Libro Horizontes Ciencias 2 Completo

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Julio Eduardo Manjarrez Luna
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María Teresa Peralta Ferriz

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Coordinación Editorial
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Gabriel Hernández Valverde y Mateo Miguel García
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Edición
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Jorge Humberto García Ibarra, Verónica de Jesús Pérez Ávalos,
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María Teresa Peralta Ferriz y Mariana Martínez Pelayo
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Asistencia editorial:
ción de Diseñ
Nájera Hernández
Kiria Cárdenas Hernández y
Laura Alejandra Ramos Mostache
Corrección de estilo
Pablo Mijares, Guadalupe Escalante,
Coordina
Ramona Enciso, Enrique Paz y Octavio Zaragoza

Edición de Realización
Iskra Salinas Cardiel
Edición Digital
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada
Raymundo Ríos Vázquez
Diseño de interiores
Beatriz Alatriste del Castillo y Stephanie Iraís Landa Cruz
Diagramación
Eduardo Sevilla González,
Armando Núñez Santos y Ana Laura Sainz Hernández
Iconografía
Irene León Coxtinica y Verónica de Jesús Pérez Ávalos
Fotografía
Olivia Vivanco, Photo Spin.com, Thinkstock.com, Shutterstock.com,
Photostogo.com, Durga Archivo Digital, Photostock.com, Latinstock, NASA
Ilustración
Héctor Medina, Margarita Palacios, Adolfo Flores Espinosa
Araceli Tapia, Carmen Gutiérrez y Carlos Ortega (Luxola arte)
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ciencias 2 Física. Libro de recursos para el profesor son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico,
incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
© 2011 por Fernando Flores Camacho y Leticia Gallegos Cázares

D. R. © 2011 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Av. Universidad 767, colonia Del Valle. C. P. 03100, México, D. F.
Edición: enero 2011
Libro del alumno, en proceso de dictaminación
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
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Presentación
Estimado profesor:
Editorial Santillana pone en sus manos el Libro de recursos para el profesor, que le
proporciona los siguientes apartados para apoyar su trabajo con el texto del alumno
de la serie Horizontes Santillana:
Una educación basada en competencias. Contextualiza y explica la necesidad de

esta nueva forma de enseñanza.
El perfil de egreso de secundaria. Presenta los rasgos que los estudiantes deberán
mostrar al término de la educación básica.
El papel del docente. Explica los nuevos retos que tiene ante sí el profesor en una
enseñanza basada en competencias.
Los materiales didácticos en una educación basada en competencias. Propone

el uso de variados recursos en el aula, que resultan muy útiles al desarrollar la pro-
puesta didáctica basada en competencias.
La evaluación, una propuesta integral. Ofrece una guía para evaluar de manera
continua los avances de los estudiantes en las competencias.
Didáctica de las Ciencias. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de

abordar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una secuencia didáctica
propia de la asignatura.
El libro del alumno. Se reproducen los apartados del libro del alumno en los que
se describe nuestra propuesta didáctica para trabajar competencias, plasmada en
esta nueva serie.
Para el desarrollo didáctico en el aula, le ofrece los siguientes recursos:
Conexiones trabajadas durante el bimestre con otras áreas del currículo.

Dosificación por bloque.
Planeación por secuencia didáctica.
Reproducción del libro del alumno con sugerencias de respuestas.
Acompañamiento didáctico:
Prohibida su venta
Intención pedagógica. Especifica el propósito de aprendizaje de las actividades.

Sugerencias de contenido. Ofrece información propia de la asignatura para
desarrollar actividades.
Recomendaciones procedimentales. Propone cómo realizar las actividades
del libro.
Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompañe en su importante labor como

formador de individuos competentes para la sociedad que buscamos construir.
LOS EDITORES
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Contenido
Una educación basada
1 2
en competencias 6
Bloque
Bloque
El perfil de egreso de
secundaria 9
El papel del docente 14
Los materiales didácticos
en una educación
basada en
competencias 18
La evaluación, una
propuesta integral
Didáctica de las
Ciencias (Física)
20
24
34 35
Conexiones con otras
106
asignaturas
El libro del alumno 28
36
Recursos digitales 32 Dosificación del primer
bimestre
107
Desarrollo didáctico 33 38 asignaturas
Planeación didáctica
44 108
Prohibida su venta
Dosificación del segundo

Reproducción del libro
bimestre
del alumno
110
120
Reproducción del libro
del alumno
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3 4 5
Bloque
Bloque
Bloque
366
208 209
367
asignaturas
Conexiones con otras 368
298
asignaturas Dosificación del quinto
bimestre
210
Dosificación del tercer 370
bimestre
299 Planeación didáctica
212 asignaturas 374
Planeación didáctica Reproducción del libro
300 del alumno
Prohibida su venta
220 Dosificación del cuarto 414

Reproducción del libro bimestre Tu archivo de evidencias
del alumno
Prohib
302 416
Pr
Planeación didáctica Fuentes de información
308 418
Reproducción del libro Anexo 1 Formulario
del alumno
Anexo 2 Sistema 422
Internacional de Unidades
5
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Una educación basada en competencias
El diseño y la puesta en marcha de un nuevo currículo supone considerar el tipo

de sociedad en el que estamos inmersos: una sociedad envuelta en un continuo
proceso de transformación que afecta el modo como nos organizamos, como traba-
jamos, nos relacionamos y aprendemos dentro y fuera de la escuela. Hoy, nuestra
realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la resolución
de problemas, que sus miembros sean capaces de desempeñarse responsable-
mente consigo mismos, con la naturaleza y con su comunidad, para que juntos
construyan una sociedad más libre, democrática y justa. Todo esto no sería posible
sin individuos que sean capaces de adquirir, desarrollar y emplear conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como institución encargada de

formar a los nuevos ciudadanos. ¿En qué afectan estos cambios a la escuela? ¿Cuál
es el modelo pedagógico que demanda nuestra sociedad?
Ante estas preguntas, los expertos en educación han concluido que la escuela debe
poner el énfasis en el desarrollo de las competencias.
¿Qué es una competencia?

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
así como un saber ser (valores y actitudes) en un contexto específico y una situación
determinada.
Enfoques tradicionales Enfoque por competencias
Maestro Alumno
Competencia:
Transmite Recibe vincula, integra
la la y pone
información información en marcha
los tres
Habilidades componentes.
Prohibida su venta
Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:
Actitudes
Conocimientos
y valores
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
y valores
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Las competencias, pues, movilizan y dirigen todos los saberes hacia la consecu-
ción de propósitos concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos ad-
quiridos y las habilidades desarrolladas se aplican a las tareas y retos cotidianos
en entornos escolares y extraescolares. Una forma de ejemplificar lo anterior es:
Contexto y situación
determinada
que
Habilidades
para lo cual
requiere
enfrenta al individuo a un movilizar,
reto o problema por resolver,
integrar y dirigir
en un contexto
específico, sus Actitudes
Conocimientos
y valores
Competencias para la vida

La educación básica busca que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera
del aula. Esto significa que sean capaces de aplicar lo aprendido en situaciones co-
tidianas, y que consideren posibles repercusiones personales y sociales; por ello “La
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) propone cinco competencias para
la vida, que deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, y procurando que se
Prohibida su venta
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas

para todos los alumnos.”1
a) Competencias para el aprendizaje permanente.

b) Competencias para el manejo de la información.
c) Competencias para el manejo de situaciones.
d) Competencias para la convivencia.
e) Competencias para la vida en sociedad.
¿Qué caracteriza a cada competencia para la vida? ¿Qué se desarrolla con cada una?
¿Cómo permiten estas competencias formar a estos nuevos ciudadanos? He aquí
algunas respuestas.
1
SEP. Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria, México, 2007, pp. 11-12.
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Competencias para
Implica Permite
la vida
La posibilidad de aprender, Movilizar diversos saberes culturales,

Para el aprendizaje asumir y dirigir el propio Integrarse a la lingüísticos, sociales, científicos
permanente aprendizaje a lo largo de cultura escrita. y tecnológicos para comprender
la vida. la realidad.
La búsqueda, identificación, Analizar, sintetizar,

Para el manejo de Pensar, reflexionar, argumentar y
evaluación, selección y utilizar y compartir
la información expresar juicios críticos.
sistematización de información. información.
Plantear, enfrentar,
Considerar diversos aspectos como
La posibilidad de organizar y llevar a buen término
los históricos, sociales, políticos,
Para el manejo diseñar proyectos de vida, procedimientos
culturales, geográficos, ambientales,
de situaciones y de tener iniciativa para o alternativas
económicos, académicos y afectivos
llevarlos a cabo. para la resolución
para tomar decisiones.
de problemas.
Comunicarse con
Manejar armónicamente las
eficacia, trabajar en
La relación armónica con otros relaciones personales y emocionales;
Para la convivencia equipo, tomar acuerdos
y con la naturaleza. desarrollar la identidad personal
y negociar con otros;
y social.
crecer con los demás.
Actuar con respeto ante la

Proceder a favor de la
La capacidad para decidir y diversidad sociocultural; combatir
democracia, la libertad,
Para la vida actuar con juicio crítico frente la discriminación y el racismo,
la paz, el respeto a la
Prohibida su venta
en sociedad a los valores y las normas y manifestar una conciencia de

legalidad y a los
sociales y culturales. pertenencia a su cultura, a su país
derechos humanos.
y al mundo.
Así, las competencias para la vida, a diferencia de los contenidos aislados:
son transversales y favorecen la interdisciplinariedad porque su aprendizaje no

es exclusivo de una sola asignatura.
son integradoras porque combinan conocimientos, habilidades y actitudes
y valores.
son dinámicas, porque las competencias de las personas pueden desarrollarse
y crecer a lo largo de la vida.
se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos ob-
jetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos
de trabajos.
8
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El perfil de egreso de secundaria
El perfil de egreso es el conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al

término de la educación básica. Dichos rasgos son el resultado de una formación
que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de
conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito
diversas tareas. Se busca que al finalizar la educación secundaria, el alumno se
caracterice por que:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para

interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingüística del país.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas
fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos
sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y
actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado
ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática,
los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabi-
lidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Asume la intercul-
turalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica,
cultural y lingüística. Contribuye a la convivencia respetuosa.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se
identifica como parte de un grupo social, emprende diversos proyectos perso-
nales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y
saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros,
así como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con potencialidades
físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida acti-
vo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.2
Este perfil de egreso se suma al de toda la educación básica: preescolar, primaria

y secundaria en cuatro campos formativos para el desarrollo de las competencias,
como se muestra en las siguientes páginas.
Prohibida su venta
2
SEP. Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria, México, 2007, p. 10.
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Campos formativos para la educación básica
Con el objetivo de articular las asignaturas, asegurar la integración de sus enfoques
y permitir el desarrollo de las competencias para la vida, el mapa curricular está
organizado en cuatro campos formativos:3
Preescolar Primaria
Campos formativos
1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Lenguaje y comunicación Español
Lenguaje y comunicación
Asignatura
Estatal: Lengua Asignatura Estatal: Lengua Adicional
Adicional
Pensamiento matemático Pensamiento matemático Matemáticas
Ciencias Naturales*
Exploración y conocimiento del
mundo
Exploración de la
Exploración y comprensión
Naturaleza y la Estudio de Geografía*
del mundo natural y social
Sociedad* la entidad
Desarrollo físico y salud donde vivo*
Historia*
Formación Cívica y Ética**

Prohibida su venta
Desarrollo personal y social

Desarrollo personal y para
Educación Física**
la convivencia
Expresión y apreciación
Educación Artística
artística
* Incluyen contenidos del campo de la tecnología.

** Se establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.
3
Diario Oficial de la Federación, viernes 20 de agosto de 2010, Segunda Sección, p. 8.
10
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Las asignaturas deben compartir de manera transversal una serie de temas orientados
a desarrollar en los estudiantes las competencias. Tales temas están relacionados con:
La educación ambiental.
La formación en valores.
La educación sexual y la equidad de género.
Secundaria
1º 2º 3º
Español I, II y III
Lengua Extranjera I, II y III
Matemáticas I, II y III
Ciencias I (énfasis en
Ciencias II (énfasis en Física) Ciencias III (énfasis en Química)
Biología)
Tecnología I, II y III
Geografía de México y del mundo Historia I y II
Asignatura estatal
Formación Cívica y Ética I y II

Prohibida su venta
Orientación y tutoría
Educación Física I, II y III
Artes: Música, Danza, Teatro o Artes Visuales
11
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A continuación se muestra el mapa curricular para la educación secundaria4, con la
organización horaria del trabajo en el aula.
Primer grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas
Español I 5 Español II 5 Español III 5
Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5
Ciencias I (énfasis Ciencias II (énfasis Ciencias III (énfasis

6 6 6
en Biología) en Física) en Química)
Geografía de
México y del 5 Historia I 4 Historia II 4
Mundo
Formación Cívica y Formación Cívica y

4 4
Ética I Ética II
Lengua Extranjera
3 Lengua Extranjera II 3 Lengua Extranjera III 3
I
Educación Física I 2 Educación Física II 2 Educación Física III 2
Tecnología I* 3 Tecnología II* 3 Tecnología III* 3
Artes (Música, Artes (Música, Artes (Música,

Danza, Teatro o 2 Danza, Teatro o 2 Danza, Teatro o 2
Artes Visuales) Artes Visuales) Artes Visuales)
Asignatura estatal 3
Prohibida su venta
Orientación y
1 Orientación y Tutoría 1 Orientación y Tutoría 1
Tutoría
Total 35 35 35
*En el caso de la asignatura Tecnología, la distribución horaria no será limitativa para

la educación secundaria técnica, con la finalidad de que se cumpla con los reque-
rimientos pedagógicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas
horarias serán determinadas según los campos tecnológicos impartidos.
4
12
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El trabajo colegiado para lograr
el perfil de egreso
La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en
ambientes colaborativos y desafiantes; posibilita una transformación de la relación en-
tre maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integra-
ción de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas.
Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didácticos compartidos

entre maestros de diferentes asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la pro-
puesta curricular permite relacionar las actividades que desarrollan distintos maes-
tros. Así, por ejemplo, un maestro de Ciencias puede organizar una feria de ciencias
para dar a conocer lo que aprenden los alumnos en el ciclo escolar, y los maestros
de Español y de Artes podrán apoyarlo en la elaboración de carteles publicitarios o
invitaciones para convocar a la comunidad escolar al evento; un maestro de Español
podría organizar la publicación de un periódico escolar donde se incluyan textos
producidos en distintas asignaturas, con la colaboración de los demás maestros,
en español y alguna lengua indígena o extranjera
(inglés o francés).
La definición explícita de las relaciones entre las

asignaturas que conforman la propuesta curricu-
lar incrementa las oportunidades para integrar los
conocimientos, las habilidades y los valores de las
distintas áreas de aprendizaje.
El trabajo colegiado se transforma en un espacio

necesario para compartir experiencias centradas
en procesos de enseñanza y aprendizaje. Para una
óptima operación de la propuesta curricular los
maestros requieren intercambiar información con
las academias específicas, acordar con maestros
de otras asignaturas, y compartir ayuda y apoyo
para el logro de metas comunes.
El trabajo que se desarrolla en la escuela puede

trascender el ámbito escolar. En primer lugar, en-
tre los nuevos elementos que se encuentran en
los programas de las asignaturas está la explicita-
Prohibida su venta
ción de los aprendizajes que se espera logren los

alumnos durante el ciclo escolar. Esta información
permitirá tanto a los maestros como a los alumnos
y a sus padres conocer hacia dónde deben dirigir
sus esfuerzos. Una adecuada relación escuela-
comunidad favorece el intercambio de experien-
cias y el vínculo entre estudiantes de diferentes cul-
turas; además, aporta un mayor sentido al apren-
dizaje. La realización de entrevistas, el análisis de
situaciones problemáticas en el contexto inmediato
o la organización de eventos artísticos, entre otros,
son ocasiones privilegiadas para que los padres y
la comunidad participen en el trabajo que se hace
en la escuela. 5
5
13
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El papel del docente
El Plan de Estudios 2006 señala algunas de las principales responsabilidades de

los docentes:
Dar cumplimiento a los programas de estudio.

Promover diversas formas de interacción dentro del aula.
Organizar la distribución del tiempo y el uso de materiales.
Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planificar el trabajo conside-

rando el qué (los contenidos) de la lección, el cómo (las tareas), el cuándo, (los
tiempos), y el con qué (los materiales). Además, se deben evaluar de manera per-
manente las actividades realizadas.
Con el propósito de que el docente aproveche mejor los programas de su asignatura,

se le proporcionan las siguientes orientaciones didácticas.
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los

alumnos.
b) Atender la diversidad. Lejos de ser un obstáculo, la heterogeneidad de los es-
tudiantes en los aspectos étnico, cultural y lingüístico, debe tomarse como una
oportunidad para enriquecer la calidad de la educación. Deben considerarse
aquí los aspectos académicos, individuales, interpersonales y afectivos.
c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento. Para
lograrlo, es necesario6:
Ser sensibles, en la planeación de las actividades, a diversas formas de

aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relación.
Promover la participación de todos los alumnos en el desarrollo de las acti-
vidades escolares.
Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayu-
de a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones.
Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de cono-
cimiento, ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados.
Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente
entre los que hablan otras lenguas además del español.
Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de com-
pañeros y adultos diferentes al profesor, la comunicación oral, las imágenes,
los medios de comunicación y la experiencia extraescolar como valiosas
fuentes de información.
Prohibida su venta
6
14
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d) Diversificar las estrategias didácticas.
El trabajo por proyectos es una de las
estrategias más provechosas en la ense-
ñanza por competencias. Se recomien-
da particularmente en las asignaturas de
Ciencias, Español y Formación Cívica
y Ética, aunque en cada una de ellas
adopta formas particulares.
e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio.
Resulta fundamental la organización
del docente para aprovechar mejor
el tiempo en las actividades del aula.
Con esta idea, es importante reducir
la carga del trabajo externo a la clase,
como la administración, las ceremonias,
los festivales y los concursos. También
es esencial disponer el mobiliario del
salón de la manera que permita la inte-
racción y el desarrollo de las actividades.
f) Seleccionar los materiales adecuados.
Los materiales didácticos constituyen
un valioso auxilar en el aula. Además del
libro de texto, deben considerarse otros
materiales de lectura e incorporarse
desde la planificación misma del trabajo
semanal, mensual, bimestral y anual.
g) Impulsar la autonomía de los estudian-
tes. Cuando hablamos de autonomía, nos referimos a la capacidad de los alum-
nos para aprender por su cuenta. Pero esto no significa que deban aislarse para
hacerlo, sino que ellos pueden gestionar su propio aprendizaje y buscar a otras
personas para lograrlo. Esto puede alcanzarse si el docente:
Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas.

Promueve el debate dentro del aula.
Propicia la exposición de las propias ideas de los estudiantes.
Promueve las experiencias de investigación.
Estimula la reflexión sobre lo que han aprendido y cómo lo han aprendido
(metacognición).
Genera desafíos en el aprendizaje.
h) Evaluar. La evaluación permite al docente emitir juicios sobre el desempeño de

Prohibida su venta
los alumnos y tomar las acciones pertinentes que ayuden a mejorarlo. En este
sentido, evaluar no es sinónimo de calificar o examinar, aunque los exámenes
pueden ser una manera de obtener información. Evaluar también implica la
autoevaluación del docente, con la misma intención: cambiar el rumbo de lo
que no esté contribuyendo a un mejor desempeño. En la página 20 se detalla
este tema.
Acerca del papel del docente, Philippe Perrenoud, profesor de la Universidad de

Ginebra y uno de los más connotados investigadores de las competencias en edu-
cación, nos ofrece una especie de decálogo, donde señala los diez campos de com-
petencias que los maestros de hoy deben desarrollar para tener un desempeño ade-
cuado en esta modalidad de la enseñanza. En las páginas siguientes se sintetizan
las ideas de Perrenoud respecto al desempeño de los docentes en el aula.
15
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Diez dominios de competencias consideradas prioritarias
en la formación continua del profesorado7
Competencias Competencias más específicas para trabajar

de referencia en formación continua (ejemplos)
Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que
enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
1. Organizar y animar situacio- Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.
nes de aprendizaje Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos
de conocimiento.
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las

posibilidades de los alumnos.
Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un
los aprendizajes
enfoque formativo.
Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones
de progresión.
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.

Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio.
3. Elaborar y hacer evolucionar Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
dispositivos de diferenciación Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de
enseñanza mutua.
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el

sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación
con el niño.
4. Implicar a los alumnos en su
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela)
aprendizaje y en su trabajo
y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
Prohibida su venta
Ofrecer actividades de formación opcionales, "a la carta".

Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.

Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo pedagógico.
5. Trabajar en equipo
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y
problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
7
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar, Graó, Barcelona, 2007, págs. 15-16.
16
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Competencias Competencias más específicas para trabajar
de referencia en formación continua (ejemplos)
Elaborar, negociar un proyecto institucional.

Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescola-
6. Participar en la gestión de la
res, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de
escuela
origen).
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de
los alumnos.
Favorecer reuniones informativas y de debate.

7. Informar e implicar a los Dirigir las reuniones.
padres Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los
conocimientos.
Utilizar los programas de edición de documentos.

Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objeti-
8. Utilizar las nuevas tecnologías vos de los dominios de enseñanza.
Comunicar a distancia por medio de la telemática.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.
Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.

Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas
y sociales.
9. Afrontar los deberes y los Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina
dilemas éticos de la profesión en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta.
Prohibida su venta
Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase.

Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento
de justicia.
Saber explicitar sus prácticas.

Establecer un control de competencias y un programa personal de forma-
ción continua propios.
10. Organizar la propia formación Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo,
continua escuela, red).
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema
educativo.
Aceptar y participar en la formación de los compañeros.
17
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Los materiales didácticos en una educación
basada en competencias
Para que la aplicación del Plan de estudios sea eficaz y en el aula se haga cotidiana
una educación basada en competencias, es indispensable, primero, la labor del
docente no sólo concebido como el agente que transmite información y conocimien-
tos, sino como un acompañante y guía para que el alumno aprenda a aprender, y
después, que los materiales didácticos con los que trabaje en el aula sustenten la
propuesta pedagógica basada en competencias.
Así, se requiere la renovación de los recursos didácticos, puesto que el éxito de la

enseñanza resultará del binomio docente-material didáctico. Por ello, nuestra serie
Horizontes Santillana se apega a los programas vigentes y apoya a los profesores y
profesoras en la puesta en marcha del currículo en los siguientes momentos:
Durante la planificación de su labor docente, al:
organizar el Libro del alumno y recursos para el profesor según el número de

bloques señalados en los programas de estudio.
ofrecer dosificaciones bimestrales y la planeación didáctica de cada una de
las secuencias o proyectos que se trabajan en el libro del alumno.
explicitar los aprendizajes esperados en ambos libros.
En el desarrollo del trabajo, puesto que:
integra en el libro del alumno conocimientos, habilidades, actitudes y valo-

res en función del logro de aprendizajes esperados, y mediante la elabora-
ción de productos concretos que sintetizan saberes.
tiene en cuenta y favorece el desarrollo de competencias.
presenta retos, situaciones de aprendizaje y tareas que permiten el trata-
miento transversal de contenidos de distintas asignaturas.
mediante la estructura de la serie (apartados que se explicarán más adelan-
te) atiende la transversalidad señalada en el currículo y organiza, en cuatro
momentos bien definidos, la situaciones de aprendizaje.
Cuando evalúa, puesto que:
en el diseño de la serie se han considerado tres tipos de evaluación: diag-

nóstica, formativa y sumativa, apuntando cada uno a la verificación del cum-
plimiento de los aprendizajes esperados.
Prohibida su venta
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Para realizar este acompañamiento, el libro para el profesor cuenta con tres tipos de
recomendaciones didácticas:
Intención pedagógica, que permitirá identificar los propósitos de las secuen-

cias y de los apartados de la serie.
Sugerencias de contenido para ampliar los conceptos que se trabajan en
el aula.
Sugerencias procedimentales en las que se indica paso a paso el desarrollo
de la secuencia y se acompaña al docente en la elaboración del producto.
Para la Secretaría de Educación Pública:
Los materiales didácticos constituyen un apoyo importante para desarrollar

las actividades, por lo que es necesario valorar sus ventajas y limitaciones.
Si se eligen y utilizan adecuadamente, los materiales contribuirán al desa-
rrollo de situaciones de aprendizaje significativas.8
Las escuelas deben aprovechar sus bibliotecas y videotecas, incluso las que estén
disponibles en su comunidad, para enriquecer el trabajo con los alumnos. Para el
mismo propósito deben servir los recursos tecnológicos como los procesadores de
texto, las hojas de cálculo y los programas para trabajar imágenes.
Incluso los materiales que no han sido diseñados específicamente para fines didác-
ticos, como el periódico, las revistas, la televisión y la radio, no sólo pueden, sino que
deben servir a los propósitos del docente.
Un elemento de la tecnología que está al alcance de los estudiantes y del docente

es el teléfono celular. Lo mismo sucede con otros dispositivos de comunicación
electrónicos de última generación. Los recursos de video, fotografía, audio, calcula-
dora, conectividad y algunos otros pueden aprovecharse para una gran variedad de
apoyos en las actividades del aula.
Prohibida su venta
8
SEP. Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria, 2a ed., México, 2007, p. 51.
19
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La evaluación, una propuesta integral
La evaluación se concibe como parte integral del proceso de aprendizaje y del

desarrollo de competencias, ya que en este enfoque es necesario que el alumnado
sea responsable de su proceso de aprendizaje como un practicante reflexivo
que se enfrenta con una situación problema, planifica cómo resolverla, reflexiona
sobre su proceso y finalmente valora sus logros. Por su parte, el docente no sólo se
fija en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, sino en el desempeño
total de la persona; es decir, cómo pone en práctica lo aprendido con una actitud
propicia en contextos diferenciados. Asimismo, el docente obtiene de la evaluación
la información necesaria para tomar decisiones sobre la mejor manera de apoyar al
alumnado en el logro de los propósitos y los aprendizajes esperados. La propuesta
de evaluación es integral, tanto por los instrumentos que emplea como por los pro-
pósitos que persigue:
¿Para qué evaluar? Evaluación diagnóstica

Propósitos Evaluación formativa
Evaluación sumativa
¿Qué evaluar? Conocimientos
Los aprendizajes esperados Habilidades
Actitudes
Capacidad de aplicar lo aprendido
¿Cómo evaluar? Inventario de recursos
Rúbricas
Exámenes
Proyectos y actividades integradoras
Los propósitos de la evaluación

La evaluación se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada caso
propósitos específicos para el logro de los aprendizajes esperados.
Evaluación diagnóstica: al inicio de cada secuencia didáctica el alum-

nado hace un balance de sus saberes, habilidades y actitudes pre-
vias. Éste es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y en el
desarrollo de competencias. Es recomendable aprovechar este mo-
mento para identificar las necesidades de orientación y apoyo de los
estudiantes.
Evaluación formativa: se realiza durante el desarrollo de la secuencia

Prohibida su venta
didáctica con el propósito de observar los avances en el logro de los

aprendizajes esperados e identificar las dificultades y aspectos que
requiere fortalecer cada estudiante.
La evaluación formativa fortalece la responsabilidad del alumnado

en su proceso de aprendizaje, ya que la reflexión continua sobre el
mismo le ayuda a comprender si está aprendiendo y cómo lo está
logrando. También favorece la toma de conciencia de sus estrate-
gias de aprendizaje y le ayuda a encontrar pistas para construir mo-
delos de acción personal y técnicas para la resolución de problemas.
Para el docente, es un recurso para identificar la mejor manera de
apoyar al alumnado en su proceso de aprendizaje.
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Evaluación sumativa: se realiza al cierre de cada secuencia didáctica y al final del
bloque con el propósito de observar el desempeño final del alumnado en el logro de
los aprendizajes esperados. Puede ser de utilidad para tomar decisiones sobre la ma-
nera de apoyar a los escolares en su proceso o bien aportar elementos para asignar
una calificación. Este esquema muestra cómo debe ser el proceso de evaluación:
La evaluación
debe ser
Continua y global Individualizada Integradora Cualitativa Orientadora
Atiende el apren- Se centra en Contempla la Aprecia todos Aporta infor-

dizaje como pro- la evolución de existencia de los aspectos mación precisa
ceso y contrasta cada alumno, diferentes grupos que inciden en al escolar para
las diversas fases en su situación y situaciones, y cada situación mejorar su
considerando inicial y en sus la flexibilidad en en particular y se aprendizaje me-
el progreso en particularidades. la aplicación de evalúan diversos diante estrategias
todas las áreas los criterios de niveles de desa- apropiadas.
del currículo. evaluación. rrollo del alumno.
¿Qué evaluar?
Indicadores y evidencias de desempeño
En la educación básica, los referentes para la evaluación son los aprendizajes espe-
rados y abarcan conocimientos, habilidades y actitudes.
Prohibida su venta
Los aprendizajes esperados constituyen un elemento importante del pro-

grama como indicadores de logro y de los avances posibles de los alum-
nos en el desarrollo del trabajo de cada unidad. En la perspectiva de un
programa organizado a partir de competencias, los aprendizajes de los
alumnos tienen prioridad en las decisiones que los docentes habrán de
tomar al diseñar estrategias, actividades y recursos de carácter didáctico. 9
En la serie Horizontes Santillana, la evaluación se desarrolla mediante indicadores

que se expresan durante y al final de cada secuencia didáctica, en los apartados
¿Cómo vamos? y ¿Cómo nos fue?, que atienden aspectos colectivos y, por tanto, hay
evaluación y coevaluación. El último está dedicado a la autoevaluación, en la que
se emplean preguntas que permiten al alumno valorar sus logros y la calidad del
producto elaborado. Es recomendable que el alumnado los identifique al inicio de la
secuencia ya que pueden orientar su proceso de aprendizaje.
9
SEP. Programas de estudio 2009. Primer grado. Educación Básica. Primaria, México, 2009, p. 238.
21
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El desarrollo de competencias supone un proceso de largo aliento. Cada persona
lo vive de manera diferente y logra distintos niveles de desempeño. La observación
del docente es fundamental para identificar los pequeños y grandes avances del
alumnado en cada secuencia, identificar el momento en el que se encuentra cada
uno en el desarrollo de las competencias y apoyarlos para fortalecer el progreso.
¿Cómo evaluamos en la serie

Horizontes Santillana?
Recursos e instrumentos
Las actividades, recursos e instrumentos de evaluación presentadas en nuestra se-
rie atienden a tres características: no implican reproducir una tarea ya resuelta ni
repetir un texto; su nivel de complejidad genera en los estudiantes un conflicto cog-
nitivo en el que requiere aplicar de manera integrada sus conocimientos, habilida-
des, actitudes, ideas, disposiciones emocionales y otros recursos para solucionarlo,
y favorece la construcción autónoma de la solución.
Para la evaluación del proceso de aprendizaje se utilizan diversas técnicas e instru-

mentos en diferentes momentos y asignaturas de nuestra serie. Algunas de éstas se
emplean en los apartados Preguntas para andar, ¿Cómo vamos?, ¿Cómo nos fue?,
Ponte a Prueba y Tu archivo de evidencias.
Inventario de recursos
Forma parte del inicio de la secuencia didáctica y corresponde a la evaluación diag-
nóstica. Al enfrentarse con la situación problema y con la tarea por realizar, el alumnado
hace un balance de lo que sabe, lo que sabe hacer, lo que piensa y lo
que valora. Esta apreciación es utilizada por el estudiante para planear
su proceso, mientras que el docente la puede emplear para definir apo-
yos específicos para los alumnos que lo requieran.
Autoevaluación
Es un proceso metacognitivo y cognitivo del alumno en el que evalúa
su propio desempeño buscando encontrar el acierto para repetirlo y
el error para evitarlo. Cuenta con dos mecanismos:
a) El instrumento, en el que se autoevalúa por medio de preguntas

redactadas en primera persona, presente y singular, por ejemplo:
Prohibida su venta
¿Resolví el problema sin ayuda de mi profesor y mis compañeros?
b) La autoevaluación continua mediante la interacción del docente y el

alumno con preguntas que permiten al escolar reflexionar y encon-
trar sus aciertos y sus errores. La autoevaluación es un elemento
que permite producir aprendizajes.
Coevaluación
Es el proceso en el que los estudiantes se evalúan entre ellos. El docen-
te hace preguntas y los compañeros, que también hicieron la misma
actividad, dan su punto de vista sobre el desempeño de una persona
o de un equipo. Esta herramienta se centra en los aspectos positivos,
con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico de los escolares y
una actitud abierta y de escucha hacia las observaciones de los demás.
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Archivo de evidencias
Este instrumento es la suma de los trabajos más representativos del progreso del
estudiante en la realización de una actividad, a lo largo del bloque o del curso. Es
valioso en el aprendizaje autónomo ya que el alumno selecciona los trabajos que
mejor muestren sus competencias, teniendo en cuenta los objetivos de la secuencia
didáctica. Permite al escolar y al profesor conocer el proceso y las dificultades que
se enfrentan, y también favorece los momentos de metacognición.
Rúbricas
Una matriz de valoración (rúbrica) es un listado de criterios e indicadores que per-
miten valorar el logro de los aprendizajes esperados así como la expresión de las
actitudes y valores. Son un apoyo para que el docente dé seguimiento y registre el
progreso del alumno o del grupo en relación con los distintos niveles de desempeño
esperados en el desarrollo de una o varias competencias. Gracias a que en éstas
se definen de manera explícita los rasgos por desarrollar y las expectativas de logro,
tanto el escolar como el docente tienen una clara visión de lo que se espera y de los
criterios de evaluación.
En el libro del alumno se incluye una serie de preguntas al final de cada secuencia
didáctica en la que el alumno, de manera individual o en equipo, valorará tres aspectos:
Los aspectos conceptuales que se pusieron en marcha durante el desarrollo de

la secuencia.
La participación en la elaboración del producto: interesa que el alumno sea
consciente de los recursos que movilizó, de sus estrategias para la solución de
problemas y de sus actitudes ante el trabajo individual y colectivo.
La calidad del producto elaborado a partir de indicadores derivados de los
aprendizajes esperados.
Exámenes
El diseño de un examen debe puntualizar las competen-
cias por evaluar, los indicadores y los niveles de desem-
peño. Estos últimos se observan en la articulación de los
conocimientos, habilidades del pensamiento, destrezas y
el contexto en la resolución de problemas de la vida con
mayor o menor capacidad de ejecución.
Por ejemplo, un examen de opción múltiple o de res-

Prohibida su venta
puesta abierta, tipo PISA (Programme for International

Students Assessment o Programa Internacional de Eva-
luación de Estudiantes), como el que presentamos en
nuestra serie, explora los aprendizajes de carácter con-
ceptual, algunas habilidades cognitivas, así como la toma
de postura ante dilemas morales y distintos problemas
planteados. El objetivo primordial de la evaluación PISA
es determinar en qué grado los jóvenes han adquirido
las destrezas y los conocimientos generales de lectura,
matemáticas y ciencias que necesitarán en la vida adulta.
Los aprendizajes esperados, en los que se explicita qué

deben lograr los alumnos al término de cada uno de los
cinco bloques, constituyen una guía fundamental para la
elaboración de las evaluaciones.
23
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Didáctica de las Ciencias (Física)
En 1999, en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, realizada den
Budapest y auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia,
se declaraba: “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades
fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un
imperativo estratégico.” Además se agregaba: “Hoy más que nunca es necesario
fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los
sectores de la sociedad, a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la
adopción de decisiones relativas a la aplicación de los nuevos conocimientos”
Por ello, la enseñanza de las ciencias es una preocupación constante de las institu-
ciones educativas, y la preocupación se ha centrado en la forma como los alumnos
obtienen conocimientos, los utilizan y transfieren a su vida cotidiana, a diferencia de
lo que sucedía hace unas décadas en la mayoría de los países, en que los programas
de estudios de ciencia privilegiaban la transmisión de los conocimientos por parte de
los docentes.
En este contexto los alumnos debían memorizar todos los conceptos descritos, lo
que ocasionaba que los olvidaran fácilmente y no encontraran un aplicación prác-
tica. Ahora bien, la enseñanza memorística de los conceptos científicos plantea un
inconveniente: conforme avanza la ciencia el conocimiento se hace cada vez mayor,
así como aquello que los alumnos deben aprender. De seguir esta tendencia, llegaría
el momento en que los programas de estudio se convertirían en un listado enorme
de temas que se incrementaría constantemente.
¿Cómo se propone enseñar ciencias?

Con base en lo anterior, hoy se pretende que la enseñanza de las ciencias guíe a los
estudiantes a que observen un fenómeno, realicen suposiciones sobre él de acuerdo
con la información que poseen, y que a partir de conceptos que les son proporcio-
nados, o que son investigados por ellos mismos, describan el fenómeno observado
y que lo expliquen desde una perspectiva científica.
Esta forma de enseñanza puede ser aplicable para el aprendizaje de conceptos,

el trabajo en el laboratorio y la resolución de problemas de lápiz y papel, como los
que se realizan en física. El sistema, además, tiene muchas coincidencias con el
enfoque constructivista, toda vez que en el transcurso de la historia de la ciencia se
han utilizado los conocimientos ya establecidos para responder las preguntas que
surgieron a partir de éstos.
Preconceptos, qué son y cómo utilizarlos

Prohibida su venta
Los estudiantes en todos los niveles construyen conocimientos intuitivos sobre di-
versos fenómenos naturales, y las explicaciones que les dan están relacionadas con
su experiencia y los conocimientos que adquieren en su entorno. Estas ideas, de-
nominadas preconceptos, ideas previas, concepciones alternativas, errores concep-
tuales, concepciones espontáneas o teorías implícitas, si bien son erróneas desde
el punto de vista científico, no necesariamente están equivocadas, pues son supo-
siciones que les permiten explicar e interpretar los fenómenos físicos de su entorno.
En Física, un ejemplo de idea previa o preconcepto es la asociación entre fuerza y

movimiento, mediante la cual el alumno interpreta la fuerza como una propiedad
que posee el objeto o cuerpo, que permanece mientras se mueve y que va aumen-
tando o disminuyendo de manera paralela a como lo hace la velocidad, cuando en
realidad la fuerza y el movimiento son independientes.
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En el mundo se han llevado a acabo diversos estudios sobre el desarrollo de los
niños y sus interpretaciones del mundo, lo que ha permitido identificar estas ideas
intuitivas, y cuya utilidad ha sido menospreciada con frecuencia; cuando desde
el punto de vista del constructivismo los preconceptos son la representación que
posee el alumno sobre algún aspecto de la realidad, y a partir de las cuales se
puede construir el proceso de aprendizaje que permita al educando asimilar el
verdadero conocimiento.
De acuerdo con lo anterior, los preconceptos o ideas intuitivas son parte esencial en
el desarrollo del conocimiento humano, por lo que están presentes en alumnos de
todas las edades y de diferentes culturas. Por ello, deben formar parte del proceso
de enseñanza de las ciencias, pues son el punto de partida a partir del cual los
docentes pueden establecer su estrategia para derrumbar estas concepciones y
construir los conceptos científicos que permiten describir nuestra realidad.
Tradicionalmente, la enseñanza de la ciencia se ha apoyado en la descripción de los

conocimientos previos para ir modificando sus estrategias. Percatarse de que lo que
los alumnos aprenden en clase suele entrar en conflicto con sus percepciones y pre-
conceptos, y que la transformación de éstos últimos no siempre sucede, es de vital
importancia para ubicar al estudiante en el eje principal del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con lo que es posible transformarlo en un elemento activo.
De acuerdo con lo anterior, es importante señalar que estos preconceptos sue-

len extrapolarse a fenómenos que se consideran semejantes, y que si el alumno
se enfrenta a algún fenómeno que no encaja con su interpretación, suele elabo-
rar uno nuevo. Así, es posible aprovechar esta reelaboración en la enseñanza, por
lo que es necesario enfrentar al educando a situaciones que pongan en duda
su conocimiento, para luego proporcionarle herramientas que le ayuden
a dar una nueva interpretación de los fenómenos, pero desde una pers-
pectiva científica.
Sin embargo, el profesor debe tener en cuenta que los preconceptos no

se transforman inmediatamente, sino que se trata de un proceso lento
de aprendizaje en el que sus explicaciones y aclaraciones son funda-
mentales, por lo que es conveniente llevar a cabo diversos experimentos
en los que se demuestre, por ejemplo, que la información que nos pro-
porcionan los sentidos no necesariamente es prueba irrefutable de que
la realidad es tal como la percibimos. Posteriormente se debe interrogar
a los estudiantes acerca de sus interpretaciones para percatarse de la
persistencia o modificación de sus ideas, y apoyar con ello su construc-
ción conceptual.
Prohibida su venta
Es importante hacer notar a los alumnos la necesidad de involucrarse en

un proceso de construcción conceptual para modificar la actitud recepti-
va, en la que demandan del profesor la “respuesta correcta”. Lo anterior
significa procurar que los estudiantes tengan conciencia de sus ideas
previas para que puedan reflexionar sobre ellas y esforzarse en su trans-
formación; de igual forma, es necesario que el profesor lleve a cabo un
autoanálisis y se dé cuenta de que a veces puede compartir ideas pre-
vias con sus estudiantes. En este caso, debe actuar en consecuencia.
Además de lo anterior, conviene que el profesor esté atento a los resulta-

dos de investigaciones recientes en este campo, para interpretar mejor
los problemas conceptuales de los estudiantes y consecuentemente de-
sarrollar mejores estrategias de enseñanza.
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La enseñanza por proyectos
Las nuevas tendencias en la enseñanza de la ciencia han incorporado espacios don-
de los alumnos recuperen sus intereses y necesidades educativas, estos espacios
son los proyectos. En éstos los alumnos deberán transferir sus conocimientos hacia
una problemática cotidiana y de su interés. El resultado es una mejor comprensión de
la sociedad actual. Al finalizar un proyecto, los estudiantes son capaces de tomar
decisiones informadas y responsables que contribuyan a mejorar su entorno, su
salud y el medio con base en información científica.
Otra finalidad de los proyectos es que los alumnos pongan en práctica los conoci-
mientos, habilidades y actitudes desarrollados durante el curso o parte de él, de esta
forma lograrán relacionar la teoría y la práctica, entendida como la aplicación del
conocimiento, esto fortalece el aprendizaje y lo vuelve significativo.
En estos espacios se otorga al alumno cierta libertad para elegir algún problema que
perciba en su entorno relacionado con lo aprendido, de modo que sea capaz de
transferir sus conocimientos a la solución de éste. El alumno propondrá un procedi-
miento para hallar una solución que puede implicar una investigación documental o
científica, una aplicación social o el desarrollo de un aparato tecnológico.
Los proyectos dan la oportunidad a los estudiantes de responder las preguntas que
ellos mismos plantean, utilizar procedimientos científicos y reflexionar sobre sus
actitudes frente a la ciencia.
Desde esta perspectiva los profesores son pieza clave en el desarrollo de los proyec-
tos ya que toman la función de orientadores y facilitadores. Aunque los alumnos go-
zan de libertad de acción es necesario guiarlos en el desarrollo de las diferentes eta-
pas que involucran un proyecto: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación.
Asimismo, es conveniente que el docente establezca las condiciones para que los
alumnos identifiquen que su concepción del entorno incluye conocimientos que
pueden utilizar en contextos diversos, siendo esta la base de los proyectos. También
durante la realización del proyecto los docentes ofrecerán a los estudiantes dife-
rentes opciones metodológicas para que puedan realizarlo; por ejemplo, les puede
sugerir diferentes formas de recopilar información u organizarla y que les ayude a
conseguir lo que desean.
Por otro lado, los proyectos representan una excelente oportunidad en la que los
profesores observen el avance de los alumnos en la adquisición de conocimientos y
en el desarrollo de sus habilidades y actitudes científicas. Éste es el momento idóneo
Prohibida su venta
pues los alumnos aplican libremente sus saberes, toman decisiones y resuelven pro-
blemáticas; además se podrá apreciar si han modificado sus preconceptos o ideas
previas sobre un tema en particular.
Es recomendable que a lo largo de la realización del proyecto, monitoree constan-

temente el trabajo de los estudiantes, les formule preguntas sobre lo que planearon
hacer o realizan con el propósito de realizarles sugerencias para mejorar lo realizado
o rectificarlo. También es conveniente orientar a los escolares para que compren-
dan que cuando ocurre un error o fracaso es una gran oportunidad para aprender,
pues, por ejemplo, tendrán la oportunidad de revisar sus procesos de manera más
minuciosa y determinar cuáles fueron los fallos y aciertos.
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Una secuencia de trabajo para los docentes
El libro del alumno está organizado por secuencias didácticas, en las cuales se trabajan
las habilidades y los conocimientos científicos que establece el programa oficial. A con-
tinuación sugerimos estas pautas para desarrollar el trabajo en el aula.
Antes de la clase
Al inicio del bimestre, conocer el Revisar la dosificación del blo-

Leer las Conexiones con otras
enfoque didáctico y los contenidos que propuesta en este Libro
asignaturas.
del programa oficial de la asignatura. de recursos para el profesor.
Leer con una semana de anticipa- Anotar en el formato de planea- Conocer la planeación de
ción la secuencia que se va a traba- ción de secuencia las fechas, cada una de las secuencias
jar. Estudiar los apartados que acom- de acuerdo con el calendario del bloque, incluida también
pañan a las páginas en reducción. escolar. en este libro.
Durante la clase
Cerciorarse de que los alum- Apoyar a los equipos en todo

Tratar de ceñirse a los tiempos de nos entienden con toda clari- momento aclarándoles sus
avance propuestos en la planeación dad qué trabajo desarrollarán dudas y proporcionándoles la
de las secuencias o proyectos. en la secuencia o proyecto. información necesaria para
Para ello, se pueden leer en que avancen.
voz alta las instrucciones.
Observar activamente las au- Moderar las sesiones plena-

Al final del bimestre, aplicar las eva-
toevaluaciones de los alumnos rias y recordar a los alumnos
luaciones sugeridas en el libro del
y preguntarles en qué se ba- la necesidad de una escucha
alumno y calificarlas.
san para responder. respetuosa.
Después de la clase
Prohibida su venta
Reflexionar sobre la dinámica de Repasar la planificación de la Preparar materiales didác-

la clase. Anotar las observaciones clase siguiente. Definir estra- ticos. Revisar los ejercicios
más importantes sobre el proceso tegias de trabajo. que requieran una solución y
y las conductas de los estudiantes. buscar ésta en su libro de Re-
cursos.
Si es la última clase de la secuen-

Repasar los conceptos definidos
cia, repasar el producto que deben Explorar las páginas web que
en este libro para explicarlos al
lograr los jóvenes al final. se sugieren en este libro.
grupo en la siguiente clase.
Sin duda, la experiencia del docente, sumada a estas recomendaciones, harán de su

trabajo un logro de enseñanza y de aprendizaje.
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El libro del alumno
El análisis realizado por Editorial Santillana acerca de la enseñanza

de las ciencias nos condujo a desarrollar la propuesta didáctica
del libro del alumno, cuya estructura describimos a continuación.
El movimiento. La descripción
de los cambios en la Naturaleza
Entrada de bloque Bloque 1

¿Te habías dado cuenta de que gracias a nuestros sen-
tidos, podemos advertir que muchas cosas a nuestro
alrededor están en movimiento? Cuando alguien lanza
una pelota, un vehículo pasa muy rápido o simple-
mente unas cuerdas de guitarra vibran, presenciamos
las manifestaciones del movimiento.
En este bloque te ayudaremos a construir diferentes
descripciones e interpretaciones del movimiento a
partir de analizar sus características. Esto te permitirá
desarrollar habilidades del pensamiento científico.
En dos páginas, textos, mostr

páginas mediante una imagen y textos mostramos También revisarás cómo hace más de 500 años uno
de los más grandes científicos de la historia estudió la
caída de los cuerpos con base en experimentos y pudo
formular conclusiones válidas que describen cómo su-
cede este fenómeno.
al alumno un panorama general del contenido del bloque. Al finalizar, en tu proyecto integraras los conocimien-
tos, actitudes y habilidades para la interpretación y
elaboración de tus propias conclusiones acerca de fe-
nómenos cotidianos.
Propósitos del bloque
Los propósitos le permitirán conocer los aprendizajes Los propósitos de este bloque son que los alumnos:
1. Analicen y comprendan los conceptos básicos del mo-
vimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten
algunas formas de representación simbólica y gráfica.
que obtendrá durante el estudio de los temas que se 2. Valoren las repercusiones de los trabajos de Gali-
leo acerca de la caída libre en el desarrollo de la
física, en especial en lo que respecta a la forma de
analizar los fenómenos físicos.
abordarán. Cada subtema del programa se desarrolla en

3. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valo-
res durante el desarrollo de proyectos, enfatizando
el diseño y la realización de experimentos que les
permitan relacionar los conceptos estudiados con
fenómenos del entorno, así como elaborar explica-
ciones y predicciones.
cuatro etapas, las cuales describimos a continuación. 4. Reflexionen acerca de las implicaciones sociales
de algunos desarrollos tecnológicos relacionados
con la medición de velocidad con que ocurren al-
gunos fenómenos.
Todos los días vemos diferentes tipos de movimiento; desde hace siglos
varios científicos lo han estudiado y descrito de manera simbólica y
con gráficas; esto llevó a construir una nueva forma de estudiar los
fenómenos físicos.
Inicio
18 1
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Inicio Planeación Desarrollo
Esta etapa empieza con una situación

sit relacionada con Tema La diversidad
Experiencias alrededor de algunas características
de la materia: sus estados de agregación
Bloque 3
1 de los objetos A tu alrededor hay gran cantidad de objetos y sustancias que se encuentran en tres
el tema central del subtema que invita al alumno a distintos estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso.
Identifica los estados de agregación de la materia. Organiza con tus compañeros de

equipo los objetos y sustancias de la lista escribiéndolos en la columna del estado
1.1. Características de la materia. en el que se presentan. Luego contesten las preguntas en su cuaderno.
reflexionar sobre éste. ¿Qué percibimos de las cosas?

Pamela salió a patinar al parque, pero cuando estaba cerca de la fuente, un perro brincó
hacia ella haciéndola caer dentro de la fuente (3.1).

aire
alcohol
agua
mercurio

tabique
hielo
limonada
humo

nubes
oxígeno
café
luz
arena de mar calor electricidad
Pamela no entendía por qué el perro la había derribado, ya que en otras ocasiones polvo para hornear cuchara de madera aceite
había tenido la fuerza necesaria para aguantar cuando le saltaba encima. ¿Puedes rocas silla perfume
explicar por qué en esta ocasión el perro pudo tirarla?
Sólidos Líquidos Gases
A continuación se enlistan las Preguntas

Pamela estaba empapada y decidió patinar de vuelta hasta su casa. El día seguía
estando soleado, pero ahora ella tenía mucho frío. ¿A qué se debía esto?
3.1. Todos los días percibimos
características de la materia,
como su color. Como su casa no estaba muy cerca del parque, le tomó algo de tiempo regresar.
Cuando finalmente lo hizo, se dio cuenta de que su ropa ya no estaba mojada. ¿Por
para andar con algunas podrá recuperar cono-

qué estaba seca la ropa de Pamela?
Cuáles fueron las diversas interacciones que experimentó Pamela?
cimientos previos sobre el tema y otras las respon-

¿Cómo fue la interacción entre Pamela y el perro?
¿Cómo percibía Pamela el aire?
¿Cómo percibes los objetos que te rodean?
¿Cómo defines algo sólido?
¿Cómo percibes las sustancias líquidas y gaseosas?

¿Qué criterios utilizaron para clasificar las sustancias y objetos en cada una de
las tres columnas?
¿Cuáles fueron las sustancias y objetos que tuvieron dificultad para colocar en
alguna de las tres columnas? ¿Por qué?
En caso de que no pudieran colocar alguno de los nombres de la lista en nin-
3.3. Estados de agregación de
la materia.
derá durante el desarrollo de los contenidos; son una

¿Qué propiedades de la materia puedes medir, y cómo se miden? guna de las tres columnas, ¿cuál fue la razón de que no lo hicieran?
¿Qué unidades se utilizan para medir las propiedades de la materia?
¿Cómo logras diferenciar entre los objetos sólidos, líquidos y gaseosos? Comparen su tabla con la de otros equipos, y si hubo materiales que colocaran en co-
lumnas diferentes de las que eligieron ustedes, discutan el porqué de esa elección.
Guarden sus respuestas para aprovecharlas en el cuadro que elaborarán.
guía para construir su conocimiento. Estas preguntas Para iniciar este bloque, te proponemos que elabores junto con tu equipo un
cuadro de materiales en el que se muestren el estado de agregación de la sus-
Puedes reconocer los objetos sólidos, líquidos y gaseosos sin necesidad de conoci-
miento especializado. En cada estado de agregación, los objetos presentan caracte-
rísticas particulares que hacen que interactuemos de diferente forma con ellos. Por
tancia a temperatura ambiente y algunas propiedades como la temperatura a la ejemplo, los só
sólidos son fáciles de manipular, los líquidos requieren de un contenedor
las retomará al final de la lección y comprobará si es 3.2. En un cuadro se pueden

comparar propiedades de la
materia de manera sencilla.
que dicha sustancia se derrite. Todas las propiedades deberán estar medidas en
unidades del Sistema Internacional de Unidades (3.2).
El cuadro te será de mucha utilidad cuando debas resolver un problema en el

transportad
para ser transportados
Estas tres formas de

obje
do y los gases difícilmente son introducidos en recipientes.
de presentación de la materia no son exclusivas de determinadas

sustancias u objetos:
etos: puedes comprobarlo
comprobar al observar que un trozo de hielo (sólido)
que tengas que identificar alguna característica de los objetos en relación con transfo
formándose en agua (líquido) e incluso se evapora (gaseoso) si se
se derrite transformándose
capaz de responderlas satisfactoriamente. un determinado material o sustancia.
Para realizar el proyecto, necesitarán hojas blancas e imágenes, que represen-

ten
en los materiales que incluyan en el cuadro. Les sugerimos que trabajen con
este
te subtema en dos o tres clases.
expone durante e un cierto tiempo a los rayos del Sol.
casos, estas tres formas de la materia se conocen como

En todos los casos,
agregación ((3.3).
3.3).
com sus estados de
170 171
Planeación Para iniciar este bloque, te proponemos que elabores junto con tu equipo un
tancia a temperatura ambiente y algunas propiedades como la temperatura a la
Antes de iniciar el estudio de uun tema, que en este caso El cuadro te será de mucha utilidad cuando debas resolver un problema en el
tiene como objetivo obtener un producto, es necesario que tengas que identificar alguna característica de los objetos en relación con
un determinado material o sustancia.
planear cómo lo logrará el alumno. En esta etapa se Para realizar el proyecto, necesitarán hojas blancas e imágenes, que represen-
ten los materiales que incluyan en el cuadro. Les sugerimos que trabajen con
organizará en un equipo de trabajo a fin de proponer este subtema en dos o tres clases.
cómo alcanzar dicho objetivo.

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Prohibida su venta
En Nuestro trabajo.se menciona al alumno

el producto que realizará, de manera individual Desarrollo Desarrollo
o en equipo. También se comentan las pautas que debe

También con el sentido del tacto apreciamos la vibración de una cuerda de guitarra
cuando la rasgueamos con el dedo, y con el sentido del oído escuchamos la melodía.
Pero, ¿podemos usar el olfato para saber que algo se mueve? Qué opinas: ¿podrá
usarse el sentido del gusto para detectar movimiento? ¿Qué diferencias perceptibles puedes apreciar entre un objeto que se
mueve y uno que no lo hace?
Analicen en equipo qué sentidos utilizarían en ¿Todos los movimientos pueden ser percibidos con tus sentidos? ¿Por qué?
seguir para elaborarlo. Actualmente se han diseñado dispositivos electróni-

la vida real para saber si los objetos o seres
vivos de la actividad de la página anterior se
mueven o no. Escriban en su cuaderno la lista
de esos sentidos, y apunten qué indica si los

¿Qué objetos o fenómenos has considerado incluir en tu cuadro? ¿Con base
en qué características podrás determinar su rapidez?
¿Qué dificultades has tenido hasta el momento y cómo las has resuelto?
cos con sensores que detectan cualquier movimien- objetos se mueven o no.
to por breve que éste sea. Su aplicación mas útil está El papel de los sentidos en la percepción de movimientos
presente en los sistemas de seguridad de los mu- Con base en tu experiencia, responde en tu cua-
seos, hospitales y bancos, e incluso en los hogares. derno estas preguntas:
rápidos o lentos
¿El sonido y la luz se mueven? ¿Cómo puedes Hasta ahora te hemos planteado el problema de cómo definir qué es moverse, y
saberlo? ¿Puedes verlos? ¿Por qué? probablemente esto te ha llevado a encontrar que el movimiento tiene que ver con el
Analiza con tu equipo si esta información es valiosa para construir su cuadro. cambio en la posición de cualquier móvil, es decir, de cualquier objeto, planta, animal
o persona que se desplace desde un punto.
Desarrollo Busca en libros, enciclopedias o en Internet qué significan las palabras

movimiento y móvil.
A partir de las definiciones que obtengas, describe en cada caso qué es lo

que se mueve y con qué sentidos puedes percibirlo.
A tu alrededor hay objetos que se mueven pero ¿cómo sabes cuáles se mueven lento
y cuáles rápido? Si consideras tu propio movimiento como una referencia, entonces
puedes determinar si otros movimientos son más lentos o más rápidos que los tuyos,
pero ¿cómo sabes qué tanto?, ¿cómo te ayudan los sentidos?
Analiza las secuencias de imágenes y explica en tu cuaderno qué sucede con el

Analicen junto con su profesor si esta información es útil para su cuadro de girasol y el pájaro en relación con su movimiento.
comparación de movimientos.
Olas en el mar
Perro ladrando
En esta etapa se proponen

propone actividades Una hoguera
Un huracán
que le ayudarán a lograr los prendizajes Flores en el campo

Discute con tu equipo y escriban sus respuestas
en su cuaderno. Si requieres más información an-
tes de responder, investiga en una enciclopedia o
esperados, a desarrollar habilidadesy a

Un edificio
en Internet.
Para localizar páginas electrónicas sobre un tema,
¿Con base en lo que observas, cómo puedes se recurre a páginas llamadas buscadores o motores
Un cometa de búsqueda.
determinar qué se mueve más lento: el girasol
o el colibrí?
reforzar las que ya posee. ¿Cuánto tiempo piensas que tarda en moverse En estas páginas se escriben las palabras relacio-
El corazón de un ser vivo nadas con el tema del que deseamos obtener infor-
el girasol? ¿Cómo lo percibirías?
¿Cómo es el movimiento de las alas del coli- mación, y a continuación nos presenta una lista de
brí? ¿Cómo se ven sus alas? páginas que contienen esas palabras.
Humo
¿De qué forma se te ocurre que puede apro-
vecharse la tecnología para apreciar el movi- Siempre procura recurrir a páginas de instituciones
miento del colibrí de forma lenta? públicas y universidades.
22 23
28
C2FCRDPL02.indd 28 06/01/11 02:18 PM

En el desarrollo el alumno encontrará varios apartados:
Palabras en el tiempo. El significado

de las palabras se modifica en el transcurso de la
Newton escribió sus ideas en latín porque ese
era el idioma que se utilizaba en obras científi-
historia; actualmente una palabra puede
cas. Inercia viene de inertia, que significa “sin
habilidad, sin actividad o sin movimiento”. Aho-
ra se define como propiedad de los cuerpos de
tener diversos significados.
no modificar su estado de reposo o movimiento
si no es por la acción de una fuerza.
En este apartado se muestran ejemplos de estos cam-

bios y, en algunos casos, cuál es el significado que se
Para determinar la carga y la masa del electrón,
usa en ciencia.
el físico estadounidense Robert Andrews Millikan
(1868–1953) llevó a cabo un ingenioso experi-
mento en el que utilizó pequeñas gotas de aceite
cargadas eléctricamente que se mantenían sus-
pendidas mediante fuerzas eléctricas (4.22).
Millikan halló que la masa del electrón es

9.108 × 10–31 kg.
¿Podrías comparar esta masa con la del átomo de
Datos a la mano. Contiene datos numéricos,

hidrógeno? ¿Qué tan pequeña es a su lado?
gota de
aceite
voltaje
cuya finalidad es que relacionen sus conocimientos
4.22. Experimento diseñado por Millikan para
medir la carga y la masa del electrón.
de la asignatura con las matemáticas.
Los automóviles de carreras son veloces, pero

también consumen mucho combustible en poco
tiempo, por lo que son muy contaminantes.
La industria automotriz está desarrollando vehícu-

los mejores que usan otras tecnologías. En la ac-
tualidad ya se están comercializando automóviles
híbridos (funcionan con gasolina y electricidad)
¿Qué hay de nuevo? En este apartado se
que consumen gasolina sólo para el arranque.
También hay automóviles que funcionan con hi-

drógeno y que contaminan aún menos, pues el
presentan temas muy actuales, tanto tecnológicos
producto que despiden es agua. Asimismo, ya se
están desarrollando vehículos de carreras híbridos
y de hidrógeno.
como científicos. También se da noticia al alumno
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sobre descubrimientos recientes.
7/29/10 7:37:42 PM
Los automoviles de hidrógeno no contaminan el ambiente.
Historias de vida. La ciencia es el resulta-

do de las aportaciones de mujeres y hombres dedi-
En 1911, bajo los auspicios del químico industrial
belga Ernest Solvay (1838-1922), en Bruselas,
Bélgica, se organizó una conferencia científica
que luego se repetiría cada tres años hasta 1958.
Estas reuniones giraban alrededor de una temá-
cados a ésta, cuyas historias nos brindan una idea

tica particular y a ellas acudían los más grandes
científicos del momento.
En estas conferencias se discutieron en varias

ocasiones temas relacionados con el átomo y las
partículas que lo componen.
La conferencia más famosa fue organizada en 1927

y trató el tema Electrones y fotones; en ella partici-
4.17. Conferencia Solvay de 1927. Muchos de los participantes
de cómo se ha construido el conocimiento científico
paron algunos de los científicos más reconocidos
actual.
realizaron importantes aportaciones al modelo de átomo que tenemos
de esa época y de todos los tiempos; de hecho, casi en la actualidad.
todos los asistentes llegaron a ser galardonados con
el premio Nobel de física o química. Mira la fotogra-
fía, ¿reconoces a alguno de ellos? (4.17).
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Espacio tecnológico. Proporciona infor-
7/29/10 6:38:41 PM
En la página electrónica de la NASA (www.nasa.gov/

about/highlights/En_Espanol.html) hay una sección
llamada Rincón en el espacio, en la que podrás en-
mación sobre páginas en Internet, videos y programas
contrar información de las constelaciones, planetas y
otras cosas interesantes.
de radio y televisión que le ayudarán a resolver alguna
tarea o a ampliar sus conocimientos.
Prohibida su venta
También ayudan al alumno a comprender cómo usar la

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tecnología en favor de su aprendizaje.

