Universidad Pedagógica

Nacional del Estado de Chihuahua

Construcción de las habilidades del pensamiento

Modulo III:

Modelos creativos de aprendizaje en y para la vida

Bloque I:

Pensamiento y creatividad

Estrategia para la creatividad:

Analogía
 La analogía como estrategia de creatividad

La creatividad aborda muchos aspectos que el humano tiene de manera innata al

nacer y que se vuelve necesario buscar diferentes tipos de estrategias que
faciliten la creación de ideas creativas.

Los niños de edades pequeñas aun conservan en su mayoría el pensamiento

creativo ya que aún no están tan inmersos en la dinámica escolar y social que
predomina en la sociedad, conforme los alumnos van avanzando en el ámbito
escolar, su creatividad cada vez se desarrolla menos en la escuela.

La analogía se presenta como una estrategia la cual su fin es desarrollar el

pensamiento creativo en un individuo, esta estrategia consiste en buscar
similitudes entre distintos objetos con el fin de lograr utilizar la creatividad para
poder encontrar respuestas a este problema.

En educación preescolar se vuelve mas factible trabajar mediante este tipo de

estrategias ya que regularmente los niños de estas edades logra crear esas
analogías de manera cotidiana debido a que su personalidad es totalmente
creativa, y permite poner en juego la curiosidad de los alumnos ya que se logra
conectar con la curiosidad de los alumnos, además logra poner en juego
diferentes procesos cognitivos que llevan al alumno a una reflexión acerca de lo
que ha aprendido y como es que ese aprendizaje puede aplicarlo al buscar la
relación de dos objetos sin ningún parecido.

La estrategia de la analogía tiene como objetivo dos puntos fundamentales:

 Convertir lo extraño en conocido

 Convertir lo conocido en extraño

Como ya se mencionó antes, la analogía permite que el alumno ponga en marcha

algunos procesos cognitivos, ya que al presentársele una situación completamente
desconocida debe ser capaz de fragmentar el problema para buscar coincidencias
con situaciones que ya había afrontado anteriormente o que puede servir como
base para partir a la búsqueda de ideas de una manera original poniendo en juego
su flexibilidad creativa para encontrar nuevas ideas y diferentes escenarios en los
que se podrían llevar.

Esto permite que el alumno empiece a conocerse a si mismo ya que va

adquiriendo nuevas estrategias que le permiten aprender de una forma mas
eficiente y de una manera autónoma.

Conforme los alumnos van creciendo cada vez empiezan a enfrentarse más a
problemas conocidos o similares a los que ya habían afrontado y es aquí cuando
el segundo fundamento de la analogía da una perspectiva diferente para seguir
favoreciendo la creatividad.

Enfrentarte a un problema conocido regularmente siempre nos lleva a utilizar las

mismas soluciones o en su defecto parecidas dependiendo la naturaleza del
problema, pero dejamos de favorecer en los alumnos la creatividad, la analogía
fantástica permite que los alumnos experimenten con un problema conocido y
buscar alguna relación con cosas diferentes lo que logra que los alumnos
empiecen a generar ideas creativas.

La motivación es un factor clave para que cualquier estrategia de buenos

resultados, en preescolar la base del aprendizaje es el juego y la analogía
fantástica se amolda perfectamente ya que permite que los alumnos tengan la
libertad de ser espontáneos al momento de estar jugando, además mediante el
juego simbólico los alumnos toman diferentes posturas que les permiten pensar
desde diferentes puntos de vista debido a la motivación que los niños tienen por
jugar.
 Secuencia didáctica
“Formando figuras”
Campos de formación
académica y áreas de Componente Componente
Aprendizajes esperados
desarrollo personal y curricular 1 curricular 2
social

