PT Comprensión Lectora

Prueba de transición
forma: 3537486
Instrucciones

ES DE SUMA IMPORTANCIA QUE PRESTE ATENCIÓN A TODAS LAS

INSTRUCCIONES QUE SE LE ENTREGAN, TANTO EN EL FOLLETO COMO EN LA
HOJA DE RESPUESTAS.

1.- Este modelo consta de 65 preguntas. Cada pregunta tiene 4 o 5 opciones, señaladas con
las letras A,B,C,D y E, una sola de las cuales es la respuesta correcta.

2.- COMPRUEBE QUE LA FORMA QUE APARECE EN SU HOJA DE RESPUESTAS

SEA LA MISMA DE SU FOLLETO. Complete todos los datos pedidos, de acuerdo
con las instrucciones contenidas en esa hoja, porque ESTOS SON DE SU EXCLUSIVA
RESPONSABILIDAD. Cualquier omisión o error en ellos impedirá que se entregue sus
resultados. Se le dará tiempo suficiente para ello antes de comenzar la prueba.

3.- DISPONE DE 2 HORAS y 30 MINUTOS PARA RESPONDERLO.

4.- Las respuestas a las preguntas se marcan solo en la hoja de respuestas que se le ha
entregado. Marque su respuesta en la fila de celdillas que corresponda al número de la
pregunta que está contestando. Ennegrezca completamente la celdilla, tratando de no
salirse de ella. Hágalo exclusivamente con lápiz grafito No 2 o portaminas HB.

5.- NO SE DESCUENTA PUNTAJE POR RESPUESTAS ERRADAS.

6.- Si lo desea, puede usar este folleto como borrador, pero no se olvide traspasar oportu-
namente sus respuestas a la hoja. Tenga presente que se considerarán para la evaluación
exclusivamente las respuestas marcadas en dicha hoja.

7.- Cuide su hoja de respuestas. No la doble ni la manipule innecesariamente. Escriba en

ella solamente los datos solicitados y las respuestas.

8.- El número de serie del folleto no tiene relación con el número del código de barra que
aparece en la hoja de respuestas; por lo tanto, pueden ser iguales o distintos.

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 Texto 1

Pingüinos

Comenzó de forma discreta: un copo de nieve en el torniquete, otro sobre la

línea amarilla. Poco a poco tanto los vagones como los andenes se llenaron de
cuerpos negros y manchas blancas. Un día se tomaron un tren. Había al menos
quince decenas de ellos. Cubrieron el piso de hielo e idearon un sistema para que
nevara con un aroma distinto en cada vagón. Cuando tomaron posesión de la línea
completa trajeron al festejo un par de osos polares. Regalaron patines en caja y
hubo todo el día helado gratis. Fue la mejor revolución pingüina que haya visto.

Emilia Díaz, Santiago en 100 Palabras.

1.- ¿Cuál es el motivo por el que se inicia la “revolución pingüina”?

A) Para organizar una fiesta a la que pudieran asistir todos.
B) Para que los pingüinos pudieran viajar gratis en el Metro.
C) Para que los pingüinos trajeran los osos polares al festejo.
D) Para que se repartieran helados gratis y regalaran patines en el Metro.
E) Porque los pingüinos desean incitar un alboroto festivo.

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Texto 2

1. «Ellos han operado mis piernas y me han dado un puesto en que puedo es-
tar sentado: cuento las gentes que pasan por el nuevo puente. Les da gusto
atestiguar con número su habilidad, se embriagan con esa nada sin sentido
de un par de cifras, y todo el día, todo el día, marcha mi boca muda como la
maquinaria de un reloj, amontonando cifras sobre cifras, para regalarles por la
noche el triunfo de un número. Sus rostros resplandecen cuando les comunico
el resultado de mi turno de trabajo; cuanto más alto es el número, tanto más
resplandecen sus rostros y tienen motivo para acostarse satisfechos en la cama,
pues muchos miles pasan diariamente por su nuevo puente... Pero sus estadís-
ticas no están bien. Me da mucha pena, pero no están bien. Soy un hombre
en quien no se puede confiar, aunque entiendo que despierto la impresión de
lealtad.
2. En secreto me produce alegría quitarles uno de vez en cuando, y luego tam-
bién, cuando siento compasión, regalarles un par de más. Su felicidad está
en mi mano. Cuando estoy furioso, cuando no tengo nada que fumar, indico
solamente el término medio, algunas veces por debajo del término medio, y
cuando mi corazón late, cuando estoy contento, dejo que mi generosidad fluya
en un número de cinco cifras. ¡Son tan felices! Me arrancan en cada ocasión
el resultado de mi mano y sus ojos se iluminan y me dan palmaditas en el
hombro. ¡No sospechan nada! Y luego empiezan a multiplicar, dividir, por-
centualizar, yo no sé qué. Calculan cuántos pasarán hoy cada minuto por el
puente y cuántos pasarán en diez años por el puente. Aman el segundo futuro;
el segundo futuro es su especialidad y, sin embargo, me da mucha pena, todo
eso no concuerda...
3. Cuando mi pequeña amada pasa por el puente –y pasa dos veces por día– mi
corazón simplemente se detiene. El incansable latir de mi corazón sencillamen-
te se detiene, hasta que ella dobla hacia la avenida y desaparece. Y todos los
que pasan en ese tiempo, los silencio. Esos dos minutos me pertenecen a mí, a
mí solo, y no dejo que me los quiten. Y aun cuando ella al atardecer regresa de
su heladería –yo he sabido entretanto que trabaja en una heladería– cuando
pasa por el otro lado de la acera frente a mi boca muda, que tiene que contar,
contar, mi corazón se detiene de nuevo y comienzo de nuevo a contar, cuando
ya no la veo a ella. Y todos los que tienen la suerte de desfilar en esos minutos
ante mis ojos ciegos, no entran en la eternidad de las estadísticas: hombres de
sombra, mujeres de sombra, seres de la nada, que no marcharán con los demás
en el segundo futuro de las estadísticas...
4. Está claro que la amo. Pero ella no sabe nada de esto y no quiero tampoco
que lo sepa. No debe sospechar de qué modo tan increíble ella anula todos
los cálculos, y ella debe ser inocente y no sospechar nada, y con sus largos

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 cabellos castaños y sus tiernos pies marchar a su heladería, y ha de recibir
muchas propinas. La amo. Está clarísimo que la amo.
5. Recientemente me han supervisado. El camarada, que está sentado al otro
lado y tiene que contar los autos, me advirtió ya muy pronto y yo hice maldito
caso. He contado como un loco; un cuentakilómetros no puede contar mejor.
El superestadístico en persona se colocó allá enfrente, al otro lado, y ha com-
parado después el resultado de una hora con el resultado de mi hora. Yo solo
tenía uno menos que él. Mi pequeña amada había pasado y jamás en la vida
hubiera hecho yo transportar a esa hermosa criatura al segundo futuro; esa
mi pequeña amada no debe ser multiplicada y dividida y ser transformada en
una nada porcentual. Mi corazón sangraba de tenerla que contar, sin poderla
seguir mirando, y al amigo de allá, el que tiene que contar los autos, le estoy
muy agradecido.
6. El superestadístico me ha dado palmaditas en el hombro y ha dicho que soy
bueno, confiable y fiel. “Errar uno en una hora”, ha dicho, “no es mucho. Sin
embargo, tenemos en cuenta un cierto desgaste porcentual. Solicitaré que sea
usted trasladado a contar carros de caballos”.
7. Carros de caballos es naturalmente una suerte.
8. Carros de caballos es una alegría como nunca antes.
9. Carros de caballos hay todo lo más veinticinco por día, y hacer que cada media
hora caiga el siguiente número en el cerebro, ¡es una alegría! Carros de caballos
sería magnífico. Entre cuatro y ocho no puede pasar ningún carro de caballos
por el puente, y podría ir a pasear o apresurarme a la heladería, podría mirarla
largamente o podría quizás llevarla un rato hacia casa, a mi pequeña amada
no numerada...»

