Metodología para la Enseñanza de la Redacción e Investigación MEREI

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MANUAL METODOLÓGICO

FILIAL - NORTE

Equipo de Lenguaje

Rector Ing. Raúl Bao García. Coordinador General de la Filial Norte Ing. Carlos Mechan Carmona Coordinador de la Facultad de Ingenierías . Coordinador de la Facultad de Derecho y Ciencia Política Dr. Millitza Franciskovic Inguza

Escuelas profesionales Administración, Administración de Negocios Internacionales, Arquitectura, Ciencias de la Comunicación, Contabilidad y Finanzas, Derecho, Economía, Enfermería, Ingeniería Civil, Ingeniería de Computación y Sistemas, Ingeniería Industrial, Ingeniería Electrónica, Medicina Humana, Odontología, Psicología, Turismo y Hotelería. Curso Lenguaje y Literatura

Profesores Bellodas Paredes Patricia Esther Facultad de Ciencias de la Comunicación, Turismo y de Psicología Centurión Larrea Ángel Johel Lic. Armandina Cayotopa Ramírez Meléndez Morote Dorothy Luisa Osorio Huamán Rosa del Pilar Coordinador de Medicina Serquén Montehermozo Tomás Dr. Jhonny Gordillo Carbonel Coordinador de la Facultad de Odontología Dr. Alex Vidal Mosquera Coordinador de la Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos Lic. Alejandro Miano Montero Facultad de Ciencias Contables Económicas y Financieras Lic. Germán Segura de la Peña Año académico 2009 Ciclo académico I Edición 2009 Universidad de San Martín de Porres- Perú

Julio- 2009

Material de uso didáctico para estudiantes de la Universidad San Martín de Porres. Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio.

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FILIAL - NORTE

Equipo de Lenguaje

ÍNDICE
ÍNDICE GENERALIDADES INTRODUCCIÓN LA MONOGRAFÍA Etapas de la Monografía Elección del tema Formulación de los objetivos Búsqueda de la fuentes de información Elaboración de fichas Lectura de la bibliografía Procesamiento de la información Formulación de hipótesis Esquema del contenido monográfico Desarrollo del cuerpo de la monografía Elaboración de las conclusiones Presentación de la monografía ELABORACIÓN DE ARTÍCULO ACADÉMICO Definición Características Estructura Ejemplo BIBLIOGRAFÍA ANEXOS Cronograma de la monografía Matriz de evaluación del curso de lenguaje Ficha de evaluación del proceso Ficha de evaluación del informe final Ficha de evaluación de la sustentación del artículo académico Normas de estilo Vancouver Normas de estilo APA El proceso de la investigación: análisis de un caso 03 04 07 08 10 10 10 11 11 12 12 15 16 17 19 22 22 22 22 22 22 24 28 29 30 31 32 33 34 42 43 44

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GENERALIDADES

MISIÓN USMP

"Nos dedicamos a la formación de profesionales competitivos con sólidos valores humanísticos, éticos y morales. Contribuimos a la promoción, desarrollo y difusión de la ciencia, la tecnología y la cultura. Proyectamos nuestra acción a la comunidad, propiciando la construcción de una sociedad moderna, justa y equitativa”

MUESTRA CULTURA INSTITUCIONAL
• Respeto a la persona humana. • Búsqueda de la verdad. • Honestidad, solidaridad, cumplimiento de compromisos. • Equidad y justicia. • Búsqueda de la excelencia. • Calidad en el servicio. • Liderazgo académico y tecnológico. • Actitud innovadora. • Conciencia ecológica. • Trabajo en equipo. • Capacitación constante. • Comunicación efectiva. • Fomento y difusión de la cultura. • Libertad y tolerancia. • Compromiso con el desarrollo del país.

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Capacidad de trabajar en equipo. proporcionar los conocimientos de las Ciencias Básicas. Los Estudios Generales tienen por finalidad. Las principales características que se desea formar en los alumnos son: Juicio crítico y capacidad de análisis. Económicas y Financieras. en los cuales hay que cumplir con determinadas condiciones para poder continuar con los estudios especializados en las facultades de Ciencias Administrativas y Relaciones Industriales. Este ente cumple un papel importante en la formación universitaria del estudiante pues le proporciona una formación humanística e interdisciplinaria sobre la cual luego podrá estudiar una disciplina en particular. fenómeno o problema.Capacidad de enfrentar y solucionar problemas. . Todo ser humano durante su desarrollo personal. ampliar los conocimientos que los estudiantes tienen de las Ciencias Humanas. tiene la necesidad de identificarse con un grupo humano. Para ello. . aportar a la formación del perfil genérico brindando una formación holística e integradora. nacional e internacional. tiene luego la necesidad de que su labor sea reconocida en este contexto y construir sobre esta base de interacción con sus pares. Ciencias Contables. debe ser una persona abierta a los estímulos del mundo que la rodea y convencida de la necesidad de formarse básicamente en diversas áreas. deben ser capaces de analizar y abstraer una situación. deben ser proactivos y saber manejar crisis y salir airosos con la solución de los incontables problemas que encontrarán en su vida profesional. situando al estudiante en el contexto local. con una institución.NORTE Equipo de Lenguaje Estudios Generales de la USMP Estudios Generales consiste de dos semestres iniciales de los estudios universitarios. . El Perfil del Estudiante de Estudios Generales y la Investigación Es fundamental que el alumno de Estudios Generales tenga interés por ampliar su formación cultural. y a la vez inculcar valores personales y sociales.Identificación con la Institución.FILIAL . - 5 .

Se muestra justo y honesto en la apreciación y producción de sus actividades. textos formales y académicos mostrando CAPACIDADES Reconoce las funciones del lenguaje y su manifestación en el nivel formal de la lengua. Presenta disposición emprendedora en los trabajos monográficos que sustenta. Analiza el lenguaje de los medios de comunicación audiovisual y reconoce su utilidad. ACTITUDES Es responsable en el cumplimiento de sus deberes académicos. Participa con pertinencia en las sesiones de aprendizaje. Elabora textos orales teniendo en cuenta las características y estrategias del discurso oral.FILIAL . 6 . Reconoce las etapas del proceso de redacción y aplica conocimientos ortográficos y gramaticales en la redacción de párrafos.NORTE Equipo de Lenguaje CURSO DE LENGUAJE COMPETENCIA Comprende y produce adecuadamente disposición en el proceso.

además que contarás con el asesoramiento permanente de tus profesores del área y así habrás dado un paso trascendental en tu vida académica. Esto es un paradigma vigente y que como equipo docente estamos comprometidos a replantear y hacer ver en los estudiantes que la investigación forma parte de nuestra vida. tienen registrado con mal gusto el término “Investigar” creyendo que esta actividad es asunto de eruditos o personas con coeficientes excepcionales. La primera causa que se esgrime es culpar directamente a los docentes encargados de su educación desde los niveles básicos hasta el superior y esto continúa. los asistentes a la cátedra de Lenguaje. Aquí te presentamos un manual metodológico el cual te servirá de apoyo y orientación para la elaboración de la monografía y el artículo académico. transformando así su realidad. ofreciendo así un producto informativo y especializado. Siempre se escucha que: Un estudiante universitario no sabe realizar una investigación. Debemos entender que el hombre no es dueño del conocimiento. llámese artículo académico. Podemos definirla como un tipo de investigación “sistemática. 1975. Con estos productos acreditables. ni de la verdad absoluta.FILIAL . ciñéndonos al trabajo monográfico generalmente se realizan los de tipo compilación donde el estudiante se limita a demostrar que ha revisado críticamente la mayor parte de la "literatura" existente. culpándose incluso a los padres. el triunfo y la derrota está en manos de los dioses. ¡así que celebremos la lucha!” Canción de guerra swahili Los alumnos universitarios inconscientemente. p. controlada. 1 En lo referente a textos académicos de carácter investigativo. este problema se agudiza. sólo que más rigurosa y cuidadosamente realizada. con respecto a los productos monográficos podemos apreciar resultados que demuestran una simple compilación de contenidos de páginas web y libros. el conocimiento es cambiante y se propaga con la misma intensidad y rapidez con la que se mueve el mundo. mal llamadas “monografías compilatorias” Ante esto nos sentimos comprometidos a la reestructuración de la metodología y es así que presentamos la propuesta denominada: Metodología para la Enseñanza de la Redacción e Investigación MEREI. Como dice (Kerlinger. Mientras que la monografía tipo investigativa permite desarrollar con más ahínco y esfuerzo las cualidades propias de la investigación puesto que está orientada a proponer y a contribuir con sus aporte a un tema original y poco estudiado. Equipo de Lenguaje 1 7 . Además. La única verdad es que todos debemos contribuir a formar investigadores capaces de producir conocimiento y teorías. de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales”.NORTE Equipo de Lenguaje Introducción “El sentido de la vida está en la lucha.11) La investigación científica es esencialmente como cualquier tipo de investigación. un ensayo o trabajo de tesis. proponer alternativas de solución. qué oportuno es mencionar una teoría que afirma que todo en el mundo fluye y esto no es ajeno al conocimiento. quienes son los primeros responsables en despertar en los niños el espíritu para la investigación. Y si pasa las fronteras de la Universidad. empírica y crítica. convirtiéndose en un problema sin responsables. ordenada a través de un trabajo progresivo que finalmente será plasmado en la presentación de una monografía a partir de la cual se elaborará un artículo académico. Dicho trabajo permitirá que los estudiantes de la USMP–Filial Norte desarrollen sus capacidades investigativas y comunicativas de manera sistematizada. evaluando la labor realizada por el área hasta el momento. En consecuencia. ha sido capaz de exponerla con claridad y ha intentado interrelacionar los diversos puntos de vista. demostrarán su habilidad cognitiva en la investigación.

. 10) “La monografía. En suma. Cómo estudiar e investigar. tienen diferentes autores. sistemático. Para ilustrar nuestra propuesta debemos empezar por enunciar los tipos de monografía: a) De compilación. La investigación tiene que ser útil a los demás. (Cf. único” y de “graphein” que tiene la denotación de” escribir”. los docentes. Para la realización de este tipo de monografía. donde se analizan los planteamientos que sobre el tema. 8 . comprensión e inferencia para poder reseñar las diferentes posiciones o puntos de vista de los autores consultados. es un importante paso del adiestramiento en la metodología de la investigación que puede y debe dominar el profesional de una disciplina intelectual. Existen una variedad de definiciones sobre monografía. asumimos la posición que desde los primeros inicios del desarrollo humano el hombre aprende a investigar. Y en lo que respecta. etc. una tesis. preceptores orientan al adolescente y al joven en la compleja. se requiere que el autor posea un buen nivel de análisis. En un primer momento son los padres quienes enseñan al niño a investigar y luego durante toda la vida estudiantil. a que los estudiantes poseen una definida orientación científica y académica para investigar. la palabra monografía proviene del griego “mono” que significa “uno.FILIAL .DEFINICIÓN Según el Diccionario de la Real Academia Española (1992). solo. las tesis o monografías deben tener aportes concretos”. que requiere. un informe. P. para legitimar una institución de investigación. define a la monografía como el primer intento de escribir un artículo científico. para el estudiante que posea una definida orientación científica y académica. Humberto. por lo menos. metódico de un asunto cualquiera. La aventura del trabajo intelectual. Es decir. Citaremos algunas de las más importantes en el mundo de la investigación: Ángeles Caballero define a la monografía como el tratamiento científico. Cómo estudiar e investigar. P. pero apasionante tarea de la investigación.65). Cómo hacer una tesis. debe decir sobre este objeto cosas que todavía no han sido dichas. en el sentido que sea relevante para enfrentar problemas concretos. La monografía constituye el primer paso de la investigación que será desarrollada en su amplitud en un artículo académico. constituye un primer paso decisivo hacia las tareas de la investigación”. Armando. Pero a su vez. para contribuir al conocimiento “universal”. Armando Zubizarreta en su libro La aventura del trabajo intelectual. para luego expresar una posición personal. (Zubizarreta. de un adiestramiento en las técnicas de lectura y resumen. Eco. Es el trabajo que se presenta sobre un tema específico. etimológicamente monografía es el escrito sobre un tema o un asunto determinado. pues. o bien revisar con óptica diferente las cosas que ya han sido dichas. Umberto Eco en su obra Cómo se hace una tesis. menciona algunas características que identifican a las monografías o tesis “La investigación dentro del contexto de la elaboración de las monografías o tesis.NORTE Equipo de Lenguaje La Monografía I. tutores.