Organízate con tu equipo de trabajo y lean, discutan y respondan. Si para res-
ponderlas requieren de mayor información, investiguen en diversos medios.
Tal vez hayan visto en algunas películas que los actores ponen su oído sobre
las vías para saber si se aproxima un tren. ¿Por qué lo hacen?
En las películas que presentan viajes interplanetarios, se escucha el ruido
que hace una nave cuando se mueve en el espacio vacío. ¿Es esto posible?
¿Por qué?
Tareas. Las actividades que se proponen en este apar-
¿De qué manera se comunican los animales acuáticos?
tado las deberá resolver en casa, puesto que los recursos
que se requieren no los tiene en el salón de clases.
En muchas ocasiones aparecen textos en los que se

alude al concepto de fuerza desde el marco de in- Tú, ¿qué opinas? Una de las competencias científicas que
terpretación de la física, sin embargo, se hace refe-
rencia a un manejo cotidiano de la palabra fuerza. el alumno debe lograr es expresar opiniones informadas. En este
Comenta con tus compañeros de equipo. apartado le pediremos su opinión sobre ciertos temas.
¿Qué implicaciones puede tener este tipo
de manejo del lenguaje en la comprensión y
aprendizaje de los conceptos físicos que estu-
dias en este curso?
¿De qué forma es conveniente que utilicen el
concepto de fuerza en su fichero de experi-
mentos?
29
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Glosario. Tal vez algunas palabras o conceptos sean nuevos Desarrollo
para el alumno; en este apartado le diremos su significado. Quizá alguna vez has jugado “futbolito” (1.12). Elabora con tu equipo de trabajo
un plano del juego en el que fijen un marco de referencia. Recuerden que el plano
debe estar a escala.
Jueguen una partida de cinco movimientos y tracen en el plano la trayectoria que

siguió la pelota.
Comparen sus trayectorias con las de otros equipos.
Contesten en el cuaderno las siguientes preguntas:
¿Cómo vamos? ¿Cómo saber si el alumno va en la

¿Cuántos marcos de referencia pueden utilizar para hacer el plano?
¿Por qué eligieron el marco de referencia que utilizaron?
¿Cómo fueron las distancias en cada trayectoria?
¿Qué movimiento de la pelota no se describe con la trayectoria?
dirección correcta, si lo que ha aprendido o lo que ¿Qué se necesita representar en un plano para determinar la diferencia entre
1.12. Con cada golpe, la pelota
realiza una trayectoria.
dos movimientos?
se ha realizado hasta el momento será de utilidad ¿Para qué sirve conocer la trayectoria de un cuerpo en movimiento?
¿Por qué son necesarias las unidades de tiempo y de longitud para conocer
la trayectoria de un cuerpo en movimiento?
¿Cómo debe ser el marco de referencia para describir el movimiento
de un objeto en tres dimensiones?
para la elaboración del producto? ¿Cómo describirías y compararías los movimientos de personas u objetos
utilizando diversos marcos de referencia y una distinta representación de
sus trayectorias?
Relación de posición-tiempo;
po
p sición tiem conceptos
de velocidad y rapidez
Las preguntas que aquí se plantean al alumno le ayudan

Para describir el movimiento
movimien nto no es e suficiente saber su trayectoria; también
tambié es ne-
i conocer
cesario conocer ell tiempo
ti m queque e tarda
tard
da en realizarse. De esta forma, si en una
u carrera
de atletismo decimos queque laa corredora
correddora más rápida es la que llegó primero
prime a la meta,
estamos diciendo que recorrió
recoorriió la misma distancia que las demás, pero
p en menos
tiempo (1.13).
a evaluar lo que ha realizado hasta el momento, tanto ¿Qué se necesita representar en un plano para determinar la diferencia
dos movimientos?
entre
Esta relación distan
denomina rapidez. Porr ello de
ncia recorrida
entre la distancia recorrida y el tiempo que se emplea
ecimo
decimos
emp en recorrerla se
os que la corredora que ganó es la más rápida.
¿Para qué sirve conocer la trayectoria de un cuerpo en movimiento?En el subtema anterior te diste
disstee cuenta
cuen nta de que hay movimientos
movimien más rápidos que otros
en el logro de los aprendizajes esperados como en el ¿Por qué son necesarias las unidades de tiempo y de longitud para
la trayectoria de un cuerpo en movimiento?
y que no es fácil distinguir eentre
son muy rápidos. Por eello
conocer llo ess necesario
Para medir la rapidez utilizamos
nttre loss movimientos que son muy lentos y aquellos que
necesario determinar una forma
utilizaamos unaun na relación en cierta

f de medir esa rapidez.
cie forma intuitiva, ya que se de-

termina la distancia reccorrid
recorridada dividida
dividida entre el tiempo
tiem empleado en recorrerla, lo cual
desarrollo de su producto. ¿Cómo debe ser el marco de referencia para describir el movimiento
puede expresarse med diantee laa relación:
mediante
ra
relacción:
apide
rapidez eez =
distancia = d
dist
¿Cómo describirías y compararías los movimientos de personas u objetos tiempo

ti t 1.13. En una carrera atlética la
distancia es constante, lo que
varía es el tiempo en que cada
utilizando diversos marcos de referencia y una distinta representación dees metro/segundo
Cuya unidad
Cu metro//segund do (m/s).
(m//s). competidor la recorre.
sus trayectorias?
33
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Cierre
En esta etapa se dará por concluido el tema median- Cierre
te varias preguntas y una pequeña evaluación de los Revisen junto con su profesor las instrucciones para el rally y las dos gráficas que ela-
boraron. Verifiquen que no les falte ningún dato necesario para que sus compañeros
puedan hacer los recorridos correctamente, es decir, asegúrense de que en las res-
pectivas gráficas se muestren: el marco de referencia, los lugares por donde deben
logros alcanzados a través del siguiente apartado:

pasar, la dirección del recorrido, la meta y la rapidez a la que deben moverse.
Una vez que revisen todo con su profesor, saquen las copias necesarias para que
cada participante tenga el material que le corresponde.
El ganador deberá hacer los movimientos lo más parecido posible a lo indicado en
ambas gráficas, lo cual implicará que las pueda interpretar correctamente. Puede
haber dos primeros lugares, uno para el rally mejor elaborado y más difícil, y otro
para el ganador de la competencia (1.16).
Una vez que la competencia haya terminado y tengan a los ganadores, discutan en
grupo las preguntas y anoten sus conclusiones en el cuaderno.
¿Cómo nos fue? Consta de varias pregun-

¿Cuáles fueron las principales fallas de interpretación de las gráficas?
¿Qué ajustes podrían hacerle a las instrucciones para mejorar la interpretación
de las gráficas?
tas que tienen la finalidad de verificar que se hayan

1.16. Las instrucciones del
rally deben ser precisas y tener
números realistas.
Discute las preguntas con tu grupo con la guía de tu profesor.
logrado los aprendizajes esperados.También tiene ¿Para qué sirve un marco de referencia y cómo ayuda a comparar los
movimientos?
¿Qué diferencia hay entre desplazamiento y distancia recorrida? ¿Qué
diferencia hay entre velocidad media y rapidez?
¿Por qué la velocidad media y la rapidez son necesarias para describir
una autoevaluación que le permite al alumno identifi- el movimiento?

¿Por qué se utiliza una gráfica de posición‐tiempo para saber cómo se
mueve un objeto?
¿Es suficiente saber la rapidez del movimiento para poder reproducirlo?
car sus logros personales y del trabajo en equipo.

¿Es posible que sepas cómo es la trayectoria de un objeto si conoces su
gráfica de posición‐tiempo? ¿Por qué?
marca con una ✔ la casilla que refl

Lee con atención los indicadores y m avance.
fleja tu avance
Siempre A veces Estoy en proceso

Indicadores
In
ndicad
dores
logr
lo logro lo logro de lograrlo
PCS2PL03.indd 33 para qué
Comprendo qué es y para qué
é sirvee un marco de referencia.
7/29/10 6:23:42 PM
Estas etapas (Inicio, Planeación, Desarrollo, Cierre) Discute las preguntas con tu grupo con la guía de tu profesor.
Interpreto el concepto de velocidad
desplazamiento, el tiempo
ve
elocidadd media como la relación entre el
mpo y laa dirección.
tiem dire
ección.
Identifico las diferencias

as entre
diferencia ntree velocidad
en veloocidad media y rapidez.
constituyen la estructura principal de los temas que ¿Para qué sirve un marco de referencia y cómo ayuda a comparar los
desplazamiento‐tiempo.
desplazamiento‐tiempo
Puedo predecir las car
o.
características
racterrístticas del
d movimiento a partir
Construyo e interpreto cuadros
cuad de
dros de datos, trayectorias y gráficas d
movimientos? desplazamiento‐tiempo.
de gráficas de desplaz
zamieentoo‐tiem mpo.
m
trabajará durante el curso de Ciencias. ¿Qué diferencia hay entre desplazamiento y distancia recorrida?
flexiona
Refl ¿Qué sobre lo quee tendrías
deras necesario, consulta
consu
dríaas que
tend ue hacer para mejorar tu
qu
u
ulta a tu profesor,
t desempeño. Si lo consi-
proffeesor, así como otras fuentes de información.
¿Por qué la velocidad media y la rapidez son necesarias para describir 37
el movimiento?
Para completar el tema y poner en práctica las habili-
PCS2PL03.indd 37 7/29/10 6:23:59 PM
mueve un objeto?
dades que el alumno desarrolló en el bloque, al final gráfica de posición‐tiempo? ¿Por qué?
de cada tema encontrará las siguientes secciones.

Prohibida su venta
Proyecto de integración
Como una manera de unir los conocimientos con ¿Cómo se propagan y previenen los terremotos? Proyectos científicos. Al realizar proyectos de este tipo, podrás satisfacer tu cu-
riosidad acerca del porqué de muchos aspectos de la vida cotidiana, y desarrollar
Bloque 1
¿Cómo se mide la velocidad en los deportes? tus capacidades para conocer, investigar y descubrir lo que hay a tu alrededor por
Proyecto
las habilidades y las actitudes que el alumno desarro- ¿Cómo potenciamos nuestros sentidos
para conocer más y mejor?
medio del análisis de algunos fenómenos naturales.
En estos proyectos tendrás la oportunidad de practicar actividades parecidas a las

que llevan a cabo los científicos: sin tener que estar en un laboratorio, describirás,
explicarás e investigarás fenómenos o procesos naturales que ocurren en tu vida
lló, proponemos que realice un proyecto, cuya finali-

En estas páginas, trabajarás junto con tu equipo en un pro- cotidiana (1.53). Asimismo, en estos proyectos te podrás dar cuenta de que el
yecto escolar que servirá para que pongas en práctica tus trabajo científico se lleva a cabo en equipo, y notarás que aunque sea un trabajo
conocimientos, habilidades y actitudes de manera indepen- metódico, permite analizar la naturaleza desde muchísimos ángulos y por medio
diente, colectiva y creativa. de métodos de lo más heterogéneos.
Mediante la realización de este proyecto le darás un sentido Proyectos tecnológicos. El propósito de estos proyectos es fomentar que pongas
dad es que aborde una problemática de su interés y social y personal a los conocimientos que has construido en
el bloque, podrás analizar fenómenos de tu entorno y tomarás
decisiones fundamentadas y con responsabilidad (1.51).
Para realizar el proyecto, organiza un equipo de cuatro o cin-

en marcha tu creatividad mediante el diseño y la construcción de artefactos. Para
que puedas lograrlo, primero se te explican las características de los materiales,
como su flexibilidad o capacidad para conducir la energía, y la utilidad de las
herramientas.
de carácter científico y que busque una solución.

co compañeros y consigan un cuaderno en el que puedan En los proyectos tecnológicos también desarrollarás las habilidades y actitudes
registrar y evaluar todo lo relacionado con su desempeño: necesarias para solucionar problemas tecnológicos con los recursos disponibles,
PCS2PL03.indd 37 actividades, dificultades, aciertos, observaciones, etc. El pro- y establecerás relaciones de costo-beneficio con el medio y la sociedad. En 7/29/10
estos 6:23:59 PM
yecto consta de cuatro etapas: proyectos construirás con tu equipo distintos artefactos útiles para atender necesi-
1.53. Durante la realización de
dades tuyas, de tu familia o de la comunidad, los pondrás a prueba y los mejorarás
un experimento desarrollas,
Planeación. En esta etapa realizarán discusiones en equipo para determinar qué con base en tus observaciones y tu experiencia. entre otras, las habilidades de
1.51. En la realización de un
tema van a estudiar durante el proyecto: primero plantearán una pregunta o un observación y análisis.
proyecto, los estudiantes son
protagonistas y directores de sus problema del que partirán; luego formularán una o más hipótesis para respon- Proyectos ciudadanos. En este tipo de proyectos tendrás la posibilidad de valorar
actividades. derlo y definirán las actividades y los recursos que necesitarán para comprobar de forma crítica las relaciones que existen entre los conocimientos científicos, la
su hipótesis. sociedad y el ambiente. También podrás interactuar con otras personas para ana-
lizar las situaciones que vives como vecino, consumidor o usuario, y si es preciso
Esta problemática puede ser de varios tipos: Desarrollo. Es el momento en que se reúne informa-
ción para contestar la pregunta inicial. Algunas de las
actividades mediante las que se puede recopilar infor-
mación son la consulta de fuentes diversas, la obser-
vación de fenómenos, la realización de experimentos,
intervendrás en ellas para mejorarlas.
Estos proyectos te permitirán analizar problemáticas de tu entorno y convertirte en

un ciudadano crítico y solidario que identifica dificultades, propone soluciones y
las lleva a la práctica.
de ayuda a la ciudadanía, científica o

entrevistar a especialistas, etcétera.
A continuación te invitamos a que pongas manos a la obra para realizar el proyecto
También en esta fase se organiza y analiza la informa- correspondiente al primer bloque de tu curso de Ciencias II.
ción recopilada, se acepta o rechaza la hipótesis for-
mulada durante la planeación y se obtienen conclusio-
nes acerca del problema que se investigó (1.52). Etapa 1. Planeación
tecnológica. 1.52. En la etapa de desarrollo

podrás conseguir numerosas
Comunicación. Durante la realización de esta etapa,
utilizarán distintos medios, recursos y foros para mos-
trar a los miembros del grupo o de la comunidad los
resultados del proyecto. Pueden recurrir a exposicio-
nes orales, conferencias, videos, carteles, folletos, et-
Como primer paso de esta etapa, formularás junto con los integrantes de tu equipo
la pregunta que desean responder, plantearás una hipótesis y después planearás y
organizarás las tareas necesarias para responderla; asimismo, determinarás qué re-
cursos necesitarán para conseguir información y demostrar la hipótesis.
fuentes de información, pero cétera. En general, una pregunta correspondiente a un proyecto de física o de cualquier
es recomendable consultar otra ciencia puede tener esta estructura: ¿Cuál es el efecto de la variable A sobre la
sólo aquellas que consideres Evaluación. En esta etapa final, deberás evaluar con tu equipo los logros, retos, di- B? Donde la variable A puede ser la longitud, la masa, el tiempo, la densidad, etc.:
confiables. ficultades y aciertos que tuvieron durante la realización del proyecto; además valo- es algo que cambia o varía. Por otro lado, en B se pueden incluir conceptos como la
rarán los aprendizajes, habilidades y actitudes adquiridos o puestos en práctica. rapidez, la aceleración de caída, la longitud de onda, etc.: es el objeto de estudio y
permanecerá sin variación o cambio a lo largo de la investigación.
A lo largo de este curso de Ciencias II realizarás tres tipos de proyectos: ciudadanos,
científicos y tecnológicos. En seguida verás en qué consiste cada uno:
66 67
30
C2FCRDPL02.indd 30 06/01/11 02:19 PM

Ponte a prueba 3. Las ondas sísmicas tienen diferente velocidad de propagación, asimismo, dependen de varios factores,
como las características del medio donde se expanden Por ejemplo, en rocas ígneas la velocidad de
propagación de las ondas P es de 6 km/s, en cambio, en rocas menos sólidas es de 2 km/s. ¿Por qué
ocurre esto? Ponte a prueba
Analiza esta noticia y luego contesta.
4. Observa los esquemas y contesta.
El 12 de enero de 2010 ocurrió un sismo en Haití,

el cual tuvo una magnitud de 7o en la escala de
Ritcher. Es el terremoto más potente registrado I. III.
en la pequeña nación caribeña desde hace más
Dirección de
de 200 años, que dejó destruido el país casi por
completo. Tuvo un epicentro de 15 km al poniente
de Puerto Príncipe a una profundidad de 8 km. El
epicentro es el punto en la superficie de la Tierra
que queda sobre el sitio donde se origina un tem-
Rarefacción Partícula de
Compresión movimiento
Trayectoria de
las partículas
propagación
de la onda
Pa evaluar lo que el alumno ha aprendido
Para
hasta el momento le proponemos que responda
blor, por lo que es el lugar de mayor intensidad.
Ondas Compresionales
Durante un sismo, se generan tres tipos de ondas II. IV.

sísmicas: la onda P, la onda S y las ondas superfi-
ciales. Las ondas P son longitudinales a la super- PROPAGACIÓN Dirección de propagación de la onda
ficie terrestre, es decir, se mueven hacia delante y Ondas transversales
hacia atrás, pueden propagarse en cualquier me-
dio y lo hacen de forma similar al sonido y son las
más rápidas. Las ondas S son perpendiculares, sólo viajan en medios sólidos y son un poco más lentas. Las
ondas P y S son también conocidas como internas, porque se propagan en las capas internas de la Tierra.
Las ondas superficiales, como su nombre lo indica, viajan a lo largo de la superficie y tienen una propagación Partícula de movimiento
algunas preguntas cuya respuesta depende de
Trayectoria de las partículas
su razonamiento, de sus conocimientos y de las

perpendicular, haciendo que el suelo suba y baje como un corcho en el mar.
Algunas ondas sísmicas sólo son percibidas por aparatos especializados llamados sismógrafos. La du-
ración del sismo varía, generalmente son segundos; aquellos sismos de mayor duración tienen efectos
catastróficos. Los esquemas I y II corresponden a las ondas internas, y los esquemas III y IV a las ondas superficiales, ¿qué
se puede afirmar de los esquemas?
En un sismo se miden dos parámetros: intensidad y magnitud. La intensidad se calcula a partir de los efectos
del sismo en las personas, estructuras y Naturaleza. La magnitud es la energía liberada durante el temblor. A)
B)
C)
D)
El esquema II corresponde a las ondas P.
El comportamiento de todas las ondas es similar.
Las ondas del esquema III son similares a las del sonido.
El esquema I presenta ondas de una frecuencia elevada.
habilidades desarrolladas durante el bloque.
1. ¿Qué planteamiento realizarías sobre la intensidad y la magnitud del sismo que ocurrió en Haití? E) Las ondas del esquema IV se propagan con un movimiento perpendicular.
En un temblor, ¿qué factores podrían ocasionar que las ondas sísmicas causen mayor daño en una ciudad?
5. ¿Qué utilidad tiene estudiar los diferentes tipos de ondas sísmicas para el ser humano?
2. Si fueras un científico encargado de estudiar la forma de propagación de las ondas sísmicas, ¿qué
hipótesis formularías?
78 79
Infografía
Las imágen
imágenes
nes también nos ayudan a construir
conocimientos.
En dos páginas presentamos una infografía, que es

una representación visual de cierta información
El escenario se ilumina, los gritos del público retumban en ecos. El grupo
de rock comienza a tocar. El espectáculo luce impresionante. El sonido
es fenomenal, tan estruendoso que no escuchas ni tu voz. Todos los elementos
que integran el concierto requirieron perfecta sincronización y una tecnología Arriba el rock… Vuelo de altura
y que resume, con imágenes y textos breves, un
adecuada. La física entra en acción para hacer todo esto posible.
Sin gritos no hay concierto.

Después de tanto gritar es probable que te quedes
afónico. El grito involucra la vibración de tus
La parte más emocionante
de un concierto es cuando
el escenario y se dejan
caer sobre el público.
nte
ndo
sde
los cantantes saltan desde
Un concierto de rock no estaría completo sin
un artista “volando” por encima del escenario.
Para lograrlo se emplean sistemas de poleas
que permiten vencer la
carga o resistencia atada
tema relacionado con alguno de los temas que el
alumno revisó durante el desarrollo del bloque.
cuerdas vocales, y el sonido que produces ocurre Al hacerlo, los artistas a uno de los extremos de
como un fenómeno físico de propagación de se dejan llevar por la la cuerda, y ejercen una
ondas. La frecuencia a la que viajen estas ondas acción de la gravedad, potencia o fuerza en el
determina que la voz pueda ser audible o no. y como el aire no hace otro extremo. Varias poleas
ra
la fricción suficiente para en conjunto distribuyen
detenerlos, deben esperarrar el peso y facilitan la labor
a que sus espectadores del tramoyista.
Ilumíname por favor… los atrapen para no
seguir descendiendo ¿¿Por q
qué me zumban los oídos?
Durante el espectáculo muchos reflectores producen hasta el piso.
luces de diferentes colores. Se perciben los cambios Durante el concierto las bocinas
de intensidad y la sincronización de la iluminación están a un volumen muy alto
en el momento preciso. Esto se logra gracias al
manejo del fenómeno de la luz, la cual es producida
por la radiación y las ondas electromagnéticas que
emite el Sol, y que son percibidas por nuestros ojos. El volumen y el tímpano
y los instrumentos emiten
diferentes frecuencias que llegan
hasta tus oídos haciéndolos
resonar y vibrar una
y otra vez durante mucho tiempo.
Éstas le aportarán al alumno ideas sobre cómo
organizar información, por ejemplo para una
El sonido, con su Por eso, después del evento
¡Hola, público! movimiento aún te vibran y escuchas
ondulatorio, llega al un ligero zumbido.
Gracias al micrófono un cantante magnifica
gnifica su voz, a tal tímpano, que vibra a
roblema por todo el
grado que puede ser escuchado sin problema su vez con cierto ritmo. Buena vibra
braciones de sonido
auditorio. El micrófono traduce las vibraciones Las vibraciones de un Cuando el sonido es estruendoso puede hacer
mejor tecnología mayor calidad y

nitidez de sonido.
trica que llega
producidas por la voz en energía eléctrica
o, a
hasta los amplificadores. Por supuesto,
sonido muy elevado
pueden durar desde unas
cuantas horas hasta varios días. Si tus oídos sufren
esto constantemente puedes perder capacidad
auditiva y hasta quedarte sordo debido al desgaste
vibrar el escenario e incluso otros objetos
cercanos. Esto se debe a que si las ondas
sonoras chocan contra una superficie no rígida,
ésta puede vibrar al ritmo de la música.
Lo mismo sucede con los espejos de un
exposición o para elaborar carteles.
que sufren tus tímpanos, así que evita escuchar automóvil o las ventanas de nuestra casa
música a volumen muy alto todo el tiempo. si escuchamos la música a todo volumen. 77
76
Después, anoten toda la información en su cuaderno.

Comenten sus hallazgos con el resto del grupo y compárenlos con los de los otros
equipos. Analicen qué información les faltó incluir o cuál deben corregir.
Taller de Ciencias
El efecto invernadero Etapa 2. ¿Cómo se transmite el calor en un invernadero? Planeación
E este
En t ttaller
ll pondrás
d á a ttrabajar
b j llos conocimientos
i i t que adquiriste
d i i t en ell bl
bloque acerca El primer aspecto que te recomendamos analizar del efecto invernadero
Como partee del trabajo científico

científico se desarrollan
de la energía térmica y el principio de conservación de la energía. es la forma en la que la luz y el calor del Sol llegan hacia el invernadero y
producen un aumento de calor por radiación (3.64).
Alternativas de cultivo y problemas También debes tener en cuenta el proceso de absorción y reflexión de la luz
en el invernadero, así como plantear las variables que afectan este proceso.
ambientales actuales
Algunos cultivos de frutas y legumbres, así como ciertos tipos de plantas, se producen
en invernaderos. Esta técnica se utiliza sobre todo cuando las plantas que se quiere
producir requieren de condiciones ambientales diferentes a las del lugar donde van
Es posible que plantees junto con tus compañeros algunos experimentos
que pongan a prueba las hipótesis que hayan formulado.
En este punto será importante analizar el proceso de calentamiento de un

diferentes actividades; aqui se proponen varias.
a sembrarse (3.63). invernadero. Algunas de las preguntas que te pueden guiar en la búsqueda
Comenta con un compañero qué diferencias existen entre las flores que crecen en
un invernadero y las que crecen en su ambiente natural.
Organízate en equipo con algunos compañeros y busquen ejemplos de diferencias

de información son:
¿Cómo se explica el calentamiento en un invernadero?

¿Qué implicaciones tiene la radiación solar en el funcionamiento de un inverna-
dero? ¿Por qué?
3.64. Los materiales de
construcción de un invernadero
favorecen la estabilidad de las
condiciones internas.
Estas actividades van acompañadas de preguntas
3.63. Las plantas de invernadero
¿Qué debe controlarse dentro de un invernadero para que sea eficiente?
que implican un proceso de análisis de resultados,

entre las verduras y hortalizas de invernadero y las que no lo son.
crecen en condiciones
controladas. ¿Con qué materiales debe construirse un invernadero? ¿Por qué?
Ya sabes que el invernadero tiene ventajas para quienes siembran las plantas. Pero
también nos puede servir para estudiar algunos fenómenos naturales en él. Analiza con tus compañeros de equipo las preguntas y decidan cómo y en qué
fuentes investigarán estos temas. Decidan si son suficientes para conocer lo que
Analiza la pregunta y responde en tu cuaderno. Al final del taller, vuelve a leer tu se describe más arriba, y si no es así pueden proponer otras preguntas que crean
respuesta y corrígela o compleméntala.
¿Qué relación hay entre el tipo de ambientes que se dan en un invernadero y el

llamado “efecto invernadero”?
convenientes. Verifiquen si tienen información sobre este tema.
Después de su investigación, evalúen si contestaron las preguntas propuestas.

Comparen sus hallazgos con otro equipo y discutan el avance que llevan hasta ahora.
tal como lo hacen los científicos.
Etapa 1. Características de un invernadero Conocer el problema
Etapa 3. ¿Cómo se genera y controla la humedad en un invernadero? Plantear hipótesis
Para identificar las características del efecto invernadero en la Tierra y su parecido

con lo que ocurre en un invernadero común y corriente, analicemos primero la estruc-
tura y funcionamiento de un invernadero. Como seguramente ya te diste cuenta, la humedad es uno de los fac-
Reúnete con tu equipo e investiguen en Internet, enciclopedias o libros qué es un

tores más importantes para el buen funcionamiento de un invernadero.
Por lo tanto, es indispensable conocer cómo controlarla. El papel que
Radiación
térmica Reflexión Absorción
Al realizar este análisis el alumno dará sentido

Prohibida su venta
Gases Evaporación de calor

invernadero, cómo funciona y cuáles son sus usos. Algunas preguntas que te pue- juega la humedad en el efecto invernadero global es también muy impor los gases
den guiar en tu investigación son: portante, así que ahora te proponemos que analices este factor (3.65).
Reflexión

¿Qué características tiene un invernadero?
¿Qué factores físicos se involucran en un invernadero?
¿Qué condiciones atmosféricas tiene un invernadero?
¿Qué debe hacerse para generar estas condiciones?
¿Qué ventajas tiene sembrar plantas en un invernadero?
Como sabes, la humedad es producto del proceso de evaporación,
pero: ¿cómo se forma en el invernadero? ¿De dónde procede? ¿Cómo
se comprueba? ¿Qué relación tiene con la vida en el planeta?
Les proponemos que redacten una hipótesis sobre el papel de la

a laactividad y comprenderá cómo se ejercita una
habilidad propia de las personas que se dedican a
humedad en un invernadero. Para lograrlo, busquen información
Reúnan toda la información y organícenla para que sea fácil recuperarla más en Internet, libros, enciclopedias y en los temas vistos en este bloque. Redacten la 3.65. Una característica
adelante. Pueden elaborar un cuadro sinóptico o un mapa mental en el que con- hipótesis en una hoja y revísenla en grupo. Verifiquen que cumpla con los requisi- principal de los invernaderos es
signen lo más importante. tos que se mencionan en el proyecto del Bloque 1. el alto porcentaje de humedad.
238 239

la ciencia.
Tu archivo de evidencias
En varias actividades del libro te solicitaremos que guardes documentos en tu archivo
de evidencias, el cual puede ser una carpeta o una caja donde puedas almacenar tus
trabajos sin que se maltraten. A continuación te describiremos los propósitos de este ins-
trumento y cómo puedes usarlo para mejorar tu aprendizaje y tu formación académica.
¿Para qué guardar documentos y trabajos a lo

largo del curso?
La intención de guardar algunos trabajos y documentos elaborados en el curso es que
esos productos te permitan observar tu progreso en diversos aspectos de tu formación
académica: el desarrollo de nociones científicas relacionadas con los seres vivos, su
diversidad y evolución; la aplicación de tus conocimientos y habilidades en diferentes si-
tuaciones; la toma de decisiones informadas, y la valoración del cuidado del ambiente.
Por otro lado, esta colección te servirá para evaluar tu aprendizaje y el desarrollo de
En laa sección Arc

Archivo
rchivo de evidencias describimos cómo
competencias, pues por ejemplo, podrás comparar los documentos que realizaste al
principio del primer bloque con los del tercero y de este modo apreciarás el proceso
de construcción de tu aprendizaje y el progreso alcanzado en diferentes aspectos,
como el uso de la argumentación para sustentar afirmaciones.
analizar y revisar los trabajos que estén marcados con este icono
Asimismo, la revisión guiada de tu archivo de evidencias será un valioso apoyo que
te orientará en el desarrollo de estrategias para entender cómo se construyeron los
conocimientos y se desplegaron habilidades. Todo lo anterior te ayudará a desarrollar
tu autonomía como estudiante.
¿Cómo reviso cada bimestre?

La revisión de tu archivo de evidencias debe ser periódica, es decir, debes hacerla al
a lo largo del libro, y los que usted le indique al alumno, para que
final de cada bimestre, a mediados del curso y al final del año escolar. Así detectarás
tus avances y deficiencias en el desarrollo de tus habilidades y en la construcción de
conocimientos. Con base en este reconocimiento reflexionarás sobre tus aprendizajes,
tu rendimiento académico, la manera como realizas procesos, el perfeccionamiento
de tus habilidades y la formación de habilidades y actitudes. De este modo establece-
advierta su avance y mejoras en su aprendizaje.
rás estrategias para continuar con el desarrollo de competencias.
Con la finalidad de facilitar la revisión de tu archivo de evidencias, te recomendamos

que verifiques los siguientes puntos con tu profesor o profesora y tus compañeras y
compañeros de grupo:
Identificar los trabajos y los documentos obligatorios y los opcionales que realizas
durante el bimestre. Los obligatorios son los señalados en el libro. Tu profesora o
profesor te dirá cuáles son los opcionales.
Indicar los puntos que debe cubrir cada trabajo y documento obligatorio; por
ejemplo, en el subtema 1.2 del bloque 1 se elaborará un álbum de estampas que
debe tener imágenes de seres vivos microscópicos y macroscópicos, una ficha
con sus características y el reino al que pertenecen.
344
Señalar los argumentos u opiniones que debes incluir en cada trabajo o documen-
to. Por ejemplo, cuando hagas el álbum, deberás explicar por qué te servirá para
conocer la biodiversidad. 31
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C2FCRDPL02.indd 31 06/01/11 02:19 PM

Recursos digitales
El aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en

D.R.
201
0p
or
ED
ITO
©
la enseñanza es necesario porque uno de los objetivos básicos de la educación es
preparar a los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y
RI
AL
SA
NT
ILL
tecnológicamente avanzada, y porque estas tecnologías ofrecen posibilidades didác-

AN
A,
S. A
ticas de gran alcance. Las TIC comprenden no sólo las herramientas relacionadas
.D
EC
.V. P
con la computación, sino otros medios como el cine, la televisión, la radio y el video.
roduc
to no comercializable
Editorial Santillana, consciente de esta necesidad, ofrece junto con este libro un CD
con una serie de recursos digitales que enriquecen el trabajo del docente y del alumno
indi
vid
ual
en el aula; además, permiten que el estudiante se desenvuelva en una sociedad que

me
nt
e.
Pr
oh
se transforma de manera vertiginosa por impulso de las TIC.

ib
a
id
su
ve
nt
ap
or
sep
ara
do.
Recursos digitales didácticos
Los recursos digitales que apoyan el trabajo didáctico, incluidos en el disco compac-
to, son de tres clases:
Planes de lección por bimestre, que constan de:

− Sugerencias metodológicas. Textos que sirven como guía de uso y de aplica-
ción de los recursos digitales. Incluyen los objetivos conceptuales y pedagógi-
cos, describen las actividades y proponen una forma de trabajo en el aula.
− Un recurso principal. Se trata de un objeto digital de aprendizaje en formato
de animación, interactivo o video, que desarrolla el tema principal del plan de
lección.
− Actividades. Son ejercicios interactivos que refuerzan los conceptos desarro-
llados en el recurso principal.
Evaluaciones bimestrales imprimibles. Los exámenes contienen reactivos para
evaluar los contenidos vistos en el bloque. Además, se complementan con unas
páginas para el maestro, que presentan las respuestas y una tabla de los conte-
nidos evaluados.
Infografías interactivas. Son las versiones animadas de las infografías del libro del
alumno, que incorporan elementos dinámicos como movimiento, sonido e interac-
tividad. De esta manera se promueve la lectura de textos no lineales en un entorno
de información gráfica.
En la planeación didáctica y en las recomendaciones procedimentales de este libro,

se presenta el icono cuando se sugiere el empleo de alguno de estos recursos
digitales.
Recursos digitales administrativos

Prohibida su venta
Para apoyar al docente en su labor, se incluyen también varios documentos adminis-

trativos editables. Son formatos que pueden trabajarse de manera impresa o digital:
Control de asistencia
Registro de alumnos
Diagnóstico académico
Planeación de sesión
Planeación de clase
Ficha personal del alumno
Seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento académico
Planeación de actividades
Autorización de salidas escolares
Reconocimientos
Haga de su CD de Recursos digitales un elemento tan importante como el Libro de

recursos para el profesor para un desempeño de excelencia en el aula.
32
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Desarrollo didáctico
Prohibida su venta
33
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Bloque 1
Prohibida su venta
34
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Conexiones con otras asignaturas
Asignatura Conexión Subtema
Los alumnos realizan y sintetizan información en un cuadro comparativo de sucesos Subtema 1.1.
cotidianos, que impliquen movimiento. páginas 20 – 27
Subtema 1.3.
Desarrollan un artículo de divulgación donde se describen los fenómenos sísmicos. páginas 38 – 47
Elaboran diálogos para representar una obra de teatro con base en el libro de Galileo Ga- Subtema 2.1.
Español lilei llamado Discursos y demostraciones matemáticas en torno a dos nuevas ciencias. páginas 48 – 55
Desarrollan una crónica deportiva, aplicando con claridad los términos físicos de Subtema 2.2.
rapidez y velocidad. páginas 56 – 65
Proponen ideas, planean, investigan, desarrollan y explican los temas de su proyecto Proyecto
final. páginas 66 – 71
Realizan un cuadro comparativo de rapidez ordenando en forma descendente los Subtema 1.1.
sucesos que observan. páginas 20 – 27
Al llevar a cabo el rally escolar, cronometran tiempos y posteriormente realizan grá- Subtema 1.2.
Matemáticas ficas de distancia-tiempo. páginas 28 – 37
Proyecto
Determinan cómo se mide la velocidad en los deportes. páginas 66 – 71
Investigan información de la época de Galileo Galilei acerca de la vestimenta y forma Subtema 2.1.
de expresarse, para complementar su obra teatral. páginas 48 – 55
Historia
Realizan una investigación acerca de los sismos que han afectado al Distrito Federal y Proyecto
a otros estados de la República. páginas 66 – 71
Elaboran un artículo de divulgación para generar en su comunidad una cultura de Subtema 1.3.
prevención de desastres, por medio de información clara y objetiva. páginas 38 – 47
Formación
Cívica y Ética
Emprenden una investigación para informar en su comunidad cómo se propagan y Proyecto

previenen los terremotos. páginas 66 – 71
Realizan un rally escolar para obtener la velocidad de los participantes con Subtema 1.2.
Educación Física base en los datos de distancia recorrida y tiempo empleado. páginas 28 – 37
Prohibida su venta
Escenifican la obra de Galileo Galilei, la cual pretende enseñar de forma Subtema 2.1.
Artes interesante y divertida conceptos de Física. páginas 48 – 55
35
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Dosificación del primer bimestre
Bloque 1
Semana Tema Subtema
1 Evaluación diagnóstica
Entrada
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza
Bloque 1
1.1. ¿Cómo sabemos que algo se mueve?
2 1 La percepción del movimiento
Nuestra percepción de los fenómenos de la Naturaleza por medio del cam-
bio y el movimiento
1.2. ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?
Experiencias alrededor del movimiento en fenómenos cotidianos y de otras

3 ciencias
La descripción y medición del movimiento: marco de referencia y trayecto-
ria; unidades y medidas de longitud y tiempo.
1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio

4
Relación longitud de onda y frecuencia.
2.1. ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?

2 El trabajo de Galileo: una aportación
5 importante para la ciencia
Experiencias alrededor de la caída libre de objetos.
2.2. ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleración
6 Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia.

Aceleración como razón de cambio de la velocidad en el tiempo.
Aceleración en gráficas velocidad-tiempo.
¿Cómo se propagan y previenen los terremotos? (ámbitos: de la vida, del co-

nocimiento científico y de la tecnología)
3 Proyecto: investigar: imaginar, diseñar
7 y experimentar para explicar o innovar
¿Cómo se mide la velocidad en los deportes? (ámbito: de la tecnología)
¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer más y mejor? (ámbitos:
del conocimiento científico y de la tecnología)
Taller de Ciencias
8 Infografía
Primera evaluación bimestral
Prohibida su venta
36
C2FCRDPL03.indd 36 06/01/11 02:33 PM

Producto Conexiones Recursos digitales Páginas
Matemáticas,
El papel de los sentidos en la percep- Cuadro comparativo de Español,
ción de movimientos rápidos o lentos. movimientos Educación
20 – 27
Cívica y Ética
Relación desplazamiento-tiempo; con-

ceptos de velocidad y rapidez. Educación Física y
Representación gráfica
Rally escolar
Matemáticas
Tipos de movimiento 28 – 37
posición-tiempo.
Español y
Velocidad de propagación. Artículo de divulgación Educación 38 – 47
Cívica y Ética
La descripción del movimiento de

caída libre según Aristóteles. La hi-
pótesis de Galileo. Los experimentos Español,
Escenificación de un
de Galileo y la representación gráfica
diálogo de Galileo Galilei
Historia 48 – 55
posición-tiempo. y Artes
Las aportaciones de Galileo: una forma
diferente de pensar.
Aceleración como razón de cambio de Representación gráfica del

la velocidad en el tiempo. Español y movimiento
Aceleración en gráficas
Crónica deportiva
Educación Física
56 – 65
velocidad-tiempo. La aceleración
Español, Tecnología y
Educación 66 – 71
Cívica y Ética
El razonamiento físico y matemático en la descripción del movimiento 72 – 75

Rock en movimiento 76 – 77
Ponte a prueba 78 – 79
Prohibida su venta
37
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Subtema: 1.1. ¿Como sabemos que algo se mueve?

Ámbitos: Tema 1:
Bloque: 1 El conocimiento científico La percepción del movimiento
El cambio y las interacciones.
Duración: 1 semana Número de sesiones: 6 Periodo del ______ al _______ de_____.
Aprendizajes esperados
Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en su entorno.

Relaciona el sonido con una fuente vibratoria, y la luz con una fuente luminosa.
Describe movimientos rápidos y lentos a partir de la información que percibe con los sentidos.
Desarrollo de la secuencia
Páginas del libro

Etapa Sesión Actividades
del alumno
Leen el texto y responden las Preguntas para andar, con las que
Inicio se analizan las ideas previas acerca del movimiento de los obje- 20
tos o cuerpos.
1
Planean un cuadro comparativo de movimientos, en el cual se
Planeación ordenan de manera descendente eventos de acuerdo con su 20
rapidez.
Observan y seleccionan diversas fotografías para determinar si
existe movimiento y argumentan sus respuestas en equipo.
1 21 – 22
Investigan la definición de móvil y movimiento para describir mo-
vimientos y con qué sentidos pueden percibirlos.
Analizan el papel de los sentidos en la percepción de los movi-
mientos rápidos o lentos.
Observan una secuencia de imágenes y explican si representa
1 un movimiento rápido o lento. 23 – 24
Reconocen que sus sentidos tienen cierto rango de percepción y
desarrollan una actividad para observar cómo influye la rapidez
Desarrollo en un movimiento.
Investigan cómo se hacen las caricaturas y realizan la actividad
correspondiente.
1 25
Realizan una actividad para observar cómo se mueve la luz y
qué la produce.
Evalúan su avance respondiendo en equipo el apartado ¿Cómo
vamos?
Prohibida su venta
Reflexiona acerca de la percepción del sonido.

1 26
Identifican con diferentes sucesos cotidianos y fenómenos natu-
rales si se producen sonidos, cómo son y qué tiene que vibrar
para producirlos.
Presentan su cuadro comparativo y evalúan los conocimientos
Socialización adquiridos. 27
1 Responden el apartado ¿Cómo nos fue?
y cierre
Evaluación. 27
Observaciones
38
C2FCRDPL03.indd 38 06/01/11 02:33 PM

Subtema: 1.2. ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?
Ámbitos: Tema 1:
Bloque: 1 El conocimiento científico La percepción del movimiento
El cambio y las interacciones
Duración: 1 semana Número de sesiones: 6 Periodo: del ______ al ______ de ______

Describe y compara movimientos de objetos y personas.
Interpreta el concepto de velocidad como la relación entre desplazamiento, dirección y tiempo.
Identifica las diferencias entre velocidad y rapidez.
Construye e interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo.
Predice características de diferentes movimientos a partir de gráficas de posición-tiempo.
Páginas del libro del
alumno
Leen y analizan el texto para responder las Preguntas para an-
Inicio dar y así conocer las ideas previas acerca de la descripción de 28
los movimientos
1
Organizan en grupo un rally escolar para elaborar dos gráficas,
Planeación 28
una del recorrido total y otra de posición-tiempo.
Conocen el movimiento en fenómenos cotidianos y de otras

ciencias como química, medicina, etcétera.
1 Analizan y describen el movimiento en diversos campos de la
29 – 30
ciencia.
Caracterizan el movimiento por medio de un marco de referencia.
Observan imágenes e identifican el marco de referencia adecuado.
Conocen las unidades del Sistema Internacional y sus prefijos
1 31 – 32
para medir la longitud y el tiempo.
Saben describir el recorrido de un móvil.
Identifican los conceptos de velocidad y rapidez.
Desarrollo Realizan ejercicios relacionados con la longitud y el tiempo.
1 33 – 34
Reconocen y aplican el sistema de ejes coordenados para des-
cribir el movimiento.
Identifican las diferencias entre distancia recorrida y desplazamiento.

Prohibida su venta
Conocen la definición de velocidad media.

Realizan ejercicios para determinar la velocidad media y la
1 rapidez. 35 – 36
vamos?
Identifican gráficas de posición-tiempo.
Presentan sus resultados y gráficas del rally escolar.

Socialización Responden el apartado ¿Cómo nos fue? 37
1 Concluyen y evalúan los aprendizajes adquiridos
y cierre
Evaluación. 37
Observaciones
39
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Subtema: 1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio
Ámbitos:
Tema 1:
Bloque: 1 El conocimiento científico
La percepción del movimiento

Aplica las formas de descripción y representación del movimiento analizadas anteriormente para describir el mo-
vimiento ondulatorio.
Diferencia las características de algunos movimientos ondulatorios.
Utiliza el modelo de ondas para explicar algunas características del sonido.
Páginas del libro
del alumno
Analizan el texto y responden las Preguntas para andar, con las
Inicio que se analizan las ideas previas que el alumno tiene acerca 38
de los sismos.
1
Organizan equipos de trabajo para elaborar un artículo de divul-
Planeación gación en el cual describen claramente los fenómenos sísmicos 38
y qué puede hacerse para prevenir daños y minimizar riesgos.
Investigan la relación que existe entre longitud de onda y fre-
cuencia, y los movimientos cotidianos.
1 Realizan un experimento para formar ondas utilizando una 39 – 40
cuerda y posteriormente con lápiz y papel.
Identifican fenómenos ondulatorios.
Conocen los elementos de una onda transversal.
1 Reflexionan acerca de la emisión de diferentes sonidos. 41 – 42
Definen los elementos de una onda transversal.
Desarrollo Realizan una investigación sobre el sonido y sus efectos.
Conocen los tipos de ondas sísmicas, sus causas y efectos.
1 Evalúan su avance respondiendo en equipo el apartado ¿Cómo 43 – 44
vamos?
Definen la velocidad de propagación.
Aplican fórmulas algebraicas conocidas para determinar tiem-
po, longitud de onda y frecuencia.
Prohibida su venta
1 Conocen la definición de reflexión y refracción de las ondas. 45 – 46

vamos?
Presentan su artículo de divulgación.
Socialización y Responden el apartado ¿Cómo nos fue? 47
1 Concluyen y evalúan los conocimientos adquiridos.
cierre
Evaluación. 47
Observaciones
40
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Subtema: 2.1. ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?
Ámbitos: Tema 2:
Bloque: 1 El conocimiento científico El trabajo de Galileo una aportación importante para
El cambio y las interacciones la ciencia

Identifica por medio de experimentos y de gráficas las características del movimiento de caída libre.
Utiliza gráficas que describen y representan el movimiento de caída libre.
Contrasta las ideas que Aristóteles y Galileo tenían sobre el movimiento de caída libre.
Valora las aportaciones de Galileo para construir el conocimiento científico con base en la experimentación y la re-
flexión de resultados.
Analiza la importancia de sistematizar datos para describir y predecir el movimiento.
Páginas del libro
del alumno
Leen y comentan el texto para responder a las Preguntas para
Inicio andar con las que se analizan las ideas previas sobre la caída 48
de los cuerpos.
1
Organizan equipos de trabajo para realizar una escenificación
Planeación basada en el libro de Galileo llamado Discursos y demostracio- 48
nes matemáticas en torno a dos nuevas ciencias.
Identifican y analizan movimientos de caída libre en experien-
cias cotidianas.
1 49 – 50
Conocen el pensamiento de Aristóteles y el de Galileo.
Comparan el pensamiento de Galileo con el de Aristóteles.
Analizan los argumentos de Aristóteles y los de Galileo con res-
pecto a la caída de cuerpos pesados y ligeros.
1 51
Realizan una actividad experimental en equipo como apoyo
para los diálogos de su escenificación.
Desarrollo vamos?
Analizan la importancia del plano inclinado.
1 Realizan un experimento con el plano inclinado para observar 52 – 53
la semejanza con la caída libre.
Identifican las relaciones matemáticas propuestas por Galileo
Prohibida su venta
para la caída libre.

Reconoce la importancia histórica del pensamiento de
Aristóteles y el de Galileo.
1 Resuelven, analizan y comparan datos. 54
Conocen la relación matemática propuesta por Galileo para la
caída libre.
Reflexionan acerca de la valiosa aportación de Galileo a la ciencia.
Presentan su escenificación ante el grupo y profesor.
Socialización 55
1 Responden el apartado ¿Cómo nos fue?
y cierre Concluyen y evalúan sus aprendizajes adquiridos.
Evaluación. 55
Observaciones
41
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Subtema: 2.2. ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleración
Ámbitos: Tema 2:
El conocimiento científico. El trabajo de Galileo una aportación importante para
Bloque: 1 El cambio y las interacciones. la ciencia

Aplica sus conocimientos anteriores para describir y representar el movimiento acelerado.
dentifica la proporcionalidad en la relación velocidad-tiempo.
Establece la diferencia entre velocidad y aceleración.
Interpreta las diferencias en la información que proporcionan las gráficas de velocidad-tiempo y las de aceleración-
tiempo provenientes de la experimentación.
Páginas del libro
del alumno
Leen el texto y reflexionan para responder las Preguntas para
Inicio andar y conocer las ideas previas que el alumno tiene sobre ve- 56
locidad y aceleración.
Conocen las características de una crónica deportiva y en equi-
Planeación 1 po se organizan para elaborar una utilizando los términos físi- 56
cos adecuados.
Describen movimientos que perciben cotidianamente.
Realizan descripciones de tres juegos mecánicos para determi- 57
nar si la velocidad es constante o cambia.
Conocen la definición de aceleración e identifican movimientos
en los cuales hay aceleración constante.
1 Identifican las expresiones algebraicas para calcular la velocidad 58 – 59
media y aceleración.
Realizan problemas para determinar la aceleración de un móvil.
Discuten en equipo las diferencias entre velocidad y aceleración.
Analizan lo que ocurre cuando la aceleración es uniforme y
Desarrollo cuando aumenta o disminuye.
vamos?
2 60 a 62
Analizan gráficas de velocidad-tiempo.
Elaboran gráficas para determinar cambios de velocidad y
Prohibida su venta
aceleración.
Describen el movimiento de los autos de carreras de Fórmula 1
y analizan los datos obtenidos.
Analizan las gráficas de velocidad-tiempo obtenidas de las ca-
rreras de Fórmula 1.
1 63 – 64
Comparan resultados con los compañeros de equipo y final-
mente con el grupo.
Presentan la crónica deportiva.
Socialización Responden el apartado ¿Cómo nos fue? 65
1 Concluyen y evalúan sus aprendizajes adquiridos.
y cierre
Evaluación. 65
Observaciones
42
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Proyecto:
• ¿Cómo se propagan y previenen los terremotos?
• ¿Cómo se mide la velocidad en los deportes?
• ¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer más y mejor?
Ámbitos: Tema:
La vida Proyecto: investigar, imaginar, diseñar y experimentar
Bloque: 1 El conocimiento científico para explicar o innovar
La tecnología
Duración: 2 semanas Número de sesiones: 12 Periodo: del ______ al ______ de ______

Elabora explicaciones y predicciones acerca del movimiento de objetos o personas, en términos de velocidad y
aceleración.
Representa e interpreta en tablas y gráficas los datos acerca del movimiento analizado.
Expresa las unidades de medición y notación adecuadas para reportar velocidades pequeñas y grandes.
Diseña y realiza un experimento que permita analizar el movimiento.
Comunica por medios escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos en los proyectos.
Describe cómo la ciencia y la tecnología satisfacen necesidades y han modificado la vida cotidiana.
Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo.
Analiza y discute acerca de diversos instrumentos empleados por distintas culturas para medir el tiempo y la
longitud.
Páginas del libro
Etapa Sesión (es) Actividades
del alumno
Los educandos se organizan en equipos para realizar su

Inicio 66
proyecto.
Eligen la pregunta que guiará su proyecto.
Plantean una hipótesis para su proyecto.
Organizan las tareas necesarias para apoyar su hipótesis.
5
Determinan qué recursos son necesarios para conseguir infor-
Planeación mación y demostrar la hipótesis. 67 – 69
Elaboran en su cuaderno un cuadro sinóptico o mapa de con-
ceptos de los contenidos del bloque 1.
Ordenan las actividades propuestas con base en una secuen-
cia lógica.
Recopilan información y la organizan.
Desarrollo 4 Analizan su información y los resultados de su investigación. 70
Prohibida su venta
Elaboran un informe para dar a conocer sus resultados.

Organizan en grupo cómo dar a conocer sus resultados.
Dan a conocer su proyecto utilizando carteles o una presenta- 71
Comunicación ción electrónica.
3
y Evaluación
Elaboran preguntas para evaluar su desempeño individual y
71
en equipo.
Observaciones
43
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Reproducción del libro del alumno
Intención pedagógica
Los temas de bloque permiten al alum- El movimiento. La descripción

no construir diferentes descripciones e
interpretaciones del movimiento.
de los cambios en la Naturaleza
Asimismo, se pretende que el alumno
valore las aportaciones de los trabajos
de Galileo Galilei y las repercusiones
que tuvieron en la ciencia particular-
mente en la física.
Recomendaciones procedimentales
1. Comente con los educandos en

qué situaciones de la vida cotidia-
na observa movimientos rápidos y
lentos.
2. Reflexione con los alumnos acerca

de cómo perciben los movimientos
cotidianos, por ejemplo, en los jue-
gos mecánicos cuando van por la
calle hacia su escuela.
18
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Tema 1. La percepción del movimiento 1.2. ¿Cómo describimos el movimiento de los • Predice características de diferentes
Prohibida su venta
1.1. ¿Cómo sabemos que algo se mueve? objetos? movimientos a partir de gráficas de
• Reconoce y compara distintos tipos de • Describe y compara movimientos de personas posición-tiempo.
movimiento en el entorno en términos de u objetos utilizando diversos puntos de refer- 1.3. Un tipo particular de movimiento: el movi-
sus características perceptibles. encia y la representación de sus trayectorias. miento ondulatorio
• Relaciona el sonido con una fuente vibra- • Interpreta el concepto de velocidad como • Aplica las formas de descripción y rep-
toria y la luz con una luminosa. la relación entre desplazamiento, dirección resentación del movimiento analizadas
• Describe movimientos rápidos y lentos a y tiempo, apoyado en información proveni- anteriormente para describir el movimiento
partir de la información que percibe con los ente de experimentos sencillos. ondulatorio.
sentidos y valora sus limitaciones. • Identifica las diferencias entre los concep- • Diferencia las características de algunos
• Propone formas de descripción de mov- tos de velocidad y rapidez. movimientos ondulatorios.
imientos rápidos o lentos a partir de lo que • Construye e interpreta tablas de datos y • Utiliza el modelo de ondas para explicar
percibe. gráficas de posición-tiempo, generadas a • algunas características del sonido.
partir de datos experimentales o del uso de
programas informáticos.
44
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Los educandos tienen dificultad para

diferenciar las diversas magnitudes que
sirven para definir y explicar el movi-
Bloque 1 miento de los cuerpos (posición, trayec-
toria, velocidad, etc).
¿Te habías dado cuenta de que gracias a nuestros sen-
tidos, podemos advertir que muchas cosas a nuestro
alrededor están en movimiento? Cuando alguien lanza La dificultad aumenta cuando utilizan
una pelota, un vehículo pasa muy rápido o simple-
mente unas cuerdas de guitarra vibran, presenciamos
dos o más variables, para describir el
las manifestaciones del movimiento. movimiento.
En este bloque te ayudaremos a construir diferentes
descripciones e interpretaciones del movimiento a
partir de analizar sus características. Esto te permitirá También suelen asociar fuerza y movi-
desarrollar habilidades del pensamiento científico. miento, interpretan la fuerza como una
También revisarás cómo hace más de 500 años uno propiedad del objeto que está presente
de los más grandes científicos de la historia estudió la
caída de los cuerpos con base en experimentos y pudo mientras el cuerpo se mueve y que au-
formular conclusiones válidas que describen cómo su- menta o disminuye de forma paralela a
cede este fenómeno.
Al finalizar, en tu proyecto integraras los conocimien-
como lo hace la velocidad.
tos, actitudes y habilidades para la interpretación y
elaboración de tus propias conclusiones acerca de fe-
nómenos cotidianos.
Los propósitos de este bloque son que los alumnos:
1. Analicen y comprendan los conceptos básicos del mo-
vimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten
algunas formas de representación simbólica y gráfica.
2. Valoren las repercusiones de los trabajos de Gali- 3. Reflexione con los educandos acer-
leo acerca de la caída libre en el desarrollo de la
física, en especial en lo que respecta a la forma de
ca del movimiento de los cuerpos u
analizar los fenómenos físicos. objetos que caen en caída libre.
3. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valo-
res durante el desarrollo de proyectos, enfatizando
el diseño y la realización de experimentos que les
permitan relacionar los conceptos estudiados con
fenómenos del entorno, así como elaborar explica-
ciones y predicciones.
4. Reflexionen acerca de las implicaciones sociales
de algunos desarrollos tecnológicos relacionados
con la medición de velocidad con que ocurren al-
gunos fenómenos.
Todos los días vemos diferentes tipos de movimiento; desde hace siglos
varios científicos lo han estudiado y descrito de manera simbólica y
con gráficas; esto llevó a construir una nueva forma de estudiar los
fenómenos físicos.
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Tema 2. El trabajo de Galileo una aportación descripción y predicción del movimiento. los datos acerca del movimiento analizado.
Prohibida su venta
importante para la ciencia 2.2. ¿Cómo es el movimiento cuando la veloci- • Expresa las unidades de medición y no-
2.1. ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos dad cambia? La aceleración tación adecuadas para reportar velocidades
que caen? • Aplica las formas de descripción y rep- pequeñas y grandes.
• Identifica a través de experimentos y de resentación del movimiento analizadas • Diseña y realiza una actividad experimental
gráficas las características del movimiento anteriormente para describir el movimiento que permita analizar el movimiento.
de caída libre. acelerado. • Comunica por medios escritos, orales y
• Aplica las formas de descripción y represen- • Identifica la proporcionalidad en la relación gráficos los resultados obtenidos en los
tación del movimiento analizadas anteri- velocidad-tiempo. proyectos.
ormente para describir el movimiento de • Establece la diferencia entre velocidad y • Describe la forma en que la ciencia y la
caída libre. aceleración. tecnología satisfacen necesidades y han
• Contrasta las explicaciones del movimiento • nterpreta las diferencias en la información cambiado tanto los estilos de vida como las
de caída libre propuestas por Aristóteles que proporcionan las gráficas de velocidad- formas de obtención de información a lo
con las de Galileo. tiempo y las de aceleración-tiempo prove- largo de la historia de la ciencia.
• Valora la aportación de Galileo como uno nientes de la experimentación o del uso de • Manifiesta actitudes de responsabilidad
de los factores que originaron una nueva recursos informáticos y tecnológicos. y respeto hacia el trabajo individual y en
forma de construir y validar el conocimiento Tema 3 Proyecto equipo.
científico, basada en la experimentación y • Elabora explicaciones y predicciones acer- • Analiza y discute acerca de diversos instru-
en la reflexión acerca de los resultados. ca del movimiento de objetos o personas, mentos empleados por distintas culturas
• Analiza la importancia de la sistematización en términos de velocidad y aceleración. para medir el tiempo y la longitud; explica
de datos como herramienta para la • Representa e interpreta en tablas y gráficas en qué y cómo se empleaban.
45
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Intención pedagógica Inicio Planeación
Tema La percepción
Bloque 1
La finalidad de la actividad de Nues-
tro trabajo es que describan la per-
cepción de movimiento a partir de un
1 del movimiento
punto de referencia y posición y que
discutan cómo evaluaron la rapidez del 1.1. ¿Cómo sabemos que algo se mueve?
movimiento en cada caso. También se
Si observas cuidadosamente, a través de una ventana, lo que
busca que los estudiantes tengan en ocurre a tu alrededor, es posible que veas una abeja que con
cuenta que algunos movimientos no movimientos sinuosos se mueve de flor en flor; un colibrí que
parece saltar en el aire para llegar a una flor roja; a tus hermanos
se perciben de una forma sencilla y corriendo y jugando con una pelota; un vehículo en movimiento,
rápida. etcétera.
Frente a ti se encuentra tu cuaderno de Ciencias II, donde tienes

que hacer tu tarea escolar, que consiste en decir qué objetos de
los que observas se mueven y qué tan rápido lo hacen (1.1).
Empiezas a escribir una lista de objetos, personas, animales e

insectos. Pero, ¿cómo sabes que algo se mueve?
1.1. ¿Cómo sabes que algo se
mueve en esta fotografía?
¿Cómo distingues si un objeto se mueve rápido o lento?

