1.

Explicar las ventajas de seguir una racionalidad práctica y crítica en la

evaluación educativa del aula, apoyándose en la lectura de Méndez.

La racionalidad practica tiene grandes ventajas ya que le permite al estudiante,

desenvolverse en un ambiente académico sin temor a equivocarse o a que va a tener
consecuencias severas, pues esta metodología no se enfoca en el error o los resultados
cuantitativos, sino que su finalidad es que el alumno tenga una enseñanza de calidad, en la
que adquiera aprendizajes, explore sus potenciales y tenga un sano desarrollo educativo y
emocional, por lo tanto el docente posee ética profesional, se flexibiliza frente a la forma de
enseñar teniendo en cuenta las necesidades de sus alumnos y les brinda confianza y
seguridad en sí mismos para desenvolverse en los entornos sociales, esto permite que los
estudiantes adquieran gusto y responsabilidad frente al aprendizaje, se desenvuelvan con
seguridad, puedan hacer auto evaluación de su desempeño y exploren sus habilidades y las
potencialicen.

2. En la película “El profesor Clark” en qué momentos se usa la racionalidad

práctica y crítica y cuál fue su impacto en el grupo y en qué momentos se usa la
racionalidad técnica y su impacto en los estudiantes.

La racionalidad práctica se caracteriza por ser una evaluación formativa, dinámica,

enfocada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, implementando acciones justas,
equitativas, participativas y negociaciones en los procesos de evaluación; es flexible al
cambio, muestra corresponsabilidad y compromiso con los procesos de enseñanza.

En la película se evidencia la racionalidad práctica y crítica desde el momento que el

profesor Clark ingresa a la institución ya que él se interesa por el grupo que ha sido
enmarcado como los “peores estudiantes”, pues en vez de fijarse en el mal comportamiento
y desorden observa en ellos potenciales, sueños, aspiraciones y necesidad de ser respetados
e incluidos en la institución. El profesor, por medio de diversas estrategias logró generar en
el grupo aprendizajes académicos, morales y éticos. Su recurso principal fue tener una
actitud de confianza en sus alumnos (efecto Pigmalión positivo) e identificó las necesidades
escolares y personales de cada uno, instauró por medio de acuerdos normas, reglas y límites
en el aula, tuvo en cuenta los intereses de los estudiantes, su ciclo vital y el contexto para
enseñar de forma dinámica y creativa. De esta forma pudo transmitirles los conocimientos
requeridos, además se ganó el respeto y cariño de sus estudiantes ya que no se limitó a los
horarios de clase, sino que utilizó tiempo extra para generarles soporte con las dificultades
de cada uno.

La racionalidad técnica implica una acción estratégica, neutra, con exámenes tradicionales
y pruebas objetivas, centrado en el resultado o logro de objetivos, busca la
eficacia,eficiencia y rentabilidad, no desarrollan posturas criticas si no que la enseñaza esta
dirigida al examen, en donde lo más valioso se identifica con lo más valorado y lo que mas
puntúa.

La racionalidad técnica hace parte del modelo pedagógico que utiliza la institución, ya que
el interés del rector es obtener buenos resultados en el examen final, su estrategia es dividir
a los estudiantes según su desempeño académico, lo cual genera resistencia y rechazo por
parte de los profesores y alumnos hacia el grupo con peor desempeño, esto generó
hostilidad y desconfianza en dicho grupo, pues los estudiantes consideraban que no servían
para nada, destruyendo así sus sueños y la motivación hacia el aprendizaje. La institución
se encargó de excluirlos, clasificándolos como los peores, por lo tanto, ignoraban sus
derechos como niños y no les brindaban apoyo psicosocial, esto generó gran resistencia en
ellos y no permitían la entrada de los docentes.

Una característica de la racionalidad técnica es que no existe flexibilidad en el pensamiento

y en las técnicas, esto se observa también en la película porque el rector y los padres se
resistían a creer que los alumnos pudieran mejorar su comportamiento y lograran pasar los
exámenes finales, además de esto, algunos recibían críticas y castigos severos por expresar
sus talentos y habilidades.

3. Imagine un profesor (real o hipotético) inmerso en una racionalidad técnica en

sus conceptos de enseñar y evaluar.
a. Describa 8 características de su forma de enseñar y de evaluar que expresen
esa racionalidad técnica.
Pepito es un docente que enseña y evalúa a sus estudiantes de primaria desde la
racionalidad técnica, la cual es sumativa, externa y referida a normas, es vertical, puntual,
terminal e individual.