aspecto importantísimo dentro del proceso de la investigación. mediante los procesos de asimilación. interpretación.(Cf.P. para obtener las conclusiones finales. Se procede a analizar las experiencias y se cotejan con otras. la monografía viene a hacer interacción entre el conocimiento del tema y el conocimiento del lenguaje mediante el aprendizaje progresivo.CARACTERÍSTICAS a) Científica. tesis . tesis de grado. Es aquella que se realiza a partir de vivencias o experiencias del autor Este tipo de monografía es usada en las carreras que implican una práctica y/o durante el ejercicio profesional. f) Permite la interacción entre el conocimiento en general y el conocimiento del lenguaje. revela conocimientos innovadores y es de utilidad para todos. comprensión. Si. 9 . se ha trabajado una monografía de compilación tergiversando el verdadero sentido de la misma y otorgándole un significado de acumulación de una serie de conocimientos o datos extraídos de las diversas fuentes de información. se extraen conclusiones y se comparan con otras similares. investigar sólo consistiera en la definición anterior. b) Carácter investigativo c) Carácter argumentativo. que la información que llegue a los lectores busque persuadirlos a asumir una posición basada en argumentos. Graciela . los estudiantes no sólo seleccionan el tema a investigar.. que el investigador revise la información necesaria para exponer las razones que le permitan defender o rechazar una hipótesis. es esencial saber plasmarlo en un texto escrito para su difusión. para que el estudio que se haga sea original.NORTE Equipo de Lenguaje b) De investigación. confirma o refuta la hipótesis planteada. sino llegar hasta el aporte personal sobre un tema demostrando el aprendizaje creciente. Las monografías siempre han tenido un carácter expositivo.FILIAL . e) Constituye un aporte personal que busca innovar conocimientos en beneficio de la ciencia y la cultura en general. II. En la monografía investigativa. Es la que se realiza a partir de la indagación sobre un tema nuevo o poco estudiado. brindará sus aportes que contribuirán al avance de la ciencia y cultura de los pueblos. c) De análisis de experiencias. el propósito de la monografía no es hablar sobre lo que opinan otros. se realizan inferencias hasta completar el proceso de investigación. Se ha dejado de lado el análisis. La monografía es un estudio científico que cumple con los siguientes requisitos: Tiene un objeto de estudio (tema). Por consiguientes. reflexión. En consecuencia. 223). Desde nuestro punto de vista. d) Es la base inicial de un artículo académico. entonces se podría considerar que un “buen investigador” es aquel que posee la mayor cantidad de información. pues no basta con conocer el tema. sino que formulan la hipótesis o conjetura que deberá ser verificada o comprobada en la realidad y de esta manera. Tal es así. Durante mucho tiempo.Cómo escribir un texto expositivo I Etapas de una monografía. que proponemos que este trabajo intelectual sea de carácter argumentativo con función informativa. informe académico. para hacer nuevos aportes. pues consideramos que investigar consiste en transformar el conocimiento adquirido. el trabajo monográfico es investigativo. En este tipo de monografía es importante conocer los aportes ya realizados por otros investigadores. Reyes. Sin embargo. crítica personal hasta llegar al aporte sobre un tema que exige ser plasmado en un texto o discurso bien hecho. crítica y la opinión personal con respecto a la información obtenida o quizá el investigador sólo se ha contentado con transcribir lo que otros opinan perjudicando seriamente la calidad de la información. Mejor dicho.

¿Podrá ayudar a mejorar una determinada situación problemática? (Cf. b) Responder a los intereses de nuestro tiempo. Para su formulación debemos considerar lo siguiente: a) Utilizar los verbos en infinitivo.2. ¿qué proyección social tendría la investigación a realizar? Preguntas de implicaciones prácticas: .2. Hernández Sampieri.FILIAL .. disponibilidad de tiempo. Roberto. Los equipos estarán conformados entre 2 ó 4 integrantes para favorecer un mayor acopio de información y el desarrollo integral del tema. Estas preguntas son importantísimas porque nos guiarán a lo largo del trabajo y las retomaremos en las conclusiones.NORTE Equipo de Lenguaje III.ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA 3.. Metodología de la Investigación) • Evaluar la viabilidad o factibilidad del estudio y para ello debemos tener en cuenta el acceso a la bibliografía. Preguntas de conveniencia: . el factor humano y su capacidad de entusiasmarse o emocionarse en la realización de la investigación. e) Viable o factible en su estudio.1.ELECCIÓN DEL TEMA 3. 3. ¿Contribuirá a resolver algún problema práctico? Preguntas de valor teórico: . revistas científicas. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS Los objetivos responden al qué pretende la investigación o cuáles son los propósitos que deseo alcanzar. c) Específico. linkografía. ¿Se podrán generalizar los resultados a principios más amplios? Preguntas de utilidad: . 3. d) Útil para el investigador y para los demás. ¿para qué sirve? Preguntas de relevancia: .Condiciones para una buena elección del tema • Los estudiantes deben elegir sus temas en relación a su carrera profesional. ¿Qué tan conveniente es la investigación?.1. c) Congruentes entre sí. Constituyen las guías de todo el desarrollo del trabajo y es necesario tenerlos muy presentes. b) Redactarse con claridad para evitar posibles desviaciones en la investigación. • Debemos anotar una lista de preguntas propias sobre el tema. ¿Ayudará a llenar algún vacío del conocimiento? . Características que debe tener un tema a) Original.4 años del sector La Garita del distrito de Pimentel 10 . Ejemplo: Conocer las causas del incremento de caries en los niños de 0 . ¿Tiene implicaciones trascendentales? .1.¿Cuál es su relevancia para la ciencia y la sociedad?.1. • Tomar en cuenta que el trabajo se realizará en equipo.. los recursos financieros. ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?.

1. bancos de datos. FUENTES SECUNDARIAS Cuando los datos se obtienen de las diversas publicaciones: Libros. LINKOGRÁFICAS Links. medallas. artículos. ensayos. tesis. cassettes de audio. revistas o PRIMARIAS SECUNDARIAS 3.. Catálogos. tesis. Power Point. textos. entre otros. periódicos.NORTE Equipo de Lenguaje • 3. prospectos. planos mapas. Obras bibliográficas: Tratados.3. Reseñas. ICONOGRÁFICAS Proyectables: películas. léxicos.. diagramas. web blogs. Tesis. HEMEROGRÁFICAS Cualquier publicación periódica o seriada: revistas. ilustraciones.ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS. compendios. Una forma de recolectar los datos es mediante las encuestas. En estos casos la información deberá recolectarse y analizarse directamente. páginas web. software de u presentación. BIBLIOGRÁFICAS monografías.2. diccionarios. OTRAS CLASIFICACIONES SEGÚN SU NATURALEZA Obras de referencia. vademécums. repertorios. Revistas de resúmenes. CLASIFICACIÓN ESTADÍSTICA FUENTES PRIMARIAS No todos los temas disponen de datos publicados. antologías. disertaciones. guías bibliográficas.BÚSQUEDA DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN 3. No proyectables: fotografías. periódicos.FILIAL . guías de observación. Trabajos inéditos. Monografías científicas. pinturas. Archivos públicos o privados.Publicaciones periódicas: periódicos. microfilmes.3. HEMEROGRÁFICAS Y LINKOGRÁFICAS • Considere la bibliografía especializada del tema a investigar. fuentes que no tengan carácter de publicación periódica.4. • • • SEGÚN SU ORIGEN Libros. manuales. Índices bibliográficos. diapositivas. retratos. croquis grabados. cintas e hilos magnetofónicos. 11 . enciclopedias. . discos compacto.3. FONOGRÁFICAS Discos. revistas. sellos. boletines. entrevistas. 3. esquemas.

país donde fue editado. deslindar lo relevante de lo irrelevante. establece una asociación entre el conocimiento conocido y el conocimiento desconocido. año de la edición. • Es fruto de la lectura y reflexión • Técnica mediante la cual el investigador va depositando. etc. editorial. compiladores. si deseas fotocopiar información de libros o revistas. artículos. el lector enfrenta la lectura con un conocimiento más amplio y lo no entendible empieza a ser inteligible. Revise las páginas web donde aparecen investigaciones recientes sobre el tema.6. En una segunda lectura. traductores. con rigor y objetividad.6.Lo mismo debes hacer en el caso de la impresión de un material publicado en internet.FILIAL . por tema. Tome en cuenta la información computarizada que proporcionan las bibliotecas: por autor. con criterio selectivo y mediante ciertas normas.FICHA DE INVESTIGACIÓN • Técnica mediante la cual el investigador va depositando. página web es momento de redactar las referencias que identifican a cada uno de las fuentes. toda información referida a un tema específico. Es decir.5. revistas especializadas. • Finalidad: Ordenar o clasificar críticas o puntos de vista personales .NORTE Equipo de Lenguaje • • • • • • Revise las revistas e incluya las dedicadas a temas a fines. Lee rápidamente las reseñas sobre los libros consultados. sumillado. • Se clasifican en fichas de registro y de investigación. • El que lee sin fichar. nombre completo del autor o autores. que van desde una lectura superficial hasta una lectura profunda. En una primera lectura el lector pasa por la etapa de la construcción del conocimiento en base al conocimiento que va descubriendo. etc. por título. fecha de publicación. parafraseado. recuerda que aparte de ella debes fotocopiar las primera hoja donde aparecen datos informativos importantísimos como: título del libro.. 3. 12 . Significa hacer un trabajo creador. se llama fichaje. Es la etapa donde se ponen en práctica las técnicas de lectura: subrayado. Una vez seleccionados los libros.).1. el resumen. apuntes. Estas referencias se escribirán siguiendo las normas internacionales Vancouver o APA (American Psychological Association) Nota: Estimado alumno. no olvidar consignar la página web y el año de la publicación. con criterio selectivo y mediante ciertas normas. 3. • Memoria escrita del investigador. crítica y síntesis. es una lectura estéril. revistas.LECTURA DE LA BIBLIOGRAFÍA Todos sabemos que la lectura es un proceso complejo que pasa por diversos estadios.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: consiste en la organización. De no fotocopiar la primera hoja puedes extraer los datos mencionados y anotarlos en la parte superior de la fotocopiado . análisis e interpretación de la información 3. • Tanto en el estudio como en la investigación necesitamos recoger y almacenar datos de manera organizada esta técnica que nos permite su utilización. toda información referida a un tema específico.. Ojee los artículos. pero sobre todo los resúmenes que encabezan a cada uno de ellos. • Las fichas son instrumentos que permiten compilar gran cantidad de información de distintas fuentes (libros..

