Metodología para la Enseñanza de la Redacción e Investigación MEREI

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MANUAL METODOLÓGICO

FILIAL - NORTE

Equipo de Lenguaje

Rector Ing. Raúl Bao García. Coordinador General de la Filial Norte Ing. Carlos Mechan Carmona Coordinador de la Facultad de Ingenierías . Coordinador de la Facultad de Derecho y Ciencia Política Dr. Millitza Franciskovic Inguza

Escuelas profesionales Administración, Administración de Negocios Internacionales, Arquitectura, Ciencias de la Comunicación, Contabilidad y Finanzas, Derecho, Economía, Enfermería, Ingeniería Civil, Ingeniería de Computación y Sistemas, Ingeniería Industrial, Ingeniería Electrónica, Medicina Humana, Odontología, Psicología, Turismo y Hotelería. Curso Lenguaje y Literatura

Profesores Bellodas Paredes Patricia Esther Facultad de Ciencias de la Comunicación, Turismo y de Psicología Centurión Larrea Ángel Johel Lic. Armandina Cayotopa Ramírez Meléndez Morote Dorothy Luisa Osorio Huamán Rosa del Pilar Coordinador de Medicina Serquén Montehermozo Tomás Dr. Jhonny Gordillo Carbonel Coordinador de la Facultad de Odontología Dr. Alex Vidal Mosquera Coordinador de la Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos Lic. Alejandro Miano Montero Facultad de Ciencias Contables Económicas y Financieras Lic. Germán Segura de la Peña Año académico 2009 Ciclo académico I Edición 2009 Universidad de San Martín de Porres- Perú

Julio- 2009

Material de uso didáctico para estudiantes de la Universidad San Martín de Porres. Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio.

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FILIAL - NORTE

Equipo de Lenguaje

ÍNDICE
ÍNDICE GENERALIDADES INTRODUCCIÓN LA MONOGRAFÍA Etapas de la Monografía Elección del tema Formulación de los objetivos Búsqueda de la fuentes de información Elaboración de fichas Lectura de la bibliografía Procesamiento de la información Formulación de hipótesis Esquema del contenido monográfico Desarrollo del cuerpo de la monografía Elaboración de las conclusiones Presentación de la monografía ELABORACIÓN DE ARTÍCULO ACADÉMICO Definición Características Estructura Ejemplo BIBLIOGRAFÍA ANEXOS Cronograma de la monografía Matriz de evaluación del curso de lenguaje Ficha de evaluación del proceso Ficha de evaluación del informe final Ficha de evaluación de la sustentación del artículo académico Normas de estilo Vancouver Normas de estilo APA El proceso de la investigación: análisis de un caso 03 04 07 08 10 10 10 11 11 12 12 15 16 17 19 22 22 22 22 22 22 24 28 29 30 31 32 33 34 42 43 44

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GENERALIDADES

MISIÓN USMP

"Nos dedicamos a la formación de profesionales competitivos con sólidos valores humanísticos, éticos y morales. Contribuimos a la promoción, desarrollo y difusión de la ciencia, la tecnología y la cultura. Proyectamos nuestra acción a la comunidad, propiciando la construcción de una sociedad moderna, justa y equitativa”

MUESTRA CULTURA INSTITUCIONAL
• Respeto a la persona humana. • Búsqueda de la verdad. • Honestidad, solidaridad, cumplimiento de compromisos. • Equidad y justicia. • Búsqueda de la excelencia. • Calidad en el servicio. • Liderazgo académico y tecnológico. • Actitud innovadora. • Conciencia ecológica. • Trabajo en equipo. • Capacitación constante. • Comunicación efectiva. • Fomento y difusión de la cultura. • Libertad y tolerancia. • Compromiso con el desarrollo del país.

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Las principales características que se desea formar en los alumnos son: Juicio crítico y capacidad de análisis. fenómeno o problema. y a la vez inculcar valores personales y sociales. Para ello. - 5 . tiene luego la necesidad de que su labor sea reconocida en este contexto y construir sobre esta base de interacción con sus pares. Todo ser humano durante su desarrollo personal. ampliar los conocimientos que los estudiantes tienen de las Ciencias Humanas. Económicas y Financieras. nacional e internacional.NORTE Equipo de Lenguaje Estudios Generales de la USMP Estudios Generales consiste de dos semestres iniciales de los estudios universitarios. tiene la necesidad de identificarse con un grupo humano. Ciencias Contables. . en los cuales hay que cumplir con determinadas condiciones para poder continuar con los estudios especializados en las facultades de Ciencias Administrativas y Relaciones Industriales. El Perfil del Estudiante de Estudios Generales y la Investigación Es fundamental que el alumno de Estudios Generales tenga interés por ampliar su formación cultural. debe ser una persona abierta a los estímulos del mundo que la rodea y convencida de la necesidad de formarse básicamente en diversas áreas. situando al estudiante en el contexto local.Capacidad de trabajar en equipo. proporcionar los conocimientos de las Ciencias Básicas. con una institución.Identificación con la Institución.FILIAL . . Este ente cumple un papel importante en la formación universitaria del estudiante pues le proporciona una formación humanística e interdisciplinaria sobre la cual luego podrá estudiar una disciplina en particular. Los Estudios Generales tienen por finalidad. deben ser capaces de analizar y abstraer una situación. aportar a la formación del perfil genérico brindando una formación holística e integradora. .Capacidad de enfrentar y solucionar problemas. deben ser proactivos y saber manejar crisis y salir airosos con la solución de los incontables problemas que encontrarán en su vida profesional.

NORTE Equipo de Lenguaje CURSO DE LENGUAJE COMPETENCIA Comprende y produce adecuadamente disposición en el proceso. 6 . Se muestra justo y honesto en la apreciación y producción de sus actividades. ACTITUDES Es responsable en el cumplimiento de sus deberes académicos. Presenta disposición emprendedora en los trabajos monográficos que sustenta. textos formales y académicos mostrando CAPACIDADES Reconoce las funciones del lenguaje y su manifestación en el nivel formal de la lengua. Participa con pertinencia en las sesiones de aprendizaje. Elabora textos orales teniendo en cuenta las características y estrategias del discurso oral.FILIAL . Analiza el lenguaje de los medios de comunicación audiovisual y reconoce su utilidad. Reconoce las etapas del proceso de redacción y aplica conocimientos ortográficos y gramaticales en la redacción de párrafos.

sólo que más rigurosa y cuidadosamente realizada. ¡así que celebremos la lucha!” Canción de guerra swahili Los alumnos universitarios inconscientemente. controlada. Equipo de Lenguaje 1 7 . En consecuencia. mal llamadas “monografías compilatorias” Ante esto nos sentimos comprometidos a la reestructuración de la metodología y es así que presentamos la propuesta denominada: Metodología para la Enseñanza de la Redacción e Investigación MEREI. Siempre se escucha que: Un estudiante universitario no sabe realizar una investigación. Mientras que la monografía tipo investigativa permite desarrollar con más ahínco y esfuerzo las cualidades propias de la investigación puesto que está orientada a proponer y a contribuir con sus aporte a un tema original y poco estudiado. un ensayo o trabajo de tesis. culpándose incluso a los padres. ciñéndonos al trabajo monográfico generalmente se realizan los de tipo compilación donde el estudiante se limita a demostrar que ha revisado críticamente la mayor parte de la "literatura" existente. ni de la verdad absoluta. quienes son los primeros responsables en despertar en los niños el espíritu para la investigación. proponer alternativas de solución. ordenada a través de un trabajo progresivo que finalmente será plasmado en la presentación de una monografía a partir de la cual se elaborará un artículo académico. de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales”. Con estos productos acreditables. Como dice (Kerlinger. además que contarás con el asesoramiento permanente de tus profesores del área y así habrás dado un paso trascendental en tu vida académica. ha sido capaz de exponerla con claridad y ha intentado interrelacionar los diversos puntos de vista. ofreciendo así un producto informativo y especializado. el triunfo y la derrota está en manos de los dioses. demostrarán su habilidad cognitiva en la investigación. el conocimiento es cambiante y se propaga con la misma intensidad y rapidez con la que se mueve el mundo. La única verdad es que todos debemos contribuir a formar investigadores capaces de producir conocimiento y teorías. 1 En lo referente a textos académicos de carácter investigativo. 1975.NORTE Equipo de Lenguaje Introducción “El sentido de la vida está en la lucha. con respecto a los productos monográficos podemos apreciar resultados que demuestran una simple compilación de contenidos de páginas web y libros. empírica y crítica. Dicho trabajo permitirá que los estudiantes de la USMP–Filial Norte desarrollen sus capacidades investigativas y comunicativas de manera sistematizada. qué oportuno es mencionar una teoría que afirma que todo en el mundo fluye y esto no es ajeno al conocimiento. transformando así su realidad. La primera causa que se esgrime es culpar directamente a los docentes encargados de su educación desde los niveles básicos hasta el superior y esto continúa. Esto es un paradigma vigente y que como equipo docente estamos comprometidos a replantear y hacer ver en los estudiantes que la investigación forma parte de nuestra vida.11) La investigación científica es esencialmente como cualquier tipo de investigación. Podemos definirla como un tipo de investigación “sistemática. tienen registrado con mal gusto el término “Investigar” creyendo que esta actividad es asunto de eruditos o personas con coeficientes excepcionales. Además. Debemos entender que el hombre no es dueño del conocimiento. evaluando la labor realizada por el área hasta el momento. Y si pasa las fronteras de la Universidad. Aquí te presentamos un manual metodológico el cual te servirá de apoyo y orientación para la elaboración de la monografía y el artículo académico. p. llámese artículo académico. este problema se agudiza. los asistentes a la cátedra de Lenguaje. convirtiéndose en un problema sin responsables.FILIAL .

Existen una variedad de definiciones sobre monografía. solo. etimológicamente monografía es el escrito sobre un tema o un asunto determinado.DEFINICIÓN Según el Diccionario de la Real Academia Española (1992). pues. tutores. Y en lo que respecta. asumimos la posición que desde los primeros inicios del desarrollo humano el hombre aprende a investigar. 8 . Pero a su vez. La investigación tiene que ser útil a los demás. menciona algunas características que identifican a las monografías o tesis “La investigación dentro del contexto de la elaboración de las monografías o tesis. pero apasionante tarea de la investigación. En un primer momento son los padres quienes enseñan al niño a investigar y luego durante toda la vida estudiantil. Para ilustrar nuestra propuesta debemos empezar por enunciar los tipos de monografía: a) De compilación. en el sentido que sea relevante para enfrentar problemas concretos. para legitimar una institución de investigación. o bien revisar con óptica diferente las cosas que ya han sido dichas.FILIAL . es un importante paso del adiestramiento en la metodología de la investigación que puede y debe dominar el profesional de una disciplina intelectual. Cómo estudiar e investigar. Cómo hacer una tesis. que requiere. etc. único” y de “graphein” que tiene la denotación de” escribir”. los docentes. metódico de un asunto cualquiera. Es el trabajo que se presenta sobre un tema específico. tienen diferentes autores. En suma. Armando Zubizarreta en su libro La aventura del trabajo intelectual.65). para contribuir al conocimiento “universal”. preceptores orientan al adolescente y al joven en la compleja. Umberto Eco en su obra Cómo se hace una tesis. para el estudiante que posea una definida orientación científica y académica. Cómo estudiar e investigar. Citaremos algunas de las más importantes en el mundo de la investigación: Ángeles Caballero define a la monografía como el tratamiento científico. las tesis o monografías deben tener aportes concretos”. para luego expresar una posición personal. (Zubizarreta. define a la monografía como el primer intento de escribir un artículo científico. 10) “La monografía. a que los estudiantes poseen una definida orientación científica y académica para investigar. de un adiestramiento en las técnicas de lectura y resumen. una tesis.. se requiere que el autor posea un buen nivel de análisis. por lo menos. constituye un primer paso decisivo hacia las tareas de la investigación”. P. donde se analizan los planteamientos que sobre el tema. La aventura del trabajo intelectual. comprensión e inferencia para poder reseñar las diferentes posiciones o puntos de vista de los autores consultados. Es decir. (Cf. Humberto. la palabra monografía proviene del griego “mono” que significa “uno. P. Eco.NORTE Equipo de Lenguaje La Monografía I. Armando. sistemático. La monografía constituye el primer paso de la investigación que será desarrollada en su amplitud en un artículo académico. debe decir sobre este objeto cosas que todavía no han sido dichas. Para la realización de este tipo de monografía. un informe.