Heinrich Böll, La amada no enumerada.

2.- En el contexto de los párrafos primero y segundo, ¿por qué el protagonista se declara
una persona poco confiable?
Porque
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) sabe que es imposible contabilizar a todas las personas que pasan por el puente.
B) falla en el conteo de personas cada vez que su amada pasa por el puente.
C) tiene el hábito de mentir sobre sus registros a sus superiores para dejarlos
contentos.
D) encubre con cifras falsas su facilidad para distraerse cuando contabiliza per-
sonas.
E) varía las cifras del conteo de personas, según sus estados de ánimo.

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3.- De los dos primeros párrafos, ¿qué se desprende de las alusiones del protagonista
acerca de las conductas de sus superiores?
Que ellos son
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) burócratas preocupados únicamente de los buenos resultados.

B) funcionarios estatales interesados solo en el reconocimiento laboral.
C) supervisores insensibles ante la realidad de las personas.
D) empleados oportunistas que solo piensan en las metas futuras.
E) operarios tan obsesionados por cumplir metas, que se olvidan de las personas.

4.- A partir de lo expresado en el relato, ¿cómo considera su trabajo el protagonista?

Como
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) rutinario y riguroso.
B) metódico y exigente.
C) monótono e intrascendente.
D) aburrido e innecesario.
E) absorbente y anónimo.

5.- En el último párrafo el protagonista de la historia se encuentra

DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) dichoso de ser trasladado a un puesto cerca de su amada.

B) reconfortado con el logro de su trabajo.
C) liberado de la rutina de su tarea anterior.
D) animado por la idea de ser promovido.
E) esperanzado de poder relacionarse con su amada.

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6.- ¿Qué visión de sociedad se infiere a partir del trabajo realizado por el protagonista?
Una sociedad
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) represiva, porque ejerce prácticas de control sobre las personas.

B) deshumanizada, porque el ser humano aparece como algo cuantificable.
C) estandarizada, porque las personas son vistas como seres uniformados.
D) exitista, porque las personas miden sus logros solo a través de cifras.
E) individualista, porque la rutina laboral aísla a los seres humanos.

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 Texto 3

El lazarillo de Tormes
1. Después de esto, me asenté con un maestro de pintar panderos, para molerle
los colores, y también sufrí mil males.
2. Siendo ya en este tiempo buen mozuelo, entrando un día en la iglesia mayor,
un capellán de ella me recibió por suyo, y púsome en poder un asno y cuatro
cántaros y un azote, y comencé a echar agua por la ciudad. Éste fue el primer
escalón que yo subí para venir a alcanzar buena vida, porque mi boca era
medida. Daba cada día a mi amo treinta maravedís ganados, y los sábados
ganaba para mí, y todo lo demás, entre semana, de treinta maravedís.
3. Fueme tan bien en el oficio que, al cabo de cuatro años que lo usé, con poner
en la ganancia buen recaudo, ahorré para vestirme muy honradamente de la
ropa vieja, de la cual compré un chaleco de algodón viejo, y un sayo raído de
manga trenzada y puerta, y una capa que había sido cepillada, y una espada
de las viejas primeras de Cuéllar. Desque me vi en hábito de hombre de bien,
dije a mi amo que tomase su asno, que no quería más seguir aquel oficio.

Anónimo, El Lazarillo de Tormes, tratado sexto (fragmento).

7.- A partir del fragmento, se puede deducir que el protagonista es una persona que:
A) se resigna ante los sufrimientos de la vida.
B) no se esfuerza por conseguir lo que quiere.
C) anda en búsqueda de mejores oportunidades.
D) está determinada a vivir en la miseria por su destino.
E) desaprovecha las oportunidades que le permite surgir.

8.- ¿Qué se puede inferir del personaje a partir de la cita: “Desque me vi en hábito de
hombre de bien”?
A) Cometió muchas faltas en el pasado.
B) El personaje se hizo sacerdote.
C) Tiene una mejor situación económica.
D) Anteriormente vestía ropajes andrajosos.
E) Está capacitado para realizar mejores trabajos.

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9.- La opción que mejor sintetiza el segundo párrafo es:
A) con una mula y cuatro cántaros se puede ganar dinero.
B) Lazarillo comienza a mejorar sus condiciones de vida.
C) el trabajo esforzado genera buenos frutos.
D) el capellán toma los servicios de lazarillo.
E) un día en la iglesia mayor de la ciudad.

10.- Considerando la manera en que está relatado el fragmento, se puede decir que su
tono es:
A) irónico.
B) melancólico.
C) agradecido.
D) pretencioso.
E) autocompasivo.

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Texto 4

16 de septiembre de 1991

1. Querido amigo:
2. He terminado “Matar un ruiseñor”. Se ha convertido en mi libro favorito del
mundo, pero por otro lado, siempre pienso eso hasta que leo el siguiente libro.
Mi profesor de Literatura Avanzada me ha pedido que lo llame “Bill” cuando
no estemos en clase, y me ha dado otro libro para leer. Dice que tengo una
gran habilidad para leer e interpretar el lenguaje, y ha querido que haga una
redacción sobre “Matar un ruiseñor”.
3. Se lo he mencionado a mi madre y me ha preguntado por qué Bill no ha-
bía recomendado que pasara mejor a la clase de Literatura de Segundo o de
Tercero. Y le conté que Bill dijo que esas eran básicamente las mismas clases
aunque con libros más complicados y que aquello no me ayudaría a mejorar.
Mi madre dijo que no estaba muy segura de eso, y que ya hablaría con él en
la jornada de puertas abiertas. Después, me pidió que la ayudara a fregar los
platos, cosa que hice.
4. Francamente, no me gusta fregar los platos. Me gusta comer con los dedos y
sobre servilletas, pero mi hermana dice que es malo para el medio ambiente.
Es miembro del club del Día de la Tierra en el instituto, y ahí es donde conoce
a los chicos. Todos la tratan muy bien, y no me lo acabo de explicar, salvo
quizá por lo guapa que es. Ella se porta muy mal con ellos.
5. Hay un chico que lo tiene particularmente difícil. No te diré su nombre. Pero
te lo contaré todo sobre él. Tiene el pelo castaño muy bonito, y lo lleva largo,
recogido con una coleta. Creo que se arrepentirá en el futuro cuando eche la
vista atrás. Siempre está grabándole cintas de varios a mi hermana de temas
muy específicos. Una se llamaba “Hojas de Otoño”. Incluyó muchas canciones
de “The Smiths”. Incluso coloreó a mano la carátula. Después de que terminara
la película que había alquilado y de que él se marchara, mi hermana me dio
la cinta:
6. — ¿Quieres esto, Charlie?
7. Tomé la cinta, pero me sentí raro porque él la había hecho para ella. Aunque
la escuché. Y me gustó muchísimo. Hay una canción llamada “Asleep” que
me gustaría que escucharas. Le hablé a mi hermana de ella. Y una semana
después me dio las gracias porque cuando este chico le preguntó por la cinta,
le dijo exactamente lo que yo había dicho sobre la canción “Asleep”, y a este
chico le emocionó mucho cuánto había significado para ella. Espero que esto
quiera decir que se me dará bien ligar cuando llegue el momento.

