LENGUA MATERNA: ESPAÑOL

ÁMBITO Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE  Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos (1º a 4º. Plan 2017)
 Organizar información en textos expositivos (5º grado, Plan 2011)
 Producir un texto que contraste información sobre un tema (6º grado, Plan 2011)
HORIZONTE
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
AC-Selecciona textos AC-Selecciona diversos AC- Explora textos AC- Lee textos AE- Establece criterios AE. Contrasta
para escuchar su textos informativos informativos y analiza su informativos breves y de clasificación al información de textos
lectura. para conocer más función y contenido analiza su organizar información sobre un mismo tema
sobre un tema. organización. de diversas fuentes.
AE- Elabora cuadros
sinópticos y mapas
conceptuales para
resumir información.
RASGO DEL PERFIL DE EGRESO (Plan 2017, de 1º a 4º grados)
QUE SE DESEA ALCANZAR Comunica sentimientos sucesos e ideas de manera oral y escrita en su lengua materna; si es hablante de
lengua indígena también se comunica es español, oralmente y por escrito.
(Plan 2011, de 5º. Y 6º grados)
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE
Al fomentar la expresión escrita es importante considerar que aprender a escribir no es una actividad que se adquiera con un tipo de texto y
luego se pueda aplicar de igual manera a todos los demás; más bien es una actividad que puede tomar formas muy diversas.
Es recomendable que se fomente la escritura de diversos textos en una variedad de situaciones comunicativas

El trabajo con los textos informativos permite a los alumnos comprender la organización de la información en este tipo de textos. Esto es
importante para cuando los alumnos se enfrenten a otros de estas características, pero en diferentes contextos y asignaturas.

¿Qué es un texto informativo?

Un texto informativo o texto expositivo es una pieza de lenguaje escrito que sirve para transmitir información al receptor. Ofrece datos,
descripciones de la realidad, de ciertos hechos o cualquier otro tipo de información cuyo cometido sea transmitir un conocimiento. Este tipo
de textos son fáciles de reconocer, dado que imparte información concreta, puntual, a menudo real y objetiva, sin involucrar opiniones,
argumentos o puntos de vista, ni tampoco recurriendo a la construcción de un relato. Empleamos textos informativos a diario y en
prácticamente todas las esferas de nuestra vida. Características de un texto informativo A grandes rasgos, un texto informativo se caracteriza
por:
• Tener el propósito de transmitir una información, o sea, de compartir o difundir datos, hechos, descripciones, etcétera.
• No involucrar ningún tipo de argumentación, opinión o estrategia de convencimiento, y por ende no influir explícitamente en la postura
personal del receptor
 Emplear un lenguaje técnico o divulgativo, según el caso, para referir la información de un modo tal que el receptor pueda comprenderla y
apropiársela.
• Emplear estrategias retóricas o expositivas objetivamente, o sea, con el fin único de facilitar la comprensión del receptor. […] Estructura de
un texto informativo.

Generalmente, los textos informativos tienden a la simpleza, de modo que su estructura suele ser muy convencional, en tres partes:
• Introducción o prefacio. En donde se le brinda al lector toda la información contextual necesaria para que pueda adentrarse en el tema en
cuestión, se le aclaran términos, se le explica la finalidad del texto que leerá, en fin, se le da la oportunidad de conocer un poco lo que le
espera adelante.
• Desarrollo o contenido. En donde reside el grueso de la información del texto, es decir, donde se exponen de manera clara y organizada las
ideas y los datos que se desea transmitir al receptor.
• Cierre o conclusión. Donde se suele brindar un resumen de lo más importante de lo leído, se resaltan las consideraciones centrales y/o se le
ofrece al lector un panorama final de la temática. (Raffino, 2020).

