PARADIGMA POSITIVISTA

El positivismo es una corriente de pensamiento, cuyos inicios se suelen atribuir a planteamientos de Auguste Comte y que no admite como validos otros conocimientos sino los que proceden de las ciencias empiricas.

Como se concibe la naturaleza del conocimiento y de la realidad?
Parte de la identificacion metafisica entre la realidad natural y la social. Se asume la realidad dada o preexistente. Afirma que el unico conocimiento verdadero es aquel que es producido por la ciencia, particularmente en el empleo del metodo.

Como se concibe la relacion entre el investigador y el objeto investigado?
Es una relacion distante en donde el investigador no se debe involucrar con el objeto a investigar. Se debe basar solo en lo que observa, lo que se ve desde afuera. No hay contacto directo con el objeto de estudio. El investigador hace deducciones de lo que observa.

Cúal es el modo en que el investigador construye el conocimiento?
El sujeto descubre el conocimiento, tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razon y los instrumentos que utilice. El conocimiento valido es el cientifico. La verdad es una correspondencia entre lo que el ser humano conoce y la realidad que descubre. http://www.authorstream.com/Presentation/blogmetodologia

este autor ensalza la exactitud para descubrir y desarrollar un cuerpo de conocimiento generalizable a un amplio sector de la población. los propósitos científicos están por encima de los valores que los sujetos expresen y de su contexto. entre las que se establecen las relaciones estadísticas.El conocimiento es objetivo (medible). . Best (1981) reconoce el control o manipulación que se da sobre las variables. El paradigma positivista se adoptó como modelo de investigación en las Ciencias Físicas y Naturales. Se basa en la teoría positivista del conocimiento. etc.La existencia de un mundo real exterior e independiente de los individuos como seres despersonalizados.Las condiciones para la obtención del conocimiento se centran esencialmente en la eliminación de los sesgos y compromisos de valor para reflejar la auténtica realidad. . cuantifica los fenómenos observables que son susceptibles de análisis matemáticos y control experimental. . Con todo. dirigiéndose el enfoque hacia las relaciones de causa-efecto. estímulos o condiciones ambientales. El significado residual que se ha dado a este paradigma incluye las siguientes suposiciones asociadas. 1990) como: . Su acuñamiento se le atribuye a A. centrándose en el mundo de forma neutral para garantizar explicaciones universales generalizables. . Compte y podemos citar entre sus representantes otros autores como Durkheim. En el paradigma positivista. que han sido planteadas por Giddens (cit. se aplicó al campo social y más tarde al educativo.Paradigma positivista Su aparición se sitúa en el siglo XIX y principios del XX. categorizando los fenómenos sociales en variables «dependientes» e «independientes». Popper. Usher y Bryant (1992) lo caracterizan como el paradigma de las ciencias naturales con unos determinados supuestos básicos: . . COHEN y MANION.El conocimiento de ese mundo puede conseguirse de un modo empírico mediante métodos y procedimientos adecuados libres de enjuiciamientos de valor para ganar el conocimiento por la razón. Mill.Los procedimientos metodológicos de las ciencias físico-naturales pueden aplicarse directamente a las sociales.El producto final de las investigaciones puede ser formulado por el científico social en términos paralelos a los de las ciencias físico-naturales y su análisis debe de expresarse en leyes o generalizaciones universales del tipo establecido para los fenómenos naturales. La metodología adoptada sigue el modelo hipotético-deductivo de las ciencias naturales.

Introducción En este trabajo abordamos el estudio del paradigma positivista y sus principales planteamientos. El paradigma positivista[1] El positivismo es una corriente de pensamiento cuyos inicios se suele atribuir a los planteamientos de Auguste Comte. Tan importante es la influencia de Comte que algunos autores hacen coincidir el inicio del positivismo con la publicación de su obra Curso de filosofía positiva . Escuela de Matemática. Luis Gerardo Meza Cascante. Además.B. y lo propio en relación con la concepción dialéctica del conocimiento. presentamos un análisis comparativo y expresamos nuestra posición personal en relación con la propia acción académica que desarrollamos. No .A.El paradigma positivista y la concepción dialéctica del conocimiento M. Resumen 1. Instituto Tecnológico de Costa Rica. y que no admite como válidos otros conocimientos sino los que proceden de las ciencias empíricas. 2.