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 8. Pero debería ceñirme al tema. Eso es lo que mi profesor Bill me dice que haga,
porque escribo más o menos como hablo. Creo que por eso quiere que escriba
esa redacción sobre “Matar un ruiseñor”.

“Las ventajas de ser invisible”, Stephen Chbosky (fragmento).

11.- ¿De qué trata fundamentalmente el fragmento leído?

A) Las reflexiones de Charlie a partir de la lectura “Matar a un ruiseñor”.
B) El disgusto de la mamá de Charlie a causa del curso al que asiste.
C) El trato cercano entre Charlie y el profesor que le pide que lo llame Bill.
D) Charlie escucha la cinta que le obsequió el novio de su hermana a ella.
E) La mentira de la hermana de Charlie hacia su novio en la escuela.

12.- Según el emisor, ¿qué situación le desagrada?

A) Fregar los platos.
B) No tener novia aún.
C) Las mentiras.
D) El trato de Bill.
E) Leer “Matar un risueñor”.

13.- En relación con lo que el narrador cuenta sobre su madre, se puede decir que su
problemática principal es:
A) la educación de su hijo.
B) el mal colegio de su hijo.
C) la preocupación de Bill.
D) los temas domésticos.
E) la salud mental de sus hijos.

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 Texto 5

Fragmento de “Cárcel de Mujeres” (María Carolina Geel, 2000, Cuarto

Propio)

La María López entró en la cocina con sus llaves en las manos en tren de consulta.
La maestra cocinera y sus ayudantes, inclinadas sobre una marmita, manipulaban
un cocimiento. No la vieron. En cambio, ella vio sobre la mesa un regular paquete.
Lo palpó, comprobó esa cierta blandura que caracteriza a un paquete de ropa.
Miró hacia aquellas, que continuaban en su faena, y cogiendo el envoltorio con la
tranquila rapidez del profesional, desapareció con él.

Extraído desde “Cárcel de Mujeres”, obra de María Carolina Geel (2000, Cuarto
Propio).

14.- ¿Quién es el sujeto de la siguiente oración?

“La María López entró en la cocina con sus llaves en las manos en tren de consulta.
A) La cocina.
B) Sus llaves.
C) Las manos.
D) La María López.

15.- ¿Qué palabra puede reemplazar a MARMITA según el sentido del texto?
A) Repisa
B) Mesa
C) Olla
D) Lavadora

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16.- ¿Qué palabra puede reemplazar a FAENA según el sentido del texto?

“Miró hacia aquellas, que continuaban en su faena, y cogiendo el envoltorio con

la tranquila rapidez del profesional, desapareció con él”.

A) Descanso
B) Trabajo
C) Estudio
D) Problema

17.- ¿Quién es el sujeto de la siguiente oración?

“La maestra cocinera y sus ayudantes, inclinadas sobre una marmita, manipulaban
un cocimiento”.
A) La maestra cocinera.
B) Una marmita.
C) Un cocimiento.
D) La maestra cocinera y sus ayudantes.

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Texto 6

1. El cuerpo de Ulises Adsuara apareció flotando en la bahía un domingo de agosto

a las dos de la tarde, cuando la playa estaba llena de gente. Las olas, que en
ese momento eran suaves, lo fueron sacando a tierra boca arriba desde alta mar
y al principio sólo era un punto oscuro que se divisaba más allá del rompiente
del segundo espigón, por eso muchos bañistas lo confundían con un madero, pero
después su forma se fue concretando y finalmente comenzó a flotar con los brazos
abiertos entre la multitud que chapoteaba en la orilla.
2. Nadie habría reparado en aquel cuerpo si hubiera ido en traje de baño, ya que la
suavidad de su vaivén era parecida a la de esos nadadores que se hacen el muerto,
pero en este caso se trataba de alguien que nadaba vestido con esmoquin, pantalón
gris negro con cinta de seda, fajín, camisa blanca, corbata de lazo y zapatos de
charol. También llevaba una flor silvestre en el ojal que el oleaje no había logrado
arrancar. Hubo un momento en que su mano crispada rozó el costado de una chica
cuando ya el ahogado venía flotando entre los bañistas más alejados de la orilla y
el reproche que la chica le lanzó de repente se convirtió en un grito de pánico que
alertó a cuantos estaban alrededor y que enseguida se multiplicó en unas voces de
auxilio o de terror cuando finalmente la gente se dio cuenta de que estaba nadando
junto a un muerto.
3. Acudió muy pronto el equipo de socorristas, alertado por los gritos que se iban
sucediendo hasta la playa. Ulises Adsuara fue cargado en la lancha y aunque parecía
evidente que se trataba de un ahogado con muchas horas de navegación, el equipo
de socorro hizo por él todo lo establecido en las normas de salvamento. Finalmente,
fue depositado en la arena ardiente vestido como un novio y mientras llegaba la
ambulancia el náufrago quedó a pleno sol con las pupilas dilatadas a disposición
del turismo, que no siempre halla un suceso de esta índole para matar el tedio del
verano.
4. Aunque se trataba de un vecino de Circea, pequeña ciudad de 20.000 habitantes
donde todo el mundo se conocía, en el primer momento nadie pensó en aquel Ulises
Adsuara, que fue famoso en los bares del puerto. El naufragio apenas le había alte-
rado el rostro, aunque sí el cuerpo, pero en este caso había un elemento realmente
insólito: resulta que Ulises Adsuara ya había muerto ahogado otro verano, hacía
diez años.
5. Entre los curiosos que ahora rodeaban el cadáver, el guardia civil jubilado Diego
Molledo, también vecino de esta población marinera, fue el primero en advertir
que aquel náufrago no era desconocido. El guardia civil no paró de darle vueltas
a la cabeza. No lograba dar con el nombre del ahogado hasta que su señora le
pidió al camarero otra ración de atún y patatas fritas. Eso le abrió de golpe la
memoria. Aquel náufrago se parecía muchísimo a Ulises Adsuara, cayó de pronto en

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la cuenta Diego Molledo, pero enseguida desechó esa posibilidad. Él era comandante
del puesto cuando hace años, lo recordaba muy bien, a Ulises Adsuara se le dio por
ahogado en esta misma playa, un domingo de agosto como éste. Su rostro no había
cambiado demasiado. Aunque hubiera jurado que se trataba de la misma persona,
en Circea todo el mundo daba por supuesto que Ulises Adsuara había zozobrado
en su barca aquel verano, de modo que el guardia aceptó que estaba sufriendo una
alucinación. Sólo unos pocos sabían que Ulises le había pedido a su mujer patatas
fritas para comer ese día. A cambio, él había jurado que le traería el primer atún de
la temporada. Mientras Ulises naufragaba, Martina estaba friendo aquel domingo
esas patatas que tanto gustaban a su marido, redondas, crujientes, ahogadas en el
aceite de oliva que habían comprado durante la excursión por el alto valle de la
Alcudiana. Ese dato fue objeto de comentario en la investigación; por eso había
abierto la memoria del guardia civil jubilado.
6. Cuando llegó la ambulancia al puesto de la Cruz Roja del Mar también allí se
produjo el natural revuelo de curiosos. Todos los veranos se ahoga algún bañista
en esta playa, pero la gente no acaba de acostumbrarse a este tributo que el Me-
diterráneo se cobra en especie a cambio de tanta felicidad como proporciona. Los
socorristas sacaron la camilla y antes de que fuera introducido en el ambulatorio el
cadáver pasó descubierto por delante de la parada de taxis que había en la puer-
ta. Uno de los taxistas, Vicente Lambert, viéndolo sólo de refilón, dijo que aquel
muerto era Ulises Adsuara, marido que fue de su prima Martina. Es más, lo afirmó
de forma rotunda.
7. Pero enseguida otro taxista le rebatió:
8. —¿El profesor Ulises? ¡Cómo dices eso! Ulises ya murió una vez.
9. —No importa.
10. —Murió también ahogado.
11. —Se lo tragaría el mar o quien tuviera más hambre, pero su cuerpo no ha
aparecido todavía.
12. —¿Y crees que un náufrago va a llegar a tierra después de diez años o más?
13. —No importa. Ese ahogado es Ulises. Yo tengo buen ojo para los muertos
—aseguró Vicente Lambert.
14. El cadáver quedó tumbado en una mesa apropiada, cubierto con un paño, en
aquel puesto de socorro a la espera de que llegara el juez, quien, como es lógico,
siendo un domingo de agosto, había hecho todo lo posible para que no lo molestara
nadie. Allí se personó un policía municipal, nuevo en la plaza, que le registró el traje
y del bolsillo interior del esmoquin le sacó un pasaporte empapado, hasta el punto
de que la tinta corrida hacía difícil leer el nombre del propietario y su filiación.
Después de descifrar con paciencia cada una de las letras, el policía concluyó que la
documentación pertenecía a Andreas Mistakis, natural de la isla griega de Corfú;
de edad incierta, puesto que la fecha de nacimiento no se leía bien.