La evaluación es diseñada por él, de manera tradicional, es decir, es objetiva, generaliza y

mide el rendimiento escolar. Esta es fiable, centrada en el resultado como fuente de
información, se centra en cada disciplina de manera aislada, además es neutra e imparcial,
por lo tanto, las características con las cuales cuenta Pepito en su aula son:

1. Realiza un examen por cada tema visto en cada materia de manera aislada.

2. Realiza exámenes muy puntuales en los cuales la memoria cumplirá el rol principal a la
hora de resolverlos.

3. Como consecuencia del punto anterior, este maestro evalúa cuantitativamente las
respuestas de sus estudiantes, las cuales para obtener resultados satisfactorios deben ser
muy precisas.

4. Este se niega a realizar evaluaciones grupales, pues para él, el conocimiento es individual
y cada uno debe obtener la nota que se merece.

5. Pepito es un sujeto activo en el aula, realiza clases magistrales en las cuales hay muy
buen sustento teórico y sus estudiantes son sujetos pasivos, los cuales simplemente
recibirán la información que se les otorga.

6. El maestro planea sus clases según el cronograma académico, no tendrá en cuenta si sus
estudiantes aprendieron o no, simplemente debe seguir el currículo y cumplirlo de manera
estricta. Pepito no participó en el planteamiento de este currículo.

7. Pepito no tiene en cuenta la participación de sus estudiantes en el aula, pues el examen

será lo que defina si el estudiante aprendió o no aprendió, y si lo que aprendió si lo
aprendió completo.

8. Este maestro clasifica constantemente a sus estudiantes, entre el mejor y el peor, de

manera homogénea, sin tener en cuenta las diferentes habilidades que cada uno tiene en los
diferentes espacios académicos. Por lo tanto tiene un efecto Pigmalión negativo en los
estudiantes que fracasan en su aula.

b. Describa en 5 características el impacto de esta racionalidad en la

formación de sus estudiantes que generan una mentalidad.

Como consecuencia para el tipo de enseñanza empleado por Pepito, sus estudiantes:

1. Se sentirán frustrados porque a pesar que estudian no logran aprender todo tal cual lo
enseña el profesor, por lo tanto no obtienen buenos resultados.

2. No se sentirán motivados por las clases, pues se vuelven monótonas y son muy largas
para sus niveles atencionales, los cuales el docente no tiene en cuenta a la hora de darlas.

3. A pesar que muchos estudiantes pasen sus exámenes, la mayoría pronto olvidará el tema,
pues se trató de memoria, no se reforzó constantemente, ni hubo repeticiones necesarias,
sino que se pasó al siguiente tema y no se logró un aprendizaje significativo,

4. El efecto Pigmalión negativo baja la autoestima de sus estudiantes, lo cual genera que
estos no identifiquen, ni alcancen su desarrollo potencial.

5. Al realizar ejercicios individuales y no con los pares, no hay retroalimentación suficiente

hacia las dudas de algunos y quienes saben no podrán aportar su conocimiento para el
beneficio del grupo.

b. Formule una propuesta de cambio en el sistema de evaluación en el aula que

genere impactos ‘proactivos’ en los estudiantes.

¿A quién se dirige la propuesta? Esta propuesta de evaluación va dirigida a

los docentes para ser implementada en el
aula de clases con sus estudiantes.

¿Para qué se implementa la propuesta? Esta propuesta tiene como objetivo mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué fundamenta la propuesta? Los procesos de observación,
retroalimentación, compartir objetivos y
autoevaluación.
¿Cómo se implementa la propuesta? Esta propuesta se implementa en la
cotidianidad del aula de clases. A través de
talleres, trabajos en grupos, debates, toma
de apuntes.
¿Qué recursos se requieren? Actitud de mediador, intencionalidad,
mediación del sentimiento de ser capaz,
creatividad, capacidad de adaptación.
¿Cómo se evalúa? Se tiene en cuenta la zona de desarrollo
próximo.