confirma o refuta la hipótesis planteada. investigar sólo consistiera en la definición anterior. Reyes. Si. Tal es así. Mejor dicho.NORTE Equipo de Lenguaje b) De investigación. mediante los procesos de asimilación. Sin embargo. comprensión. revela conocimientos innovadores y es de utilidad para todos. tesis de grado. b) Carácter investigativo c) Carácter argumentativo. brindará sus aportes que contribuirán al avance de la ciencia y cultura de los pueblos. crítica y la opinión personal con respecto a la información obtenida o quizá el investigador sólo se ha contentado con transcribir lo que otros opinan perjudicando seriamente la calidad de la información. La monografía es un estudio científico que cumple con los siguientes requisitos: Tiene un objeto de estudio (tema). se ha trabajado una monografía de compilación tergiversando el verdadero sentido de la misma y otorgándole un significado de acumulación de una serie de conocimientos o datos extraídos de las diversas fuentes de información. la monografía viene a hacer interacción entre el conocimiento del tema y el conocimiento del lenguaje mediante el aprendizaje progresivo. crítica personal hasta llegar al aporte sobre un tema que exige ser plasmado en un texto o discurso bien hecho. Es la que se realiza a partir de la indagación sobre un tema nuevo o poco estudiado. Durante mucho tiempo. que proponemos que este trabajo intelectual sea de carácter argumentativo con función informativa. Las monografías siempre han tenido un carácter expositivo. pues no basta con conocer el tema. c) De análisis de experiencias. Se ha dejado de lado el análisis. Por consiguientes. interpretación. es esencial saber plasmarlo en un texto escrito para su difusión. entonces se podría considerar que un “buen investigador” es aquel que posee la mayor cantidad de información. reflexión. pues consideramos que investigar consiste en transformar el conocimiento adquirido. que el investigador revise la información necesaria para exponer las razones que le permitan defender o rechazar una hipótesis. para que el estudio que se haga sea original. sino que formulan la hipótesis o conjetura que deberá ser verificada o comprobada en la realidad y de esta manera.(Cf. sino llegar hasta el aporte personal sobre un tema demostrando el aprendizaje creciente. e) Constituye un aporte personal que busca innovar conocimientos en beneficio de la ciencia y la cultura en general. informe académico. que la información que llegue a los lectores busque persuadirlos a asumir una posición basada en argumentos.. aspecto importantísimo dentro del proceso de la investigación. para obtener las conclusiones finales. II. el trabajo monográfico es investigativo. d) Es la base inicial de un artículo académico.CARACTERÍSTICAS a) Científica. el propósito de la monografía no es hablar sobre lo que opinan otros. Es aquella que se realiza a partir de vivencias o experiencias del autor Este tipo de monografía es usada en las carreras que implican una práctica y/o durante el ejercicio profesional. los estudiantes no sólo seleccionan el tema a investigar. f) Permite la interacción entre el conocimiento en general y el conocimiento del lenguaje. En consecuencia.FILIAL . Graciela . En este tipo de monografía es importante conocer los aportes ya realizados por otros investigadores. tesis . se realizan inferencias hasta completar el proceso de investigación.Cómo escribir un texto expositivo I Etapas de una monografía.P. En la monografía investigativa. se extraen conclusiones y se comparan con otras similares. Se procede a analizar las experiencias y se cotejan con otras. 9 . para hacer nuevos aportes. 223). Desde nuestro punto de vista.

Roberto. Constituyen las guías de todo el desarrollo del trabajo y es necesario tenerlos muy presentes. ¿Qué tan conveniente es la investigación?.2. • Debemos anotar una lista de preguntas propias sobre el tema. ¿para qué sirve? Preguntas de relevancia: . Los equipos estarán conformados entre 2 ó 4 integrantes para favorecer un mayor acopio de información y el desarrollo integral del tema. d) Útil para el investigador y para los demás. ¿Tiene implicaciones trascendentales? .1. Ejemplo: Conocer las causas del incremento de caries en los niños de 0 . disponibilidad de tiempo. Hernández Sampieri. Para su formulación debemos considerar lo siguiente: a) Utilizar los verbos en infinitivo. c) Específico. Estas preguntas son importantísimas porque nos guiarán a lo largo del trabajo y las retomaremos en las conclusiones. ¿Se podrán generalizar los resultados a principios más amplios? Preguntas de utilidad: .1. c) Congruentes entre sí.ELECCIÓN DEL TEMA 3.. el factor humano y su capacidad de entusiasmarse o emocionarse en la realización de la investigación. b) Redactarse con claridad para evitar posibles desviaciones en la investigación.ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA 3. ¿Podrá ayudar a mejorar una determinada situación problemática? (Cf. • Tomar en cuenta que el trabajo se realizará en equipo. 3. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS Los objetivos responden al qué pretende la investigación o cuáles son los propósitos que deseo alcanzar. e) Viable o factible en su estudio. Preguntas de conveniencia: . los recursos financieros.. b) Responder a los intereses de nuestro tiempo.4 años del sector La Garita del distrito de Pimentel 10 .Condiciones para una buena elección del tema • Los estudiantes deben elegir sus temas en relación a su carrera profesional.¿Cuál es su relevancia para la ciencia y la sociedad?. revistas científicas. Características que debe tener un tema a) Original.1. ¿qué proyección social tendría la investigación a realizar? Preguntas de implicaciones prácticas: .1.. linkografía. ¿Contribuirá a resolver algún problema práctico? Preguntas de valor teórico: .NORTE Equipo de Lenguaje III.FILIAL . ¿Ayudará a llenar algún vacío del conocimiento? .2. ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?. Metodología de la Investigación) • Evaluar la viabilidad o factibilidad del estudio y para ello debemos tener en cuenta el acceso a la bibliografía. 3.

3. HEMEROGRÁFICAS Cualquier publicación periódica o seriada: revistas. Tesis. esquemas. entrevistas. disertaciones. No proyectables: fotografías. artículos. discos compacto.. Reseñas. OTRAS CLASIFICACIONES SEGÚN SU NATURALEZA Obras de referencia. Revistas de resúmenes. entre otros. Índices bibliográficos. 11 . retratos. Monografías científicas. guías bibliográficas. FONOGRÁFICAS Discos. revistas o PRIMARIAS SECUNDARIAS 3.1. croquis grabados. sellos. FUENTES SECUNDARIAS Cuando los datos se obtienen de las diversas publicaciones: Libros.NORTE Equipo de Lenguaje • 3.3. planos mapas. páginas web. periódicos. diagramas. Una forma de recolectar los datos es mediante las encuestas. revistas. Trabajos inéditos. Obras bibliográficas: Tratados. boletines. vademécums. guías de observación. prospectos.3. Power Point. ilustraciones.BÚSQUEDA DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN 3. ICONOGRÁFICAS Proyectables: películas.Publicaciones periódicas: periódicos. bancos de datos. . software de u presentación. medallas. ensayos. diccionarios. repertorios. CLASIFICACIÓN ESTADÍSTICA FUENTES PRIMARIAS No todos los temas disponen de datos publicados. HEMEROGRÁFICAS Y LINKOGRÁFICAS • Considere la bibliografía especializada del tema a investigar. diapositivas. Archivos públicos o privados. cassettes de audio. En estos casos la información deberá recolectarse y analizarse directamente. periódicos. pinturas.. Catálogos. manuales.4. 3. tesis. antologías. compendios.ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.2.FILIAL . LINKOGRÁFICAS Links. BIBLIOGRÁFICAS monografías. textos. cintas e hilos magnetofónicos. web blogs. tesis. léxicos. • • • SEGÚN SU ORIGEN Libros. enciclopedias. microfilmes. fuentes que no tengan carácter de publicación periódica.

. Es decir. toda información referida a un tema específico. toda información referida a un tema específico. Significa hacer un trabajo creador. año de la edición. se llama fichaje. artículos. traductores. • Finalidad: Ordenar o clasificar críticas o puntos de vista personales . • Tanto en el estudio como en la investigación necesitamos recoger y almacenar datos de manera organizada esta técnica que nos permite su utilización. con criterio selectivo y mediante ciertas normas. 12 .6. no olvidar consignar la página web y el año de la publicación. pero sobre todo los resúmenes que encabezan a cada uno de ellos. por tema. etc. apuntes. En una primera lectura el lector pasa por la etapa de la construcción del conocimiento en base al conocimiento que va descubriendo.1. Revise las páginas web donde aparecen investigaciones recientes sobre el tema. si deseas fotocopiar información de libros o revistas. análisis e interpretación de la información 3. etc. sumillado. parafraseado. En una segunda lectura.6. el lector enfrenta la lectura con un conocimiento más amplio y lo no entendible empieza a ser inteligible.Lo mismo debes hacer en el caso de la impresión de un material publicado en internet. país donde fue editado.. nombre completo del autor o autores. 3.FILIAL .5. Estas referencias se escribirán siguiendo las normas internacionales Vancouver o APA (American Psychological Association) Nota: Estimado alumno. por título. compiladores. establece una asociación entre el conocimiento conocido y el conocimiento desconocido. revistas.FICHA DE INVESTIGACIÓN • Técnica mediante la cual el investigador va depositando. revistas especializadas. • Memoria escrita del investigador. Es la etapa donde se ponen en práctica las técnicas de lectura: subrayado. De no fotocopiar la primera hoja puedes extraer los datos mencionados y anotarlos en la parte superior de la fotocopiado . • Las fichas son instrumentos que permiten compilar gran cantidad de información de distintas fuentes (libros. Tome en cuenta la información computarizada que proporcionan las bibliotecas: por autor. con criterio selectivo y mediante ciertas normas. el resumen. • Es fruto de la lectura y reflexión • Técnica mediante la cual el investigador va depositando. Una vez seleccionados los libros. con rigor y objetividad.LECTURA DE LA BIBLIOGRAFÍA Todos sabemos que la lectura es un proceso complejo que pasa por diversos estadios. • Se clasifican en fichas de registro y de investigación. recuerda que aparte de ella debes fotocopiar las primera hoja donde aparecen datos informativos importantísimos como: título del libro. crítica y síntesis.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: consiste en la organización..). Lee rápidamente las reseñas sobre los libros consultados. página web es momento de redactar las referencias que identifican a cada uno de las fuentes. fecha de publicación. editorial.NORTE Equipo de Lenguaje • • • • • • Revise las revistas e incluya las dedicadas a temas a fines. Ojee los artículos. que van desde una lectura superficial hasta una lectura profunda. • El que lee sin fichar. es una lectura estéril. deslindar lo relevante de lo irrelevante. 3.