Manuel Vicent, Son de Mar. Alfaguara (1999) (fragmento adaptado).

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18.- ¿Cuál es el propósito del policía municipal al registrar la ropa del cadáver?
A) Encontrar pistas que ayudaran a identificarlo.
B) Comenzar a investigar la causa de muerte.
C) Asegurarse de que estuviera muerto.
D) Dar con el teléfono de algún familiar.

19.- ¿Cuál de los personajes mencionados en el texto es profesor y le gustan las patatas
fritas?
A) Andreas Mistakis
B) Ulises Adsuara
C) Diego Molledo
D) Vicente Lambert

20.- ¿Cuál de las siguientes frases, si se eliminara del texto, cambiaría más la forma de
percibir al ahogado?
A) “(...) este caso se trataba de alguien que nadaba vestido con esmoquin, pan-
talón gris negro con cinta de seda, fajín, camisa blanca, corbata de lazo y
zapatos de charol.”
B) “Después de descifrar con paciencia cada una de las letras, el policía concluyó
que la documentación pertenecía a Andreas Mistakis, natural de la isla griega
de Corfú.”
C) “Sólo unos pocos sabían que Ulises le había pedido a su mujer patatas fritas
para comer ese día. A cambio, él había jurado que le traería el primer atún de
la temporada.”
D) “(...) en el primer momento nadie pensó en aquel Ulises Adsuara, que fue
famoso en los bares del puerto. El naufragio apenas le había alterado el rostro,
aunque sí el cuerpo (. . . ).”

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21.- De acuerdo con el segundo párrafo, ¿por qué la chica que se bañaba lanzó un grito?
Porque:
A) le tocaron el costado.
B) se alejaba de la orilla.
C) se estaba ahogando.
D) la rozaba un cadáver.

22.- ¿Quién es Vicente Lambert?

A) Un taxista.
B) Un ahogado.
C) Un socorrista.
D) Un guardia civil.

23.- ¿Cuál es el principal valor que transmiten los socorristas?

A) Valentía
B) Empatía
C) Fortaleza
D) Disciplina

24.- Del segundo párrafo, se infiere que el ahogado

A) daba señales de llevar tiempo en el agua.
B) no tenía rasgos que llamaran la atención.
C) no era un bañista al momento de morir.
D) se había casado hace poco tiempo.

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25.- ¿Cuál es la actitud de Vicente Lambert hacia el descubrimiento del cadáver?
A) Tristeza, pues no se ha acostumbrado a ver ahogados.
B) Seguridad, pues está convencido de que el ahogado es Ulises.
C) Desconcierto, pues no puede creer que hayan encontrado a Ulises.
D) Incredulidad, pues el esposo de su prima lleva muchos años desaparecido.

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Texto 7

Frankenstein o El Moderno Prometeo (fragmento)

Una desapacible noche de noviembre contemplé el final de mis esfuerzos. Con una
ansiedad rayana en la agonía, coloqué a mí alrededor los instrumentos que me iban
a permitir infundir un hálito de vida a la cosa inerte que yacía a mis pies. Era ya la
una de la madrugada; la lluvia golpeaba las ventanas sombríamente, y la vela casi
se había consumido, cuando, a la mortecina luz de la llama, vi cómo la criatura
abría sus ojos amarillentos y apagados. Respiró profundamente y un movimiento
convulsivo sacudió su cuerpo.
¿Cómo expresar mi sensación ante esta catástrofe, o describir el engendro que con
tanto esfuerzo e infinito trabajo había creado? Sus miembros estaban bien propor-
cionados y había seleccionado sus rasgos por hermosos. ¡Hermosos!: ¡santo cielo! Su
piel amarillenta apenas si ocultaba el entramado de músculos y arterias; tenía el
pelo negro, largo y lustroso, los dientes blanquísimos; pero todo ello no hacía más
que resaltar el horrible contraste con sus ojos acuosos, que parecían casi del mismo
color que las pálidas órbitas en las que se hundían, el rostro arrugado, y los finos y
negruzcos labios.
Las alteraciones de la vida no son ni mucho menos tantas como las de los senti-
mientos humanos. Durante casi dos años había trabajado infatigablemente con el
único propósito de infundir vida en un cuerpo inerte. Para ello me había priva-
do de descanso y de salud. Lo había deseado con un fervor que sobrepasaba con
mucho la moderación; pero ahora que lo había conseguido, la hermosura del sueño
se desvanecía y la repugnancia y el horror me embargaban. Incapaz de soportar
la visión del ser que había creado, salí precipitadamente de la estancia. Ya en mi
dormitorio, paseé por la habitación sin lograr conciliar el sueño. Finalmente, el
cansancio se impuso a mi agitación, y vestido me eché sobre la cama en el inten-
to de encontrar algunos momentos de olvido. Mas fue en vano; pude dormir, pero
tuve horribles pesadillas. Veía a Elizabeth, rebosante de salud, paseando por las
calles de Ingolstadt. Con sorpresa y alegría la abrazaba, pero en cuanto mis labios
rozaron los suyos, empalidecieron con el tinte de la muerte; sus rasgos parecieron
cambiar, y tuve la sensación de sostener entre mis brazos el cadáver de mi madre;
un sudario la envolvía, y vi cómo los gusanos reptaban entre los dobleces de la tela.
Me desperté horrorizado; un sudor frío me bañaba la frente, me castañeteaban los
dientes y movimientos convulsivos me sacudían los miembros. A la pálida y ama-
rillenta luz de la luna que se filtraba por entre las contraventanas, vi al engendro,
al monstruo miserable que había creado. Tenía levantada la cortina de la cama, y
sus ojos, si así podían llamarse, me miraban fijamente. Entreabrió la mandíbula y
murmuró unos sonidos ininteligibles, a la vez que una mueca arrugaba sus mejillas.
Puede que hablara, pero no lo oí. Tendía hacia mí una mano, como si intentara
detenerme, pero esquivándola me precipité escaleras abajo. Me refugié en el patio

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 de la casa, donde permanecí el resto de la noche, paseando arriba y abajo, profun-
damente agitado, escuchando con atención, temiendo cada ruido como si fuera a
anunciarme la llegada del cadáver demoníaco al que tan fatalmente había dado vida.

https://recursosdidacticos.es/textos/texto.php?id=379.