Zúñiga y García (1998). otros autores[2] sugieren que algunos de los conceptos positivistas se remontan al filósofo británico David Hume y al filósofo francés Saint-Simon. de lo único que había que preocuparse. el positivismo supone que la realidad está dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto cognoscente. dice este autor. por lo que la unidad de todas las ciencias se fundamenta en el método: lo que hace a la ciencia es el método con el que tratan los hechos . asume la existencia de un método específico para conocer esa realidad y propone el uso de dicho método como garantía de verdad y legitimidad para el conocimiento. . En consecuencia. Para ellos las ciencias naturales y las ciencias sociales utilizan una metodología básica similar por emplear la misma lógica y procedimientos de investigación similares.obstante. Durante su historia. contra la reflexión que no puede fundar enteramente sus resultados sobre datos empíricos. Otro aspecto importante del positivismo es el supuesto de que tanto las ciencias naturales como las sociales pueden hacer uso del mismo método para desarrollar la investigación. el positivismo ha dirigido en particular sus críticas contra los desarrollos metafísicos de toda clase. Desde esta perspectiva se considera que el método científico es único y el mismo en todos los campos del saber. Por tanto. Para Kolakowski (1988) el positivismo es un conjunto de reglamentaciones que rigen el saber humano y que tiende a reservar el nombre de ciencia a las operaciones observables en la evolución de las ciencias modernas de la naturaleza. Zúñiga y García (1998) la teoría de la ciencia que sostiene el positivismo se caracteriza por afirmar que el único conocimiento verdadero es aquel que es producido por la ciencia. En efecto. En particular. indican Dobles. De acuerdo con Tejedor (1986). el positivismo asume que sólo las ciencias empíricas son fuente aceptable de conocimiento. la ciencia positivista se cimienta sobre el supuesto de que el sujeto tiene una posibilidad absoluta de conocer la realidad mediante un método específico. o que formula sus juicios de modo que los datos empíricos no puedan nunca refutarlos. citado por Dobles. Otra de las características relevantes del positivismo tiene que ver con su posición epistemológica central. por tanto. era de encontrar el método adecuado y válido para descubrir esa realidad. Zúñiga y García (1998). particularmente con el empleo de su método[3]. De acuerdo con Dobles. y que por tanto. los científicos positivistas suponen que se puede obtener un conocimiento objetivo del estudio del mundo natural y social.

. De acuerdo con Dobles. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. 2. El método de la ciencia es descriptivo. siguiendo a Gutiérrez (1996). El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos. 8. que los positivistas buscan los hechos o causas de los fenómenos sociales con independencia de los estados subjetivos de los individuos.Como consecuencia de lo anterior. la razón y los instrumentos que utilice. La verdad es una correspondencia entre lo que el ser humano conoce y la realidad que descubre. El conocimiento válido es el científico. El método de la ciencia es el único válido. 3. El sujeto descubre el conocimiento. Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. que la ciencia describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos. El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce. Esto significa. 6. Zúñiga y García (1998) el positivismo se caracteriza por postular lo siguiente: 1. que se expresan mediante leyes y permiten la previsión de los hechos. 4. según Abagnaro. 7. 5. podemos indicar.

por la cual afirman que estamos obligados a reconocer la existencia de una cosa cuando la experiencia nos obliga a ello. 2. presentamos. Se trata de la certeza de que los modos de la adquisición de un saber válido son fundamentalmente los mismos en todos los campos de la experiencia. . Tercera regla: que niega todo valor cognoscitivo a los juicios de valor y a los enunciados normativos. a fin de separar lo fundamental de lo accesorio: 1. Sujeto y objeto de conocimiento son independientes: se plantea como principio la neutralidad valorativa. 3. Esto es: que el investigador se ubique en una posición neutral con respecto a las consecuencias de sus investigaciones. según la doctrina positivista. Segunda regla: la regla del nominalismo. A manera de complemento y a la vez de resumen. y una concepción de la pedagogía basada en las técnicas educativas. que al positivismo se le debe la ruptura entre la filosofía y la educación. Agregamos. Primera regla: la regla del fenomenalismo. siguiendo a Kolakowski (1988). 4.9. que expresa que no existe diferencia real entre esencia y fenómeno. Cuarta regla: la fe en la unidad fundamental del método de la ciencia. como son igualmente idénticas las principales etapas de la elaboración de la experiencia a través de la reflexión teórica. siguiendo a Soto y Bernardini (1980). las cuatro reglas fundamentales que conviene seguir.

independientemente de quien estudia. Éstas son elementos distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis que sean operativizables.Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos.Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias. predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados c.La teoría ha de ser universal. En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guién la acción educativa.El mundo social existe como un sistema de variables.La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. c. este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: a. no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. d. b. El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo: a. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. .Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.El mundo natural tiene existencia propia.El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual.Está gobernado por leyes que permiten explicar. es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas. b. e.Paradigma positivista También denominado paradigma cuantitativo. empírico-analítico. racionalista. con independencia de quien lo descubre. d. se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares. Como señala Popkewitz (1988). La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.