se copia un fragmento de su obra por ser contenido interesante. debido a que se cuenta con la ficha de registro. 2006. contenido o tipográfico se registrará exactamente igual y se escribirá (sic). Estructura de la ficha textual • Epígrafe: llamado también encabezamiento. P. • Referencia: al final. el año y la página de donde se copió la idea. va como título que expresa al tema o asunto tratado por el lector. estamos frente a una ficha textualSe presentan las siguientes posibilidades: • Se indica con puntos suspensivos… Si la poda es al inicio del párrafo. de ortografía. • Cuando se omite algunas palabras al intermedio del párrafo.NORTE Equipo de Lenguaje Tipos de Fichas Ejemplos Ficha Textual o de trascripción Ficha de Resumen Ficha Paráfrasis Ficha combinada de investigación • En esta oportunidad por la naturaleza del trabajo a realizar nos interesar profundizar un poco más en las fichas de investigación ya que las de registro serán respetadas según los modelos APA. en negrita. es decir. Al fichar se puede presentar la necesidad de suprimir parte del texto sin distorsionar ni truncar la idea. según el criterio del investigador. La información registrada sirve para insertarla como citas monográficas. Pueden abreviarse algunos datos. • Cuerpo de la ficha: referido al contenido de la cita textual. el título de la publicación. se dispone a extremo superior izquierdo. • O. Jacques. en investigaciones o trabajos diversos. novedoso o debidamente razonado y que por considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). 13 . Ejemplo: EDUCACIÓN: FACTOR DE COHESIÓN SOCIAL Y/O DE EXCLUSIÓN “… la educación puede ser un factor de cohesión si se procura tener en cuenta la diversidad de los individuos (…). al mismo tiempo evitar ser un factor de exclusión social. entonces se usa tres puntos suspensivos a final del mismo. • Si el texto tuviera error. a) Ficha Textual o de trascripción: En ella se transcribe literalmente un concepto o determinadas ideas del autor. con ello se dice que el error es del autor de la obra.” DELORS. se empleará tres puntos suspensivos dentro de un paréntesis (…). se ponen comillas seguidas de… y luego se transcribe la idea. cuando se requiere cortar la cita antes del término del párrafo. La Educación encierra un tesoro. y luego el lugar de publicación. 54. la editorial. México. dejando un espacio en blanco anotamos los apellidos y nombres del autor.FILIAL . sea de índole gramatical. Correo de la UNESCO. Cuando se produce este hecho.

humana. 120. • c) Ficha Paráfrasis: Son aquellas en las que el investigador con sus propias palabras explica algún dato o información que en el texto original es de difícil comprensión. obra) de acuerdo con la técnica de elaboración de resúmenes. tomando las ideas de Miguel de Zubiría sobre los niveles de la lectura nos propone los siguientes:  Lectura fonética (literalidad)  Convenio de la palabra en idea (significado)  Lectura de proposiciones (significado de la frase u oración). p.  Lectura de la estructura de las proposiciones (el sentido de las proposiciones). la educación refleja necesariamente sus principales rasgos. d) Ficha combinada: es la unión de dos fichas como: Textual + Comentario EDUCACIÓN LIBERADORA “Al ser un subsistema de la sociedad. por ende. Edgar y otros Aprende a ser.FILIAL . una educación producto de una sociedad opresora. p. El epígrafe se coloca en el extremo superior izquierdo y la palabra Resumen en el otro extremo. [La desalienación de la sociedad y. dispone de epígrafe. en una sociedad injusta”. título y número de páginas. Puede presentarse en forma de descripción cualitativa o de esquema. 6. donde se realizan relaciones). sólo es un instrumento más de opresión]. es requisito fundamental para lograr una educación liberadora.NORTE Equipo de Lenguaje b) Ficha de Resumen: Registra en forma organizada y concisa los conceptos más importantes. capítulos. Introducción a la lógica. Faure. cuerpo y referencia a la fuente de información. LA INFERENCIA Paráfrasis Para realizar una inferencia se necesitan: proposiciones antecedentes que dan como resultado una proposición consecuente. En cambio. Sería vano esperar una educación racional. Finalmente concluye con las referencias del autor. Ejemplo: NIVELES DE LECTURA Resumen Facundo Antón. Véase: COPI. Irving. la de los individuos que la conforman. • • Estructura de la ficha de resumen Al igual que la ficha textual. Permite elaborar con objetividad las ideas dándole carácter integral. Luego en la parte central de la ficha se anota el resumen del texto (párrafo o párrafos. TALLER DE APLICACIÓN 14 .  Lectura categorial (estructura argumental de un texto)  Lectura metasemántica (nivel más alto.

una que acepta investigación sin hipótesis. a) b) c) d) 3.2. no implica probar una hipótesis. tiene un alcance más amplio que las inductivas y se proponen dar respuesta a problemas teóricos. Ejemplo: “La disposición de los niños para comprometerse en la realización de las tareas de comprensión depende de su percepción del valor de la tarea. en gran parte.. Recordemos que el éxito de la investigación depende. Estas hipótesis tienen un carácter más localizado y ayudan a la resolución de problemas concretos.Según el nivel de concreción: a) Hipótesis conceptual denominada científica. Se formulan mediante razonamiento deductivo aplicado a teorías existentes.2.FILIAL . sustantiva.. Las hipótesis son de gran importancia en el trabajo científico y no es posible avanzar en una investigación sino se comienza por plantear una explicación o solución a la dificultad que se originó. sino solo determinar que ella posee cierto grado de probabilidad.. En un sentido amplio equivale a suposición o conjetura. En la hipótesis “El 15 . Contrastable.7.7. expresa una relación conjetural entre dos o más variables definidas de manera abstracta.7. o bien con relación a una teoría. expectativa de solución de un problema. 3.Clasificación 3.. la otra que clasifica a las investigaciones con o sin hipótesis.1. El investigador formula una hipótesis para hacer una generalización a partir de relaciones observadas. explicativas o causales. La tarea del investigador consiste en contrastar la hipótesis en el sentido de confirmarla y no en probarla y verificarla como sostienen algunos investigadores. probables relaciones. El proceso sirve para comprobar deducciones implícitas en las teorías. Sobre la relación entre hipótesis e investigación encontramos dos posiciones.” b) Las hipótesis deductivas surgen del campo teórico. Desde este punto de vista las investigaciones sin hipótesis se denominan exploratorias o descriptivas.2. Verificar implica probar que es verdad y esto no es lo que se pretende al confirmar la hipótesis. Por lo general. En sus observaciones advierte tendencias.- FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS Literalmente la palabra hipótesis significa “Lo que se pone debajo”. Debe estar formulada de una manera clara y comprensible. de la formulación de la hipótesis. Van Dalen y Meyer afirman “El hecho de obtener elementos empíricos que concuerden con las consecuencias que se derivan de una hipótesis.2. y después plantea una hipótesis para explicar dicha relación. y las investigaciones con hipótesis.Según el origen: a) Las hipótesis inductivas surgen de las observaciones o reflexiones sobre la realidad.1. Ejemplo: “La actitud hacia la droga cambiará con la puesta en marcha de programas educativos”. Explicación probable del problema.NORTE Equipo de Lenguaje Registro de documentos impres 3.7.7.Características Establece una relación básica entre variables. lo que se supone.” 3.

Se divide en: . con mayúsculas y centrado. La formulación formal de la hipótesis hace referencia a la relación establecida entre variables y según como se formule se puede enunciar: a) Enunciado proposicional. 1. 3..1...1..3.7.Capítulos (*) .1.1. LA PUBLICIDAD EN EL MUNDO ACTUAL (título) 1. Ejemplos: El incremento de caries en la población de niños de 0 a 4 años de La Garita de Pimentel se debe a la inadecuada higiene bucal. 1.. Y es que la publicidad hoy en día .9. 1. referida a una teoría.1. uno de los modelos más recientes se refiere al Modelo de las Expectativas.1.2.1.8. que incluye el ordenamiento del tema. 1. Es la forma de enunciado declarativo o afirmación que expresa una relación entre variables. De Eva Hasta Aída (Subtítulo) Los modelos que explican la publicidad son tan variados como los autores que escriben sobre este tema. oxigeno y publicidad.ESQUEMA DEL CONTENIDO MONOGRÁFICO • Se le conoce como el marco teórico. es por este motivo que. usando numeraciones correlativas 1. Ejemplo: 1.Subcapítulos: .2.. el cual pasamos a explicar a continuación.DESARROLLO DEL CUERPO DE LA MONOGRAFÍA 16 .1 El Modelo de Expectativas (subinciso) Cuando hablamos de Expectativas nos 3.FILIAL . b) Hipótesis estadística expresa la relación de las variables en términos cuantitativos y estadísticos. _ _ Xa >Xb Las hipótesis estadísticas se enuncian de dos formas: hipótesis nula (H0) e hipótesis alternativa (H1) 3.Formulación Un rasgo fundamental de la hipótesis es que se formule correctamente. 1. (párrafo introductorio) 1.1.Incisos -Subincisos (*) Cada capítulo debe responder a un objetivo El título del capítulo se escribirá en la décima línea a espacio simple. Los Modelos de Publicidad (Inciso) Desde hace cuatro décadas los teóricos de la publicidad han expuesto múltiples teorías sobre la forma en que.. Deben estar en secuencias.NORTE Equipo de Lenguaje autoconcepto está relacionado con la autoestima personal”. Un dicho común reza que el aire que respiramos es un compuesto de nitrógeno..1.1.. Cap 1. las variables autoconcepto y autoestima tiene una dimensión conceptual abstracta.2.

que más de la mitad de los ingleses eran marinos entrenados.FILIAL .1.EN QUÉ FORMA DEBE CITARSE Cita breve Cuando la cita puede incorporarse a la estructura del párrafo sin quebrantar la fluidez del texto...2. las cuales son imprescindibles en todo trabajo académico. Las ideas se redactan como un todo internamente estructurado y bien fundamentado. Cada párrafo debe empezar al margen.9. textualizándose en párrafos. separándolo del párrafo anterior por tres espacios simples. 3.PROPIEDADES TEXTUALES Entendemos por propiedades del texto todos aquellos requisitos que debe reunir un mensaje oral. Hay que tener en cuenta las referencias bibliográficas.NORTE Equipo de Lenguaje El cuerpo se desarrollará a partir del esquema previsto. Cita extensa 17 . Ejemplo de cita breve: Al derrotar a la Armada Española. Luego se coloca al final de la cita el número respectivo entre paréntesis ( ). se encierra entre comillas y se escribe la cita conservando la misma distribución del espacio dada en el resto del texto (doble espacio). Las propiedades son las siguientes: PROPIEDADES DEL TEXTO Propiedades Constitutivas Propiedades Regulativas Estructura Coherencia Cohesión Uso del texto Intencionalidad Aceptabilidad Informatividad Situacionalidad Intertextualidad Eficacia Efectividad Adecuación 3.9.” (1)* Debe hacerse notar también. o escrito para que pueda ser considerado como texto. basándose en las fichas de investigación. los ingleses demostraron “El importante principio: la mejor de las defensas es atacar.

El otoño en América p. Cit.. (3) Abad.”. p. Ejemplo: (1) Diccionario Webster.. L y colaboradores.ABREVIATURAS PARA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Se puede usar las siguientes abreviaturas: • Cfr. como son: “Además.”.9. p.G. JH y Cox J.. Cit. Ejemplo: Por signos los científicos han hecho esfuerzo por explicar el misterioso sueño de los animales que invernan. “En segundo lugar... p. c) Emplear expresiones cuyo uso nos pueda permitir insertar afirmaciones de valor para nuestro trabajo de redacción. (3) Mtso. sin descuidar las aclaraciones del caso para una óptima comprensión del texto. Cuando se vuelve a citar a un autor del que se utiliza un solo libro. 3.. 3. Cuando pedimos que el lector confronte con el autor correspondiente lo que nosotros estamos diciendo. p.”. b) Utilizar términos que nos puedan ayudar a indicar que se inicia un nuevo párrafo. C. Ejemplo: (1) Abad. u Ob.. Carlos.Con respecto al lenguaje a) Utilizar un léxico apropiado. 110. Ejemplo: 18 . 15 – 30. También se puede hacer uso de tecnicismos y neologismos convenientemente.NORTE Equipo de Lenguaje El material citado que exceda las cinco líneas tipeadas debe aparecer con un margen distinto al resto del texto (a diez espacios del margen izquierdo e interlineado sencillo). Que quiere decir “en el mismo lugar o allí mismos”. 82. (2) Coch. Essentials of simulation. • Ibid. Cuando en el texto una cita sigue inmediatamente a otra del mismo libro. que quiere decir “obra citada”. (1)* * El número correspondiente será secuencial y correlativo y su información bibliográfica se incluirá en las Referencias. 254. 23. u Ob.. • Op. . (2) Ibid. se puede reemplazar el autor y el título por la abreviatura “Ibid”. Edaway Teale dice al respecto: Un buen número de investigadores en varias oportunidades han notado la diferencia en la distribución de magnesio y sales de calcio en la sangre de los animales que invernan.3. Cit. La evidencia parece indicar que hay relación entre los cambios químicos en la sangre del animal que inverna y el periodo de hibernación. (4) Ibid. “Desde otro punto de vista. 215.4.. pp. “Por lo tanto. se reemplaza el título del libro por la abreviatura Op. ob.. Cit. Cit..”. o Ibidem.FILIAL ...9.