26.- ¿Qué elemento/s permiten calificar como monstruosa a la criatura creada por Fran-
kenstein?
A) Sus miembros, cabello y dientes, descritos como hermosos.
B) El hecho de haber sido creado a partir de un cadáver.
C) Las palabras que murmuraba al intentar comunicarse.
D) Los intentos por relacionarse con su creador.
E) Las alteraciones que causó en la vida de su creador.

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Texto 8

TEXTO V

1. En 2002 el sudcoreano Kim Kyung-Jae murió de agotamiento tras 86 horas se-

guidas de un videojuego en línea. Tres años después el gobierno chino prohibió
a los menores de edad los juegos de video donde se mata a los personajes de
otros jugadores. Un funcionario declaró que fomentan pasar demasiado tiem-
po en línea tratando de incrementar el poder de cada personaje, contienen
actos de violencia y son dañinos para la juventud. Aunque los videojuegos se
encumbran como la principal industria cultural de Occidente (en varios paí-
ses ya recaudan más ganancias que la música o el cine), su naturaleza es aún
materia de debate, sobre todo en el caso de los juegos más violentos.
2. Los resquemores alrededor de las consecuencias posibles de los videojuegos
van de la obesidad a la adicción, pero destacan sobre todo en relación con el
incremento de la agresividad entre quienes los juegan. ¿Pueden los videojuegos
volvernos más violentos?...
3. Decenas de estudios han discutido la posibilidad de que la violencia ficticia de
los videojuegos se derrame al mundo real, sin llegar a un consenso claro; en
buena medida, porque existen dos perspectivas básicas de investigación que
han intentado abordar el problema. La primera parte de que los videojuegos
influyen directamente en los jugadores; tienen un efecto directo y mensurable
en ellos, vistos como receptores pasivos. Los estudios desde este punto de vista
se realizan en laboratorios, y sus marcos teóricos provienen de la psicología
social y conductista. Un estudio típico de esta perspectiva incluirá a un número
de personas divididas en dos grupos. Uno jugará un videojuego violento y el
otro uno que no lo es.
4. Antes y después de haber jugado su nivel de agresión es calibrado por diferen-
tes métodos, desde la aplicación de cuestionarios hasta la medición del nivel
de cortisol en el cuerpo mediante pruebas de saliva. En general sus resulta-
dos apuntan a una relación casi mecánica: entre más horas se dediquen a los
videojuegos violentos, más agresivos se volverán los individuos.
5. La segunda perspectiva apuesta por una interpretación que se centra en los
jugadores en el contexto real en que se usan los juegos; tiene como base la
antropología, los estudios culturales y comunicacionales. La hipótesis es que los
videojuegos no tienen la misma influencia sobre todos los individuos, sino que
ésta se ve mediada por una amplia variedad de factores. En esta perspectiva
los investigadores pueden, por ejemplo, seguir durante un periodo de meses
a un grupo de niños que juegan diferentes videojuegos en el entorno natural
donde generalmente lo hacen. Observan si hay un aumento en la violencia a
partir de cambios conductuales y verbales, con el objetivo final de entender
cómo los jugadores integran los videojuegos en su vida diaria.

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 6. Ambas perspectivas y sus investigaciones son un buen caso para comprobar
cómo la aproximación a un objeto de estudio puede tener una influencia consi-
derable en los resultados que se obtienen. La manera de formular la pregunta
sobre la posibilidad de que los videojuegos sean nocivos, y examinar la eviden-
cia, determinará en buena medida la respuesta. Por ejemplo, las conclusiones
de los estudios de laboratorio apuntan a que la exposición a videojuegos violen-
tos incrementa significativamente la conducta violenta. Mientras tanto, miem-
bros de la segunda perspectiva opinan que tratar de entender su impacto en
humanos mediante mediciones de laboratorio es una metodología intrínseca-
mente viciada. Argumentan que en ese entorno artificial quedan fuera variables
básicas como la experiencia social que rodea al videojuego. Los jugadores no
deciden qué juegan o durante cuánto tiempo, lo cual representa pobremente a
una actividad que se realiza exclusivamente por placer. . .
7. En este debate siempre debe tomarse en cuenta que la naturaleza misma de lo
lúdico con frecuencia puede acercarse a escarpados abismos. . . Muchas veces
los riesgos entre niños más grandes incluyen escalar, lanzarse en avalancha o
peleas que pueden propiciar accidentes. Tampoco es raro que en los márgenes
del juego se filtren actividades como disparar resorteras o rifles de diábolos,
tronar cohetes, torturar animales pequeños o aventarle cosas a la gente. En
comparación, matar zombis o marcianos en una pantalla parece más ético e
inocuo.

Fuente: Gonzalo Soltero, Videojuegos y violencia (Fragmento).

http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/43_iv_may_2011/casa_del_tiempo_eIV_num43_

27.- ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?

A) Introducir el problema de la adicción a los videojuegos.
B) Describir las posibles consecuencias del uso de los videojuegos.
C) Comparar el uso de los videojuegos con problemas de adicción.
D) Contraargumentar la idea de que los videojuegos aumentan la violencia.
E) Ejemplificar el incremento de la agresividad causado por los videojuegos.

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28.- La segunda perspectiva se caracteriza por:
A) considerar factores que acrecientan la violencia.
B) demostrar la relación entre violencia y videojuegos.
C) permitir que los jugadores conozcan los experimentos.
D) escoger el ambiente en que se relacionan los jugadores.
E) observar el entorno real en que se usan los videojuegos.

29.- Del último párrafo se puede concluir que el emisor:

A) se cuestiona la falta de realidad de los juegos de video.
B) ignora los problemas que trae matar seres de una pantalla.
C) critica la manera en que los niños se desarrollan con los juegos.
D) considera que todos los juegos son peligrosos para la sociedad.
E) está en desacuerdo con la relación entre videojuegos y violencia.

30.- De acuerdo con la lectura, la segunda perspectiva experimental considera que los
estudios de laboratorio son:
A) distintas, porque considera variadas mediciones.
B) básicas, porque desconoce otras interpretaciones.
C) insuficientes, ya que no reconoce todas las variables.
D) exageradas, porque señalan que los juegos generan violencia.
E) inconsistentes, ya que desconocen el placer provocado por los videojuegos.