contenido o tipográfico se registrará exactamente igual y se escribirá (sic). el título de la publicación. según el criterio del investigador. La Educación encierra un tesoro. 13 . es decir. a) Ficha Textual o de trascripción: En ella se transcribe literalmente un concepto o determinadas ideas del autor. Estructura de la ficha textual • Epígrafe: llamado también encabezamiento.FILIAL . estamos frente a una ficha textualSe presentan las siguientes posibilidades: • Se indica con puntos suspensivos… Si la poda es al inicio del párrafo. se ponen comillas seguidas de… y luego se transcribe la idea. 2006.NORTE Equipo de Lenguaje Tipos de Fichas Ejemplos Ficha Textual o de trascripción Ficha de Resumen Ficha Paráfrasis Ficha combinada de investigación • En esta oportunidad por la naturaleza del trabajo a realizar nos interesar profundizar un poco más en las fichas de investigación ya que las de registro serán respetadas según los modelos APA. va como título que expresa al tema o asunto tratado por el lector.” DELORS. Al fichar se puede presentar la necesidad de suprimir parte del texto sin distorsionar ni truncar la idea. cuando se requiere cortar la cita antes del término del párrafo. el año y la página de donde se copió la idea. novedoso o debidamente razonado y que por considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). P. La información registrada sirve para insertarla como citas monográficas. en negrita. Ejemplo: EDUCACIÓN: FACTOR DE COHESIÓN SOCIAL Y/O DE EXCLUSIÓN “… la educación puede ser un factor de cohesión si se procura tener en cuenta la diversidad de los individuos (…). se empleará tres puntos suspensivos dentro de un paréntesis (…). debido a que se cuenta con la ficha de registro. se dispone a extremo superior izquierdo. • Cuerpo de la ficha: referido al contenido de la cita textual. • O. al mismo tiempo evitar ser un factor de exclusión social. sea de índole gramatical. Correo de la UNESCO. Cuando se produce este hecho. dejando un espacio en blanco anotamos los apellidos y nombres del autor. en investigaciones o trabajos diversos. Jacques. 54. Pueden abreviarse algunos datos. la editorial. se copia un fragmento de su obra por ser contenido interesante. de ortografía. • Si el texto tuviera error. con ello se dice que el error es del autor de la obra. y luego el lugar de publicación. entonces se usa tres puntos suspensivos a final del mismo. México. • Cuando se omite algunas palabras al intermedio del párrafo. • Referencia: al final.

d) Ficha combinada: es la unión de dos fichas como: Textual + Comentario EDUCACIÓN LIBERADORA “Al ser un subsistema de la sociedad. dispone de epígrafe. tomando las ideas de Miguel de Zubiría sobre los niveles de la lectura nos propone los siguientes:  Lectura fonética (literalidad)  Convenio de la palabra en idea (significado)  Lectura de proposiciones (significado de la frase u oración).FILIAL . Véase: COPI. la de los individuos que la conforman. p. Sería vano esperar una educación racional. sólo es un instrumento más de opresión]. una educación producto de una sociedad opresora.NORTE Equipo de Lenguaje b) Ficha de Resumen: Registra en forma organizada y concisa los conceptos más importantes. Ejemplo: NIVELES DE LECTURA Resumen Facundo Antón. Luego en la parte central de la ficha se anota el resumen del texto (párrafo o párrafos. • c) Ficha Paráfrasis: Son aquellas en las que el investigador con sus propias palabras explica algún dato o información que en el texto original es de difícil comprensión. por ende. donde se realizan relaciones). 6. • • Estructura de la ficha de resumen Al igual que la ficha textual. TALLER DE APLICACIÓN 14 . p. obra) de acuerdo con la técnica de elaboración de resúmenes. es requisito fundamental para lograr una educación liberadora. LA INFERENCIA Paráfrasis Para realizar una inferencia se necesitan: proposiciones antecedentes que dan como resultado una proposición consecuente. Puede presentarse en forma de descripción cualitativa o de esquema. Introducción a la lógica. título y número de páginas.  Lectura categorial (estructura argumental de un texto)  Lectura metasemántica (nivel más alto. Finalmente concluye con las referencias del autor. 120. en una sociedad injusta”. cuerpo y referencia a la fuente de información. capítulos. Permite elaborar con objetividad las ideas dándole carácter integral. En cambio. El epígrafe se coloca en el extremo superior izquierdo y la palabra Resumen en el otro extremo. [La desalienación de la sociedad y. Faure.  Lectura de la estructura de las proposiciones (el sentido de las proposiciones). Edgar y otros Aprende a ser. humana. Irving. la educación refleja necesariamente sus principales rasgos.

Recordemos que el éxito de la investigación depende. Contrastable.2. expectativa de solución de un problema.Clasificación 3.Según el nivel de concreción: a) Hipótesis conceptual denominada científica. en gran parte. En sus observaciones advierte tendencias. Se formulan mediante razonamiento deductivo aplicado a teorías existentes.7. En la hipótesis “El 15 . Van Dalen y Meyer afirman “El hecho de obtener elementos empíricos que concuerden con las consecuencias que se derivan de una hipótesis.1.” 3.1.7. Por lo general.. El proceso sirve para comprobar deducciones implícitas en las teorías.7. o bien con relación a una teoría.2. a) b) c) d) 3. sino solo determinar que ella posee cierto grado de probabilidad. sustantiva. Desde este punto de vista las investigaciones sin hipótesis se denominan exploratorias o descriptivas. expresa una relación conjetural entre dos o más variables definidas de manera abstracta. En un sentido amplio equivale a suposición o conjetura... La tarea del investigador consiste en contrastar la hipótesis en el sentido de confirmarla y no en probarla y verificarla como sostienen algunos investigadores. explicativas o causales..2.” b) Las hipótesis deductivas surgen del campo teórico. Ejemplo: “La actitud hacia la droga cambiará con la puesta en marcha de programas educativos”. Sobre la relación entre hipótesis e investigación encontramos dos posiciones. Ejemplo: “La disposición de los niños para comprometerse en la realización de las tareas de comprensión depende de su percepción del valor de la tarea. una que acepta investigación sin hipótesis. El investigador formula una hipótesis para hacer una generalización a partir de relaciones observadas. y después plantea una hipótesis para explicar dicha relación. tiene un alcance más amplio que las inductivas y se proponen dar respuesta a problemas teóricos.7.2.7.NORTE Equipo de Lenguaje Registro de documentos impres 3. Las hipótesis son de gran importancia en el trabajo científico y no es posible avanzar en una investigación sino se comienza por plantear una explicación o solución a la dificultad que se originó. la otra que clasifica a las investigaciones con o sin hipótesis.FILIAL .- FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS Literalmente la palabra hipótesis significa “Lo que se pone debajo”. no implica probar una hipótesis. Verificar implica probar que es verdad y esto no es lo que se pretende al confirmar la hipótesis. lo que se supone. Explicación probable del problema.Según el origen: a) Las hipótesis inductivas surgen de las observaciones o reflexiones sobre la realidad. probables relaciones. y las investigaciones con hipótesis. 3. Estas hipótesis tienen un carácter más localizado y ayudan a la resolución de problemas concretos. de la formulación de la hipótesis.Características Establece una relación básica entre variables. Debe estar formulada de una manera clara y comprensible.

Cap 1. Un dicho común reza que el aire que respiramos es un compuesto de nitrógeno.ESQUEMA DEL CONTENIDO MONOGRÁFICO • Se le conoce como el marco teórico. b) Hipótesis estadística expresa la relación de las variables en términos cuantitativos y estadísticos. uno de los modelos más recientes se refiere al Modelo de las Expectativas.Capítulos (*) . 3. Ejemplo: 1.1 El Modelo de Expectativas (subinciso) Cuando hablamos de Expectativas nos 3.2. 1. De Eva Hasta Aída (Subtítulo) Los modelos que explican la publicidad son tan variados como los autores que escriben sobre este tema.FILIAL . oxigeno y publicidad. Y es que la publicidad hoy en día .1..1.2. LA PUBLICIDAD EN EL MUNDO ACTUAL (título) 1. 1.DESARROLLO DEL CUERPO DE LA MONOGRAFÍA 16 .. que incluye el ordenamiento del tema.Formulación Un rasgo fundamental de la hipótesis es que se formule correctamente. Deben estar en secuencias.7.1.1.8..3.1. Es la forma de enunciado declarativo o afirmación que expresa una relación entre variables.1. 1.1... La formulación formal de la hipótesis hace referencia a la relación establecida entre variables y según como se formule se puede enunciar: a) Enunciado proposicional.2.9. (párrafo introductorio) 1. con mayúsculas y centrado. _ _ Xa >Xb Las hipótesis estadísticas se enuncian de dos formas: hipótesis nula (H0) e hipótesis alternativa (H1) 3. 1. el cual pasamos a explicar a continuación.1.... Los Modelos de Publicidad (Inciso) Desde hace cuatro décadas los teóricos de la publicidad han expuesto múltiples teorías sobre la forma en que.1.NORTE Equipo de Lenguaje autoconcepto está relacionado con la autoestima personal”. 1. usando numeraciones correlativas 1.Subcapítulos: .Incisos -Subincisos (*) Cada capítulo debe responder a un objetivo El título del capítulo se escribirá en la décima línea a espacio simple. es por este motivo que. Se divide en: .1. referida a una teoría. Ejemplos: El incremento de caries en la población de niños de 0 a 4 años de La Garita de Pimentel se debe a la inadecuada higiene bucal. las variables autoconcepto y autoestima tiene una dimensión conceptual abstracta..

Ejemplo de cita breve: Al derrotar a la Armada Española. Cita extensa 17 . Las propiedades son las siguientes: PROPIEDADES DEL TEXTO Propiedades Constitutivas Propiedades Regulativas Estructura Coherencia Cohesión Uso del texto Intencionalidad Aceptabilidad Informatividad Situacionalidad Intertextualidad Eficacia Efectividad Adecuación 3.PROPIEDADES TEXTUALES Entendemos por propiedades del texto todos aquellos requisitos que debe reunir un mensaje oral. basándose en las fichas de investigación.FILIAL .” (1)* Debe hacerse notar también. Cada párrafo debe empezar al margen. o escrito para que pueda ser considerado como texto. las cuales son imprescindibles en todo trabajo académico.NORTE Equipo de Lenguaje El cuerpo se desarrollará a partir del esquema previsto. Luego se coloca al final de la cita el número respectivo entre paréntesis ( ). separándolo del párrafo anterior por tres espacios simples.1.EN QUÉ FORMA DEBE CITARSE Cita breve Cuando la cita puede incorporarse a la estructura del párrafo sin quebrantar la fluidez del texto. textualizándose en párrafos.. los ingleses demostraron “El importante principio: la mejor de las defensas es atacar.2. Las ideas se redactan como un todo internamente estructurado y bien fundamentado. se encierra entre comillas y se escribe la cita conservando la misma distribución del espacio dada en el resto del texto (doble espacio).. 3. que más de la mitad de los ingleses eran marinos entrenados. Hay que tener en cuenta las referencias bibliográficas.9.9.