La propuesta de cambio se fundamenta en la implementación de los siguientes puntos:

 La observación: en este punto se realiza una observación sistemática en la cual se

identifiquen las funciones cognitivas, desde la entrada de la información, pasando
por la elaboración y finalmente la salida de la información. Por medio de la
observación se puede identificar el desarrollo real y a partir de esto plantear los
objetivos para alcanzar el desarrollo potencial.

 La retroalimentación: se refiere a la información que ofrece el docente o los

compañeros al estudiante sobre sus puntos fuertes y débiles, pero además se
comenta sobre la manera de mejorar o intervenir los puntos débiles, y finalmente
proporcionan ayuda para trabajar en la mejora, considerando el proceso de
triangulación.

La retroalimentación se realizará durante o inmediatamente después de realizar el trabajo,

discutiendo sobre el proceso o los resultados. De esta manera, se propone que se
implementen actividades que promuevan la retroalimentación como por ejemplo que entre
dos estudiantes intercambien los trabajos, cada uno realiza preguntas y sugerencias, y
comentan cómo pueden mejorarlos, y finalmente cada estudiante revisa nuevamente su
trabajo y lo mejora de acuerdo a la retroalimentación que ha recibido con su compañero.
Aquí se realiza un proceso de coevaluación.
  Compartir los objetivos de aprendizaje con los estudiantes: promover la
reflexión sobre las siguientes preguntas: ¿dónde estoy ahora? ¿hacia dónde voy?
Conlleva a que los estudiantes se empoderen de su proceso de aprendizaje y sean
conscientes de su propia zona de desarrollo próximo, ya que con estos
planteamientos identifican su desarrollo real y su desarrollo potencial. En cuanto a
la pregunta de ¿hacia dónde voy? intervienen también las expectativas del docente
frente al proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir el efecto Pigmalión, pues de
esta manera se plantean los objetivos preguntándose ¿qué espero que mis
estudiantes aprendan? ¿qué creo que pueden lograr?

A partir de estas reflexiones el estudiante reconoce lo que ha logrado hasta el momento y

las dificultades que se le han presentado en el proceso de aprendizaje, sin embargo, también
tiene en cuenta la retroalimentación que se ha realizado en diferentes ocasiones con el
objetivo de mejorar su experiencia de aprendizaje.

Es importante que las metas sean planteadas a partir de: los objetivos que planifica el
docente (¿Qué espero que los estudiantes aprendan? ¿Qué necesitan aprender los
estudiantes?), los objetivos que se planteen en conjunto con los estudiantes (¿qué queremos
lograr?) y los criterios de logro (niveles de apropiación del conocimiento).

 La autoevaluación: es un proceso de reflexión sobre el propio aprendizaje. En este

punto es importante que el docente oriente a los alumnos a realizar autoevaluaciones
ajustadas a la realidad en la cual se identifiquen tanto los logros, como las
dificultades. Esto enseña a los estudiantes a no tener miedo al error y a considerarlo
como una oportunidad de aprendizaje.

Para esto se pueden emplear preguntas como ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué no he comprendido
totalmente? ¿Cómo lo puedo clarificar? ¿Con qué puedo relacionar lo que aprendí hoy?
¿Cumplí lo que esperaba? Es preciso procurar identificar los logros, los obstáculos y las
alternativas para superarlos, ya sea pidiendo asesoría al docente, a compañeros, consultando
fuentes bibliográficas, etc…
El proceso de autoevaluación mejora la metacognición, es decir, la habilidad de pensar
sobre sus propios procesos cognitivos, impactando en otras habilidades como el
autocontrol, la planificación, la flexibilidad cognitiva, entre otros.

Otros aspectos a tener en cuenta:

 Identificar el contexto sociocultural del estudiante y las circunstancias particulares.

 Promover el desarrollo emocional, validando emociones y pensamientos.
 Emplear diversas estrategias didácticas, teniendo en cuenta los distintos canales de
percepción.
 Es improtante que el docente medie el sentimiento de ser capaz, de trascender.
 El mediador debe mantener una actitud constante de intencionalidad.
 Observación

Autoevaluación Retroalimentación

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objetivos

REFERENCIAS

Álvarez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones
Morata, S.L.

Lobo de Diego, F. E. (S.F). Diseño de un protocolo de evaluación formativa para el

programa integral de deporte escolar del municipio de Segovia (PIDEMSG).
Infancia, Educación y Aprendizaje, 3(2), pp. 687-696.