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Texto 9

1. A mediados del siglo XVI, muchas especies de plantas y animales desconocidas

llegaron a Europa a través de las expediciones al Nuevo Mundo. ¿Cómo asi-
milaron en Europa el hallazgo de estas especies? Los científicos y los artistas
de la época empezaron a hacer ilustraciones de estos animales y a clasificarlos.
La forma en que llevaron a cabo este proceso es reveladora de lo que ocurría
en Europa en aquella época.
2. Durante el Renacimiento, Europa estaba sufriendo cambios inimaginables, y
los sistemas existentes de clasificación y de orden no fueron adecuados para
entender el mundo. Las especies de animales provenientes de las Américas
afectaron también el esquema de clasificación dominante, es decir, la scala na-
turae de Aristóteles (384-322 a. C.), que postulaba una “escalera” ascendente:
minerales, plantas, animales y humanos.
3. Algunas de las criaturas que aparecieron en los trabajos científicos previos al
botánico sueco Lineo no se basaron en ejemplares verdaderos, sino en interpre-
taciones de las criaturas mitológicas descritas en las colecciones medievales de
fábulas sobre animales llamadas bestiarios. Fue Lineo quien, en el siglo XVIII,
logró la primera organización de las nuevas y viejas especies, preservando en
gran parte la scala naturae de Aristóteles.
4. A pesar de las mejoras en la clasificación de las nuevas especies, las ilustracio-
nes europeas de los animales de América se alejan considerablemente de los
animales “reales”. No era por falta de habilidad. Por ejemplo, en esta época,
la ilustración botánica era mucho más exacta que las ilustraciones de anima-
les. Asimismo, muchas de las ilustraciones de anatomía humana de esta época
eran excelentes —detalladas y exactas—, especialmente las de Andrés Vesalio
(1513-1564).
5. Si los artistas tenían la aptitud de crear ilustraciones de plantas, anatomía
humana, y de animales conocidos por ellos, ¿por qué no hacían representacio-
nes más exactas de nuevas especies de animales venidas de las Américas? En
parte, se debe a la distancia que tomaron frente a los animales mismos. La
mayoría de las ilustraciones de animales exóticos del Nuevo Mundo ni siquiera
fueron hechas a partir de la revisión de ejemplares. En cambio, fueron extra-
polaciones de las especies europeas conocidas, embellecidas con características
derivadas de descripciones de animales que los viajeros decían haber visto.
6. Esta forma de hacer las ilustraciones revela el problema de fondo para los
europeos. Las nuevas especies, a falta de ejemplares vivos o animales bien
preservados, no podían ser fácilmente clasificados en el sistema dominante de
clasificación, la scala naturae. Además, al confrontar a un animal nuevo, sobre
los observadores pesaba la influencia de la mitología de los bestiarios antiguos.
El conocimiento previo de los artistas y los científicos, junto con el deseo de
preservar el orden establecido, desempeñaron un papel preponderante en la
comprensión de los animales que encontraron los europeos en América.

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 Este texto fue adaptado de John Simmons y Julianne Snider, Ciencia y arte en la
Ilustración científica (Cuadernos de museología, 2009).

31.- ¿Cuál de las siguientes palabras del texto se usa para destacar la aptitud artística
de los europeos?
A) “Mejoras” (en “en la clasificación. . . ”).
B) “Excelentes” (en “esta época eran excelentes. . . ”).
C) “Exactas” (en “más exactas. . . ”).
D) “Ejemplares” (en “ón de ejemplares. . . ”).
E) “Embellecidas” (en “con características. . . ”).

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Texto 10

1. “En agosto del año pasado, junto a la Fundación Cultural de Providencia,

participé en la reinauguración del Teatro Oriente, con una gala internacional
de ballet. Lo que más me llamó la atención fueron dos cosas: el interés de
bailarines de otros países por querer venir a bailar a Chile y la cantidad de
público, que aunque las entradas hayan sido gratis, se agotaron en horas. Allí
me convencí de que la idea de mi fundación tenía que ser realidad”.
2. “En Chile hay mucho talento y mucha gente con ganas de seguir una carrera
profesional de ballet, pero lamentablemente no están las herramientas. Yo
tuve la suerte de formarme en Houston, porque fue una enseñanza completa:
aprendí cómo hacer un currículum, cómo audicionar, cómo trabajar en una
compañía, cómo buscar oportunidades. En eso es lo que nos queremos enfocar
mucho con la fundación”.
3. “Aún existen prejuicios con el ballet. Las entradas al Municipal no son caras,
simplemente no hay educación de ir al teatro. Cuando los niños son chicos y
están aburridos, los papás les dicen que vean tele, que vayan a un partido
de fútbol o al cine. . . Decir ‘anda al ballet, anda al teatro, anda a escuchar
música’, no son opciones, la gente piensa que eso es un arte elitista, y al
contrario, es un entretenimiento como cualquier otro”.
4. “Como sociedad somos buenos para catalogar las cosas y muchos piensan que
tienen que ser cultos para ver arte, que hay que saber de pintura para ir a un
museo. Yo no tengo idea de pintura y trato de ir a museos porque me gusta,
y si hay una exposición que no me gusta, no voy. Hay ballets en los que me
he quedado dormido y otros que me encantan. No necesariamente hay que
entender todo ni saber de todo, sino que aprender a disfrutarlo”.
5. La Fundación Artística y Cultural Sebastián Vinet realizará su primer evento
el 6 de mayo. Un workshop internacional en el que el reconocido bailarín Ro-
lando Sarabia, principal del ballet de Washington, hará dos clases magistrales.
6. Becas: “En Chile hay mucho talento y mucha gente con ganas de seguir una
carrera profesional de ballet, y lamentablemente no están las herramientas, por
eso uno de los objetivos de la fundación es entregar becas. El 2019 queremos
entregar una a Nueva York y otra a México”.
7. Educar: “Cuando estaba en Houston hacíamos funciones para colegios y los
niños mostraban mucho interés, por eso uno de los planes es integrar al Mi-
nisterio de Educación en esto, para empezar a educar y desarrollar interés en
los niños en la danza”.

Entrevista “Sebastián Vinet, ballet para todos”, 11 febrero 2018, Patricia Morales,
Revista Mujer.

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32.- ¿Por qué es tan difícil seguir una carrera profesional de ballet en Chile?
A) Hay mucha competencia al haber tanta gente con ganas de seguir esta carrera.
B) Porque, pese al talento presente en el país, no hay herramientas para traba-
jarlo.
C) Porque hay mucho talento y pocos cupos en las escuelas nacionales dedicadas
al ballet.
D) Porque los estudios se enfocan solo en la danza y no en el aspecto administra-
tivo de la carrera.
E) Porque hay mucha competencia con las escuelas de ballet extranjeras.

33.- ¿Con qué fin Sebastián pretende trabajar con el Ministerio de Educación?
A) Para promover el interés de los niños en la danza.
B) Para incentivar la participación de los niños en el arte.
C) Para informar a los estudiantes sobre carreras artísticas.
D) Para formar con la fundación una nueva escuela de danza.
E) Para explicar a los niños cómo seguir una carrera artística.

34.- De acuerdo con Sebastián, ¿qué visión se tiene en Chile sobre el mundo de las artes
escénicas en general?
A) Son un espectáculo innecesario y aburrido.
B) Son instancias para culturizarse y aprender.
C) Son actividades cotidianas como ir al teatro o escuchar música.
D) Es un arte elitista para unos pocos participantes.
E) Es un entretenimiento como cualquier otro.

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35.- Según Sebastián, ¿cuál es la clave para poder ver y participar del arte en Chile?
A) Participar de espectáculos y exposiciones.
B) Asistir constantemente a museos.
C) Aprender a disfrutar del arte.
D) Entender el arte para disfrutarlo.
E) Ser culto para así comprender el arte.

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 Texto 11

Afiche https://repositorioambiental.mma.gob.cl/wp-
content/uploads/2019/09/Info-efectos-de-los-contaminantes-en-la-salud-1.pdf

36.- ¿Qué tipo de lenguaje se puede reconocer?

A) Lenguaje culto informal.
B) Lenguaje inculto formal.
C) Lenguaje cercano y familiar al público en general.
D) Lenguaje informativo culto formal.
E) Lenguaje especializado y complejo.

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37.- ¿Qué elementos de esta infografía tienen como objetivo el dar credibilidad a la
información?
A) La tipografía textual y la cantidad de información expuesta.
B) El logo del Ministerio de Salud de Chile y el logo del Gobierno Regional de
Los Lagos.
C) Frase que señala la institución que elabora la infografía.
D) Los conceptos utilizados y la descripción de los efectos ocasionados por la
contaminación del aire.
E) Los elementos gráficos y visuales.