(Colocar el nombre del autor.FILIAL . “Se puede afirmar que..PORTADA O FORMATO Es la primera parte de la presentación del informe final.. • Las conclusiones deben emitir aportes al conocimiento del problema en relación a los objetivos propuestos y a la hipótesis planteada.. aseguran lo contrario”.10... Después de tres espacios simples se escribirán las conclusiones 3. (Nombre del autor)”.. centrada.11..NORTE Equipo de Lenguaje • • • • “Desde el punto de vista del autor.PRESENTACIÓN DE LA MONOGRAFÍA 3. porque de acuerdo a.ELABORACIÓN DE LAS CONCLUSIONES • Son los juicios de valor que el alumno ha podido formar durante el proceso de la investigación... “Sin embargo. otros autores como. • Se redactará de preferencia una conclusión por capítulo.. con mayúscula y en negrita.11.”.. 3.1. : Ángel Osorio Bellodas :I Pimentel. Según.. enseguida una coma y proseguir con la trascripción de sus palabras. La portada consta de: • Logo y nombre de la Universidad • • • • • • • Logo y nombre de la Facultad Nombre de la Escuela Profesional Título del estudio Autor (es) Asesor (es) Nombre de la asignatura Ciclo Lugar y fecha • Modelo de portada UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES FACULTAD DE MEDICINA HUMANA ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA LA TRANSMISIÓN GENÉTICA • DE LA ENFERMEDAD ALD • Autor Asesor Ciclo : Dorothy Larrea Montehermozo. (Dato del Autor) en su libro (Título) nos explica las razones por las cuales. • “Como podemos apreciar. (nombrarlos).)”..”.. • Se pondrá la palabra conclusiones en la sétima línea.. diciembre de 2009 Asignatura : Lenguaje 19 ......

........1……………………………………………………………...3……………………………………………………………… CONCLUSIONES…………………………………………… RECOMENDACIONES……………………………………… FUENTES DE INFORMACIÓN CONSULTADAS A. definiéndolo en el proceso... • Es un resumen condensado del tema del trabajo...... 24 25 27 16 17 19 22 23 10 12 13 14 4 6 8 1 2 3 20 ...... Debe ser breve y preciso...FILIAL .2……………………………………………………………. • La página se ubica al margen derecho y sólo se coloca el inicio de las páginas de cada contenido......TÍTULO Está referido al asunto o materia de la investigación monográfica... 3.Por lo tanto. 3..2. 2. se inicia en la dedicatoria hasta anexos.11........1.1……………………………………………………….. pero sí que mantenga la lógica de la exposición y separe unos puntos de otros.2……………………………………………………………...3…………………………………………………………… CAPÍTULO II 2. • Se puede trabajar con un título provisional... Modelo de índice ÍNDICE Dedicatoria……………………………………………………...... ANEXOS……………………………………………………. CAPÍTULO III 3. Bibliografía……. indicando el respectivo tema con su paginación . • El índice se colocará en la parte inicial del trabajo..3... Eso hará mucho más fácil e interesante la lectura. 3.. • No es necesario que mantenga tantas subdivisiones... 1.. El título puede contener también una expresión inesperada que atraiga el interés..3………………………………………………………………..EL ÍNDICE • Es el orden lógico de los temas y subtemas tratados. 1.. Agradecimiento………………………………………………… Introducción……………………………………………………...NORTE Equipo de Lenguaje • 3....... Referencias bibliográficas…………………... CAPÍTULO I 1.... pues el lector sabrá perfectamente lo que desea leer..2……………………………………………………………… 2.…………… B.11....… 2.1………………………………………………………………...1………………………………………………………………..

Puede ser de un (1) renglón hasta máximo diecisiete (17) renglones. No debe ser muy extensa y no debe incluir un sin número de nombres. Se escribe en una hoja la palabra dedicatoria debe colocarse a la altura de la octava línea próxima al margen lateral derecho. quien motivó mi espíritu de investigación. Modelo de agradecimiento AGRADECIMIENTO A nuestra profesora Rosa del Pilar Meléndez Bellodas por su colaboración en la realización de la presente monografía. • Narrar brevemente el contenido de cada capítulo de su monografía.FILIAL . debidamente centrada.. Puede ser omitida.11. Modelo de dedicatoria DEDICATORIA Dedico esta monografía a mi familia y amistades las cuales me ayudaron con su apoyo incondicional a ampliar mis conocimientos y estar más cerca de mis metas profesionales. • Alcances y limitaciones de la investigación. La página de agradecimiento es opcional.6. 3. • Los objetivos y fines que te motivaron estudiar el tema seleccionado. 3.Puede ser de un (1) renglón hasta máximo diecisiete (17) renglones. escrita con mayúsculas y en negrita 21 . No quisiera dejar de mencionar a mi profesor consejero y asesor Johel Serquén Centurión. familiar. institución. Debe ser sobria y sin grandilocuencia. constituye una parte opcional de la monografía.DEDICATORIA Es el reconocimiento a alguna persona (s).11. La palabra introducción se escribe en la séptima línea.AGRADECIMIENTO Es el reconocimiento a personas y entidades que colaboraron en la investigación.5. Es recomendable redactarla luego de haber concluido el trabajo. INTRODUCCIÓN Contiene la idea global del tema.. es decir. La palabra agradecimiento debe colocarse a la altura de la octava línea próxima al margen lateral derecho .4.11. Debe contener los siguientes aspectos: • El porqué se eligió la temática. • Expone la metodología utilizada.NORTE Equipo de Lenguaje 3.

10. Referencia a otros investigadores. 4.2. cuadros. instrumentos (encuestas. BIBLIOGRAFÍA • Debe ir ordenada alfabéticamente. ANEXOS Van al final de todo el trabajo. Presenta una lógica argumentativa.Características: Tiene una estructura definida.10. tres espacios debajo del encabezamiento y se escribirá a espacio simple. teniendo en cuenta los estilos VANCOUVER o APA. en él se debe sustentar una tesis o hipótesis que debe ser fundamentada. hagamos uso de la normativa. además aquí se formula la hipótesis. 4.) 3. mapas. el cuerpo y la conclusión. • En la sétima línea se escribirá la palabra ‘bibliografía’ con mayúscula. Se presentará en el orden correlativo de aparición especificando el número de cita. mantengamos un punto de vista objetivo. El texto comenzará al margen.NORTE Equipo de Lenguaje 3. entre otros. El propósito de quien lo escribe es de informar y de persuadir. Tiene un propósito informativo explícito. Manifiesta objetividad. Utiliza un lenguaje preciso. centrada y en negrita. EL ARTÍCULO ACADÉMICO. tratando de convencer al lector... REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS • Incluye las obras citadas textualmente en el trabajo investigado. Se sustenta en una investigación. Lo constituyen: las fotografías.9.11. 4. • • • • • • • • 4.11.FILIAL . 1. 22 .. Es muy importante que usemos un estilo formal. entrevistas.Estructura El contenido de un texto académico debe organizarse en tres partes principales que son la introducción. 3. redactemos en tercera persona singular o plural y que no nos olvidemos de citar las fuentes.11. observación). 3. glosarios.11. tablas. CONCLUSIONES Ver apartado (3.Definición: Es una composición escrita que desarrolla un tema bajo los conocimientos de una disciplina académica. Se sitúa en un contexto.3.8. riguroso y relativamente impersonal.7.1. Planteamiento (introducción): párrafo(s) que contiene(n) la presentación del tema y de los datos indispensables para su comprensión.

la síntesis de la Considera que: • La fundamentación se sustenta con la información obtenida de la investigación bibliográfica o documental y debe presentarse en una secuencia clara que el lector pueda comprender. propósitos y formulación de la hipótesis) DESARROLLO (Presentación de los argumentos que respaldan la tesis o hipótesis) CONCLUSIÓN (síntesis de la fundamentación y llegar a una conclusión) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Obras citadas en el artículo) BIBLIOGRAFÍA (Obras consultadas) 23 . • Las Referencias son el listado de fuentes bibliográficas y electrónicas por medio de las cuales se obtuvo la información. Referencias bibliográficas y bibliografía. 4.FILIAL . ARTÍCULO ACADÉMICO (ESQUEMA) TÍTULO DEL ARTÍCULO INTRODUCCIÓN (Planteamiento del tema. asimismo se presentan y sustentan los argumentos que la respaldan.NORTE Equipo de Lenguaje 2. Argumentación (desarrollo): párrafos que contienen la fundamentación de la hipótesis. 3. Cierre (conclusión): párrafo(s) que contiene(n) fundamentación. hasta llegar a la conclusión (es).

se emplea en el proceso de interacción social humana. análisis y construcción de textos. En el primer caso se deberá dotar al alumno de recursos que posibiliten la elaboración consecuente y coherente del discurso. los estilos funcionales y la funcionalidad de la lengua en el discurso. se pretende que el alumno con el solo conocimiento de modelos pertenecientes a movimientos literarios muchas veces ajenos a ellos por las gruesas cortinas de los siglos. su realidad. opinar. la doctora Angelina Roméu refiere que todo texto se caracteriza por poseer: 1.. supone además. la comprensión profunda de la materia o asunto que será abordado. de forma divina. y que la escritura es una habilidad combinatoria en que se ponen en juego los conocimientos metalingüísticos de la tipología textual. sea capaz de construir con total corrección. de manera que el estudiante pueda arribar a conclusiones. léxico y sintagmático. En cambio. desde hace algún tiempo comenzó a repararse en la necesidad de conocer la diversidad de textos y su estructuración. ¿cuánto de verdad y cuánto de mito se oculta detrás de ese cliché histórico? Es justo admitir cierta predisposición motivacional en individuos hacia el arte de la escritura. La construcción puede ser oral o escrita. valorar. no es producto de un largo y engorroso aprendizaje? El común de los mortales. 5. la enseñanza de la construcción. Por fortuna para los estudiantes y para la enseñanza. para el aprendizaje de la escritura coherente y original. responde a una intención o propósito del emisor en 24 . carácter pragmático. como el resultado casi mágico de la inspiración providencial o del soplo divino. 4. pero ¿acaso esa motivación no está basada sobre necesidades que el hombre desea satisfacer para transformar. y 6. carácter social.. y con amarga incomprensión cuando no resultaron lo que se pretendía. haciendo hincapié en los niveles fónico.NORTE Equipo de Lenguaje 4. a quienes se entregó la cuartilla en blanco y el lápiz para que hiciesen qué. en el cliché de ver tal actividad más que como el proceso que constituye. carácter estructurado. ¿no ha sufrido el enfrentamiento a la magna tarea sin la más mínima noción de cómo y qué hacer? Amparada tradicionalmente. sobre todo si ni yo mismo sabía qué esperaban que escribiera y bajo qué reglas o requerimientos de formato. bajo una forma material y lingüística prefijada de acuerdo con sus intenciones comunicativas. o incidir en ella? ¿Acaso el oficio a que todo escritor se refiere enarcando las cejas. Ésta.FILIAL . 2.4. puesto que: comunica significados en situaciones concretas. también. La escuela del siglo que llegó. 3. ¡Hágase el milagro! Recuerdo con agrado cuando mis profesores de lengua quedaron complacidos con aquellas composiciones forzadas. apropiada a la situación y a la intención comunicativa. En su cuaderno Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media: comprensión.Ejemplo de artículo académico La construcción de textos: ¿toque divino o aprendizaje? Márter Luis Rafael Siglos de bibliografía acerca del proceso de la construcción presentan al escritor como un elegido a quien se dotó. cierre semántico. Ya pocos desconocen que al componente "construcción" se subordinan el “análisis" y la "interpretación". carácter comunicativo. de aptitudes y conocimientos que le posibilitan la realización de textos capaces de conmover o maravillar al común de los mortales. La elaboración de un texto escrito requerirá. Durante décadas ha venido evaluándose una habilidad que no se enseña y ésa es la verdad más certera. del conocimiento profundo de los recursos de cohesión y de la ilación de oraciones y párrafos.. de alguna manera. coherencia. Esta experiencia como educandos debe coincidir con la de contemporáneos de muchas partes. etcétera.