PRIMER GRADO
Se recomienda que una vez a
la semana comparta con ellos
un texto completo.
Lo más importante de esta
actividad es que los
estudiantes conozcan,
aunque todavía no sepan leer
de manera autónoma, una
variedad de textos, y el
docente es un buen modelo
de lectura en voz alta
Realice diversas actividades
durante la lectura para ayudar
a los estudiantes a algo que estén estudiando en
comprender las
características de forma y
SEGUNDO GRADO
La lectura colectiva y el
comentario acerca de los
textos que se leen ayudarán a
los alumnos a aprender acerca
de diversos temas, y poco a
poco podrán ir leyendo con
mayor independencia y exploración y selección de
fluidez.
Oriéntelos para definir un
propósito de lectura
(aprender acerca de un tema
nuevo, localizar información
específica relacionada con
otra asignatura etc.
TERCER GRADO
Elegir uno o varios temas de
interés para buscar materiales
de consulta, impresos o
digitales. Pueden ser de otras
asignaturas. Formule
preguntas que orienten la
materiales. Identifique qué
saben del tema y qué les
gustaría conocer o aprender.
Guíelos para que observen la
relación que existe entre el
título, los subtítulos y el texto.
Leales y aclare aquellas partes
del texto que les resulten
difíciles de comprender.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Ayudar a los alumnos para Continuar con el desarrollo de Se sugiere continuar
que a través de preguntas habilidades para la búsqueda, trabajando con las
puedan indagar la selección y manejo de propiedades de los diferentes
información de los textos, información tipos de textos
encontrar las ideas centrales, Promover el conocimiento de Señalar las semejanzas y
inferir el significado e las propiedades y tipos de diferencias en el tratamiento
investigar las palabras textos, tales como: de un mismo tema.
desconocidas. • Características y función Identificar las relaciones de
Promueva el uso de de textos expositivos. causa y consecuencia entre el
diccionarios y glosarios Fortalecer la comprensión e origen de un malestar y su
Oriente a los estudiantes para interpretación de los tratamiento.
que identifiquen algunas textos:
relaciones de temporalidad. • Información que se Apoyar en la determinación
que se den cuenta de qué presenta en cuadros de la ortografía de una
sucedió primero y qué sinópticos y mapas palabra, el empleo de
sucedió después. Pídales que
contenido de los textos, así Guíe a los estudiantes en la Explique la función de los identifiquen las palabras que conceptuales diccionarios como fuentes de
como su función. Por ejemplo, selección de textos que los elementos gráficos que marcan sucesión: antes, (características y función). consulta,
puede mostrar la portada (en ayude a cumplir su propósito ayudan a organizar el texto, primero, luego, después, en Realizar las revisiones de los empleo de conectivos lógicos
caso de que el material de lectura. como tipografía diferente, seguida. textos con respecto a la para ligar los párrafos de un
seleccionado la tenga) y Recuérdeles la función de distribución gráfica de los Explíqueles cómo se utiliza la ortografía y puntuación texto (a diferencia de, por el
explicar para qué sirve y diferentes partes del texto: textos, uso de esquemas y coma al incluir series de convencionales. contrario, asimismo, por su
cuáles son los datos que título, subtítulo, estructura, viñetas. Analice con los objetos, lugares o parte, sin embargo), entre
contiene. También puede ilustraciones. Ayudarlos a estudiantes cómo se utiliza el características. otros.
explicar la función de otros anticipar el contenido, y que presente de indicativo en la Ayúdelos a interpretar
elementos, como el índice, los identifiquen las palabras redacción de textos diagramas, esquemas,
títulos y subtítulos, y los desconocidas, con ellas informativos. gráficas o tablas incluidas en
recursos gráficos. repasar el orden alfabético y los textos consultados. Uso de
realizar la búsqueda de viñetas, en recuadros o con
significado en el diccionario. tipografía diferente a la
utilizada en el texto.
Bloques: 1 y 2 Bloques: 1 y 3
Bloque: 2 Referencia LA Referencia LA Bloques: 1 y 3 Bloque III