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Texto 12

La ciudad de la furia (fragmento)

Las sociedades modernas se sostienen en un delicado equilibrio. Por más poderosos

que parezcan el Estado y su fuerza represiva, dependen del respeto tácito al orden
social. Si un día los ciudadanos deciden dejar de parar en las luces rojas, concurrir
a sus trabajos o pagar el Metro, el sistema no se sostiene: no es posible tener a un
carabinero en cada semáforo, cada cubículo y cada torniquete.
Para esa gestión existe la política: el sutil arte de escuchar las demandas ciudadanas
y traducirlas en políticas públicas efectivas. Es la renuncia a esa gestión la que
explica el “Santiagazo” que convirtió a la capital de Chile en una ciudad de la
furia.
Fue una protesta lenta, que subió en intensidad gradualmente, con muchos mo-
mentos para reaccionar. Pero no hubo más que dos respuestas: la tecnocracia y la
represión. El panel de expertos define la tarifa, las Fuerzas Especiales la hacen cum-
plir. Planillas Excel y lumas, mientras la política permanece ciega, sorda y muda.
A las 19.15 horas del viernes, el ministro Chadwick se limitó a amenazar con la
Ley de Seguridad del Estado, sin una sola palabra sobre el fondo de las demandas.
El día anterior, La Moneda ya había echado más combustible al fuego, al tratar la
evasión de “delincuencia pura y dura”, y a quienes se manifestaban como “hordas”
y “delincuentes”.
Esas palabras (“evasión”, “delincuentes”) tienen una carga pesada en Chile. La
evasión surgió en 2007 como la primera grieta del contrato social ante el desastre
del Transantiago. Miles de santiaguinos decidieron que, si la tecnocracia dirigente
era incapaz de cumplir su deber (proveer transporte), ellos tampoco tenían por qué
honrar su parte del contrato y pagar su tarifa.
Si el país no prospera, el pueblo se vuelve indócil.

Por: Daniel Matamala en

https://www.latercera.com/opinion/noticia/la-ciudad-la-furia/869519/

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38.- El texto anterior, ¿podría ser consultado como fuente fidedigna de información para
una investigación sobre las causas del estallido social en Chile?
A) Si, porque relata cronológicamente los hechos ocurridos.
B) Si, porque pertenece a “La Tercera”, un medio confiable
C) No, porque al ser una opinión entrega información subjetiva.
D) No, porque el autor demuestra una tendencia política explícita.
E) No, porque es un relato de carácter ficticio.

39.- A partir del énfasis que se hace en el texto sobre “la carga” que tiene la utilización
de algunas palabras: El día anterior, La Moneda ya había echado más combustible
al fuego, al tratar la evasión de “delincuencia pura y dura”, y a quienes se mani-
festaban como “hordas “delincuentes”, ¿qué tópico, relacionado con el lenguaje, se
2

podría proponer como tema de investigación que complemente al texto?

A) Homonimia y sononimia.
B) Dialectos y sociolectos.
C) Género lírico y sus características.
D) Uso connotativo y denotativo del lenguaje.
E) Análisis morfosintáctico.

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Texto 13

El río Amazonas recorre miles de kilómetros en los países de Colombia, Perú y

Brasil en América del Sur. En torno a este río hay regiones de selvas pobladas y un
clima distintivo, que llamamos trópico. A esta región alrededor del Amazonas se
le conoce como la cuenca amazónica y al clima tropical del continente americano
como el neotrópico.
Si uno decidiera mudarse a Manaus, Brasil, o tal vez a Iquitos, Perú, ambas locali-
dades ubicadas dentro de la cuenca amazónica, debería esperar al menos 130 días
de lluvia al año y en algunos lugares hasta 250 días. La temperatura será constan-
temente cálida, a menudo calurosa (altas de alrededor de 31˝ C y bajas nocturnas
de alrededor de 22˝ C), y la humedad relativa nunca será menor al 80 %. Aunque
puede llover en cualquier momento dado, la lluvia, en la mayoría de los lugares,
será estacional. En pocas palabras, así es como son los trópicos. En la cuenca del
Amazonas, el corazón mismo del neotrópico, el clima es permanentemente caluroso
y húmedo.
Los trópicos son cálidos y generalmente húmedos porque la radiación solar cae de
manera más directa y constante sobre el ecuador, calentando de este modo la Tierra
más en los trópicos que en otras latitudes. A medida que uno se desplaza hacia el
norte o el sur desde el ecuador, la inclinación axial de la Tierra, de 23˝ 271 , hace
que los rayos del sol caigan de manera más oblicua y por períodos de tiempo más
cortos durante parte del año, provocando así los bien conocidos ciclos de duración
del día asociados con el cambio de estaciones en las regiones templadas y polares.
En cambio, en el ecuador, el calor se incrementa y así el aire se eleva, acarreándolo.
El agua se evapora, así que el vapor de agua también se eleva. A medida que
asciende, el aire cálido y húmedo se enfría, condensando el agua, que luego cae
en forma de precipitación, aportando al aspecto lluvioso de los climas tropicales.
El flujo normal de aire cálido cargado de humedad es desde latitudes ecuatoriales
hacia latitudes más boreales y australes. A medida que el aire se enfría, no solamente
pierde su humedad en forma de precipitación, sino que además se vuelve más denso
y cae, creando un flujo inverso hacia el ecuador.

Este texto fue adaptado de John Kricher, Un compañero neotropical (2 ed.)

(American Birding Association, 2010).

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40.- ¿Cuál es el argumento principal del tercer párrafo del texto?
A) La inclinación de la Tierra sobre su eje explica el calor y la duración de los
días.
B) Los trópicos son regiones de la Tierra concentradas en torno a la línea del
ecuador.
C) La radiación solar calienta más a la Tierra en los trópicos que en otras latitu-
des.
D) Los rayos del sol llegan a la Tierra de manera más oblicua en los polos que en
el trópico.
E) En las regiones templadas y polares, a diferencia de los trópicos, se dan las
estaciones.

41.- ¿Qué función cumple el primer párrafo dentro del texto?

A) Esboza los argumentos que se presentarán a lo largo del texto.
B) Contextualiza el tema con definiciones de conceptos básicos.
C) Explica el factor que motivó al autor a abordar el tema central.
D) Introduce el punto de vista y la autoridad del escritor sobre el tema.
E) Formula la tesis y resume la información que servirá de fundamento.

42.- ¿Qué función cumple el segundo párrafo dentro del texto?

A) Define los conceptos que se discuten en el resto del texto.
B) Presenta argumentos contrarios a su tesis, que se refutan luego.
C) Ofrece ejemplos del fenómeno central y de otros, para contrastar.
D) Ubica al lector, de manera concreta, en las características del tema.
E) Explica en detalle el primero de los tres elementos del tema central.

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43.- ¿Cuál es la intención principal del autor en el texto?
A) Describir la influencia del sol sobre la Tierra.
B) Comparar el trópico con otras zonas terrestres.
C) Resaltar el valor del clima tropical para el planeta.
D) Definir el concepto del trópico y defender su valor.
E) Explicar los rasgos del clima tropical y sus causas.

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 Texto 14

44.- Según el texto, es correcto afirmar que:

A) se pronostica que para el 2030, México sea el 7˝ país con más diabéticos en el
mundo.
B) México podría superar a Estados Unidos en el índice de obesidad mundial si
no toma medidas.
C) México debe implementar políticas públicas con urgencia para frenar el índice
de obesidad.
D) solo la población adulta sufre obesidad en México.
E) Corea y Japón no tienen población con sobrepeso ni obesidad.