quien plantea que el estudio de la inteligencia se desarrolló al margen de un tratamiento teórico. En consecuencia se aplica un método de esa índole al análisis de las cualidades humanas. son distintas (o tienen correlaciones fijas) de las ejecuciones que no pertenecen al grupo. este paradigma comenzó a ser minado dentro de las ciencias sociales. Hyman en 1950 y R. y como señala Atkinson. poderes o rasgos). E. En esta dirección está orientada la definición que Vernon. H.. el empleo de métodos cuantitativos y de técnicas estadísticas para el procesamiento de la información. M.. No se captan en la observación entidades reales (procesos. (1971) señala: ³. y no son un producto de las interacciones sujeto-objetos-sujetos en el desarrollo de la actividad. Estos aspectos condujeron a una transferencia y asimilación acrítica de estos modelos y métodos a las ciencias sociales. la formulación de hipótesis. Entre las principales características del paradigma positivista se encuentran la orientación nomotética de la investigación.. desde finales del siglo XIX.´ O sea que las habilidades dependen de las correlaciones estadísticas. R. A.´ (Heibredder. Katz. cuando la naturaleza del hombre es biológica y social. Rosenthal estudiaron los resultados contradictorios que se producían entre diferentes experimentos sobre un mismo aspecto y este último enunció el denominado ³efecto del experimentador´. como forma de la conciencia social. Resulta aún más evidente el pragmatismo y el instrumentalismo de estos exponentes del positivismo cuando señalan: ³Los factores se asilan. bajo unos supuestos previos de relaciones entre los mismos.. sobre el examen estadístico de las correlaciones entre las habilidades. es el abuso y empleo inadecuado de una técnica tan valiosa en el procesamiento de información como el análisis factorial. Debido a estos últimos elementos planteados y la situación creada alrededor de los resultados contradictorios de los diferentes experimentos. (1993) fue la tendencia predominante en el estudio de la inteligencia hasta los años 60. fenómenos funciones. planteando: ³La palabra habilidad se refiere a un grupo de ejecuciones que correlacionan recíprocamente en un grado elevado y que. su verificación y la predicción a partir de las mismas. pues. Mediante este procedimiento se pretende ³matematizar´ la estructura interna del hombre y en específico de las funciones. El análisis factorial ha sido la base de la construcción de diferentes técnicas que van desde el estudio de la inteligencia como en pretensiones de evaluar la personalidad de forma integrada. Un ejemplo claro del instrumentalismo y pragmatismo de las posiciones positivistas. mediante un proceso de deducción lógica. pretendiendo erigirse como la filosofía de las ciencias.los resultados contradictorios entre diversos experimentos son más la regla que la excepción y plantean un grave . cual si sumáramos objetos distintos desconociendo que características reviste ese producto final. entre ellos Spearman. En esta misma dirección Pereboom. que aglutinan toda la información contenida en el total de variables. se estableció el paradigma positivista como modelo de la investigación científica. el cual consiste en seleccionar una serie de variables. aplicándose operaciones matemáticas a cualidades humanas de diferente orden.Paradigma positivista Derivado de los avances de las ciencias naturales y el empleo del método experimental. la sobrevaloración del experimento.. se extraen mediante el análisis estructural objetivo. así como niega o trata de eliminar el papel de la subjetividad del investigador y los elementos de carácter axiológico e ideológicos presentes en la ciencia. Ejemplos evidentes de estos aspectos son las formulaciones de estudiosos de la inteligencia. Ph. cual si al estilo Pitagórico la esencia de la naturaleza humana fuera numérica. 1971) Obviamente la inadecuación objeto-método comenzó a mostrar grietas en el proceso de construcción del conocimiento desde épocas tan tempranas como 1944. como tal grupo. e intenta reducir dichas variables a un número menor de factores o variables complejas. y en gran medida algunos de los conceptos y las formulaciones teóricas planteadas son un producto directo del análisis factorial. (1956) brinda sobre el término habilidad. aptitudes.