¿Nuestros sentidos tienen limitaciones para percibir el movimiento?
Es importante valorar los alcances y las ¿Por qué?
limitaciones de los sentidos en la percep- ¿Cómo puedes comparar distintos movimientos con base en lo que
percibes de ellos?
ción de movimiento para determinar si Si el sonido y la luz se transmiten de un lugar a otro, ¿se mueven?
¿Cómo describes movimientos rápidos o lentos a partir de lo que percibes?
los objetos se mueven o no. Con el fin de
obtener más información sobre el tema
y propiciar una discusión documentada
proponemos consultar esta página elec-
trónica: Elaboren en equipo un cuadro comparativo de movimientos en el que, en orden
descendente de acuerdo con su rapidez, organicen 10 sucesos que observen a
su alrededor. Es decir, organícenlos de mayor a menor rapidez. En la siguiente
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ columna del cuadro, deberán explicar a qué se debe que cada objeto se mueva
más lento que el que está antes en la lista.
ciencia/volumen2/ciencia3/073/htm/
sec_13.htm Para elaborar el cuadro deberán conseguir media cartulina y plumines o lápices
de colores.
El cuadro será el resultado de la discusión entre los integrantes del equipo.

Cuando lo terminen preséntenlo a sus compañeros de grupo; esto les permitirá
comparar los objetos que seleccionaron y la manera en que evaluaron su rapi-
dez. Determinen con su profesor el tiempo que les ocupará elaborar su cuadro
comparativo de movimientos.
20
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Deje que los alumnos respondan las Preguntas para an- Haga énfasis en que toda percepción de movimiento se
Prohibida su venta
1. 3.
dar sin pretender que sus aportaciones sean correctas. relaciona con un punto de referencia. Por tanto, las dis-
Propicie la participación y motive la imaginación de los crepancias que surjan en las discusiones entre sus alum-
estudiantes para llegar a posibles soluciones. No emi- nos se deberán a que cada uno eligió un punto de re-
ta juicios que los acerquen a las respuestas correctas. ferencia diferente; en este caso el punto de referencia
Durante el desarrollo de la secuencia puede guiar activi- fueron ellos.
dades para que respondan las preguntas.
2. Invite a los alumnos a desarrollar la siguiente actividad:

durante un minuto cerrarán sus ojos para percibir todos
los sonidos posibles y ubicar su procedencia. Pídales que
digan qué oyeron y de dónde provienen esos sonidos. De
esta manera comprenderán que no sólo el sentido de la
vista ayuda a percibir el movimiento de los objetos.
46
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Respuestas
Desarrollo
Nuestra percepción de los fenómenos de la Naturaleza 1. Respuesta Modelo (R.M.)

por medio del cambio y el movimiento • Puede decirse que, con excepción del foco y
de la montaña, todos los objetos y seres vivos
Si a cualquiera de nosotros se nos preguntara si sabemos distinguir entre un objeto
que se mueve y otro que no lo hace, la respuesta sería instantánea; sin embargo, no 1.2. ¿Cómo puedes deducir están en movimiento. Sin embargo, depen-
es tan sencillo explicar cómo hacemos para distinguir el movimiento. ¿Qué nos permi- cuál de los animales se está diendo del sistema de referencia, también la
te saber que los objetos se mueven? (1.2). moviendo?
bombilla y la montaña están en movimiento
1) Observa las fotografías y marca una ✔ en los objetos o seres vivos que consideres que están en movimiento,
(por ejemplo, con respecto al Sol). Además,
con base en la información que ahí aparece y tu experiencia. dentro del foco, el filamento vibra.
• Es importante que los estudiantes ma-
nifiesten el conocimiento derivado de su
experiencia.
• Debe aclararse que es importante fijar un
sistema de referencia para saber si los obje-
tos están en movimiento.
• Para esta actividad, el sentido que usamos
para determinar si se mueven o no es la vis-
ta, porque solo tuvimos que observar si los
objetos de las imágenes se mueven o no.
* *
Comenten en equipo acerca de lo que observan en cada imagen, y comenten por

qué saben si los objetos o seres vivos se mueven o no.
Elaboren en su cuaderno una lista de los argumentos que les parecen útiles para
afirmar sus respuestas.
Anoten en su cuaderno el nombre del sentido o los sentidos que les permiten sa-
ber que los objetos se mueven. Comparen su respuesta con la de otros equipos.
Gracias a nuestros sentidos somos capaces de percibir el movimiento. Por ejemplo, con
la vista podemos observar cómo los objetos se desplazan de un lugar a otro y con el tacto
podemos sentir la brisa en nuestra piel, lo que nos indica que existe un movimiento
entre el aire y la persona.
21
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Comente a los estudiantes que percibimos el movimiento Pida a los jóvenes que en el momento de realizar la lista de
Prohibida su venta
4. 6.
como un cambio apreciable de posición o de ubicación los sentidos con que se percibe el movimiento, busquen
respecto a un punto de referencia. Utilice la situación si- ejemplos en los que el movimiento no se capta mediante
guiente como ejemplo: dos personas en automóvil pasan la vista y el oído. De esta manera les hará ver la necesidad
frente a otra que está de pie en la acera. ¿Se movieron los de utilizar la tecnología para estudiar movimientos como
tres? ¿Solamente se movieron las dos personas que van el de la luz.
dentro del automóvil? Puede realizar otras preguntas deri-
vadas de esta situación.
5. Estimule a sus alumnos para que consideren los sentidos

que ayudan a percibir el movimiento; no sólo la vista y el
oído, que son los que generalmente se usan con ese fin.
47
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Respuestas
Desarrollo
2. R. M. También con el sentido del tacto apreciamos la vibración de una cuerda de guitarra
2) cuando la rasgueamos con el dedo, y con el sentido del oído escuchamos la melodía.
• Sí. Se puede poner como ejemplo una si- Pero, ¿podemos usar el olfato para saber que algo se mueve? Qué opinas: ¿podrá
tuación donde tenemos los ojos cerrados o usarse el sentido del gusto para detectar movimiento?
vendados, y se abre un perfume. Se puede Analicen en equipo qué sentidos utilizarían en
saber que tuvo un movimiento si primero se la vida real para saber si los objetos o seres
vivos de la actividad de la página anterior se
percibe su aroma frente a nosotros y momen- mueven o no. Escriban en su cuaderno la lista
tos después, en otro lugar. Actualmente se han diseñado dispositivos electróni- de esos sentidos, y apunten qué indica si los
cos con sensores que detectan cualquier movimien- objetos se mueven o no. 3)
• Sí, aunque es poco usual. Por ejemplo, si to por breve que éste sea. Su aplicación mas útil está
presente en los sistemas de seguridad de los mu- Con base en tu experiencia, responde en tu cua-
tenemos los ojos vendados y hay un dulce seos, hospitales y bancos, e incluso en los hogares. derno estas preguntas:
frente a nosotros, podemos probar su sabor.
¿El sonido y la luz se mueven? ¿Cómo puedes
Después, mediante el olfato detectamos que saberlo? ¿Puedes verlos? ¿Por qué?
ya no se encuentra frente a nosotros, pero Analiza con tu equipo si esta información es valiosa para construir su cuadro.
podemos percibir su aroma. Ayudándonos

con las manos podemos saber dónde está y Busca en libros, enciclopedias o en Internet qué significan las palabras
probarlo de nuevo; así podemos saber que es movimiento y móvil. R.M.
el mismo dulce y que se movió de lugar. A partir de las definiciones que obtengas, describe en cada caso qué es lo
que se mueve y con qué sentidos puedes percibirlo.
Analicen junto con su profesor si esta información es útil para su cuadro de
3. R. M. comparación de movimientos.
Al responder las preguntas, guíe a los Olas en el mar Se mueve el agua del mar. Puede percibirse con la vista y con los
estudiantes para que comprendan que el oídos al escuchar las olas.
sonido es una onda mecánica que necesita Perro ladrando Podemos ver que el perro mueve el hocico. Se percibe con la vista.
un medio, como el aire, para trasladarse. En

el caso de la luz, también es una onda. El Una hoguera Podemos percibir el movimiento de las llamas mediante la vista.
sonido no se ve, la luz, sí. Invite a los jóvenes

Un huracán Se mueven grandes masas de aire. Percibimos el movimiento con la
a utilizar su imaginación para contestar. vista y el oído cuando el viento golpea las cosas. Si estamos presentes sentimos cómo
los fuertes vientos nos golpean.
Flores en el campo El viento mueve las flores. Lo podemos percibir con la vista y, si
estamos suficientemente cerca, con las manos.
Un edificio Si tomamos como sistema de referencia la Tierra, percibiremos que no se
mueve. Con la vista y con el tacto nos damos cuenta de que está quieto.
Un cometa Tiene movimiento de traslación. Lo podemos percibir mediante la vista y
la ayuda de un telescopio.
El corazón de un ser vivo Se contrae. Estos movimientos se perciben con la vista,
el oído y el tacto.
Humo Las partículas en la columna de humo tienen movimiento. Además, el humo

se traslada en el medio, que regularmente es aire. Podemos percibirlo mediante el
olfato y la vista.
22
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Pida a sus alumnos que, al comparar los movimientos En el caso del edificio, los alumnos creerán que perma-
Prohibida su venta
7. 9.
en su cuadro de Tareas, fundamenten sus respuestas ya nece inmóvil. Haga notar que hay movimientos que no
que pueden tener razón quienes lo afirmaron y también percibimos, como los de rotación y traslación terrestre, y
quienes lo negaron, siempre y cuando indiquen el punto por tanto existen movimientos continuos a los que esta-
de referencia en el que se basaron para determinar el mos sujetos. Aproveche el momento para recalcar que el
movimiento. movimiento se define con base en un cambio de posición
o de ubicación respecto a un punto de referencia.
8. Es probable que en el caso del perro que ladra los es-
tudiantes digan que no hay movimiento. Oriente a sus
alumnos para que descubran que el sonido viaja. Evite
explicar la mecánica del sonido ya que esto se hará más
adelante. De esta manera los iniciará en la reflexión de
que no sólo los objetos se mueven, sino que otras formas
de movimiento no se ven y, sin embargo, cambian de po-
sición o de ubicación.
48
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Desarrollo
Sería pertinente que platicara con los

¿Qué diferencias perceptibles puedes apreciar entre un objeto que se
mueve y uno que no lo hace? estudiantes sobre el uso de la tecnología
¿Todos los movimientos pueden ser percibidos con tus sentidos? ¿Por qué? para la percepción del movimiento. Por
¿Qué objetos o fenómenos has considerado incluir en tu cuadro? ¿Con base
en qué características podrás determinar su rapidez? ejemplo, en algunos deportes se utiliza
¿Qué dificultades has tenido hasta el momento y cómo las has resuelto?
el fotofinish.
El papel de los sentidos en la percepción de movimientos Para profundizar, puede visitar este vín-
rápidos o lentos
culo de Internet:
Hasta ahora te hemos planteado el problema de cómo definir qué es moverse, y www.foro-atletasmaster.com
probablemente esto te ha llevado a encontrar que el movimiento tiene que ver con el ar/spip.php?article21
cambio en la posición de cualquier móvil, es decir, de cualquier objeto, planta, animal
o persona que se desplace desde un punto.
A tu alrededor hay objetos que se mueven pero ¿cómo sabes cuáles se mueven lento Respuestas
y cuáles rápido? Si consideras tu propio movimiento como una referencia, entonces
puedes determinar si otros movimientos son más lentos o más rápidos que los tuyos,
pero ¿cómo sabes qué tanto?, ¿cómo te ayudan los sentidos?
4. R. M.
4) Analiza las secuencias de imágenes y explica en tu cuaderno qué sucede con el • El colibrí mueve las alas muy rápidamente.
girasol y el pájaro en relación con su movimiento.
• El girasol sigue al Sol lentamente.
La diferencia en el tiempo del movimiento

nos permite saber quién de los dos se
mueve más lentamente. En este caso,
el colibrí se mueve más rápido que el
girasol.
El girasol tardará en moverse desde la
mañana hasta el ocaso. Esto lo percibi-
Discute con tu equipo y escriban sus respuestas mos mediante la vista y verificando el
en su cuaderno. Si requieres más información an-
tes de responder, investiga en una enciclopedia o
lapso en el que sucedió.
en Internet. El movimiento de las alas del colibrí es
Para localizar páginas electrónicas sobre un tema,
4) ¿Con base en lo que observas, cómo puedes se recurre a páginas llamadas buscadores o motores muy rápido, sus alas casi no se ven.
de búsqueda.
determinar qué se mueve más lento: el girasol Usando una cámara de video.
o el colibrí?
¿Cuánto tiempo piensas que tarda en moverse En estas páginas se escriben las palabras relacio-
el girasol? ¿Cómo lo percibirías? nadas con el tema del que deseamos obtener infor-
¿Cómo es el movimiento de las alas del coli- mación, y a continuación nos presenta una lista de
brí? ¿Cómo se ven sus alas? páginas que contienen esas palabras.
¿De qué forma se te ocurre que puede apro-
vecharse la tecnología para apreciar el movi- Siempre procura recurrir a páginas de instituciones
miento del colibrí de forma lenta? públicas y universidades.
23
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Propicie el diálogo entre sus alumnos para que concluyan Guíe a los alumnos a que concluyan que la persona que
Prohibida su venta
10. 12.
que definimos como rápidos o lentos muchos movimien- va dentro del vehículo que lleva una sirena encendida
tos por el cambio de posición o ubicación de un objeto en (patrulla, ambulancia) no percibe cambio alguno en el
un periodo. Algunos movimientos no los notamos porque sonido.
son muy lentos. Por ejemplo, el crecimiento de los seres
vivos.
11. Comente que para percibir el movimiento por medio del

oído, se toman dos características: la intensidad (qué tan
fuerte o débil es el sonido) y qué tan fuerte o débil se per-
cibe. Estas dos cualidades nos ayudan a determinar si el
objeto se acerca o se aleja. Pida ejemplos de la vida coti-
diana donde se pueden apreciar la intensidad y la fuerza
del sonido.
49
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Respuestas
Desarrollo
5. R. M. Discute con tus compañeros y compañeras cuáles movimientos de los que observas
a tu alrededor son más lentos y cuáles más rápidos en relación con tu percepción.
• El movimiento rápido del cartoncillo hace Junto con tu equipo, valora si esta información les será de utilidad para elaborar
parecer que el colibrí está dentro de la jaula. su cuadro.
Lo anterior se debe a una ilusión óptica. Como tal vez te diste cuenta, puedes ver el movimiento gracias a tu sentido de la vista,
y tal y como se ha analizado en la sección anterior, también lo puedes percibir con otros
sentidos, como el tacto cuando sientes el viento en tu cara (1.3) o el oído cuando escu-
chas pasar un avión, o cuando te percatas de que alguien pasó caminando por que oíste
sus pasos.
Actualmente se sabe que los sentidos de la vista y el oído humanos captan estímulos
en ciertos rangos. Para que puedas ver un objeto, éste debe permanecer ante tu
mirada al menos 0.1 s, y para percibir un sonido se requiere entre 0.1 a 0.2 s. Esto
significa que si los eventos o sucesos tienen una duración menor a las mencionadas,
nuestros sentidos no los perciben y por lo tanto no los registramos.
1.3. Cuando sientes el viento en
tu piel, sabes que se mueve.
Por otro lado, para que aprecies que una luz centellea deben mostrarse menos de 60
destellos por segundo, ya que si son 61 o más percibirás una luz continua. También
escuchas sonidos discontinuos si hay menos de 1 000 interrupciones por segundo, y
sólo sientes que algo vibra si se presentan menos de 4 000 veces por segundo.
Ahora que sabes que tus sentidos tienen ciertos rangos de percepción, desarrolla
con tu equipo la actividad:
1.4. Ejemplo para la actividad. Si Consigan un cartoncillo rígido y blanco por los dos lados, tijeras y dos cordeles o
lo deseas puedes copiarlo. hilos gruesos de 30 cm.
Recorten un círculo de 10 cm de diámetro.
En uno de los lados del círculo dibujen una jaula y en el otro, un pájaro.
Hagan 2 perforaciones en los extremos del diámetro del círculo, como se observa
en la figura 1.4. Aten un cordel en cada agujero.
Hagan girar el círculo lentamente y de forma horizontal, es decir, sobre el mismo
eje en que trazaron el diámetro del círculo. ¿Qué ven? ¿A qué piensan que se debe
esto?
Ahora giren el círculo rápidamente. ¿Qué cambió? ¿Qué observan?
Escriban sus observaciones en el cuaderno.
5) Con la guía de tu profesor, discutan en equipo lo que observaron en la actividad

anterior y expliquen por qué los dibujos se ven distintos si cambia la rapidez del
giro del cartoncillo y qué relación hay entre este fenómeno y el movimiento y su
rapidez.
Escriban sus conclusiones en su cuaderno. Guarden esta información, pues pue-

de ser útil para elaborar su cuadro.
Durante la actividad anterior, se observaron dos imágenes por separado cuando mo-
vieron el círculo lentamente: la jaula y el ave. Pero cuando lo giran rápidamente el
cerebro sólo percibe una imagen: el ave dentro de la jaula. ¿Qué aplicaciones puede
tener este fenómeno?
24
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Compare las películas antiguas con el movimiento de las que quiera realizar. Podrán también cambiar la rapidez
Prohibida su venta
13.
alas del colibrí. En esas películas, el movimiento de las per- con que pasen las hojas y comentar el resultado que se
sonas y de los objetos era intermitente. La tecnología utilizada obtiene con esta variación.
en las grabaciones de cámara lenta nos ayuda a percibir
detalles que nuestro ojo no puede ver por la rapidez con que 15. Recuerde a los estudiantes que los sentidos no siempre
suceden. Apóyese en el video que aparece en la página son confiables para percibir el movimiento. La actividad
siguiente y coméntelo con el grupo. propuesta en el texto y la de la sugerencia número 15
youtube.com/watch?v=1UZTj4pfpUk&feature=related muestran claramente que el objeto no cambia de posi-
ción, sin embargo la limitación de nuestros sentidos nos
14. Pida a los jóvenes que, en la parte inferior de su cuader- hacen percibirlo de manera diferente.
no (fuera del margen), realicen una secuencia de dibu-
jos sencillos para crear la sensación de movimiento. Por
ejemplo, en la primera hoja pueden poner un círculo en
el centro de la página; en la segunda hoja, el mismo di-
bujo pero ligeramente a la derecha respecto al anterior y
así sucesivamente. Cada alumno puede elegir el dibujo
50
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Respuestas
Desarrollo
6. R. M.
6) Averigua en una enciclopedia u otra fuente de información cómo se hacen las
• La forma tradicional de elaborar las cari-
caricaturas y luego realiza junto con tu equipo de trabajo la actividad que se caturas o dibujos animados es haciendo
propone.
varios recuadros o dibujos del mismo objeto
Determinen un tema para elaborar una caricatura y acuerden la forma en en posiciones similares pero con ciertas di-
que la presentarán a sus compañeros de clase.
Para apoyar la realización de su caricatura, respondan lo siguiente antes de ferencias entre ellos para que, cuando sean
iniciar su trabajo: sobrepuestos, se observe el movimiento de
¿Cuántos dibujos deberán hacer para que pueda verse movimiento? dicho objeto.
¿Qué tienen que hacer para que se aprecie el movimiento de los dibujos?
Expliquen por qué.
• Se sugieren de seis a ocho dibujos para
realizar una secuencia donde el movimiento
Elaboren su caricatura y muéstrenla al resto del grupo bajo la dirección de su
profesor. sea no muy significativo, como el rebote de
una pelota contra el suelo o el parpadear de
Como te habrás dado cuenta, nuestros sentidos tienen limitaciones un ojo
en su percepción del movimiento. Este fenómeno puede ser apro-
vechado de muchas formas distintas, por ejemplo, para el entrete-
nimiento. 7. R. M.
Somos incapaces de percibir los movimientos muy lentos o muy rá- • Esta pregunta es muy significativa, la res-
pidos. Por ejemplo, América del Norte se separó de Europa a un puesta es afirmativa. El año luz es una uni-
ritmo de aproximadamente dos centímetros por año: un movimien-
to demasiado lento para percibirlo. Tampoco nos damos cuenta del dad de distancia, muchos la confunden con
movimiento de la luz, que es lo que se mueve más rápido en todo unidad de velocidad. Se refiere a la distancia
el universo.
que recorre la luz en un año. De tal manera,
La luz tiene tal rapidez que recorre en unos ocho minutos la distancia
que hay entre nuestro planeta y el Sol, mientras que un automóvil a
se puede decir que cierto objeto se encuentra
200 kilómetros por hora la transitaría en aproximadamente 86 años. a 5 segundos luz, y esto quiere decir que se
Como aprendiste en otros cursos, la luz es producida por una fuente luminosa, como 1.5. La luz se produce de manera encuentra a 1.5 x106 km de distancia.
el Sol, una lámpara, una vela o un foco (1.5). continua, por eso la vemos.
Observen cómo se mueve la luz y qué la produce. Consigan una lámpara de mano
y un cartoncillo negro de 20 × 20 cm, así como
pliegos de cartoncillo o tela negra para cubrir las
7)
ventanas del salón de clases. Si es posible, realicen
la actividad en un sitio oscuro.
Hagan una perforación de 3 mm de diámetro en el La luz se mueve con una rapidez de 299 792 458
centro del cartoncillo. Pueden utilizar una pluma metros por segundo, es decir, casi 300 000 kilómetros
de punto extrafino. por segundo.
Cubran las ventanas del salón de tal manera que
se encuentre completamente oscuro. La luz recorre la distancia que hay entre la Luna
Enciendan la lámpara y coloquen el cartoncillo so- y la Tierra en 1.28 segundos y demora 4.4 años
bre la luz. entre nuestro planeta y el sistema estelar múltiple
Muevan la lámpara con el cartoncillo hacia dife- más cercano, Alfa Centauri.
rentes partes y observen cómo es el haz de luz y
cómo se desplaza. ¿Podría usarse el desplazamiento de la luz por se-
Anoten sus observaciones en el cuaderno y úsen- gundo como unidad de distancia? ¿Por qué?
las en su cuadro si lo consideran necesario.
25
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Al darse cuenta de que nuestros sentidos tienen limitacio- Si es posible, muestre a los escolares el rayo reflejado en
Prohibida su venta
16. 18.
nes en la percepción del movimiento, los alumnos nota- un espejo, de tal forma que pueda modificar constante-
rán que el olfato y el gusto son los que menos se utilizan mente el haz de luz. Puede lograr lo anterior con un emi-
con ese fin. Explíqueles que los olores se perciben mejor sor de rayo láser para evitar que la luz se disperse. Haga
cuanto más cerca se encuentre el objeto que los despide, notar que la velocidad con que se mueve la luz es imper-
por la mayor concentración de partículas. Por su parte, ceptible para el ojo humano, de tal manera que el reflejo
el sabor se aprecia mejor si las sustancias probadas se es instantáneo.
esparcen fácilmente en la lengua.
19. Insista y cerciórese de que los estudiantes siempre es-
17. Haga notar que el movimiento de la luz se puede apre- criban de forma completa las magnitudes escalares. Por
ciar no en el punto donde se refleja el rayo emitido por la ejemplo, 3 m (cantidad y unidad), y no sólo la cantidad: 3.
lámpara, sino en el rayo recto que va desde la fuente de
luz hasta el lugar donde choca contra un objeto que la
refleja. Esto se entiende mejor si pone en la trayectoria de
la luz una sustancia que emita humo o vapores, como el
incienso.
51
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Respuestas
Desarrollo
8. R. M.
• Dependiendo del medio en el cual viajen
estas ondas será posible observar su forma. ¿De qué depende tu percepción del movimiento?
¿Qué sentidos utilizas para reconocer el movimiento de un móvil?
Si es el aire no se pueden observar. Sin ¿Cómo distingues si algo se mueve de manera rápida o lenta? ¿En relación
embargo si se produce un sonido en agua. con qué o quién lo identificas así?
¿Qué elementos usas para describir movimientos rápidos o lentos a partir
Probablemente, en función de la frecuencia, de lo que percibes?
se puedan observar ciertas vibraciones den- ¿Cuáles son las características del movimiento que usarás para ordenar los
eventos por su rapidez ?
tro de este medio.
• En la Luna no existe un medio en el cual ¿Y el sonido también se mueve?
pueda viajar el sonido. La Luna, por no tener
La percepción del sonido también nos ayuda notablemente a identificar que algo se
atmósfera, no contiene algún gas donde se mueve (1.6). Entre otros casos, el sonido se produce cuando hablas, cuando aplau-
pueda trasladar una onda de sonido. des y cuando golpeas un objeto con otro. Pero en todos los casos, al producirse un
sonido algo vibra: las manos (de forma imperceptible), el objeto que golpeas (el par-
che de un tambor, por ejemplo) o las cuerdas vocales en tu garganta.
Algunos sonidos se identifican cuando la fuente que los produce se desplaza. Por
ejemplo, es lo que pasa cuando escuchas la sirena de una ambulancia que se acerca
o aleja de ti.
El sonido se mueve de forma diferente que la luz, pues lo hace mediante ondas que se
desplazan a lo largo del aire, del agua o de un objeto sólido. Si no existen medios de
propagación, como sucede fuera de la atmósfera terrestre debido a la ausencia de un
medio, es imposible la transmisión del sonido.
De la siguiente lista de sucesos, identifica si se produce un sonido, cómo es y qué

tiene que vibrar para producirlo. R. M.
1.6. El golpe de un objeto contra
la superficie de un tambor El trueno Produce un ruido estruendoso. Vibra el aire.
genera una vibración que
percibimos como sonido.
La lluvia Produce un sonido cuya intensidad depende de la cantidad de lluvia y del lugar
donde cae. Vibran la gota y la superficie contra la que choca.
Un concierto de guitarra Se produce un sonido armónico. Vibran las cuerdas de la guitarra.
El tintineo de un juego de llaves La intensidad del sonido depende de la fuerza con que
choquen las llaves. La vibración se produce en los metales de las llaves.
Una piedra que cae en un estanque El golpe de la piedra sobre el agua produce un
sonido peculiar. . Vibran el agua y la piedra.
8) Discute con los integrantes de tu equipo: ¿Es posible observar la vibración que
produce un sonido al ser escuchado? ¿Por qué?
Analicen esta situación y anoten su conclusión en el cuaderno: si se produjera
una explosión en la Luna y ustedes estuvieran ahí, ¿la escucharían? ¿Por qué?
Con ayuda de su profesor, comparen sus conclusiones con las de otros equipos y
escríbanlas en su cuaderno.
Analicen con su profesor si incluirán esta información en su cuadro.
26
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En una bandeja de al menos 30 cm de lado vierta agua y Realice las dos últimas preguntas acerca de las cuerdas
Prohibida su venta
20. 21.
coloque una esfera de unicel en ella. Luego deje caer un de una guitarra.
objeto más pesado en el centro (una moneda, una piedra,
una goma) para que los alumnos observen la formación y 22. Para completar la explicación sobre el movimiento de las
el desplazamiento de ondas. ondas puede comentar lo que sucedió en el tsunami de
Repitan la experiencia y haga preguntas a sus alumnos Indonesia el 26 de diciembre de 2004. Una fractura a 30
como las siguientes: ¿por qué se forman las ondas?, km de profundidad debajo del mar provocó la onda que
¿cómo se desplazó la primera onda que se formó para se transmitió del suelo al agua marina y viajó a una veloci-
llegar a las paredes de la bandeja?, ¿se desplaza hacia las dad aproximada de 600 km/h.
paredes el agua que estaba en el centro? Al llegar la onda
a la esfera de unicel, ¿ésta se desplazó con aquélla hasta
las paredes de la bandeja? ¿Quién viaja en esta experien-
cia: la onda o la materia?
52
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Cierre
El cuadro de comparación de movimientos

Para elaborar tu cuadro de comparación de movimientos, te proponemos que reali-
ces estas actividades con tu equipo:
En media cartulina, dibujen un cuadro que tenga tres columnas y 11 filas.

Anoten en la primera fila los títulos de cada columna: número de evento, evento,
explicación acerca de su rapidez.
Decidan en equipo cuáles serán los 10 eventos que registrarán en su cuadro. Usen
los datos que recabaron en este subtema. Luego determinen cuál es el movimiento
más rápido de todos, cuál le seguiría en orden descendente y así sucesivamente.
Escriban los eventos en el cuadro, acomodándolos en el lugar acordado por el equipo.
Expliquen por qué se encuentran en ese lugar los eventos propuestos.
Guarden una copia del cuadro para su Archivo de evidencias, el cual se integra-
rá a otros trabajos que realicen a lo largo del curso. Consulten las sugerencias
de la página 344 de este libro.
Con la dirección de su profesor, comenten el cuadro con su grupo. Anoten las

observaciones que les hagan para analizarlas posteriormente, y escuchen los co-
mentarios de otros equipos.
Comenten y contesten con su equipo de trabajo.
¿Qué características observas para decir que un objeto se encuentra

en movimiento?
¿Qué sentidos utilizas para reconocer el movimiento de los objetos
y determinar si es lento o rápido?
Supongamos que la serie de un árbol de navidad se enciende al mismo
tiempo que comienza una melodía; ¿qué percibirías primero? Expliquen
su respuesta.
¿Qué conocimientos empleaste para la elaboración del cuadro comparativo?
¿Cómo fue tu desempeño durante el trabajo en equipo?
Lee con atención los indicadores y marca con una ✔ la casilla que refleja tu avance.

Indicadores
Reconozco distintos tipos de movimiento de acuerdo con sus
características observables.
Relaciono el sonido con una fuente vibratoria.
Relaciono la luz con fuentes luminosas.
Reconozco las limitaciones de mis sentidos para la

identificación del movimiento.
Establezco diferencias entre movimientos rápidos y lentos
a partir de lo que percibo.
Reflexiona si lo que hasta ahora sabes del movimiento te permite describirlo. ¿Qué
más necesitas saber sobre el movimiento?
27
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Sugiera a los jóvenes que mantengan ordenado su Archivo Ceda unos minutos de clase, como parte de la autoeva-
Prohibida su venta
23. 25.
de evidencias con unos sencillos consejos. Colocar en una luación, para pedir a los alumnos que expresen lo que
de las esquinas de las hojas etiquetas adhesivas con el han aprendido, sus dudas o su interés en conocer más
número de secuencia a la cual se refiere la copia archiva- del tema. Esto le orientará para responder las inquietudes
da. Las etiquetas serán de cinco colores diferentes, una que se han generado a partir de su trabajo y en futuras
por cada bloque, para su fácil localización. ocasiones podrá despertar en sus alumnos el interés por
la ciencia.
24. Insista en que la rapidez de los eventos registrados en su
cuadro fue determinada por la longitud del desplazamien-
to en un intervalo de tiempo. Estas dos variables determi-
nan la rapidez. Puede realizar pequeños ejercicios sobre
estas variables utilizando la pregunta: ¿cuánto se desplaza
aproximadamente el objeto y en cuánto tiempo? Recuerde
simplificar la fracción derivada de esta cuestión. No in-
tente que sus alumnos aprendan de memoria la fórmula
V = d/t que más tarde utilizará. Ellos la deducirán en su
momento.
53
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1.2. ¿Cómo describimos el movimiento

Por medio de un rally escolar, el alumno de los objetos?
se familiarizará con los conceptos de posi-
ción y tiempo para describir y representar El movimiento es algo que puedes percibir todos los días en las actividades que ob-
servas o llevas a cabo: cuando ves un partido de futbol, cuando corres para no llegar
en una gráfica algunas variables del movi- tarde a la escuela, cuando juegas con tus amigos, etcétera. Probablemente te has
preguntado cómo es posible que un delfín salte con tanta destreza sobre las olas
miento uniforme, así como las relaciones del mar, o cómo un atleta logra minimizar su tiempo en una carrera, o simplemente
que se establecen entre ellas. observaste que puedes ir más rápido en tu patineta cuando vas bajando por una calle
inclinada. En todos estos casos está involucrado el movimiento (1.7).
La física y las ciencias naturales tienen entre sus propósitos lograr que los fenómenos
que estudian puedan describirse de manera que todos podamos comprender y, de
ser necesario, reproducir lo que representan y explican. Esto mismo sucede cuando
se estudia el movimiento, por ello se han elaborado conceptos, relaciones matemáti-
cas y gráficas que hagan posible ese propósito.
Imagina a las personas de otras épocas de la historia: los antiguos romanos, la perso-
1.7. Para que un robot se mueva nas de la Edad Media, los mexicas. ¿Cómo te imaginas que describirían el movimiento
es necesario programar las del Sol? Comenten en equipo sus ideas y escriban un relato ubicado en la época y el
acciones mediante instrucciones
lugar donde vivieron algunos de estos pueblos. Expongan en el relato sus conclusio-
precisas y ordenadas.
nes acerca de la forma en que ellos hubieran descrito cómo se mueve el Sol. ¿Si te
subieras con tus compañeros a una carreta, podrían reproducir su movimiento con
una descripción similar a la que escribieron en su relato?
¿Cómo describirías el movimiento de la Luna?

Para hacer más amenos los contenidos ¿Cómo sabes que percibes algunos movimientos más rápido que otros?
relacionados con el movimiento de los ob- ¿Cómo puedes comparar dos movimientos e identificar sus semejanzas
o diferencias?
jetos, existe infinidad de páginas de Inter- ¿Cómo describes el movimiento de un objeto, y cómo indicas dónde
comienza y dónde termina?
net. Además, es recomendable utilizar las ¿Cómo describirías el movimiento de un objeto con respecto al tiempo?
Gráficas de posición I y II en Enseñanza ¿Cómo se pueden predecir características del movimiento a partir de
1.8. Un rally es una competencia una gráfica?
de la física con tecnología, ILCE, México, en la que hay que cumplir varias
2000, p. 108 etapas para poder llegar a la
meta.
Para ayudarte a comprender de manera divertida cómo el movimiento se puede

representar de diferentes formas, te proponemos que elabores un rally escolar
con tu equipo de trabajo (1.8). El rally se desarrollará en el patio de la escuela
y las instrucciones deberán estar descritas por medio de dos tipos de gráficas
(una de recorrido y otra de posición-tiempo) que aprenderás a construir en
estas páginas.
La gráfica de recorrido funcionará como referencia para describir el lugar donde

se efectuará el rally. En ella deberán indicarse el lugar de inicio y de término de
la ruta, es decir, el recorrido efectuado y la dirección en la que se deben mover
para llegar a la meta.
28
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En las Preguntas para andar, recuerde no pedir a sus alum- Plantee a los estudiantes distintas preguntas. Por ejem-
Prohibida su venta
1. 3.
nos respuestas inmediatas y correctas. Motive su imagi- plo, ¿cómo sería un mundo sin movimiento? ¿Qué conse-
nación y anime a que expongan sus predicciones, incluso cuencias traería a los seres humanos y a la vida terrestre
erróneas. Las aclaraciones se harán en el transcurso de en general la ausencia de movimiento? ¿Se pueden pre-
la secuencia. De esta forma los jóvenes construirán y or- venir catástrofes conociendo los movimientos de la Tierra
ganizarán su propio conocimiento. o de los astros? ¿Qué pasaría si algunos astros cambiaran
su trayectoria?
2. Motive a los alumnos en la reflexión del movimiento uni-
versal y ejemplifique algunos movimientos que existen en
el espacio exterior y en la Tierra. Intente que distingan las
trayectorias rectas y las curvas que realizan diariamen-
te los astros, los organismos y el propio cuerpo humano.
Utilice los recursos digitales TIPOS DE MOVIMIENTO, in-
cluido en el CD, para que el alumno pueda diferenciar
trayectorias rectas y curvas.
54
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Respuestas.
Desarrollo
La segunda gráfica indicará la posición-tiempo, lo que significa que señalará la rapidez 1. R.M.
con la que deben moverse los participantes en cada tramo y la dirección en la que de- • Todos los movimientos presentan cambio en
ben hacerlo. En la página 36 podrás consultar cómo se representan ambas gráficas.
Un miembro de cada equipo deberá encargarse de elaborar la ruta del rally, una vez su velocidad, algunos son más rápidos que
que hayan discutido en equipo las características de las gráficas. Formulen las reglas
del juego junto con su profesor y con él determinen el tiempo que le dedicarán.
otros pero todos, son perceptibles de forma
directa o indirecta, es decir, que los podemos
Experiencias alrededor del movimiento en fenómenos observar a simple vista o por medio de
cotidianos y de otras ciencias aparatos como los telescopios y microscopios
Es común pensar que el movimiento de los objetos sólo es asunto de la Física. Sin electrónicos.
embargo, conocer la naturaleza del movimiento o saber cómo ocurren los cambios
también es útil en otras ciencias.
2. R.M.
• Algunos se llevan a cabo en mundo micros-
Reúnete con tu equipo y realicen una breve investigación acerca del estudio cópico y otros en mundo macroscópico. La
del movimiento en diversos campos científicos. Busquen información en libros,
enciclopedias y sitios de Internet . Luego, usen esa información para completar velocidad también es una diferencia en ellos,
el cuadro. algunos suceden en periodos cortos y otros
Al final, describan en su cuaderno las características de los movimientos que en períodos más largos.
estudia cada campo científico. R.M.
Campos
Movimientos que estudian ¿Por qué son importantes?
científicos
Exocitosis, que es un proceso Por el transporte de proteínas, de las
Biología celular mediante el cual son secretadas células a la membrana plasmática.
diferentes tipos de moléculas.
Para poder realizar viajes espaciales
Estudiar el movimiento de los cómo se ha hecho a la Luna y así
Astronomía planetas y los astros. conocer sus características.
Botánica La polinización de las plantas Para la reproducción de las plantas.
El traslado de las manadas, para Para la sobrevivencia de las especies.

Zoología encontrar alimento o agua.
Para determinar la trayectoria de las
Química La teoría cinética de los gases. partículas.
Para conocer como se aprovechan
El transporte de nutrientes en el y se distribuyen los nutrientes en
Medicina cuerpo por medio de la sangre. cada órgano.
Hoy en día uno de los movimien- Para determinar como afecta al pla-
Geología tos geológicos que se están es- neta el hundimiento de la corteza.
tudiando es el de el hundimiento
de la corteza.
Contesten en el cuaderno:
1) ¿Qué características en común tienen los movimientos que describieron?

2) ¿Cuáles son sus principales diferencias?
Con la guía de su profesor, comenten en clase qué respondieron en el cuadro y

cómo contestaron las preguntas del final. Enriquezcan su cuadro añadiendo la
información que encontraron los demás equipos. También discutan por qué el es-
tudio del movimiento no es exclusivo de la física.
29
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Comente con sus alumnos las dos variables del movimien- Haga notar que el término movimiento se puede utilizar
Prohibida su venta
4. 6.
to uniforme: desplazamiento y tiempo y la importancia de de diferentes maneras en el lenguaje cotidiano y el cien-
hacer mediciones de ambas. Haga énfasis en utilizar el tífico, y en ambos hay coincidencias y diferencias. Puede
lenguaje científico para nombrar conceptos fundamenta- preguntar antes de iniciar el llenado del cuadro cuáles
les como velocidad, trayectoria, posición, desplazamien- son los términos propios de las ciencias sociales: movi-
to. De esta forma se familiarizarán con estos nombres y miento social, movimientos económicos. Resalte la dife-
los podrán utilizar de manera correcta más tarde. rencia entre los significados.
5. Intente que sus alumnos hagan predicciones de tiempo

y rapidez en el movimiento de los cuerpos. Seguramente
sus respuestas serán aventuradas, por lo que podrá guiar-
los en la estimación de datos más cercanos a la respuesta
correcta.
55
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Respuestas
Desarrollo
3. R.M. La descripción y medición del movimiento:

• Si no se cuenta con instrumentos para marco de referencia y trayectoria; unidades
cuantificar una distancia, podemos hacer y medidas de longitud y tiempo
una medida cualitativa mencionado cuál Cuando describimos el movimiento de un objeto, primero hay que ubicar el objeto en
objeto está más cerca o más lejos del punto el espacio y después conocer la duración del movimiento.
de referencia. La ubicación y la duración son dos aspectos que se

calculan intuitivamente. Por ejemplo, es común que
nos basemos en nuestra impresión subjetiva para
• Mediante un reloj o cronómetro. decir que alguien fue muy lejos o que tardó mucho
De acuerdo con una medición confirmada tiempo en llegar.
en 1989 y 1990 por el satélite explorador de
• Por el tiempo en el que suceden. Si un movi- radiación cósmica (COBE, Cosmic Back- 3) Reúnete con los integrantes de tu equipo y comen-
ground Explorer), la Vía Láctea se mueve con una ten las preguntas. Anoten sus conclusiones en el
miento sucede en un tiempo corto decimos rapidez de 600 km/s en la dirección de la cuaderno.
que el movimiento fue rápido, sin embargo, constelación Hydra.
¿Cómo puede diferenciarse la distancia entre
si el movimiento pasó en un tiempo más ¿Con qué rapidez se moverá en una hora la dos objetos?
Vía Láctea? ¿Cómo se sabe cuánto tiempo ha tardado el movi-
prolongado, decimos que el objeto se movió miento que observamos?
de forma lenta. ¿De qué manera se pueden comparar dos o más
movimientos?
4. R.M. 4) Reúnete con tu equipo de trabajo. Elaboren un procedimiento para determinar de

qué manera pueden utilizar la imagen para saber cuál de las tres casas marcadas
• Los procedimientos pueden ser varios. El más se encuentra más cerca de la blanca (1.9).
común será utilizar una regla.
1.9. Qué responderías si alguien

te pregunta ¿cuál casa está más
cerca?
Describan su procedimiento al resto del grupo. Después, junto con su profesor,

lleguen a un acuerdo acerca de cuál es el mejor procedimiento.
Como seguramente se habrán dado cuenta, para determinar qué casa está más
cerca primero hay que definir un lugar o punto de referencia para poder decir:
"más cerca con respecto de qué".
Los movimientos requieren ser caracterizados, y para ello es necesario utilizar algo
que se conoce como marco de referencia. El marco de referencia nos indica la ubica-
ción de un sitio o el movimiento de un objeto.
Para representar el cambio de lugar (es decir, para definir entre qué sitio y qué sitio
ha ocurrido un movimiento) debe diseñarse un plano en el que se defina el marco
de referencia. Como el movimiento en un plano ocurre en dos dimensiones, el
marco de referencia se suele representar como un par de ejes coordenados.
30
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Solicite a los jóvenes que traten de comparar las palabras Al leer la sección Datos a la mano recuerde a sus alumnos
Prohibida su venta
7. 8.
mucho y poco. Por ejemplo cuántas cuadras sería para nuevamente que hay movimientos que por no ser percep-
ellos caminar mucho y cuántas caminar poco. Notará que tibles no son tomados en cuenta y son poco conocidos
sólo se pondrán de acuerdo utilizando una referencia: por la mayoría de las personas. Pida más ejemplos de
Mucho con respecto a… y poco con respecto a… Pídales estos movimientos. Por ejemplo el movimiento de rotación
que den ejemplos donde, en un mismo caso algunos juz- terrestre.
guen como mucho y los demás lo consideren poco. De
esta manera iniciará la discusión para que comprendan 9. Haga notar que en el Universo no se utilizan las palabras
que todo movimiento es relativo, como relativas son sus arriba, abajo, derecha e izquierda mucho menos los pun-
variables. Del mismo modo pueden intentar definir las patos cardinales. Las referencias utilizadas son como en el
labras cerca y lejos. ejemplo que hace referencia a la constelación Hydra.
10. Mencione que en matemáticas se utilizan dos ejes para

realizar una gráfica porque son dos variables las analiza-
das, de tal manera que en la representación de un movi-
miento con dos variables se realizará una gráfica similar.
56
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Respuestas
Desarrollo
Toma en cuenta la ubicación del marco de referencia en el plano de movimientos 5. R.M.

que definirás para el rally escolar.
• En la figura 1 el marco de referencia es la
5) Tierra.
Reúnete con tu equipo y, luego de observar las imágenes, determinen el mar- • En la figura 2, es el interior del hormiguero.
co de referencia más adecuado para saber la distancia a la que se encuentran • En la figura 3, es el árbol donde estaban las
los objetos. Describan en su cuaderno cómo llegaron a determinar el marco
de referencia. hojas.
• En la imagen 4, es la superficie de la
lámpara.
6. R.M.
• Para poder manejar un solo criterio de medi-
ción y que no haya confusiones ni otro tipo de
problemas.
7. R.M.
• Es importante que se reconozca el uso de
diferentes partes del cuerpo para dar nombre
a algunas medidas. Los instrumentos han
El marco de referencia nos indica dónde se ubica un objeto o a partir de dónde inicia surgido gracias al avance tecnológico y a
su movimiento. También es necesario poder determinar una escala para saber qué tan
lejos o cerca se encuentra el objeto o el móvil respecto del marco de referencia, y qué
descubrimientos científicos.
distancia ha recorrido. En nuestra vida cotidiana utilizamos unidades de longitud como
el metro o el kilómetro, pero para otros casos requerimos escalas de medida de longitud
muy diferentes, que sirvan por ejemplo para medir distancias entre objetos celestes o,
por el contrario, entre objetos tan pequeños como las células.
Además de las unidades de longitud, es importante indicar el par de ejes coordenados

para poder conocer las distancias respecto de cada eje y así ubicar el objeto o el móvil.
Los ejes coordenados son dos líneas perpendiculares como las que se muestra en la
imagen (1.10).
Para describir un movimiento también es necesario medir el tiempo: de otra manera no

podríamos saber cuánto duró el movimiento. Medimos el tiempo en segundos, minutos,
horas, días, meses, años, lustros, etcétera. d
En el Sistema Internacional de Unidades, que se abrevia SI, se define al metro (que se

abrevia m) como la unidad de longitud y al segundo (cuya abreviatura es s) como la
unidad de tiempo.
6)
Reflexiona: ¿por qué crees que sea útil tener el Sistema Internacional de Unidades? t
Bajo la dirección de tu profesor, comenta con el resto del grupo tus ideas al respecto.
7) 1.10. Recorrido de una persona
Investiga con tu equipo de trabajo cómo han surgido las unidades de medida y los que salió de su casa, llegó a
instrumentos de medición, de longitud y tiempo en el transcurso de la historia. su destino y, tiempo después,
Elaboren en su cuaderno una línea del tiempo donde se muestre ese desarrollo. regresó a su casa.
31
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Al referirse al plano de movimientos que registraron en Es un buen momento para repasar con sus alumnos las
Prohibida su venta
11. 13.
el rally escolar comente la utilidad de realizar una simu- igualdades de las diferentes unidades del tiempo. Dígales
lación del movimiento para registrar con mayor precisión que será muy útil que memoricen algunas de estas igual-
los datos. Más tarde, en el bloque 3, estudiarán más am- dades que les servirán más tarde. Por ejemplo, 1 hora = 3
pliamente el concepto de modelo. 600 segundos.
12. Enfatice la necesidad de utilizar magnitudes para descri- 14. Amplíe la información al explicar las ventajas que existen
bir el movimiento presentando las diferencias cualitativas entre el uso del Sistema Internacional de Unidades (SI)
y cuantitativas del cambio de posición que sufrieron los y el Sistema Inglés de Unidades, y que el Sistema Inglés
objetos analizados dentro de un marco de referencia. está cayendo en desuso por las desventajas que presenta.
Aproveche para explicar que las escalas requeridas pue-
den ser muy diferentes en cada caso: unidades macro-
métricas y unidades micrométricas.
57
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Desarrollo
El cuadro te muestra algunas unidades de longitud y de tiempo con el uso de prefijos

(palabras que se anteponen a las unidades). También se indica el modo en que se
Sería pertinente que refuerce el conoci- abrevian.
miento sobre las potencias de 10. Para Unidad y prefijo Unidad y prefijo
Abreviatura Abreviatura Potencia de 10
lo anterior, puede buscar información potencia de 10. Son
de longitud de tiempo
gigámetro Gm gigasegundo Gs 109
en libros de matemáticas o recurrir a números donde la
base es el número megámetro Mg megasegundo Ms 106
páginas de Internet como 10. Por ejemplo, 100
es una potencia de kilómetro km kilosegundo ks 103
10 pues se obtiene al hectómetro hm hectasegundo hs 102
sapiensman.com/matematicas/mate- multiplicar 10 × 10,
y se escribe 102 (10 decámetro dam decasegundo das 101
maticas16.htm al cuadrado), 1 000 metro m segundo s 100
también es potencia de
10 porque se obtiene decímetro dm decisegundo ds 10−1
multiplicando 10 × 10
disfrutalasmatematicas.com/indices- × 10, y se escribe 103
centímetro cm centisegundo cs 10−2
notacion-potencia.html (10 al cubo). milímetro mm milisegundo ms 10−3

micrómetro μm microsegundo μs 10−6
Para el caso con
exponente negativo se nanómetro nm nanosegundo ns 10−9
hace una división, por
ejemplo, 10–1 = 1/10
= 0.1, 10–2 = 1/100 = Reúnete con tu equipo y busquen en Internet un ejemplo donde se utilice cada una
0.01, 10–3 = 1/1000 = de las unidades de medida del cuadro anterior. Comparen su trabajo con lo que
0.001, y así obtengan otros compañeros.
sucesivamente.
¿Cómo describimos el recorrido de un móvil?