3. Edaway Teale dice al respecto: Un buen número de investigadores en varias oportunidades han notado la diferencia en la distribución de magnesio y sales de calcio en la sangre de los animales que invernan. o Ibidem. se reemplaza el título del libro por la abreviatura Op. Ejemplo: 18 .. (4) Ibid. c) Emplear expresiones cuyo uso nos pueda permitir insertar afirmaciones de valor para nuestro trabajo de redacción. 23.FILIAL . p. 15 – 30. L y colaboradores. u Ob.”. .ABREVIATURAS PARA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Se puede usar las siguientes abreviaturas: • Cfr. u Ob.. 82. p.NORTE Equipo de Lenguaje El material citado que exceda las cinco líneas tipeadas debe aparecer con un margen distinto al resto del texto (a diez espacios del margen izquierdo e interlineado sencillo).9. Cit. Ejemplo: (1) Diccionario Webster. 215. También se puede hacer uso de tecnicismos y neologismos convenientemente. como son: “Además.”.G. Ejemplo: (1) Abad.. JH y Cox J. 110. Carlos. ob. p. Cit.”. (3) Abad... (3) Mtso..4.. p. Cit. Essentials of simulation.3. 254. Cit. 3. Que quiere decir “en el mismo lugar o allí mismos”. sin descuidar las aclaraciones del caso para una óptima comprensión del texto. (2) Coch... La evidencia parece indicar que hay relación entre los cambios químicos en la sangre del animal que inverna y el periodo de hibernación. (2) Ibid. (1)* * El número correspondiente será secuencial y correlativo y su información bibliográfica se incluirá en las Referencias.”. que quiere decir “obra citada”.Con respecto al lenguaje a) Utilizar un léxico apropiado.. “En segundo lugar. C. • Op. “Desde otro punto de vista. Cuando se vuelve a citar a un autor del que se utiliza un solo libro.. Cuando pedimos que el lector confronte con el autor correspondiente lo que nosotros estamos diciendo..9. “Por lo tanto. Cit. pp. Ejemplo: Por signos los científicos han hecho esfuerzo por explicar el misterioso sueño de los animales que invernan. • Ibid. Cuando en el texto una cita sigue inmediatamente a otra del mismo libro. El otoño en América p. se puede reemplazar el autor y el título por la abreviatura “Ibid”. b) Utilizar términos que nos puedan ayudar a indicar que se inicia un nuevo párrafo..

con mayúscula y en negrita. : Ángel Osorio Bellodas :I Pimentel. “Se puede afirmar que..11.PORTADA O FORMATO Es la primera parte de la presentación del informe final...NORTE Equipo de Lenguaje • • • • “Desde el punto de vista del autor. (nombrarlos).. • Se pondrá la palabra conclusiones en la sétima línea.PRESENTACIÓN DE LA MONOGRAFÍA 3. • “Como podemos apreciar.”. “Sin embargo. La portada consta de: • Logo y nombre de la Universidad • • • • • • • Logo y nombre de la Facultad Nombre de la Escuela Profesional Título del estudio Autor (es) Asesor (es) Nombre de la asignatura Ciclo Lugar y fecha • Modelo de portada UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES FACULTAD DE MEDICINA HUMANA ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA LA TRANSMISIÓN GENÉTICA • DE LA ENFERMEDAD ALD • Autor Asesor Ciclo : Dorothy Larrea Montehermozo..FILIAL . Después de tres espacios simples se escribirán las conclusiones 3.... centrada...1. (Nombre del autor)”. aseguran lo contrario”. otros autores como.....ELABORACIÓN DE LAS CONCLUSIONES • Son los juicios de valor que el alumno ha podido formar durante el proceso de la investigación.10. Según.. • Las conclusiones deben emitir aportes al conocimiento del problema en relación a los objetivos propuestos y a la hipótesis planteada. (Colocar el nombre del autor. • Se redactará de preferencia una conclusión por capítulo. (Dato del Autor) en su libro (Título) nos explica las razones por las cuales.11.”... 3. porque de acuerdo a... diciembre de 2009 Asignatura : Lenguaje 19 ..)”. enseguida una coma y proseguir con la trascripción de sus palabras.

..... se inicia en la dedicatoria hasta anexos... • El índice se colocará en la parte inicial del trabajo..FILIAL .. CAPÍTULO III 3.....11.1……………………………………………………….. ANEXOS……………………………………………………...... pero sí que mantenga la lógica de la exposición y separe unos puntos de otros...3…………………………………………………………… CAPÍTULO II 2.. Debe ser breve y preciso..EL ÍNDICE • Es el orden lógico de los temas y subtemas tratados.TÍTULO Está referido al asunto o materia de la investigación monográfica... Modelo de índice ÍNDICE Dedicatoria……………………………………………………... Eso hará mucho más fácil e interesante la lectura.. Agradecimiento………………………………………………… Introducción……………………………………………………. Referencias bibliográficas…………………. 2..3..3………………………………………………………………. 24 25 27 16 17 19 22 23 10 12 13 14 4 6 8 1 2 3 20 ....… 2.... indicando el respectivo tema con su paginación ... 3..3……………………………………………………………… CONCLUSIONES…………………………………………… RECOMENDACIONES……………………………………… FUENTES DE INFORMACIÓN CONSULTADAS A.2…………………………………………………………….. El título puede contener también una expresión inesperada que atraiga el interés.. CAPÍTULO I 1...1………………………………………………………………...2.2……………………………………………………………......11....1...... • Se puede trabajar con un título provisional.…………… B.. definiéndolo en el proceso... • La página se ubica al margen derecho y sólo se coloca el inicio de las páginas de cada contenido... • Es un resumen condensado del tema del trabajo.. 1..NORTE Equipo de Lenguaje • 3.1…………………………………………………………….1……………………………………………………………….Por lo tanto...... pues el lector sabrá perfectamente lo que desea leer.2……………………………………………………………… 2. 3.. 1.. • No es necesario que mantenga tantas subdivisiones... Bibliografía…….... 3...

11. 3. Debe ser sobria y sin grandilocuencia. La palabra agradecimiento debe colocarse a la altura de la octava línea próxima al margen lateral derecho . Modelo de dedicatoria DEDICATORIA Dedico esta monografía a mi familia y amistades las cuales me ayudaron con su apoyo incondicional a ampliar mis conocimientos y estar más cerca de mis metas profesionales. La palabra introducción se escribe en la séptima línea. • Expone la metodología utilizada. constituye una parte opcional de la monografía.DEDICATORIA Es el reconocimiento a alguna persona (s). Debe contener los siguientes aspectos: • El porqué se eligió la temática. institución. Puede ser de un (1) renglón hasta máximo diecisiete (17) renglones.4.FILIAL . familiar.6. • Narrar brevemente el contenido de cada capítulo de su monografía. Se escribe en una hoja la palabra dedicatoria debe colocarse a la altura de la octava línea próxima al margen lateral derecho..11. No debe ser muy extensa y no debe incluir un sin número de nombres. escrita con mayúsculas y en negrita 21 . INTRODUCCIÓN Contiene la idea global del tema. Puede ser omitida. Es recomendable redactarla luego de haber concluido el trabajo.5. quien motivó mi espíritu de investigación. • Los objetivos y fines que te motivaron estudiar el tema seleccionado. es decir. Modelo de agradecimiento AGRADECIMIENTO A nuestra profesora Rosa del Pilar Meléndez Bellodas por su colaboración en la realización de la presente monografía. debidamente centrada. No quisiera dejar de mencionar a mi profesor consejero y asesor Johel Serquén Centurión.. 3. • Alcances y limitaciones de la investigación.AGRADECIMIENTO Es el reconocimiento a personas y entidades que colaboraron en la investigación.11. La página de agradecimiento es opcional.Puede ser de un (1) renglón hasta máximo diecisiete (17) renglones.NORTE Equipo de Lenguaje 3.

tablas. además aquí se formula la hipótesis. Lo constituyen: las fotografías.Definición: Es una composición escrita que desarrolla un tema bajo los conocimientos de una disciplina académica. 3.2. teniendo en cuenta los estilos VANCOUVER o APA. 3.. Referencia a otros investigadores. 1. centrada y en negrita. mapas.10. Presenta una lógica argumentativa. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS • Incluye las obras citadas textualmente en el trabajo investigado. tres espacios debajo del encabezamiento y se escribirá a espacio simple.8.11. observación). Tiene un propósito informativo explícito. • En la sétima línea se escribirá la palabra ‘bibliografía’ con mayúscula. entre otros. cuadros.11. Es muy importante que usemos un estilo formal. hagamos uso de la normativa. Se sitúa en un contexto. CONCLUSIONES Ver apartado (3. Se sustenta en una investigación. el cuerpo y la conclusión.7. Se presentará en el orden correlativo de aparición especificando el número de cita.11. BIBLIOGRAFÍA • Debe ir ordenada alfabéticamente.3. riguroso y relativamente impersonal. • • • • • • • • 4.Estructura El contenido de un texto académico debe organizarse en tres partes principales que son la introducción. redactemos en tercera persona singular o plural y que no nos olvidemos de citar las fuentes. EL ARTÍCULO ACADÉMICO.10. tratando de convencer al lector. entrevistas. glosarios. Manifiesta objetividad. Utiliza un lenguaje preciso.. mantengamos un punto de vista objetivo.) 3. 4. El propósito de quien lo escribe es de informar y de persuadir. instrumentos (encuestas. Planteamiento (introducción): párrafo(s) que contiene(n) la presentación del tema y de los datos indispensables para su comprensión.. en él se debe sustentar una tesis o hipótesis que debe ser fundamentada. 4.1. 22 . El texto comenzará al margen.FILIAL .NORTE Equipo de Lenguaje 3.9. ANEXOS Van al final de todo el trabajo.Características: Tiene una estructura definida.11. 4.

propósitos y formulación de la hipótesis) DESARROLLO (Presentación de los argumentos que respaldan la tesis o hipótesis) CONCLUSIÓN (síntesis de la fundamentación y llegar a una conclusión) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Obras citadas en el artículo) BIBLIOGRAFÍA (Obras consultadas) 23 . Argumentación (desarrollo): párrafos que contienen la fundamentación de la hipótesis.FILIAL . 3. la síntesis de la Considera que: • La fundamentación se sustenta con la información obtenida de la investigación bibliográfica o documental y debe presentarse en una secuencia clara que el lector pueda comprender. ARTÍCULO ACADÉMICO (ESQUEMA) TÍTULO DEL ARTÍCULO INTRODUCCIÓN (Planteamiento del tema. 4. hasta llegar a la conclusión (es). • Las Referencias son el listado de fuentes bibliográficas y electrónicas por medio de las cuales se obtuvo la información. Referencias bibliográficas y bibliografía.NORTE Equipo de Lenguaje 2. asimismo se presentan y sustentan los argumentos que la respaldan. Cierre (conclusión): párrafo(s) que contiene(n) fundamentación.

responde a una intención o propósito del emisor en 24 . carácter estructurado.FILIAL .. En su cuaderno Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media: comprensión. en el cliché de ver tal actividad más que como el proceso que constituye. Ésta. Ya pocos desconocen que al componente "construcción" se subordinan el “análisis" y la "interpretación". la doctora Angelina Roméu refiere que todo texto se caracteriza por poseer: 1. o incidir en ella? ¿Acaso el oficio a que todo escritor se refiere enarcando las cejas. y con amarga incomprensión cuando no resultaron lo que se pretendía. y que la escritura es una habilidad combinatoria en que se ponen en juego los conocimientos metalingüísticos de la tipología textual. como el resultado casi mágico de la inspiración providencial o del soplo divino. La construcción puede ser oral o escrita. supone además. Por fortuna para los estudiantes y para la enseñanza. carácter social. En el primer caso se deberá dotar al alumno de recursos que posibiliten la elaboración consecuente y coherente del discurso. 2. de forma divina. 5. En cambio.. desde hace algún tiempo comenzó a repararse en la necesidad de conocer la diversidad de textos y su estructuración. y 6. coherencia. a quienes se entregó la cuartilla en blanco y el lápiz para que hiciesen qué. se emplea en el proceso de interacción social humana. Durante décadas ha venido evaluándose una habilidad que no se enseña y ésa es la verdad más certera. léxico y sintagmático. del conocimiento profundo de los recursos de cohesión y de la ilación de oraciones y párrafos. La elaboración de un texto escrito requerirá.4. apropiada a la situación y a la intención comunicativa. etcétera. Esta experiencia como educandos debe coincidir con la de contemporáneos de muchas partes. 4. de manera que el estudiante pueda arribar a conclusiones. cierre semántico. La escuela del siglo que llegó. valorar. su realidad. se pretende que el alumno con el solo conocimiento de modelos pertenecientes a movimientos literarios muchas veces ajenos a ellos por las gruesas cortinas de los siglos. sobre todo si ni yo mismo sabía qué esperaban que escribiera y bajo qué reglas o requerimientos de formato. haciendo hincapié en los niveles fónico. los estilos funcionales y la funcionalidad de la lengua en el discurso. 3. ¿cuánto de verdad y cuánto de mito se oculta detrás de ese cliché histórico? Es justo admitir cierta predisposición motivacional en individuos hacia el arte de la escritura. la comprensión profunda de la materia o asunto que será abordado. carácter pragmático. puesto que: comunica significados en situaciones concretas. de aptitudes y conocimientos que le posibilitan la realización de textos capaces de conmover o maravillar al común de los mortales. sea capaz de construir con total corrección. para el aprendizaje de la escritura coherente y original. la enseñanza de la construcción.NORTE Equipo de Lenguaje 4. opinar. de alguna manera. bajo una forma material y lingüística prefijada de acuerdo con sus intenciones comunicativas. carácter comunicativo. ¿no ha sufrido el enfrentamiento a la magna tarea sin la más mínima noción de cómo y qué hacer? Amparada tradicionalmente..Ejemplo de artículo académico La construcción de textos: ¿toque divino o aprendizaje? Márter Luis Rafael Siglos de bibliografía acerca del proceso de la construcción presentan al escritor como un elegido a quien se dotó. pero ¿acaso esa motivación no está basada sobre necesidades que el hombre desea satisfacer para transformar. también. no es producto de un largo y engorroso aprendizaje? El común de los mortales. ¡Hágase el milagro! Recuerdo con agrado cuando mis profesores de lengua quedaron complacidos con aquellas composiciones forzadas. análisis y construcción de textos.