*Reproduce modelos con formas, figuras y

Forma, espacio y Figuras y cuerpos cuerpos geométricos.
Pensamiento matemático
medida geométricos *Construye configuraciones con formas,
figuras y cuerpos geométricos.
 Plan diario de actividades
Material Actividad
 Presentar a los alumnos el tema de las figuras, acomodar al grupo en forma de circulo para
iniciar la clase, ¿Qué son las figuras?, ¿Para qué sirven las figuras?, ¿Dónde las han visto?
se da un espacio a los alumnos para que platiquen entre ellos acerca de las ideas que tienen
sobre las figuras.
 Ir nombrando cada una de las figuras geométricas principales, los alumnos deberán ir
registrando lo primero que piensen al escuchar la figura.
 Analizar en grupo los diferentes dibujos que realizaron los alumnos y cuestionar ¿Por qué
algunos son diferentes?, ¿Cuál es el correcto? A partir de estas preguntas se genera un
debate con los alumnos acerca de sus trabajos.
 Repartir un tangram por parejas, indicar a los alumnos que con las piezas del tangram van a
formar diferentes figuras combinando a su gusto las figuras geométricas que tiene el
tangram
 Comentar a los alumnos que por equipo van a conversar acerca de lo que es una figura para
que por cada equipo definan un concepto acerca de la figura en base a los conocimientos
que tienen.
 Elegir a 2 equipos que pasen a exponer su concepto frente al grupo y platiquen como fue
que llegaron a ese concepto.
 Retomar el concepto que realizaron los alumnos por equipo, para plantearles la
problemática, ¿Cómo podemos saber que es una figura? Dar el espacio a los alumnos para
 que reflexionen sobre donde pueden buscar información acerca del tema, apoyarlos con la
formulación del instrumento para buscar la información para que cada quien realice la
investigación.
 Acomodar al grupo en plenaria y dar tiempo para que platiquen entre ellos acerca de la tarea
que realizaron para que analicen las diferencias y semejanzas que tienen sus
investigaciones,
 Retroalimentar la investigación que realizaron los niños con el registro que realizaron al
iniciar la secuencia donde plasmaron sus ideas acerca del tema.
 Formular en plenaria un concepto para que a todos los alumnos les quede claro para de ahí
partir hacia las siguientes actividades, cada alumno realiza el registro en su cuaderno.
 Salir al patio con los alumnos para que observen en el entorno diferentes figuras
geométricas y vean cuales objetos están creados por la conjunción de varias figuras, los
niños realizan el registro en sus cuadernos.
 Repartir el material para que los alumnos realicen una pintura o escultura según sea de
agrado en donde plasmen las diferentes figuras geométricas que conocen para después
realizar una exposición con los padres de familia en donde los niños expongan su creación
mediante la descripción de las características de las figuras,
 Exponen sus trabajos, así como los productos realizados a lo largo de la secuencia para
poder formular el nuevo concepto que estuvimos trabajando y para que los papás vean el
proceso de trabajo.
Evaluación de evidencias
Aprendizaje esperado:
Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
Comentarios del alumno: Juicio de valor:

Aprendizaje esperado:
Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.
Comentarios del alumno: Juicio de valor:
Evaluación del proceso del alumno
Nombre del alumno:

Indicadores Observaciones

Participa activamente

Propone ideas

Reflexión acerca del tema

Resolución de problemas

Comunicación asertiva
 Fundamentación de la estrategia de evaluación

La estrategia de evaluación que se propone para la estrategia didáctica atiende a

los parámetros establecidos en el programa de Aprendizajes Clave de educación
preescolar, tomando en cuenta una evaluación formativa con el fin de que los
alumnos sean evaluados de una manera integral y no mediante una estrategia
homogénea como se hacía años atrás en los distintos niveles educativos.