Si contamos con un plano y ejes coordenados como los que se usan en el plano car-
tesiano, es posible describir el recorrido de un móvil. Por ejemplo, si trazamos una
carretera en el plano, podemos ubicar los lugares por donde pasa un coche. Cual-
quier tipo de movimiento puede describirse en un plano que represente el espacio. El
camino que traza el movimiento del móvil se llama trayectoria.
Cuando se elabora un plano o gráfica para determinar la ubicación o el movimiento de

un objeto, es necesario indicar en cada eje qué unidades se están utilizando.
En la figura 1.11 se muestra el lugar de partida y de llegada de una hormiga. Traza

tres posibles trayectorias: la segunda debe tener el doble de recorrido que la primera,
y la tercera el triple.
1.11. Trayectoria que describe

la hormiga al desplazarse de un
lado a otro.
x
32
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Compruebe que los jóvenes escriban y reconozcan las abre- Para ejemplificar que la trayectoria es el camino trazado
Prohibida su venta
15. 16.
viaturas de las unidades y prefijos de longitud de manera por un móvil desde un punto de inicio a un punto final,
correcta. Evite que cometan errores como los siguientes: puede pedir a cinco alumnos que describan de manera
diferente cómo ir desde el salón de clases a la coope-
Metro = m (minúscula, sin punto). Errores: m., mts., rativa. Así comprenderán que el número de trayectorias
mt., etcétera. pueden ser infinito y más tarde aseverar que aunque las
Kilómetro = km (minúscula, sin punto). Errores: km., trayectorias son infinitas, el desplazamiento es sólo uno.
Km, kms., etcétera. 17. Comente que en matemáticas se afirma que la distancia
más corta entre dos puntos en una superficie plana es la
recta; esto representa el desplazamiento. Explíqueles que
en una esfera, como es el caso de la distancia más corta
entre dos puntos de la Tierra, no es una recta sino un arco.
58
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Respuestas
Desarrollo
Quizá alguna vez has jugado “futbolito” (1.12). Elabora con tu equipo de trabajo 8. R.M.
un plano del juego en el que fijen un marco de referencia. Recuerden que el plano
debe estar a escala.
• El número de marcos de referencia que se
pueden utilizar es indeterminado.
Jueguen una partida de cinco movimientos y tracen en el plano la trayectoria que
siguió la pelota.
Comparen sus trayectorias con las de otros equipos. • El marco de referencia regularmente se elige
Contesten en el cuaderno las siguientes preguntas:
por ser el más sencillo para describir un
8) ¿Cuántos marcos de referencia pueden utilizar para hacer el plano? movimiento.
¿Por qué eligieron el marco de referencia que utilizaron?
¿Cómo fueron las distancias en cada trayectoria?
¿Qué movimiento de la pelota no se describe con la trayectoria?
• La distancia que recorre la pelota depende
de qué tan fuerte se golpee la pelota. Esto
es, que una trayectoria tiene una distancia
1.12. Con cada golpe, la pelota
¿Qué se necesita representar en un plano para determinar la diferencia entre
dos movimientos?
realiza una trayectoria. de recorrido corta o larga.
¿Para qué sirve conocer la trayectoria de un cuerpo en movimiento?
¿Por qué son necesarias las unidades de tiempo y de longitud para conocer
la trayectoria de un cuerpo en movimiento? • No se describen con la trayectoria los movi-
¿Cómo debe ser el marco de referencia para describir el movimiento mientos que tiene la pelota si rota sobre ejes
¿Cómo describirías y compararías los movimientos de personas u objetos propios, es decir si gira. No se describe la
utilizando diversos marcos de referencia y una distinta representación de trayectoria, cuando la pelota patina sobre la
sus trayectorias?
superficie donde se está moviendo, etcétera.
Relación de posición-tiempo; conceptos
de velocidad y rapidez
Para describir el movimiento no es suficiente saber su trayectoria; también es ne-
cesario conocer el tiempo que tarda en realizarse. De esta forma, si en una carrera
de atletismo decimos que la corredora más rápida es la que llegó primero a la meta,
estamos diciendo que recorrió la misma distancia que las demás, pero en menos
tiempo (1.13).
Esta relación entre la distancia recorrida y el tiempo que se emplea en recorrerla se

denomina rapidez. Por ello decimos que la corredora que ganó es la más rápida.
En el subtema anterior te diste cuenta de que hay movimientos más rápidos que otros
y que no es fácil distinguir entre los movimientos que son muy lentos y aquellos que
son muy rápidos. Por ello es necesario determinar una forma de medir esa rapidez.
Para medir la rapidez utilizamos una relación en cierta forma intuitiva, ya que se de-
termina la distancia recorrida dividida entre el tiempo empleado en recorrerla, lo cual
puede expresarse mediante la relación:
distancia = d
rapidez =
tiempo t 1.13. En una carrera atlética la
distancia es constante, lo que
varía es el tiempo en que cada
Cuya unidad es metro/segundo (m/s). competidor la recorre.
33
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Pida a los alumnos que respondan por qué el medio más Se sugiere que al utilizar fórmulas y procesos de reso-
Prohibida su venta
18. 20.
rápido para viajar de una ciudad a otra (muy distantes en- lución de problemas, los jóvenes escriban las unidades
tre sí) es el avión. Cerciórese de que en sus argumentos compuestas de forma fraccionaria y no con diagonal. Esto
incluyan las palabras desplazamiento y trayectoria. les ayudará a identificar los signos como numeradores o
denominadores y les facilitará el proceso en el momento de
19. Los conceptos de rapidez y velocidad pueden ser con- eliminar unidades.
fusos para los estudiantes, por lo que un ejemplo puede
ayudarles a notar la diferencia cuantitativa y cualitativa 21. Insista y cerciórese de que los alumnos escriban de forma
entre ambas. Para empezar, puede decir que al valor pro- completa las magnitudes escalares.
medio de la rapidez promedio le llamamos velocidad. Un
objeto se mueve con mayor rapidez que otro si recorre
una misma distancia en menor tiempo.
59
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Desarrollo
En este caso, hay que medir la distancia recorrida y el tiempo total del recorrido, des-
de el inicio hasta el momento en que se desee conocer la rapidez.
Observa los movimientos registrados en el cuadro: todos están caracterizados por

la distancia que recorren y el tiempo que tardan en recorrerla. Ordénalos de mayor
a menor conforme a su rapidez.
Orden descendente
Longitud Tiempo
de la rapidez (m/s)
Rapidez de la Tierra alrededor
29.8 km 1s 29800 m/s
del Sol (promedio).
Rapidez de las placas tectónicas
100 mm 1 año 88.8 m/s
(aproximada).
Auto de carreras Fórmula 1. 320 km 1h 0.47 m/s
Tortuga caminando. 0.47 m 1s 3.17x10-9 m/s
Puedes verificar los resultados del cuadro anterior ha-

ciendo las conversiones correspondientes, de esa ma-
nera todos los datos quedarán registrados en m/s.
Y
La rapidez es una medida útil, pero insuficiente para

describir el movimiento de forma más completa. Por
ejemplo, no indica el sentido en el que el móvil se
mueve, como tampoco la dirección, y por consiguien-
te su desplazamiento. A continuación puedes ver una
X forma para determinar el desplazamiento del objeto e
origen 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 metros (m)
indicar el sentido y la dirección del movimiento:
Desplazamiento
En un sistema de ejes coordenados, un objeto se mueve
1.14. Desplazamiento de una sobre el eje horizontal (abscisas), como el que se muestra en la figura 1.14. En este eje,
persona sobre el mismo sentido. una persona se mueve 10 metros a la derecha desde el origen (Δx1). Entonces decimos
que su desplazamiento es:
Δx1 = xf − xi = 10 − 0 = 10 m
Donde xf es distancia final y xi es distancia inicial.
Si la persona regresa cinco metros (Δx2), su desplazamiento es:
Δx2 = xf − xi = 5 − 10 = −5 m, donde ahora xi son los 10 m y xf son los 5 m.
Como podrás notar, el signo negativo indica que avanzó en el mismo sentido, pero en
dirección contraria.
Si finalmente regresa a su posición inicial (Δx3) se tendrá que:
Δx3 = xf − xi = 0 − 5 = −5 m
Por lo que el desplazamiento total ha sido de:
Δx1 + Δx2 + Δx3 = 10 − 5 − 5 = 0 m
Como puedes ver, los desplazamientos parciales se pueden sumar y nos indican que
el desplazamiento total de la persona es 0, pues regresó a su posición inicial.
34
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Al resolver la tabla de movimientos registrados, pida a los Es una buena ocasión para vincular el conocimiento con
Prohibida su venta
22. 24.
alumnos que simplifiquen a la mínima expresión las frac- la asignatura de Matemáticas y realizar una revisión prác-
ciones obtenidas en la última columna (rapidez). tica de números negativos. En caso de duda pueden con-
sultar el tema de Números con signo. Añada información
23. Facilite el uso de la calculadora y tome unos minutos para al explicarles que aunque haya números negativos no se
mostrarles su manejo. Recuerde que algunas tienen va- reconoce como resta sino como suma algebraica.
rias teclas con signos que para sus alumnos son desco-
nocidos. Limítese a dar una explicación sencilla sobre su
uso ya que el profesor de matemáticas de segundo de
secundaria les mostrará el uso en el tema de notación
científica y en tercero ampliarán su conocimiento con el
tema de trigonometría.
60
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Respuestas
Desarrollo
Comenta las preguntas con tu equipo y anoten las respuestas en su cuaderno. 9. R.M.
9) ¿Qué diferencias encuentran entre los conceptos de distancia recorrida y
• La diferencia es que la distancia recorrida
desplazamiento? es una cantidad escalar y el desplazamien-
¿Cuánto será la distancia recorrida por la persona?
¿En qué casos coincide la distancia recorrida con el desplazamiento?? to es una cantidad vectorial. Para nuestro
ejemplo, el desplazamiento de la persona, se
Discutan sus conclusiones con el grupo y con su profesor.
refiere a qué tanto se alejó del punto donde
Como el desplazamiento nos muestra hacia dónde ocurre el movimiento, la relación inició su movimiento. La distancia recorrida
de desplazamiento entre el tiempo nos indicará no sólo de dónde a dónde se movió el
objeto en cierto tiempo, sino también si se movió en un sentido o en otro. La relación se refiere a la cuantificación de la longitud
entre el desplazamiento y el tiempo transcurrido se denomina velocidad media (vm)
y se simboliza así:
que se movió la persona desde que inició su
Δx
vm = movimiento hasta que se detuvo.
Δt
Determina con tu equipo de trabajo cuál es la velocidad media para el movimiento de • Coincide cuando ∆x1 corresponde a una dis-
la persona del ejemplo anterior, suponiendo que recorre los 10 m en 8 s.
tancia de 10 m y el desplazamiento también
Analicen cómo es la velocidad en cada tramo del movimiento, cuál es el resultado
de la suma de las velocidades y qué diferencia hay con la rapidez del movimiento.
es de 10 m en cuanto a magnitud se refiere.
Completen una cuadro como el siguiente y utilícenlo como apoyo para obtener sus Para cualquier caso, la distancia y el despla-
respuestas.
zamiento sólo podrán coincidir en magnitud.
Desplazamiento Velocidad media Rapidez
Δx1 = 10 m vm = 1.25 m/s r1 = 1.25 m/s

1
Δx2 = -5 m vm2 = -1.25 m/s r2 = 1.25 m/s
Δx3 = -5 m vm = -1.25 m/s r3 = 1.25 m/s

3
La suma de estos tres
Argumentación desplaza-
sobre la Argumentación sobre la Argumentación sobre
mientos
suma de proporciona
los un resulta- La suma
suma dedelas
estas velocidades
velocidades La
la suma
sumadedeéstas
la
do donde el desplazamiento es no proporciona un resultado tampoco da un resultado
desplazamientos
cero y que la
(0 m), lo cual indica medias y qué sentido tiene
significativo rapidez y si tiene
significativo.
si tieneno
persona sentido sumarlos.
se desplazó. sumarlas. sentido sumarlas.
En el rally que están planeando, es importante considerar que para que los com-
petidores sepan en qué dirección moverse deberá indicarse la velocidad media del
movimiento, pero no la rapidez.
Representación gráfica posición-tiempo

Hasta ahora has representado el movimiento en el espacio con un par de ejes coor-
denados, pero como el movimiento ocurre en el tiempo, también es necesario repre-
sentarlo. Para esto hay que diseñar una gráfica de posición‐tiempo. En esta gráfica el
eje horizontal (abscisa) indicará el tiempo, y el eje vertical (ordenada) la magnitud del
desplazamiento del objeto.
1.15. Un movimiento lo podemos
dividir en intervalos para
Por ejemplo, para diseñar la gráfica del movimiento de un nadador, midamos el tiem- analizarlo mejor.
po que tarda en recorrer intervalos de 25 metros (1.15). Estos datos se registran en
un cuadro como el que se muestra en el cuadro:
Δx 25 50 75 100
Δt 16.9 33.8 50.7 67.6
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Enfatice que el desplazamiento se representa con un seg- Nuevamente sugiera que eviten escribir la fórmula de ve-
Prohibida su venta
25. 27.
mento de recta. Solicite a los jóvenes que recuerden la de- locidad con diagonal y lo hagan con la línea horizontal.
finición de recta y pídales que encuentren una definición La justificación de la línea diagonal es para evitar “torres”
propia de trayectoria y desplazamiento. de unidades; pero en este momento en el que se inician
con el manejo de ellas, y al ser pocas, es mejor así porque
26. Aclare la diferencia entre velocidad y rapidez. Por ejem- pueden adquirir la habilidad para reconocer fácilmente
plo, puede definir rapidez como la distancia recorrida por los numeradores y denominadores de cada magnitud.
un cuerpo en una unidad de tiempo, sin importar la direc-
ción en la que se mueve; la velocidad se define como la 28. Sugiera a los alumnos para llenar el cuadro de datos que
rapidez y la dirección del movimiento. Vincule esta sec- si para ellos se les facilita pueden permitirse la utilización
ción con el recurso digital TIPOS DE MOVIMIENTO, inclui- de las iniciales t y d para localizar los renglones de tiempo
do en el CD, para que los educandos puedan identificar y de distancia respectivamente.
y diferenciar entre distancia recorrida y desplazamiento, y
entre velocidad y rapidez.
61
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C2Sec-31-36
Respuestas
Desarrollo
10. La gráfica que describe este movimien-

to queda de esta forma:
• De la tabla podemos darnos cuenta de que
los intervalos de tiempo miden lo mismo, y
los intervalos de distancia también miden lo
mismo. Con uno de estos pares de la tabla
podemos reconocer la velocidad media
Vm = d
t 10) Reúnete con tu equipo y luego de analizar cómo se ha construido la gráfica respon-
dan en su cuaderno:
Vm = 25 [m]
¿Cuál es la velocidad media del nadador?
16.9 [s] ¿Cuál es la relación entre la inclinación de la recta de la gráfica y la velocidad?
¿Cómo sería la gráfica si el nadador hiciera el mismo recorrido en menos tiempo?
Vm = 1.48 [m/s] ¿Cómo sería la gráfica si al nadador le tomara más tiempo hacer el mismo recorrido?
Comenten sus respuestas con el resto del grupo y con su profesor.
• De la inclinación de la recta se puede deducir

la velocidad del nadador. Por lo que la ecua-
ción final será *p = mt ⇒ d = vt ¿Qué parte de una gráfica posición-tiempo representa la velocidad?
¿Qué elementos deben considerar para realizar la gráfica posición-tiempo
que utilizarán para el rally?
¿Qué diferencia hay entre las dos gráficas que utilizarán para el rally?
• Si los intervalos de tiempo y distancia fueran ¿Ya eligieron quién elaborará las gráficas, una vez que discutieron sus
constantes, la gráfica sería una recta pero características?
con mayor inclinación, es decir, se aproxima-

Para que analices las gráficas sobre el movimiento, lee el texto:
ría más hacia el eje de las ordenadas.
Una de las gráficas representa a la persona que camina 10 m y regresa al punto de
origen y, para la cual determinaste su velocidad en distintos momentos del recorrido.
• Si los intervalos de distancia y tiempo fueran
11) Selecciona cuál gráfica es la que describe el movimiento de manera correcta, y
constantes, obtendríamos una recta, pero
luego elabora junto con tu equipo un escrito breve donde describan por qué esa
ahora más cercana al eje de las abscisas. gráfica es la correcta y las otras dos no lo son.
11.
• Es la que está marcada con la letra A. Si
retomáramos el registro de la velocidad para
estos intervalos de tiempo observaríamos que
las velocidades son las mismas con respecto
a dichos intervalos. Es decir la inclinación
para el primer intervalo es de 1. 25 y para los Comenten sus conclusiones con el resto del grupo y con su profesor.
dos siguientes es de –1.25, que correspon- El rally escolar
de a la velocidad de la persona para esos
Realicen lo que se propone:
intervalos.
Redacten en una hoja las instrucciones para el rally.
36
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Al trazar la gráfica, sus alumnos podrían variar los nom- Señale que cada punto de recta representa siempre la
Prohibida su venta
29. 31.
bres de los ejes (posición y tiempo) por lo que resulta misma velocidad ya que el cociente de la distancia - tiem-
pertinente señalar que la línea será la misma pero la ubi- po siempre es el mismo. Para comprobar el conocimiento
cación será distinta en la gráfica. Los datos de lectura de de los alumnos puede pedir que calculen una de las va-
la gráfica no sufrirán variación. riables cuando usted les proporcione la otra en un lugar
intermedio de los puntos que se encuentran en la gráfica.
30. Aproveche para que los jóvenes comparen la línea resul- Por ejemplo, puede preguntar: ¿qué tiempo le correspon-
tante de la gráfica del libro y otra gráfica donde la línea de a una posición de 90 m? De esta forma pueden reali-
se acerca más al eje del tiempo o al eje de posición. Si se zar previsiones y aproximar resultados con anticipación.
acerca más a la posición es que avanza más distancia en
menor tiempo, y si es casi horizontal entonces avanza poca *En las respuestas se utiliza el símbolo de ⇒ (implica) con la finali-
distancia en mayor tiempo. Apóyese en el recurso digital dad de enfatizar que una ecuación implica a la otra.
TIPOS DE MOVIMIENTO, incluido en el CD, donde encon-
trará otros ejemplos para que los alumnos interpreten qué
sucede con la distancia al variar la posición y el tiempo.
62
C2FCRDPL04.indd 62 06/01/11 02:35 PM

Cierre
Revisen junto con su profesor las instrucciones para el rally y las dos gráficas que ela-
boraron. Verifiquen que no les falte ningún dato necesario para que sus compañeros
puedan hacer los recorridos correctamente, es decir, asegúrense de que en las res-
pectivas gráficas se muestren: el marco de referencia, los lugares por donde deben
pasar, la dirección del recorrido, la meta y la rapidez a la que deben moverse.
Una vez que revisen todo con su profesor, saquen las copias necesarias para que
cada participante tenga el material que le corresponde.
El ganador deberá hacer los movimientos lo más parecido posible a lo indicado en
ambas gráficas, lo cual implicará que las pueda interpretar correctamente. Puede
haber dos primeros lugares, uno para el rally mejor elaborado y más difícil, y otro
para el ganador de la competencia (1.16).
Una vez que la competencia haya terminado y tengan a los ganadores, discutan en
grupo las preguntas y anoten sus conclusiones en el cuaderno.
¿Cuáles fueron las principales fallas de interpretación de las gráficas?

¿Qué ajustes podrían hacerle a las instrucciones para mejorar la interpretación
de las gráficas?
1.16. Las instrucciones del
rally deben ser precisas y tener
números realistas.
Discute las preguntas con tu grupo con la guía de tu profesor.
¿Para qué sirve un marco de referencia y cómo ayuda a comparar los

movimientos?
¿Qué diferencia hay entre desplazamiento y distancia recorrida? ¿Qué
¿Por qué la velocidad media y la rapidez son necesarias para describir
el movimiento?
mueve un objeto?
gráfica de posición‐tiempo? ¿Por qué?

Indicadores
Comprendo qué es y para qué sirve un marco de referencia.
Interpreto el concepto de velocidad media como la relación entre el

desplazamiento, el tiempo y la dirección.
Identifico las diferencias entre velocidad media y rapidez.
Construyo e interpreto cuadros de datos, trayectorias y gráficas de

desplazamiento‐tiempo.
Puedo predecir las características del movimiento a partir
de gráficas de desplazamiento‐tiempo.
Reflexiona sobre lo que tendrías que hacer para mejorar tu desempeño. Si lo consi-
deras necesario, consulta a tu profesor, así como otras fuentes de información.
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Cerciórese de que los alumnos han comprendido las in- Comente que el mejor trabajo no es necesariamente en el
Prohibida su venta
32. 34.
dicaciones dadas al inicio de la página para realizar co- que resulta todo lo previsto sino aquel en el cual los parti-
rrectamente el trabajo. Después de leer cada instrucción cipantes pueden argumentar por qué sucedieron las cosas
solicite a un alumno que explique lo que entendió. Si no paso a paso, incluso los errores. Así ejercitarán el pen-
es lo correcto, pida a otro joven que complete la idea. samiento analítico que más tarde les ayudará a resolver
Recuerde que el lenguaje utilizado por los adultos no los errores en los que cayeron en pruebas anteriores
siempre resulta comprensible para los jóvenes. hasta lograr el éxito no fortuito. Esto obligará a los alum-
nos a comprender y explicar lo que sucede en cualquier
33. Anime a sus alumnos a que se expresen abiertamente, fe- experiencia.
licite y agradezca la participación y cualquier aportación de
ellos, a pesar de los errores que puedan cometer al compar-
tir sus percepciones. Esto le ayudará a crear un ambiente
de confianza y mejorará el aprendizaje de la asignatura y a
usted le dará mayor autoridad moral sobre ellos.
63
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1.3. Un tipo particular de movimiento:

En equipo, los alumnos realizarán un el movimiento ondulatorio
artículo de divulgación en el que des-
criban las causas y consecuencias que En los primeros cuatro meses de 2010 hubo va-
rios sismos de gran intensidad en algunos países:
producen los sismos, así como las me- Haití, Chile, México y China (1.17). El que ocurrió
en Haití el 12 de enero devastó una amplia zona
didas que se pueden tomar para pre- de la isla y dejó muchos damnificados.
venir y minimizar los daños. De esta
Poco tiempo después, el 27 de febrero, se pre-
manera comprenderán los conceptos sentó algo similar en Chile. En esa ocasión, luego
de longitud y frecuencia del movimien- del temblor de tierra ocurrió un tsunami que arra-
só con una de las ciudades costeras de ese país.
to ondulatorio.
¿Cómo piensas que se producen los temblores?
¿Cuál supones que sea la mejor forma de pre-
venir daños?
Para contestar con mayor profundidad estas pre-

guntas, hay que estudiar lo que es el movimiento
ondulatorio y su transmisión en la corteza terrestre.
1.17. Los choques de las placas

tectónicas originan la mayoría
de los sismos y tsunamis que a
veces afectan de manera grave a ¿Cuáles son los factores que ocasionan que se sienta un temblor a una
la población. larga distancia de donde se originó?
¿Qué es una onda y cuántos tipos existen?
¿Qué es el movimiento ondulatorio y qué elementos lo describen?
Es muy importante que los estudiantes ¿Puedo explicar los sismos con base en el movimiento ondulatorio?
estén bien informados sobre las accio- ¿Es posible describir el movimiento ondulatorio con base en los
elementos que describen otros tipo de movimientos? ¿Por qué?
nes que se pueden realizar antes, duran- ¿Todos los movimientos ondulatorios son iguales? ¿Por qué?
¿Cómo puedes describir los fenómenos sísmicos y las medidas
te y después de un sismo. Por lo anterior, de prevención que se deben tener en cuenta para minimizar los riesgos?
se recomienda consultar las siguientes
páginas electrónicas:
www.proteccioncivil.gob.mx/ Para prepararse en caso de siniestros como sismos o tsunamis, es necesario

www.cenapred.unam.mx/ comunicar y explicar a las personas de las comunidades los posibles siniestros
que pueden suceder, y hacer hincapié en la importancia de la colaboración en
www.ssn.unam.mx/ el desarrollo de formas de prevenir riesgos.
1.18. Aún no es posible predecir
los sismos, pero sí podemos Por ello te proponemos que, junto con tu equipo de trabajo, realices un artículo
realizar acciones para prevenir y de divulgación donde describan claramente los fenómenos de los sismos y qué
minimizar sus daños. puede hacerse para prevenir daños y minimizar los riesgos (1.18)
Para elaborar el artículo, localicen los organismos de protección civil de su co-

munidad, los cuales les explicarán las distintas formas de protección que se han
implementado.
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Recuerde a sus estudiantes que la onda mecánica ne- se sugiere que dedique unos momentos para aclarar
Prohibida su venta
1.
cesita un medio físico para transmitirse, a diferencia de dudas y reafirmar los conocimientos de los alumnos.
otras ondas (electromagnéticas), que se pueden transmi- No haga una explicación extensa, ya que es parte del
tir en el vacío. Aclare también que el medio condiciona trabajo que realizarán en su artículo de divulgación;
la velocidad de transmisión, por lo que no es posible de- esto sólo es un diagnóstico de los conocimientos que
terminar una sola velocidad para cualquier tipo de movi- tienen para orientar el trabajo que se les pide en este
miento ondulatorio. tema.
2. Pida a los alumnos que hayan visitado un puerto, que tra- 4. Fomente la investigación de campo en sus alumnos. Es
ten de explicar por qué se colocan piedras o estructuras de recomendable que antes que ellos busquen la informa-
concreto en las playas a donde llegan las olas. Este ejem- ción usted localice lugares, personas, teléfonos y oficinas
plo les facilitará la comprensión sobre los daños que puede su localidad a las cuales se dirigirán los estudiantes
den provocar los movimientos ondulatorios en el agua. para obtener información. Si es posible, anticípese a los
educandos y haga saber a las autoridades de estas de-
3. Aclare a los jóvenes que la mayor parte de nuestro país se pendencias que sus alumnos asistirán para investigar y
encuentra en una zona sísmica o cerca de ella, por lo que presentar un trabajo en su colegio.
64
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Desarrollo
Para que la comunidad lo comprenda con facilidad, el artículo debe estar bien ilustra-
do y tener una redacción clara, sencilla y breve. Consulten a su profesor de Español
para que los ayude en lo que sea necesario. Necesitarán hojas de papel, marcadores Para saber más sobre el movimiento
y colores, ya que con la información de su artículo elaborarán trípticos o folletos para
repartir entre las personas de su comunidad. ondulatorio, puede consultar el si-
guiente vínculo de Internet:
Relación longitud de onda y frecuencia
Varios de los movimientos que observamos diariamente en la naturaleza son ondu-
www.fisicanet.com.ar/fisica/ondas/
latorios, y en todos el movimiento se produce por efecto de la vibración de un medio ap02_ondas_electromagneticas.php
que puede ser sólido, líquido o gaseoso. Movimiento
del agua
Por ejemplo, cuando tiramos una piedra al agua, el agua vibra a partir del lugar en Para un experimento sencillo, vea el
donde cae la piedra y se forman pequeñas olas en forma de círculos concéntricos.
Los círculos son producidos por el movimiento del agua hacia arriba y hacia abajo. video mostrado en
Para que observes el movimiento ondulatorio, llena con agua un recipiente como
una bandeja o una palangana. Coloca sobre el agua un corcho o una tapa de refres- www.youtube.com/watch?v=LlEpt8G0
Movimiento
co que flote. Tira una piedra pequeña al centro del recipiente y observa qué ocurre
(1.19). Luego contesta en tu cuaderno.
del agua
Hik&feature=related
¿Hacia dónde se desplaza el agua?
¿Cómo y hacia dónde se desplazó el corcho o la tapa de refresco?
1.19. Movimiento de un corcho
flotando y afectado por un
Como pudiste observar, el corcho sube y baja pero permanece en su lugar. Esto es, movimiento ondulatorio.
la onda viaja en el agua, pero el agua no se mueve en la dirección del movimiento de
las ondas.
El subir y bajar del corcho sobre el agua en la que se desplaza una onda nos indica
que el movimiento ondulatorio es repetitivo.
Para seguir averiguando acerca de las ondas, realiza este experimento con tu equi-
po. Utilicen una cuerda larga y de preferencia muy elástica (puede ser una cuerda
de hule látex). Pinten con un plumón una sección de la cuerda de tal forma que la
puedan ver con facilidad.
Dos compañeros de equipo deben tomar la cuerda, cada uno por un extremo.
Luego de tensar ligeramente la cuerda, uno de los compañeros producirá una
onda moviendo una sola vez uno de los extremos de la cuerda como si diera un
latigazo. Observen qué ocurre y describan en su cómo se mueve la cuerda, fiján-
dose qué pasó con la zona que pintaron (1.20).
Repitan varias veces el movimiento de la cuerda procurando que sea uniforme y
periódico. Observen cómo se mueve la cuerda y descríbanlo en el cuaderno.
Discutan con su profesor las características del movimiento de la cuerda y
escriban sus conclusiones en su cuaderno. También elaboren un dibujo de la for-
ma en que se mueve una sola onda y una serie de ondas como la que se produce
en la cuerda.
Guarden esta información para recuperarla en su artículo de divulgación.
1.20. Movimiento ondulatorio de

una cuerda.
39
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5. Sugiera a sus alumnos, en caso de presentar un tríptico, 6. Pregunte a sus alumnos: ¿Cuántas veces a la semana vas
que separen bien las secciones. Por ejemplo, la división al colegio? Obviamente, ellos contestarán que cinco ve-
puede ser en tres rubros: a) qué hacer antes de un tem- ces a la semana. De esta forma podrá ejemplificar lo que
blor, b) qué hacer durante un temblor y c) qué hacer des- significa frecuencia: un número de eventos en un tiempo
pués de un temblor. Revise que las acciones propuestas determinado.
sean sencillas. Se puede perder la objetividad y proponer
acciones excelentes pero irrealizables por falta de una es-
tructura organizacional o recursos económicos que no co-
rresponden a la realidad.
65
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Respuestas
Desarrollo
1. R.M.
• Como ya sabemos, cualquier sonido es una 1) Explica cuáles de los siguientes fenómenos corresponden a un movimiento
onda mecánica que por lo general viaja en el ondulatorio. Justifica tu respuesta en cada caso.
aire, pero también puede viajar por otros me-
El sonido de una guitarra
dios. El sonido de la guitarra se produce al
hacer vibrar la cuerda de la misma, haciendo
El movimiento de una manzana al caer del árbol
que se perturbe el aire y la onda se traslade
de forma continua hasta que su amplitud se El viento
hace mas pequeña.
El chirriar de dos metales que se rozan
• Este movimiento no es repetitivo, la manzana
sólo se desprenderá del árbol y caerá al sue- Los temblores o sismos
lo. Por tanto, no es un movimiento ondulato-
rio. Este movimiento lo podemos catalogar
como un movimiento de caída libre. Analiza cómo se forma una onda. Realiza junto
con un compañero el experimento que se pro-
pone. Para llevarlo a cabo, consigan una hoja
• El término viento se utiliza generalmente blanca y un lápiz.
Para que la localización de páginas electrónicas me-
para referirse a su movimiento horizontal. diante un buscador arroje mejores resultados, es con- Coloca una hoja blanca sobre una mesa y
veniente escribir dos o más palabras. sujétala firmemente de las esquinas de la
Los movimientos del viento son determinados parte superior.
por la presión y temperatura de la atmósfera. Por ejemplo, si escribimos sismógrafo funcionamien- Solicita a tu compañero que apoye su lápiz
to, el buscador nos mostrará páginas en las que sobre la orilla de la hoja y que, sobre una
además de definir que es un sismógrafo se explique misma línea, trace movimientos hacia arriba
• El chirriar de dos metales que se rozan cómo funciona. y hacia abajo mientras jalas la hoja a una ve-
locidad constante (1.21).
Un chirrido es un sonido y un sonido es Si quieres observar simulaciones de movimientos on- Observen la hoja y contesten en el cuaderno:
una onda que viaja en un medio. Por tanto, dulatorios consulta la página electrónica:
www.acienciasgalilei.com/videos/ondas.htm 2) ¿Qué figura se formó cuando jalaste la hoja?
éCCCCste si es movimiento ondulatorio. ¿Qué representa el movimiento de la hoja?
Repitan el experimento variando el trazo del lápiz y la velocidad con la que jalan la
• Un sismo es un movimiento que se origina hoja. Observen y contesten las preguntas en el cuaderno:
en el interior de la Tierra y se propaga en 3) ¿Cómo es el trazo si se jala más rápido la hoja?

todas direcciones. Por tanto, si se propaga, ¿Cómo es el trazo si la hoja se jala lentamente?
¿Qué sucede si varía la rapidez del movimiento del lápiz?
es un movimiento como el del recipiente con
Consideren que el lápiz representa el corcho sobre el agua. Reflexionen y contes-
agua, el corcho y la piedra. También es un ten en el cuaderno:
movimiento ondulatorio.
1.21. Representación de cómo se 4) ¿Qué representa la hoja de papel?
forma una onda. ¿Qué representa el movimiento de la hoja?
Investiga cómo funciona un sismógrafo y compara la información que encuentres

con el experimento que acabas de realizar. Con ayuda de su profesor, discutan en
el grupo sus ideas al respecto.
40
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3. R.M.
Utilizando el ejemplo de la cinta adhesiva con los lápices,
Prohibida su venta
7.
• Si la hoja se jala más rápido observaríamos que existe una mayor se-
haga una comparación con las ondas en el agua (pág. 39
paración entre las líneas que produce el movimiento perpendicular del
libro del alumno), donde las moléculas del agua sólo se
lápiz con respecto al movimiento de la hoja.
mueven verticalmente y la onda se desplaza en dirección
• Si la hoja tiene un movimiento más lento, veríamos las líneas más
horizontal.
cercanas entre ellas.
Refuerce el concepto de ondas transversales y haga la
• De forma similar, si la rapidez del lápiz varía, las líneas provocadas por
diferencia con las ondas longitudinales.
el movimiento del mismo serían más próximas entre ellas cuando la ve-
locidad del lápiz sea más rápida, y más alejadas unas de otras cuando
Respuestas la rapidez del lápiz sea más lenta.
2. R.M. 4. R.M.
• Para esta actividad, la figura 1.21 muestra la imagen que se forma • En este caso, la hoja de papel representa un medio por el cual puede
cuando se jala la hoja. viajar una onda.
• Lo que podemos ver es que la hoja representa un medio en el cual se • Lo que representa el movimiento de la hoja de papel es cómo se trasla-
forma una onda, y la perturbación es el lápiz. da una onda causada por una perturbación en dicho medio.
66
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Respuestas
Desarrollo
Como quizá pudiste apreciar en los 5. R.M.

experimentos anteriores, la onda se
representa gráficamente mediante
• Porque, si estamos cerca, escuchamos el so-
líneas curvas que suben y bajan de nido que produce y sabemos que este sonido
manera continua sobre una línea
recta o eje. Una onda es la propa- se debe a la vibración de las moléculas, tan-
gación de una perturbación en un to de la varilla como de la superficie contra
medio.
la que se golpee la misma.
A los puntos altos se les denomina
crestas, y a los puntos bajos se les
conoce como valles. Los puntos • Y también podemos saber que vibra porque
donde una cresta o un valle inician
se llaman nodos. Al tiempo que tar-
al tocarla inmediatamente después del
da una onda en viajar entre cresta y golpe, sentimos los movimientos producidos
cresta se le llama periodo (1.22).
por el choque: un movimiento repetitivo que
1.22. Elementos de una onda
Las ondas que se presentaron en el
transversal. se va atenuando.
caso del movimiento del corcho en el agua o en el de la sección pintada en la cuerda
se conocen como transversales. Este tipo de ondas se presentan principalmente en
medios sólidos como los metales, la piedra, la cerámica, etcétera.
6. R.M.
5) Cuando golpeas una varilla de metal, vibra y produce sonido, como el diapasón • Al escuchar el ruido de algunas fábricas,
(1.23). Reflexiona y contesta en tu cuaderno:
el motor de los aviones, asistir a fiestas
1.23. El diapasón produce
¿Cómo sabes que la varilla vibra? o discotecas donde la música está a alto
un sonido idéntico cuando lo
¿Qué se siente al tocar la varilla? golpeas porque siempre vibra a
la misma frecuencia.
volumen, etc.
Otros fenómenos que también son periódicos y tienen movimientos ondulatorios son
aquellos en los que se comprime o dilata el medio en el que las ondas se transmiten.
Las ondas de este tipo se conocen como longitudinales o de compresión, y se trans- • Cuando el oído se expone a un ruido muy in-
miten lo mismo en medios fluidos como el agua y el aire que en medios sólidos.
tenso, se contraen dos grupos de músculos;
Por ejemplo, el sonido, que se transmite por aire, produce un movimiento de compre- uno de ellos limita la capacidad de vibración
sión y expansión equivalente a lo que ocurre con un acordeón; éste se comprime y
expande por medio de un resorte que hace movimientos oscilatorios formando ondas del martillo, y el otro aleja el estribo de la
de compresión (1.24). ventana oval. Este proceso tarda 50 milise-
Cuando hablas, la vibración de tu garganta comprime y expande el aire en tu boca. 1.24. El acordeón comprime y gundos, por lo que no se puede proteger al
Ese movimiento ondulatorio del aire llega a nuestros oídos y así percibimos el sonido. expande el aire periódicamente
formando movimientos
oído contra cambios violentos.
Los huesos que se encuentran en el oído medio (martillo, yunque y estribo) se oscilatorios.
mueven y convierten este movimiento ondulatorio en un movimiento mecánico
que, a su vez, se transforma en señales eléctricas que llegan hasta el cerebro y • Los sonidos de muy alta frecuencia causan
permiten que reconozcamos el sonido (1.25). pérdida de sensibilidad auditiva porque
6) Reflexiona: si expones tu oído a sonidos muy intensos durante largos periodos de dañan las células del oído interno, y éstas no
tiempo puedes dañarlo de forma irreversible. Luego contesta en tu cuaderno: se regeneran. La recomendación es alejarse
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana estás expuesto a sonidos intensos? de ruidos fuertes.
¿De qué manera los sonidos afectan al oído como para que ocasionen daño
irreversible?
¿Qué recomendarías hacer para evitar ese nivel de exposición?
Compara tus respuestas con tu equipo y comenten qué acciones pueden realizar 1.25. Recepción de las ondas
para cuidar su sentido del oído. sonoras.
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Comente que los ruidos que se escuchan al realizar estas Contraste en este momento los resultados de las ondas
Prohibida su venta
8. 9.
experiencias se pueden percibir porque la vibración de un longitudinales y transversales. Para ello puede proponer
objeto se transmite al aire y llega a los oídos. Esto les ayu- el siguiente problema: Si alguien está jugando con una
dará a comprender que las ondas longitudinales se trans- pelota y ésta se va al centro de una alberca, ¿podrá acer-
mite en el mismo sentido en que la onda viaja y, por tanto, carla a la orilla “haciendo olas”? Explique que ello no es
pueden escuchar el sonido producido por la vibración. posible sólo produciendo ondas transversales porque és-
tas no transportan la materia, sólo la hacen oscilar.
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Respuestas
Desarrollo
7. R.M. Otra característica del movimiento ondulatorio es lo

que se conoce como frecuencia (F), esto es, cuán-
• Las personas que están catalogadas como tas ondas completas pasan por un punto durante un
sopranos llegan a alcanzar frecuencias de segundo. Lo anterior implica que si una onda tarda
en moverse un segundo su frecuencia será:
hasta 1200 Hz El oído humano es sensible a frecuencias que se 1 1 ciclo
encuentran entre los 2 000 y 4 000 Hz, aunque F=
s segundo
se pueden escuchar sonidos desde los 100 Hz si
• Aproximadamente, la frecuencia de este cuentan con una intensidad suficiente. Esto quiere decir que las frecuencias se miden en
número de oscilaciones o ciclos por segundo. Al
silbato es de 400 Hz, es decir, es una fre- La percepción auditiva cam- tiempo que dura una oscilación se le llama periodo
cuencia relativamente baja. bia con la edad, los niños (T). En el Sistema Internacional de Unidades, a esta
pequeños pueden escuchar unidad se le denomina hertz (Hz). Entonces la ex-
sonidos con frecuencias de presión general será:
• La frecuencia de la luz roja es de 440 THz hasta 40 000 Hz, en la ado-
F=
1 1
=
1
Hz
lescencia los jóvenes llegan
cuando tiene una ␭ de 680 [nm]. a escuchar sonidos de hasta
T s T
La luz azul tiene una frecuencia de 666.66 20 000 Hz, mientras que un Mientras más ondas por segundo pasen por un
adulto de 50 años tiene un punto, su frecuencia será más alta; por el contra-
THz teniendo como referencia que su longitud límite típico ente los 10 000 rio, mientras menos ondas pasen, más baja será la
y 15 000 Hz. frecuencia.
de onda de 450 [nm]; la luz verde, con una
longitud de onda de 550 [nm], tendrá una ¿Por qué piensas que se reduce el rango de la fre- Busca en diversos medios información acerca de
cuencia que podemos escuchar con la edad? las frecuencias de varios sonidos y elabora junto
frecuencia de 545 THz. con los integrantes de tu equipo un cuadro con los
datos recopilados.
8. R.M. 7) Discute con tu equipo lo que se propone:

• La turbina de un avión. ¿Cuál es la frecuencia del sonido de una cantante soprano?
• Los silbatos para entrenar perros. ¿Cómo será la frecuencia del silbato de un ferrocarril?
¿Cómo será la frecuencia de una fuente de luz roja? ¿Y la de una fuente de luz
verde y azul?
Otro elemento importante de una onda es su amplitud (a), la

cual equivale a la distancia entre el eje por el que se desplaza la
onda y el punto máximo de la cresta, lo que podrás apreciar en
la figura 1.26.
Varias ondas seguidas presentan crestas y valles que se reprodu-

cen de manera uniforme. Esto quiere decir que el tamaño entre
dos puntos entre ondas completas siempre es el mismo. La distan-
cia entre dos crestas o valles contiguos se le conoce como longitud
de onda (λ), y se mide en metros.
1.26. Amplitud y longitud 8) Contesta en tu cuaderno y luego compara tus respuestas con las del resto de tu
de onda. equipo:
¿Cuál sería un ejemplo de un sonido con una amplitud grande?

¿Cuál sería el ejemplo de un sonido con pequeña amplitud?
Las estaciones comerciales operan con una frecuencia de entre 535 y 1 605 kHz
(kilohertz). Investiga en diversos medios cómo funciona la radio y a qué se hace
referencia cuando decimos si una estación de radio es de AM o FM.
Valora con tu equipo si incluirán esta información en su artículo.
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Para que sus alumnos definan correctamente la intensi- De igual forma, aclare que cualquier número de oscilacio-
Prohibida su venta
10.
dad y la frecuencia de la onda, pregunte: ¿Qué función nes o ciclos en un segundo se nombra Hertz.
realizan los aparatos para la sordera en personas con dis-
capacidad auditiva? ¿Qué efecto tienen sobre el tímpano 12. Complemente el aprendizaje sobre la diferencia entre fre-
estas ondas? Sobre esto puede realizar una experiencia cuencia y amplitud de las ondas pidiendo a sus alumnos
con un cubo de agua y dando golpes con diferente fuerza que en una hoja cuadriculada dibujen dos líneas de di-
en una de sus orillas: observe la altura que alcanzan las rección de la onda, y que en la primera línea dibujen cin-
ondas. Aclare que es la altura de las ondas la que define co ondas con la misma amplitud, y en la otra línea cinco
la intensidad, y que la frecuencia es la cantidad de ondas ondas con la misma frecuencia. Verifique los resultados
producidas. obtenidos.
11. Comente con los escolares que 1 Hertz no sólo se nom- 13. Al revisar la figura 1.26 explique a los estudiantes que la
bra cuando es 1 ciclo/1 segundo, ya que también pueden amplitud de onda es la responsable de la intensidad (vo-
leerse otras formas como 1 oscilación/1 segundo; 1 onda/ lumen) de un sonido. La anterior explicación ayudará a
1 segundo, etcétera. Más tarde podrá retomar esta reco- los jóvenes a responder correctamente las preguntas del
mendación para nombrar las revoluciones por segundo. final de la página.
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Respuestas
Desarrollo
Fosa 9. R.M.
9) Organízate con tu equipo de trabajo y lean, discutan y respondan. Si para res- Área
• El movimiento del tren genera una vibración
ponderlas requieren de mayor información, investiguen en diversos medios. volcánica
Corteza
sobre las vías, lo que produce un sonido que
Tal vez hayan visto en algunas películas que los actores ponen su oído sobre
Corteza oceánica continental
se traslada por medio de las mismas vías.
Litosfera Lito
Litosfera
osfera
las vías para saber si se aproxima un tren. ¿Por qué lo hacen?
En las películas que presentan viajes interplanetarios, se escucha el ruido
que hace una nave cuando se mueve en el espacio vacío. ¿Es esto posible? Astenosfera • No, porque el sonido no puede viajar en el
¿Por qué? vacío, ya que necesita de un medio por el
¿De qué manera se comunican los animales acuáticos?
1.27. Las placas tectónicas cual propagarse.
están distribuidas en varias
Guarden esta información y determinen si la usarán para su artículo de divulgación. partes del planeta.
• Se comunican emitiendo sonidos que van

Las ondas sísmicas desde los 100 Hz hasta los 150,000 Hz. El
sonido que emiten estos animales viaja en
Se sabe que los sismos o temblores se producen
por fracturas en la corteza terrestre, las cuales el agua.
ocurren cuando dos placas tectónicas se mue-
ven (1.27).
En 1915, el meteorólogo alemán Alfred Wegener pu- 10. R.M.
Estas fracturas producen una vibración en la cor- blicó en su libro El origen de los continentes y océanos
teza terrestre que se propaga en forma de ondas la teoría de la deriva continental, donde describió que • La onda P genera un movimiento de la
sísmicas a lo largo de varios miles de kilómetros. hace millones de años en la Tierra sólo había un con- corteza tipo dominó, es decir, desde el punto
La ondas sísmicas son de dos tipos: P (primarias) tinente, al que llamó Pangea. Este supercontinente se
y S (secundarias). fragmentó y se separó, lo que dio origen a los conti- donde se genera el sismo, la onda producirá
nentes actuales. un movimiento de empuje (compresión) de
Las ondas P son las primeras en llegar a cualquier
punto de la Tierra, y por tanto son las que primero se La teoría de Wegener no tenía evidencias que la avala- la corteza, dirigiendo este empuje, en forma
registran con un sismógrafo. Estas ondas son longi- ran. Actualmente se sabe que las placas se mueven
tudinales o de compresión. porque reciben una fuerza de empuje por parte del
radial, es decir, en todas las direcciones
manto terrestre, que está en continuo movimiento. desde ese punto.
Las ondas S o secundarias llegan después que las P,
y son ondas de tipo transversal (1.28). ¿Por qué las teorías se deben sustentar en evidencias?
• La onda P es un movimiento casi imper-
10) Para que analices lo que pasa en un sismo, con-
testa las siguientes preguntas en tu cuaderno y ceptible, pero cuando llega al lugar en
realiza la actividad que se propone:
donde estamos situados, se siente como un
¿Cómo se mueve la corteza terrestre con las ondas P? ¿Cómo se moverá con pequeño brinco, y también podemos darnos
las ondas S?
¿Cómo se siente la onda P cuando tiembla? ¿Cómo se sentirá la onda S cuando Onda primaria (onda P)
cuenta de ella porque escuchamos algunos
ocurre un sismo? sonidos provocados por la misma en pare-
Dibuja en tu cuaderno el movimiento de la corteza terrestre y explica qué sucede des, ventanas y otros objetos que tengamos
sobre ella, primero cuando llegan las ondas P y luego cuando se presentan las alrededor. La onda S llega aproximadamente
ondas S. Onda secundaria (onda S)
Compara tus respuestas y tus dibujos con tus compañeros de equipo. Adviertan 40 s después de la onda P; ésta produce
las diferencias y semejanzas entre sus trabajos, y consulten a su profesor si tienen 1.28. Las ondas sísmicas tipo
dudas. P y S detectadas al iniciar un
un movimiento en la corteza hacia arriba
Guarda toda esta información para aprovecharla cuando escribas con tu equipo tu temblor. y hacia abajo y de forma lateral, y en esas
artículo de divulgación.
direcciones es como se siente dicha onda.
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Para que sus alumnos comprendan mejor el movimien- Recuerde a sus alumnos que las ondas son una forma de
Prohibida su venta
14. 15.
to de las placas terrestres, puede utilizar la comparación liberar la energía producida por el movimiento de placas.
de que la corteza terrestre es similar a un cascarón de Constantemente tenemos movimientos sísmicos pero no
un huevo duro que está resquebrajado. Los segmentos son percibidos porque las ondas que los producen son de
que quedan son las placas y tienen movimiento continuo. poca energía, por lo que no generan daño alguno.
Cuando es mayor percibimos este movimiento brusco y
puede producir daños a las estructuras que se encuen-
tran sobre la superficie.
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Desarrollo
¿Qué caracteriza a un movimiento ondulatorio?

¿Qué fenómenos cotidianos implican un movimiento ondulatorio?
¿Qué diferencias existen entre los dos tipos de ondas: transversales
y longitudinales?
¿Cómo se mueve el medio en el que se transmite cada tipo de onda?
¿Qué se necesita para que una onda se transmita?
¿Qué información incluirás en tu artículo? ¿Por qué?
Velocidad de propagación
Hasta ahora has visto que las ondas se mueven en un medio determinado, y que aun-
que el medio se deforma con el paso de las ondas, no se desplaza junto con ellas.
Lo anterior indica que es la onda la que se transmite por el medio a determinada

velocidad de propagación.
Conocer la velocidad que lleva esa onda es más complejo de lo que parece, ya que
depende de muchos factores, entre otros, el material en el que viaja la onda.
Por ejemplo, en las cuerdas, la tensión del material es un factor importante para la
1.29. Los sonidos de una velocidad con la que la onda se transmite (1.29), mientras que en los líquidos y gases
guitarra varían si se pisan las la temperatura y densidad pueden ser los factores que más influyan en la velocidad
cuerdas para los acordes. de la onda.
Sin embargo, si se conocen o tenemos los datos de la frecuencia y la longitud de

onda, entonces es posible conocer su velocidad. Como sabemos, la velocidad (v) se
puede representar de esta forma:
Δx
v =
Δt
Donde, como recordarás, Δx es la distancia recorrida por la onda y Δt es el tiempo

empleado en recorrerla.
Entonces, para el caso de las ondas, la longitud

de onda (λ) es la distancia entre dos puntos igua-
les sucesivos de una onda. Si ésta se divide entre
el tiempo que tarda en recorrer esta distancia, se
El primer intento por medir la velocidad del sonido tendrá la velocidad de propagación. Es decir:
fue realizado en el siglo XVII por el científico francés
λ
Pierre Gassendi (1592-1655). Lo hizo al medir la dife- Vpropagación =
t
rencia de tiempo que había entre ver el fogonazo de
un cañón y escuchar el sonido producido cuando el Pero 1/ T es la frecuencia, de tal manera que si
cañón se encontraba a una distancia considerable. Su este dato se sustituye en la ecuación, tendremos
medición no fue precisa y obtuvo el valor de 478.4 m/s. lo siguiente:
La medida actual es de 331.29 m/s.
λ 1
Con este método también se intentó medir la veloci- Vpropagación = = λ= = λf
dad de la luz, pero resultó infructuoso. ¿Por qué crees t t
que no fue posible medir de la misma forma la velo-
cidad de la luz? Lo que nos permite calcular la velocidad de onda
en metros/segundo.
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Ejemplifique con sus alumnos la velocidad de propagación Pida a sus alumnos que hagan una representación del
Prohibida su venta
16. 18.
de las ondas en diferentes medios. Seguramente usted cuen- movimiento producido simultáneamente por las ondas P
ta con los experimentos adecuados para hacerlo. En caso y S. Para ello puede utilizar una bandeja con agua y un
contrario, acuda a Internet u otras fuentes para buscarlos. corcho. Provoque una onda en el agua de tal forma que el
corcho se mueva verticalmente. Al mismo tiempo mueva
17. Una aplicación de la propagación de las ondas se da en la bandeja horizontalmente sobre la superficie en la que
el ultrasonido. El medio idóneo de propagación de las on- ésta se encuentra: podrá notar que se genera un caos
das es cualquier estructura con alto contenido de agua. total de ondas.
No es útil en tejido óseo u órganos con elevado contenido
aéreo (cavidades con aire), porque los ultrasonidos en tal
caso no hacen eco y siguen su camino sin retorno. Se usa
para la visualización de hígado, vesícula biliar, riñones,
vejiga, páncreas, bazo, corazón y estructuras vasculares.
Su aplicación más importante es en ginecología y obstetri-
cia, pues permite diagnosticar un embarazo sin producir
daño ni a la madre ni al producto.
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Respuestas
Desarrollo
11. R.M.
Las ondas sísmicas • Cuando pasa esta onda el movimiento del te-
Las ondas P viajan a más de 5 km/s en las rocas graníticas cercanas a la superficie rreno se da en direcciones alternadas hacia
terrestre, y a más de 11 km/s en el interior de la Tierra. Si ocurriese un sismo en el
puerto de Acapulco, en las costas de Guerrero, ¿cuánto tardaría el sismo en sentirse arriba, hacia abajo y en forma lateral.
en la Ciudad de México? ¿Cuál sería su frecuencia? (1.30).
Para responder las preguntas planteadas, hay que considerar que el puerto de Aca- • Si la velocidad de propagación de la onda es
pulco se encuentra aproximadamente a 390 km de la Ciudad de México. Como el
sismo sucede en una zona de rocas graníticas, la velocidad de propagación será de
de 2.89 km/s, y la distancia entre Acapulco y
5 km/s. Por tanto, para determinar el tiempo debemos utilizar la fórmula de velocidad: la ciudad de México es de 390 km, tendremos
v =
d que usar la expresión:
t
v = d Despejando, t = d
Luego, se despeja t: Ciudad de México
xi
t =
d t v
v
Finalmente se sustituyen los valores: t =
390 km
5 km/s
= 78 s t =134.9 s
Esto quiere decir que si se produjera un temblor en Acapulco, en 1.3
minutos o 78 segundos se sentiría la vibración en la Ciudad de México. • Como se vio en el ejemplo, la velocidad de
Para conocer la frecuencia de oscilación (λ), se tiene que la longitud
OCÉANO
PACÍFICO propagación de la onda está dada por la
de onda es igual que la distancia (D) entre Acapulco y la Ciudad de frecuencia de propagación y la longitud de
México: Fuente: SCT, 2006.
la onda, así:
LEYENDA
D = λ = 390 km
Localidades Carreteras Límites estatales
Utilizando la ecuación vpropagación = λF y despejando la frecuencia, se tiene que:

1.30. Mapa con la ubicación de
vpropagación = ␭ F
vpropagación
5 km/s
Acapulco y la Ciudad de México. Despejando se tiene que:
F = = = 0.028 Hz
λ 390 km F = vpropagación / ␭
Investiga qué otros fenómenos ondulatorios comparten esta frecuencia. F = 0.74 Hz
Reúnete con tu equipo y discutan de qué manera pueden usar esta información
cuando redacten el artículo de divulgación.
11) La velocidad de propagación de las ondas S es una fracción de la velocidad de

las ondas P, y se calcula como vs = vp/1.73. Si la onda viaja a través de rocas
graníticas, su velocidad de propagación es 2.89 km/s. Discute y resuelve con
tu equipo estas preguntas:
¿Cómo será el movimiento del terreno cuando pasan las ondas S?

¿ Si el sismo ocurre en Acapulco, cuánto tardarían en sentirse las ondas
S en la Ciudad de México?
¿Cuál será la frecuencia de oscilación de esta onda?
Anota tus observaciones en tu cuaderno, y guarda esta información, que te

será muy útil para elaborar tu artículo de divulgación.
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Para complementar y reafirmar el concepto de veloci- son numeradores y los medios son denominadores. Por
Prohibida su venta
19.
dad de propagación vuelva a la página 39 y retome la ejemplo: km/1 / km/s ⇒ kms / 1 km ⇒ Resultado: s
actividad realizada ahí. Proponga que respondan algunas
cuestiones como: ¿Cuál es la longitud de onda si se for- 21. Pida a los escolares que eviten en lo posible la memo-
man 10 ondas en una distancia de 20 metros? ¿Cuál es la rización de todas las fórmulas. Ayude a sus alumnos a
velocidad de las ondas si esta distancia fue recorrida en 5 elaborar un formulario para que lo tengan siempre a la
segundos? mano. Esto les permitirá concentrarse más en el desarro-
llo y solución de un problema sin distraer su atención y
20. En este momento los alumnos empiezan a utilizar uni- crear tensiones por no recordar una fórmula.
dades derivadas que tienen numerador y denominador,
y pueden representar una dificultad al no saber cómo
eliminarlas perfectamente, hasta dejar la correcta para
expresar el resultado. Se sugiere que escriban de forma
horizontal la fracción y no con diagonal. Escriban la frac-
ción completa. Para reducir a sólo una expresión un nu-
merador y un denominador, comente que los extremos
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Respuestas
Desarrollo
12. R.M.
• Cuando estamos sumergidos, el sonido se Reflexión y refracción de las ondas
escucha distorsionado y como si estuviéra- Al transmitirse en un medio, las ondas pueden en-
contrar obstáculos en su camino. Si esto sucede,
mos tapándonos los oídos con las manos. cualquier tipo de onda se reflejará en el obstáculo,
Ionosfera como una pelota que rebota en la pared. La serie de
ondas incidentes se reflejan con el mismo ángulo con
• Si. Fuera de la alberca estamos inmersos en el que inciden, siempre con respecto a la superficie
Onda Onda normal (1.31).
un medio donde estamos acostumbrados a
emitida reflejada
escuchar los sonidos y las voces. Dentro de Un ejemplo de este fenómeno es el eco, que se pro-
duce cuando la onda sonora se refleja de manera per-
la alberca escuchamos distinto los sonidos pendicular en una pared (y de manera natural a través
por estar inmersos en un medio en el cual no de una montaña). En ocasiones el eco se escucha en
Tierra las cañadas, y es utilizado por muchos animales para
estamos acostumbrados a escuchar. orientarse.
1.31. Las ondas “rebotan” Investiga en diferentes fuentes acerca del fenómeno de reflexión de ondas y cómo
• Cuando la onda mecánica emitida por la voz cuando encuentran una lo utilizan los murciélagos. Escribe en tu cuaderno las ideas principales acerca de
pared reflejante. este fenómeno y compártelas con los miembros de tu equipo.
choca con el agua, ésta se distorsiona cam-
biando la dirección la misma, la velocidad Cuando una onda pasa de un medio a otro, cambia su velocidad de propagación y su
dirección de desplazamiento. Estos cambios se relacionan con la composición de la
de propagación, la frecuencia, la longitud de región atravesada por las ondas, así como con su profundidad y temperatura (1.32).
onda e incluso la amplitud. Si la frecuencia
Un cambio de velocidad de propagación de la onda siempre se
y la amplitud cambiaron es un hecho que el acompaña de un cambio en la frecuencia de la misma, lo que quiere
decir que si se trata de una onda de sonido el cambio de velocidad
sonido en el agua sufriría un cambio, y por de propagación hará que se escuche más grave o aguda según sea
ello lo escucharemos distinto. el caso.
Para que reflexiones sobre el cambio de velocidad de una onda al

• Si. La frecuencia de la voz cambia porque el cambiar de medio, supón que te encuentras sumergido en el agua
en una alberca y alguien te llama desde fuera. Responde en tu
medio al cual pasa es más denso que en el cuaderno:
que estaba viajando. La densidad del aire es 12) ¿Cómo se escucha el sonido?
de 1.2 kg/m3 y la del agua es de 1000 kg/m3, 1.32. Las ondas cambian de
velocidad de propagación y
¿Sería diferente si escucharas la voz fuera del agua de la alberca?
¿Podrías explicar esta diferencia en la voz a partir de la refracción del sonido?
por ello la velocidad de propagación de la onda desplazamiento cuando pasan
¿Cambia la frecuencia de la voz? ¿Por qué?
de un medio a otro.
cambia, se vuelve más lenta en el agua, y la
frecuencia también cambia.
¿Con la información que has revisado en la lección podrías explicar cómo
se forma un tsunami?
¿Cómo puede variar la velocidad de propagación de una onda?
Si la frecuencia de una onda es alta, ¿cómo será su velocidad de propagación?
Si un sonido se refleja, ¿qué elementos de la onda varían? ¿Por qué?
¿Qué elementos de la onda varían si un sonido se refracta?, ¿por qué?
¿Por qué se pueden explicar algunas características del sonido si supone-
mos que es una onda?
¿Posees ya la información necesaria para redactar tu artículo de divulga-
ción? ¿Qué otra información necesitas?
46
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Platique con los jóvenes que anteriormente se pensa- Otro ejemplo que puede utilizar para motivar a sus alum-
Prohibida su venta
22. 24.
ba que el graznido de los patos no producía eco. Aclare nos hacia la lectura e investigación, y que también les sir-
que antes no se podía comprobar lo contrario por la au- va como motivación personal, es pedirles que lean sobre
sencia de tecnología, como ahora. En la Universidad de la vida del compositor Ludwig Van Beethoven, que tenien-
Stanford, Inglaterra, un grupo de científicos grabó el eco do hipoacusia (poca audición) su mal terminó en sordera
de una pata llamada Daisy, y concluyeron que la reflexión total. Sin embargo, Beethoven buscó métodos para escu-
que realiza el sonido emitido por esta ave es casi imper- char lo que estaba componiendo, para ello se valía de un
ceptible para los humanos, por lo que se fortaleció la idea pedazo de madera, uno de cuyos extremos lo ponía sobre
de que el graznido de los patos no producía eco. las cuerdas del piano y el otro lo sostenía con sus dientes
para hacer una caja de percusión con su cráneo.
23. Comente con sus alumnos que cuando un sentido se
atrofia, los otros tratan de sustituirlo, y por tanto aumenta
su nivel de percepción. Es el caso de las personas con
deficiencia visual, que generalmente tienen un oído más
educado y fino. Lo anterior explica que haya varios músi-
cos ciegos.
72
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Cierre
El artículo de divulgación
Reúnete con tu equipo y organicen toda la información que obtuvieron para prepa-
rar su artículo de divulgación acerca de cómo se generan y se propagan las ondas
sísmicas. Después realicen lo que se propone:
Determinen con su profesor el tiempo que podrán dedicarle a esta actividad.

Discutan a qué población estará dirigido su artículo (estudiantes de escuelas pri-
marias, secundarias, público en general, sociedades civiles, etcétera) y decidan
para qué quieren que los demás conozcan esta información, esto es, qué accio-
nes esperan que se lleven a cabo en relación con ésta.
Para completar la información, indaguen en fuentes confiables acerca de temas
de interés, por ejemplo:
Nuestro país está ubicado encima de dos placas tectónicas.

Escalas de intensidad de sismos y qué significan.
Acciones implementadas por la sociedad civil para la protección de las perso-
nas en caso de sismos.
Una vez terminado el artículo de divulgación, preséntenlo al grupo y escuchen

todas las observaciones. Tómenlas en cuenta para que corrijan posibles errores.
Acuerden con su profesor la forma como darán a conocer su artículo: mediante
folletos o trípticos que repartirán en su comunidad o pegándolo en el periódico
mural de la escuela.
Anota las conclusiones en tu cuaderno para integrarlas en tu Archivo de

evidencias.
Con el apoyo de tu profesor, discute las preguntas con tu equipo.
¿Cuál es la importancia de conocer el movimiento ondulatorio en tu

vida cotidiana?
¿Qué otros conceptos consideras que podrían ser útiles acerca de este
tipo de movimiento?
¿Conoces otras aplicaciones que se expliquen con este tipo de movimiento?
¿De qué otra manera podrías dar a conocer en tu comunidad la informa-
ción de tu artículo de divulgación?