el cual en los años 30 promovió el enfoque epistemológico de la psicología. y el conocimiento social lo divide en convencional y no convencional. Son clásicas sus interrogantes: ¿Cómo conocemos?. 1981). productos de valor tanto de carácter teórico como metodológico de las formulaciones provenientes de cualquier posición epistemológica. Piaget. Por tanto. (1971) plantea la existencia de tres tipos de conocimiento: el físico. J. que en el mejor de los casos por oposición adquieren los mismos defectos de lo que se critica. Es básico en sus concepciones su preocupación alrededor de cómo se construye el conocimiento. y la adquisición por parte del individuo de un conjunto de operaciones lógico-matemáticas que posibilitan el conocimiento de la realidad. El físico pertenece al conocimiento sensorial de los objetos. se puede asimilar. papel de las acciones del sujeto frente al objeto en el cual se produce una interacción entre ambos. no hace más que producir posiciones reactivas. tales como la reformulación del test de Rotter. no es menos cierto que existen elementos valiosos dentro del arsenal metodológico creado que son de gran utilidad. a la luz de nuevas concepciones. ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior?. González. en el convencional la fuente del conocimiento se encuentra en el criterio de las otras personas y el no convencional se deriva del significado construido y apropiado por el sujeto en su relación con otros individuos. A pesar de lo acertado de las imputaciones que se realizan al positivismo. haciendo énfasis en la construcción de determinadas estructuras cognoscitivas. en un polo opuesto. el conocimiento es construido por el sujeto cognoscente a partir no sólo de la experiencia sensorial y los objetos son conocidos en función de las capacidades cognitivas que posee en un momento determinado el sujeto cognoscente. J. por F. Piaget. siempre y cuando sea la vertiente más adecuada para la obtención del conocimiento. según la situación de que se trate. Mc Cullough introduce el término ³sesgo experimental´ donde no cuestiona la teoría sino las hipótesis y el diseño (Morales.problema al investigador: si atribuirlos a µla mala metodología¶ o por el contrario. de ahí que el surgimiento de una nueva teoría no puede desconocer totalmente la precedente. el método del análisis formalizante y el método psicogenético (Palop. el cual tiene como antecedentes la obra de Enmanuel Kant.. Antecedentes de Jean Piaget y Lev Vigotsky No es justo hablar de epistemología sin mencionar la obra de Jean Piaget. J. es considerado uno de los iniciadores del enfoque constructivista. quien lo proyectó como una técnica abierta de gran valor en el estudio de la personalidad. enriquecer. ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional? Su posición epistemológica es considerada constructivista.. ´ Al respecto M. es uno de los postulados de este trabajo. por ello se entiende que sin asumir posiciones eclécticas. Alrededor de esta fecha creó el Centro de Epistemología Genética. Por otra parte. no se considera aconsejable renunciar al empleo de elementos de valor surgidos en el seno de una corriente por simple oposición o diferenciación. el lógico matemático se produce a partir de las reflexiones y abstracciones que construye el sujeto cognoscente. Especial trascendencia metodológica revisten los métodos en la obtención del conocimiento planteados por Piaget. la fuente se encuentra en estos. . (1971) y dentro de ellos incluye los siguientes: método histórico crítico. las polarizaciones. Piaget planteaba en su epistemología genética la existencia de una continuidad entre lo biológico y lo psicológico en el desarrollo del ser humano. o sea. 1995). encontrándose la fuente de este conocimiento en el sujeto. relativista caracterizada por los aspectos siguientes: papel activo del sujeto en la construcción del conocimiento. Además. que el proceso del conocimiento tiene una continuidad. µmodificar la teoría¶. interaccionista. P. y el conocimiento anterior sirve inevitablemente como base del nuevo conocimiento aunque sea como referente de negación. instrumento construido sobre la base de preceptos psicoanalistas. las absolutizaciones. Existen ejemplos edificantes en esta dirección. el lógico matemático y el social. sólo para diferenciarse de lo existente.

acercamiento al sujeto en vez de alejarse como en el conductismo. Vigotsky propuso tres métodos fundamentales en el estudio de los sujetos: el método del análisis experimental-evolutivo. El examinador se aproxima al sujeto con la finalidad de conocer la competencia cognitiva del examinado y la objetividad se alcanza en la medida en que más nos aproximamos al sujeto. sino en los procesos y las estructuras subyacentes de los comportamientos. dentro de los que se incluyen el filogenético y el histórico cultural. Otro aspecto de trascendencia metodológica es el énfasis.´ (Vigotsky. Vigotsky. sobre el enfoque histórico-cultural en el estudio de las funciones psíquicas superiores. análisis cualitativo de las respuestas sobre la base de un modelo teórico de interpretación. L. Resultan de particular interés las concepciones de L. Son considerados de gran valor y los integramos en nuestro procedimiento metodológico . donde se produce la intervención especial por parte del experimentador en el proceso evolutivo para observar cómo se dan los cambios en los procesos. el método de análisis genético-comparativo sobre la base del estudio de sujetos con deficiencias en el desarrollo y compararlos con sujetos que han tenido un desarrollo normal y el método microgenético donde se realiza un estudio longitudinal a corto plazo. el cual consideramos de gran valor y que en gran medida coincide con nuestra concepción del abordaje metodológico del objeto en el proceso de construcción del conocimiento sobre los sujetos. 1979) Por otra parte. es necesario indagar los distintos dominios genéticos que se entrecruzan en el marco ontogenético. integrando la orientación genética y socio-cultural. no en los productos observables.Esencial resulta en el estudio ontogenético. el método clínico-crítico.. de innegable valor teórico y metodológico. En esta dirección plantea: ³Para comprender objetivamente los procesos de desarrollo de la conciencia humana (así como las formas del psiquismo animal). Este método tiene entre sus características más distintivas las siguientes: realización de entrevistas flexibles que incluyen la formulación de problemas a resolver.

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