no basta solo con desarrollar las habilidades para comprender y analizar textos. Quien domine su idioma en las situaciones de discurso más exigentes lo dominará también en las menos complicadas. . en una palabra. dominar. el profesor deberá enseñar al alumno. bajo preceptivas similares. . Supone. el objetivo que debemos tener como más importante en la enseñanza del idioma es el de lograr que los sujetos alcancen un buen nivel de comprensión lectora y un dominio tan alto como se pueda de la expresión escrita. hasta la revisión y la posterior valoración de los aciertos y errores cometidos por el estudiante. depende que el receptor comprenda y valore su texto" (6). y así no le resultará engorroso seleccionar los medios de que hará uso en la práctica de esta habilidad. Atendiendo a esta caracterización. de significar según las necesidades comunicativas que pueda tener según determinada intención y finalidad" (2).NORTE Equipo de Lenguaje situaciones comunicativas. Los especialistas en semántica y prágmática Rafael Núñez y Enrique del Teso. es el primer paso de este proceso. operación siguiente. el control de la forma en que va siendo ejecutada la tarea. y constituye un todo en que se interrelacionan el plano del contenido (o macroestructura semántica) y el plano de la expresión (o macroestructura formal) (1). de su preocupación por superarlos. antes de encomendarle la construcción. tampoco saben qué tienen que escribir. ya que las consignas dan indicaciones muy imprecisas sobre el tipo de texto a producir" (5). Unido a lo anterior es necesario poner al alumno en situación de construir sus propios textos. colocan el punto final y lo entregan al docente. varios tipos de textos y los estilos funcionales. para qué y para quién son interrogantes que deben haber sido contestadas antes de presentar al alumno el resto del papel en blanco y el lápiz. en la cual se definirá la superestructura esquemática de la construcción. deben encaminarse al despeje de la compleja estructura del sistema de 25 .. tan importante como la puesta en texto. lo que se denomina 'superestructura esquemática' y que caracteriza la forma global del texto" (4). Requiere también que el alumno tome conciencia de los errores que comete cuando escribe. La motivación del estudiante. las macroestructuras semántica y formal. posibilitando así su conocimiento básico respecto al funcionamiento del lenguaje que se evidenciará luego en la práctica de cualquier escritura. posee una secuencia lógica de proposiciones expresadas en oraciones que se enlazan mediante elementos sintácticos que las hacen comprensibles. hacerle sentir la necesidad de comunicar y enseñarle a expresarse en cada estilo funcional. qué debe evidenciar una construcción correcta: "construir correctamente un texto supone dominar tanto la macroestructura semántica como la formal. lograr la coherencia en el plano del contenido y la cohesión en el plano de la expresión y conocer la estructura esquemática del texto. se refieren también. Antes de enfrentar al estudiante con la tarea de construir un texto debe saber por qué y cómo lo hará. Qué se construirá. así como la propia clase de orientación de la construcción. acepte que. Las prácticas de la revisión de la reescritura no están incorporadas a los hábitos de escritura de los alumnos" (7). De la "puesta en texto ". requiere competencias que van más allá de la gramática. Angelina Roméu señala. En nuestros días no se concibe una orientación de tal actividad sin atender a las etapas en que se desarrolla el proceso cuyo resultado final será la escritura. los tendrá para entender una conferencia o hacerse entender en la expresión oral" (3). En el folleto antes mencionado. explican: ". Finalmente. Quien tiene recursos idiomáticos para leer con soltura un libro o para escribir un artículo. Todo lo contrario. En la revista argentina Nueva Escuela se hace referencia a la etapa de planificación en los siguientes términos: "Así como muchas veces los alumnos no saben para qué escriben. es una unidad semántica independiente.. a la importancia del trabajo con el componente "construcción" y del conocimiento y dominio de la tipología textual: " . Las clases dedicadas a la comprensión y al análisis. dan un cierre al proceso que apunta a la constante elevación de los niveles de desarrollo de la habilidad: 'La observación de las prácticas de escritura de los alumnos permite ver que casi ninguno de ellos relee su texto una vez escrito.FILIAL . advierte Angelina Roméu: "Para logar el objetivo que nos proponemos con la enseñanza de la lengua. también.

El Plan de Construcciones Textuales elaborado por nuestro colectivo.FILIAL . las competencias del alumno (sus conocimientos de tipos de textos. de modo que esa interacción produzca reflexiones constantes sobre lo que está bien y lo que no está bien en el texto. reconocer la especificidad de los tipos de textos que circulan socialmente. producir adecuadamente un telegrama. Incorporar la escritura de los textos como un momento fundamental de todo proceso de redacción. Con esta corta.NORTE Equipo de Lenguaje la lengua y presentar modelos de textos diversos que permitan al estudiante el conocimiento de los estilos funcionales y de la variada tipología textual. 3. desarrollamos en el Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Exactas "V. En la unidad # 1 dedicada a las vanguardias literarias del siglo XX los alumnos produjeron valoraciones escritas de gran corrección y originalidad a partir del análisis del poema "Oda al diccionario". aunque respetó los programas de la enseñanza de la asignatura de Español-Literatura de duodécimo grado. que lo obliguen a adecuar su texto a ellas y en las que la escritura (aun la escritura creativa) muestre su capacidad para lograr efectos en los receptores (es decir.I. Para su realización elaboramos un Plan de Construcciones Textuales que no afectara la programación de contenidos literarios y gramaticales a impartir en cada unidad. permitió al alumno niveles de extrapolación y originalidad a los que no estaban acostumbrados y se adaptó a sus especificidades e intereses. una solicitud. Poner a los alumnos en situaciones comunicativas reales. de Pablo Neruda. Imbuidos en la difícil y polémica temática de la construcción de textos competentes. que escritores inexpertos se conviertan en escritores competentes" (8). para poder leerlos y producirlos" (9). 4. Desarrollar en el alumno una actitud reflexiva crítica hacia su propio texto. El mundo de hoy. y después de un debate acerca de la importancia del diccionario. pero significativa experiencia pretendimos demostrar cómo puede la escuela hacer de los estudiantes individuos competentes en situaciones comunicativas diversas. un aviso clasificado. Es decir. así como la aplicación de sus saberes respecto a la estructura y el funcionamiento de la lengua. que permita reconocer errores y corregirlos. pero se hace necesaria la incorporación de textos variados en el proceso de enseñanza y su adecuación respecto a los intereses y necesidades de los estudiantes. sus conocimientos gramaticales). a partir de esa reflexión. una experiencia fundamentada en las concepciones más novedosas acerca de la materia. Individuos competentes en situaciones comunicativas diversas. durante el curso 1997-98. además de 26 . un cuento de una crónica periodística. muestren su poder). cada vez con más ínfulas de modernidad. Lenin" de Ciudad de La Habana. la escuela de hoy requiere una constante actualización de sus métodos y procedimientos de enseñanza para no quedar a la zaga con respecto a los avances de la contemporaneidad. 2. una biografía de un retrato. así como el objetivo de brindar conocimientos de cultura general a los alumnos. Precedente de trabajos futuros. de niveles de la lengua. lo cual está muy relacionado con la competencia comunicativa de que deberá dotarlos la escuela del siglo que se llegó. Los autores de la revista ya citada proponen seis acciones que desde un enfoque comunicativo permiten ver a la escritura como un proceso: "1. Sin desdeñar los logros de la educación tradicional. requiere de individuos aptos para realizar funciones sociales diversas. en fin. 6. pero que posibilitase a los estudiantes el conocimiento de una diversa tipología textual y de varios estilos funcionales. actualizando temáticas y abordajes de manera que el desarrollo social se vea reflejado en todo el aprendizaje. 5. En Nueva Escuela se puntualiza que "tener competencia discursiva implica distinguir una crónica periodística de una nota de opinión. Generar un intercambio entre padres y docente en relación con los textos producidos. El modelo literario debe continuar prevaleciendo con carácter de paradigma por sus valores estéticos y originales aciertos estilísticos. Desarrollar. Intentar.

Como se ha explicado las construcciones realizadas no pretendían una gran variedad textual pero sí tuvieron en cuenta la manifestación de diversos estilos funcionales y su interrelación con los contenidos teóricos y metalingüísticos programados para cada unidad del semestre. Angelina. Buenos Aires. análisis y construcción de textos. (9) Ibídem. 1990. si la enseñanza se hace comunicativa. Los estudiantes de alto rendimiento en química. fueron orientados para la realización de un informe cuyos intereses variaron en dependencia de los perfiles vocacionales de cada grupo. (7) Ibídem. de manera que pudieran desentrañar con mayor profundidad la estructura de una obra de teatro y la multiplicidad de los postulados de Federico García Lorca en la pieza objeto de estudio durante la unidad. (6) Ibídem. Revista Especializada. Producción y comentario de un texto. realizaron sus informes acerca de los compuestos que se mencionan en la obra y que tienen una incidencia en el desarrollo argumental: como el veneno descubierto por el personaje de Mackandal y que se convierte en azote de los habitantes de Haití y la mezcla o argamasa con que Henry Christophe hace edificar la fortaleza de La Ferriere. el sincretismo religioso y la transculturación. (folleto sin editar). En la unidad # 3 encomendamos a los alumnos la realización de resúmenes de los argumentos de cada escena de La Casa de Bernarda Alba para relacionar los motivos temáticos y confeccionar la curva de interés dramático de la obra. Referencias bibliográficas (1) ROMÉU ESCOBAR. 27 . Argentina. ISPEJV de La Habana. (8) Ibídem. Op. los estudiantes comprendieron que cualquiera puede construir un texto original y competente. y que sólo la toma de conciencia de los errores cometidos y su rectificación. Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media: comprensión. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. puesto que aparte de mostrarse mucho más motivados hacia la asignatura.NORTE Equipo de Lenguaje interesantes comentarios referidos al uso incorrecto del lenguaje por parte de la juventud cubana y acerca de sus posibles derivaciones. puede desembocar en el perfeccionamiento de la habilidad. p. Durante la propia puesta en práctica de la experiencia y después de su realización. los de matemáticas. por ejemplo.. los alumnos se aglutinan en clases atendiendo a vocaciones afines. acerca de las evidencias de la religión. resultaron esenciales durante esta sencilla experiencia. En la unidad # 2. Semántica y pragmática del texto común. La concepción interactiva de la clase de orientación de la construcción y la preocupación porque el alumno se hallase cada vez más en una situación comunicativa. demostró cuánto puede aportar a la escuela y a los individuos de la nueva sociedad la enseñanza de la lengua. (folleto sin editar). (5) Nueva Escuela. puesto que aprovechamos que en esta escuela.FILIAL .. Asimismo. sobre el reflejo en la obra de la economía de la isla colonizada por Francia y-los elementos arquitectónicos referidos en el proceso de edificación de la fortaleza desde la cual pensaba el rey negro resistir cualquier invasión extranjera. el modo en que fueron capaces de extrapolar lo aprendido y adecuar los textos y estilos funcionales en trabajos de otras asignaturas. 6 (4) ROMÉU ESCOBAR. Universidad de Oviedo España 1995. si se trabaja con un enfoque encaminado a su capacitación para construir en diversas situaciones y se les enseña a utilizar los conocimientos adquiridos en la actividad cotidiana. 1990. cit. Angelina. precedente de trabajos futuros. (3) Colectivo de autores. dado su carácter especial. La escuela nueva y los individuos de la nueva sociedad. constatamos lo positivo de sus resultados. es decir. los de ciencias sociales. luego de haber analizado pormenorizadamente la novela El reino de este mundo de Alejo Carpentier. (2) Ibídem.