Indicadores
Aplico las formas de descripción y representación del movimiento
analizadas para describir el movimiento ondulatorio.
Identifico las características de algunos movimientos ondulatorios.
Utilizo el modelo de ondas para explicar algunas características
del sonido.
Utilizo el modelo de ondas para explicar algunos fenómenos cotidianos.
Reflexiona acerca de lo que has aprendido acerca del movimiento y de qué manera po-
drías conocer más acerca de otros tipos de movimiento para aplicarlo en tu vida diaria. 47
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Colabore en la organización del artículo de divulgación de Recuerde que el producto final del trabajo que presen-
Prohibida su venta
25. 26.
los alumnos. Sugiera que en el cronograma de actividades ten también es responsabilidad de usted, por lo que de-
tengan claridad sobre los participantes y su trabajo espe- berá darse un tiempo para revisar el contenido científi-
cífico, así como con respecto a los tiempos en que lo reali- co, organización, ortografía y redacción del artículo de
zarán, y que se sujeten a ellos. Pueden diseñar un cuadro divulgación.
para presentar estos aspectos, donde incluyan además
los nombres de instituciones, direcciones y personas a 27. Recuerde felicitar y agradecer el trabajo y las aportaciones
quienes se dirigirán para desarrollar su trabajo de campo. de los estudiantes. Esto los estimulará a seguir investigan-
De la misma manera, deberán incluir tiempos para la revi- do e interesarse más por la asignatura, además de com-
sión del trabajo y sus avances, logros y deficiencias, para partir cualquier avance en beneficio de todos.
corregirlos y entregarlo en tiempo y forma. Recuerde que
son los trabajos iniciales de los alumnos, y que los profe-
sores son quienes deben guiarlos.
73
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Tema El trabajo de Galileo:
Bloque 1
Por medio de una escenificación los
alumnos conocerán y valorarán las 2 una aportación importante
principales aportaciones de Galileo a la para la ciencia
construcción del conocimiento científi-
co y contrastarán las explicaciones del 2.1. ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos
movimiento de caída libre propuestas que caen?
por Aristóteles y Galileo.
Myriam y su primo fueron a la biblioteca para hacer su tarea de Ciencias II, acerca de
la caída de los cuerpos. Cuando consultaron al bibliotecario para saber dónde buscar,
él les preguntó: “¿les gusta leer o prefieren que les platique una historia?”, a lo que
rápidamente contestaron: “¡platíquenos la historia!”
Bibliotecario: En el siglo XVII vivió un científico italiano llamado Galileo Galilei (1.33),
quien desarrolló teorías físicas que hoy en día son relevantes, pues nos sirven para
explicar situaciones cotidianas y fenómenos naturales.
Myriam: ¡Ah! Como la caída de los cuerpos.
Bibliotecario: Así es. Se cree que él realizó un experimento en la torre inclinada de
Pisa, donde dejó caer dos objetos, uno de ellos 10 veces más pesado que el otro;
con ello pretendía demostrar que las ideas de Aristóteles acerca de que los cuerpos
pesados caían más rápido eran erróneas. ¡Las conclusiones de Galileo fueron sor-
1.33. Galileo realizó muchas
prendentes para su época!
aportaciones a la ciencia,
principalmente a la Física y la Primo: ¿Por qué fueron sorprendentes?, ¿qué más aportaciones hizo Galileo a la ciencia?
Astronomía.
¿Cuáles fueron los logros de Galileo que lo convirtieron en una de las

figuras más importantes de la ciencia?
¿Por qué la explicación acerca de un movimiento cotidiano como la caída
de los objetos requirió mucho tiempo y esfuerzo hasta que ese movimiento
se describió y comprendió correctamente?
¿Cómo explicó Galileo la caída de los cuerpos?
¿Cómo describirías la caída de los cuerpos con base en lo que revisaste
acerca del movimiento en páginas anteriores?
¿Cuál fue el legado de Galileo en términos de cómo investigar los
fenómenos naturales?
¿Cómo puedes dar a conocer a tu grupo más información acerca de las
investigaciones de Galileo?
1.34. Discursos y demostraciones Para notificar sus investigaciones acerca del movimiento, el científico italiano Ga-
matemáticas en torno a dos lileo Galilei (1564-1642) escribió un libro en forma de diálogo llamado Discursos
nuevas ciencias, de Galileo. y demostraciones matemáticas en torno a dos nuevas ciencias (1.34). En esta
obra aparecen tres personajes: Salviati, que representa a Galileo, Sagredo, un
personaje bien informado de la ciencia de su tiempo, y Simplicio, una persona
que expresa el pensamiento de la mayoría y las ideas de Aristóteles.
48
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Antes de iniciar el tema, para propiciar una discusión, Recuerde que al pedir respuestas a los alumnos no se
Prohibida su venta
1. 3.
realice experiencias como las que se describen a conti- está pidiendo la respuesta al problema planteado; la fina-
nuación: a) Suelte al mismo tiempo una piedra pequeña lidad es que ellos imaginen posibles soluciones, y a tra-
y una hoja de papel; b) ponga sobre la hoja de papel la vés de la secuencia usted podrá guiarlos adecuadamente
piedra y déjelas caer; c) pegue un pedazo de gis sobre la para responder al problema inicial.
hoja y déjela caer; d) deje caer al mismo tiempo la pie-
dra y un objeto más pesado, por ejemplo un cuaderno. 4. Es probable que en sus respuestas algunos alumnos aso-
Pregunte: ¿Qué objetos cayeron primero en cada com- cien el peso con la velocidad de caída, sin embargo, otros
paración? ¿Qué sucedió con la hoja cuando el gis estaba pueden opinar que es igual. Recuerde que los alumnos
pegado a ella, o la piedra estaba sobre la hoja de papel suelen tener una idea vaga sobre la energía potencial y
extendida? ¿Entre la piedra y el cuaderno qué pesa más? gravitatoria. Indique que hay una fuerza que atrae a todos
¿Qué objeto alcanzó el suelo primero? los cuerpos hacia el centro de la Tierra a la cual llamamos
gravedad.
2. Esta actividad le permitirá atraer la atención de los alum-
nos e introducir los propósitos de esta secuencia: contras-
tar las ideas de Aristóteles y Galileo sobre la caída libre.
74
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Respuestas
Planeación Desarrollo
1. R.M.
En esta ocasión te proponemos que, en equipo, realicen una escenificación en
la que discutan las principales aportaciones de Galileo a la ciencia; para ello, les
Idea. La que pesa 100 veces más llegaría primero
recomendamos representar sólo a dos de los personajes: Simplicio y Salviati. al suelo.
Los diálogos que redacten deberán mostrar argumentos convincentes y tratar Argumento. El peso puede proporcionarle más
tres temas: la relación del peso con la caída de los objetos, por qué el plano velocidad al cuerpo al momento de caer. Otro ar-
inclinado sirve para conocer la caída libre de los objetos, y por qué la caída libre
es proporcional al cuadrado del tiempo que tarda un objeto en caer. gumento valido, pero no suficiente, es que el viento
produce fricción con la roca, y hará que una de las
Para que su representación sea todavía más interesante, les proponemos que
también investiguen acerca de la época en que vivió Galileo: la forma de vida, las dos caiga en menor tiempo.
creencias, la vestimenta que se usaba, etc. Todo lo que averigüen puede formar
parte de la representación.
Conclusión. Ambas piedras caerán al mismo
tiempo, según la teoría.
Experiencias alrededor de la caída libre de los objetos
Idea. El objeto que cae del doble de altura
En tu vida cotidiana experimentas frecuentemente la caída libre de los objetos; por
ejemplo, puedes verla cuando sueltas un lápiz desde cierta altura o miras caer el tendrá más velocidad.
granizo (1.35). Por medio de este tipo de experiencias se ha construido una serie
de ideas en torno a cómo caen las cosas, lo que permite predecir qué ocurrirá en
Argumento. puede ser porque está a más
1.35. El paracaídas sirve para
diversos casos.
reducir la velocidad de la caída
altura.
Por ejemplo, puede predecirse que mientras más alto caiga un objeto, mayor posibi-
de una persona. Conclusión. Si ambos objetos se sueltan en
lidad tiene de romperse o de causar daño en el lugar donde cae. el mismo instante, la velocidad de ambos
Con la dirección de su profesor, discutan en el grupo qué saben acerca de la velo- será la misma hasta que el objeto que se
cidad con la que cae un objeto, qué elementos afectan la caída de los cuerpos y dejó caer de una menor altura choque contra
cuáles podrían ser las características que hagan la diferencia entre la caída de un
objeto y otro. el suelo.
Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que lleguen.
Idea. Cuando lo hacemos, al parece la pelota
regresa con mayor velocidad.
1) Comenten en equipo las situaciones del cuadro. Escriban en su cuaderno todas sus ideas y elijan la que Argumento. Porque cuando la atrapamos nos
consideren que es la más adecuada para cada situación. Anoten en el cuadro las ideas seleccionadas,
junto con los argumentos por los que las eligieron y su conclusión. golpea fuertemente.
Conclusión la pelota regresa y llega al punto
Situación Ideas Argumentos Conclusión
inicial con la misma velocidad con la que se
Si se sueltan dos piedras, de las cuales una pesa 100 veces
más que la otra, ¿con qué diferencia de tiempo llegarán al
lanzó hacia arriba.
suelo?
Un objeto cae desde el doble de altura que otro. ¿Cómo es la Idea. Pensaríamos que el botón porque pesa
velocidad de caída del segundo con respecto del primero?
menos.
Si lanzamos hacia arriba una pelota de beisbol, ¿qué Argumento. Tendríamos que saber cuál de
velocidad tendrá cuando la mano la atrape al caer
si ésta se encuentra a la misma altura que cuando la lanzó? ellos es el que tiene más masa.
Una canica y un botón caen de un cuarto piso. ¿Cuál de ellos
Conclusión. Para saber cuál atrapar.
te atreverías a atrapar con la mano?
49
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Oriente a sus alumnos para que definan “caída libre” y Pida a los estudiantes que comenten si alguna vez han
Prohibida su venta
5. 7.
después pídales que mencionen situaciones de caída li- experimentado los efectos de una caída libre, por ejem-
bre. Comente que más adelante conocerán las causas de plo, en algunos juegos mecánicos o al tirarse un clavado
la caída libre y que por ahora sólo interesa describir este en una alberca. Pregunte sobre las sensaciones percibi-
movimiento. das en ese momento.
6. Insista en que el trabajo se desarrolle en un ambiente 8. Pregunte por la función del acelerador y el freno en un
de respeto entre todos. Los alumnos deben asumir una automóvil para iniciar a los alumnos en el concepto de
postura crítica hacia las opiniones de sus compañeros, aceleración; comente que a toda magnitud física que
lo cual supone comprensión y respeto por las ideas. Ésta puede variar con el tiempo se le llama variable, porque
es una condición necesaria para las discusiones y los puede cambiar.
compromete a hacer sugerencias que mejoren lo que
han escuchado de sus compañeros. En caso contrario,
no se aportará nada útil y sólo se creará un ambiente de
descalificación.
75
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Desarrollo
La descripción de la caída libre según Aristóteles.

La hipótesis de Galileo. Los experimentos de Galileo
y la representación gráfica posición-tiempo
En el siguiente vínculo, encontrará un
video sobre la caída libre de los cuerpos El filósofo y naturalista griego Aristóteles (384-322 a. c.) ejerció durante mucho tiem-
po una gran influencia en la ciencia, gracias a sus ideas acerca del movimiento de
en el vacío: caída de los cuerpos (1.36).
En su tratado De Caelo (Del cielo) Aristóteles desarrolla dos ideas principales: los
www.youtube.com/watch?v=s5QcJfMH-es objetos caen al suelo porque van hacia su estado natural, y los objetos pesados caen
primero que los ligeros.
Con base en las ideas anteriores, Aristóteles estableció que el tiempo de caída es
inversamente proporcional al peso. Por tanto, si un objeto pesa el doble que otro,
entonces caerá en la mitad del tiempo.
Con ayuda de su profesor, discutan en el grupo si las ideas expresadas en la tarea

1.36. Aristóteles también
de la página anterior coinciden con lo que proponía Aristóteles.
incursionó en el estudio de
los seres vivos y de los astros,
pero sus ideas respecto de Hacia el final de la Edad Media y principios del Renacimiento, pensadores como el
estos temas ya no son válidas francés Nicole d’Oresme (1323-1382) y el italiano Leonardo da Vinci (1452-1519)
actualmente. propusieron ideas diferentes al movimiento de caída de los cuerpos de Aristóteles.
Sin embargo, sus planteamientos no pudieron

trascender debido a que los experimentos que
desarrollaron carecían de precisión, y por ello no
pudieron establecer conclusiones válidas.
Aristóteles nació en Estagira, Macedonia, que forma-
ba parte de la antigua Grecia. Fue sin duda el pensa- Es en esta época cuando el científico italiano
dor más importante del mundo antiguo, y sus princi- Galileo Galilei entró en escena, pues estableció
pales ideas perduraron en el pensamiento occidental las bases del análisis de los fenómenos, luego de
y lo orientaron durante mucho tiempo. poner a prueba sus hipótesis y su pensamiento
lógico mediante la experimentación y la medi-
Sus obras De Caelo y Física fueron la guía del conoci- ción cuidadosas; además, utilizó las matemáticas
miento científico durante toda la Edad Media y hasta para analizar e interpretar los datos obtenidos de
el Renacimiento. forma experimental.
El método de trabajo usado por Galileo constituye

la base de la forma como se trabaja en Física y la ciencia actuales.
Galileo vs Aristóteles
Galileo se opuso a las ideas del pensamiento aristotélico sobre la caída de los cuerpos,
que eran apoyadas por muchos de los científicos de su época. Para refutarlas, escri-
bió varios argumentos lógicos en los que sostenía que los objetos pesados no caen
más rápido que los ligeros.
Para seguir el razonamiento de Galileo, te proponemos que elabores dos esquemas

con base en la descripción que sigue: uno representará el pensamiento aristotélico
y otro el pensamiento de Galileo.
Comparen sus esquemas en el grupo discutan sus ideas con la guía de su profesor.
Los argumentos y el esquema serán de utilidad para preparar su escenificación,
así que aprovéchenlos al momento de escribir sus diálogos. Recuerda que Salviati
representa a Galileo y Simplicio a Aristóteles.
50
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Pida a los jóvenes que localicen las ideas principales del Platique a sus alumnos que en la antigua Grecia se daba
Prohibida su venta
9. 11.
texto y que luego revisen el título y lo comparen con las el nombre de filósofo ("amigo de la sabiduría") a quien
ideas elegidas. Pregunte lo que saben sobre Aristóteles y le gustaba aprender, al aficionado al saber, al que tenía
Galileo, sin olvidar la época en que vivieron y la diferencia curiosidad por conocer. Por tanto, estas personas estu-
de años entre un científico y otro. Mediante una lluvia de diaban de todo en la vida; lo mismo matemáticas que
ideas pida a los alumnos que contrasten las ideas para medicina, religión o física. Se dice que Pitágoras dijo que
describir el movimiento de caída libre de ambos científicos. él no era sabio (sofos), pues sólo Dios es sabio y él sólo
era un curioso por aprender, un filósofo.
10. Aunque los alumnos han tenido la oportunidad de poner
en duda los planteamientos aristotélicos experimental-
mente, es posible que todavía varios de ellos sigan pen-
sando que los objetos pesados caen con mayor rapidez
que los ligeros, ya que las nociones empíricas que te-
nemos sobre ello coinciden con las ideas de Aristóteles.
Permita que sean los mismos alumnos quienes se ayu-
den a explicar y a resolver las dudas que al respecto se
susciten.
76
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Respuestas
Desarrollo
Imagina las siguientes situaciones: en todas ellas se tienen dos piedras, una de las 2. R.M.
cuales pesa 20 veces más que la otra.
Las respuestas en el cuadro deberán darse
Analiza los respectivos argumentos de Aristóteles y Galileo. con base en los argumentos de Galileo.
Primer caso: se sueltan las piedras simultáneamente desde la misma altura. Tenga en cuenta la importancia de que los
alumnos hagan una buena observación de
Según Aristóteles, la piedra más pesada llegará en menor tiempo al piso; es decir,
caerá más rápido. los experimentos que realizan.
Según Galileo, ambas llegarán al piso al mismo tiempo.
Segundo caso: las piedras se atan de manera que la más ligera esté encima de la
más pesada, y se sueltan desde la misma altura (1.37).
Según Aristóteles, como la piedra más ligera cae más lento deberá frenar a la más
pesada, que cae más rápido. El resultado es que las piedras atadas caen más
lento que la piedra pesada y más rápido que la ligera.
Según Galileo, en la idea anterior de Aristóteles hay un error.
Siguiendo el pensamiento aristotélico, las piedras juntas pesarían más y tendrían

que caer más rápido; sin embargo, el argumento de Aristóteles se contradice,
pues en este caso afirma que deberían caer más lento.
La conclusión de Galileo es que ambos argumentos de Aristóteles son falsos, lo que

se debe a que nunca realizó el experimento.
Para que pongan a prueba las ideas de Aristóteles y Galileo, reúnanse en equipo y
lleven a cabo la actividad experimental que se propone. Al final, determinen qué
partes de esta información pueden mencionar en sus diálogos.
Consigan cuatro piedras, dos grandes y dos pequeñas. Verifiquen que las piedras
de cada tamaño sean muy parecidas entre sí y pesen casi lo mismo. Además, pro-
curen que las piedras grandes pesen al menos 10 veces más que las pequeñas
(pueden utilizar piedras de río para jardín).
Aten con un cordel dos piedras, una grande y una pequeña.
Lleven a cabo el experimento propuesto en el segundo caso de la actividad ante-
rior. Como variante, al mismo tiempo que dejan caer las piedras que están atadas
dejen caer por separado las otras dos.
Elijan tres alturas distintas para realizar el experimento. Luego, completen el cuadro.
2) 1.37. Un caso para comparar

Acciones
Observaciones Explicaciones y conclusiones entre los argumentos de
realizadas
Aristóteles y Galileo.
Caso 1
Caso 2
Caso 3
51
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Enfatice el valor de la experimentación para comprender diga que la masa no varía en ninguna parte del Universo,
Prohibida su venta
12.
los fenómenos físicos; pida a sus alumnos que expresen ya que es la cantidad de materia que posee un cuerpo, pero
sus ideas al respecto. Platíqueles sobre el hecho de que el peso sí varía, y depende de la gravedad (concepto que ya
sin experimentación para conocer la verdad aún viviría- conocen). Por tanto, la misma masa de un objeto tiene un
mos en el error en muchos campos del saber. Como ejem- peso diferente según el lugar del Universo donde se encuen-
plo puede aseverar que anteriormente la presión social tre. Por eso los astronautas “casi” no pesan en la Luna.
o las creencias mágico-religiosas, no la experimentación,
tenían un peso muy fuerte en el avance de la ciencia y la 14. Al realizar la experiencia con piedras, los alumnos podrían
tecnología. pensar que cae más rápido la piedra grande que la pe-
queña, fomentando así el pensamiento aristotélico, por
13. En este momento es prudente aclarar que a lo que le lla- lo que puede recordarles la experiencia anterior donde
mamos normalmente peso, en Física se le llama masa. utilizaron el papel, la piedra y el cuaderno, pues allí reco-
Hecha la aclaración, podrá continuar sin problema en las nocieron que no es la masa la que determina la velocidad
secuencias siguientes, donde el concepto aceleración no en caída libre.
puede prescindir de la masa. Para explicar lo anterior,
77
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Respuestas
Desarrollo
3. R.M.
• El objeto “rodará” sobre la superficie del
plano hasta llegar al suelo; la velocidad ¿Cuáles eran las principales ideas aristotélicas acerca de la caída de los
cuerpos?
aumentará conforme descienda, alcanzando ¿De qué manera Aristóteles respaldaba sus argumentos?
la máxima velocidad cuando choque contra ¿Cómo se dio cuenta Galileo de las contradicciones que había en las ideas
aristotélicas?
el suelo. ¿En qué han cambiado tus ideas iniciales acerca de la caída de los cuerpos?
¿Tienes información suficiente para elaborar los diálogos? ¿Qué otros datos
piensas que necesitas?
• La semejanza es que el peso de los objetos
en ambos movimientos siempre está dirigido Galileo y el plano inclinado
hacia el centro de la Tierra. Otra semejanza Uno de los principales problemas que se le presentaron a Galileo, al igual que a sus
contemporáneos, fue medir el tiempo de la caída de los objetos cuando se trataba de
es que los objetos adquieren una velocidad lapsos demasiado cortos, por ejemplo, cuando una piedra caía de una mesa o de un
que aumenta conforme pasa el tiempo de la primer piso. La solución que ideó Galileo implicó realizar algunas suposiciones que,
junto con otras que hizo, constituyen un avance importante en la forma de analizar
caída; la velocidad aumenta por el hecho de los fenómenos naturales.
que la aceleración existe y es constante para Una de estas suposiciones fue que había semejanza entre la caída de un objeto y
1.38. ¿De qué manera están
ambos movimientos. relacionadas la aceleración con
la de una esfera que rueda en un plano inclinado. Tiempo después, demostró esta
la distancia en la que cae o semejanza con la experiencia.
rueda el objeto?
• Era necesario rodar una esfera porque se 3) Con ayuda de tu profesor, comenta con tu grupo las siguientes preguntas. Anota las
conclusiones en tu cuaderno.
desliza más fácilmente, es decir, hay menos
¿Cómo es el movimiento de algo que rueda por un plano inclinado?
fricción. Cualquier objeto sobre el plano ¿Qué semejanza puede encontrarse entre el movimiento en un plano inclinado
inclinado se puede deslizar, sin embargo y el de una caída?
¿Por qué era necesario rodar una esfera y no otro objeto como un bloque de
los tiempos de caída y la velocidad serán madera?
diferentes, para el bloque de madera y para
Realiza con tu equipo el experimento que se propone (1.38). Para ello, consigan
la esfera. una tabla de 1.5 m, un par de canicas iguales y un cronómetro.
Inclinen la tabla de tal forma que la altura de su punto más alto sea de 0.5 m. Este
montaje se conoce como plano inclinado.
Suelten dos canicas al mismo tiempo: una desde el punto más alto del plano y la
otra desde la misma altura, pero en caída libre.
Midan el tiempo que tarda en caer cada canica. Si cuentan con teléfono celular
con cámara, pueden filmar el evento.
Registren los datos que obtuvieron.
Repitan el procedimiento, pero vayan elevando el plano inclinado: primero a 1 m y lue-
go a 1.25 m; finalmente, levanten totalmente la tabla para que la altura sea de 1.5 m.
Reporten los resultados en su cuaderno, por medio de un cuadro en el que re-
gistren la relación que hay entre la altura y el tiempo para cada uno de los casos.
Anoten sus observaciones y conclusiones.
Comenten con su profesor los resultados y analicen si usarán esta información
para sus diálogos.
Guarden sus resultados en su Archivo de evidencias.
Para llegar a la misma conclusión que obtuvieron, Galileo no contaba con las ventajas
tecnológicas que ustedes utilizaron.
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Al momento de retomar los conocimientos de los alum- cronómetro. Sugiera que redondeen los tiempos a deci-
Prohibida su venta
15.
nos, pídales que escriban en el pizarrón algunas frases males. Por ejemplo, 1.87 s a 1.9 s, o 1.34 s a 1.3 s.
concluyentes como resumen de lo que han visto. Por
ejemplo: “Los cuerpos en caída libre tienen la misma ve- 18. Ayudado por la imagen 1.38, sugiera a los alumnos que
locidad sin importar la masa”. También deben escribir las observen que la distancia no varía; sin embargo, el tiem-
variables a considerar en un movimiento de caída libre: po sí sufrió una variación considerable. Solicite opiniones
velocidad, tiempo, altura, gravedad. acerca de qué otros factores podrían variar, incluso la caí-
da libre. Es probable que concluyan que en este caso hay
16. Oriente a los escolares durante la actividad para que in- que tener en cuenta el rozamiento o fricción que hubo
fieran cómo varía la velocidad de los cuerpos en un plano en el trayecto de las canicas. Pida ejemplos en donde se
inclinado, para que puedan comprender el concepto de aplique una mayor fricción en deslizamientos por planos
aceleración como un cambio de velocidad en un espacio inclinados o caída libre para evitar daños.
de tiempo.
17. Es probable que los jóvenes tengan dificultades para

determinar el tiempo con exactitud a pesar de tener el
78
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Desarrollo
Él relata haber utilizado balas de cañón en su experimento, por lo que tuvo que cons-
truir un plano inclinado robusto cuya inclinación pudiera ir variando como ustedes hi-
cieron. En sus escritos, Galileo informa que para medir el tiempo utilizó una clepsidra Es posible que algún alumno pregunte
(1.39). Sin embargo, diversos estudios históricos muestran que utilizó sus habilidades
musicales para medir el tiempo. por el funcionamiento de la clepsidra.
Investigue sobre este invento para res-
Además de usar el plano inclinado y de proponer su semejanza con la caída libre,
Galileo hizo otras dos suposiciones. Una consistió en no tomar en cuenta los errores ponder adecuadamente. Se sugiere
experimentales y usar las relaciones entre los datos que fuesen más uniformes, y la
otra fue que su experimento utilizaría esferas para tener la menor fricción posible en-
consultar la página:
tre éstas y el plano inclinado; de este modo podría despreciar esta variante, es decir,
no tomarla en cuenta.
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_
1.39. La clepsidra era un reloj
Galileo y las relaciones matemáticas de la caída libre de agua que se usaba en las permanentes/historia/histdeltiempo/pa-
noches, cuando no funcionaba el
A partir de sus experimentos, Galileo fue capaz de establecer relaciones matemáticas reloj de sol.
sado/tiempo/p_midien.htm
basándose en los datos obtenidos. Otros pensadores también habían intentado ha-
cerlo, pero no tuvieron la misma claridad al plantear sus hipótesis ni tanta precisión e
inventiva en las formas de experimentación.
Además de ubicarlo entre los científicos más importantes de la historia de la ciencia, fricción. Es una
esta forma de proceder de Galileo dio pauta para que a partir de él la investigación fuerza que se opone
científica tuviese más cuidado de utilizar experimentos precisos y encontrar relacio- al movimiento. En el
nes matemáticas que, al mismo tiempo que los describieran, ayudaran a plantear caso de la caída de los
demostraciones y nuevas hipótesis. cuerpos, el aire actúa
como la fuerza que se
Por lo anterior, podemos decir que toda suposición tenía que ser probada y demostrar opone al movimiento.
su utilidad para explicar y describir la Naturaleza.
Es importante hacer notar que aunque este pro-

ceso garantiza que las hipótesis se puedan pro-
bar, ello no implica que se descubra la verdad
acerca de la Naturaleza, ya que, como muestra Consulta estas páginas y materiales para que conoz-
la propia historia de la ciencia, las interpretacio- cas más acerca del trabajo de Galileo:
nes y los conocimientos cambian cuando nuevas
ideas sustituyen otras anteriores (1.40). aportes.educ.ar/fisica/nucleo-teorico/recorrido-histori-
co/parados-sobre-hombros-de-gigantes/galileo_relati-
Comenten con su profesor algunas de las ideas vidad_inercia_y.php
científicas que se tomaron por verdaderas por
mucho tiempo y que posteriormente fueron www.astromia.com/biografias/galileo.htm
desechadas; por ejemplo, que en la Naturaleza
había tres reinos: animal, vegetal y mineral.
Para la época del Renacimiento, otros científicos habían notado que Aristóteles no
tenía razón en la forma como describía la caída de los cuerpos. Uno de ellos fue Leo-
nardo da Vinci, quien propuso que la distancia de caída aumentaba de acuerdo con la
suma de los números naturales, que representan los intervalos regulares de tiempo.
Por su parte, Galileo estableció que la distancia de caída aumentaba según la suma
de los números impares por cada intervalo de tiempo.
1.40. El avance de la tecnología

ha permitido la construcción de
instrumentos de medición más
precisos.
53
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Pregunte a los alumnos por ejemplos donde se utilice el Para reforzar el concepto de cómo avanza la ciencia, so-
Prohibida su venta
19. 20.
plano inclinado en la vida cotidiana y lo que debe tener- licite a los jóvenes que nombren otras formas de medir el
se en consideración para lograr su eficacia. Son ejem- tiempo. Aproveche la ocasión para asentar que los patro-
plo las “resbaladillas” de los parques de juegos infantiles. nes de medida son tomados arbitrariamente y se consi-
Resalte la importancia del plano inclinado en las carrete- deran válidos porque un grupo de personas acuerdan su
ras para subir montañas, pero aclare que la inclinación aceptación y su utilización cotidiana.
tiene que ser pensada de acuerdo con la potencia de los
automotores: por una parte se debe recorrer un camino
más largo que si se recorriera de la base de la montaña
hasta la cumbre en línea recta, pero es más importante no
forzar la maquinaria de los autos.
79
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Respuestas
Desarrollo
4. R.M. Junto con un compañero, completa y compara los cuadros con los datos de Da Vinci y
Galileo. Hagan las gráficas de cada uno y determinen: si ambos movimientos fuesen
• La relación está dada por posibles, ¿qué cuerpo llegaría primero al suelo? Luego contesten en su cuaderno.
d = ct2
Datos según Da Vinci Datos según Galileo
Intervalo de tiempo Distancia Intervalo de tiempo Distancia
• Podemos ver que conforme pasa el tiempo, 1 1 1 1
la distancia entre cada intervalo es mayor, lo 2 1+2=3 2 1+3=4
que hace que la gráfica sea una curva. Por 3 1+2+3=6 3 1+3+5=9
eso nos damos cuenta de que la velocidad 4 1 + 2 + 3 + 4 = 10 4 1 + 3 + 5 + 7 = 16
5 5
va cambiando, porque para cada intervalo
6 6
de tiempo la distancia recorrida por el objeto 7 7
es distinta. 8 8
9 9
• La diferencia es muy notoria, ya que las grá- 10 10
ficas obtenidas por Galileo y Leonardo pro- 4)
¿Puedes encontrar una relación que indique que la distancia cambia con el cua-
porcionan curvas ascendentes, y las gráficas drado del intervalo de tiempo en la relación de Galileo?
Tanto Leonardo como Galileo sabían que la velocidad de caída no era constante.
de posición-tiempo con velocidad constante ¿Cómo puede notarse eso en las gráficas que elaboraron acerca de los movimientos?
dan una línea recta en el plano. 1.41. Galileo estudió los ¿Qué diferencias hay entre esas gráficas y las de posición-tiempo con velocidad
péndulos simples, que consisten constante?
en un cuerpo pesado suspendido
por un hilo sobre un eje Galileo encontró que la relación entre la distancia (d) a la que cae un objeto depende
horizontal. del cuadrado del tiempo (t 2), lo cual se expresa con la relación:
d = ct 2
donde c es la constante de proporcionalidad que equivale a 4.90 m/s, es decir, 1/2 g.

Donde g equivale al valor de la gravedad. Por lo que la relación final queda:
d = 1 gt 2
2
De esta forma, Galileo encontró una relación matemática que describe cómo caen los
cuerpos y erradicó las ideas y especulaciones pasadas.
Discutan grupalmente acerca de la importancia que Galileo tuvo para la ciencia.

Establezcan un juicio de valor acerca de su trabajo sobre la caída de los cuerpos.
Busquen información en libros y en Internet acerca de Galileo y sus aportes a la

inercia. Propiedad de ciencia. Determinen si la usarán para redactar sus diálogos.
los cuerpos para
oponerse al movimiento.
Galileo y su tiempo
Galileo hizo muchas otras aportaciones a la ciencia, como la idea de inercia o sus
estudios sobre el movimiento del péndulo y los fluidos (1.41). Sin embargo, el acon-
tecimiento que lo hizo ganar notoriedad fue apoyar a la idea de Nicolás Copérnico
(1473-1543) de que el Sol está en el centro del Sistema Solar y la Tierra se mueve a
su alrededor, lo que lo llevó a enfrentarse con sus colegas y a que la iglesia lo enjui-
ciara. A raíz de este juicio, fue obligado a retractarse de esas ideas y a retirarse de
la vida pública.
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Haga saber a sus alumnos que con fines prácticos el valor Practique las relaciones de proporcionalidad que hay en-
Prohibida su venta
21. 23.
de la gravedad se redondea a 9.8 m/s2, y que ellos pue- tre las magnitudes de velocidad, tiempo y aceleración en
den utilizar el valor de 10 m/s2 para realizar mentalmente las ecuaciones de movimiento. Dedique, si es posible,
cálculos aproximados y suponer respuestas anticipadas. una clase para ello y hágales saber a los jóvenes que este
tema será el más importante en la asignatura de matemá-
22. Además del cuadro y las gráficas, solicite a los estudian- ticas durante el segundo grado de secundaria. Recuerde
tes que incluyan en su cuaderno un reporte indicando las con ellos los conceptos de proporcionalidad directa e in-
evidencias por las cuales pueden inferir el concepto de versa que estudiaron en primer grado.
aceleración.
24. Enfatice que la velocidad y la aceleración son dos magni-
tudes distintas pero íntimamente relacionadas; la veloci-
dad es un cambio de posición en el tiempo y la acelera-
ción es un cambio de velocidad en el tiempo.
80
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Cierre
Galileo realizó experimentos cuidadosos y planeados para fortalecer y apoyar sus ar-
gumentos, relacionando las matemáticas con las ideas y conceptos físicos. También
definió hipótesis que le permitieron minimizar los errores que había en los datos obte-
nidos en sus experimentos; así estableció conocimientos que de otra forma hubieran
sido muy difíciles de alcanzar.
Por otro lado, también elaboró instrumentos como el telescopio y bombas de agua, y creó
técnicas de medición con las que garantizó la confiabilidad de sus experimentos (1.42).
Los diálogos y su escenificación

Reúnete con tu equipo y elaboren sus diálogos y argumentos según la información
recabada, actividades experimentales y tareas. Luego realicen lo que se propone:
Incluyan en sus diálogos información sobre quién fue Galileo y cuál fue su impor-
tancia para la ciencia.
Con ayuda de su profesor, organicen la escenificación de sus diálogos.
Escuchen con respeto la representación de los demás equipos y luego formúlen-
les preguntas.
1.42. Galileo construyó el primer
telescopio que no deforma los
objetos y consigue una imagen
al derecho.
Discutan las preguntas en el grupo con la ayuda de su profesor. Anoten las
respuestas en su cuaderno.
¿De qué forma demostró Galileo que las ideas acerca de la caída libre de
los cuerpos que prevalecían en su época eran inadecuadas? ¿Cuál es la
importancia de esta forma de estudiar los fenómenos naturales?
¿Cómo comparas las ideas acerca de la caída de los cuerpos que tenías
antes de estudiar este tema con lo analizado por Galileo?
¿Cuál es la trascendencia de la sistematización de datos como herra-
mienta para la descripción y predicción del movimiento?
¿Qué significan los descubrimientos de Galileo en la historia de la ciencia?
Con base en lo anterior, ¿cómo contestarías las Preguntas para andar del
principio del tema?

Indicadores
Identifico por medio del experimento y de los datos las
características del movimiento de caída libre.
Contrasto las explicaciones del movimiento de caída libre
propuestas por Aristóteles con las de Galileo.
Aplico las formas de descripción y representación del movimiento
analizadas antes para describir el movimiento de caída libre.
Valoro la aportación de Galileo como una forma de construir
y validar el conocimiento científico.
Analizo la importancia de sistematizar los datos como herramienta
para la descripción del movimiento.
¿A qué se debe que las ideas de Galileo han prevalecido por tantos siglos? ¿Agre-
garías esto a tu diálogo? ¿Por qué?
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Utilice los términos de velocidad constante y aceleración Ceda unos minutos de clase como parte de la autoevalua-
Prohibida su venta
25. 27.
constante para ampliar el vocabulario científico de los ción para pedir a los alumnos que expresen lo que han
alumnos. Si es necesario, explique el significado de cada aprendido, sus dudas o su interés en conocer más del
concepto y ejemplifique con base en lo que han estudiado tema. Esto le orientará para responder las inquietudes que
sobre el tema. Puede pedir que enuncien ejemplos ense han generado a partir del trabajo, y más tarde podrá
contrados en el libro o en situaciones cotidianas. incentivar en los estudiantes el interés por la ciencia, aun-
que lo más importante es alfabetizarlos científicamente.
26. Revise que los diálogos en la escenificación se centren
en los argumentos aristotélicos según los cuales la caí-
da de los cuerpos depende de su peso, pues los cuerpos
tienen una velocidad interna, y que se contrasten con las
evidencias experimentales de Galileo referentes a la caída
libre, cuya hipótesis sostiene que la caída no depende de
la masa de los cuerpos, hecho que no concordaba con lo
dicho por Aristóteles. De esta manera los alumnos valora-
rán el papel fundamental que tiene la experimentación en
la construcción del conocimiento científico.
81
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Al realizar una crónica, los alumnos 2.2. ¿Cómo es el movimiento cuando

analizarán lo expresado en una reseña la velocidad cambia? La aceleración
deportiva. En ella darán a conocer los Mirna y Matías miraban en la televisión una semblanza de una de las mejores atletas
errores cometidos en la descripción, de pista de México: Ana Gabriela Guevara (1.43), corredora de 400 metros planos.
En un segmento del programa se transmitió una de sus competencias más célebres,
confrontando el lenguaje coloquial con y Mirna y Matías escucharon la siguiente narración del cronista:
el lenguaje científico. Para ello se ayu- “¡Comienza la carrera! Ana Gabriela inicia con gran velocidad, ahí va..., acelera en los
darán de gráficas y del uso correcto primeros 100 metros, acelera otra vez y pasa los 200 metros, va cada vez más rápido,
pasa los 300 metros, en la recta final mantiene su velocidad y… ¡Gana la carrera! Fue
de las variables que intervienen en el un final espectacular, Ana Gabriela mantuvo su aceleración de principio a fin y ha ob-
movimiento realizado por una velocista tenido su mejor tiempo: ¡el cronómetro marca 48.89 segundos! Nunca habíamos visto
a una corredora mantener su velocidad en más de la mitad de los 400 metros”.
mexicana.
Mirna le preguntó a Matías: “¿Crees que el cronista usó los conceptos de rapidez, veloci-
dad y aceleración de manera adecuada?” ¿Cómo se usan en la Física estos conceptos?
1.43. ¿Cómo sabes que algo se

¿En la narración de la carrera, rapidez, velocidad y aceleración indican lo
mueve en esta fotografía?
Para conocer un poco más sobre la ace- mismo?
¿Por qué no es suficiente el concepto de velocidad para describir todos
leración puede acudir al siguiente vínculo: los movimientos?
¿La velocidad de un objeto que tiene aceleración es constante?
¿Qué se requiere para describir un movimiento cuya velocidad no es
www.educaplus.org/ constante?
movi/2_6aceleracion.html ¿Son comunes los movimientos cuya velocidad no es constante?
¿Cómo se representa un movimiento cuya velocidad cambia?
¿Cómo podría realizarse una narración deportiva que incorporara los con-
ceptos utilizados en la Física para describir correctamente el movimiento
En la siguiente dirección de Internet ende los cuerpos?
contrará un applet de un automóvil con
Datos distancia-tiempo
aceleración constante: de una carrera de 400 m1
Distancia (m) Tiempo (s)
www.walter-fendt.de/ph14s/ 50 5.5
Ahora, tú y tu equipo identificarán los errores de la narración anterior, los expli-
60 6.5 carán y luego escribirán una crónica correcta. Tanto al identificar y explicar los
acceleration_s.htm errores de la narración del ejemplo, como al hacer su propia crónica, deberán
100 9.9
auxiliarse de gráficas que describan movimiento.
200 19.5
300 28.87 En el cuadro de la izquierda se presentan algunos datos de una carrera real;
aunque no son los de la carrera de Ana Gabriela Guevara, podrán usarlos para
400 44.5
elaborar sus argumentos.
Si tienen los recursos disponibles, graben su crónica y luego reprodúzcanla

en el grupo, al tiempo que explican las gráficas que describen el movimiento.
Consulten con su profesor el tiempo que tienen para realizar las actividades que
se proponen.
1Fuente: Keller. “A theory of competitive running”, en A. Armenti, The Physics of Sports, Springer-Verlag, Nueva
York, 1992, p. 112.
56
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Antes de responder las Preguntas para andar, solicite a Durante la identificación de los errores en la narración,
Prohibida su venta
1. 3.
sus alumnos que localicen los conceptos utilizados en la aproveche para que los estudiantes practiquen la lectura
narración. A continuación, escriban las definiciones de en público. Pídales que cada frase o idea sea leída por
cada concepto. Con este ejercicio iniciarán su análisis. un solo alumno. Al terminar la lectura, pregunte si detec-
Para ello pueden buscar los significados en las leccio- taron errores de concepto. Es posible que haya alumnos
nes anteriores, así como algunos ejemplos que también que todo lo quieran responder; si es el caso, de mane-
aparecen. ra cuidadosa ayude a expresar sus ideas a los jóvenes
menos participativos. Recuerde la sugerencia que ya se
2. Aproveche este momento para sondear el conocimiento le ha hecho: no trate de corregir de inmediato. Permita
que tienen sus alumnos y el buen uso que hacen de los que expresen sus explicaciones aun cuando éstas sean
conceptos aprendidos. Recuerde que éste es el primer equivocadas.
contacto formal con la Física e implica, por una parte, te-
ner mucha paciencia con los alumnos en la comprensión
de cada concepto y, por otra, corregir constantemente,
y de manera adecuada, las opiniones equivocadas que
puedan expresar.
82
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Respuestas
Desarrollo
Experiencias alrededor de movimientos 1. R.M.

en los que la velocidad cambia • La diferencia principal es que, cuando se au-
menta la velocidad de un móvil, la distancia
Nuestra experiencia más común con un movimiento en el que la velocidad cambia es
sin duda la caída de los objetos, que, como te diste cuenta en el subtema anterior, fue recorrida en tiempos iguales será distinta
un gran reto comprender y describir de manera adecuada. y mayor para cada intervalo. En cambio, si
En la experiencia cotidiana puede observarse que hay dos tipos de movimiento: uno la velocidad va disminuyendo, la distancia
en el que la velocidad es constante y otro en el que la velocidad varía, ya sea que en cada intervalo será menor hasta el punto
aumente o que disminuya (1.44).
donde la distancia entre intervalos sea cero;
Discutan las preguntas en el grupo y con la guía de su profesor.
esto sucede cuando la velocidad disminuye
Luego anoten las conclusiones en su cuaderno. hasta ser igual a cero.
1) ¿Cuál es la diferencia entre un movimiento que aumenta su velocidad y otro
que la disminuye?
1.44. Cuando un avión aterriza, • La respuesta es libre, sin embargo, se espera
¿Dónde has experimentado ambos tipos de movimiento?
disminuye su velocidad.
¿Qué tipo de movimientos se experimentan al viajar en un vehículo? que los estudiantes contesten que han
¿Pueden decir en qué momentos perciben que el vehículo cambia de velocidad?
experimentado la velocidad al caminar, en un
Describe en tu cuaderno los movimientos que percibes al viajar en diferentes tipos automóvil en marcha, en un elevador, en un
de vehículos, y distingue en qué momento la velocidad es constante y en qué mo-
mentos cambia. avión, etcétera.
Comenta tus descripciones con los integrantes de tu equipo.
• Los de velocidad variable. Por muchas razo-
2 nes, la velocidad cambia conforme se avanza
Con tu equipo de trabajo, realiza una descripción, en términos de la velocidad, en el trayecto del automóvil.
del movimiento de algún juego mecánico al que se hayan subido (1.45).
Elijan tres juegos mecánicos y describan en el cuadro cómo se sienten los • Cuando el vehículo comienza a avanzar y
cambios de velocidad y en qué momento ocurren.
cuando se detiene.
Nombre Momentos en los Momentos en los
Descripción
del juego que la velocidad que la velocidad
del recorrido
mecánico es constante cambia 2. Respuesta Libre (R.L.)
1.45. En todos los juegos

mecánicos se experimentan
diversas velocidades.
También en los deportes se experimentan y advierten movimientos en los que la ve-

locidad cambia.
57
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Utilice una técnica que al mismo tiempo ayude a los Evite que sus alumnos utilicen la palabra “frenar” para
Prohibida su venta
4. 6.
alumnos a analizar, reflexionar y emitir juicios, pero evite describir el concepto de aceleración negativa.
dar información que resuelva el problema.
7. Cuando los estudiantes den ejemplos sobre la experi-
5. Enfatice la diferencia entre velocidad y aceleración y su mentación personal de diferentes movimientos, pída-
forma de expresar la magnitud escalar. Pida a los estu- les que realicen la gráfica de doble entrada (distancia-
diantes ejemplos de movimiento, y que al describirlo, ana- tiempo) para observar la diferencia entre un movimiento
licen si en algún momento hubo cambio de velocidad o no. rectilíneo uniforme (MRU) y el movimiento acelerado.
Con ello tendrán más claro el concepto de aceleración, a Utilice el recurso digital REPRESENTACIÓN GRÁFICA
diferencia del concepto de velocidad. De igual forma, ten- DEL MOVIMIENTO, incluido en el CD, con la finalidad de
drán cuidado al momento de expresar las unidades utiliza- que los educandos observen movimientos cotidianos, los
das para la velocidad (m/s) y para la aceleración (m/s2). identifiquen, interpreten y describan adecuadamente.
83
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Respuestas
Desarrollo
3. R.M. Elige tres deportes junto con los miembros de tu equipo, procurando que no se
repita en todos el uso de una pelota. Analícenlos y encuentren dónde se observan
• En los deportes nos damos cuenta de que la movimientos en los que la velocidad cambia. Determinen si pueden usar esta in-
velocidad cambia porque se compara a los formación en su crónica.
competidores: alguno se mueve más rápido 3) Realicen en el cuaderno un esquema o dibujo que ilustre en qué momentos se
que el resto. Nos damos cuenta por eso y percibe ese cambio de velocidad y después discútanlo junto con su profesor.
Usen estas preguntas como guía.
porque la velocidad cambia pues los com-
¿Cómo nos damos cuenta en cada deporte de que la velocidad cambia?
petidores, e incluso los objetos usados en ¿Cómo puede medirse la velocidad en cada deporte que seleccionamos?
la competencia, cambian de posición de un
La aceleración como razón de cambio de la velocidad
instante a otro o en intervalos más largos.
en el tiempo
• La forma más común de medir la velocidad Cuando cambia la velocidad en un movimiento, se dice que es un movimiento ace-
es con un cronómetro. lerado. La aceleración indica entonces que durante un lapso de tiempo la velocidad
aumenta o disminuye.
Ahora existen métodos más especializados
Si lanzamos un objeto hacia arriba nos damos
para medir la velocidad, esto por medio de cuenta de que su velocidad disminuye conforme
aparatos que proporcionan directamente un llega al punto más alto, y cuando baja aumenta
nuevamente. Pero, ¿qué ocurre justo en el instan-
valor de rapidez, sin que tengamos que hacer Te recomendamos consultar la siguiente dirección. te en el que deja de subir y comienza a bajar?
En ella encontrarás datos de interés sobre la física
operaciones para obtenerla. del deporte: Analiza y discute con tu equipo qué ocurre en
el momento en que un objeto que es lanzado
www.revistakronos.com hacia arriba deja de subir y comienza a bajar, y
si hay o no aceleración en el instante en el que
Recuerda usar un buscador para encontrar más datos. el movimiento cambia de dirección.
Realicen un esquema similar al que se muestra en la figura (1.46) en el que indi-

quen cómo ocurre el movimiento.
Ahora analizaremos el movimiento del objeto que es lanzado hacia arriba y luego cae.
La relación matemática que describe la velocidad media (vm) del objeto, es decir, el
desplazamiento (Δx) en el tiempo (Δt) que se representó, es:
Δx
vm =
Δt
Para describir el cambio de velocidad (ΔV), se tiene que:
Δv = vf – vi (velocidad final – velocidad inicial)
Como el cambio es en el tiempo, la relación que se hace para describir la aceleración

(a) queda así:
vf − vi
a = Δv =
Δt tf − ti
Donde t i es el tiempo inicial y t f es el tiempo final. Las unidades de la aceleración son

1.46. Cambios en la aceleración
metros/segundo2, porque la velocidad se mide en m/s y el tiempo en segundos; como
de un objeto cuando se lanza
hacia arriba y se deja caer. la velocidad cambia cada segundo, tenemos que m/s × s = m/s2.
Con la ecuación anterior puede conocerse el valor de la aceleración, y cuando se

conoce el valor de ésta, es posible calcular las velocidades final e inicial.
58
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Para inducir al tema a sus alumnos, utilice varios ejem- la primera velocidad se da con la que lanza hacia arriba;
Prohibida su venta
8.
plos donde la aceleración juegue un papel fundamental la última se presenta cuando deja de avanzar, y su valor
en la naturaleza, por ejemplo, una gota de agua de lluvia. es cero. En el caso de la caída libre las velocidades se
Pregunte cuál es la velocidad de caída de la gota al mo- invierten.
mento de estar suspendida en la nube. ¿Conserva la mis-
ma velocidad una vez que se desprende de la nube para 10. Haga del conocimiento de los escolares que definir co-
llegar al suelo? Al final concluyan que hubo un cambio de rrectamente estas velocidades tiene consecuencia en el
velocidad en el tiempo que duró su caída. resultado numérico de un problema: el signo más (+) o
menos (–) indica si se ha resuelto una situación de tiro
9. Tenga en cuenta que algo que puede parecer lógico, para vertical, de caída libre o de aceleración positiva (que au-
los alumnos no lo es, dado que el tema es nuevo para menta) o negativa (que disminuye).
ellos, por lo que nunca estará de más una explicación
extra. Para que comprendan y distingan correctamente 11. Es probable que durante el desarrollo del tema tenga que
los conceptos de velocidad inicial y velocidad final, utilice hacer referencia al libro de Matemáticas de primer grado
varios ejemplos donde especifiquen cuál fue la primera en el tema de preálgebra.
velocidad (velocidad inicial); en el caso del tiro vertical,
84
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Desarrollo
4) Siempre es útil utilizar ecuaciones para encontrar algún dato que se requiera, En la siguiente página encontrará el
por ello te proponemos que resuelvas estos sencillos cálculos con tu equipo. procedimiento para hacer conversión
Usen un cuadro como éste.
de unidades, además de un applet para
Problema
¿Cómo piensan
Operaciones Solución practicar:
resolverlo?
Un joven baja una rampa

http://usuarios.multimania.es/pefeco/
(pendiente) sobre una unidades/unidades.htm
patineta. Al final de la
rampa alcanza la velocidad
de 5 m/s. Si el tiempo que
tardó en bajar fue 1.5 s, Respuestas
1.47. En los automóviles existen
¿cuál fue su aceleración?
dos mecanismos para la
aceleración: el acelerador
y el freno.
4. R.M.
El mismo joven baja en su La solución a este problema es como sigue:
patineta por otra rampa
(pendiente) aún más usando la expresión de aceleración tenemos
inclinada que la anterior,
pero la altura total es igual. v f – vi
Si la aceleración es 1.5 a=
veces mayor, ¿cuál es ahora tf – ti
la velocidad que se alcanza
al final de la pendiente? Si el cambio de la velocidad es de 5 m/s y el
intervalo es de 1.5 s, podemos sustituir:
En la fabricación de automóviles, el sistema de frenado implica pasar en el menor 5 m/s
tiempo posible de cierta velocidad a la velocidad cero (1.47). La aceleración negativa a=
que se logre es lo que puede prevenir o no un choque y, por tanto, un accidente. 1.5 s
Por ejemplo, un automóvil con excelente sistema de frenado es capaz de frenar total- Resolviendo lo anterior se obtiene el valor de
mente desde 120 km/h a 0 km/h en 3.4 s. Si queremos saber cuál es su aceleración
de frenado, puede hacerse lo que se indica a continuación: la aceleración:
Primero se convierten las unidades de km/h a m/s; para ello, se multiplica por la can-
tidad de metros que hay en un kilómetro entre la cantidad de segundos que hay en a = 3.33 m/s2
una hora, es decir (1 000 m/3 600 s):
120 km/h = 120 × 1 000/3 600 = 33.33 m/s
La aceleración de frenado (a) es igual que:
Δv v − vi 0 m/s − 33.33 m/s = −33.33 m/s = −9.8 ms2

a = = f =
Δt tf − ti 3.4 s − 0 s 3.4 s
En este resultado, el signo negativo de la aceleración indica que la velocidad dismi-

nuyó. Además, hay que hacer notar que el resultado es equivalente a la aceleración
de la gravedad.
En la mayoría de los movimientos que se han descrito hasta ahora la aceleración es

uniforme, es decir, no cambia con respecto del tiempo.
59
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Respuestas
Fomente entre sus alumnos el valor de colaboración e in-
Prohibida su venta
12.
tercambio al permitir que evalúen ellos mismos la forma
4. R.M.
de resolver las cuestiones que se les proponen en el cua-
Primero se debe obtener el valor de la aceleración ya que aumentó:
dro de tareas. Utilice, el recurso LA ACELERACIÓN, con
a =1.5a1
la finalidad de reforzar este concepto.
donde a1 es la aceleración obtenida en el ejercicio anterior. Entonces, a
13. Si lo considera pertinente, pida a los jóvenes que lleven
= 1.5 (3.33 m/s2) = 5 m/s2
un orden para enfrentar el problema una vez que hayan
decidido la forma de resolverlo. El orden incluye obtener v –v
los datos, elegir la ecuación correcta que ayude a su re- Con este valor se puede resolver usando a = f i Teniendo en cuenta
que el tiempo es el mismo: tf – ti
solución y escribir los datos como una magnitud escalar
(cantidad y unidad). El tiempo que dedique a comprobar v = at al sustituir (5 m/s2) (1.5 s), entonces v = 7.5 m/s
que los jóvenes lo hacen ordenadamente le recompensa-
rá más adelante una vez que el proceso sea para ellos un
hábito.
85
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Desarrollo
El tiempo de frenado de los automóviles depende de dos factores: el tiempo

de reacción del conductor (TR) y el tiempo de frenado (TF).
Distancia de Distancia de
Por lo general, se indica la dis- Velocidad
frenado en frenado en
tancia que se recorre para TR y inicial
piso seco piso mojado
TF. Esto nos da idea de la dis- (km/h)
(m) (m)
tancia en la que el vehículo se
detiene totalmente. El cuadro 40 18 28
muestra las distancias de frena- 70 42 70
do de un automóvil en condicio-
nes óptimas y con un conductor 100 78 136
alerta. 120 108 198
De acuerdo con estos datos, ¿qué le recomiendas a tus familiares respecto

de la velocidad a la que deben conducir?
Discutan en equipo cuáles son las diferencias entre la velocidad y la aceleración,

y qué ocurre cuando la aceleración es uniforme y cuando aumenta o disminuye.
Anoten sus conclusiones en el cuaderno y determinen cuáles de estos elementos
pueden usar para su narración deportiva.
¿Cómo puedes describir un movimiento acelerado con base en el concepto

de velocidad?
¿Por qué en la expresión de la aceleración es necesario considerar el tiempo?
¿Por qué la aceleración contribuye a describir el movimiento de los objetos?
¿Qué significado tiene que un cuerpo tenga una aceleración negativa o positiva?
¿Cómo considerarías la aceleración de caída de los cuerpos, positiva
o negativa? ¿Por qué?
¿Cuentas ya con los elementos necesarios para describir correctamente tu
narración deportiva?
Aceleración en gráficas velocidad-tiempo

Como en el caso de la velocidad, las gráficas nos ayudan a describir el movimiento a
lo largo del tiempo. Éste también es el caso de la aceleración. Las coordenadas para
una gráfica de aceleración son el tiempo en el eje horizontal (abscisa) y la velocidad
en el eje vertical (ordenada). Si el movimiento no es acelerado, la velocidad del móvil
es constante y se representa con una gráfica como ésta:
La palabra gráfica se creó para designar lo rela-

cionado con la escritura o la imprenta. Además
de esta acepción, hoy se usa también para la re-
presentación de datos numéricos con líneas que
muestran la relación entre ellos.
60
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Teniendo en cuenta el cuadro de Datos a la mano, pregunte En este momento haga énfasis en el contraste de una grá-
Prohibida su venta
14. 16.
a los alumnos cuál es la razón por la que el piso seco permite fica de velocidad y una de aceleración cuando se obser-
la disminución gradual y controlada de la aceleración, y por van las dos variables que se ponen en las coordenadas.
qué el piso mojado no. Es probable que utilicen el concepto En una gráfica de velocidad las variables son la distancia
“fricción” u otro similar, por lo que puede hacer referencia a y el tiempo, y en la gráfica de aceleración son la velocidad
las opiniones expresadas en las lecciones anteriores, cuan- y el tiempo, lo que reafirma la definición de aceleración:
do se hablaba de caída libre y del uso de dispositivos para es un cambio de velocidad en un tiempo determinado.
disminuir la gravedad, como es el caso del paracaídas. Puede utilizar el recurso digital LA ACELERACIÓN para
que los educandos refuercen los conceptos sobre velo-
15. Comente que según datos del Instituto Nacional de Salud cidad y aceleración, y que además puedan identificar,
Pública, las estadísticas en México muestran que la pri- describir y diferenciar entre gráficas de velocidad y de
mera causa de mortalidad juvenil (de 15 a 29 años), son aceleración al verlas.
los accidentes automovilísticos. Para prevenirlos, una me-
dida de precaución es dejar una distancia de al menos
100 metros entre dos autos cuando se viaja a una veloci-
dad de 100 km/h; esta distancia debe ser mayor confor-
me se aumenta la velocidad.
86
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Respuestas
Desarrollo
En la primera gráfica se aprecia cuando la aceleración es positiva y la velocidad au- 5. R.M.

menta y, en la segunda, cuando la aceleración es negativa y la velocidad disminuye.
• En ambas gráficas el cambio de la velocidad
es constante.
• Ambas gráficas pueden representar el movi-

miento del automóvil que avanza a velocidad
constante, justo antes de los 8 segundos.
Igualmente, usando el mismo ejemplo del
5) Discute las preguntas con tu grupo y con ayuda del profesor. Anoten las conclusio-
nes en su cuaderno. automóvil, podemos ver cómo desacelera de
forma constante hasta detenerse.
¿Cómo es el cambio de velocidad en cada gráfica?
¿Qué movimientos se pueden representar con estas gráficas?
6. R. M.
• La corredora 1, pues pasa de 0 m/s a 11.1
Observa este cuadro que presenta los datos aproximados de la velocidad y el tiempo de tres corredoras que
obtuvieron los primeros lugares en una carrera de 400 metros.
m/s, y esto nos proporciona una aceleración
de 6.16 m/s2 .
Elabora una sola gráfica en la que indiques los cambios de velocidad en el tiempo de las tres corredoras,
de manera que puedas compararlos directamente.
Utiliza un color diferente para cada corredora. • La corredora 2 mantiene su velocidad duran-
Si tienes acceso a una computadora, elabora las gráficas en un programa de hoja de cálculo electrónica.
te los 400 m.
Distancia recorrida Corredora 1 Corredora 2 Corredora 3
d (m) v (m/s) t (s) v (m/s) t (s) v (m/s) t (s) • La corredora 1 aumenta su velocidad desde
0 0 0 0 0 0 0 los 350 m del trayecto, pasando de 7.1m/s
20 11.1 1.8 7.7 2.6 10 2 a 8.3 m/s .
50 7.5 5.8 7.7 6.5 7.5 6
100 8.0 12 7.7 13 8.3 12
200 7.7 25 7.7 26 8.3 24
300 7.1 39 7.7 39 8.3 36
350 8.3 45 7.7 45.5 8.3 42
400 8.3 51 7.7 52 7.3 48.8
Reúnete con los integrantes de tu equipo y examinen sus gráficas. Aprecien las
diferencias y semejanzas, y si las hay determinen a qué se deben. En caso de tener
dudas, consulten a su profesor.
Organízate con tu equipo y, con base en el análisis de las gráficas, describan lo que
se propone en el cuaderno:
6) ¿Cuál de las corredoras tiene mayor aceleración de arranque?