Las prácticas de la revisión de la reescritura no están incorporadas a los hábitos de escritura de los alumnos" (7). los tendrá para entender una conferencia o hacerse entender en la expresión oral" (3). bajo preceptivas similares. es el primer paso de este proceso. Qué se construirá. tan importante como la puesta en texto. lo que se denomina 'superestructura esquemática' y que caracteriza la forma global del texto" (4). varios tipos de textos y los estilos funcionales. Quien tiene recursos idiomáticos para leer con soltura un libro o para escribir un artículo. en la cual se definirá la superestructura esquemática de la construcción. posee una secuencia lógica de proposiciones expresadas en oraciones que se enlazan mediante elementos sintácticos que las hacen comprensibles. depende que el receptor comprenda y valore su texto" (6). tampoco saben qué tienen que escribir. Las clases dedicadas a la comprensión y al análisis. . Finalmente. Atendiendo a esta caracterización. dan un cierre al proceso que apunta a la constante elevación de los niveles de desarrollo de la habilidad: 'La observación de las prácticas de escritura de los alumnos permite ver que casi ninguno de ellos relee su texto una vez escrito. En nuestros días no se concibe una orientación de tal actividad sin atender a las etapas en que se desarrolla el proceso cuyo resultado final será la escritura.. . requiere competencias que van más allá de la gramática. así como la propia clase de orientación de la construcción. Requiere también que el alumno tome conciencia de los errores que comete cuando escribe. operación siguiente. Todo lo contrario. deben encaminarse al despeje de la compleja estructura del sistema de 25 . En el folleto antes mencionado. para qué y para quién son interrogantes que deben haber sido contestadas antes de presentar al alumno el resto del papel en blanco y el lápiz. lograr la coherencia en el plano del contenido y la cohesión en el plano de la expresión y conocer la estructura esquemática del texto. el objetivo que debemos tener como más importante en la enseñanza del idioma es el de lograr que los sujetos alcancen un buen nivel de comprensión lectora y un dominio tan alto como se pueda de la expresión escrita. y constituye un todo en que se interrelacionan el plano del contenido (o macroestructura semántica) y el plano de la expresión (o macroestructura formal) (1). acepte que. colocan el punto final y lo entregan al docente. el control de la forma en que va siendo ejecutada la tarea. Supone. explican: ". Angelina Roméu señala. también.NORTE Equipo de Lenguaje situaciones comunicativas. qué debe evidenciar una construcción correcta: "construir correctamente un texto supone dominar tanto la macroestructura semántica como la formal. Quien domine su idioma en las situaciones de discurso más exigentes lo dominará también en las menos complicadas. posibilitando así su conocimiento básico respecto al funcionamiento del lenguaje que se evidenciará luego en la práctica de cualquier escritura. Los especialistas en semántica y prágmática Rafael Núñez y Enrique del Teso.. se refieren también. La motivación del estudiante. antes de encomendarle la construcción. a la importancia del trabajo con el componente "construcción" y del conocimiento y dominio de la tipología textual: " . y así no le resultará engorroso seleccionar los medios de que hará uso en la práctica de esta habilidad. de su preocupación por superarlos. hasta la revisión y la posterior valoración de los aciertos y errores cometidos por el estudiante. es una unidad semántica independiente. Unido a lo anterior es necesario poner al alumno en situación de construir sus propios textos. En la revista argentina Nueva Escuela se hace referencia a la etapa de planificación en los siguientes términos: "Así como muchas veces los alumnos no saben para qué escriben. no basta solo con desarrollar las habilidades para comprender y analizar textos. advierte Angelina Roméu: "Para logar el objetivo que nos proponemos con la enseñanza de la lengua. ya que las consignas dan indicaciones muy imprecisas sobre el tipo de texto a producir" (5). dominar. Antes de enfrentar al estudiante con la tarea de construir un texto debe saber por qué y cómo lo hará. las macroestructuras semántica y formal. hacerle sentir la necesidad de comunicar y enseñarle a expresarse en cada estilo funcional. de significar según las necesidades comunicativas que pueda tener según determinada intención y finalidad" (2).FILIAL . en una palabra. De la "puesta en texto ". el profesor deberá enseñar al alumno.

En Nueva Escuela se puntualiza que "tener competencia discursiva implica distinguir una crónica periodística de una nota de opinión. Precedente de trabajos futuros. actualizando temáticas y abordajes de manera que el desarrollo social se vea reflejado en todo el aprendizaje. 3. muestren su poder).I. que escritores inexpertos se conviertan en escritores competentes" (8). de Pablo Neruda. El Plan de Construcciones Textuales elaborado por nuestro colectivo. a partir de esa reflexión. una solicitud. que lo obliguen a adecuar su texto a ellas y en las que la escritura (aun la escritura creativa) muestre su capacidad para lograr efectos en los receptores (es decir. permitió al alumno niveles de extrapolación y originalidad a los que no estaban acostumbrados y se adaptó a sus especificidades e intereses. Los autores de la revista ya citada proponen seis acciones que desde un enfoque comunicativo permiten ver a la escritura como un proceso: "1. desarrollamos en el Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Exactas "V. Generar un intercambio entre padres y docente en relación con los textos producidos. pero que posibilitase a los estudiantes el conocimiento de una diversa tipología textual y de varios estilos funcionales. durante el curso 1997-98. sus conocimientos gramaticales). y después de un debate acerca de la importancia del diccionario. Intentar. un aviso clasificado. Sin desdeñar los logros de la educación tradicional. Lenin" de Ciudad de La Habana. El mundo de hoy. Incorporar la escritura de los textos como un momento fundamental de todo proceso de redacción. 6. Con esta corta. de modo que esa interacción produzca reflexiones constantes sobre lo que está bien y lo que no está bien en el texto. para poder leerlos y producirlos" (9). así como el objetivo de brindar conocimientos de cultura general a los alumnos. además de 26 . un cuento de una crónica periodística. una experiencia fundamentada en las concepciones más novedosas acerca de la materia. 5. pero se hace necesaria la incorporación de textos variados en el proceso de enseñanza y su adecuación respecto a los intereses y necesidades de los estudiantes.NORTE Equipo de Lenguaje la lengua y presentar modelos de textos diversos que permitan al estudiante el conocimiento de los estilos funcionales y de la variada tipología textual. 2. reconocer la especificidad de los tipos de textos que circulan socialmente. Es decir. aunque respetó los programas de la enseñanza de la asignatura de Español-Literatura de duodécimo grado. Poner a los alumnos en situaciones comunicativas reales. En la unidad # 1 dedicada a las vanguardias literarias del siglo XX los alumnos produjeron valoraciones escritas de gran corrección y originalidad a partir del análisis del poema "Oda al diccionario". de niveles de la lengua. las competencias del alumno (sus conocimientos de tipos de textos. 4. que permita reconocer errores y corregirlos. lo cual está muy relacionado con la competencia comunicativa de que deberá dotarlos la escuela del siglo que se llegó. Para su realización elaboramos un Plan de Construcciones Textuales que no afectara la programación de contenidos literarios y gramaticales a impartir en cada unidad. una biografía de un retrato. Desarrollar. la escuela de hoy requiere una constante actualización de sus métodos y procedimientos de enseñanza para no quedar a la zaga con respecto a los avances de la contemporaneidad. requiere de individuos aptos para realizar funciones sociales diversas. pero significativa experiencia pretendimos demostrar cómo puede la escuela hacer de los estudiantes individuos competentes en situaciones comunicativas diversas. El modelo literario debe continuar prevaleciendo con carácter de paradigma por sus valores estéticos y originales aciertos estilísticos. así como la aplicación de sus saberes respecto a la estructura y el funcionamiento de la lengua. cada vez con más ínfulas de modernidad. producir adecuadamente un telegrama. Imbuidos en la difícil y polémica temática de la construcción de textos competentes. Desarrollar en el alumno una actitud reflexiva crítica hacia su propio texto. en fin. Individuos competentes en situaciones comunicativas diversas.FILIAL .

los de matemáticas. La escuela nueva y los individuos de la nueva sociedad. 27 . (folleto sin editar). (5) Nueva Escuela. Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media: comprensión. (6) Ibídem. (9) Ibídem. La concepción interactiva de la clase de orientación de la construcción y la preocupación porque el alumno se hallase cada vez más en una situación comunicativa. sobre el reflejo en la obra de la economía de la isla colonizada por Francia y-los elementos arquitectónicos referidos en el proceso de edificación de la fortaleza desde la cual pensaba el rey negro resistir cualquier invasión extranjera. (3) Colectivo de autores. Como se ha explicado las construcciones realizadas no pretendían una gran variedad textual pero sí tuvieron en cuenta la manifestación de diversos estilos funcionales y su interrelación con los contenidos teóricos y metalingüísticos programados para cada unidad del semestre.NORTE Equipo de Lenguaje interesantes comentarios referidos al uso incorrecto del lenguaje por parte de la juventud cubana y acerca de sus posibles derivaciones. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. los alumnos se aglutinan en clases atendiendo a vocaciones afines. precedente de trabajos futuros. (7) Ibídem. cit. Universidad de Oviedo España 1995. Buenos Aires. Durante la propia puesta en práctica de la experiencia y después de su realización.. Semántica y pragmática del texto común. Op. constatamos lo positivo de sus resultados. Asimismo. puesto que aparte de mostrarse mucho más motivados hacia la asignatura. los estudiantes comprendieron que cualquiera puede construir un texto original y competente. resultaron esenciales durante esta sencilla experiencia. p. el sincretismo religioso y la transculturación. dado su carácter especial. demostró cuánto puede aportar a la escuela y a los individuos de la nueva sociedad la enseñanza de la lengua. puede desembocar en el perfeccionamiento de la habilidad. y que sólo la toma de conciencia de los errores cometidos y su rectificación. 1990. (folleto sin editar). acerca de las evidencias de la religión. de manera que pudieran desentrañar con mayor profundidad la estructura de una obra de teatro y la multiplicidad de los postulados de Federico García Lorca en la pieza objeto de estudio durante la unidad. Los estudiantes de alto rendimiento en química. Producción y comentario de un texto. el modo en que fueron capaces de extrapolar lo aprendido y adecuar los textos y estilos funcionales en trabajos de otras asignaturas. puesto que aprovechamos que en esta escuela. si la enseñanza se hace comunicativa. En la unidad # 2. En la unidad # 3 encomendamos a los alumnos la realización de resúmenes de los argumentos de cada escena de La Casa de Bernarda Alba para relacionar los motivos temáticos y confeccionar la curva de interés dramático de la obra. Revista Especializada. es decir. luego de haber analizado pormenorizadamente la novela El reino de este mundo de Alejo Carpentier. por ejemplo. 6 (4) ROMÉU ESCOBAR. 1990. Argentina. si se trabaja con un enfoque encaminado a su capacitación para construir en diversas situaciones y se les enseña a utilizar los conocimientos adquiridos en la actividad cotidiana.FILIAL . Referencias bibliográficas (1) ROMÉU ESCOBAR. los de ciencias sociales. (8) Ibídem. Angelina. análisis y construcción de textos. realizaron sus informes acerca de los compuestos que se mencionan en la obra y que tienen una incidencia en el desarrollo argumental: como el veneno descubierto por el personaje de Mackandal y que se convierte en azote de los habitantes de Haití y la mezcla o argamasa con que Henry Christophe hace edificar la fortaleza de La Ferriere. fueron orientados para la realización de un informe cuyos intereses variaron en dependencia de los perfiles vocacionales de cada grupo.. Angelina. ISPEJV de La Habana. (2) Ibídem.