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45.- ¿Cuál es la actitud del emisor en relación a la información entregada?
A) Objetiva, porque solo expone la situación actual de obesidad sin dar opiniones
personales.
B) Crítica, porque presenta una situación que le parece preocupante.
C) Neutra, porque informa sobre los índices actuales de obesidad a nivel mundial.
D) Cuestionadora, porque pone en duda el actuar de las naciones frente a la
obesidad.
E) Sorprendida, porque no estaba al tanto del incremento de la obesidad en Mé-
xico.

46.- ¿Cuál es el tema principal del texto?

A) El sobrepeso y obesidad a nivel mundial.
B) El sobrepeso y obesidad en México.
C) El sobrepeso y obesidad en occidente.
D) Similitudes entre México y Estados Unidos.
E) El sobrepeso y obesidad en Corea.

47.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?

A) Estados Unidos tiene mayor porcentaje de obesidad que México.
B) México se ubica dentro de los cinco países con más obesidad infantil del mundo.
C) Corea y Japón tienen el mismo porcentaje de población con obesidad.
D) México y Estados Unidos son los dos países con mayor índice de obesidad.
E) Corea es el país con menor índice de obesidad a nivel mundial.

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48.- A partir de la lectura, ¿cuál de los siguientes enunciados corresponde a una infe-
rencia válida?
A) México se convertirá en el séptimo país con más casos de diabetes.
B) México podría superar a Estados Unidos en el índice de obesidad.
C) México es uno de los países con mayor índice de obesidad.
D) Corea jamás se convertirá en un país con alto índice de obesidad.
E) Si México no toma las medidas correspondientes, aumentará su índice de dia-
béticos.

49.- ¿Qué recurso le otorga mayor credibilidad a la información entregada en el texto?

A) El uso de imágenes.
B) La incorporación de gráficos.
C) El uso de porcentajes.
D) Los enunciados breves.
E) El contraste entre países.

50.- Teniendo en cuenta el sentido del texto, ¿qué se puede inferir en relación a la
diabetes?
A) La diabetes es ocasionada por la obesidad.
B) La diabetes es tan preocupante como el sobrepeso.
C) La diabetes está relacionada con el sobrepeso y la obesidad.
D) Al aumentar la obesidad, también aumentará la diabetes.
E) La diabetes es una solución para el sobrepeso y la obesidad.

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51.- ¿Qué se señala con un círculo en la imagen del mundo en el texto?
A) Los lugares donde se experimentan los problemas de obesidad.
B) Los países con menores índices de obesidad.
C) Los países que han tomado medidas para frenar la obesidad.
D) Los países con mayor índice de obesidad.
E) Los lugares habitados por personas que sufren sobrepeso.

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 Texto 15

52.- A partir de la observación del afiche anterior, ¿qué se puede inferir de él?
A) Que se trata de un afiche publicitario de venta de armas.
B) Que es una propaganda feminista de finales del siglo XX.
C) Que es un afiche publicitario de una conocida marca de ropa rusa.
D) Que es una propaganda política soviética que se enfoca en la mujer.
E) Que es una pieza de arte ruso de mediados del siglo XX.

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 Texto 16

53.- ¿Qué función cumple la cita de Milton L. Friedman en el afiche?

A) Ilustrar de manera dramática lo que implica el clima extremo
B) Ofrecer una definición científica del calentamiento global
C) Demostrar que esta iniciativa cuenta con el apoyo de Friedman
D) Explicar cómo mantener al planeta libre de la crisis ecológica

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54.- ¿Qué efecto producen los números y la ilustración de la Tierra en la parte superior
del texto?
A) Rechazo hacia algo visto como impropio.
B) Perplejidad ante una amenaza exagerada.
C) Urgencia ante un problema grave.
D) Resignación ante algo inevitable.

55.- ¿Qué elemento de este afiche tiene como objetivo principal dar credibilidad a la
información?
A) Los recursos gráficos
B) El nombre de una sociedad
C) La dirección de una página de Internet
D) El término científico “clima extremo”

56.- ¿Cuál es el propósito de este afiche?

A) Persuadir a los lectores de que los océanos viven un momento extremo
B) Motivar a los lectores a tomar acción para prevenir una crisis ambiental
C) Destacar la importancia y urgencia para el planeta de proteger los océanos
D) Llamar a un cambio del estilo de vida para impedir el calentamiento global

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Texto 17

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57.- ¿Cuál de los siguientes enunciados presentes en el hilo da espacio a la ambigüedad
y debería ser investigados para corroborar dicha información?
A) "Pero tampoco es como ir a sacarse las cejas".
B) .El aborto generalmente es el último recurso".
C) .Educación sexual objetiva y realista para todos".
D) "He visto fallar a todos los métodos anticonceptivos".
E) "Que haya por lo menos un profesional no objetor por turno".

58.- ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta uno de los argumentos expuestos por
la autora de este hilo?
A) El aborto es necesario porque no todas las mujeres desean quedar embarazadas.
B) Las mujeres no abortan porque les guste, lo hacen porque no desean tener
hijos.
C) Aunque los anticonceptivos fallen, el aborto nunca debería ser una opción
válida.
D) Los métodos anticonceptivos no están al alcance de todas, por eso debería
legalizarse el aborto.
E) Ningún método anticonceptivo es completamente efectivo, todos tienen su
margen de error.

59.- ¿Cuál es la finalidad del hilo escrito por esta usuaria de Twitter?
A) Dar a conocer su perspectiva sobre el aborto.
B) Presentar razones para no abortar.
C) Dar su opinión sobre métodos anticonceptivos.
D) Dar a entender que los anticonceptivos fallan.
E) Criticar a aquellos que están en contra del aborto.

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60.- ¿Qué propone la autora para que las mujeres no tengan que recurrir al aborto de
manera masiva?
A) Legalizar el aborto y que este sea gratuito para todas. De esta manera existiría
igualdad.
B) Mejorar la educación sexual para toda la población y facilitar el acceso a
métodos anticonceptivos.
C) Endurecer las leyes para quienes aborten dictando condenas ejemplares para
quien lo haga.
D) Entregar de manera gratuita pastillas anticonceptivas a todas las mujeres del
país de manera mensual.
E) Dar charlas en escuelas y colegios sobre educación sexual y repartir anticon-
ceptivos.

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Texto 18

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61.- ¿Qué recomienda el texto sobre las siestas?
A) Que es mejor evitarlas si son largas.
B) Que solo ciertas personas las deben tomar.
C) Que luego de 30 minutos dejan de ser un descanso.
D) Que hacia el final del día no deben exceder de 30 minutos.

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62.- ¿Qué elemento del texto busca darle credibilidad a la información?
A) El uso de imágenes explicativas.
B) La concisión de las recomendaciones.
C) El respaldo de instituciones establecidas.
D) La mención de palabras técnicas médicas.

63.- ¿Qué sugiere la infografía como una forma de relajarse antes de dormir por la noche?
A) Leer
B) Comer
C) Meditar
D) Ejercitarse

64.- ¿Qué se afirma en el texto sobre los fines de semana?

A) Se deben mantener los mismos horarios de sueño.
B) Es recomendable dormir un poco más en esos días.
C) Son el momento ideal para buscar actividades de relajación.
D) Ofrecen la oportunidad de hacer más ejercicio que en la semana.

65.- Según el texto, ¿qué puede aumentar el riesgo de diabetes?

A) Dormir durante el día.
B) No hacer ejercicio constante.
C) Tener sueño de mala calidad.
D) Tener horario de sueño irregular.

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