¿Quién mantiene mayor tiempo su velocidad?
¿Quién aumenta la velocidad al final de la carrera?
61
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Explique a los estudiantes el significado de las variables Recuerde a los estudiantes el significado de cada inter-
Prohibida su venta
17. 19.
en un plano cartesiano. Resalte que en diversas ocasio- valo expresado en cada eje. Para el tiempo, se trata del
nes las gráficas ayudan a expresar la información de un intervalo transcurrido entre un evento y otro de acelera-
hecho o fenómeno de forma más clara y rápida. ción. Apóyese en el CD, en el recurso LA ACELERACIÓN,
para compartir con los alumnos ejemplos similares, en los
18. Para que los alumnos analicen la variable que usted de- que puedan identificar y describir el comportamiento de
sea, solicíteles que observen la variable sugerida en el eje la aceleración.
correspondiente y que después respondan: ¿Disminuye
o aumenta? Pídales que argumenten su respuesta. Evite 20. Aproveche la ayuda que pueden ofrecer los alumnos más
en lo posible realizar preguntas que se respondan con un adelantados del grupo como monitores de aquellos com-
“sí” o un “no”, lo que forzará a los jóvenes a reflexionar pañeros que presentan más dificultad para comprender
sus respuestas dando una explicación basada en argu- el tema. El lenguaje que utilizan para explicar muchas ve-
mentos claros. ces es más comprensible para ellos, de esta forma tendrá
tiempo para revisar el avance en la resolución del cuadro
de tareas y la elaboración de las gráficas.
87
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Respuestas
Desarrollo
7. R.M. Imaginen que ustedes están observando la carrera y son los cronistas. Ahora des-
criban en el cuaderno lo que ocurre durante la competencia con cada corredora:
• Para ganar en Italia se usará el automóvil A; Comparen sus respuestas y descripciones con las de otros equipos, y discutan
para ganar en Japón, el B. junto con su profesor cómo obtuvieron cada respuesta.
1.48. Las pistas de carreras
tienen diseños especiales que Analiza con tu equipo la narración que hicieron en la actividad anterior. Determi-
• El trazo de la pista está hecho en dos dimen- permiten que los conductores nen qué elementos de ella pueden retomar para la narración que realizarán.
puedan manejar a altas
siones y no se observan algunos detalles. Por velocidades.
ejemplo, la pista de Suzuka tiene un cruce Las carreras de la Fórmula 1

en el que debe existir un desnivel; tampoco Los automóviles de Fórmula 1 tienen dos
características principales: pueden tener
podemos ver subidas o bajadas. una gran aceleración y alcanzar altas velo-
cidades. Sin embargo, no siempre el auto-
móvil más rápido es el que puede ganar en
8. R.M. todas las pistas del torneo. En la figura 1.48
• Para cada intervalo se puede obtener la se muestran dos pistas de carreras: la de
Monza, en Italia, y la de Suzuka, en Japón.
aceleración a la cual se está desplazando
Observa las dos pistas de carreras. ¿Qué di-
el automóvil. Con este dato se puede elegir ferencias encuentras entre ellas? Anota tu
el auto. respuesta en el cuaderno.
Ahora lee el texto y realiza lo que se pro-

• El automóvil A alcanzará mayor rapidez en pone a continuación.
las partes rectas de la pista de Italia. En el Considera dos automóviles de Fórmula 1

con estas características: el automóvil A al-
arranque o al momento de salir de las curvas canza mayor velocidad que el B, pero su
no será tan rápido, pero alcanzará mayor aceleración en tramos cortos no es buena.
El automóvil B alcanza menor velocidad que
velocidad conforme avance. Su aceleración el A, pero su aceleración en tramos cortos
es pequeña al arranque, pero será mayor o es superior a la del A.
irá aumentando conforme el auto avance. Contesta en equipo y anota las respues-
tas en tu cuaderno.
Por lo contrario, el auto B tendrá un arranque
7)
muy rápido y saldrá de las curvas con mayor ¿Qué automóvil elegirían en cada
pista para ganar la carrera?
facilidad, es decir, tiene la capacidad de au- d (km) t (s) v (km/h) ¿Qué consideraciones se de-
mentar su aceleración muy rápido, pero ese 0 0 0 ben tener respecto del trazo de
la pista?
aumento sólo es al inicio del arranque. Este 0.91 18.2 360
auto lo podemos usar en Suzuka para sacar 1.04 20.2 108 Examina el cuadro, que muestra los datos reales de una carrera en
1.61 28.89 364 la pista de Monza. Luego, contesta las preguntas con los integrantes
ventaja en las curvas que tiene esa pista. de tu equipo.
2.34 40.18 100
2.80 52.67 165 8) ¿Cómo usarían estos datos para justificar la elección del auto
con el que correrían en cada pista?
3.58 65.15 285
¿Qué ventajas tiene el automóvil que eligieron con respecto del
4.28 76.82 148 otro en términos de aceleración y velocidad?
5.45 93.83 347
Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Adviertan si
5.71 97.5 162 hubo coincidencias en la elección del automóvil.
6.10 104.07 265
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Pida a sus alumnos que al comentar las diferencias entre En este momento los estudiantes deberán comprender
Prohibida su venta
21. 23.
ambas pistas determinen en cuál habrá más cambios de que la rapidez aumenta o disminuye según se desarrolla
aceleración; argumenten su respuesta. Después solicite la carrera; se espera que identifiquen este movimiento
que observen las pistas e identifiquen los lugares en don- como movimiento acelerado. De no ser así, fomente la
de las distancias recorridas sean menores en un mismo discusión y retome la definición de aceleración que se ha
tiempo durante la carrera. venido estudiando en este tema.
22. Enfatice la importancia de que al construir las gráficas 24. Solicite a sus estudiantes que describan las diferencias
se escriba en cada eje las variables que representa y las encontradas entre una gráfica de movimiento rectilíneo
unidades en que se expresa. Para ejemplificar la utilidad uniforme (MRU) y una de un movimiento acelerado. El
de lo anterior puede mencionar el caso de los mapas en recurso digital LA ACELERACIÓN, incluido en el CD, le
los que aparece la escala para evitar dificultades en su será útil para que a los alumnos les quede claro el con-
interpretación en cuanto a la medida. De esta forma ten- cepto y la diferencia entre MRU y movimiento acelerado.
drán una idea correcta de las dimensiones (metros, kiló-
metros, etcétera).
88
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Respuestas
Desarrollo
A continuación puedes ver cómo se registraron los 9. R.M.

datos del cuadro anterior en la gráfica de veloci-
dad-tiempo del movimiento de ese automóvil.
• La gráfica muestra los intervalos de veloci-
dad que toma el automóvil en la pista. Se
Los automóviles de carreras son veloces, pero
también consumen mucho combustible en poco observa que para rectas largas, el automóvil
tiempo, por lo que son muy contaminantes. muestra una aceleración mayor, esto se
La industria automotriz está desarrollando vehícu- observa en las pendientes de las rectas.
los mejores que usan otras tecnologías. En la ac-
tualidad ya se están comercializando automóviles
También se ve que en la curva pronunciada
híbridos (funcionan con gasolina y electricidad) la aceleración disminuye.
que consumen gasolina sólo para el arranque.
También hay automóviles que funcionan con hi- • Que en periodos cortos de tiempo y distan-
drógeno y que contaminan aún menos, pues el
producto que despiden es agua. Asimismo, ya se cias relativamente largas y rectas alcanzará
están desarrollando vehículos de carreras híbridos una rapidez muy grande. Podemos observar
y de hidrógeno.
9) Analiza junto con tu equipo la gráfica anterior y cómo cambia la aceleración del vehículo en
contesten en su cuaderno.
esta gráfica, y cómo es en las curvas.
¿Cómo es la gráfica? ¿Qué indica?
¿Qué se puede decir a primera vista del movi-
miento de ese automóvil? • En las rectas.
¿Dónde es mayor la aceleración del vehículo?
¿En qué intervalo ocurre la mayor aceleración?
¿Por qué la mayor inclinación de la pendiente • En el tercero.
indica mayor aceleración?
¿Qué es lo que indica que la pendiente sea Los automoviles de hidrógeno no contaminan el ambiente.
positiva? • La pendiente indica qué tan rápido o qué tan
¿Dónde es mayor la aceleración negativa del
automóvil? lento es el cambio de la velocidad en esta
¿En qué intervalo se lleva a cabo la aceleración negativa? gráfica. Si construimos una expresión para
¿La aceleración de arranque de este automóvil de carreras podrá ser mayor que la
aceleración de caída de los objetos (9.81 m/s2)? determinar la velocidad de cada intervalo
Comparen sus respuestas con las de los otros equipos y, guiados por su profesor,
obtendríamos expresiones que corresponden
escriban sus conclusiones en sus cuadernos. a una recta (v = at+b), donde directamente
Cuando en el arranque, el automóvil alcanza un cambio de velocidad de 0 a 360 km/h
se observa que la aceleración es la pendiente
en 18.2 s. y convertimos a metros sobre segundo la velocidad que alcanza, es de: de cada recta; nótese que entre más grande
360 km/h = 360 × 1 000/3 600 = 100.0 m/s y positivo sea el valor de a, más grande será
el valor de v.
Por lo que la aceleración es igual que:
Δv v − vi 100 m/s
a = = f = 100 m/s − 0m/s = = 5.49 ms2
Δt tf − ti 18.2 s – 0s 18.2 s
Como puedes ver en la gráfica de arriba, esta aceleración no es la mayor que alcanza el
automóvil.
Con la dirección de su profesor, discutan en el grupo cómo pueden obtener el valor

de la mayor aceleración que alcanza el automóvil.
63
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Pregunte a sus alumnos si han escuchado el concepto de Es pertinente que los estudiantes resuelvan otros ejerci-
Prohibida su venta
25. 27.
fuerza G. Comente que este efecto se hace presente, por cios similares para que se familiaricen con las operacio-
ejemplo, cuando alguien se encuentra en una curva via- nes que deben efectuarse. Para tal efecto, apóyese en el
jando en un automóvil y siente que se va hacia fuera de la CD, en el recurso LA ACELERACIÓN.
curva. En realidad esta fuerza no existe como tal, ya que
la persona tiende a desplazarse en línea recta y el auto 28. En la cápsula ¿Qué hay de nuevo?, explique que se le lla-
está cambiando de posición continuamente. Esta fuerza ma auto híbrido a un vehículo que obtiene la energía que
depende del ángulo de la curva y de la velocidad a la que lo impulsa por medio de baterías (energía eléctrica), y al-
se viaja. ternativamente de un motor de combustión interna a base
de gasolina o diesel que acciona el generador de energía.
26. Para asegurar la comprensión del tema pida a los jóve- Todos los automóviles eléctricos utilizan baterías que de-
nes que expliquen por qué la gravedad se considera una ben recargarse periódicamente, por lo que hasta ahora su
aceleración. Compruebe que en sus respuestas utilicen autonomía es muy limitada.
correctamente los conceptos.
89
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Respuestas (continuación)
Desarrollo
9.R.M. Como podrás notar no es fácil lograr una aceleración como la que se alcanza en la
caída de los objetos. Sin embargo, sí hay vehículos que la alcanzan y superan.
• Que la aceleración es positiva y que la velo-
cidad aumenta. Reúnete con tus compañeros e investiguen en diferentes fuentes qué transportes
(aviones, trenes o naves espaciales) superan la aceleración de la gravedad, cuyo
valor es 9.8 m/s2.
• En el segundo intervalo.
Recuerda que la velocidad debe convertirse de km/h a m/s; además, deberás
tener los datos de velocidad y tiempos iniciales y finales.
• En el segundo, cuarto, séptimo y noveno.
10)
La gráfica muestra una carrera de autos. Analiza cuál ha sido el movimiento
• No. Si regresamos a la tabla, podemos obte- del vehículo y deduce cuál de las dos pistas corresponde a la carrera. Describe
ner la aceleración del automóvil, que es de en tu cuaderno por qué seleccionaste esa pista.
5.49 m/s2.
10. R.M.
• Por el número de veces que desacelera el
automóvil corresponde a la pista de Suzuka.
(Como se observa en la gráfica anterior, en
la pista Monza, mostraría dos intervalos
muy parecidos al inicio, que no muestra esta
gráfica). 1.49. Describir el movimiento de
un tren que viaja a 400 km/h es
posible gracias al desarrollo de
las Matemáticas.
Con el apoyo de tu profesor, compara tus resultados con los compañeros de equipo
y luego con el resto del grupo.
Describir movimientos complejos con gráficas y ecuaciones como las que ahora pue-
des hacer era prácticamente imposible en la época de Galileo. Para poder expresar
movimientos de manera sencilla tuvieron que desarrollarse el álgebra y los métodos
de representación gráfica, lo cual ocurrió hasta el siglo XIX (1.49).
Definir el movimiento es importante, pero, por ejemplo, no nos explica por qué caen
los cuerpos o por qué la velocidad aumenta o disminuye; es decir, cómo interaccio-
nan los cuerpos para tener ese comportamiento. Los fundamentos de esas interac-
ciones se analizarán en el siguiente bloque.
64
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Formalice las características del movimiento acelerado poner en riesgo la vida. En ocasiones una persona pue-
Prohibida su venta
29.
a partir de la lectura de las gráficas de velocidad contra de estar expuesto durante no más de 2 milésimas de se-
tiempo. Valore la importancia de las gráficas en la vida gundo a una cantidad elevada de fuerzas G, como fue el
cotidiana. En el recurso digital LA ACELERACIÓN, inclui- caso del piloto Ralf Schumacher, quien en el circuito de
do en el CD, puede encontrar diferentes tipos de gráficas Indianápolis en 2004 sufrió un accidente sin consecuen-
para que los alumnos discutan cuáles son más apropia- cias graves, donde se calcula que soportó cerca de 72 G.
das para representar los distintos tipos de eventos.
31. Haga más interesante su exposición contrastando las
30. Aumente la información sobre la fuerza G para ilustrar fuerzas G con el caso opuesto, en que una persona está
a los alumnos. Por ejemplo: una fuerza G (1 G) corres- expuesta a la ingravidez. Tal es el caso de los astronautas
ponde al “peso” de una persona, 2 G es dos veces este cuando pasan mucho tiempo fuera de la gravedad terres-
“peso” y así sucesivamente. Un corredor de autos de ca- tre. Las consecuencias son variadas, algunas de ellas son
rreras puede estar sometido a 3 o 4 G; un astronauta re- pérdida del equilibrio en los primeros instantes, acompa-
cibe entrenamiento para soportar de 5 a 6 G; un piloto ñada de mareos y vómitos, además de insuficiencia de
de avión supersónico, de 4 a 6 G. Algunas personas con abastecimiento del oxígeno en el cuerpo, debilitamiento
debido entrenamiento y condiciones físicas especiales lle- del tono muscular e incluso descalcificación.
gan a soportar cerca de 10 G, sin embargo, esto puede
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Cierre
La crónica deportiva
Antes de mostrar su análisis sobre los errores de la narración deportiva de la carrera
de Ana Gabriela Guevara y luego presentar la crónica que elaboren, sugerimos que
tomen en cuenta las siguientes consideraciones:
Identifiquen uno a uno los errores en la narración. Para ello describan por qué lo
son (1.50). Tengan a mano los datos de las gráficas de las corredoras que elabo-
raron y utilicen los conceptos de velocidad media y aceleración.
Organicen en un cuadro los errores encontrados y sus explicaciones.
De ser posible, observen en Internet el video de una carrera de la deportista.
Por ejemplo, pueden consultar esta página electrónica: www.youtube.com/
results?search_query=carreras+de+ana+Gabriela+guevara+de+400+m&aq=f.
1.50. Para describir de manera
Expongan a sus compañeros la narración que hicieron de la carrera.
correcta una competencia
Determinen con ayuda de su profesor los criterios que emplearán para decidir deportiva es necesarios conocer
quién hizo el mejor trabajo. los conceptos de velocidad y
aceleración.
Guarden en su Archivo de evidencias los procedimiento y ecuaciones aplicadas.
Con la dirección de tu profesor, comenta y contesta con tu equipo de trabajo.
¿Cómo describirías qué es un movimiento acelerado y por qué la caída

libre es uno de ellos?
¿Por qué la aceleración puede tomar valores negativos y positivos, y qué
significa esto?
¿Un movimiento acelerado tiene dirección? ¿Cómo lo saben?
¿Cómo es la dirección de la aceleración con respecto de la aceleración
de la velocidad?
Si lanzas una moneda al aire, ¿cuales son su velocidad y aceleración en
el punto donde comienza a caer?
¿Qué nos describe una gráfica de velocidad-tiempo?

Indicadores
Aplico las formas de descripción y conocimiento de la velocidad del
movimiento de los objetos para describir el movimiento acelerado.
Identifico la proporcionalidad en la relación velocidad-tiempo para
conocer la aceleración.
Establezco la diferencia entre los conceptos de velocidad y de
aceleración.
Puedo interpretar gráficas de velocidad-tiempo y conocer cómo es
el movimiento de un objeto acelerado.
Reconozco las diferencias entre las gráficas de
desplazamiento-tiempo y las de velocidad-tiempo.
¿Podrías describir cualquier tipo de movimiento con base en lo que has revisado
en este bloque? ¿Por qué?
Éste es el último subtema del bloque. Te invitamos a que con tu profesor examines
tu Archivo de evidencias y adviertas tu avance, para ello revisa la página 344. 65
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Fomente el debate y la participación de sus alumnos para Ceda unos minutos de clase como parte de la autoevalua-
Prohibida su venta
32. 34.
cerrar el bloque. Anime a los alumnos que menos par- ción para pedir a los alumnos que expresen lo que han
ticipan a externar una opinión o una conclusión acerca aprendido, sus dudas o su interés en conocer más del
del tema que han estudiado. Puede preparar para ellos tema. ¿Qué les gustó más? ¿Cambiarían algo del trabajo
preguntas sencillas de forma que no representen un mo- final que presentaron? ¿Por qué? ¿Todos trabajaron igual?
mento de tensión o de exponerse al grupo con su timidez; ¿Cómo solucionaron los problemas enfrentados? Es perti-
con ello se busca reforzar la seguridad ante el grupo y nente que felicite a los estudiantes por los logros alcanza-
más tarde, en los siguientes temas, podrá ampliar su par- dos, y que los invite a reflexionar para mejorar las exposi-
ticipación activa. ciones futuras.
33. Se sugiere cerrar el intercambio de opiniones con una

conclusión grupal o un breve resumen de lo aprendido.
91
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¿Cómo se propagan y previenen los terremotos?
Bloque 1
¿Cómo se mide la velocidad en los deportes?
Proyecto ¿Cómo potenciamos nuestros sentidos
para conocer más y mejor?
En estas páginas, trabajarás junto con tu equipo en un pro-
yecto escolar que servirá para que pongas en práctica tus
conocimientos, habilidades y actitudes de manera indepen-
diente, colectiva y creativa.
Mediante la realización de este proyecto le darás un sentido

social y personal a los conocimientos que has construido en
el bloque, podrás analizar fenómenos de tu entorno y tomarás
decisiones fundamentadas y con responsabilidad (1.51).
Para realizar el proyecto, organiza un equipo de cuatro o cin-

co compañeros y consigan un cuaderno en el que puedan
registrar y evaluar todo lo relacionado con su desempeño:
actividades, dificultades, aciertos, observaciones, etc. El pro-
yecto consta de cuatro etapas:
Planeación. En esta etapa realizarán discusiones en equipo para determinar qué

1.51. En la realización de un
tema van a estudiar durante el proyecto: primero plantearán una pregunta o un
proyecto, los estudiantes son
protagonistas y directores de sus problema del que partirán; luego formularán una o más hipótesis para respon-
actividades. derlo y definirán las actividades y los recursos que necesitarán para comprobar
su hipótesis.
Desarrollo. Es el momento en que se reúne informa-

ción para contestar la pregunta inicial. Algunas de las
actividades mediante las que se puede recopilar infor-
mación son la consulta de fuentes diversas, la obser-
vación de fenómenos, la realización de experimentos,
entrevistar a especialistas, etcétera.
También en esta fase se organiza y analiza la informa-

ción recopilada, se acepta o rechaza la hipótesis for-
mulada durante la planeación y se obtienen conclusio-
nes acerca del problema que se investigó (1.52).
Comunicación. Durante la realización de esta etapa,

utilizarán distintos medios, recursos y foros para mos-
trar a los miembros del grupo o de la comunidad los
1.52. En la etapa de desarrollo resultados del proyecto. Pueden recurrir a exposicio-
podrás conseguir numerosas nes orales, conferencias, videos, carteles, folletos, et-
fuentes de información, pero cétera.
es recomendable consultar
sólo aquellas que consideres Evaluación. En esta etapa final, deberás evaluar con tu equipo los logros, retos, di-
confiables. ficultades y aciertos que tuvieron durante la realización del proyecto; además valo-
rarán los aprendizajes, habilidades y actitudes adquiridos o puestos en práctica.
A lo largo de este curso de Ciencias II realizarás tres tipos de proyectos: ciudadanos,

científicos y tecnológicos. En seguida verás en qué consiste cada uno:
66
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Aclare a sus alumnos que un proyecto sirve para integrar Recuerde hacer referencia constante a científicos y, si es
Prohibida su venta
1.
conocimientos con la finalidad de darles un uso práctico. posible, pida que investiguen algunas anécdotas interesan-
Comente la utilidad de estudiar y comprender las leyes tes sobre la vida de alguno de ellos, donde no necesaria-
que rigen la Naturaleza para valorar el papel de la tec- mente se hable de ciencia sino de su biografía.
nología en la prevención de desastres, aprovechamiento
óptimo de los recursos o para elevar la calidad de vida. 3. Explique a los estudiantes las cuatro fases de desarrollo
que tendrán los proyectos. Sería pertinente resaltar la im-
2. Enfatice el papel social que tienen los avances científicos y portancia del orden y la disciplina en cualquier situación,
tecnológicos. Muchos de los avances actuales han surgido a procurando que lleguen a ser hábitos de los jóvenes.
veces como fruto de un trabajo constante desarrollado du- Antes de iniciar la planeación, despierte en sus alumnos
rante mucho tiempo; otros son producto de la casualidad y el interés sobre el tema solicitando opiniones sobre lo que
otros más surgieron a partir de equivocaciones. También ex- saben de los terremotos, las mejores marcas de tiempo
plique que algunos científicos han realizado avances en algunos deportes y los avances tecnológicos que ayu-
en la ciencia o la tecnología movidos por un espíritu altruista. dan a potenciar nuestros sentidos.
92
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Proyectos científicos. Al realizar proyectos de este tipo, podrás satisfacer tu cu-
riosidad acerca del porqué de muchos aspectos de la vida cotidiana, y desarrollar
tus capacidades para conocer, investigar y descubrir lo que hay a tu alrededor por
medio del análisis de algunos fenómenos naturales.
En estos proyectos tendrás la oportunidad de practicar actividades parecidas a las

que llevan a cabo los científicos: sin tener que estar en un laboratorio, describirás,
explicarás e investigarás fenómenos o procesos naturales que ocurren en tu vida
cotidiana (1.53). Asimismo, en estos proyectos te podrás dar cuenta de que el
trabajo científico se lleva a cabo en equipo, y notarás que aunque sea un trabajo
metódico, permite analizar la naturaleza desde muchísimos ángulos y por medio
de métodos de lo más heterogéneos.
Proyectos tecnológicos. El propósito de estos proyectos es fomentar que pongas

en marcha tu creatividad mediante el diseño y la construcción de artefactos. Para
que puedas lograrlo, primero se te explican las características de los materiales,
como su flexibilidad o capacidad para conducir la energía, y la utilidad de las
herramientas.
En los proyectos tecnológicos también desarrollarás las habilidades y actitudes

necesarias para solucionar problemas tecnológicos con los recursos disponibles,
y establecerás relaciones de costo-beneficio con el medio y la sociedad. En estos
proyectos construirás con tu equipo distintos artefactos útiles para atender necesi-
1.53. Durante la realización de
dades tuyas, de tu familia o de la comunidad, los pondrás a prueba y los mejorarás
un experimento desarrollas,
con base en tus observaciones y tu experiencia. entre otras, las habilidades de
observación y análisis.
Proyectos ciudadanos. En este tipo de proyectos tendrás la posibilidad de valorar
de forma crítica las relaciones que existen entre los conocimientos científicos, la
sociedad y el ambiente. También podrás interactuar con otras personas para ana-
lizar las situaciones que vives como vecino, consumidor o usuario, y si es preciso
intervendrás en ellas para mejorarlas.
Estos proyectos te permitirán analizar problemáticas de tu entorno y convertirte en

un ciudadano crítico y solidario que identifica dificultades, propone soluciones y
las lleva a la práctica.
A continuación te invitamos a que pongas manos a la obra para realizar el proyecto

correspondiente al primer bloque de tu curso de Ciencias II.
Etapa 1. Planeación
Como primer paso de esta etapa, formularás junto con los integrantes de tu equipo
la pregunta que desean responder, plantearás una hipótesis y después planearás y
organizarás las tareas necesarias para responderla; asimismo, determinarás qué re-
cursos necesitarán para conseguir información y demostrar la hipótesis.
En general, una pregunta correspondiente a un proyecto de física o de cualquier

otra ciencia puede tener esta estructura: ¿Cuál es el efecto de la variable A sobre la
B? Donde la variable A puede ser la longitud, la masa, el tiempo, la densidad, etc.:
es algo que cambia o varía. Por otro lado, en B se pueden incluir conceptos como la
rapidez, la aceleración de caída, la longitud de onda, etc.: es el objeto de estudio y
permanecerá sin variación o cambio a lo largo de la investigación.
67
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Puede ser que los alumnos, al hablar sobre su experien- Antes de iniciar la planeación del proyecto, recuerde a
Prohibida su venta
4. 6.
cia personal, lo hagan con respuestas sencillas donde sus alumnos la importancia de organizar un cronograma
no utilicen variables como frecuencia, amplitud de onda, de labores. Esto les guiará de manera ordenada para lle-
aceleración, etcétera. Pida que traten de usar estas varia- var a cabo el trabajo y distribuir las actividades adecuada-
bles en sus opiniones, así les hará reflexionar y repasar mente entre los integrantes del equipo.
los conceptos vistos durante el bloque.
5. A manera de repaso y retroalimentación, solicite a sus

alumnos que definan y expliquen la diferencia entre
ondas mecánicas, sonoras, sísmicas y electromagné-
ticas; asimismo, pregunte la diferencia entre rapidez y
velocidad.
93
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Les proponemos elegir alguna de las preguntas que se muestran a continuación y que
El las siguientes páginas de Internet están relacionadas con lo que se revisó en este bloque:
puede encontrar información sobre los
temas abordados en los proyectos. ¿Cómo se mide la velocidad en los deportes?
¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer más y mejor?
www.juegos-olimpicos.com/olimpiadas/ Si lo desean, y previo acuerdo con su profesor, pueden formular otra pregunta que
vaya de acuerdo con sus intereses. Sólo les recomendamos que esté relacionada con
records los contenidos del bloque.
Una vez que hayan seleccionado o formulado la pregunta inicial,

sismologia.cicese.mx/resnom/principal/ es posible que deseen redactar alguna otra más específica o varias
FAQ.php que les sirvan de guía para definir las actividades de su proyecto. A
continuación les sugerimos algunas:
www.scientificpsychic.com/workbook/ ¿Cómo se propagan y previenen los terremotos? (pregunta inicial)
sentidos-humanos.html ¿Por qué en la Ciudad de México los sismos de gran magnitud

causan tantos daños? (1.54).
¿Pueden prevenirse los desastres que provocan los sismos?
www.tudiscoverykids.com/juegos/cien- ¿Cómo?
Si en tu localidad se presenta un sismo de gran magnitud,
cias/nivel_avanzado/cuerpo_humano/ ¿están preparados para enfrentarlo? ¿Qué acciones pueden
seguir?
¿Cuál es el papel de la sociedad civil antes, durante y después
de un sismo?
¿Pueden predecirse los sismos? ¿Cómo?
¿Cómo puede construirse un sismógrafo sencillo?
1.54. Los sismos o terremotos
pueden provocar graves daños a
las construcciones.
¿Cómo se mide la velocidad en los deportes? (pregunta inicial)
¿Cómo ha cambiado la velocidad de los atletas en distintas disciplinas a lo largo

de los últimos 10 años?
¿Qué procedimiento se puede seguir para medir con precisión la rapidez de un
corredor en una pista?
¿Por qué se busca tener mejores formas de medición del desempeño de los
atletas?
¿Qué equipos se utilizan actualmente en las carreras de velocidad de las olim-
piadas? ¿Qué información puede medirse con ellos?
¿Qué equipos se utilizan en el futbol para describir el movimiento ejecutado por
los futbolistas o por la pelota? ¿Qué tipo de información reportan?
¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer más y mejor? (pregunta inicial)
¿Cómo puedes construir un dispositivo que aumente tu percepción para ver

mejor objetos pequeños?
¿Qué aparato puedes elaborar para ver objetos muy lejanos?
¿Con qué aparatos puedes amplificar el sonido de tu entorno?
¿Cómo puedes construir un artefacto que sirva para observar vibraciones im-
perceptibles a simple vista?
¿De qué manera puedes medir un movimiento muy lento, como el crecimiento
de una flor?
68
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Una vez que los alumnos hayan elegido el tema a desa- Si lo considera pertinente, sugiera a los jóvenes una for-
Prohibida su venta
7. 8.
rrollar, oriéntelos para organizar la información recaba- ma de calendarizar su trabajo utilizando un cuadro como
da en las respuestas a las preguntas propuestas en los el siguiente:
proyectos.
Calendario de actividades para la realización del proyecto

Etapas Responsable Fecha de inicio Fecha de finalización
1. Planeación
2. Desarrollo
3. Comunicación
4. Evaluación
94
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Cuando hayan determinado la pregunta o las preguntas con las que trabajarán en su
proyecto, es conveniente que revisen este libro e identifiquen los contenidos relacio-
nados con dicha pregunta. Luego, organícenlos en un mapa de conceptos, un cuadro
sinóptico, una red de conceptos u otro tipo de organizador avanzado.
Elaboren en su cuaderno un cuadro sinóptico o mapa de conceptos en el que

organicen los contenidos que revisaron en este bloque y que se relacionan con la
pregunta que intentarán responder en este proyecto. Solicítenle al profesor que
revise su organizador y les formule sugerencias para complementarlo.
Si lo creen conveniente, consulten otras fuentes de información, como libros, en-

ciclopedias o Internet, para tener más información sobre el tema que desarrollarán
en su proyecto.
A continuación deberán redactar la hipótesis para su proyec-

to. Es conveniente que al hacerlo se basen en la información
que han revisado. Una hipótesis es una respuesta tentativa a
la pregunta inicial, y se elabora con base en lo que ya saben
sobre el fenómeno y las variables involucradas. Conforme avan-
za una investigación, la hipótesis propuesta es comprobada o
desechada (1.55).
Durante la comprobación de la hipótesis es posible establecer

cuál es el papel de cada variable, así como analizar y descartar
las variables que intervienen en el fenómeno o proceso una por
una. Recuerden siempre que una hipótesis debe poderse com-
probar y cuantificar; es decir, se debe poder medir los efectos en
las variables.
Cuando redacten su hipótesis, tomen en cuenta la información existente sobre el

1.55. Para redactar una
tema, verifiquen que se establezca una predicción y que se indique el tipo de relación
hipótesis hay que saber lo que
que se espera encontrar entre las variables. No olviden que toda hipótesis correcta ya se ha dicho acerca del tema;
debe ser comprobable. para ello debemos consultar lo
que se ha publicado al respecto.
Redacten con su equipo la hipótesis para el proyecto y verifiquen que cumpla con
los criterios mencionados. Consulten a su profesor si tienen alguna duda.
Ahora que ya tienen su pregunta o preguntas y su hipótesis, es el momento de deter-

minar las actividades que realizarán en el proyecto. Para ello les sugerimos que rea-
licen una lluvia de ideas en la que, considerando lo que ya saben sobre el tema y su
experiencia previa como investigadores, enumeren todas las actividades que podrían
llevar a cabo a lo largo del proyecto.
Ordenen las actividades propuestas con base en una secuencia lógica.
Eliminen las actividades similares y las que estén incluidas en otras. Por ejemplo,
revisar libros en la biblioteca incluye acudir a ella y revisar los catálogos.
Determinen el tiempo aproximado para realizar cada actividad.
Asignen un responsable para cada actividad de acuerdo con sus habilidades y
experiencia en ella. Este integrante podrá ayudar a otros compañeros que tengan
dificultad para desarrollar las habilidades necesarias en la actividad.
Con base en la información anterior, elaboren un cronograma donde indiquen las
actividades y las fechas previstas para su inicio y terminación. Consulten con su
profesor cuánto tiempo pueden emplear para desarrollar su proyecto.
69
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Al redactar una hipótesis, los alumnos pueden caer en Si los alumnos necesitan visitar instituciones para recabar
Prohibida su venta
9. 11.
el error de intentar dar una respuesta concluyente anti- información para su proyecto, puede pedir a la dirección
cipada, por lo que tendrá que guiarlos e insistir en que la del colegio una carta de presentación para los lugares que
hipótesis es una respuesta tentativa a la pregunta inicial. visitarán, donde se expongan los motivos de la visita. Esto
les proporcionará una mejor atención y dará formalidad a
10. Sugiera a los estudiantes que por equipo busquen infor- su trabajo.
mación en distintas fuentes, y que después se organicen
para comunicar lo investigado. A partir de esta actividad
pueden iniciar el llenado del calendario de actividades.
Apoye esta actividad señalando el tiempo para la realiza-
ción de cada etapa.
95
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Para concluir esta etapa, es conveniente que se reúnan en equipo y evalúen lo que
se sugiere a continuación:
El desempeño de cada integrante del equipo.

El trabajo realizado por el equipo.
La calidad del trabajo realizado: formulación de preguntas, establecimiento de la
hipótesis y realización del cronograma.
La actitud mostrada por los integrantes del equipo.
Las habilidades desarrolladas y puestas en práctica.
Etapa 2. Desarrollo
Las principales actividades de esta etapa son la recopilación de información, su or-
ganización y análisis y la elaboración de un informe que utilicen para comunicar los
resultados de su proyecto.
Según hayan establecido, pueden recopilar información mediante

la consulta de material impreso, como libros, enciclopedias, pe-
riódicos y revistas. Podrán encontrar algunos de estos materiales
en la biblioteca escolar o en otra de su localidad (1.56).
Es importante que por cada fuente que consulten, elaboren una

ficha de trabajo donde consignen los datos del material consulta-
do y escriban una síntesis. Esta información les será de utilidad
más adelante, cuando organicen y analicen el material.
Si tienen acceso, pueden realizar consultas en Internet. Para ello

es conveniente utilizar un buscador y anotar en la caja de bús-
queda uno o más conceptos relacionados con la pregunta inicial.
Entre más precisos sean los conceptos que se anoten es más
probable que los resultados se aproximen a lo que se necesita.
1.56. En la biblioteca escolar
Den preferencia a la información proveniente de instituciones públicas, organismos
es posible hallar información
valiosa para la realización de un internacionales y universidades; por el contrario, duden de las páginas personales y
proyecto escolar. de entretenimiento. Elaboren una ficha de trabajo por cada página electrónica que
revisen e incluyan la fecha de consulta.
A continuación se enlistan algunos textos y páginas electrónicas que pueden consul-

tar para las preguntas propuestas para este proyecto:
Fierro Gossman, Julieta y Hugo Delgado, Volcanes y temblores en México, México,

Sistemas técnicos de edición, 2004.
Lomnitz, Cinna, Los temblores, México, Conaculta Educal, 2003.
www.cenapred.unam.mx
www.cimat.mx/~gil/tcj/2005/sismologia/sismografo.html
¿Cómo se mide la velocidad en los deportes?
Fraioli, L, Historia de la tecnología: el siglo de la ciencia, México, Editex, 2002.

www.olympic.org
www2.uca.es/dept/didac_efpm/jamar/REVISTA-DIGITAL-DXT-FUTBOL/cientfico2.htm
70
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Solicite a sus alumnos que contrasten el avance de la tec- Anime a sus alumnos para que la información buscada la
Prohibida su venta
12. 14.
nología al comparar distintos dispositivos. Por ejemplo, los obtengan de distintas fuentes, no sólo de medios electró-
teléfonos celulares: ¿cómo eran los primeros modelos en nicos. Si el colegio cuenta con una biblioteca escolar, re-
cuanto al tamaño y las funciones? ¿Cómo han cambiado vise con anticipación la literatura disponible para sugerirla
las cámaras fotográficas? Si es posible, pídales que lleven a los jóvenes.
algunos de estos aparatos para que físicamente puedan
determinar las diferencias existentes.
13. A partir de este momento los estudiantes realizarán una

serie de trabajos fuera de clase. Deberá revisar continua-
mente sus avances y resolver las dudas que se presenten.
Fomente la discusión y exposición grupal para que sirva
de ayuda y orientación a los demás compañeros.
96
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¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer más y mejor?
Navarrete Néstor, Atlas básico de tecnología, México, Parramón, 2003.

Porter, Alison, Cómo funcionan las cosas, México, McGraw-Hill Interamericana, 2005.
Baxter, Nicola, Cómo funcionan las cosas, México, Ediciones Hymsa/Grupo Edito-
rial Edipresse/SEP, 2004.
Si piensan realizar un experimento o construir un aparato, redacten el procedimiento

e incluyan el material y las medidas de seguridad. También determinen la forma como
realizarán las observaciones y, si es el caso, las unidades de medición que utilizarán.
Por otro lado, si realizarán entrevistas o encuestas, preparen con anticipación el cues-
tionario que aplicarán, y traten con respeto a todos sus entrevistados (1.57).
Después de recopilar toda la información deberán organizarla de manera adecuada.

Para ello pueden usar tablas y gráficas. Luego analizarán la información para deter-
minar si les sirve para responder la pregunta que se plantearon, y si con ella pueden
aceptar o rechazar la hipótesis propuesta y establecer conclusiones. Para estas acti-
vidades pueden solicitar la orientación de su profesor. Cuando hayan terminado, ela-
1.57. Es recomendable registrar
boren un informe escrito y evalúen su desempeño, tanto individual como de equipo,
en un medio electrónico, como
y lo que realizaron. una grabadora o un teléfono
celular, la información que
les proporcionen durante una
Etapa 3. Comunicación entrevista.
Establezcan con los otros equipos y con su profesor la forma como darán a cono-
cer los resultados de su proyecto, por ejemplo: una exposición oral, una muestra de
carteles, una mesa redonda, una videograbación, etc. De igual forma, determinen si
la audiencia serán sus compañeros de grupo, su comunidad escolar o sus padres,
familiares y amigos.
De acuerdo con el formato de su presentación, preparen el material que utilizarán: si

es una exposición pueden utilizar carteles o una presentación electrónica con men-
sajes cortos e ilustrados.
Comuniquen los resultados del proyecto de la forma que acordaron y recaben opinio-
nes, comentarios, preguntas y sugerencias sobre su trabajo. Anoten toda la informa-
ción que les den, pues la emplearán en la fase siguiente para evaluar su trabajo.
Etapa 4. Evaluación
Para evaluar su desempeño individual y en equipo, pueden utilizar preguntas como
las que se sugieren a continuación:
¿Adquirí conocimientos nuevos sobre el fenómeno? ¿Cuáles?

¿Puedo expresar de otra forma mi conocimiento de las cosas? ¿Cómo?
¿Pude trabajar con mis compañeros de equipo? ¿De qué forma?
¿Adquirí conocimientos y habilidades de mis compañeros? ¿Cuáles?
¿Desarrollé aspectos de mi creatividad que me permitieron construir objetos que
funcionan y que tienen utilidad?
También evalúen su trabajo con base en los comentarios y sugerencias que les hicie-
ron en la fase de comunicación. Pidan a su profesor que los guíe en esta actividad.
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Investigue si entre los familiares de sus alumnos hay per- Solicite el apoyo de la dirección del plantel para que los
Prohibida su venta
15. 17.
sonas que conozcan sobre los temas de los proyectos, equipos mejor evaluados presenten y compartan su pro-
para que puedan dar una conferencia donde muestren yecto terminado ante los compañeros de los otros grupos
datos, anécdotas o estudios que ayuden a enriquecer el y grados.
proyecto desarrollado por los estudiantes. Esto representa
una oportunidad ideal para aclarar dudas con ayuda de
personal especializado.
16. Valore el papel altruista de los científicos al diseñar dispo-

sitivos para evitar daños y salvar vidas. Comente que todo
eso se logra con el trabajo paciente y ordenado que mu-
chas veces lleva años para alcanzar resultados óptimos,
pero que gracias al esfuerzo inicial se pueden obtener
productos valiosos para la humanidad.
97
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Respuestas
1. R.M.
• Sí. La gráfica muestra una curva que es una
parábola; en cada intervalo de tiempo la dis-
tancia es mayor cada vez. Si para cada punto
en la gráfica se hiciera pasar una recta que El razonamiento físico y matemático
une este punto con el siguiente, observa- en la descripción del movimiento
ríamos cómo la pendiente de cada recta Después de que hayas visto los subtemas de este bloque, el trabajo en este taller te servi-
consecuente sería mas grande. Las pendien- rá para poner a prueba los conocimientos que adquiriste y desarrollar las habilidades de
análisis e interpretación de gráficas y construcción y representación de datos en gráficas.
tes de estas rectas indican la velocidad de
cada intervalo, y si las rectas cambian de Asimismo, descubrirás cómo se obtuvo la ecuación d =
1
at 2 a partir de cálculos
2
dirección para cada intervalo, la velocidad matemáticos sobre velocidad, desplazamiento y aceleración.
también cambia.
Etapa 1. Interpretación de una gráfica de velocidad-tiempo Conocer el problema
• Un movimiento con velocidad constante en Como fruto de sus experimentos, Galileo descubrió la fórmula para calcular la rela-
una gráfica de distancia-tiempo mostraría ción entre velocidad y tiempo en una caída. Con los conocimientos y herramientas
que tenía, encontró que cuando un objeto cae, la distancia que recorre aumenta
una recta con una pendiente positiva. Dicha proporcionalmente al cuadrado del tiempo que tarda en recorrer en cada intervalo de
recta iniciaría en el origen. tiempo. Como resultado, estableció que:
d = ct 2
donde c representa una constante cuyo valor se conocerá hasta después de hacer
la medición de la caída. En este caso, tomaremos en cuenta que el cuerpo parte del
reposo. Así, la velocidad inicial es cero.
En este cuadro te presentamos los datos correspondientes a un balón de futbol que

cae desde una altura de 3 m. Observa que al inicio el balón parte del reposo:
T (s) 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.78
d (m) 0 0.04 0.19 0.44 0.78 1.22 1.76 2.40 3.0
Construye en el plano cartesiano una gráfi-

ca con los datos del cuadro anterior.
Distancia (m)
1) Contesta con tu equipo y anota las respues-

tas en tu cuaderno.
¿Con base en esta gráfica se puede saber

cómo cambia la velocidad del balón?
¿Qué diferencias hay entre esta gráfica
y una de desplazamiento-tiempo para
un objeto que se mueve con velocidad
constante y parte del reposo?
72
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Comente a sus alumnos que para descubrir la fórmula de la Puede definir una constante física como el valor de una
Prohibida su venta
1. 2.
gravedad, Galileo tardó varios meses. Para ello, este cientí- magnitud cuyo valor en un sistema de unidades perma-
fico llevó a cabo varios experimentos, que fueron desde ro- nece invariable en los procesos físicos todo el tiempo, por
dar una esfera metálica por un plano inclinado, hasta subir ejemplo, la velocidad de la luz = 3 x 108 m/s.
a lo alto de la Torre inclinada de Pisa y dejar caer diversos
objetos: balas de cañón, balas de oro, plata, madera, etc. 3. Revise que los estudiantes grafiquen de forma correcta.
Toda esta investigación concluyó cerca del año 1600. Si surgen dudas, busque el mejor modo de resolverlas.
98
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Respuestas
2.
Etapa 2. Medimos Experimentación
v(m/s)
Si cuentan con un laboratorio y equipo para hacer las mediciones de tiempo y dis-
tancia, realicen el experimento y representen los datos en un cuadro y una gráfica.
2.5
Recuerda que, por convención, en el eje de las abscisas siempre se representa el
tiempo. 3.4
Conoce la velocidad a la que se movió el balón en cada tramo de su trayectoria, al 4.4
completar el cuadro utilizando la fórmula para obtener los datos correspondientes
a cada intervalo de tiempo y distancia. 5.4
x – xi m
2) t (s) d (m) v= f
tf - ti s
6.4
0 0 0 7.5
0.1 0.05 0.05/0.1 = 0.5
0.2 0.19 0.19 − 0.05/0.2 − 0.1 = 0.14/0.1 = 1.4 3. R.M.

0.3 0.44 • De no ser por algunos puntos en los cuales
0.4 0.78 se desvía ligeramente, la gráfica tiende a ser
0.5 1.22
una recta.
0.6 1.76
4.
0.7 2.40
• Que la diferencia entre cada intervalo de
0.78 3.0
velocidad de la tabla resulte constante y
3) Construye que los intervalos de tiempo sean iguales.
en el plano cartesiano la gráfica Observando la tabla resuelta, podemos
de velocidad-tiempo con los da-
tos que obtuviste. verificar que hay una parte en donde la dife-
Describe las características de
rencia en cada intervalo es de 1 [m/s]. Esto
la gráfica. podría darnos una referencia.
4) Contesta en tu cuaderno.
• Que la aceleración del movimiento sería
¿Qué datos necesitarías para
construir una gráfica comple- constante.
tamente recta?
Si esta gráfica fuera completa-
mente recta, ¿qué información
estaría ofreciendo?
Discute tus respuestas con el resto del grupo y con tu profesor. Debatan de qué
manera podrían obtener mediciones más precisas en el experimento.
73
PCS2PL05.indd 73 7/29/10 6:40:43 PM
Ayude a sus estudiantes a encontrar otra variable diferen- quiere despejar el número 9, el 15 como denominador se
Prohibida su venta
4.
te a la velocidad (v) en la ecuación v = d/t conociendo el encuentra dividiendo, por tanto pasará multiplicando. Así,
valor de las otras dos. En este momento los alumnos des-
15 × 3 9
conocen todavía el proceso de despeje de literales que la nueva ecuación queda = .
verán en la asignatura de matemáticas, por lo que puede 5 1
v d
explicar este proceso a partir de una fracción equivalente. Con literales, el despeje de d quedará = ⇒
Se sugiere ejemplificar de esta forma: insista que para 1 t
despejar un elemento éste siempre debe quedar como t•v d
= .
numerador, de manera que si se desea despejar el nume- 1 1
rador de uno de los miembros, se pasan todos los ele- Recuerde a sus alumnos que todas las cantidades tienen
mentos de ese miembro al otro lado de la igualdad con denominador, pero cuando el denominador es 1 (uno),
no se escribe.
operación contraria. Por ejemplo, teniendo 3 = 9 , si se
5 15
99
C2FCRDPL07.indd 99 06/01/11 02:47 PM

Respuestas
5. R.M. Para estudiar más a fondo la relación con la aceleración, consideremos un movi-
miento cuya aceleración sea igual que 0 y en el que, por tanto, la velocidad del móvil
• Si tomáramos cada instante (tiempo) que permanece constante.
nos marca la gráfica y lo sustituimos en la
Utilizando una velocidad arbitraria, por
expresión, veríamos que todos los resultados ejemplo v = 5 m/s, la gráfica quedaría como
son iguales. Así verificamos que lo que es- se muestra a la izquierda.
tamos haciendo es obtener el área de varios Si consideramos que la ecuación de la ve-

rectángulos formados por cada intervalo, locidad media es:
Δx
multiplicando velocidad (base) por tiempo v =
Δt
(altura) para cada intervalo, siendo el área Despejando Δx se obtiene:
de cada rectángulo la distancia recorrida.
Δx = vΔt
• Son completamente iguales, lo único que 5) Observa la gráfica y las expresiones anteriores. Luego responde en tu cuaderno.
varía son las unidades en las cuales se mide ¿De qué forma se relaciona la expresión con la gráfica de velocidad constante?
¿Qué parecido tiene esta expresión con la fórmula para encontrar el área de un
para cada caso. rectángulo?
A primera vista, pudiste pensar que al observar estas gráficas se obtiene información
sobre la aceleración de un objeto pero no sobre su distancia. Pero seguramente re-
6. R.M. lacionar la expresión anterior con la fórmula para obtener el área de un rectángulo te
dio pistas acerca de lo que comunica esta gráfica.
• Muy cercana a la distancia real, pero menor.
El área bajo la recta de una gráfica de velocidad-
tiempo nos indica la distancia recorrida por el ob-
• Aproximadamente, la suma de las áreas de jeto. Observa la figura de la izquierda: se forma
una figura geométrica con la recta de la acelera-
todos los rectángulos. ción, el eje de las abscisas y una línea paralela al
eje de las ordenadas. Esta figura es un triángulo.
Si divides este triángulo en pequeños rectángu-
los, cada uno te indicará la distancia del objeto
en ese pequeño intervalo de tiempo. La suma
de todos los rectángulos será la distancia total.
Comprueba lo anterior elaborando en tu cuader-

no un dibujo de un triángulo escaleno formado
por varios rectángulos. Observa la figura 1.58.
Como te habrás dado cuenta, mientras más

pequeño sea el ancho de los rectángulos, la figura
que se forma será más parecida a un triángulo.
Si se aplica esto a la recta de la gráfica de veloci-
dad-tiempo, se obtiene una figura como la de la
página anterior.
1.58. Gráfica de velocidad-
tiempo para un movimiento
6) Considera que el área del rectángulo que forma una gráfica de velocidad-tiempo es
uniformemente acelerado. igual a la distancia. Después contesta en tu cuaderno.
¿Cómo será la distancia recorrida en la figura formada por varios pequeños

rectángulos?
¿Cuál es el área total del triángulo?
74
PCS2PL05.indd 74 7/29/10 6:40:45 PM
Defina: a) velocidad media como el cociente resultante Para comprobar que en la gráfica se mantiene la veloci-
Prohibida su venta
5. 8.
del valor del desplazamiento entre un valor que represen- dad constante, puede pedir a los alumnos que encuen-
ta el intervalo de tiempo transcurrido; b) velocidad cons- tren el cociente de cada pareja de datos: la distancia en-
tante se refiere a cuando la rapidez y el tiempo no varían tre el tiempo y el resultado siempre será el mismo, por
ni están en función de variable alguna. tanto, no varía la velocidad.
6. Puede recordar que hay varios tipos de gráficas donde 9. En la gráfica de la figura 1.58, observen que al compa-
se pueden representar los mismos valores; sin embargo, rar cualquiera de los triángulos formados en un punto
sólo se modifica la presentación. cualquiera sobre la diagonal, todos resultan ser triángulos
congruentes.
7. Enfatice que en la primera gráfica se mantiene una recta
horizontal porque no varía la aceleración. Para ello, pida
a sus alumnos que al observar cualquier gráfica siem-
pre, como primer paso, identifiquen las variables que la
componen.
100
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7) Con ayuda del profesor, discute con tus compañeros si es posible calcular la
distancia que el objeto va recorriendo en su movimiento considerando el área del
triángulo formado en la gráfica de velocidad-tiempo.
En los siguientes vínculos de Internet
encontrará videos sobre paracaídas.
¿Cuál es la base en dicha gráfica? ¿Y la altura?
Tomando en cuenta que un cuerpo inicia su movimiento desde el reposo y dicho www.youtube.com/watch?v=YDTc_
movimiento es acelerado, si en la ecuación se sustituye el área del triángulo por la
distancia recorrida, y en lugar de la velocidad se utiliza la expresión de la aceleración, o6IVKc&feature=related
obtenemos lo siguiente:
Primero, el área del triángulo (ecuación 1): Respuestas

vt
Δx =
2
Pero sabemos que es un movimiento con aceleración constante, así que para calcular
7. R.M.
esta última tenemos que: • Dependiendo del intervalo en el cual se
vf − vi Δv
a =
tf − t i
=
Δt
requiera medir la distancia recorrida, la base
es el tiempo y la altura es la velocidad.
Si despejamos la velocidad tenemos esta ecuación:
Δv = a × Δt 8. R.M.
Si sustituimos esta expresión en la ecuación 1, obtenemos la ecuación para conocer • En que la relación entre la distancia a la
el desplazamiento que tiene el cuerpo en el tiempo:
que cae un cuerpo depende del cuadrado del
(a × Δt) t 1
Δx (d) =
2
=
2
at 2 tiempo.
8) Con base en esta información, contesta con tu equipo.
• Para un movimiento donde la velocidad cam-
¿En qué se parece esta ecuación a la obtenida con los datos de Galileo: d = ct 2?
¿Qué relación tiene la c de la ecuación de Galileo con la aceleración del movimiento? bia de una manera constante a intervalos de
tiempo iguales, la c que encuentra Galileo en
Etapa 3. Aplicamos Conclusión
sus experimentos es igual a la mitad de la
Reúnete con tu equipo y utilicen los mismos datos de la gráfica de velocidad- aceleración del objeto.
tiempo para calcular la pendiente de la recta. Luego respondan:
9)
¿Qué relación tiene la pendiente de la recta en la gráfica de velocidad-tiempo con
9.R.M.
1 • La pendiente de la recta es igual a la mitad
la expresión Δx (d) = at 2 ?
2
¿Cómo pueden obtener el valor de la aceleración? de la aceleración, es decir m=a/2. De la grá-
¿Cuál es el valor aproximado de la aceleración?
fica podemos obtener la expresión m=a/2;
La aceleración se ha calculado desde el siglo XVII como una constante que tiene un de aquí podemos despejar la aceleración,
valor de 9.81 m/s 2.
obteniendo a=2m.
Sin embargo, no es un valor exacto, pues varía dependiendo de la altura sobre el nivel
del mar a la que se hace la medición.
• Ajustando los valores de la tabla vemos que
Tomando esto en cuenta, discute con tu grupo y anota la respuesta en tu cuaderno:
con estos datos un valor aproximado para la
10) ¿A qué se debe que el valor de la aceleración no sea exactamente 9.81? aceleración es de 10 m/s2.
Con ayuda de su profesor, discutan de manera grupal cómo se puede obtener un
valor más aproximado a 9.81 m/s 2. Anota la conclusión en tu cuaderno. 75
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Ayude a sus alumnos a contestar las preguntas de la Etapa diseños que se utilizan. Deje que los alumnos desarrollen
Prohibida su venta
10.
3. Aplicamos, enunciando el significado de Gravedad: su creatividad, sin dar ideas para el funcionamiento del
“Fuerza física que ejerce la Tierra hacia su centro sobre paracaídas. Al finalizar la presentación de todos los para-
todos los cuerpos en razón de su masa”. Esta definición caídas, analicen en grupo las causas por las cuales unos
se complementa con la definición de la Ley de Gravitación funcionaron mejor que otros.
Universal formulada por Isaac Newton, según la cual
esta gravedad se hace más fuerte entre dos objetos muy Respuestas
masivos, y es más débil cuando los objetos están más
separados. 10. R.M.
• Este valor de 9.81m/s2 se obtuvo en el nivel del mar. El libro del alumno
11. Organice un concurso de paracaídas. Utilicen el siguien- menciona que, dependiendo de la altura sobre el nivel del mar donde
te material: plástico, hilo y un muñequito. Muestre ilus- se tomen los datos, habrá variaciones de este valor. Ello se debe a
traciones o videos donde aparezcan diferentes tipos de que mientras más alejado esté del centro de la Tierra el sitio donde se
estos dispositivos y cuestione a los estudiantes sobre los tomen las mediciones, menor será este valor.
101
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Infografía
El escenario se ilumina, los gritos del público retumban en ecos. El grupo

de rock comienza a tocar. El espectáculo luce impresionante. El sonido
es fenomenal, tan estruendoso que no escuchas ni tu voz. Todos los elementos
que integran el concierto requirieron perfecta sincronización y una tecnología
adecuada. La física entra en acción para hacer todo esto posible.
Sin gritos no hay concierto.

Después de tanto gritar es probable que te quedes
afónico. El grito involucra la vibración de tus
cuerdas vocales, y el sonido que produces ocurre
como un fenómeno físico de propagación de
ondas. La frecuencia a la que viajen estas ondas
determina que la voz pueda ser audible o no.
Ilumíname por favor…

Durante el espectáculo muchos reflectores producen
luces de diferentes colores. Se perciben los cambios
de intensidad y la sincronización de la iluminación
en el momento preciso. Esto se logra gracias al
manejo del fenómeno de la luz, la cual es producida
por la radiación y las ondas electromagnéticas que
emite el Sol, y que son percibidas por nuestros ojos.
¡Hola, público!
Gracias al micrófono un cantante magnifica
gnifica su voz, a tal
roblema por todo el
grado que puede ser escuchado sin problema
braciones de sonido
auditorio. El micrófono traduce las vibraciones
trica que llega
producidas por la voz en energía eléctrica
o, a
hasta los amplificadores. Por supuesto,
mejor tecnología mayor calidad y
nitidez de sonido.
76
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Para ejemplificar la vibración de las cuerdas vocales pue- Solicite a sus alumnos que observen algunos efectos pro-
Prohibida su venta
1. 2.
de realizar una sencilla experiencia. Para ello, necesita ducidos por las luces y traten de dar una explicación.
un pedazo pequeño de papel o plástico. Sostenga los ex- Más adelante, en el bloque 4, tendrá una idea más clara
tremos del papel con sus dos manos y colóquelo frente acerca de ello. Pida a los estudiantes que consigan rec-
a los labios. Sople con poca fuerza sobre el borde del tángulos de plástico de diferentes colores y que realicen
papel hasta que vibre y produzca un sonido que variará actividades como las siguientes: escribir sobre un papel
de acuerdo con el tipo de papel utilizado. Un papel del- blanco algunas frases con colores iguales a los plásticos
gado producirá un sonido más agudo que otro más grue- conseguidos. Después, sobrepongan el plástico en el es-
so. Esto puede compararse con las voces masculinas y crito y observen si se pueden leer todas las frases y si se
femeninas. ven de color diferente al que escribieron originalmente.
102
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Arriba el rock… Vuelo de altura
La parte más emocionante nte Un concierto de rock no estaría completo sin
de un concierto es cuandondo un artista “volando” por encima del escenario.
sde
los cantantes saltan desde Para lograrlo se emplean sistemas de poleas
el escenario y se dejan que permiten vencer la
caer sobre el público. carga o resistencia atada
Al hacerlo, los artistas a uno de los extremos de
se dejan llevar por la la cuerda, y ejercen una
acción de la gravedad, potencia o fuerza en el
y como el aire no hace otro extremo. Varias poleas
ra
la fricción suficiente para en conjunto distribuyen
detenerlos, deben esperarrar el peso y facilitan la labor
a que sus espectadores del tramoyista.
los atrapen para no
seguir descendiendo ¿¿Por q
qué me zumban los oídos?
hasta el piso. Durante el concierto las bocinas
están a un volumen muy alto
y los instrumentos emiten
diferentes frecuencias que llegan
hasta tus oídos haciéndolos
resonar y vibrar una
El volumen y el tímpano y otra vez durante mucho tiempo.
El sonido, con su Por eso, después del evento
movimiento aún te vibran y escuchas
ondulatorio, llega al un ligero zumbido.
tímpano, que vibra a
su vez con cierto ritmo. Buena vibra
Las vibraciones de un Cuando el sonido es estruendoso puede hacer
sonido muy elevado vibrar el escenario e incluso otros objetos
pueden durar desde unas cercanos. Esto se debe a que si las ondas
cuantas horas hasta varios días. Si tus oídos sufren sonoras chocan contra una superficie no rígida,
esto constantemente puedes perder capacidad ésta puede vibrar al ritmo de la música.
auditiva y hasta quedarte sordo debido al desgaste Lo mismo sucede con los espejos de un
que sufren tus tímpanos, así que evita escuchar automóvil o las ventanas de nuestra casa
música a volumen muy alto todo el tiempo. si escuchamos la música a todo volumen. 77
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Sugiera a sus alumnos que diseñen conos de papel como Con los conos utilizados anteriormente pida a los estu-
Prohibida su venta
3. 5.
los utilizados por los antiguos directores de cine para dar diantes que los pongan en sus oídos para captar sonidos.
órdenes. Si es posible realice esta actividad fuera del sa- Discutan qué diferencias encontraron al escuchar con
lón de clase y con conos de diferente tipo de papel (in- ellos y sin ellos, y traten de dar un explicación acerca de
cluso papel aluminio). Cuando discutan las diferencias estos cambios. Relacione este experimento con el hecho
encontradas en la calidad de sonido traten de dar una de que algunos animales tienen orejas de gran tamaño.
explicación con argumentos aprendidos en este bloque. ¿Cuál es la utilidad de éstas?
4. Solicite a sus alumnos que elijan tres canciones de dife- 6. Aproveche para comentar los hábitos y cuidados de higie-
rente estilo musical para escucharlas en el salón. Ponga ne que deben tener las personas para conservar en buen
la canción e interrumpa la reproducción en momentos estado su sentido de la audición. Asimismo, comente qué
determinados para pedir a los jóvenes que respondan se entiende por contaminación auditiva.
preguntas como: ¿Qué instrumento es el que se escucha
ahora? ¿Son sonidos graves o agudos los que emite? ¿Qué
debe hacer el músico para producir un sonido grave o
agudo en ese instrumento?
103
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Respuestas
1.R.M.
• El alumno deberá considerar las escalas con
las que se mide la magnitud y la intensidad
Ponte a prueba
de los sismos, y comparar. Según las tablas,
es un sismo mayor o terremoto, y en cuanto
intensidad, según la escala de Mercalli, Analiza esta noticia y luego contesta.
muchas estructuras son destruidas y el

suelo resulta considerablemente fracturado. El 12 de enero de 2010 ocurrió un sismo en Haití,
el cual tuvo una magnitud de 7o en la escala de
Esto no se aleja mucho de lo que realmente Ritcher. Es el terremoto más potente registrado
sucedió en Haití. en la pequeña nación caribeña desde hace más
de 200 años, que dejó destruido el país casi por
completo. Tuvo un epicentro de 15 km al poniente
de Puerto Príncipe a una profundidad de 8 km. El
2.R.M. epicentro es el punto en la superficie de la Tierra
• Deberá tenerse en consideración que la dis- que queda sobre el sitio donde se origina un tem-
blor, por lo que es el lugar de mayor intensidad.
tancia del epicentro a la ciudad es muy corta
y por ello las ondas se propagan con mayor Durante un sismo, se generan tres tipos de ondas
sísmicas: la onda P, la onda S y las ondas superfi-
intensidad, por lo que el tiempo que tardan ciales. Las ondas P son longitudinales a la super-
en llegar es muy corto. Deberá verificarse que ficie terrestre, es decir, se mueven hacia delante y
hacia atrás, pueden propagarse en cualquier me-
se tengan en cuenta la velocidad de propa- dio y lo hacen de forma similar al sonido y son las
más rápidas. Las ondas S son perpendiculares, sólo viajan en medios sólidos y son un poco más lentas. Las
gación de dichas ondas y el uso de la veloci- ondas P y S son también conocidas como internas, porque se propagan en las capas internas de la Tierra.
dad de propagación de las mismas, así como Las ondas superficiales, como su nombre lo indica, viajan a lo largo de la superficie y tienen una propagación
perpendicular, haciendo que el suelo suba y baje como un corcho en el mar.
la diferencia entre las ondas involucradas en
cada instante y cuáles son las que causaron Algunas ondas sísmicas sólo son percibidas por aparatos especializados llamados sismógrafos. La du-
ración del sismo varía, generalmente son segundos; aquellos sismos de mayor duración tienen efectos
mayores daños. catastróficos.
En un sismo se miden dos parámetros: intensidad y magnitud. La intensidad se calcula a partir de los efectos
del sismo en las personas, estructuras y Naturaleza. La magnitud es la energía liberada durante el temblor.
1. ¿Qué planteamiento realizarías sobre la intensidad y la magnitud del sismo que ocurrió en Haití?
2. Si fueras un científico encargado de estudiar la forma de propagación de las ondas sísmicas, ¿qué
hipótesis formularías?
78
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Pida a sus alumnos que realicen esta evaluación de ma- Haga notar que las respuestas pueden variar un poco en
Prohibida su venta
1. 3.
nera personal. Hágales ver que sólo percibirán su avance la redacción, pero que hay datos esenciales para respon-
cuando por ellos mismos puedan dar una respuesta a los der correctamente, los cuales no pueden faltar en sus
planteamientos, lo que es evidencia de su progreso en el argumentos.
curso.
2. En una sesión grupal solicite a los jóvenes que comparen

sus respuestas con las de sus compañeros. Este modo
de revisar es una forma de retroalimentación que les ayu-
dará a preparar la evaluación formal bimestral que ha de
realizarse en otro momento.
104
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Respuestas
4.
3. Las ondas sísmicas tienen diferente velocidad de propagación, asimismo, dependen de varios factores,
como las características del medio donde se expanden Por ejemplo, en rocas ígneas la velocidad de B) El comportamiento de todas las ondas es
propagación de las ondas P es de 6 km/s, en cambio, en rocas menos sólidas es de 2 km/s. ¿Por qué similar.
ocurre esto? R.M.
Los suelos más suaves como la arcilla, favorecen la propagación de ondas; en cambio, E) Las ondas del esquema IV se propagan
los más duros, como los formados por rocas, obstaculizan la onda de propagación. con un movimiento perpendicular.
4. Observa los esquemas y contesta.
5. R.M.
Al conocer cómo se propagan las ondas, se
I. III. pueden comprender y prevenir los desastres
Dirección de ocasionados por los terremotos, así como
Rarefacción Partícula de Trayectoria de propagación
Compresión movimiento las partículas de la onda
promover regulaciones de construcción
adecuadas.
Ondas Compresionales
II. IV.
PROPAGACIÓN Dirección de propagación de la onda
Ondas transversales
Partícula de movimiento
Trayectoria de las partículas
Los esquemas I y II corresponden a las ondas internas, y los esquemas III y IV a las ondas superficiales, ¿qué
se puede afirmar de los esquemas?
A) El esquema II corresponde a las ondas P.