203/estudiosgenerales/Portal. (1998). (1986) "Curso de redacción. Martín. (1983).htm 28 .  REYES.capitalemocional.vanguard. E. Como enseñar hacer cosas con las palabras .  PARRA. 2.Teoría y Práctica de la Educación Lingüística. 45-57.S. EJ. Universidad de Oviedo España 1995.  CASADO.  PÉREZ MEDINA. "Cómo se produce el texto escrito". Armando.Metodología De La Investigación. (1999).Manual de técnica de investigación educacional. (folleto sin editar). Daniel y otros.Enseñar lengua. "Teoría Literaria". Ediciones Paidós Ibérica S.cu/normvanc.edu/faculty/ddegelman/index.  LOMAS C y OSORO A. (1997). Editorial San Marcos.htm http://www. M. 1990. Madrid: Editorial Paraninfo. .upch. (2000). (1998).htm http://www. México: Addison Wesley Iberoamericana.98. España.edu/~osuwrite/apa.La ciencia del texto. (1997). (1969). LINKOGRAFIA: http://206. Santafé de Bogotá. Ed.NORTE Equipo de Lenguaje Bibliografía: Colectivo de autores. (folleto sin editar).Pearson Páginas: 304  BUNGE.sld. Semántica y pragmática del texto común. Buenos Aires. análisis y construcción de textos. Marina. (1997).La investigación científica. (1996). PP  VAN DIJK.  ZUBIZARRETA.aspx http://www.A. Cooperativa Editorial Magisterio.FILIAL .Barcelona. Barcelona. 2a. (1997). César (2006)-Metodología De La Investigación. Lima. Angelina.pe/vrinve/doc/nvanco. ISPEJV de La Habana.Introducción a la gramática del texto en español .ed.  VAN DALEN. Paidós. Producción y comentario de un texto.ohio-state.ed.  CASSANY. Madrid.htm http://www.Cómo escribir bien en español.com/apa.cpimtz. Roberto y otros. 2 ed  SAMPIERI. Ariel. Arco Libros.newark.cfm?doc_id=796 http://www.A. p. Arco/Libros. Teun.  CHAMORRO BALVÍN.edu. Manuel. XX" Ed. Sario. Graciela (1999). Acceso: Revista Puertorriqueña de bibliotecología y Documentación. Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media: comprensión. GRAÓ. (2). Paidós  VIVALDI. Barcelona. BIBLIOGRAFÍA:  BERNAL TORRES.B y MEYER.Madrid. GONZALO.4ta. Primera Edición. D. 6 ROMÉU ESCOBAR. Conceptualización del enfoque hacia el dominio de las destrezas de información.132.5ta .La aventura del trabajo intelectual. México 395.

NORTE Equipo de Lenguaje ANEXOS 29 .FILIAL .

06 noviembre 09 .NORTE Equipo de Lenguaje Nº 1 2 ETAPA PRESENTACIÓN GENERAL ELECCIÓN DEL TEMA Semana Nº 1 2 Periodo agosto 10 -14 agosto 17 21 agosto 24 28 agosto 31setiembre 04 setiembre 07 . Evaluación Parcial – (octubre 05 – 09) APROBACIÓN DEL ESQUEMA DEFINITIVODEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA Y PLANTEAMIENTO DE LAS CONCLUSIONES PRESENTACIÓN DE LA MONOGRAFÍA 6 7 8 10 11 12 13 octubre 12 16 octubre -23 19 octubre 26 30 noviembre 02. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 3 4 5 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y LA HIPÓTESIS ELABORACIÓN DEL ESQUEMA TENTATIVO DEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA. PRESENTACIÓN.octubre 02 3 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y ELABORACIÓN DE LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.FILIAL . HEMEROGRÁFICAS O LINKOGRÁFICAS LECTURA.13 noviembre 16 .diciembre 04) PUBLICACIÓN DE LOS MEJORES ARTÍCULOS ACADÉMICOS marzo del 2010 ANEXO 01 CRONOGRAMA DE LA MONOGRAFÍA 30 .18 setiembre 21 .20 noviembre 23 .25 setiembre 28 .11 setiembre 14 . ORGANIZACIÓN.27 ELABORACIÓN DE UN ARTÍCULO ACADÉMICO. SUSTENTACIÓN DEL ARTÍCULO ACADÉMICO 14 15 16 Evaluación Final – ( noviembre 30 .

NORTE Equipo de Lenguaje OBSERVACIONES: ANEXO 02 MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO ACREDITABLE DEL CURSO LENGUAJE I (*) El trabajo monográfico se evaluará teniendo en cuenta la siguiente fórmula EM = ( EPM + EIM) /2 EA= (EIA + ESA)/2 PF = (EM + EA) / 2 Donde: PF = Promedio Final EM = Evaluación de la Monografía EA = Evaluación del Artículo académico EPM = Evaluación de Proceso del trabajo Monográfico EIM = Evaluación del Informe de la Monografía EIA = Evaluación del Informe del Artículo ESA = Evaluación del Sustento oral del Artículo 31 .FILIAL .

30 3 20 ANEXO 3 EVALUACIÓN DE PROCESO DE LA ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA 32 .11 INTERPRETACIÓN DE LA OBSERVACIONES FINALES: REVISTAS Y BIBLIOGRAFÍA LINKOGRAFÍA ___________________________________________________________________________________ 4 FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS 2 setiembre 21 . ANÁLISIS E 4 setiembre 07 .NORTE Equipo de Lenguaje MATRIZ DE EVALUACIÓN FINAL DEL TRABAJO MONOGRÁFICO DENOMINACIÓN DEL EQUIPO: TÍTULO DEL TRABAJO: FECHA EM = ( EPM + EIM) /2 ETAPA Nº 1 2 ELECCIÓN DEL TEMA EA= (EIA + ESA)/2 EM = ( Peso 2 EA= ( Evaluación Nota + ) /2 )/2 Fecha de entrega + + agosto 17 .16 7 8 9 1 3 octubre 26 . ORGANIZACIÓN .28 ELABORACIÓN DE LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.25 5 FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS 2 PF = (EM + EA) / 2 PF = ( )/2 6 ELABORACIÓN DEL ESQUEMA TENTATIVO DEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA.21 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y 2 agosto 24 . 4 y 5 1 setiembre 28 octubre 02 octubre 12 . HEMEROGRÁFICAS O LINKOGRÁFICAS 3 LECTURA. APROBACIÓN DEL ESQUEMA DEFINITIVO DEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA DESARROLLO DEL CUERPO DE LA MONOGRAFÍA PLANTEAMIENTO DE LAS CONCLUSIONES TOTAL (*) Revisar anexos 3.FILIAL .

Nivel de síntesis 2. Respeta los estilos bibliográficos Puntaje Obtenido Puntaje Máximo Puntaje obtenido Fecha: Observaciones 2 4 4 4 3 3 ANEXO 4 FICHA DE EVALUACIÓN DEL INFORME FINAL DE LA MONOGRAFÍA Y DEL ARTÍCULO ACADÉMICO 33 . Coherencia y cohesión 4.FILIAL . Lenguaje y registros adecuados 6.NORTE Equipo de Lenguaje TÍTULO DEL TRABAJO: DENOMINACIÓN DEL EQUIPO: EVALUADOR: OBSERVACIONES: INFORME FINAL DE: _____________________________________________ Equipo: Criterio 1. Redacción y ortografía 5. Organización de la información 3.

Evaluación Peso Nota Puntualidad y responsabilidad Presentación formal 2 2 4 2 5 3 2 20 3. Dominio temático 6. 2. Capacidad de síntesis 7.FILIAL .NORTE Equipo de Lenguaje ANEXO 5 FICHA DE EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN DEL ARTÍCULO ACADÉMICO (*) Denominación de Equipo : Evaluador: Título del trabajo: Criterio 1. Claridad y fluidez verbal 4. Dominio de escenario Puntaje final del equipo Observaciones: 34 . Uso adecuado de medios y materiales 5.

se cita el nombre de la ciudad donde fue impreso por primera vez. Escribir el nombre completo del lugar seguido por dos puntos. 2. compiladores o institución responsable. 7. El nombre de la editorial debe escribirse completo y escribir un punto y coma al final. Se debe poner una coma y un espacio entre cada nombre. El último autor debe tener un punto después de la inicial (es) de su nombre. Cuando hay 7 ó más autores.NORTE Equipo de Lenguaje (*) El equipo tendrá 10 minutos de sustentación y 10 para la resolución de preguntas (del auditorio y el jurado evaluador) ANEXO N ° 06 NORMAS DEL ESTILO VANCOUVER Citas de Libros • Detalles esenciales requeridos 1. Edición. sólo se listan 6 y se agrega “et al” (“et al” significa “y otros”). Abreviarla palabra edición con “ed”(no confundir con editor) 4. Editorial. Se agrega después del lugar las dos letras correspondientes al código postal del estado. Solamente la primera palabra del título de los artículos de revista o de los libros (y las palabras que normalmente comienzan con letra mayúscula) se escriben con mayúscula. Lugar de publicación. Año de publicación.FILIAL . Si el nombre del lugar no es bien conocido. 35 . No usar itálica o subrayado. - Si los editores se localizan en más de una ciudad. Nombre (s) de Autor (es). - Cuando hay 6 ó menos autores. Número de páginas. 3. Se debe poner el año de publicación seguido de un punto y un espacio antes de poner el número de páginas si lo llevara.U. Título de la publicación y subtítulo si lo hay. 6. se deben listar todos los autores. si es otra diferente a la primera. se debe agregar una coma. editores. En el caso de E. un espacio y el estado o país. 5.

o Más de seis autores: Blacut JJ. - Ponerlo entre paréntesis. La alfombra mágica. dejar un espacio y poner el intervalo de páginas y un punto.FILIAL . Cuba: Editorial Universitaria. escribiendo primero el título de la serie seguido por un punto y coma. p. 8. Cuba: Editorial Universitaria. No repetir los dígitos innecesariamente. 36 . • Editor(es) o complidor(es) como autores: Díaz C. Añorga J. Guía para la evaluación de tesis de grado y otros trabajos de investigación académicos. Cuba: Editorial Academia. Bolivia: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. Aplicación de las nuevas tecnologías en el entorno académico boliviano. Gómez S. La producción intelectual: proceso organizativo y pedagógico. Secretos del correo electrónico. 82-96. 2002. Nueva terapeútica de la gastritis alcalina. González R. 2002. escribirla. compiladoras. 1999. La Habana. 1998. Cuba: IDICT.NORTE Equipo de Lenguaje - Abreviar la palabra página por “p”. Flores M. La Habana. • Capítulo de un libro donde contribuyen varios autores: Marcané JA. et al. Villagomez M. dejar un espacio y escribir el número del volumen. Chavarría JL. La Habana. Título de la serie o del Volumen individual (si lo hay). Añorg J. Lenz J. compiladoras. La Habana. Piñol F. Ejemplos de citas de libros • Individuos como autores o De uno a seis autores: Paniagua M. cerrar el paréntesis y escribir un punto. La producción intelectual: proceso organizativo y pedagógico. Sucre. 1998. Abreviar la palabra volumen por “vol”. En: Díaz C. • Una organización como autor: Instituto de Información Científica y Tecnológica (IDICT).