Referencia LA: Bloque 1. Proyecto: Cuidemos Bloque 1. Secuencia 3 Textos Referencia LA Referencia LA
Bloque 2. Proyecto: el planeta. Etapa 1 (pág. 26), informativos al rescate (pág. Bloque 1. Secuencia 3 Textos Bloque III. Práctica social del Bloque IV
Infografías para cuidar la 54-58) informativos (pág.48-54) lenguaje 7 (pág. 76- 82).
Etapa 2 (pág. 33), Etapa 3 Referencia LA
salud. Etapa 1(pág.98), Etapa (pág. 37) y Etapa 4(pág. 39). Bloque 3. Secuencia 11. Bloque 3. Secuencia 10 Me Bloque IV. Práctica social del
2 (pág. 107) y Etapa 3 (pág. Bloque 2. Actividad Puntual. Conoce el periódico y sus informo e informo a los demás lenguaje 10 (pág. 124-134)
111) Lo que comemos aquí y allá notas informativas (pág. 176- (pág. 162-169)
(pág. 81-84) 180)
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de escritura en su conjunto le va a servir al docente para retroalimentar el trabajo de sus alumnos. Por ello es necesario
que lleve un seguimiento del proceso de construcción del texto a través de los distintos tipos de éstos que puedan acceder o construir los
alumnos. Una sugerencia es que los textos se deben revisar, comparar y mejorar, haciendo los ajustes necesarios en cada ocasión, con la finalidad
de que realmente expresen las ideas que el autor quiere transmitir también es importante verificar que recuperan las ideas centrales del texto, la
temporalidad, obtener información de carátulas, títulos, subtítulos, etc.
“En raras ocasiones el alumnado tiene la oportunidad de revisar sus propios errores, de autocorregirse, de reformular sus borradores y de
mejorar paulatinamente sus trabajos. De esta forma se mutila el proceso global de composición de los escritos, de desarrollar la autonomía de
los alumnos para que puedan llegar a dominar la composición por su cuenta y crezcan como escritores. La corrección como revisión y mejora de
textos es un proceso integrante de la composición escrita. Saber corregir es imprescindible para poder escribir, pues […] el texto no para de
crecer al reparar y [re-reparar] el escrito. La corrección es el momento de interacción con la escritura, puede ser un instrumento eficaz para el
aprendizaje si se sabe utilizar con ingenio. Sin embargo, el alumno no aprende a corregir ni sus escritos ni cualquier otro de errores, y no
desarrolla autonomía para poder defenderse solo, en un futuro inmediato, con la escritura de trabajos escolares. Siempre dependerá de los
comentarios de otra persona: el maestro u otro corrector, por citar dos casos.” (Domínguez, 2003, p. 96).
 SEP (2021). Cuaderno Aprendizajes Fundamentales Imprescindibles. Primaria. Lengua Materna Español
 Primer grado. Fichas: Las ideas en orden (pág. 25) y Cuentos con lobos (pág. 28)
 Segundo grado. Fichas: Soy investigador (pág. 31) Investigo y descubro (pág. 34)
 Tercer grado: Fichas: El periódico y su organización (pág.36), De títulos a subtítulos (pág. 33) y
Tomo notas importantes para redactar un texto propio (pág. 59)
 Cuarto Grado: Fichas: Elaborar notas enciclopédicas (pág. 39) y Recursos complementarios (pág.
42).
 Quinto grado. Fichas: Índice, títulos y subtítulos (pág. 37 y Los nexos (pág. 44).
 Sexto grado. Ficha: Parecidos, pero no iguales (pág. 42) y Una colección para recordar (pág. 59)

SEV (2020) Proyecto “E”. Guía de apoyo. Primera Temporada.

MATERIAL DE APOYO SUGERIDO
2. Informe de experimentos (pág. 19)
3. Resumen (pág. 30)
5. Exposición oral (pág. 51)
8. Mapa conceptual (pág. 75)
16 Notas informativas (pág. 143)

SEV (2021) Textos Expositivos. Proyectos didácticos. Apoyo para docentes y alumnos durante el periodo
de recuperación de aprendizajes (proyectos para los grados de 3º a 6º).

MEJOREDU (2020) Docentes que leen y escriben. La lectura y la escritura en 1° y 2° grados de educación
primaria. Situación II Sobre escribir para aprender. Pág. 30. Recuperado en taller-lectura.pdf
(mejoredu.gob.mx)
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Raffino, M. (2020, 13 de septiembre). Texto informativo. Concepto de.
https://concepto.de/textoinformativo/
Domínguez Y., J. (2003, enero-junio). ¿Por qué no escriben textos los estudiantes? (parte II). Revista del
Centro de Investigación 5(20), 91-105. https://www.redalyc.org/pdf/342/34252008.pdf