B) El comportamiento de todas las ondas es similar.
C) Las ondas del esquema III son similares a las del sonido.
D) El esquema I presenta ondas de una frecuencia elevada.
E) Las ondas del esquema IV se propagan con un movimiento perpendicular.
En un temblor, ¿qué factores podrían ocasionar que las ondas sísmicas causen mayor daño en una ciudad?
R.M. La rapidez con la que se desplazan las ondas, la amplitud de onda, la longitud de
onda, el medio en el que se propagan, es decir, el tipo de suelo.
5. ¿Qué utilidad tiene estudiar los diferentes tipos de ondas sísmicas para el ser humano?
79
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Antes de escribir una respuesta, realice algunas pregun- Haga ver a los jóvenes la importancia de este tema. El
Prohibida su venta
4. 5.
tas para ayudar a la reflexión de los alumnos; esto les momento es ideal para dar a conocer las medidas de pre-
guiará y les servirá como aprendizaje para enfrentar más vención que existen para este tipo de fenómenos. ¿Las
tarde una evaluación con mayor dificultad, al crear ellos conocen sus alumnos? ¿Qué es el Cenapred y cuáles son
mismos un orden para analizar cualquier cuestión. Puede sus acciones en la prevención de desastres? ¿Qué otras
enunciar preguntas como las siguientes: ¿Qué es una instituciones u organismos nacionales e internacionales
onda primaria? Las ondas del sonido, ¿son ondas longitu- estudian el comportamiento de las ondas sísmicas?
dinales o transversales? ¿Cómo se define la frecuencia?
105
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Bloque 2
Prohibida su venta
106
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Subtema 2.1.
Los educandos redactan y desarrollan una historieta. páginas 90 – 99
Subtema 2.2.
Redactan y determinan reglas para explicar el concepto de fuerza. páginas 100 – 109
Subtema 2.3.
Español Desarrollan una línea de tiempo para exponer los modelos del Universo. páginas 110 – 121
Redactan el desarrollo histórico de la aplicación de la energía a la ciencia y a la Subtema 3.1.

tecnología páginas 122 – 125
Realizan una investigación para conocer cómo se producen las mareas, y describen Proyecto
los resultados de su investigación de manera oral y escrita. páginas 154 – 159
Describen fórmulas algebraicas. Miden ángulos, calculan proporciones y Subtema 3.2.

Matemáticas utilizan escalas de medición para diseñar su juguete mecánico. páginas 126 – 135
Subtema 1.1.
Elaboran un fichero de experimentos utilizando fotografías, dibujos o videos. páginas 82 – 89
Subtema 2.1.
Artes Realizan una historieta acerca del concepto de fuerza, de forma creativa. páginas 90 – 99
Diseñan un cuadro comparativo (de distintos materiales magnéticos y sus usos) utili- Subtema 4.2.
zando fotografías o dibujos páginas 146 – 153
Subtema 3.1.
Elaboran un juego de mesa acerca de las transformaciones de la energía. páginas 122 – 125
Subtema 3.2.
Tecnología Diseñan y construyen un juguete mecánico con canicas. páginas 126 – 135
Subtema 4.1.
Diseñan y construyen un electróforo. páginas 136 – 145
Subtema 2.3.
Elaboran una línea de tiempo de los modelos del Universo. páginas 110 – 121
Historia
Subtema 3.1
Elaboran una línea de tiempo sobre la evolución tecnológica de la energía. páginas 122 – 125
Prohibida su venta
107
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Dosificación del segundo bimestre
Bloque 2
Semana Tema Subtema
Entrada Bloque 2 Las fuerzas. La explicación de los cambios
1 El cambio como resultado Experiencias alrededor de fenómenos

1.1. ¿Cómo se pueden producir cambios?
9 de las interacciones entre
El cambio y las interacciones.
de interacción por contacto y a distan-
objetos cia (mecánica, eléctrica y magnética)
El concepto de fuerza como descriptor

2.1. La idea de fuerza: el resultado de las de las interacciones.
10 interacciones La dirección de la fuerza y la dirección
del movimiento.
La medición de la fuerza.
2.2. ¿Cuáles son las reglas del movimien-
La idea de inercia.
11 2 Una explicación del cam- to? Tres ideas fundamentales sobre
La relación de la masa con la fuerza.
bio: la idea de fuerza las fuerzas
La acción y la reacción.
2.3. Del movimiento de los objetos en la El estudio de los astros en distintas cul-
12 Tierra al movimiento de los planetas. turas. Evolución de las ideas sobre el
La aportación de Newton. Sistema Solar a lo largo de la historia.
3.1. La energía y la descripción de las Experiencias alrededor de diversas for-

transformaciones mas de la energía.
3 La energía: una idea fructí-
13 fera y alternativa a la fuerza
La energía cinética y potencial.
3.2. La energía y el movimiento
Formulaciones algebraicas.
4.1. ¿Como por arte de magia? Los efec- Experiencias alrededor de fenómenos
14 tos de las cargas eléctricas. electrostáticos. El relámpago.
4 Las interacciones eléctrica

y magnética
Experiencias alrededor de los imanes.

15 4.2. Los efectos de los imanes
El magnetismo terrestre.
Prohibida su venta
¿Cómo se producen las mareas? (ámbitos: del conocimiento científico y del ambien-
te y la salud).
5 Proyecto: Investigar: imagi-
¿Qué materiales se pueden magnetizar y qué aplicaciones tiene esta propiedad?
nar, diseñar y experimentar
(ámbitos: del conocimiento científico, de la tecnología y de la vida).
para explicar o innovar
¿Cómo intervienen las fuerzas en la construcción de un puente colgante? (ámbitos:
del conocimiento científico y de la tecnología).
16 y 17
Taller de Ciencias
Infografía
Segunda evaluación bimestral
108
C2FCRDPL07.indd 108 06/01/11 02:48 PM

80 – 81
La idea de fuerza en la Fichero de

Español e Historia 82 – 89
codtidianidad. experimentos
Suma de fuerzas. Representación y medi-

Historieta Español y Artes 90 – 99
Reposo. da de las fuerzas
La descripción y predicción del

movimiento mediante las leyes
de Newton. Explicación (lo posible
La aportación de Newton y su y lo imposible de un Español y Artes 100 – 109
importancia en el desarrollo de superhéroe)
la física y en la cultura de su
tiempo.
La gravitación como fuerza; la
ley de Newton.
Relación de la gravitación con Línea del tiempo Historia y Español 110 – 121
la caída libre y el peso de los
objetos.
Juego de mesa
La idea de “energía” en la Tecnología,
(transformaciones de Las energías renovables 122 – 125
cotidianidad. Historia y Español
la energía)
Tecnología,
Transformaciones de la energía Juguete mecánico
Matemáticas, 126 – 135
mecánica. con canicas
Historia y Artes
Formas de cargar eléctrica-

mente los objetos.
Interacción entre cargas eléc- Electróforo Tecnología 136 – 145
tricas. La fuerza eléctrica.
Energía eléctrica.
Diferentes tipos de materiales Cuadro comparativo

La Tierra como un gran imán. (distintos materiales
Artes Magnetismo terrestre 146 – 153
El comportamiento de los ima- magnéticos y sus
Prohibida su venta
nes. Fuerza magnética. usos)
Español y
154 – 159
Tecnología
¿Cómo se hace llegar una nave a Marte? 160 – 163
Un puente de película 164 – 165
109
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Subtema: 1.1. ¿Cómo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones
Ámbitos: Tema 1:
Bloque: 2 El conocimiento científico El cambio como resultado de las interacciones entre
El cambio y las interacciones objetos

Analiza algunos efectos de la interacción entre objetos, tales como el movimiento, la deformación, la atracción y la
repulsión eléctrica y magnética.
Identifica los agentes y las acciones necesarias para cambiar el estado de movimiento o de reposo de diversos
objetos.
Plantea hipótesis para explicar la causa de los cambios observados.
Compara cualitativamente la magnitud de la interacción a partir de sus efectos en los objetos.
Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene distintos significados.
Páginas del libro
del alumno
Responden las preguntas derivadas del texto introductorio y las

Inicio
Preguntas para andar para identificar las ideas previas que los
1 estudiantes tienen sobre el cambio y las interacciones. 82
Planeación
Forman equipos para planear el fichero de experimentos acerca
de las interacciones del apartado Nuestro trabajo.
Planean en equipos un experimento para mostrar una interacción

entre dos objetos.
1 Imaginan lo que ocurre con diversas interacciones entre objetos 83
y responden las preguntas.
Reconocen distintos tipos de interacciones, como las mecáni-
cas y la gravedad.
Realizan distintos experimentos en los que identifican la interac-

ción que se presenta.
Desarrollo Analizan varios sucesos para reconocer los tipos de interacciones
1 84 – 86
y qué las causa.
Investigan ejemplos de interacciones o fuerzas de corta, inter-
media, larga y muy larga duración.
Prohibida su venta
Reconocen cómo va su aprendizaje por medio del apartado

¿Cómo vamos?
1 dentifican la idea de fuerza en la cotidianeidad y la distinguen 87 – 88
del concepto de fuerza en física.
Recopilan el material para el fichero.
Discuten la manera más adecuada de presentar el fichero.

1 Advierten cómo ha cambiado su conocimiento por medio del 89
Socialización
y cierre apartado ¿Cómo nos fue?
1 Evaluación. 89
Observaciones
110
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Subtema: 2.1. La idea de fuerza: el resultado de las interacciones
Ámbitos:
Tema 2:
Una explicación del cambio: la idea de fuerza
l cambio y las interacciones

Relaciona el cambio en el estado de movimiento de un objeto con la fuerza que actúa sobre él.
Infiere la dirección del movimiento con base en la dirección de la fuerza e identifica que en algunos casos no tie-
nen el mismo sentido.
Reconoce que la fuerza es una idea que describe la interacción entre objetos, pero no es una propiedad de los
mismos.
Analiza y explica situaciones cotidianas utilizando correctamente la noción de fuerza.
Utiliza métodos gráficos para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto.
Identifica que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas que actúan
sobre él.
Obtiene la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo y describe el movimiento asociado con dicha fuerza.
Relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes sobre él y lo representa en
diagramas.
Páginas del libro
del alumno
Analizan el texto introductorio y contestan las preguntas.
Inicio Resuelven al apartado Preguntas para andar y evalúan sus cono- 90
cimientos previos .
1
Se organizan para elaborar una historieta en la que explicarán
Planeación el concepto de fuerza, sus efectos sobre los objetos y cómo se 90
representan.
Identifican el concepto de fuerza como descriptor de las interac-
ciones.
Reconocen y comprueban interacciones en diversas acciones.
1 91 – 92
Advierten que la fuerza explica la interacción entre los objetos, pero
también indica la magnitud y la dirección de la interacción.
Conocen el concepto de fricción en la vida cotidiana.
Identifican la dirección tanto de la fuerza como del movimiento en
distintas situaciones.
Revisan lo que han aprendido para ver si es posible incluirlo en la
Prohibida su venta
Desarrollo 1 93 – 94
historieta que van a presentar.
Por medio de actividades deducen que las fuerzas se suman o res-
tan cuando se aplican a un mismo objeto.
Aprenden a representar las fuerzas en diagramas y ejercitan este
1 95 – 96
conocimiento.
Conocen que las fuerzas son magnitudes vectoriales, y tienen dirección,
sentido y origen, y aprenden a representarlas en planos cartesianos.
1 97 – 98
Identifican las fuerzas que actúan sobre los objetos en reposo
(fuerza de gravedad y fuerza normal).
Presentan la historieta y responden las preguntas del apartado
Socialización 99
1 ¿Cómo nos fue?
y cierre
Evaluación. 99
Observaciones
111
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Subtema: 2.2. ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas
Ámbitos:
Tema 2:

Describe y realiza mediciones de la fuerza que actúa sobre un cuerpo; reporta el resultado utilizando las unidades
de medida de la fuerza (newton).
Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza únicamente cuando hay una aceleración.
Establece la relación entre la masa y la aceleración cuando una fuerza es aplicada.
Reconoce que las fuerzas siempre se presentan en pares y que actúan en objetos diferentes.
Relaciona las leyes de Newton y las identifica como un conjunto de reglas formuladas para interpretar y predecir
los efectos de las fuerzas.
Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas a fin de describir los cambios del movimiento en función de la
acción de las fuerzas.
Valora la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo de la ciencia.
Páginas del libro
del alumno
Leen el texto introductorio y rescatan sus conocimientos pre-
Inicio vios sobre las tres leyes de Newton mediante el apartado 100
Preguntas para andar.
1
Se ponen de acuerdo para dar explicar lo posible y lo imposi-
Planeación ble que puede realizar un superhéroe, en cuanto a las reglas 100
que describen y predicen el movimiento.
Reconocen cómo se puede determinar la magnitud de una
fuerza y su unidad de medida.
Mediante un experimento aprenden a hacer una escala de
1 101 – 102
fuerza y conocen el dinamómetro. Asimismo, hacen compara-
ciones entre las medidas que obtuvieron con el artefacto de su
experimento y el dinamómetro.
Aprenden que no todas las fuerzas se miden directamente con
un instrumento.
1 103 – 105
Conocen la primera y la segunda ley de Newton y algunas de
Desarrollo sus aplicaciones.
Prohibida su venta
1 Identifican la tercera ley de Newton en distintas situaciones. 106 – 107
Analizan un relato para dar explicaciones científicas utilizando

las leyes de Newton.
Realizan un experimento para identificar las fuerzas que se
1 107 – 108
aplican.
Reconocen la importancia de las aportaciones de Newton en
el desarrollo de la física y en la cultura de su tiempo.
Presentan su trabajo sobre las acciones posibles e imposibles
Socialización de algún superhéroe y responden las preguntas del apartado 109
1 ¿Cómo nos fue?
y cierre
Evaluación. 109
Observaciones
112
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Subtema: 2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La aportación de Newton
Ámbitos:
Tema 2:

Valora la importancia de la astronomía para algunos pueblos, desde la antigüedad hasta nuestros días, e identifica
el cambio en las ideas acerca del movimiento de los astros.
Analiza la relación entre la acción de la gravitación con el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar.
dentifica la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los astros y de los objetos en la Tierra.
Describe la relación entre distancia y fuerza de atracción gravitacional y la representa por medio de una gráfica
fuerza-distancia.
Establece las relaciones de la gravitación con la caída libre y con el peso de los objetos.
Páginas del libro
del alumno
Leen el texto introductorio y rescatan sus conocimientos pre-
Inicio vios sobre el movimiento de los objetos en la Tierra y en el 110
1 Universo mediante el apartado Preguntas para andar.
Acuerdan en equipo la forma en que presentarán la línea del
Planeación 110
tiempo sobre los modelos del Universo.
Conocen la evolución de las ideas sobre el Sistema Solar a tra-
1 vés de la historia (Eudoxo, Aristóteles, Ptolomeo, Aristarco de 111 – 113
Samos, Copérnico y Kepler).
Analizan los seis modelos vistos y guardan las conclusiones
para su trabajo final.
1 Realizan un experimento de observación y comparan los resul- 114 – 115
tados con los modelos estudiados.
Advierten el avance que han tenido en sus conocimientos.
Mediante un experimento identifican la importancia de la fuer-
Desarrollo za de gravedad.
1 116 – 117
Conocen la forma en que Newton dedujo la fórmula de la ley
de gravitación universal.
Calculan y comparan la fuerza de gravedad en diversos
planetas.
Prohibida su venta
Investigan la velocidad que debe alcanzar un objeto para po-

nerse en órbita y por qué los satélites no caen a la Tierra.
1 118 – 120
Relacionan la gravitación con la caída libre y el peso de los
objetos.
Advierten la relación entre la masa y la atracción de la gravedad.
Reconocen la diferencia entre masa y peso.
Presentan su línea del tiempo de los modelos del Universo y
Socialización 121
1 responden las preguntas del apartado ¿Cómo nos fue?
y cierre
Evaluación. 121
Observaciones
113
C2FCRDPL08.indd 113 06/01/11 02:24 PM

Subtema: 3.1. La energía y la descripción de las transformaciones
Ámbitos:
Tema 3:
Bloque: 2 El conocimiento científico.
La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza
La tecnología.
Duración: ½ semana Número de sesiones: 3 Periodo: del ______ al ______ de ______

Identifica las formas en que se manifiesta la energía en distintos procesos y fenómenos físicos cotidianos.
Describe las diferencias entre el uso del término energía en el lenguaje cotidiano de su uso en el lenguaje científico.
Páginas del libro
del alumno
Responden las Preguntas para andar con las que se podrá iden-
Inicio tificar las ideas previas que los alumnos tienen sobre el térmi- 122
no “energía”.
1 En el apartado Nuestro trabajo los educandos planean un juego
Planeación 122
de mesa para identificar las transformaciones de la energía.
Realizan una investigación acerca de las diferentes transforma-
123
ciones de energía y sus aplicaciones.
Identifican la aplicación y las transformaciones de la energía.
Elaboran en equipo una línea de tiempo en la que se muestra
123
el desarrollo histórico de la investigación científica y tecnológica
acerca de la energía.
1 Evalúan su avance respondiendo el apartado ¿Cómo vamos?
Analizan la importancia de las transformaciones de energía,
Desarrollo su aportación y aplicación al desarrollo científico, tecnológico 124
y social.
Reconocen la importancia de utilizar energías alternas.
Analizan el uso y la aplicación de la energía y sus transformaciones.

Reconocen la importancia histórica que significaron las apli-
caciones de las transformaciones de energía en la Revolución
125
industrial.
Reconocen la manera adecuada de aplicar el término energía
Prohibida su venta
1 en el lenguaje cotidiano y en el científico.
Responden el apartado ¿Cómo nos fue?

Socialización Presentan su juego de mesa, concluyen y evalúan sus conoci- 125
y cierre mientos adquiridos.
Evaluación. 125
Observaciones
114
C2FCRDPL08.indd 114 06/01/11 02:24 PM

Subtema: 3.2. La energía y el movimiento
Ámbitos:
Tema 3:
Bloque: 2 El conocimiento científico.
La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza
La tecnología.
Duración: 1/2 semana Número de sesiones: 3 Periodo: del ______ al ______ de ______
Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energía mecánica.
Analiza las transformaciones de energía potencial y cinética en situaciones del entorno.
Interpreta esquemas sobre la transformación de la energía cinética y la potencial.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y la cinética para describir algunos movimientos.
Resuelve ejercicios de aplicación relativos al movimiento haciendo uso de las relaciones de transformación de ener-
gía mecánica.
Identifica la diferencia entre fuerza y energía mecánica.
Páginas del libro
del alumno
Con base en el apartado Preguntas para andar evalúan sus cono-
Inicio 126
cimientos previos sobre energía mecánica, potencial y cinética.
Organizan equipos de trabajo para la elaboración de un juguete
mecánico con canicas.
Relacionan la energía cinética con objetos o cuerpos en
1 movimiento.
Identifican la diferencia entre la tercera ley de Newton y la teo-
Planeación 126 – 130
ría de Leibniz.
Resuelven problemas de energía cinética.
Investigan la biografía de James Prescott Joule.
Reconocen la aplicación de la energía potencial cuando dos
cuerpos caen en caída libre.
Evalúan su avance respondiendo el apartado ¿Cómo vamos?

Identifican las transformaciones de la energía mecánica.
Determinan la diferencia entre la energía potencial y cinética.
Desarrollo 1 Investigan cómo interviene la energía mecánica en el funciona- 131–134
miento del juguete que elaborarán.
Investigan la ley de la transformación y conservación de la
energía.
Prohibida su venta
Evalúan su avance respondiendo el apartado ¿Cómo nos fue?.

Socialización Elaboran, presentan y evalúan su juguete mecánico con 135
1 canicas.
y cierre
Evaluación. 135
Observaciones
115
C2FCRDPL08.indd 115 06/01/11 02:24 PM

Subtema: 4.1. ¿Como por arte de magia? Los efectos de las cargas eléctricas
Ámbitos:
Tema 4:
Las interacciones eléctrica y magnética
Identifica las interacciones entre cargas eléctricas y las relaciona con la idea de fuerza a partir de experimentos.
Relaciona el relámpago con la acumulación de carga eléctrica y la aplicación de este fenómeno en el funciona-
miento de los pararrayos.
Compara y explica formas distintas de cargar eléctricamente objetos.
Relaciona las fuerzas de repulsión de cargas eléctricas con los dos tipos de carga existentes.
Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interacción de cargas eléctricas.
Diseña y construye algún instrumento sencillo para detectar la carga eléctrica y explica su funcionamiento.
Analiza las transformaciones de energía eléctrica en un dispositivo sencillo y las utiliza para explicar su funcionamiento.
Identifica la diferencia entre fuerza y energía eléctrica.
Páginas del libro
del alumno
Leen el texto introductorio y rescatan sus conocimientos previos so-
Inicio 136
bre las cargas eléctricas mediante el apartado Preguntas para andar.
1
Planeación Acuerdan la manera en que presentarán el electróforo. 136
Recuerdan experiencias con fenómenos electrostáticos y conocen

cómo experimentó Benjamín Franklin con los rayos para demostrar
que eran una manifestación eléctrica
Realizan un experimento para mostrar que existen dos tipos de cargas
1 137 – 138
eléctricas, que al frotarse dos objetos cada uno adquiere un tipo de
carga, y que las cargas iguales se repelen y cargas opuestas se atraen.
Explican cómo los objetos se cargan eléctricamente y conocen la
polarización.
Reconocen cómo se forman los relámpagos y las formas de cargar
eléctricamente los objetos.
1 139 – 140
Utilizan el electróforo para describir el proceso de carga. Asimismo,
describen su funcionamiento.
Desarrollo Identifican la interacción entre cargas eléctricas.
Investigan en distintas fuentes de información el funcionamiento de
la balanza de Coulomb.
Prohibida su venta
1 Realizan un experimento para advertir el efecto de la distancia sobre 141 – 142

la atracción y repulsión eléctrica.
Advierten que en la electricidad también se tiene una energía po-
tencial, pero eléctrica.
Conocen la diferencia entre la energía potencial eléctrica y la ener-
gía cinética.
Investigan el voltaje y los watts de tres aparatos eléctricos.
1 143 – 144
Identifican otra manera de expresar la potencia: P = VI
Aprenden a calcular cuánta corriente eléctrica se puede demandar
en una casa.
Presentan el electróforo que construyeron y responden las pregun-
Socialización 145
1 tas del apartado ¿Cómo nos fue?
y cierre
Evaluación. 145
Observaciones
116
C2FCRDPL08.indd 116 06/01/11 02:24 PM

Subtema: 4.2. Los efectos de los imanes
Ámbitos:
Tema 4:
Las interacciones eléctrica y magnética

Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atracción y repulsión de sus polos con la fuerza magnética.
Describe el magnetismo terrestre y la aplicación de este fenómeno en el funcionamiento de la brújula.
Relaciona el comportamiento de los imanes y la interacción con objetos circundantes.
Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interacción entre imanes.
Páginas del libro
del alumno
Leen el texto introductorio y rescatan sus conocimientos previos
Inicio 146
sobre los imanes mediante el apartado Preguntas para andar.
1 Forman equipos para elaborar un cuadro comparativo en el que
Planeación contrastarán distintos materiales según sus características mag- 146
néticas, su comportamiento ante los imanes y sus usos.
Identifican los imanes, sus orígenes y sus usos en la vida
cotidiana.
1 147 – 148
Mediante un experimento reconocen algunas características de
los imanes. Por ejemplo, sus zonas de atracción y repulsión .
Identifican en el experimento que realizaron las líneas de campo
magnético y conocen lo que representan.
1 149
Dibujan formas de imanes a partir de las líneas de campo que
Desarrollo producen.
Conocen las diferencias entre materiales ferromagnéticos, dia-
1 150
magnéticos y paramagnéticos.
Construyen una brújula y analizan su funcionamiento.
1 Advierten que la Tierra funciona como un gran imán. 151 – 152
Analizan el comportamiento de los imanes y por medio de un ex-
perimento determinan la fuerza que ejerce un imán.
Presentan el cuadro comparativo de materiales y responden las
Socialización 153
1 preguntas del apartado ¿Cómo nos fue?
Prohibida su venta
y cierre
Evaluación. 153
Observaciones
117
C2FCRDPL08.indd 117 06/01/11 02:24 PM

Proyecto:
¿Cómo se producen las mareas?
¿Qué materiales se pueden magnetizar y qué aplicaciones tiene esta propiedad?
¿Cómo intervienen las fuerzas en la construcción de un puente?
Ámbitos:
Tema:
El conocimiento científico
Bloque: 2 Proyecto: investigar, imaginar, diseñar y experimentar
El ambiente y la salud
Utiliza la idea de fuerza y de energía para explicar situaciones relacionadas con la interacción de los objetos en la
Tierra y el Universo.
Busca y selecciona información que apoye su proyecto de investigación.
Emplea gráficas y diagramas de fuerza para explicar los fenómenos estudiados.
Analiza y evalúa de manera crítica los procesos del diseño elaborado (actividad experimental o dispositivo) y las
formas de mejorarlo.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y gráficos.
Valora el papel de la ciencia y la tecnología en el conocimiento del entorno y la satisfacción de necesidades.
Analiza y valora las implicaciones sociales de los desarrollos de la ciencia y la tecnología.
Diseña y construye modelos que ayuden a ejemplificar los fenómenos estudiados.
Páginas del libro
del alumno
Inicio Los jóvenes se organizan en equipos para realizar su proyecto. 154
Mediante una breve presentación, conocen los tres proyectos

que pueden llevar a cabo.
Seleccionan el proyecto que desean realizar y responden pre-
guntas relacionadas con el tema.
5 Se organizan de la mejor manera para tener control de las ac-
Planeación tividades de los integrantes del equipo. 155 – 156
Plantean preguntas particulares del tema en cuestión.
Eligen las fuentes de información para realizar consultas.
Plantean la hipótesis con base en los lineamientos del bloque 1.
Deciden cómo darán a conocer el proyecto.
Valoran los aciertos que han tenido hasta esta etapa.
Empiezan la búsqueda de información, la recopilan y la
organizan.
Prohibida su venta
Se cercioran de que la información sea confiable.

Desarrollo 4 157 – 158
Atienden las recomendaciones sugeridas.
Empiezan a escribir el reporte de resultados.
Revisan aspectos para ver si todo va conforme a lo planeado.
Conocen los medios por los cuales pueden dar a conocer su
proyecto.
159
Revisan su trabajo antes de presentarlo.
Comunicación Realizan la exposición de su proyecto.
3
y Evaluación
Elaboran preguntas para evaluar su desempeño individual y
en equipo. 159
Reflexionan sobre su experiencia.
Observaciones
118
C2FCRDPL08.indd 118 06/01/11 02:24 PM

Formato de planeación
Subtema:
Bloque: Ámbitos: Tema:
Duración: Número de sesiones: Periodo: del ________ al _______de __________________
Sesión Páginas del libro
Etapa Actividades
(es) del alumno
Inicio
Planeación
Desarrollo
Prohibida su venta
Socialización
y cierre
Observaciones
MATERIAL FOTOCOPIABLE
C2FCRDPL08.indd 119 06/01/11 02:24 PM

En este bloque se avanza en el desa-

rrollo el análisis y la explicación de las
Las fuerzas. La explicación
causas de los cambios físicos.
de los cambios
Se utiliza el concepto de fuerza para anali-
zar las interacciones entre objetos y se aso-
cia con las causas que producen cambios.
Se desarrolla el concepto de energía,
que dará al alumno una visión integral
de la física.
1. Comente con los educandos en

qué situaciones de la vida coti-
diana se aplican los conceptos de
fuerza y de energía.
Tema 1
1.1
• Analiza algunos efectos de la interacción
entre objetos, tales como el movimiento,
la deformación, la atracción y la repulsión
eléctrica y magnética.
• Identifica los agentes y las acciones nec-
esarias para cambiar el estado de movi-
miento o de reposo de diversos objetos.
• Plantea hipótesis para explicar la causa de
los cambios observados.
• Compara cualitativamente la magnitud de
la interacción a partir de sus efectos en los
objetos.
• Reconoce que en el uso cotidiano el con-
cepto de fuerza tiene distintos significados.
Tema 2
2.1 80
• Relaciona el cambio en el estado de movi-
miento de un objeto con la fuerza que actúa
sobre él.
PCS2PL05.indd 80
• Infiere la dirección del movimiento con 2.2 • Valora la importancia de la aportación de7/29/10 6:42:16 PM
Prohibida su venta
base en la dirección de la fuerza e iden- • Describe y realiza mediciones de la fuerza Newton para el desarrollo de la ciencia.
tifica que en algunos casos no tienen el que actúa sobre un cuerpo; reporta el re- 2.3
mismo sentido. sultado utilizando las unidades de medida • Valora la importancia de la astronomía
• Reconoce que la fuerza es una idea que de la fuerza (Newton). para algunos pueblos, desde la Antigüedad
describe la interacción entre objetos, pero • Identifica que en el movimiento se tiene hasta nuestros días, e identifica el cambio
no es una propiedad de los mismos. una fuerza únicamente cuando hay una en las ideas acerca del movimiento de los
• Analiza y explica situaciones cotidianas utili- aceleración. astros.
zando correctamente la noción de fuerza. • Establece la relación entre la masa y la • Analiza la relación entre la acción de la
• Utiliza métodos gráficos para la obtención de aceleración cuando una fuerza es aplicada. gravitación con el movimiento de los cuer-
la fuerza resultante que actúa sobre un objeto. • Reconoce que las fuerzas siempre se pre- pos del Sistema Solar.
• Identifica que el movimiento o reposo de sentan en pares y que actúan en objetos • Identifica la similitud de las leyes que rigen
un objeto es el efecto de la suma (resta) de diferentes. el movimiento de los astros y de los objetos
todas las fuerzas que actúan sobre éste. • Relaciona las leyes de Newton y las identifica en la Tierra.
• Obtiene la fuerza resultante que actúa como un conjunto de reglas formuladas para • Describe la relación entre distancia y fuerza
sobre un cuerpo y describe el movimiento interpretar y predecir los efectos de las fuerzas. de atracción gravitacional y la representa
asociado con dicha fuerza. • Aplica las leyes de Newton en situaciones por medio de una gráfica fuerza-distancia.
• Relaciona el estado de reposo de un objeto diversas a fin de describir los cambios del • Establece las relaciones de la gravitación con
con el equilibrio de fuerzas actuantes so- movimiento en función de la acción de las la caída libre y con el peso de los objetos
bre éste y lo representa en diagramas. fuerzas.
120
C2FCRDPL08.indd 120 06/01/11 02:24 PM

Los alumnos utilizan fuerza y energía

como sinónimos y creen que son exclu-
sivas de las personas. Asimismo, rela-
Bloque 2 cionan energía con electricidad y con el
contenido calórico de las bebidas ener-
Seguramente has vivido la emoción de subirte a una géticas.
montaña rusa y sentir la velocidad de los descensos.
El principio básico para que estos juegos funcionen es
la fuerza que actúa sobre todas las cosas en nuestro El propósito es definir los conceptos de
planeta: la fuerza de gravedad.
En este bloque estudiarás el concepto de fuerza,
fuerza la
energía y de fuerza mediante el análi-
manera en que podemos medirla, y su relación con la sis, la experimentación y la relación de
masa e inercia. Comprenderás cómo se descubrió el
fenómeno de gravitación como fuerza, y su relación
la ciencia con la vida cotidiana.
con la caída libre y el peso.
Que los alumnos: Recomendaciones procedimentales
1. Relacionen la idea de fuerza con los cambios ocu-
rridos al interactuar diversos objetos, asociados con
el movimiento, la electricidad y el magnetismo. 2. Reflexione con el grupo acerca de
2. Analicen, considerando el desarrollo histórico de estos conceptos aplicados en los
la física, cómo han surgido conceptos nuevos que
explican cada vez un mayor número de fenómenos, juegos mecánicos.
y la forma en que se han ido superando las dificul-
tades para la solución de problemas relacionados
con la explicación del movimiento de los objetos
en la Tierra y el movimiento de los planetas. • Diseña y construye algún instrumento
sencillo para detectar la carga eléctrica y
3. Elaboren explicaciones sencillas de fenómenos
comunes, utilizando el concepto de fuerza y las explica su funcionamiento.
relaciones que se derivan de las leyes de Newton. • Analiza las transformaciones de energía
4- Analicen las interacciones de algunos fenómenos eléctrica en un dispositivo sencillo y las
físicos por medio del concepto de energía y rela- utiliza para explicar su funcionamiento.
cionen las interacciones de algunos fenómenos fí- • Identifica la diferencia entre fuerza y en-
sicos con las manifestaciones de la energía.
ergía eléctrica.
5. Valoren el papel de la experimentación, de la medi- 4.2
ción y del uso de unidades específicas, así como del
razonamiento analítico en la solución de problemas • Analiza las interacciones en imanes y rela-
y en la explicación de fenómenos relacionados con ciona la atracción y repulsión de sus polos
el movimiento, la electricidad y el magnetismo. con la fuerza magnética.
6. Integren lo aprendido con algunos aspectos bá- • Describe el magnetismo terrestre y la apli-
sicos de la tecnología, mediante la aplicación de cación de este fenómeno en el funciona-
las habilidades, actitudes y valores en el desarro-
llo de proyectos, enfatizando la experimentación
miento de la brújula.
y la construcción de algún dispositivo, así como • Relaciona el comportamiento de los
el análisis de las interacciones entre la ciencia, la imanes y la interacción con objetos
tecnología y sus implicaciones sociales. circundantes.
• Aplica las leyes de Newton para describir el
Cuando disfrutamos un juego en un parque de diversiones, los cambios
que experimentamos, se deben a la interacción de diversos objetos; esto resultado de la interacción entre imanes.
ha sido estudiado y descrito con las leyes del movimiento. 81 Tema 5
• Utiliza la idea de fuerza y de energía para
explicar situaciones relacionadas con la
interacción de los objetos en la Tierra y el
PCS2PL06.indd 81 7/29/10 6:46:49 PM
Tema 3 movimiento haciendo uso de las relaciones Universo.
Prohibida su venta
3.1 de transformación de energía mecánica. • Busca y selecciona información que apoye

• Identifica las formas en que se manifiesta • Identifica la diferencia entre fuerza y en- su proyecto de investigación.
la energía en distintos procesos y fenóme- ergía mecánica. • Emplea gráficas y diagramas de fuerza
nos físicos cotidianos. Tema 4 para explicar los fenómenos estudiados.
• Describe las diferencias entre el uso del 4.1 • Analiza y evalúa de manera crítica los
término energía en el lenguaje cotidiano de • Identifica las interacciones entre cargas procesos del diseño elaborado (actividad
su uso en el lenguaje científico. eléctricas y las relaciona con la idea de experimental o dispositivo) y las formas de
3.2 fuerza a partir de experimentos. mejorarlo.
• Establece relaciones entre distintos conceptos • Relaciona el relámpago con la acumulación de • Comunica los resultados obtenidos en los
relacionados con la energía mecánica (el mov- carga eléctrica y la aplicación de este fenómeno proyectos por medios escritos, orales y
imiento, la posición, la velocidad y la fuerza). en el funcionamiento de los pararrayos. gráficos.
• Analiza las transformaciones de energía po- • Compara y explica formas distintas de car- • Valora el papel de la ciencia y la tecnología
tencial y cinética en situaciones del entorno. gar eléctricamente objetos. en el conocimiento del entorno y la satis-
• Interpreta esquemas sobre la transfor- • Relaciona las fuerzas de repulsión de facción de necesidades.
mación de la energía cinética y la potencial. cargas eléctricas con los dos tipos de carga • Analiza y valora las implicaciones socia-
• Utiliza las expresiones algebraicas de la existentes. les de los desarrollos de la ciencia y la
energía potencial y cinética para describir • Aplica las leyes de Newton para describir tecnología.
algunos movimientos. el resultado de la interacción de cargas • Diseña y construye modelos que ayuden a
• Resuelve ejercicios de aplicación relativos al eléctricas. ejemplificar los fenómenos estudiados
121
C2FCRDPL08.indd 121 06/01/11 02:24 PM

Tema El cambio como resultado
Bloque 2
Durante el desarrollo de esta secuencia,
los estudiantes deberán identificar los ti-
pos de interacciones que existen y a los
1 de las interacciones entre objetos
que están expuestos en sus actividades
diarias. Así entenderán los cambios que
se producen a consecuencia de estas 1.1. ¿Cómo se pueden producir cambios?
interacciones, como cambio de movi- El cambio y las interacciones
miento, deformaciones, etcétera. En nuestra vida cotidiana nos encontramos con una gran variedad de interacciones
que podemos apreciar en los cambios de estado que sufren los objetos, ya sea que se
muevan, se detengan, cambien de velocidad o se deformen.
Respuestas 1)
Por ejemplo, en cualquier juego de pelota puedes observar varios tipos de interacción
(2.1). Contesta con base en lo que conoces:
1. R.M. ¿Qué sucede cuando pateas un balón?
• El balón se desplazará en la dirección en
que sea pateado, alcanzará una velocidad ¿Cuál es el cambio de estado que puede sufrir el balón?
2.1. Cuando el jugador patea
máxima para después comenzar a dismi- una pelota, ésta sufre un cambio
nuirla hasta que sea cero. También el balón en su movimiento.
Algo similar ocurre con las pelotas de beisbol o de tenis cuando las golpean con el
puede sufrir deformidades por el golpe, pero bate o la raqueta, respectivamente. Responde:
mínimas. ¿Cómo es la interacción entre la pelota y el objeto que la golpea?

• Ninguno, como se mencionó en la respues-
ta anterior el balón sufrirá deformidades
mínimas. No pasará de un estado a otro, sólo
se desplazará.
¿Qué entiendes por “el estado en el que se encuentra un objeto”?
El estado de movimiento del balón cambia, ¿Cuántas formas de interacción entre los objetos conoces?
¿Por qué cuando lanzas una pelota hacia arriba ésta regresa hacia ti?
ciertas características también, como la ¿Cómo explicas que todos los objetos se caigan cuando no hay algo que
dirección, la velocidad, la altura, la fuerza los sostenga?
¿Por qué puedes dejar pegado un globo a la pared después de frotarlo
que se le aplica. con tu pelo?
• Ambos se golpean entre sí, es decir; tanto la ¿Por qué los imanes se adhieren a la puerta del refrigerador?
¿Qué sucede cuando empujas un carrito de supermercado?
pelota golpea al objeto como el objeto golpea
a la pelota. Las cuerdas de la raqueta y la
pelota de tenis se deforman al momento del
contacto. En ambos casos las pelotas cam- Ahora te proponemos que elabores con tu equipo un fichero de experimentos
bian las trayectorias que llevaban. acerca de diversas interacciones. Tú y tu equipo presentarán al resto del grupo,
con la guía de tu profesor, un fichero. En éste archivarán las evidencias de sus
experimentos: dibujos, fotografías o pequeños videos que pueden grabar con un
teléfono celular. Les sugerimos que en este subtema empleen una semana de
clases para realizar las actividades propuestas.
82
PCS2PL06.indd 82 7/30/10 3:44:56 PM
Pregunte a los estudiantes sobre su experiencia en situa- Es muy importante que desde la primera clase entiendan
Prohibida su venta
1. 3.
ciones como la de la actividad inicial, de modo que con qué van a realizar en el apartado Nuestro trabajo y los in-
base en ellas identifiquen los diversos cambios que sur- tegrantes de los equipos se pongan de acuerdo para ver
gen o, en su caso, por qué sólo ha habido una clase de la manera de presentar el trabajo final en tiempo y forma.
cambio.
2. Permita que discutan entre ellos las Preguntas para an-

dar, y propicie que cada quien dé su opinión con base en
su experiencia y su propia lógica.
122
C2FCRDPL08.indd 122 06/01/11 02:24 PM

Respuestas
Desarrollo
Experiencias alrededor de fenómenos 2. R.M.

de interacción por contacto y a distancia • La pelota se moverá en la dirección en que
(mecánica, eléctrica y magnética) sea golpeada por el bate. La pelota sufrirá
Planea con tu equipo un experimento con el que muestren una interacción entre una deformidad en su estructura, justo don-
dos objetos. Debe implicar una fuerza de contacto y producir movimiento. de recibió el golpe.
Redacten el desarrollo del experimento. • Las cuerdas sufren una elongación en direc-
Llévenlo a cabo y registren lo que observaron.
Ilustren el fenómeno. Pueden tomar fotografías o hacer dibujos.
ción contraria en la que la raqueta golpea la
Expliquen por qué se mueven los objetos que interactuaron en el experimento. pelota de tenis, para después regresar a su
Conserven su trabajo para guardarlo en el fichero de experimentos.
posición original.
Comparen los tipos de interacciones que observaron en los experimentos realizados • El balón, al ser pateado, sufrirá una deformi-
en el grupo, y escriban en el cuaderno las diferencias y similitudes que encontraron.
dad justo donde es golpeado, y se desplazará
2.2. Las cuerdas y la pelota
Imagina el momento en que una pelota de beisbol es golpeada con el bate y una en la dirección en que sea pateado.
se deforman al momento del
pelota de tenis con la raqueta (2.2). También recuerda qué ocurre con un balón de contacto.
futbol cuando lo patean.
2) Luego contesta en el cuaderno y compara tus respuestas con las de los integrantes
3. R.M.
de tu equipo: • Comienza a desplazarse hacia el suelo hasta
¿Qué le pasa a la pelota de beisbol? impactarse contra él.
¿Qué sucede con las cuerdas de la raqueta? • La gravedad que existe en el espacio no es
¿Qué le pasa al balón de futbol?
suficiente para que un objeto se precipite
Estas interacciones entre objetos, en las que hay contacto físico y se produce cambio contra algo.
de movimiento y deformaciones físicas, se conocen como interacciones mecánicas.
• La distancia entre los objetos y cualquier
Como seguramente observaste en los experimentos, después de la interacción entre
los objetos ocurre un cambio en ellos: generalmente se inicia o se frena su movimiento,
cuerpo celeste es muy grande para que los
cambia la trayectoria que llevaban o se modifica su forma. En este caso es muy sen- objetos entren en su campo gravitatorio y
cillo identificar quién o qué provoca el cambio, ya que la interacción es mecánica.
Sin embargo, existen otros cambios que implican una interacción en la que no hay
sean atraídos.
contacto físico entre los objetos.
3) Responde en tu cuaderno y luego discute tus respuestas con tus compañeros

de equipo.
¿Qué sucede cuando sueltas un objeto desde cierta altura?

¿Por qué los objetos no caen cuando están en el espacio?
¿Qué provoca este fenómeno?
La interacción que permite que un objeto caiga cuando lo dejamos caer y que nos
mantiene pegados al suelo se conoce como gravedad.
Aun cuando no podemos identificar el agente que lleva a cabo la interacción entre el
objeto y la gravedad, esto no quiere decir que dicha interacción no suceda. En el caso
de los objetos que caen al suelo, la relación es a distancia y ocurre entre la Tierra y el
objeto que cae.
La Tierra ejerce una fuerza de atracción que nos mantiene pegados a ella o nos obliga
a caer hacia ella. De hecho, si la gravedad fuera más poderosa no podríamos mover-
nos o lo haríamos con mucha dificultad.
83
PCS2PL06.indd 83 7/29/10 6:47:09 PM
Mientras el grupo trabaja en sus respectivos experimen- Aproveche esta sesión para que los alumnos discutan la
Prohibida su venta
4. 6.
tos, pregunte a los equipos respecto a la elección de los diferencia que existe entre las interacciones mecánicas y
fenómenos y qué esperan obtener con ellos. lo que sucede en el caso de la gravedad.
5. Una vez que el grupo termine de realizar sus experimen-

tos y de elaborar sus reportes, usted ya tendrá conoci-
miento de lo que ha realizado cada uno. Realice una se-
sión para que los integrantes de los equipos hablen de lo
que observaron.
123
C2FCRDPL08.indd 123 06/01/11 02:25 PM

Desarrollo
Cuando la gravedad es poca, como ocurre en los transbordadores cuando están fuera
de la atmósfera de la Tierra o en la estación espacial internacional (EEI), los objetos
que se dejan caer lo hacen con muy poca fuerza o se quedan flotando (2.3).
Además de la fuerza de gravedad, existen otras interacciones que actúan a distancia

y que también producen movimiento y deformación en los objetos. Un ejemplo que
probablemente observaste en tu curso de sexto de primaria es lo que sucede al frotar
con tu cabello una regla de plástico y acercarla a pequeños trozos de papel.
Realicen en equipo el experimento de la regla y los pedacitos de papel.
Describan en su cuaderno lo que sucede, y después ilústrenlo.

Expliquen qué ocurre si alejan la regla.
Comparen su descripción con las de sus compañeros de grupo.
Con ayuda de tu profesor, discute junto con tus compañeros por qué se dice que en
este caso hay una interacción, y por qué la interacción cambia al alejar o acercar
2.3. Los objetos flotan cuando
la regla. Escribe las conclusiones en tu cuaderno.
la gravedad no existe o es muy
poca, como en el espacio.
El fenómeno que observaste se conoce como interacción eléctrica. Esta interacción
ocurre entre los papelitos y la regla, y por darse a distancia no es necesario que la
regla toque los papelitos, ya que la fuerza eléctrica los atrae. Algo similar sucede entre
un imán y los objetos de hierro.
De acuerdo con lo que has revisado hasta el

momento, describe lo que sucede cuando acer-
cas un imán a un objeto de hierro. ¿Cómo le lla-
marías a este tipo de interacción? ¿Qué sucede
La Tierra se comporta como un enorme imán y tiene si alejas o acercas el imán?
dos polos magnéticos: el Norte y el Sur.
Con ayuda de tu profesor, discute junto con tus
Recientemente, físicos austriacos y estadounidenses compañeros por qué se dice que en este caso
demostraron que algunas especies animales utilizan hay una interacción y qué diferencias hay al
el campo magnético terrestre para orientarse durante alejar o acercar el imán. Escribe tus conclusio-
sus migraciones. Lo interesante es que al parecer la nes en el cuaderno.
luz del Sol interactúa con algunas moléculas en sus
retinas, lo que les permite ver o percibir el campo Realiza con tu equipo estos experimentos. Re-
magnético como si fueran las líneas de una carretera. gistren los resultados para que los presenten en
su fichero de experimentos (2.4).
Experimento 1
Material
2 globos
1 gancho de ropa
2 hilos largos del mis-
mo tamaño
2.4. El experimento será más

fácil de hacer si lo realizan con
sus compañeros.
84
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Para profundizar en el apartado ¿Qué hay de nuevo?, pida Es importante que los estudiantes identifiquen completa-
Prohibida su venta
7. 8.
a los alumnos que investiguen diversos fenómenos que mente la diferencia entre una interacción por contacto y una
involucren el campo magnético terrestre y que realicen a distancia. Pregúnteles las principales diferencias y algunos
carteles con la información. Podrán exponer estos carte- ejemplos de los que han visto, como una forma de reforzar
les en un mural a la vista de toda la comunidad escolar. los conceptos.
124
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Respuestas
Desarrollo
Realiza lo que se propone. 4. R.M.

Inflen los dos globos tratando de que queden del mismo tamaño.
• Después de cierto tiempo, los globos se
Aten un hilo a cada uno de los globos. atraerán y se mantendrán pegados.
Unan al gancho de ropa el otro extremo de cada hilo, revisando que los globos
queden separados por un espacio de aproximadamente 5 cm. • Una interacción a distancia que hace que los
Sujeten el gancho de tal forma que los globos cuelguen libremente. globos se atraigan.
Soplen fuerte entre los dos globos tratando de separarlos. Fíjense en lo que pasa
y anótenlo en el cuaderno. • Porque al tratar de separar los globos regre-
Contesta en el cuaderno: sarán a la misma posición y se volverán a
¿Qué sucede con los globos cuando soplas? atraer.
¿Qué tipo de interacción hay entre ellos?
¿Cómo lo sabes?
• El globo se pega a la mano
2.5. Observa el experimento:
¿qué pasa con los globos?. • Tanto la mano atrae al globo como el globo a
Experimento 2
la mano. Es una interacción a distancia.
En este experimento pueden reutilizar parte del material que usaron en el experi- • La bolsa o la tela se pegan al globo.
mento anterior. Necesitarán:
• También es de atracción. Es una interacción
2 globos
1 bolsa de polietileno o tela de nailon
a distancia.
1 gancho de ropa
2 hilos largos del mismo tamaño
Ahora, realicen lo que se propone (2.5).
Inflen los dos globos tratando de que queden del mismo tamaño.
Aten un hilo a cada uno de los globos.
Unan al gancho de ropa el otro extremo de cada hilo, de tal forma que los globos
queden separados por un espacio de aproximadamente 10 cm.
Sujeten el gancho de modo que los globos cuelguen libremente.
Froten los dos globos con la bolsa de polietileno o la tela de nailon. Observen lo
que sucede y regístrenlo en el cuaderno.
Contesta.
4) Si los dos globos cuelgan sin tocarse, ¿por qué después se mueven?
¿Qué tipo de interacción hay?
¿Cómo lo sabes?
¿Qué sucede si acercas tu mano a los globos?
¿Cómo es la interacción?
¿Qué sucede si acercas la bolsa o tela de nailon a los globos?
¿Cómo es la interacción?
Experimento 3
Material
1 clip
1 imán
1 hilo resistente
1 soporte universal con pinzas
Organícense para realizar lo que se sugiere a continuación.