Mina B. . Nombre (s) Autores (es) del artículo. New York. p. el número entre paréntesis y dos puntos. Citas de artículos de revistas Detalles esenciales requeridos 1.Si la revista no tiene una numeración de páginas continuas en todo el volumen. (similar al caso del libro) Título de la revista .FILIAL . Arch Bol Med 1999 Jun 1. Título de la revista año mes día. 134-48. año espacio.Se escribe el volumen a continuación. o sea.Si la revista tiene una numeración de páginas continuas en todo el volumen.Abreviar el mes con las tres primeras letras. 2. (similar al caso del libro) Título del artículo. . 37 .No se deben repetir dígitos innecesariamente Ejemplo de citas de artículos de revistas Artículo estándar de revista Autor. se puede omitir la información sobre el mes/día. Año de publicación y mes/día si fuera necesario. Iodination of chemokines for use in receptor binding analysis. 5. . vol 288). . Hospital de niños "12 de Abril" 1998-1999.No se usa puntuación en el nombre abreviado de la revista. se puede omitir la información sobre el número. Pesquiza bacteriana en las diarreas agudas. mes espacio. Título del Artículo. (Methods in enzymology. se debe añadir la información sobre el mes/día. En: Horuk R. Horuk R. día punto y coma. 4. 1997. 6. 3. número o parte si fuera necesario. Número de páginas.volumen (número):páginas.Si la revista tiene una numeración de páginas continuas en todo el volumen. .6(62):17-22. Chemokine receptors. Volumen. editor.Abreviar el titulo de la revista . .Se escribe el número de páginas separadas por un guión .NORTE Equipo de Lenguaje • Libros en series Bennett GL. NY: Academic Press.

. Caracas.. Número con suplemento: . .....107(986Pt1):337-8. ......En ningún caso se omite el año.62:30-5... 26th ed.102 Supl 1:275-82. editor.... 1993:325-33.. Cuba. 119-120. 1996 Jun........ 1996 nov 18-22.... Torricella R... Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe.. Venezuela: CRESALC/UNESCO.Si en lugar de mes día (Jun 1) aparece un intervalo (Ene-Mar) se pone el intervalo....... 997-1008. 1999.....En el caso que una organización sea autor se considera como primer elemento el nombre de la organización.. La Habana..... Citas de Conferencias * Ponencias presentadas en eventos: Díaz C......... La Habana. La Educación Superior en el Siglo XXI. Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en la Educación Superior... se omite mes día y número....Si el artículo de la revista es anónimo (que no tiene autor) se considera como primer elemento el título del artículo y el resto se mantiene igual según el caso..23(1Supl2):89-97............. 1995... • Existen algunas otras posibilidades: Con Volumen y Número: . Rodríguez M. Martínez J.....FILIAL . p.... 1994.......... Volumen con una parte: . Visión de América Latina y el Caribe (Tomo II).. Venezuela: CRESALC/UNESCO...Si la paginación es continua..... Citas de otros tipos de documentos Diccionarios y Obras de Referencia Stedman’s medical dictionary....... Visión de América Latina y el Caribe (Tomo II)..... p... Número sin volumen: .. Apraxia. editor.....(320):110-4.... Cuba... Volumen con suplemento: .12(5):127-33... Número con una parte: . Volumen sin Número: ....... Baltimore: Williams and Wilkins. 1997... * Memorias de eventos: Yarzabal L............... En: Yarzabal L. 1995... Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. .. 1996... Sin número o volumen: . 1995.32(Pt3):303-6.NORTE Equipo de Lenguaje Sugerencias: .... 1997.......... Urra P. Caracas...... La Educación Superior en el Siglo XXI.. 1996 nov 18-22... 1994. 38 ..

Johnson CR. sección: páginas (número de la columna). assignee. Artículos de Prensa Autor. Nombre del periódico Fecha de edición año mes día. 1995. Local:5. Mansilla E. Patentes Larsen CE. Cuba: Editorial Ciencias Médicas. Las referencias bibliográficas según el estilo Vancouver [folleto]. 2000.: 1518. St. Actividades del Centro de Postgrado de la Universidad San Francisco Xavier. Informe No. Formación de recursos humanos en la esfera médicofarmaceútica. Bolivia: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. Methods for procedures related to the electrophysiology of the heart. Novoste Corporation. Informe final. 2001. Louis. Tesis de Grado: George R. 21. US patent 5. 1995. Bolivia: Departamento de Servicios de Salud de Bolivia. inventors. La Razón. La Paz. Título del artículo. Documentos Jurídicos: * Ley: 39 .559.FILIAL . Sec. 1999 oct. 1999 jun25. Trip R. Folletos Jiménez J. La Habana. Sucre. Limón F.NORTE Equipo de Lenguaje Citas de Reporte Científico o Técnico Quispe D. MO: Mosby-Year Book. abril.067. Materiales Audiovisuales HIV +/AIDS: the facts and the future [videocasette]. Modelo de capacitación de profesores y gestores de Educación Ambiental [Tesis Doctoral].

Hábitos parafuncionales y ansiedad versus disfunción temporomandibular. 24206.Cong.sld. 1994. Resolución Rectoral No. Disponible en: dirección URL. 24.Esto incluye software y fuentes de Internet tales como sitios Web. Sucre. 1995). Citas de Internet y otras fuentes electrónicas Generalidades . . * Resoluciones Rectorales: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. 1985. (Abr.1565. Bolivia: Facultad de Ciencias de la Salud. Fuentes Electrónicas - Revistas de Internet: Autor(s).cu/revistas/ord/vol16_1_01/ord03101. (Mayo 18. 2002. Reyes A.NORTE Equipo de Lenguaje Ley de Reforma Educativa de la República de Bolivia de1994.16(1):[23páginas].Hay fuentes electrónicas que sufren cambios por lo que es importante referir la fecha en que se accedió a la información. Disponible en: URL:http://bvs. Consultado abril 2. 1ra. 40 .Las bases de estas citas siguen los principios listados para las fuentes impresas. Bolivia: Gaceta Oficial de Bolivia. año. Consultado nombre del mes completo día. Ley Pub. 2000). revistas electrónicas y bases de datos. . 1994).055/85sobre Ciencias de la Salud.htm. . (Jul. (Dic. Machado M. Decreto Supremo No. 7. * Regulaciones de las Leyes: Reglamento para la organización del poder ejecutivo a nivel departamental de la República de Bolivia. La Paz. * Audiencias Legislativas: La migración económica en Bolivia. 45va. Rev Cubana Ortod [Seriada en línea] 2001. volumen(número): [páginas o pantallas].Estas fuentes están proliferando y las guías para su cita se están desarrollando y están sujetas a cambios. González M.Ses. Si el documento está en html: Castillo R.FILIAL . Título de la revista electrónica en forma abreviada [seriada en línea] Año de publicación (mes si es aplicable). 1985). Título del artículo.29. No..

Disponible en: dirección URL. con un cambio en el orden de los elementos (29): Castillo R.NORTE Equipo de Lenguaje La referencia del anterior documento también se puede construir de la siguiente forma.73(1):5-10. Anorexia: un problema con solución familiar.2002.cu/revistas/ord/vol16_1_01/ord03101. Rev Cubana Ortod [Seriada en línea] 2001 [Citado 2002 Abr 2]. 73(1):5-10.[3 páginas]. Título. También se puede construir: Eventos de Salud [En línea]. Anorexia: un problema con solución familiar. Disponible en: URL:http://www. Consultado nombre del mes completo día. 2001 [Citado 2002 Mar 27]. Hábitos parafuncionales y ansiedad versus disfunción temporomandibular. Consultado abril 2.FILIAL .cu/eventos/ Consultado Marzo 27. 2002. Rev Cubana Pediatr [Seriada en línea] 2001.htm Si el documento está en PDF: Coronel C.pdf Sitios Web Autor. Disponible en: URL:http://bvs. 16(1):[23 páginas].cu/eventos/ CD-ROM Formato Básico: Se sigue el formato de los libros: 41 . Año (si está disponible). Reyes A.sld. Disponible en: URL:http://bvs. Machado M. año.sld. 2001.cu/revistas/ped/vol73_1_01/ped01100.sld. Disponible en: URL:http://bvs.[3 páginas]. Disponible en: URL:http://www.pdf.cu/revistas/ped/vol73_1_01/ped01100. También en este caso se puede construir la referencia cambiando algunos elementos (29): Coronel C.[páginas o pantallas]. Rev Cubana Pediatr [Seriada en línea] 2001 [Citado 2002 Apr 2].sld. Eventos de Salud.sld. González M.

2001. 1992.Versión. [monografía en CD-ROM]. Martindale’s: the extra pharmacopoeia. 1997. NY: Oxford University Press.52:900-1. Volumen (número): páginas. Englewood. Libros o monografías en CD-ROM Clinical pharmacology 2000 [CD-ROM]. 1998. un espacio). 1995. N Engl J Med. Co: Micromedex. Versión 6. Gainsville.FILIAL .01. 2da. Mecanismos moleculares de la adicción a la cocaína. [seriada en CD ROM]. Lugar de producción: Productor. Revista en CD-ROM: Autor(es). Curso Multimedia en CD-ROM: Curso multimedia interactivo. New York. Fla. Se añade el numero de la versión si se dispone después del tipo de medio (punto. ed. Madrid. año. [citado 2001 Ago 7]. Epi Info [programa de computadora]. Software: Título [medio]. Internet [curso en CD-ROM]. [Citado 1998 Sep 3]. Arch Gen Psychiatry [seriada en CD-ROM]. Gershon E.: Gold Standard Multimedia. Versión 2. Se añade la fecha en que es consultado en el caso de los CD ROM que tienen varias actualizaciones en el año. En 42 . GA: Centers for Disease Control and Prevention. El [tipo de medio] puede ser: [CD ROM]. Título de la revista abreviado [seriada en CD-ROM] año. En: International Healthcare Series [CD ROM]. Citas de materiales inéditos - Trabajos aceptados pero aún no publicados: Leshner AI. The Oxford English dictionary [libro en CD-ROM]. España: Editorial Salvat. Título del artículo.NORTE Equipo de Lenguaje - Se adiciona [tipo de medio] después del título( punto. 1994. Atlanta. un espacio) . Paracetamol monograph. Antisocial behavior.

