIÓN

Objetivo General: Emplear el cuento ecológico como estrategia didáctica para fortalecer la lectura y los valores ambientales en los y las estudiantes del
2do. Grado, sección “B” de la Escuela Básica Nacional Bolivariana “Ezequiel Zamora”, Municipio Ortiz, Estado Guárico

Objetivo Recursos Básic


Actividades Materiale Humanos Tiemp Acciones Responsabl Me
s o
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específic Curricul
os ar
Seleccionar Diferencias entre Que
cuentos los cuentos
ecológicos ecológicos y los
Observación
para fortalecer otros cuentos estudiantes
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m diario
los valores Traer diferenciar un
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desde la casa cuento ecológico
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la lectura del personajes del Cuen Observación estudiantes se
15
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20
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17
Elaborado por la Dra. Tibisay C. Urbina Díaz (Docente UBV-2020)
Involucrar a Dramatización de Que todos
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Cuen
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18
Elaborado por la Dra. Tibisay C. Urbina Díaz (Docente UBV-2020)
Objetivo Recursos Básic
Actividades Materiales Humanos Tiemp Acciones Responsabl Me
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específic Curricul
os ar
Diseñar un Elaboración de Pizarra, 45 m Que
cuento un cuento marcad
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los pizarra estudiantes
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Reflexionar Mesas y Estudiante 30 m Observación Que
Conversatori
sobre el sillas s lista de
o Desarrollar
cuento leído, docente cotejo los
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dramatizado y vinculante estudiantes den
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sobre las
sobre
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realizadas
las
actividades
desarrolladas,
que le gusto y
lo
que no le gustó
Una vez culminada la planeación se procede al desarrollo de las distintas actividades presentadas en el plan de
acción y al finalizar la última actividad se procede a realizar la valoración de todo el resultado obtenido en la
ejecución del plan de acción.
La valoración va a permitir reflexionar sobre los aciertos o no de las actividades, si se logró o no la meta
deseada, si las actividades dieron más de lo esperado, si existe semejanza o no con la teoría seleccionada, si se obtuvo
o no apoyo del docente durante el desarrollo de las actividades, de qué manera influyó el cuaderno de registro diario
con la planeación de las actividades, así como todo lo nuevo que surja durante el desarrollo de las actividades, todo
ello es importante tenerlo en cuenta. Se puede presentar los resultados obtenidos en cuadros y gráficos si así lo desea
el estudiante.
Se puede presentar a través de un cuadro: Ejemplo

Valoración del plan de acción:


Meta
Objetivos específicos Metas trazadas s Reflexión
lograd
as
Si No
Seleccionar cuentos Que los estudiantes logren diferenciar un
ecológicos …. cuento ecológico de los otros cuentos
Motivar a los estudiantes…. Que los estudiantes se interesen por la lectura
de cuentos a través del uso de la
imaginación
Promover la lectura Que cada estudiante participe en la lectura
del cuento… del cuento
Involucrar a los estudiantes Que todos los estudiantes participen en la
de…. dramatización
Diseñar un cuento ecológico Que los estudiantes participen en la
con los estudiantes elaboración del cuento en la pizarra,
utilizando su creatividad e imaginación
Reflexionar sobre el cuento Que los estudiantes den su punto de vista
leído y dramatizado y sobre las actividades desarrolladas, que le
elaborado gusto y lo que no le gustó

CONCLUSIONES
a. Conclusión sobre el diagnóstico: se refiere a los resultados que arrojó el diagnóstico
b. Conclusión sobre el marco teórico: Como la teoría abordada sustenta el proyecto
c. Conclusión sobre el marco metodológico: Se hace referencia sobre los resultados que arrojó la ejecución
del plan de acción tomando en cuenta la valoración y alcance del mismo.

RECOMEDACIONES
Las recomendaciones van dirigida a los padres y representantes, docentes e institución educativa

BIBLIOGRAFÍA
En este apartado se colocará en orden alfabético todo el material bibliográfico utilizado para la elaboración del
proyecto de aprendizaje

ANEXOS (fotos, planillas, instrumento de recolección de información, otros)

20
Elaborado por la Dra. Tibisay C. Urbina Díaz (Docente UBV-2020)
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Arias, F (2006). El proceso de investigación. Introducción a la metodología científica. (5ta. ed).


Episteme: Caracas.
Arias, F.G. (2018) Diferencia entre teoría, aproximación teórica, constructo y modelo teórico.
Revista Electrónica Actividad Física y Ciencias Año 2018, vol. 10, Nº 2. Recuperado de:
http://revistas.upel.edu.ve/index.php/ actividadfisicayciencias /index
Chavez, N. (2001) Introducción a la investigación educativa. (3ra. ed). La columna: Maracaibo
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la
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Hurtado L., I y Toro G., J. (2005) Paradigmas y métodos de investigación en tiempos de cambio. (5ta. ed).
Episteme consultores asociados: Valencia – Venezuela
Leal, J. (2012). La Autonomía del Sujeto Investigador y la Metodología de la Investigación. (3ra. Ed)
Disponible: http://bibliotecainvestigacionblogspot. com/2016/06/la-autonomia-del-sujeto-
investigador.html
Ley Orgánica de Educación. Publicada en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº
5.929 del 15 de agosto de 2009
Plan de la Patria 2019-2025
Sadín E., M. (2003) Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. (1ra. ed).
Mc Graw Hill: Madrid.
Wodak, R. y Meyer, M. (2001). Método de análisis crítico del discurso. Primera edición. Gedisa,
S.A. Barcelona – España.

Materiales varios UBV-proyecto de aprendizaje

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