La evaluación formativa se vuelve una herramienta de mejora, tanto para docentes

como para los mismos alumnos ya que “el enfoque formativo de la evaluación y se
le considera así, cuando se lleva a cabo con el propósito de obtener información
para que cada uno de los actores involucrados tome decisiones que conduzcan al
cumplimiento de los propósitos educativos” como menciona el programa de
Aprendizajes Clave, se vuelve importante para la practica educativa llevar a cabo
una evaluación de esta índole ya que permite al docente tener un panorama del
proceso de cada uno de los alumnos en relación a las estrategias didácticas
aplicada que corresponden a los aprendizajes esperados, mediante diversos
instrumentos se logra observar si realmente la practica pedagógica esta rindiendo
frutos, y de lo contrario poder analizar que partes son las que no están
funcionando y buscar distintas alternativas para poder ir mejorando los resultados
que se van obteniendo.

Ahora también para los alumnos se vuelve una herramienta valiosa ya que le
permite al alumno hacer una autoevaluación y poder comprender mediante una
evaluación formativa el proceso que esta llevando y que habilidades se han ido
incorporando a su bagaje y como poder emplearlas en fin de mejorar cada vez
mas sus habilidades de aprendizaje como se menciona en el programa “el
enfoque formativo de la evaluación les permite conocer sus habilidades para
aprender y las dificultades para hacerlo de manera óptima”.

De aquí la importancia de buscar variedad de instrumentos de evaluación con el

fin de no dejar espacios sin cubrir, para esta estrategia didáctica se plantean 2
instrumentos de evaluación los cuales son con el propósito de buscar diferentes
puntos de vista al momento de evaluar, el primero se muestra como un
instrumento de evaluación de evidencias ya que debido a la edad de los alumnos y
a las características se vuelve complicado lograr interpretar y darle una evaluación
a productos donde la mayoría de las ocasiones se realizan registros por parte de
los alumnos sin que el docente conozca a ciencia cierta lo que el alumno quiso
plasmar en ese producto, por eso se plantea como un instrumento donde el
alumno exprese las ideas y lo que quiso manifestar mediante su registro para
posteriormente se contrastado con el propósito del producto, el enfoque
pedagógico del campo de formación o el área de desarrollo personal y social que
se este trabajando mediante las actividades aplicada y poder emitir un juicio de
valor fundamentando para poder darle una evaluación al trabajo del alumno en las
actividades.

El segundo instrumento de evaluación que se propone para esta estrategia

didáctica va encaminado a favorecer una evaluación integral e individual de cada
uno de los alumnos debido a que se centra específicamente al proceso que lleva a
cabo cada estudiante a lo largo de las actividades, “el hecho de considerar a todos
por igual puede resultar en que se dé un trato desigual a aquellos que se
encuentran en una posición desfavorable” (Bolivia, 2005) desde el punto de vista
de una educación en la diversidad es necesario atenderla también desde el
aspecto de la evaluación al no contar con instrumentos de evaluación
homogenizados que limitan conocer la situación real de un alumno, partiendo de
que cada alumno es diferente y cuenta con sus propios procesos mentales y su
forma de expresar su conocimiento mediante diversas formas, algunas veces en
áreas que no son tomadas en cuenta regularmente ya que no se relacionan con el
currículo principal de la educación.

Este instrumento le permite al docente analizar mas a profundidad y hacer una

evaluación mas cercana a la realidad del alumno, ya que toma en cuenta el
proceso que el alumno llevo a cabo para realizar la actividad, independientemente
si el resultado es correcto o incorrecto, este instrumento permite observar de cerca
las decisiones que el alumno tomo y como fue que puso en practica el
conocimiento y las habilidades que anteriormente se habían favorecido.

La evaluación se muestra como un proceso cilicio, ya que si en algunas de sus

partes se corta, la información recabada después no rendiría los resultados reales,
ya que para poder evaluar el proceso de un alumno a lo largo de una estrategia
didáctica es necesario conocer la situación actual del alumno, esto se logra a
través de la evaluación constante en sus diferentes etapas, lo que en una
estrategia es una evaluación final de ella, se convierte en una evaluación
diagnostica para poder llevar a cabo una buena planeación de las actividades
atendiendo el nivel y habilidades con las que el alumno cuenta en ese momento.