(2). (folleto sin editar).A.cu/normvanc.edu/faculty/ddegelman/index. México: Addison Wesley Iberoamericana.  LOMAS C y OSORO A. Roberto y otros.S.htm 28 . Ed. (1986) "Curso de redacción.  CASSANY. BIBLIOGRAFÍA:  BERNAL TORRES.cpimtz.FILIAL . (2000).htm http://www. "Teoría Literaria".5ta . Semántica y pragmática del texto común.La aventura del trabajo intelectual.  VAN DALEN. EJ. (1999). (1997). Daniel y otros. Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media: comprensión.newark. M.B y MEYER.Teoría y Práctica de la Educación Lingüística.98. España.edu. Armando.Cómo escribir bien en español.NORTE Equipo de Lenguaje Bibliografía: Colectivo de autores.  CASADO.  REYES.Manual de técnica de investigación educacional. Marina. Madrid. 6 ROMÉU ESCOBAR. Primera Edición. Conceptualización del enfoque hacia el dominio de las destrezas de información.A. Manuel. PP  VAN DIJK.132. Arco/Libros. Barcelona.pe/vrinve/doc/nvanco.upch. (1969). . Sario.Pearson Páginas: 304  BUNGE. Madrid: Editorial Paraninfo.Enseñar lengua. Martín.Madrid. Acceso: Revista Puertorriqueña de bibliotecología y Documentación. Paidós.  CHAMORRO BALVÍN. César (2006)-Metodología De La Investigación.sld. Graciela (1999).  PARRA. Paidós  VIVALDI. Barcelona. análisis y construcción de textos. (1997). p.capitalemocional.cfm?doc_id=796 http://www. Universidad de Oviedo España 1995. 1990. (1998). Producción y comentario de un texto. (folleto sin editar).ohio-state. 2 ed  SAMPIERI. 2.Barcelona.aspx http://www. Angelina. (1983).La investigación científica. Ariel. (1997). 2a.Metodología De La Investigación. E. LINKOGRAFIA: http://206.  ZUBIZARRETA.  PÉREZ MEDINA. Ediciones Paidós Ibérica S. D. (1996).La ciencia del texto. 45-57.edu/~osuwrite/apa. ISPEJV de La Habana. Arco Libros. Editorial San Marcos. (1997).4ta. Como enseñar hacer cosas con las palabras . XX" Ed. Lima. México 395. Cooperativa Editorial Magisterio. GRAÓ. Santafé de Bogotá.Introducción a la gramática del texto en español .htm http://www.com/apa. "Cómo se produce el texto escrito". Buenos Aires.203/estudiosgenerales/Portal. (1998).htm http://www.ed.ed.vanguard. Teun. GONZALO.

NORTE Equipo de Lenguaje ANEXOS 29 .FILIAL .

NORTE Equipo de Lenguaje Nº 1 2 ETAPA PRESENTACIÓN GENERAL ELECCIÓN DEL TEMA Semana Nº 1 2 Periodo agosto 10 -14 agosto 17 21 agosto 24 28 agosto 31setiembre 04 setiembre 07 . Evaluación Parcial – (octubre 05 – 09) APROBACIÓN DEL ESQUEMA DEFINITIVODEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA Y PLANTEAMIENTO DE LAS CONCLUSIONES PRESENTACIÓN DE LA MONOGRAFÍA 6 7 8 10 11 12 13 octubre 12 16 octubre -23 19 octubre 26 30 noviembre 02.11 setiembre 14 .13 noviembre 16 . SUSTENTACIÓN DEL ARTÍCULO ACADÉMICO 14 15 16 Evaluación Final – ( noviembre 30 . ORGANIZACIÓN.25 setiembre 28 .octubre 02 3 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y ELABORACIÓN DE LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS. HEMEROGRÁFICAS O LINKOGRÁFICAS LECTURA.18 setiembre 21 .20 noviembre 23 .FILIAL . ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 3 4 5 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y LA HIPÓTESIS ELABORACIÓN DEL ESQUEMA TENTATIVO DEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA.06 noviembre 09 . PRESENTACIÓN.27 ELABORACIÓN DE UN ARTÍCULO ACADÉMICO.diciembre 04) PUBLICACIÓN DE LOS MEJORES ARTÍCULOS ACADÉMICOS marzo del 2010 ANEXO 01 CRONOGRAMA DE LA MONOGRAFÍA 30 .

NORTE Equipo de Lenguaje OBSERVACIONES: ANEXO 02 MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO ACREDITABLE DEL CURSO LENGUAJE I (*) El trabajo monográfico se evaluará teniendo en cuenta la siguiente fórmula EM = ( EPM + EIM) /2 EA= (EIA + ESA)/2 PF = (EM + EA) / 2 Donde: PF = Promedio Final EM = Evaluación de la Monografía EA = Evaluación del Artículo académico EPM = Evaluación de Proceso del trabajo Monográfico EIM = Evaluación del Informe de la Monografía EIA = Evaluación del Informe del Artículo ESA = Evaluación del Sustento oral del Artículo 31 .FILIAL .

25 5 FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS 2 PF = (EM + EA) / 2 PF = ( )/2 6 ELABORACIÓN DEL ESQUEMA TENTATIVO DEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA. APROBACIÓN DEL ESQUEMA DEFINITIVO DEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA DESARROLLO DEL CUERPO DE LA MONOGRAFÍA PLANTEAMIENTO DE LAS CONCLUSIONES TOTAL (*) Revisar anexos 3.21 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y 2 agosto 24 . ORGANIZACIÓN .FILIAL .28 ELABORACIÓN DE LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.NORTE Equipo de Lenguaje MATRIZ DE EVALUACIÓN FINAL DEL TRABAJO MONOGRÁFICO DENOMINACIÓN DEL EQUIPO: TÍTULO DEL TRABAJO: FECHA EM = ( EPM + EIM) /2 ETAPA Nº 1 2 ELECCIÓN DEL TEMA EA= (EIA + ESA)/2 EM = ( Peso 2 EA= ( Evaluación Nota + ) /2 )/2 Fecha de entrega + + agosto 17 .30 3 20 ANEXO 3 EVALUACIÓN DE PROCESO DE LA ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA 32 .16 7 8 9 1 3 octubre 26 . 4 y 5 1 setiembre 28 octubre 02 octubre 12 . HEMEROGRÁFICAS O LINKOGRÁFICAS 3 LECTURA.11 INTERPRETACIÓN DE LA OBSERVACIONES FINALES: REVISTAS Y BIBLIOGRAFÍA LINKOGRAFÍA ___________________________________________________________________________________ 4 FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS 2 setiembre 21 . ANÁLISIS E 4 setiembre 07 .

Coherencia y cohesión 4.NORTE Equipo de Lenguaje TÍTULO DEL TRABAJO: DENOMINACIÓN DEL EQUIPO: EVALUADOR: OBSERVACIONES: INFORME FINAL DE: _____________________________________________ Equipo: Criterio 1. Redacción y ortografía 5. Nivel de síntesis 2. Respeta los estilos bibliográficos Puntaje Obtenido Puntaje Máximo Puntaje obtenido Fecha: Observaciones 2 4 4 4 3 3 ANEXO 4 FICHA DE EVALUACIÓN DEL INFORME FINAL DE LA MONOGRAFÍA Y DEL ARTÍCULO ACADÉMICO 33 . Lenguaje y registros adecuados 6.FILIAL . Organización de la información 3.

NORTE Equipo de Lenguaje ANEXO 5 FICHA DE EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN DEL ARTÍCULO ACADÉMICO (*) Denominación de Equipo : Evaluador: Título del trabajo: Criterio 1. Dominio de escenario Puntaje final del equipo Observaciones: 34 . Evaluación Peso Nota Puntualidad y responsabilidad Presentación formal 2 2 4 2 5 3 2 20 3. 2. Capacidad de síntesis 7. Claridad y fluidez verbal 4. Uso adecuado de medios y materiales 5. Dominio temático 6.FILIAL .

editores. se debe agregar una coma. Lugar de publicación. un espacio y el estado o país. - Si los editores se localizan en más de una ciudad. Edición. Nombre (s) de Autor (es).U. Si el nombre del lugar no es bien conocido. sólo se listan 6 y se agrega “et al” (“et al” significa “y otros”). 3. se deben listar todos los autores. Escribir el nombre completo del lugar seguido por dos puntos. 2. 7. si es otra diferente a la primera. Título de la publicación y subtítulo si lo hay. El último autor debe tener un punto después de la inicial (es) de su nombre.NORTE Equipo de Lenguaje (*) El equipo tendrá 10 minutos de sustentación y 10 para la resolución de preguntas (del auditorio y el jurado evaluador) ANEXO N ° 06 NORMAS DEL ESTILO VANCOUVER Citas de Libros • Detalles esenciales requeridos 1. Editorial. Se agrega después del lugar las dos letras correspondientes al código postal del estado. Cuando hay 7 ó más autores. Año de publicación. El nombre de la editorial debe escribirse completo y escribir un punto y coma al final. se cita el nombre de la ciudad donde fue impreso por primera vez. compiladores o institución responsable. No usar itálica o subrayado.FILIAL . 6. 35 . 5. Número de páginas. Se debe poner una coma y un espacio entre cada nombre. Abreviarla palabra edición con “ed”(no confundir con editor) 4. Solamente la primera palabra del título de los artículos de revista o de los libros (y las palabras que normalmente comienzan con letra mayúscula) se escriben con mayúscula. - Cuando hay 6 ó menos autores. En el caso de E. Se debe poner el año de publicación seguido de un punto y un espacio antes de poner el número de páginas si lo llevara.

1999. 1998. Lenz J. Cuba: Editorial Academia. escribirla.FILIAL . 36 . Gómez S. • Una organización como autor: Instituto de Información Científica y Tecnológica (IDICT). compiladoras. La Habana. 82-96. 1998. Nueva terapeútica de la gastritis alcalina. La Habana. Guía para la evaluación de tesis de grado y otros trabajos de investigación académicos. dejar un espacio y poner el intervalo de páginas y un punto. Aplicación de las nuevas tecnologías en el entorno académico boliviano. Secretos del correo electrónico. escribiendo primero el título de la serie seguido por un punto y coma. En: Díaz C. Sucre. La producción intelectual: proceso organizativo y pedagógico. La producción intelectual: proceso organizativo y pedagógico. No repetir los dígitos innecesariamente. compiladoras.NORTE Equipo de Lenguaje - Abreviar la palabra página por “p”. La Habana. Cuba: Editorial Universitaria. La alfombra mágica. cerrar el paréntesis y escribir un punto. et al. • Editor(es) o complidor(es) como autores: Díaz C. • Capítulo de un libro donde contribuyen varios autores: Marcané JA. Cuba: Editorial Universitaria. 2002. Añorg J. p. Chavarría JL. Cuba: IDICT. Bolivia: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. - Ponerlo entre paréntesis. Ejemplos de citas de libros • Individuos como autores o De uno a seis autores: Paniagua M. La Habana. Flores M. Título de la serie o del Volumen individual (si lo hay). 2002. González R. Abreviar la palabra volumen por “vol”. o Más de seis autores: Blacut JJ. dejar un espacio y escribir el número del volumen. Añorga J. 8. Villagomez M. Piñol F.