1996.NORTE Equipo de Lenguaje prensa 1996. Luis Serra (*) señaló en su trabajo que…. Leishmaniasis cutánea. Presentado en la 5ta.Observaciones inéditas: La información de manuscritos enviados para publicar pero no aceptados.Las referencias deben estar en estricto orden alfabético. Conferencia Nacional sobre Leishmaniasis Humana. 2) Indicando con un asterisco en el texto y colocando una nota al pie: El Dr. Lima. 1. 1994 Nov 5-7. - Pueden referenciarse de dos formas: Dentro del texto y entre paréntesis o indicando con un (*) en el cuerpo del texto y poner la referencia como nota al pie. separada del texto.FILIAL . podrán ser citados en el texto como “observaciones no publicadas”. Observación inédita. Cuba. Revistas científicas 43 . La Habana. Centro donde labora. Perú. Laboratorio Nacional de Diagnóstico. Conferencia Nacional sobre Leishmaniasis Humana. Presentado en la 5ta. . _________________________________________ (*) Serra L. Debe reflejarse: Apellido y Nombre de la persona que hizo la observación. Artículos presentados en Eventos y no publicados: 1) En el cuerpo del texto: Recientemente. se designan como “en prensa”. Lugar donde radica. Lima. La Habana. observación inédita. Cuba. se ha observado (Gálvez J. Leishmaniasis cutánea. en caso de un mismo autor con diferentes publicaciones se organiza en orden cronológico desde el año más antiguo al año más reciente. 1) En el cuerpo del texto: El Dr. 1996) señaló en su trabajo que…. 1994 Nov 5-7. Luis Serra (Laboratorio Nacional de Diagnóstico. ANEXO N° 07 NORMA DE ESTILO APA American Psychological Association REFERENCIAS . Los materiales aceptados pero aún no publicados. Perú) que… 2) Indicando con un asterisco en el texto y completando la cita al pie de página: Recientemente se ha observado (*) que… ___________________________________________ (*)Gálvez J. señalar que es una observación inédita y año en que fue realizada la comunicación.

Washington. -> VARIOS AUTORES. NJ.NORTE Equipo de Lenguaje Mellers. Varieties of memory & consciousness (pp. de http://journal. 3. (2000). B.org/prevention/volume3/pre0030001a. Cultivating positive emotions to optimize health and well-being. B. 44 . 126. B. 309-330). L.UU. Artículo de revista científica en Internet Fredrickson. The ADA and the hiring process in organizatios. quien padece una enfermedad poco conocida ALD (adrenoleucodistrofia). myths. el único hijo de Micaela y Augusto. 7 de marzo). Craik (Eds.apa. Psychological Bulletin.UU. EE. A. Capítulo en un libro editado Bjork. EE.UU. R. En H. y Palmer.: Educational Testing Service. J. Recuperado el 20 de noviembre de 2000. and future prospects. Retrieval inhibition as an adaptive mechanism in human memory. Family mediation: Facts. J. Roediger & F. R. DC. Comparability of computer and paper and pencil scores for two CLEP general examinations (Informe de la junta universitaria. 4. (1993). 3. 10-36. (1991). 2. I. (2001). A. D. (1989). Documento de trabajo o informe técnico o de investigación Mazzeo. NJ. 910-924. Artículo 0001a. Choice and the relative pleasure of consequences. Consulting Psychology Journal: Practice and Research. (2000. A. & Druesne.). B. Hillsdale. & Sales. Princenton. 45(2). EE.: American Psychological Association. Libros Beck. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN EN LA PELÍCULA “EL ACEITE DE LORENZO” Para fomentar las habilidades investigativas y comunicativas en los estudiantes de la USMP-Filial Norte analizaremos el proceso de la investigación en la película Lorenzo‘s Oil (El aceite de la vida) Argumento La película narra la historia de Lorenzo Michael Murphy Odone.91-5). Prevention & Treatment. S. No.: Erlbaum.html 5. C.FILIAL . L. -> UN AUTOR Klimowski.

En el caso de Lorenzo la enzima que normalmente elimina los excedentes se encuentra defectuosa por un problema genético.FILIAL . sordera. el mismo que es corroborado por Augusto en un texto de medicina: falta de atención. en este caso Micaela. En un inicio la dieta surgió el efecto deseado. C24. retraimiento progresivo. genética. ceguera. aceite de oliva. C26. pues su estudio abarca diversas dimensiones: neurológica. a los seis meses. pérdida visual. marcha inestable a los cuatro meses. C8…C18. Es así que Micaela y Augusto deciden buscar información sobre la enfermedad en el Instituto Nacional de Salud. Lorenzo empieza a manifestar sus primeros síntomas en la escuela ubicada en Washington (hiperactividad. las siguientes interrogantes: ¿Por qué si reducimos drásticamente la ingestión dietética de productos de grasas saturadas de cadenas largas aumenta el nivel de las mismas cuando debería empezar por disminuirlas? Micaela busca más información y encuentra un artículo científico sobre la acumulación de ácidos grasos de cadenas largas en ratas polacas. Estas grasas son ingeridas en los alimentos y a la vez son fabricadas por el organismo. Los padres recurren al Dr. Su evolución es imparable y el desenlace es inevitable. Las grasas saturadas de cadenas largas se componen de cadenas de átomos C2. Ambos padres se plantean las siguientes preguntas. y surge por lo tanto. El médico explica a los padres el cuadro sintomático. 45 . ambas son procesadas por la biosíntesis. C4. postura decorticada antes de los ocho meses. específicamente corroen la mielina y a medida que lo hace. el cuerpo va perdiendo sus funciones. C20. al poco tiempo. C6. espinacas) y cuyos resultados se manifestarían a los 6 meses. Ante esta frustración los padres optan por analizar la información de la siguiente manera: El proceso se compara al fregadero de una cocina. Posteriormente la enfermedad es detectada y el médico explica a los padres que no existen muchos estudios científicos sobre este mal y que Lorenzo morirá a los dos años del diagnóstico. En este documento académico el autor habla de la manipulación de ácidos grasos. Estas grasas destruyen el cerebro. La enfermedad es trasmitida genéticamente por la progenitora. por lo que se le recomienda asistir a un colegio especial). quien se siente culpable por la enfermedad de su hijo y opta por apartarse de su madre y hasta decide no frecuentar más a Dios. en donde el caño equivale a la entrada de las grasas saturadas de cadena larga. Lorenzo presenta un contenido elevado de grasas saturadas de cadena larga en la sangre. demencia. coma. pero. ¿Por qué la dieta no dio los resultados esperados? ¿Por qué aumentó el nivel de grasas saturadas en el organismo de Lorenzo? Deciden frecuentar a la fundación ALD presidida por Elart Muscating no encontrando respuestas a sus expectativas e inquietudes. pero no son perjudiciales porque existe una enzima que elimina los excedentes de estas grasas. luego es sometido a una serie de estudios para determinar la causa neurológica del comportamiento que en él se viene observando. Lorenzo no respondía positivamente al tratamiento (24 de mayo de 1984). Nicolais que experimentaba una dieta con grasas saturadas de cadena larga (manteca. Es decir. cuadriplejia. todos los niños con ALD mueren a los dos años después del diagnóstico. cacahuate. pero en el organismo de Lorenzo el C24 y el C26 aumenta por encima de lo normal.NORTE Equipo de Lenguaje La ALD es una falla genética del metabolismo que provoca una degeneración del cerebro y que sólo afecta a los varones entre los 5 a 10 años. bioquímica y microbiológica. mutismo. donde en la dieta se priva a las ratas de un tipo de grasas y en compensación las células empiezan a generar otro tipo de grasas. convulsiones.

C26. Surge la pregunta ¿Hasta qué punto Lorenzo podría digerir el aceite oleico? Se empieza a ingerir en una dosis de 30% y en consecuencia disminuye el nivel de grasas saturadas en el organismo de Lorenzo pero los resultados no fueron óptimos.NORTE Equipo de Lenguaje En resumen. Después del diagnóstico de la enfermedad se le recomienda una dieta en grasas saturadas de cadena larga la cual permitirá bajar el nivel de 46 . Augusto decide buscar información sobre la mielina y abordar el aspecto neurológico de la enfermedad ALD. Este tratamiento no solo benefició a Lorenzo sino que se generalizó en otros pacientes que padecían de este mal congénito. En mayo de 1985 Augusto analiza la información y llega a la conclusión que las grasas monoinsaturadas son buenas y las saturadas son malas y que debe existir una relación entre ellas y surgiendo la pregunta ¿Cuál es la relación entre ambas? Augusto a través de un sueño descubre que existe una enzima para las dos cadenas largas de monoinsaturados y saturados.Si. Se ofrece la siguiente explicación: Si mantenemos ocupada a la enzima fabricando los monoinsaturados podremos distraerla para que fabrique a los saturados y esto se llega a deducir por el principio de inhibición competitiva. El ácido oleico en forma de triglicéridos es el aceite de oliva donde se le extrae el C18. anteriormente ya se había realizado un experimento con células humanas introduciendo el ácido oleico para reducir al 50 % los niveles de grasas saturadas C24. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA Cuestiones a desarrollar a partir del visionado de la película: “El aceite de la vida” Cuestiones 1. Augusto en su desesperación decide volver a investigar de manera obsesionada todo tipo de información referido a la enfermedad que aquejaba a su hijo (abril de 1985).. el C18 está retrasado añadimos una segunda barrera.Título 2. -Tema 3. obstruimos a los malos por encima de la barrera (enzima C22 y C24) entonces. si las ratas dejaron de producir una cierta grasa entonces se podría cargar el organismo de Lorenzo con otras grasas. Lorenzo puede dejar de producir la cadena de grasas C24. Deciden intercambiar información y para eso organizan un simposio donde participaron todos aquellos científicos que han escrito sobre la enfermedad ALD (adrenoleucodistrofia). Con el apoyo de su esposa consiguen que el cerebro de Lorenzo ordene al sistema nervioso motor y logran que mueva el dedo meñique y así poder comunicarse. C26 y reemplazarla con otras grasas. ¿cómo se va a detener? La respuesta se encuentra en el ácido erúcico (monoinsaturado C22) que al utilizarlo los resultados son óptimos (27 de septiembre de 1986).-Problemática Respuestas La enfermedad genética ALD El control de las grasas saturadas de cadenas largas en el organismo de Lorenzo. Eso explicaría por qué el aceite oleico funcionó en cierta medida . Es decir.FILIAL . Es decir. Durante el simposio se trae a colación el estudio del control de las grasas saturadas de cadenas largas en ratas.En diciembre de 1986 (a los veintiséis meses del diagnóstico).

-Lectura.-Búsqueda de información.-Hipótesis El aceite oleico en forma de triglicéridos reduciría al 50% los niveles de grasas saturadas C24. iniciándose en el estudio de la Bioquímica. la Augusto busca información sobre las grasas monoinsaturadas y grasas saturadas de cadenas largas. 5. El ácido erúcico permite normalizar el nivel de grasas saturadas de cadenas largas en las personas que padecen de la enfermedad ALD.Hipótesis 11. Augusto y Micaela buscan información de la enfermedad en las diversas dimensiones científicas. 4.-Lectura. Un médico ya había hecho un experimento con células humanas introduciendo el ácido oleico para reducir al 50 % los niveles de grasas saturadas C24.-Artículo académico El ácido erúcico permite normalizar el nivel de grasas saturadas de cadenas largas en el organismo de Lorenzo. Augusto escribe un artículo titulado: Aplicación terapéutica de la ALD – análisis bioquímico a partir de las conclusiones a las que llegó. Establece que una enzima es la relación entre las grasas organización e moinsaturadas y las grasas saturadas. 6. 7. interpretación de la La única manera de frenar las grasas saturadas de cadenas largas es información con ácido erúcico (monoinsaturado C22) 10. interpretación de la Micaela analiza el contenido de un artículo científico sobre la información manipulación de las grasas saturadas de cadenas largas en las ratas polacas. Resultados: no fueron óptimos. C26.FILIAL . Augusto explica cómo funciona el proceso de las grasas saturadas de organización e cadenas largas en el organismo de Lorenzo.-Búsqueda información de la Augusto confronta los síntomas dados por el médico en libros de medicina. Resultado óptimo al 100%.NORTE Equipo de Lenguaje grasas saturadas en el organismo. donde participaron todos aquellos científicos que han escrito sobre la enfermedad ALD. 8.Teoría 12. 9.. sin embargo no surtió el efecto esperado. 47 . C26 en el organismo de Lorenzo.-Intercambio de la Deciden intercambiar información y para eso organizan un simposio información.

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