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Instituto Tecnológico Superior, Arias Balparda

Primer año de Educación Media Tecnológica


y de Educación Media Profesional 2021

Estrategias de adecuación curricular

Las estrategias que se presentan a continuación tienen como objetivo principal adaptar las
expectativas de aprendizaje planificadas en el programa del curso a las necesidades de los alumnos
con una adquisición distinta del aprendizaje; en ningún caso se intenta disminuir o dejar de exigir
compromiso y una actitud proactiva por parte del estudiante.

En tanto docente del grupo, se velará por el derecho de todos los alumnos a estudiar, promoviendo
la no estigmatización de los estudiantes con condiciones de aprendizaje diferentes e integrando a
estos últimos al grueso del grupo, sin olvidar jamás las necesidades que todos los estudiantes
poseen.

 Identificar cuál es la manera en que el estudiante se apropia del conocimiento (análisis,


pensamiento viso-espacial, resolución de problemas, síntesis, categorización…) y
promoverla sistemáticamente para así destacar sus fortalezas, antes que sus dificultades.
 Fijar metas breves y de fácil resolución para inspirar motivación y que el estudiante vea que
sus esfuerzos dan frutos.
 Monitorear al estudiante y cerciorarse de que las diversas consignas son completamente
entendidas por él.
 Dar como opción el trabajo en dispositivos móviles si al estudiante le resulta más sencillo
expresarse por estos medios, a condición de que las entregas de trabajos sean en tiempo y
forma.
 En temas que requieren un grado más alto de especificidad, proponer tutoría entre pares y
trabajos grupales en lugar de tareas escritas.
 Otorgar mayor flexibilidad a la hora de la resolución de una tarea y establecer trabajos
domiciliarios para que se cuente con mayor libertad en su realización, fortaleciendo la
autonomía del alumno.
 Privilegiar la actuación oral por sobre la escrita, sin dejar de lado este aspecto pues será
fundamental para el desempeño a futuro del estudiante.
 Fomentar la concurrencia del alumno a los horarios de consulta del docente para esclarecer
aquellos conocimientos del programa que le resulten complejos de asimilar.
 Otorgar el material adaptado a las necesidades del alumno, tal y como suelen recomendar
los equipos multidisciplinarios de diagnóstico externo a ANEP.
 Con respecto a la evaluación, los aspectos formales serán considerados pero no serán
decisivos: se primarán los contenidos expresados por el alumno antes que la ortografía y la
sintaxis, por ejemplo.

Sería beneficioso que existiese un seguimiento del proceso educativo del estudiante por parte de
instituciones adecuadas, trabajando en conjunto con UTU y el entorno familiar del estudiante.
Quizás se podría establecer, desde el cuerpo docente, un criterio único de evaluación que
contemple las necesidades especiales de los alumnos que así lo requieran.

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