. año espacio.NORTE Equipo de Lenguaje • Libros en series Bennett GL. (similar al caso del libro) Título del artículo. Arch Bol Med 1999 Jun 1. mes espacio.FILIAL . Nombre (s) Autores (es) del artículo. . . . 1997. Hospital de niños "12 de Abril" 1998-1999. o sea. NY: Academic Press. Horuk R. 37 . p. se puede omitir la información sobre el mes/día.Se escribe el número de páginas separadas por un guión . Mina B. Citas de artículos de revistas Detalles esenciales requeridos 1.Si la revista no tiene una numeración de páginas continuas en todo el volumen. se debe añadir la información sobre el mes/día. Año de publicación y mes/día si fuera necesario. .No se usa puntuación en el nombre abreviado de la revista. número o parte si fuera necesario. (Methods in enzymology.Abreviar el titulo de la revista . Pesquiza bacteriana en las diarreas agudas. En: Horuk R. Título del Artículo.Si la revista tiene una numeración de páginas continuas en todo el volumen. Chemokine receptors.6(62):17-22. 2.No se deben repetir dígitos innecesariamente Ejemplo de citas de artículos de revistas Artículo estándar de revista Autor. día punto y coma. editor.volumen (número):páginas. 6. Título de la revista año mes día. Número de páginas. 4.Se escribe el volumen a continuación. vol 288). Iodination of chemokines for use in receptor binding analysis. Volumen. 134-48. (similar al caso del libro) Título de la revista .Abreviar el mes con las tres primeras letras. 5. se puede omitir la información sobre el número. New York. .Si la revista tiene una numeración de páginas continuas en todo el volumen. el número entre paréntesis y dos puntos. 3.

.... Apraxia. 38 ........ 1995..... 1996.. Volumen sin Número: . ...... Citas de Conferencias * Ponencias presentadas en eventos: Díaz C.12(5):127-33..... 1996 Jun..Si la paginación es continua... La Educación Superior en el Siglo XXI.. Baltimore: Williams and Wilkins. Martínez J.. 1994. Volumen con suplemento: . 1995...(320):110-4.32(Pt3):303-6. Número con suplemento: ...... La Habana.. Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en la Educación Superior. 1996 nov 18-22... 997-1008..107(986Pt1):337-8.. . Rodríguez M.. La Educación Superior en el Siglo XXI. se omite mes día y número.. Caracas.......Si el artículo de la revista es anónimo (que no tiene autor) se considera como primer elemento el título del artículo y el resto se mantiene igual según el caso.. Número con una parte: .... p.......... editor.....En el caso que una organización sea autor se considera como primer elemento el nombre de la organización....... Venezuela: CRESALC/UNESCO.. 26th ed.............NORTE Equipo de Lenguaje Sugerencias: .... 119-120..... 1997.... ..... Visión de América Latina y el Caribe (Tomo II).. 1995..Si en lugar de mes día (Jun 1) aparece un intervalo (Ene-Mar) se pone el intervalo.... La Habana.. 1999... Visión de América Latina y el Caribe (Tomo II)... • Existen algunas otras posibilidades: Con Volumen y Número: ....FILIAL . Urra P..102 Supl 1:275-82. 1996 nov 18-22.. 1997...... Citas de otros tipos de documentos Diccionarios y Obras de Referencia Stedman’s medical dictionary..23(1Supl2):89-97. .. Número sin volumen: .... Cuba.... Sin número o volumen: .. Torricella R...... Cuba....62:30-5... En: Yarzabal L....... editor... Venezuela: CRESALC/UNESCO..En ningún caso se omite el año.. 1994...... Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Volumen con una parte: ..... Caracas.. * Memorias de eventos: Yarzabal L. Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe.... p.... 1993:325-33...

La Paz. La Habana. sección: páginas (número de la columna). Formación de recursos humanos en la esfera médicofarmaceútica. Actividades del Centro de Postgrado de la Universidad San Francisco Xavier.067. Documentos Jurídicos: * Ley: 39 . Cuba: Editorial Ciencias Médicas. Sec. Las referencias bibliográficas según el estilo Vancouver [folleto]. inventors. Tesis de Grado: George R. 1995. Bolivia: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. Artículos de Prensa Autor. Título del artículo. Mansilla E. Trip R. Folletos Jiménez J. Informe final. Limón F.NORTE Equipo de Lenguaje Citas de Reporte Científico o Técnico Quispe D. La Razón. Local:5. 2001. 1995. Johnson CR.FILIAL . 1999 jun25.559. 21.: 1518. 1999 oct. Modelo de capacitación de profesores y gestores de Educación Ambiental [Tesis Doctoral]. Sucre. abril. Louis. MO: Mosby-Year Book. 2000. Informe No. Novoste Corporation. US patent 5. Materiales Audiovisuales HIV +/AIDS: the facts and the future [videocasette]. Bolivia: Departamento de Servicios de Salud de Bolivia. Methods for procedures related to the electrophysiology of the heart. St. Nombre del periódico Fecha de edición año mes día. assignee. Patentes Larsen CE.

45va.Cong.. Decreto Supremo No.Estas fuentes están proliferando y las guías para su cita se están desarrollando y están sujetas a cambios.Ses.FILIAL .Las bases de estas citas siguen los principios listados para las fuentes impresas. 7. 2002.htm.Hay fuentes electrónicas que sufren cambios por lo que es importante referir la fecha en que se accedió a la información. Disponible en: dirección URL. Título de la revista electrónica en forma abreviada [seriada en línea] Año de publicación (mes si es aplicable). . 24206. Reyes A. . Consultado nombre del mes completo día. No. (Jul. 2000). 1ra. Rev Cubana Ortod [Seriada en línea] 2001. Título del artículo. Resolución Rectoral No. volumen(número): [páginas o pantallas]. * Audiencias Legislativas: La migración económica en Bolivia. 1995). 24. 1985.16(1):[23páginas].055/85sobre Ciencias de la Salud.NORTE Equipo de Lenguaje Ley de Reforma Educativa de la República de Bolivia de1994. Fuentes Electrónicas - Revistas de Internet: Autor(s). (Mayo 18. Consultado abril 2.cu/revistas/ord/vol16_1_01/ord03101. (Abr. Bolivia: Facultad de Ciencias de la Salud. (Dic. Disponible en: URL:http://bvs. . revistas electrónicas y bases de datos.Esto incluye software y fuentes de Internet tales como sitios Web. * Resoluciones Rectorales: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. * Regulaciones de las Leyes: Reglamento para la organización del poder ejecutivo a nivel departamental de la República de Bolivia. año. Sucre. Citas de Internet y otras fuentes electrónicas Generalidades . 40 . Ley Pub. 1994).1565.sld. Si el documento está en html: Castillo R. 1985). Hábitos parafuncionales y ansiedad versus disfunción temporomandibular.29. Machado M. Bolivia: Gaceta Oficial de Bolivia. González M. 1994. La Paz.

Disponible en: URL:http://bvs. Hábitos parafuncionales y ansiedad versus disfunción temporomandibular. Rev Cubana Ortod [Seriada en línea] 2001 [Citado 2002 Abr 2]. Disponible en: URL:http://bvs.cu/eventos/ CD-ROM Formato Básico: Se sigue el formato de los libros: 41 . con un cambio en el orden de los elementos (29): Castillo R. González M.sld. Consultado nombre del mes completo día.[páginas o pantallas].pdf.[3 páginas]. Disponible en: dirección URL. Eventos de Salud.cu/revistas/ped/vol73_1_01/ped01100.pdf Sitios Web Autor. Disponible en: URL:http://bvs. 2002. Rev Cubana Pediatr [Seriada en línea] 2001. Machado M. También en este caso se puede construir la referencia cambiando algunos elementos (29): Coronel C.2002. Reyes A.htm Si el documento está en PDF: Coronel C. Anorexia: un problema con solución familiar.[3 páginas].73(1):5-10. 2001 [Citado 2002 Mar 27].cu/revistas/ped/vol73_1_01/ped01100.sld. año.sld. Año (si está disponible). Anorexia: un problema con solución familiar. Rev Cubana Pediatr [Seriada en línea] 2001 [Citado 2002 Apr 2].sld. Título.cu/revistas/ord/vol16_1_01/ord03101.sld. Disponible en: URL:http://www. Consultado abril 2. También se puede construir: Eventos de Salud [En línea].cu/eventos/ Consultado Marzo 27.FILIAL . 2001. 16(1):[23 páginas].NORTE Equipo de Lenguaje La referencia del anterior documento también se puede construir de la siguiente forma. Disponible en: URL:http://www. 73(1):5-10.

un espacio) . Versión 6. Curso Multimedia en CD-ROM: Curso multimedia interactivo. 1994. 1998. Se añade el numero de la versión si se dispone después del tipo de medio (punto. un espacio). 2da. [citado 2001 Ago 7]. año. Lugar de producción: Productor. Epi Info [programa de computadora]. 1995. Madrid. Revista en CD-ROM: Autor(es). Fla. En: International Healthcare Series [CD ROM]. [Citado 1998 Sep 3]. Antisocial behavior. Se añade la fecha en que es consultado en el caso de los CD ROM que tienen varias actualizaciones en el año. España: Editorial Salvat. Englewood. En 42 . GA: Centers for Disease Control and Prevention. N Engl J Med. New York. Versión 2. Libros o monografías en CD-ROM Clinical pharmacology 2000 [CD-ROM]. [seriada en CD ROM]. Título del artículo.NORTE Equipo de Lenguaje - Se adiciona [tipo de medio] después del título( punto. Paracetamol monograph. 1997.Versión. Software: Título [medio]. Volumen (número): páginas. Mecanismos moleculares de la adicción a la cocaína. Gershon E.01. Citas de materiales inéditos - Trabajos aceptados pero aún no publicados: Leshner AI. ed. 1992. Internet [curso en CD-ROM]. Co: Micromedex.FILIAL . Arch Gen Psychiatry [seriada en CD-ROM]. Gainsville. The Oxford English dictionary [libro en CD-ROM]. [monografía en CD-ROM]. Título de la revista abreviado [seriada en CD-ROM] año.52:900-1. Atlanta. 2001.: Gold Standard Multimedia. El [tipo de medio] puede ser: [CD ROM]. Martindale’s: the extra pharmacopoeia. NY: Oxford University Press.

1994 Nov 5-7. 1996. Lima. Perú) que… 2) Indicando con un asterisco en el texto y completando la cita al pie de página: Recientemente se ha observado (*) que… ___________________________________________ (*)Gálvez J. 1994 Nov 5-7. Lugar donde radica. separada del texto. ANEXO N° 07 NORMA DE ESTILO APA American Psychological Association REFERENCIAS . La Habana. _________________________________________ (*) Serra L. señalar que es una observación inédita y año en que fue realizada la comunicación. Perú.Las referencias deben estar en estricto orden alfabético. La Habana. Cuba. podrán ser citados en el texto como “observaciones no publicadas”. Luis Serra (Laboratorio Nacional de Diagnóstico. Presentado en la 5ta. Revistas científicas 43 . Laboratorio Nacional de Diagnóstico. Los materiales aceptados pero aún no publicados. Observación inédita. observación inédita. 2) Indicando con un asterisco en el texto y colocando una nota al pie: El Dr. Leishmaniasis cutánea. Debe reflejarse: Apellido y Nombre de la persona que hizo la observación. Lima. Leishmaniasis cutánea. Conferencia Nacional sobre Leishmaniasis Humana. Luis Serra (*) señaló en su trabajo que…. Artículos presentados en Eventos y no publicados: 1) En el cuerpo del texto: Recientemente. - Pueden referenciarse de dos formas: Dentro del texto y entre paréntesis o indicando con un (*) en el cuerpo del texto y poner la referencia como nota al pie. 1. se designan como “en prensa”. se ha observado (Gálvez J.NORTE Equipo de Lenguaje prensa 1996. Centro donde labora.FILIAL . Conferencia Nacional sobre Leishmaniasis Humana.Observaciones inéditas: La información de manuscritos enviados para publicar pero no aceptados. . Presentado en la 5ta. 1) En el cuerpo del texto: El Dr. 1996) señaló en su trabajo que…. Cuba. en caso de un mismo autor con diferentes publicaciones se organiza en orden cronológico desde el año más antiguo al año más reciente.

B. Psychological Bulletin. Documento de trabajo o informe técnico o de investigación Mazzeo. R. (1993). A. (2000). quien padece una enfermedad poco conocida ALD (adrenoleucodistrofia). NJ. 4. 126. B. Cultivating positive emotions to optimize health and well-being. (2001). Recuperado el 20 de noviembre de 2000.: Erlbaum. R. (2000. 910-924.UU. el único hijo de Micaela y Augusto. Hillsdale.apa. 3.UU. B. D. & Druesne. & Sales. A. -> UN AUTOR Klimowski. Consulting Psychology Journal: Practice and Research. myths. Artículo de revista científica en Internet Fredrickson. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN EN LA PELÍCULA “EL ACEITE DE LORENZO” Para fomentar las habilidades investigativas y comunicativas en los estudiantes de la USMP-Filial Norte analizaremos el proceso de la investigación en la película Lorenzo‘s Oil (El aceite de la vida) Argumento La película narra la historia de Lorenzo Michael Murphy Odone. 2. -> VARIOS AUTORES.FILIAL . Capítulo en un libro editado Bjork. Choice and the relative pleasure of consequences. Craik (Eds.: American Psychological Association. The ADA and the hiring process in organizatios. 309-330). 44 . Washington. and future prospects. Artículo 0001a. 7 de marzo). (1989).html 5.91-5). (1991). NJ.UU. S. Prevention & Treatment. DC. I. J. No.). Varieties of memory & consciousness (pp. L. L. 3.NORTE Equipo de Lenguaje Mellers.: Educational Testing Service. A.org/prevention/volume3/pre0030001a. Princenton. y Palmer. Family mediation: Facts. 10-36. de http://journal. Roediger & F. 45(2). En H. EE. Comparability of computer and paper and pencil scores for two CLEP general examinations (Informe de la junta universitaria. J. Libros Beck. C. Retrieval inhibition as an adaptive mechanism in human memory. EE. EE. B.

Ante esta frustración los padres optan por analizar la información de la siguiente manera: El proceso se compara al fregadero de una cocina. pérdida visual. Lorenzo no respondía positivamente al tratamiento (24 de mayo de 1984). retraimiento progresivo. en este caso Micaela. Ambos padres se plantean las siguientes preguntas. específicamente corroen la mielina y a medida que lo hace. pero en el organismo de Lorenzo el C24 y el C26 aumenta por encima de lo normal. luego es sometido a una serie de estudios para determinar la causa neurológica del comportamiento que en él se viene observando. 45 . todos los niños con ALD mueren a los dos años después del diagnóstico. Estas grasas son ingeridas en los alimentos y a la vez son fabricadas por el organismo. Estas grasas destruyen el cerebro. En el caso de Lorenzo la enzima que normalmente elimina los excedentes se encuentra defectuosa por un problema genético. convulsiones. C8…C18.NORTE Equipo de Lenguaje La ALD es una falla genética del metabolismo que provoca una degeneración del cerebro y que sólo afecta a los varones entre los 5 a 10 años. postura decorticada antes de los ocho meses. Lorenzo presenta un contenido elevado de grasas saturadas de cadena larga en la sangre. Lorenzo empieza a manifestar sus primeros síntomas en la escuela ubicada en Washington (hiperactividad. pero no son perjudiciales porque existe una enzima que elimina los excedentes de estas grasas. El médico explica a los padres el cuadro sintomático. La enfermedad es trasmitida genéticamente por la progenitora. espinacas) y cuyos resultados se manifestarían a los 6 meses. Nicolais que experimentaba una dieta con grasas saturadas de cadena larga (manteca. C26. Los padres recurren al Dr. quien se siente culpable por la enfermedad de su hijo y opta por apartarse de su madre y hasta decide no frecuentar más a Dios. mutismo. Las grasas saturadas de cadenas largas se componen de cadenas de átomos C2. ambas son procesadas por la biosíntesis. Posteriormente la enfermedad es detectada y el médico explica a los padres que no existen muchos estudios científicos sobre este mal y que Lorenzo morirá a los dos años del diagnóstico. aceite de oliva. ¿Por qué la dieta no dio los resultados esperados? ¿Por qué aumentó el nivel de grasas saturadas en el organismo de Lorenzo? Deciden frecuentar a la fundación ALD presidida por Elart Muscating no encontrando respuestas a sus expectativas e inquietudes. el mismo que es corroborado por Augusto en un texto de medicina: falta de atención. en donde el caño equivale a la entrada de las grasas saturadas de cadena larga. a los seis meses. En este documento académico el autor habla de la manipulación de ácidos grasos. ceguera. bioquímica y microbiológica. Su evolución es imparable y el desenlace es inevitable. el cuerpo va perdiendo sus funciones.FILIAL . marcha inestable a los cuatro meses. por lo que se le recomienda asistir a un colegio especial). pero. C24. las siguientes interrogantes: ¿Por qué si reducimos drásticamente la ingestión dietética de productos de grasas saturadas de cadenas largas aumenta el nivel de las mismas cuando debería empezar por disminuirlas? Micaela busca más información y encuentra un artículo científico sobre la acumulación de ácidos grasos de cadenas largas en ratas polacas. Es decir. donde en la dieta se priva a las ratas de un tipo de grasas y en compensación las células empiezan a generar otro tipo de grasas. C20. coma. cuadriplejia. sordera. genética. C4. cacahuate. En un inicio la dieta surgió el efecto deseado. C6. demencia. Es así que Micaela y Augusto deciden buscar información sobre la enfermedad en el Instituto Nacional de Salud. y surge por lo tanto. pues su estudio abarca diversas dimensiones: neurológica. al poco tiempo.

En diciembre de 1986 (a los veintiséis meses del diagnóstico). Se ofrece la siguiente explicación: Si mantenemos ocupada a la enzima fabricando los monoinsaturados podremos distraerla para que fabrique a los saturados y esto se llega a deducir por el principio de inhibición competitiva. Deciden intercambiar información y para eso organizan un simposio donde participaron todos aquellos científicos que han escrito sobre la enfermedad ALD (adrenoleucodistrofia). Después del diagnóstico de la enfermedad se le recomienda una dieta en grasas saturadas de cadena larga la cual permitirá bajar el nivel de 46 . Con el apoyo de su esposa consiguen que el cerebro de Lorenzo ordene al sistema nervioso motor y logran que mueva el dedo meñique y así poder comunicarse.Si. Es decir. C26. Eso explicaría por qué el aceite oleico funcionó en cierta medida . En mayo de 1985 Augusto analiza la información y llega a la conclusión que las grasas monoinsaturadas son buenas y las saturadas son malas y que debe existir una relación entre ellas y surgiendo la pregunta ¿Cuál es la relación entre ambas? Augusto a través de un sueño descubre que existe una enzima para las dos cadenas largas de monoinsaturados y saturados.Título 2. Es decir.FILIAL . ¿cómo se va a detener? La respuesta se encuentra en el ácido erúcico (monoinsaturado C22) que al utilizarlo los resultados son óptimos (27 de septiembre de 1986). obstruimos a los malos por encima de la barrera (enzima C22 y C24) entonces. Augusto en su desesperación decide volver a investigar de manera obsesionada todo tipo de información referido a la enfermedad que aquejaba a su hijo (abril de 1985). Durante el simposio se trae a colación el estudio del control de las grasas saturadas de cadenas largas en ratas. Lorenzo puede dejar de producir la cadena de grasas C24. -Tema 3. anteriormente ya se había realizado un experimento con células humanas introduciendo el ácido oleico para reducir al 50 % los niveles de grasas saturadas C24.-Problemática Respuestas La enfermedad genética ALD El control de las grasas saturadas de cadenas largas en el organismo de Lorenzo. el C18 está retrasado añadimos una segunda barrera. Augusto decide buscar información sobre la mielina y abordar el aspecto neurológico de la enfermedad ALD. Surge la pregunta ¿Hasta qué punto Lorenzo podría digerir el aceite oleico? Se empieza a ingerir en una dosis de 30% y en consecuencia disminuye el nivel de grasas saturadas en el organismo de Lorenzo pero los resultados no fueron óptimos.. C26 y reemplazarla con otras grasas. si las ratas dejaron de producir una cierta grasa entonces se podría cargar el organismo de Lorenzo con otras grasas. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA Cuestiones a desarrollar a partir del visionado de la película: “El aceite de la vida” Cuestiones 1.NORTE Equipo de Lenguaje En resumen. Este tratamiento no solo benefició a Lorenzo sino que se generalizó en otros pacientes que padecían de este mal congénito. El ácido oleico en forma de triglicéridos es el aceite de oliva donde se le extrae el C18.

iniciándose en el estudio de la Bioquímica. la Augusto busca información sobre las grasas monoinsaturadas y grasas saturadas de cadenas largas.-Hipótesis El aceite oleico en forma de triglicéridos reduciría al 50% los niveles de grasas saturadas C24. Augusto escribe un artículo titulado: Aplicación terapéutica de la ALD – análisis bioquímico a partir de las conclusiones a las que llegó. Resultados: no fueron óptimos. C26. donde participaron todos aquellos científicos que han escrito sobre la enfermedad ALD. 7. Un médico ya había hecho un experimento con células humanas introduciendo el ácido oleico para reducir al 50 % los niveles de grasas saturadas C24.Teoría 12.-Lectura. Establece que una enzima es la relación entre las grasas organización e moinsaturadas y las grasas saturadas. 4. Augusto explica cómo funciona el proceso de las grasas saturadas de organización e cadenas largas en el organismo de Lorenzo. sin embargo no surtió el efecto esperado. El ácido erúcico permite normalizar el nivel de grasas saturadas de cadenas largas en las personas que padecen de la enfermedad ALD.-Búsqueda de información. 47 . 5. interpretación de la La única manera de frenar las grasas saturadas de cadenas largas es información con ácido erúcico (monoinsaturado C22) 10.. C26 en el organismo de Lorenzo. Resultado óptimo al 100%.-Lectura. interpretación de la Micaela analiza el contenido de un artículo científico sobre la información manipulación de las grasas saturadas de cadenas largas en las ratas polacas. 6.FILIAL .-Intercambio de la Deciden intercambiar información y para eso organizan un simposio información. 9.NORTE Equipo de Lenguaje grasas saturadas en el organismo. Augusto y Micaela buscan información de la enfermedad en las diversas dimensiones científicas.-Búsqueda información de la Augusto confronta los síntomas dados por el médico en libros de medicina. 8.Hipótesis 11.-Artículo académico El ácido erúcico permite normalizar el nivel de grasas saturadas de cadenas largas en el organismo de Lorenzo.

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