2.6. Dispositivo que se emplea
Coloquen el imán de barra en la parte superior del soporte, como se observa en
en este experimento.
la figura 2.6.
85
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Conforme realicen los experimentos, pregunte a los equi- Respuestas (Continuación)

Prohibida su venta
9.
pos los pasos que están siguiendo o lo que observan,
para que entiendan el proceso y sean capaces de formu- 5. R.M.
larse hipótesis al respecto. • El clip se elevará tratando de aproximarse al imán.
• Sí.
• Es una interacción a distancia ya que no hay contacto entre el clip y el
imán.
• Porque el imán es magnético.
• Los imanes tienen la propiedad de atraer algunos materiales como los
metales, pero no con la misma intensidad a todos. El imán atrae con
gran fuerza el material con que está hecho el clip. A estos materiales
se les llama ferromagnéticos
125
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Intención pedagógica Desarrollo
Aten el clip con el hilo a la base del soporte metálico y no lo suelten todavía. El
hilo debe ser lo suficientemente largo como para que la distancia entre el imán y
En el apartado de tareas el alumno de- el clip sea de 5 cm.
berá ser capaz de identificar las interac- Suelten el clip, observen lo que sucede y regístrenlo en el cuaderno.
Respondan individualmente en su cuaderno:
ciones y usted podrá darse cuenta de la
visión que tienen respecto a cada una. ¿Qué sucede con el clip?
¿Hay alguna interacción entre el clip y el imán?
Además, incluirán una nueva variable ¿Qué tipo de interacción es?
que hasta entonces pasaba iandvertida ¿Cómo lo sabes?
para muchos: el tiempo. Discutan con su equipo lo que cada uno respondió en las preguntas sobre los ex-
perimentos. Luego escriban las ideas más importantes en su cuaderno y tómenlas
en cuenta para la presentación de sus experimentos.
Respuestas
6) Basándose en lo que observaron, discutan en equipo las preguntas y posteriormen-
te respóndanlas en su cuaderno:
6. R.M. ¿Qué efecto observaron en cada experimento: movimiento, atracción, repulsión
• En el experimento de los globos observamos o atracción magnética?
¿Con qué experimento podrían demostrar el efecto de deformación de un objeto?
atracción y repulsión, con el imán y el clip, ¿Qué es necesario hacer para provocar los efectos observados en los experi-
atracción entre ambos. mentos?
• Con el clip y el imán. Guarden sus observaciones y anotaciones. Comenten cómo incluirán en su fichero
• En el caso de los globos, frotarlos para que estos experimentos y las ideas que intercambiaron durante su discusión.
podamos ver las interacciones que existen. Y 7) R.M.

en el caso del clip y el imán sólo acercarlos a Analiza los eventos que se indican y completa un cuadro como este en tu cuaderno:
una distancia donde el clip entre en el cam-
¿Hay una ¿De qué tipo es la
po magnético producido por el imán. Evento
interacción?
¿Cómo lo sabes? ¿Qué la causa?
interacción?
La Tierra ejerce una fuer-
Una manzana za de atracción sobre la La fuerza de
cayendo de un Sí manzana lo cual la hace A distancia
árbol gravedad
precipitarse contra ella.
De alguna forma la La pelota fue lanzada
Una pelota que pelota recibió un empuje
Sí para elevarla, pudo mediante el contacto Mecánica
se eleva
haber recibido un golpe de algún objeto.
o sólo fue lanzada.
Porque los imanes
Un imán pegado El magnetismo del
Sí tienen propiedades Magnética
al refrigerador imán.
magnéticas.
Unos cabellos Porque ambos

La diferencia entre las
levantados por Sí cuerpos tienen cargas Eléctrica
un globo cargas.
eléctricas.
Investiga en diversas fuentes de información (como libros o Internet) qué ejemplos hay de interacciones
o fuerzas de corta duración (menores a milisegundos), de duración intermedia (segundos o minutos) y de
larga o muy larga duración (incluso años o siglos).
86
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Divida al grupo en equipos para que discutan los resulta- Asimismo, solicite a los jóvenes que den ejemplos cla-
Prohibida su venta
10. 11.
dos del apartado Tareas y trabajen la lista de fenómenos ros que involucren el tiempo y cómo éste afectaría una
que pueden incluir para su fichero de experimentos. interacción.
126
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Respuestas
Desarrollo
8) 8. R.L.
Con base en lo que investigaste, elabora en tu cuaderno un cuadro como este.
Las respuestas dependerán de lo investigado
por los estudiantes.
¿De qué interacción se trata? ¿Cuánto dura la interacción? ¿Es de contacto o a distancia?
9. R.L.
La respuesta depende de lo investigado.
9) Reúnete con los miembros de tu equipo y comparte con ellos la información que 10. R.L.
investigaste. Discutan lo que respondieron en la sección Tareas, y luego respondan
en el cuaderno.
El concepto de fuerza en física es la capacidad,
acción o influencia para modificar el estado de
¿Qué evento consideran que tiene mayor magnitud? ¿Por qué?
movimiento o de reposo de un cuerpo.
Elaboren en su cuaderno un cuadro similar al último que elaboraron en Tareas.
Revisen que incluya los ejemplos de todos los integrantes del equipo.
11. R.M.
A partir de la discusión anterior, organicen en una lista los cinco fenómenos de • Se refiere a que el sonido tiene un volumen
mayor a menor magnitud.
alto o una magnitud grande.
Discutan cómo incluirán esta información en su fichero de experimentos. Les pue-
de servir para explicar lo que sucede en ellos.
• Se refiere a que alguien es convincente al
Escribe los resultados de esta actividad en tu cuaderno. hablar.
• Refiere a un móvil que no se le aplica algún
tipo de fuerza y mantiene su estado de
¿Puede haber una interacción con sólo un objeto? movimiento.
¿Qué significa que haya interacción a distancia?
¿Es fácil distinguir los objetos que interactúan? ¿Por qué?
• Se refiere a que la unión de un grupo de per-
¿Cómo sabes que se está llevando o se llevó a cabo una interacción? sonas las puede llevar a conseguir objetivos.
¿Por qué la interacción entre objetos puede variar en magnitud y en tiempo?
¿Cómo piensan organizar los experimentos en su fichero? • Dos personas se gustan o se quieren mucho.
• Se refiere a la fuerza de gravedad de la Tierra
La idea de fuerza en la cotidianeidad para atraer a los objetos hacia su centro.
10) Escribe en el cuaderno tres ejemplos de cómo utilizas la palabra fuerza en tu vida
• Camisa que se usa para inmovilizar a per-
cotidiana (2.7). sonas en su parte superior del cuerpo. Se le
Explica la diferencia con el significado que tiene el concepto de fuerza en física.
llama camisa de fuerza porque a quienes se
les coloca regularmente realizan un esfuerzo
11) Analiza con tu equipo las oraciones y escriban en el cuaderno un enunciado que
muestre el significado que la palabra fuerza tiene en cada una de ellas. muy grande tratando de zafarse de ella.
¡Qué fuerte está el sonido! La fuerza de atracción entre dos per-
Con la fuerza de la palabra. sonas.
En ausencia de fuerza, el movimiento La fuerza de atracción terrestre.
es constante. Lleva una camisa de fuerza.
La unión hace la fuerza. 2.7. En nuestra vida diaria
utilizamos constantemente la
Discute con tu equipo cuál de las oraciones que analizaron corresponde a lo que es palabra fuerza. ¿Por qué decimos
fuerza desde el punto de vista de la física, y argumenten por qué lo consideran así. que un hombre es fuerte?
87
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En forma grupal contesten las preguntas del apartado Pida a los alumnos que den varios ejemplos sobre el uso
Prohibida su venta
12. 13.
¿Cómo vamos? Aclare las ideas confusas que aún se mande la palabra fuerza y anótelos en el pizarrón. Además de
tengan en el grupo. los que se presentan en el libro, los ejemplos que pro-
porcionen los estudiantes servirán para darse una idea
de la visión que tienen sobre el concepto y cómo lo rela-
cionan con su vida cotidiana. Un ejercicio interesante es
que escriban en el cuaderno la idea que tienen sobre esta
palabra y la vayan corrigiendo conforme conozcan este
concepto.
127
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Intención pedagógica Desarrollo
Escriban las conclusiones de su discusión en el cuaderno y guarden el escrito

en su Archivo de evidencias.
Para esta parte, el alumno deberá for-
marse una idea y dar una opinión sobre Como te habrás dado cuenta, en el lenguaje cotidia-
no la palabra fuerza se emplea en una gran variedad
el vínculo que hay entre el concepto de de situaciones diferentes. Sin embargo, en física el
fuerza y las interacciones. concepto de fuerza implica necesariamente la inte-
En la Roma antigua, la palabra fuerza designaba racción de dos objetos cuyo resultado es la trans-
el número de soldados de un ejército. Por ejem- formación del estado de movimiento o reposo que
plo, se decía que un batallón tenía “una fuerza de tenían. A lo largo de este bloque iremos precisando
12. R.M. 300 soldados”. esa definición (2.8).
• Cuando decimos que una persona es muy En la actualidad, el término fuerza tiene varias De esta forma, habrá que distinguir el concepto de
acepciones en el diccionario, y no todas corres- fuerza en física de los otros significados que tiene
fuerte podemos referirnos a varias situacio- ponden al concepto físico. esta palabra. De lo contrario, se corre el riesgo de
nes, una de ellas es que la persona puede caer en errores de interpretación y comunicación.
mover objetos muy pesados, otra es cuando Reúnete con un compañero y respondan en el cuaderno.
12)
decimos: el es muy fuerte y lo va a superar,
¿Es correcto decir que una persona es muy fuerte?
refiriéndose a que se repondrá de alguna ¿Cómo puedes medir la magnitud de la fuerza que tiene una perso-
na para mover un objeto?
situación no grata. ¿Cómo distingues el significado correcto del concepto de fuerza?
• Aunque visto desde un punto de análisis de ¿Bajo qué circunstancias puede ser utilizado el concepto de fuerza
en física?
lenguaje puede resultar una especie de pleo- ¿Cuántos tipos de fuerza distingues en tu entorno, según su signi-
nasmo, ya que cuando usamos la palabra ficado en física?
¿Cómo puedes medir la magnitud de las fuerzas que conoces en
fuerte, nos referimos a mucho o a una gran los términos de la física? Da un ejemplo para cada caso.
intensidad de algo y si lo usamos como “muy ¿Cómo puedes comparar la magnitud de una interacción de un
mismo fenómeno físico en condiciones diferentes? Da un ejemplo.
2.8. Cuando aplicamos una
fuerte” quizá sea un error de lenguaje. fuerza a un objeto modificamos
Comparen sus respuestas con las del resto del grupo. Con la guía de su profesor, orga-
• Una forma, es midiendo la masa del objeto. su estado: al empujar algo
nicen una discusión acerca de cómo sería la respuesta más adecuada en cada caso.
modificamos su posición.
De esta forma podemos saber la fuerza nece- Anoten en el pizarrón las respuestas consensuadas y cópienlas en su cuaderno.
saria para mover dicho objeto. Con el apoyo de tu profesor, comenta con tus compañeros las Preguntas para andar
planteadas al inicio, ¿responderían ahora lo mismo
que cuando empezaron?
En muchas ocasiones aparecen textos en los que se

El fichero de experimentos
alude al concepto de fuerza desde el marco de in-
Reúne junto con tu equipo el material que recopi-
terpretación de la física, sin embargo, se hace refe-
laron para elaborar su fichero y consigan fichas de
rencia a un manejo cotidiano de la palabra fuerza.
trabajo para que describan ahí los experimentos.
Comenta con tus compañeros de equipo.
Expliquen en cada ficha los efectos de una in-
¿Qué implicaciones puede tener este tipo
teracción entre objetos (puede ser movimiento,
de manejo del lenguaje en la comprensión y
deformación, atracción y repulsión o atracción
aprendizaje de los conceptos físicos que estu-
magnética). Indiquen qué acción es necesaria
dias en este curso?
para provocar estos cambios.
¿De qué forma es conveniente que utilicen el
Describan la causa de los efectos que fueron ob-
concepto de fuerza en su fichero de experi-
servando en cada experimento.
mentos?
Ordenen los experimentos según la magnitud de
interacción observada en el efecto.
88
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• Las fuerzas de contacto se miden de forma física con un dinamómetro;

Pida a sus alumnos que se reúnan por equipos y respon-
Prohibida su venta
14.
de forma indirecta se pueden medir al obtener las masas de los objetos
dan las preguntas del apartado Tú ¿qué opinas? ¿A qué
y haciendo algunos cálculos. De igual forma, para obtener la fuerza
conclusión llegaron?
ejercida por un imán sobre un metal podemos usar el dinamómetro.
Otro tipo de fuerza que es posible cuantificar es la fuerza de atracción
Respuestas 12. R.M. (continuación) entre dos cuerpos, que obtenemos de manera indirecta al conocer sus
masas y la distancia que los separa.
• En el ámbito de la física, podemos saber que hablamos de una fuerza • Habrá que verificar las condiciones en las que se está dando el fenóme-
cuando decimos que se aplica a un objeto o que dicha fuerza actúa no. Las condiciones son importantes para medir cualquier fenómeno.
para mover, detener, empujar, golpear o levantar algo. Por ejemplo, el peso de los cuerpos, una masa que proporciona cierto
• Cuando dos o más objetos interactúan entre sí causando un cambio en peso en la Tierra registrará un peso distinto en la Luna, ya que las
su movimiento o en su estado de reposo. gravedades son distintas.
• Fuerzas de contacto y fuerzas de acción a distancia.
128
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Cierre
Tomen en cuenta estas preguntas para completar sus fichas.
¿Qué experimentos de los que han analizado deberán aparecer en el fichero?

¿Cuántos experimentos más deben buscar o idear para completar su fichero
de experimentos?
¿Qué organización deberán dar a los experimentos?
¿Cómo presentarán la información de cada uno de los experimentos?
¿Qué otros ejemplos pueden dar como referencia sobre el tipo de interacción
que se muestra en cada experimento?
Discutan con su profesor la forma más adecuada de exponer sus ficheros al gru-
po. Cada miembro del equipo expondrá uno o dos experimentos.
Evalúen la exposición de los otros equipos. Tomen en cuenta e identifiquen lo que
se sugiere:
Qué tipo de interacciones presentaron (2.9).

Mencionaron las consecuencias de cada interacción.
2.9. La atracción magnética es
Todos sus ejemplos fueron del mismo tipo de interacción.
un ejemplo de interacción fuerte.
El fichero está ordenado de acuerdo con la magnitud de las interacciones.
Dirigidos por su profesor, discutan en grupo.
¿Qué se necesita para cambiar el estado en el que se encuentra un objeto?

¿Cómo identificas que existe una interacción?
¿Cuántos tipos de interacción identificas en tu vida cotidiana?
Además del concepto de fuerza, ¿conoces otras palabras que tengan
un significado distinto en el lenguaje cotidiano de aquel que tienen en
la física?
¿La magnitud de las interacciones entre objetos es siempre la misma?
¿Por qué?

Indicadores
Analizo algunos efectos de las interacciones entre objetos como:
movimiento, deformaciones, atracción y repulsión eléctrica o
magnética.
Identifico agentes y acciones necesarios para cambiar el estado de
movimiento o reposo de los objetos.
Planteo hipótesis para explicar las causas de los cambios.
Comparo cualitativamente la magnitud de la interacción a partir de

sus efectos.
Reconozco que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene
distintos significados que en física.
Reflexiona si ahora que conoces el concepto de fuerza te es posible diferenciar su

aplicación en el uso cotidiano y en la física.
89
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Discuta con el grupo la mejor forma de realizar la exposi- Pida al grupo que contesten con honestidad los indicado-
Prohibida su venta
15. 17.
ción de los ficheros. Enfatice que lo importante es el análi- res, y realicen la última reflexión como un reconocimiento
sis de la interacción y no el montaje en sí del experimento. del tema.
16. Realice la discusión grupal del apartado ¿Cómo nos fue?,

de manera que se expongan varios puntos de vista, y que
los alumnos noten que aunque sean diferentes no deben
ser incorrectos debido a la variedad de situaciones y fenó-
menos involucrados.
129
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Tema Una explicación del cambio:
Bloque 2
Los alumnos entenderán la relación que
existe entre una interacción y el concep-
to de fuerza, con lo cual interpretarán,
2 la idea de fuerza
mediante una historieta, sus propias
conclusiones y conocimientos al res-
pecto. 2.1. La idea de fuerza: el resultado
de las interacciones
Respuestas El movimiento de los objetos siempre se ha relacionado con una acción que se ejerce
sobre ellos. Puede ser al empujarlos, jalarlos o, como se ha visto antes, al someterlos
a la atracción de imanes, objetos cargados eléctricamente o de la gravedad.
1. R.M.
Sin embargo, no siempre tomamos en cuenta que cuando uno empuja algo también reci-
• La canica que estaba estática se desplazará be un empujón de parte del objeto que se resiste a moverse. Esto quiere decir que la ac-
en la dirección en que fue golpeada. ción siempre es mutua: la energía del empujón se desplaza del objeto que realiza la acción
hacia el que la recibe y viceversa. Con base en esto, podemos decir que los cambios que
• La canica saldrá rebotada y se desplaza- observamos en los objetos, como los movimientos y las deformaciones, son producto de la
interacción entre ellos y no de una sola acción que un objeto ejerce sobre otro (2.10).
rá en dirección contraria a la dirección en 2.10. ¿De qué forma afecta
el choque que provoca una con 1)
que aplicó el golpe a la otra canica hasta otra? • ¿Qué sucede cuando lanzas una canica y le pegas a otra que permanecía estática?
• ¿Qué sucede con la canica que lanzaste después de que choca con la otra?
detenerse. • ¿Por qué la canica que lanzaste cambia su movimiento al momento del choque?
• La canica que se lanzó también recibe
un golpe causado por la canica estáti-
ca. Esto hace que cambie la dirección del ¿Qué debes hacer para que un objeto se mueva?
movimiento. ¿Qué hace que un objeto en movimiento se detenga?
¿Los cuerpos tienen fuerza cuando están en movimiento? Explica tu
respuesta.
¿Qué relación encuentras entre la dirección en la que empujas un objeto
y la dirección en la que se mueve?
¿Cómo sabes en qué dirección se moverá un cuerpo al aplicarle una fuerza?
¿Cómo explicarías gráficamente el movimiento de un cuerpo cuando se le
aplican varias fuerzas?
¿Qué permite que un cuerpo permanezca en reposo? ¿Cómo lo representas?
¿Cómo explicarías algunas situaciones utilizando correctamente la pala-
bra "fuerza"?
En este subtema, te proponemos que realices con tu equipo de trabajo una

historieta en la que expliquen qué es fuerza, cuáles son sus efectos sobre los
objetos y cómo se representan.
Para elaborar tu historieta, te proponemos que te hagas estas preguntas:

1. ¿Los objetos adquieren fuerza al ser lanzados?
2. ¿Los objetos se mueven siempre en la dirección en la que se aplica la fuerza?
3. En una interacción, debido a que hay una acción y una reacción, ¿las fuer-
zas se anulan entre sí?
90
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De ser posible, ejemplifique con canicas las tres pregun- las diversas interacciones con la fuerza, para que cuando
Prohibida su venta
1.
tas de la parte inicial para que los alumnos observen el aborden este tema enfatice la explicación científica y los
comportamiento de las interacciones. Pueden trabajar alumnos verifiquen su aprendizaje.
por equipos y después hacer una discusión grupal de las
conclusiones a las que lleguen. 3. Guíe la planeación de Nuestro trabajo mediante una llu-
via de ideas. Sugiérales que apunten palabras clave y ge-
2. Pida a los educandos que contesten las Preguntas para neren ideas conforme avancen en el tema, para luego
andar en su cuaderno, recuerde que por el momento utilizarlas en los diálogos de la historieta. Para finalizar,
no se buscan respuestas correctas. Sin embargo, es im utilice el recurso digital REPRESENTACIÓN Y MEDIDA
portante que promueva su interés para que hallen una DE LAS FUERZAS, incluido en el CD, para que los alum-
respuesta en función de lo que han aprendido. Ponga nos observen las aplicaciones de las fuerzas en la vida
especial atención en las contestaciones que relacionan cotidiana.
130
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Respuestas
Cada equipo presentará su historieta al resto del grupo, y junto con su profesor las 2. R.M.
evaluarán y decidirán cuál es la más divertida y la que explica mejor cómo actúan las
fuerzas sobre los cuerpos. Estirar una liga
La liga sufrirá un cambio de forma, ya que
El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones al estirarla se adelgazará por la parte que
Como viste en el subtema anterior, cuando se provoca un cambio en los cuerpos
experimente mayor tensión. Al momento de ser
es por la acción de una fuerza. Es lo que pasa cuando apachurramos un pedazo de estirada, la liga se opondrá a lo que esté gene-
plastilina, o cuando presionamos demasiado un vaso de plástico y se rompe. También
percibimos que hay un cambio cuando un objeto comienza a moverse, cuando se
rando este estiramiento, tratando de regresar a
detiene o cuando cambia su trayectoria al chocar contra algo (2.11). En todos esos su forma normal.
casos hay una fuerza que produce el cambio.
Sabemos que existe una interacción porque
El cambio es producto de la interacción entre los objetos. En los ejemplos anteriores en el fenómeno, una parte genera que la liga
ésta es por contacto, pero también hay interacciones a distancia, como los efectos que
un imán ejerce sobre un clavo de hierro. En este caso, actúa la fuerza magnética. se estire y otra parte de (la liga) se opondrá a
2.11. Cuando empujamos un
objeto modificamos su estado de dicho estiramiento.
2) Reúnete con tu equipo de trabajo y lleven a cabo las acciones que indica el cuadro. movimiento.
Después complétenlo respondiendo.
Jalar un objeto con una cuerda. Al jalar un
¿Qué cambios ¿Cómo reconoces la ¿Cómo compruebas que se
Acción objeto con una cuerda, se generan varios fenó-
observaste? interacción? trata de una interacción?
menos, el principal es que el objeto se moverá y
Estirar una liga
puede llegar a desplazarse.
Jalar un objeto con En este fenómeno interactúan varios factores.
una cuerda
Por un lado lo que esté o quien esté jalando la
Patear una pelota cuerda es una parte de la interacción; por otro
lado, el objeto se opondrá al movimiento por el
Levantar un objeto peso que es inherente en él.
Además, si al jalar el objeto éste es arrastra-
Revisen sus respuestas con el profesor y corrijan do, la superficie donde se arrastra se opone
lo necesario.
al movimiento del objeto. En caso de que el
Aquí han revisado algunos ejemplos de interaccio- objeto sea jalado y levantado por completo, la
nes entre objetos. Elijan o propongan otro con su En física, las palabras interactuar e interaccionar
equipo. A lo largo del subtema trabajarán con él, y se aplican por igual al concepto de fuerza. interacción sólo ocurrirá por lo que esté jalando
al final lo incluirán en su historieta. la cuerda y el peso del objeto.
No obstante, de acuerdo con el Diccionario de
Escriban su ejemplo en una hoja y luego guár- la Real Academia Española, que regula la forma
denla. En ella irán anotando lo que trabajen a lo como se habla y escribe nuestra lengua, lo más
largo de estas páginas. adecuado es usar la palabra interaccionar.
Anoten en la hoja si el ejemplo que eligieron es
una interacción de contacto o a distancia. Expli-
quen por qué.
Respondan y comparen sus respuestas con las
de otros equipos.
3)
¿Qué hace que se produzca un cambio en el objeto?
¿En qué momento de la interacción se aplica una fuerza?
¿La fuerza se transfiere al objeto y éste se carga con la fuerza?
91
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Respuestas 3. R.M.
Prohibida su venta
• La interacción entre el objeto y un agente externo que produce un mo-

2. R.M. (continuación) vimiento. Esta interacción puede ser un jalón, un golpe, un empujón o
Patear una pelota Cuando pateamos una pelota, ésta sufrirá un cambio cualquier situación que haga que el objeto se mueva.
en su estado de reposo o de movimiento. En el instante de patearla, su- También, el cambio en la forma del objeto se produce por la interacción
frirá una deformación. La interacción que existe en este fenómeno físico, entre el objeto y el agente externo. Este último puede ser una persona,
es que nosotros, en el momento de pateara sentiremos una oposición al otro objeto o cualquier cosa que interaccione con el objeto y logre moverlo.
movimiento generado por el peso de la pelota que a su vez sentirá el golpe • Al momento de tocar el objeto ya se está aplicando una fuerza. Esto se
proporcionado. Se comprueba que existe una interacción cuando se produ- percibe de forma más nítida cuando vemos el movimiento. Cuando lo
ce el movimiento de la pelota. empujamos, levantamos ojalamos, estamos haciendo que la fuerza que
proporcionamos lo mueva.
Levantar un objeto La interacción aquí es la siguiente: el objeto genera • No, las fuerzas se aplican a los objetos y éstos tendrán un cambio ya
una oposición al movimiento de ser levantado por el peso que posee. sea en su forma o en su posición. La fuerza no es como la energía que
Quien esté levantando el objeto estará venciendo el peso del objeto para se transfiere de un cuerpo a otro, las fuerzas sólo tienen puntos de
poder moverlo. Sabemos que la interacción existe porque hay un cambio aplicación y campos de acción, pero no son transferibles.
de posición del objeto.
131
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Respuestas
Desarrollo
4. R.M. Con base en lo descrito hasta ahora, se puede notar que el concepto de fuerza de-
signa tanto al tipo de interacción como a las características de ésta. Así que la fuerza
Caída de gotas de lluvia. Mientras la gota va explica la interacción entre los objetos, pero también indica la magnitud y la dirección
cayendo, el aire genera una fricción que dismi- de la interacción.
nuye la velocidad de la caída. Si no existiera la Cuando un niño empuja una caja sobre el piso le aplica una fuerza a la caja, pero
fricción, la gota de lluvia se movería aumentan- la caja no se carga con esa fuerza: la fuerza sólo está presente en el momento de la
interacción. Sucede de la misma forma cuando se patea un balón: la fuerza sólo se
do su velocidad hasta que chocara contra algo. aplica al momento del contacto, el balón no se la lleva.
Consideren ahora este ejemplo: después de ser empujada, una bola de billar rodará
Satélite en órbita alrededor de la Tierra Entre unos centímetros y eventualmente se detendrá, lo que nos puede hacer pensar que
se le acabó la fuerza (2.12). Pero si ya dijimos que los objetos no se cargan con la
la Tierra y el satélite no hay fricción. El satélite fuerza, ¿cómo explicamos qué los hace detenerse?
estará sin fricción de cualquier tipo porque en
Reúnete con tu equipo. Revisen su ejemplo y expliquen por qué se detiene el ob-
el lugar en que se encuentra existe vacío. Este jeto. Después anoten su explicación y guárdenla.
2.12. Después de aplicar la
aparato se mantendrá girando alrededor de la fuerza, los objetos se detienen.
¿Se les acaba la fuerza? Una de las fuerzas de contacto que encontramos en prácticamente todos las acciones
Tierra debido a que se encuentra en equilibrio de nuestra vida cotidiana es la fricción. Esta fuerza actúa entre los cuerpos y el medio
en que se desplazan. Veamos dos ejemplos de cómo actúa la fricción:
entre la fuerza de gravedad de la Tierra y la
fuerza centrifuga que se genera al girar alrede- • Cuando una bola de billar rueda sobre la mesa, se produce fricción entre ella y
el paño de la mesa: esta fuerza se opone al movimiento generado por el golpe y
dor de nuestro planeta. provoca que la bola se detenga poco a poco.
• Cuando corremos, los pies se apoyan en el suelo y la fricción nos permite que el
Piedra cayendo al fondo de un estanque La pie en el que nos apoyamos no se resbale y podamos dar el siguiente paso.
fricción entre la piedra y el agua del estanque 4)
genera que la piedra caiga de forma más lenta
Completa el cuadro para que identifiques en qué situaciones cotidianas actúa la fricción.
al fondo. Si no existiera la fricción, la piedra se
precipitaría más rápido al fondo del estanque. Situaciones
¿Hay
¿Cómo actúa la fricción?
¿Qué pasaría si no hubiera
fricción? fricción?
Caída de gotas de lluvia
Satélite en órbita alrededor

de la Tierra
Piedra cayendo al fondo de

un estanque
Patinadores sobre hielo
Pasar las páginas de este

libro
Compara tus respuestas con las del resto del grupo. Discútanlas con la guía de su
profesor y lleguen a consensos acerca de cuáles serían las más adecuadas. ¿Hay
diferencia entre tus respuestas y las de otros alumnos? Revisa en qué son distintas
y corrige lo necesario.
92
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En el ejemplo de la bola de billar, solicite a unos compa- CD con el recurso REPRESENTACIÓN Y MEDIDA DE LAS
Prohibida su venta
4.
ñeros que comenten su conclusión. Si alguno ha jugado, FUERZAS, para ejemplificar como actúan las fuerzas du-
que platique su experiencia respecto al tema. De ser po- rante ciertos movimientos cotidianos, como patear un ba-
sible, utilice un carrito en su escritorio o el piso para ejem- lón o jalar un objeto.
plificar donde el carrito toma el lugar de la bola de billar.
De esta manera lo apreciarán claramente. 6. Realice en clase la comparación de las respuestas de la
tarea por si quedaron algunas dudas que aclarar respecto
5. Pida al grupo que definan el concepto de fricción y lo al concepto de fricción.
anoten en su cuaderno con algunos ejemplos. Utilice el
Respuestas (Continuación) los patines y el hielo. Si no existiera esta fricción, el patinador no podría
impulsarse ni dar vueltas, es decir, no podría girar en el momento que el
4. R.M. diseño de la pista requiriera que girara.
Patinadores sobre hielo La fricción se genera entre el hielo y la cuchilla Pasar las páginas de este libro De hecho, es la fricción la que permite
de los patines, la fricción actúa de dos formas: oponiéndose al movimien- pasar las páginas de los libros. Si no existiera, no podríamos mover las
to del patín, pero también para impulsarlo. Existen movimientos en los páginas de cualquier libro para pasarlas. Las yemas de los dedos y la pá-
que el patinador se impulsa ayudándose de la fricción generada entre gina del libro tienen tal coeficiente de fricción que impiden el deslizamien-
to entre ambos y genera que la página se sienta casi pegada al dedo.
132
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Desarrollo
La dirección de la fuerza y la dirección del movimiento

Volvamos al ejemplo de la bola de billar. Cuando la bola es golpeada con el taco, se
mueve en la misma dirección que la fuerza aplicada. Pero cuando la bola golpea-
da choca con otra bola, es poco probable que esta última se mueva en la misma
dirección que lleva la fuerza del golpe (2.13).
Estas figuras muestran algunos movimientos provocados por una fuerza. Dibujen
en equipos la dirección de la fuerza y la dirección del movimiento. Luego identifi-
quen los casos en los que la dirección del movimiento es diferente de la dirección
de la fuerza y enciérrenlos en un círculo.
2.13. La dirección del
movimiento no siempre es la
Luna
M2 misma que la de la fuerza que se
le aplica.
d na
- Lu
ra
er
Ti
M1
Tierra
Otro ejemplo de diferencia entre la dirección de la fuerza y la dirección del movimien-

to es el de un carrito de metal que va cuesta abajo por una pendiente: si tratamos de
detenerlo mientras avanza, debemos aplicar una fuerza suficientemente grande para
oponerse al peso del carrito, y además la dirección de esa fuerza debe ir en sentido
contrario al movimiento del carrito (2.14).
Dibujen en su cuaderno el ejemplo que eligieron. Tracen con un color

una flecha que represente la fuerza aplicada, y con otro color una flecha
que represente el movimiento producido.
Comparen su dibujo con los del resto del equipo, y después elaboren
entre todos un dibujo donde reúnan las mejores características de los
dibujos individuales. Revísenlo en grupo y corrijan lo necesario.
Respondan: si la fricción es una fuerza que impide el movimiento de
un objeto, entonces, ¿en qué sentido actúa? Añadan a su dibujo una
flecha que represente la fuerza de fricción.
2.14. Para detener el carrito es
Revisen en equipo qué es lo que han trabajado con el ejemplo de interacción que
necesario aplicar una fuerza
eligieron. Discutan cómo podrían relatar una historia que incluya el ejemplo y ex- contraria a su movimiento.
plique lo que llevan aprendido hasta el momento.
¿Qué hace que un objeto se mueva o se detenga?

Cuando una canica se mueve después de ser golpeada por otra, ¿se carga
con la fuerza que se le aplicó?
Si trataras de detener un objeto que se mueve sobre una superficie en la
que la fricción es mínima, ¿sería sencillo hacerlo?; ¿cómo sería la fuerza
que deberías aplicar?
¿Cómo ha sido la colaboración en tu equipo?
93
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Vuelva a utilizar el ejemplo del carrito para que sus alum- Realice las preguntas del apartado ¿Cómo vamos? Proponga
Prohibida su venta
7. 8.
nos entiendan la dirección en que se aplican las fuerzas. que lleguen a conclusiones grupales y las anoten en su
Puede dejar rodar el carrito por un plano inclinado y apli- cuaderno. Es posible que no todos tengan una idea clara
car una fuerza para detenerlo. Incluso, puede hacerlo ro- de las respuestas; sin embargo, con el resto de las activi-
dar horizontalmente y aumentarle un peso sobre él, para dades serán capaces de ver su avance y así reforzarán su
que vean la diferencia en la fuerza aplicada para rodarlo. conocimiento.
133
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Respuestas
Desarrollo
5. R.M.
• Lo que indica es que las fuerzas se sumaron
y se vuelve más sencillo empujar el auto en-
tre dos o más personas que si sólo lo empuja
una sola.
2.15. ¿Qué debe hacer el señor
para facilitar su trabajo?
6.R.M. Suma de fuerzas
• El sentido de las fuerzas es opuesto y por
Hasta el momento hemos visto lo que sucede cuando se modifica el estado de movi-
esto se genera una disputa entre la dirección miento de un cuerpo al aplicarle una fuerza. Ahora sabes que la fuerza sólo se aplica
del movimiento. en el momento del contacto, y que no siempre la dirección del movimiento es igual
a la dirección de la fuerza aplicada.
Al final, el movimiento será en sentido de la
fuerza que tenga mayor magnitud. Pero, ¿te has preguntado qué sucede si dos personas empujan una caja?, ¿qué suce-
de con las fuerzas y con el movimiento de la caja?
Imagina que un automóvil se descompuso y el dueño trata de empujarlo hacia la orilla

de la calle para no estorbar el tránsito (2.15). Un transeúnte se da cuenta de este
suceso y decide ayudar.
En parejas, discutan este caso e infieran qué ocurre cuando una segunda persona
ayuda a mover el auto. ¿Qué indica esto? ¿Qué sucede con las fuerzas?
5)
Ahora jueguen vencidas y observen la dirección de la fuerza que cada uno aplica.
En este caso, ¿qué sucede con las fuerzas?, ¿hacia qué dirección se produce el
movimiento?
Compartan su conclusión con el grupo y anoten en su cuaderno lo que les pareció
más importante.
Como seguramente ya dedujiste, las fuerzas se suman o restan cuando se aplican a

un mismo objeto. En el ejemplo del automóvil, cuando ambas personas lo empujan
es más fácil moverlo, lo que indica que las fuerzas se suman. Pero en el caso de las
vencidas, las fuerzas se restan: la que aplicas tú contra la que aplica tu compañero,
y ambas manos se mueven hacia la fuerza mayor (2.16).
Reúnete con tu equipo y prevean qué sucede si aplican dos o más fuerzas al ejem-
plo que eligieron. Después represéntenlo en un dibujo.
6)
Ahora, consideren a la fuerza de fricción y la fuerza de gravedad. Tomen en cuenta
que ambas actúan en cualquier movimiento, y que la fricción siempre es mayor
cuando ejerce su fuerza en el suelo que cuando la ejerce en el aire.
2.16. En algunos casos, las
Incluyan en su dibujo la fricción y la gravedad. ¿Hacia dónde será el movimiento?
fuerzas que se aplican son
contrarias y se restan. Muestren su dibujo al grupo. Expliquen cómo actúa cada fuerza sobre su ejemplo
y el resultado de la suma de ellas.
Para que observen cómo se suman las fuerzas realicen en equipos el experimento.
Para ello, consigan el material y realicen lo que se propone.
1 liga 1 bolsa pequeña de plástico

1 cartón o cartulina 4 canicas del mismo tamaño
1 soporte universal o algo similar don-
de colgar la liga
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El ejemplo de empujar el automóvil debe ser claro para Realicen una conclusión grupal sobre la suma de fuerzas
Prohibida su venta
9. 11.
ellos, seguramente les ha tocado ayudar en algún caso aplicada a la competencia de vencidas y pídales que la
similar. Pídales que compartan su experiencia al respec- anoten en su cuaderno.
to. Sobre todo, que mencionen lo que sienten cuando es
una sola persona la que empuja y cuando ayuda alguien 12. El experimento puede realizarlo en clase o dejar que lo
más. hagan en casa. Recuerde pedirles con anticipación el
material necesario.
10. Solicite a los alumnos que realicen el juego de las venci-
das y que analicen lo que sucede. Mientras realizan la ac-
tividad, hágales preguntas sobre las fuerzas y la dirección
en que se aplican.
134
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Respuestas
Desarrollo
Corten la liga para que obtengan una tira elástica. 7. R.M.

Aten uno de sus extremos al soporte de manera que cuelgue.
Cuelguen el cartón detrás de la liga.
• Cada canica tiene un peso y cuando se agre-
Hagan una marca en la liga a tres centímetros del soporte. ga una canica a la bolsa se adiciona peso a
Marquen el cartoncillo en el lugar equivalente a la marca de la liga.
7)
Aten la bolsita al otro extremo de la liga y coloquen dentro una canica. la misma. El peso es una fuerza.
Observen cuánto se estira la marca e indíquenlo en el cartoncillo (2.17). • Como ya se mencionó, el peso de las canicas
Repitan el procedimiento aumentando una canica cada vez, hasta agregar las
cuatro canicas. es una fuerza que tiene un sentido hacia el
Completen el cuadro con los datos que registraron. centro de la Tierra. El peso de las canicas
Número de genera que la liga se estire.
Longitud de la marca
canicas
2.17. La longitud de la marca
1 de la liga aumenta cuando se
agrega una canica.
2
4
sentido
dirección
Contesten en equipo y anoten las respuestas en su cuaderno: origen
¿Por qué el experimento es un caso de suma de fuerzas?

¿Por qué aumenta la longitud de la marca conforme aumentan
las canicas?
2.18. Representación de una
fuerza en el espacio mediante
Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Luego dibujen en su cuaderno una flecha.
las fuerzas que actúan en este experimento.
Al igual que ocurre con aspectos del movimiento como la trayectoria, la velocidad y
la aceleración, que se pueden representar en gráficas de espacio-tiempo y de veloci-
dad-tiempo (como lo has hecho en temas anteriores), las fuerzas se representan en
diagramas (2.18).
La forma de representar las fuerzas debe incluir la interacción, por tanto, el diagrama
se trazará a partir del objeto que recibe la acción.
Por ejemplo, si lo que nos interesa es la fuerza que se ejerce sobre una pelota al pa-
tearla, podemos ubicar un par de ejes coordenados en la pelota e indicar, mediante
una flecha, la dirección en la que se aplicó la fuerza (2.19).
Para comenzar a determinar la magnitud de la fuerza, rodea el diagrama que 2.19. Diagrama de fuerza
indica lo que pasa si le das un empujón a una canica. Corrobora la respuesta con aplicada a una pelota.
tu grupo.
Dibujo 1. Dibujo 2. Dibujo 3.
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Si el experimento lo realizan clase, supervise el trabajo Explique los ejemplos de los diagramas de fuerza repre-
Prohibida su venta
13. 14.
de cada equipo y hágales preguntas sobre el montaje y lo sentados en esta página y después regrese al ejemplo
que van observando para que entiendan el propósito de del experimento anterior. Con la ayuda del grupo, dibuje
este experimento. Si lo realizan en casa, pídales que ex- en el pizarrón la representación de la fuerza en el expe-
pongan sus resultados. Además, deberán compartir con rimento. Si es necesario, apóyese en el recurso del CD
el grupo los problemas que se les presentaron y cómo los REPRESENTACIÓN Y MEDIDA DE LAS FUERZAS, con la
solucionaron. Dibuje en el pizarrón, con la participación finalidad de que a los alumnos les quede clara la repre-
del grupo, las fuerzas que actúan en este experimento. sentación de las fuerzas utilizando diagramas.
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Desarrollo
Reúnanse con su equipo y dibujen el diagrama de la fuerza que actúa sobre el

ejemplo que eligieron para su historieta. Dibujen solamente la fuerza inicial. Pidan
a su profesor que revise su diagrama y corríjanlo de ser necesario.
2.20. La flecha tiene como Ya saben que las fuerzas se pueden sumar o restar cuando son dos de ellas o más las
magnitud una unidad de fuerza. que actúan sobre un objeto, pero ¿cómo se representa esto en un diagrama?
Representar la suma o resta de fuerzas no es complejo: se tiene que elegir un tamaño

de fuerza como unidad y con ello hacer una escala. De esta forma, una flecha del
tamaño de la unidad representa una unidad de fuerza, como se muestra en la figura
2.20. Así se está representando la magnitud de la fuerza.
fuerza resultante
Si las fuerzas se aplican en una sola dirección, entonces la suma de ellas implicará
que la flecha o vector del diagrama tendrá el largo correspondiente a la suma de cada
una (2.21). Esto recibe el nombre de fuerza resultante.
2.21. Representación de una
suma de fuerzas.
Dibuja la fuerza resultante para cada caso.
Caso A. Caso D.
Caso B. Caso E.
Caso C.
Con base en el ejemplo anterior, dibuja otros tres ejemplos similares en los que
haya que sumar fuerzas. Después dáselos a un compañero para que los resuelva.
Dibuja en tu cuaderno cómo es el largo de dos fuerzas en sentido contrario si una

de ellas es cinco veces mayor que la otra.
Compara tu dibujo con los de tus compañeros de equipo y luego con los del resto
del grupo. ¿Tuviste que corregirlo? ¿Por qué la fuerza resultante tiene esa dirección
y magnitud?
Basados en lo que acaban de aprender, elaboren en una hoja un diagrama de la

suma de fuerzas correspondiente al ejemplo que pondrán en su historieta.
Discutan las razones por las que su representación es correcta y describan en la

misma hoja lo que están representando.
Ahora ya saben cómo representar en un diagrama las fuerzas que actúan sobre un
cuerpo. Pero esto también se puede representar en un diagrama cartesiano como los
que revisaron en Matemáticas.
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Explique los sistemas de fuerza, dibuje otros ejemplos en Guíe a los estudiantes en la elaboración del diagrama de
Prohibida su venta
15. 16.
el pizarrón para que los alumnos opinen cómo se repre- fuerza que utilizarán en su historieta. Procure que ellos
sentaría cada fuerza. Pida que dibujen en su cuaderno mismos la describan y sólo formule preguntas para que
algunos ejemplos. Recuerde apoyarse en el CD con el re- adviertan lo que deben corregir.
curso REPRESENTACIÓN Y MEDIDA DE LAS FUERZAS
para que los educandos reconozcan magnitudes vectoria-
les, planos cartesianos, e identifiquen fuerzas que actúan
sobre objetos en reposo.
136
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Desarrollo
Lo primero que deben conocer es que las fuerzas, al igual que la velocidad, que revi-
saste en el bloque pasado, son magnitudes vectoriales.
magnitudes vectoria-
Gracias a los ejercicios que ya han realizado, les será más sencillo comprender cómo les. Son aquellas que
se representan las fuerzas en un diagrama cartesiano. Primero debemos determinar tienen una cantidad,
cómo se representa cada parte de la fuerza. Como las fuerzas son magnitudes vecto- una dirección y un
riales tienen una dirección, que es el ángulo con el que se aplica la fuerza; el sentido sentido, como la velo-
indica hacia dónde se dirige esa fuerza, y se indica señalando con la punta de la cidad, las fuerzas y el
flecha, como ya lo has hecho. campo magnético.
También hay que indicar en qué punto del objeto se aplica la fuerza; a este punto se
le llama origen, y es aquí donde inicia la flecha que representa la fuerza.
Si queremos representar la fuerza que se aplica a la bola de

billar del ejemplo que dimos antes, el origen es el punto don-
de el taco golpea la bola, la dirección es el ángulo con que
se le pega a la bola y el sentido es hacia donde va dirigida la
fuerza (2.22).
Este caso que describimos es fácil de representar en el plano

cartesiano, pero ¿qué sucede cuando se trata de una suma de Dirección
fuerzas?, ¿y si hay fuerzas negativas? Origen
Sentido
Todas las fuerzas positivas se representan hacia la derecha, y las
negativas hacia la izquierda. En el caso de las fuerzas que actúan
en dirección vertical, el sentido de las positivas es hacia arriba, y
las que tienen un sentido hacia abajo se consideran negativas.
Considerando esto, ¿cómo haces la suma de las fuerzas representadas en un plano 2.22. En un plano cartesiano
cartesiano? En este caso, debemos considerar que todas las fuerzas actúan sobre el las fuerzas se representan como
mismo objeto, así que tienen el mismo origen y se suman y restan según su magnitud. magnitudes vectoriales.
El producto será la fuerza resultante.
Para sumar fuerzas que no están en la misma dirección, es necesario darle sentido a
la flecha que representa la fuerza. Esto se logra con un par de ejes coordenados a la
misma escala. De esa forma se pueden tener fuerzas perpendiculares, es decir a 90°,
fuerzas a 45° o en cualquier otra dirección.
Éste es el procedimiento para sumar estas fuerzas:
Se elige una fuerza para colocarla en el origen del sistema coordenado.

Las demás fuerzas que se suman a la del origen se trasladan una a una, de mane-
ra que el inicio de una coincida con la punta de la flecha de la anterior.
Al final, se traza una flecha desde el origen de los ejes hasta la punta de la última
flecha que se ha sumado, que indica la fuerza resultante.
Junto con un compañero, elaboren en su cuaderno el diagrama en un plano carte-

siano para la suma de fuerzas de estos casos. Al final comparen sus diagramas con
los de otras parejas.
Dos personas empujando un automóvil.

Cinco bomberos que estiran una lona para que salte una persona desde un edi-
ficio en llamas.
En equipo, realicen en una hoja el diagrama en un plano cartesiano del ejemplo

que eligieron para su historieta.
97
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A manera de repaso, solicite a los estudiantes que den Una vez que realicen los diagramas del automóvil y los
Prohibida su venta
17. 19.
otros ejemplos de magnitudes vectoriales. bomberos, dibuje en el pizarrón los sistemas de fuerzas
con la guía de los alumnos. Deberán realizar el mismo
18. Regrese al resultado del experimento de las canicas y análisis anterior de manera grupal para que corrijan sus
pida a los alumnos que, con lo que ya aprendieron, tra- diagramas, si es necesario.
cen el sistema de fuerzas del experimento. Con la guía
de los alumnos, dibuje el sistema de fuerzas en el piza-
rrón. Si hay algún error, que ellos mismos lo discutan y lo
resuelvan.
137
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Desarrollo
¿Qué análisis se pueden realizar cuando se representan las fuerzas

en diagramas?
¿Por qué debemos representar una fuerza con la dirección y sentido que lleva?
¿Por qué se dice que el movimiento de un cuerpo es el resultado de una
suma de fuerzas?
¿Cómo sería la suma de fuerzas de un objeto que está en reposo?
¿Qué dificultades tuvieron para representar su ejemplo en un plano carte-
siano? ¿Cómo las resolvieron?
Reposo
2.23. Las fuerzas están en Cuando vemos un libro sobre la mesa lo percibimos como un objeto que no se
equilibrio cuando un cuerpo mueve, es decir, que está en reposo. Pero este reposo no significa que ninguna
está en reposo.
fuerza esté en contacto con él; al contrario, el libro no se mueve porque las fuerzas
que actúan sobre él están en equilibrio. Lo que quiere decir que la suma de estas
fuerzas es igual a 0.
Entonces, si queremos representar en un diagrama

un objeto en reposo, debemos dibujar cuatro fuer-
zas en equilibrio o que sumen 0 (2.23).
Empleamos la palabra normal para designar algo Es evidente que una de las fuerzas que actúa so-
en su estado natural o que nos sirve de norma o bre los objetos en reposo es la fuerza de gravedad,
regla. En Física una fuerza es normal porque es que mantiene a todos los cuerpos pegados al suelo
normal o perpendicular a la superficie donde se o en caída. Si esto es cierto, debe existir una fuerza
halla un objeto. que contrarreste la fuerza de gravedad por tener su
misma magnitud, y que impida que los cuerpos se
compriman contra el suelo. A esta fuerza se le llama
fuerza normal.
Así también, recordando el ejemplo de dos personas jugando vencidas, si ninguno

fuerza normal está ganando y ambos ejercen presión contra el oponente, las fuerzas de ambos están
en equilibrio y no hay movimiento.
Cuando representamos un objeto junto con las fuerzas que lo mantienen en reposo,
las dibujamos con su origen en él mismo (2.24). Pero en el plano cartesiano las re-
P
presentamos como lo hicimos anteriormente.
fuerza
de gravedad Piensa en tres ejemplos de objetos en reposo y elabora en tu cuaderno el dibujo
con las fuerzas que actúan sobre ellos, así como un diagrama cartesiano para
cada uno.
Reúnete con tu equipo y piensen en su ejemplo: ¿qué fuerzas tendrían que actuar
2.24. La representación de las
sobre él para mantenerlo en reposo?
fuerzas que actúan sobre un
cuerpo en reposo.
Dibujen su ejemplo en una hoja blanca e identifiquen la fuerza de gravedad y la
fuerza normal.
Determinen si esta modificación les ayuda a complementar la historieta que pen-
saron para su trabajo.
98
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Formule las preguntas del apartado ¿Cómo vamos? y lle- Trabaje los ejemplos sobre la fuerza normal con el gru-
Prohibida su venta
20. 21.
guen a conclusiones grupales. Si advierte que hay confu- po y además realice algunos ejemplos que propongan los
sión en algunos conceptos, aclárelos con la ayuda de los estudiantes.
estudiantes sobresalientes.
138
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Cierre
La historieta
Revisen en equipo el material que han elaborado para su historieta. Comprueben
que las Preguntas para andar se responden con ella (2.25).
Completen la historia y transcríbanla en una cartulina. Tomen en cuenta estas

recomendaciones:
Usen imágenes que sean claras y visibles para todos.

Procuren que los diálogos sean comprensibles y claros. De preferencia, escriban
oraciones cortas.
Asegúrense de que su obra es divertida.
Organicen junto con su profesor la forma en la que presentarán su historieta.
2.25. Todos los trabajos que han
Guarden la historieta en su Archivo de evidencias. Les servirá como prueba de
realizado les permitirán terminar
que es posible explicar los conceptos de física de una manera divertida y fácil y completar su historieta.
de entender.
Respondan en equipo y comparen sus respuestas con las de otros equipos.
¿Puede haber movimiento sin que esté presente una fuerza? Explica por qué.
¿Por qué y cómo la fuerza representa los distintos tipos de interacción?
¿Puede haber movimientos en sentidos diferentes al de la fuerza que se
aplica? Da un ejemplo.
¿Qué se requiere para representar una fuerza?
¿Es posible utilizar el tiempo para representar una fuerza?
¿Cómo se pueden sumar las fuerzas aunque no estén en la misma dirección?
¿Cómo son las fuerzas que se ejercen sobre un cuerpo en reposo?

Indicadores
Relaciono el cambio de movimiento de un objeto con la
fuerza aplicada.
Infiero la dirección del movimiento con base en la dirección
de la fuerza.
Reconozco que la fuerza es un concepto que describe la
interacción, pero que no es una propiedad de los objetos.
Explico de manera correcta situaciones cotidianas relacionadas con
el concepto de fuerza.
Puedo representar gráficamente las fuerzas.
Puedo sumar gráficamente las fuerzas.

Relaciono el estado de reposo de un cuerpo
con el equilibrio de fuerzas.
Con lo que ya conoces acerca de las interacciones, las fuerzas que actúan en ellas y
cómo representarlas, ¿te será posible elaborar diagramas con las fuerzas que están
presentes en cualquier interacción y encontrar la fuerza resultante?
99
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Organice con los estudiantes la presentación de las his- Finalmente, solicite a los jóvenes que respondan las pre-
Prohibida su venta
22. 23.
torietas. Una vez hecha la presentación, realice una ple- guntas del apartado ¿Cómo nos fue?, permitiendo que en-
naria para que decidan cuál fue la mejor considerando tre ellos cuestionen sus propias respuestas.
la manera en que explicaron y justificaron los conceptos. Para que usted los guíe a encontrar la correcta o más
También, pídales que analicen y opinen, en cada trabajo, acertada.
qué elementos consideran incompletos o faltantes para
que cada equipo complemente su historieta.
139
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Mediante el análisis de los poderes de 2.2. ¿Cuáles son las reglas del movimiento?
un superhéroe, los estudiantes aplica- Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas
rán sus conocimientos de las tres leyes Cuando miramos a nuestro alrededor, nos damos cuenta de que en todo momento hay
de Newton. interacciones entre los objetos, que podemos explicar mediante el concepto de fuerza.
Éste nos indica cómo es la acción que se ejerce entre los cuerpos y nos da información
sobre su magnitud, dirección y deformaciones, o sobre sus cambios en el movimiento.
Basado en el concepto de fuerza y en las ideas de Galileo sobre el movimiento, Isaac

Newton (1642-1727) fue capaz de encontrar regularidades que logró expresar como leyes
que se cumplen en todo tipo de interacción. Con sus leyes de movimiento, Newton fue
capaz de explicar tanto lo que ocurría en lo cotidiano como el movimiento de los planetas.
La influencia de las ideas de Newton ha sido enorme, no sólo en la historia y el de-

sarrollo de la ciencia sino también en otras áreas del conocimiento (2.26). Esto se
debe a su forma de desarrollar las ideas, demostrando las causas del movimiento
2.26. El legado de Newton,
y las reglas de las interacciones. Después de Newton, el método científico se volvió
la mecánica, fue la base
para desarrollar todos los imprescindible en cualquier investigación sobre los fenómenos del Universo.
mecanismos que son útiles en
nuestra vida cotidiana. La obra en la que Newton desarrolló sus ideas sobre las fuerzas y el movimiento se titula
Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemáticos de filosofía natural)
y fue escrita en latín, la lengua en que se publicaban los libros de ciencia (2.27).
¿Cómo se describe y se mide una fuerza?

¿Cómo identificas que hay una fuerza actuando en el movimiento de
un objeto?
¿Qué relación habrá entre la masa y la aceleración cuando se aplica
una fuerza?
¿Cómo es la relación entre fuerzas en dos cuerpos que interaccionan?
¿Qué reglas se utilizan en la física para interpretar y predecir los efectos
de las fuerzas? ¿Cómo se pueden aplicar estas reglas para describir los
cambios en el movimiento de los objetos?
Según tu punto de vista, ¿qué hace tan relevante la obra de Newton?
¿De qué manera influyó Newton en el pensamiento de su época?
Seguramente conoces alguna película o historieta acerca de un superhéroe que

2.27. Los Principia, obra
hace cosas increíbles como volar, mover planetas, y muchas otras cosas que
científica de innegable
relevancia para la física. desafían las leyes de la física.
En este subtema elaborarás, junto con tu equipo de trabajo una explicación don-
de, en términos de lo que dictan las reglas que describen y predicen el movi-
miento, expresen lo posible y lo imposible de un superhéroe. Para ello, estudiarás
cuáles son dichas reglas y seleccionarás con tu equipo al menos cuatro de ellas
que usarán para su explicación.
Realicen este trabajo en una semana y posteriormente preséntenlo y comenten

con el resto del grupo y con su profesor.
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En el texto introductorio haga notar a sus alumnos que la previos. Ponga especial atención en las preguntas que
Prohibida su venta
1.
construcción del conocimiento científico es un proceso relacionan la fuerza con el movimiento, para que cuando
histórico, cultural y social que responde a la necesidad de aborden este tema enfatice la explicación científica y los
encontrar explicaciones más precisas de los fenómenos alumnos puedan verificar su aprendizaje.
físicos y en el que están involucrados muchos personajes.
3. Guíe la planeación de Nuestro trabajo mediante una llu-
2. Pida a los educandos que contesten las Preguntas para via de ideas, pregunte quiénes son sus superhéroes fa-
andar en su cuaderno, recuerde que no es necesario que voritos y cuáles son sus poderes, escriba un cuadro en el
lo hagan correctamente. Sin embargo, sí es importan- pizarrón, así los estudiantes tendrán claro qué interaccio-
te que promueva el interés de los estudiantes para que nes podrán explicar con las leyes de Newton cuando lo
hallen una respuesta en función de sus conocimientos vean en clase.
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Respuestas
Desarrollo
La medición de la fuerza 1. R.M.

1) Guiados por su profesor, discutan en clase las preguntas:
• Puede ser directamente con instrumentos,
como dinamómetros, o indirectamente mi-
¿Cómo se puede determinar la magnitud de una fuerza?
¿Cómo se puede determinar la unidad de medida de una fuerza?
diendo otros factores como velocidad, masa
y con éstas calcular las fuerzas que actúan
Basta con la observación para que advirtamos si la magnitud de la fuerza es grande
en la interacción entre dos o más cuerpos. Por ejemplo, en una colisión entre dos en un sistema.
automóviles puede ocurrir un choque “leve”, en el cual casi no hay consecuencias, o • Pueden existir muchas unidades dependien-
uno muy intenso que deforme totalmente los vehículos (2.28).
do con qué se esté trabajando. Por ejemplo,
2.28. Cuando observamos los
Dos ejemplos más de variación en la magnitud de la fuerza: cuando aventamos una
pelota, si llega a corta distancia decimos que la fuerza con la que la lanzamos fue
daños causados a un vehículo hace mucho tiempo se utilizó, de manera
luego de una colisión podemos
poca, pero si la arrojamos lo más lejos posible decimos que se ejerció una gran fuer- deducir la magnitud de la fuerza. muy recurrente una unidad de medida que se
za. Otro ejemplo se presenta cuando estiramos un resorte: si aplicamos una fuerza
pequeña se deformará levemente, pero si aplicamos una fuerza mucho mayor se llama horse power (caballo de fuerza) esto
estirará tanto que podría romperse. hacía referencia a potencia, no a fuerza, pero
Investiga junto con tus compañeros de equipo la magnitud de las fuerzas que se realmente se medía por el número de caba-
indican en el cuadro y anótalas. Busquen la información en libros de física o en llos que podían jalar algo. De igual forma,
sitios de Internet dedicados al tema.
hoy se puede generar una unidad de medida
2) Proceso Tipo de fuerza Magnitud de la fuerza de cualquier cosa con la que se esté reali-
Fuerzas entre moléculas zando un experimento o fenómeno, pueden
ser canicas sobre centímetro.
Fuerza entre la Luna y la Tierra
Fuerza para levantar un objeto 2. R.M.

de 1 000 kg Fuerzas entre moléculas
Fuerza que puede ejercer un Las fuerzas intermoleculares son de atracción.
insecto como una hormiga
Su magnitud depende del estado en el que se
Fuerza entre dos imanes
comunes encuentre la materia. Por lo regular, la magnitud
de la fuerza es mayor en las fases sólidas, se
Cuando hay una fuerza presente, el cambio en el movimiento implica que la velocidad va degradando en la fase líquida y la menor se
del objeto cambie. Por ejemplo, cuando se patea una pelota en reposo, su rapidez
cambia de 0 m/s a otra cualquiera, es decir, se acelera. presenta en los gases.
La forma más sencilla de medir las fuerzas es observar las deformaciones de los ob-
jetos, en especial de los elásticos, que regresan a su estado inicial cuando se retira la
fuerza que los deforma, siempre y cuando no se rompan ni queden deformados de
manera permanente.
Reúnete con tu equipo de trabajo y realicen el siguiente experimento. Necesitarán

una liga, una bolsa de plástico pequeña y cinco canicas medianas.
Corten la liga para que obtengan una tira elástica.

Aten uno de sus extremos a un soporte de manera que la liga quede colgando, y
en el otro extremo sujeten la bolsa, dejando espacio para introducir las canicas.
Hagan una marca de tres centímetros en la liga.
Coloquen una canica dentro de la bolsa.
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Respuestas (Continuación) Fuerza que puede ejercer un insecto como una hormiga
Prohibida su venta
Esta fuerza tiene una magnitud muy pequeña respecto a nuestras dimen-
2. R.M. siones y es de contacto. Dependiendo desde qué punto de vista se vea,
Fuerza entre la Luna y la Tierra puede considerarse una fuerza muy grande ya que la hormiga puede mover
Esta fuerza se debe a la ley de gravitación universal y la obtenemos o cargar siete veces su peso.
tomando en cuenta las masas de la Tierra y de la Luna, la distancia que
existe entre ellas y la constante de la gravitación universal. Esta fuerza es Fuerza entre dos imanes comunes
aproximadamente de 1.9829 x 1020 N, dependiendo de los datos con que se Del tamaño de los imanes dependerá la magnitud de la fuerza, que puede
trabaje y es de atracción. ser de repulsión o de atracción, según la posición en la que se coloquen
dichos imanes. Polos opuestos se atraen, polos iguales se repelen. Es una
Fuerza para levantar un objeto de 1 000 kg fuerza de acción a distancia.
La fuerza necesaria para levantar 1000 kg deberá ser, en magnitud, más
grande que la generada por el peso de estos 1000 kg. Esta fuerza tiene una
dirección contraria al peso del mismo objeto y lo más común es que sea de
contacto, aunque si es un metal se puede usar un electroimán y entonces
ser una fuerza que actúe a distancia. Esta fuerza deberá ser mayor a 9810 N
y en sentido contrario al peso.
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Respuestas
Desarrollo
3. R.M. Midan con su regla cuánto se estira la marca y registren el resultado.

Repitan el procedimiento aumentando una canica cada vez, hasta colocar las 5 ca-
Se le puede llamar como se desee, “canicas nicas. Anoten los datos de cuánto se estira la marca con cada canica que se añade.
fuerza”, “canicas-centímetro”. Lo que se debe Completen un cuadro como éste con los datos que registraron:
tener en cuenta es la elongación de la liga y con
Canicas 1 2 3 4 5
base en ello se tomará la unidad propuesta.
Elongación de la liga (cm)
Se tendría que utilizar el mismo sistema para
realizar la medición de otros objetos y se podría 3) Para hacer una escala de fuerza, deberán tomar
medir peso, longitud; lo importante es tomar en como distancia inicial u origen la liga estirada por
una sola canica. Por ejemplo, si la canica hizo
cuenta que dependiendo de cuánto se estire la que la marca se estirara 3.2 cm, esa será su uni-
liga se utilizará la unidad. Medir fuerzas muy pequeñas constituye un reto tec- dad, y cuando la marca se estire 6.4 cm tendrán
nológico. En la actualidad se han diseñado disposi- dos unidades.
Por ejemplo, después de medir el peso de tivos ópticos y electromagnéticos para poder medir
cualquier objeto se podría decir que tiene un fuerzas del orden de 0.5 μN. (micro newtons). Diseña en tu cuaderno una gráfica que indique
la relación entre el número de canicas y el esti-
peso de “x número de canicas fuerza” o que se La medición de fuerzas constituye un campo de desa- ramiento de la liga.
rrollo tecnológico en diversas áreas de la física.
ejerció una fuerza de “x canicas-centímetro”. 4) ¿Cuál es la unidad de fuerza, y qué otras
fuerzas pueden medir con ella?
4. R.L. Debido a que es necesario y conveniente contar con unidades que sean utilizadas en
Las respuestas dependen de las mediciones cualquier lugar del planeta, se creó el Sistema Internacional de Unidades (SI), que de-
signa el metro como unidad de longitud, el segundo como unidad de tiempo y el newton
realizadas durante el experimento. (N) como unidad de fuerza. El newton se define en términos de otras dos unidades del
SI, la de masa (kg) y la de aceleración (m/ s2), de manera que 1N = 1kg × m/s2.
Para medir las fuerzas y el peso de los objetos, existen instrumentos como el dinamó-
metro, que fue inventado por Isaac Newton y consiste en un resorte adentro de un
tubo de metal o plástico que tiene dos ganchos en sus extremos (2.29). Obviamente
su unidad de medida es el newton, pero es usual que también éste graduado en dinas
(dyn) o emplee el kg como unidad.
Para conocer el valor en newtons de la unidad de fuerza que establecieron en el expe-

rimento de las canicas, usen un dinamómetro y midan con él la fuerza que indica este
instrumento cuando le cuelgan las canicas, de la misma forma que hicieron con la liga.
Dirigidos por su profesor, discutan en el grupo de qué manera las unidades que
definen el newton se relacionan con el experimento que realizaron con la liga y las
canicas. Escriban sus ideas en el cuaderno.
Discutan con su profesor por qué la unidad para medir el peso y la fuerza se define
2.29. El nombre de dinamómetro con base en el kilogramo. Anoten en el cuaderno la conclusión que obtengan.
proviene de la palabra dinas,
que era la unidad utilizada para Completen el cuadro de equivalencias entre las medidas que obtuvieron con la liga
medir fuerzas. y las mediciones realizadas con un dinamómetro:
Canicas 1 2 3 4 5
Elongación de la liga (cm)
Fuerza en newtons
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Es importante, para hacer la escala del experimento de Una vez que determinen la elongación de la tira elástica
Prohibida su venta
4. 6.
las canicas, que éstas sean del mismo material. Para gra- con las canicas, pregúnteles si su dispositivo serviría para
ficar los datos que obtuvieron, haga ver a los educandos determinar la fuerza que ejerce su mochila con libros.
que el estiramiento depende del número de canicas, por Además de que los estudiantes se percaten de que la tira
lo cual la elongación es la variable dependiente y el nú- elástica se podría romper, es importante que adviertan
mero de canicas la independiente, por tanto, el número que su dispositivo es confiable sólo cuando el estiramien-
de canicas es el eje x y la elongación, el eje y. to es proporcional a la fuerza que ejerce el objeto.
5. Después de hacer la escala, pida que cuelguen peque- 7. Para completar la tabla final, deben conocer la masa de
ños objetos. En este caso, la magnitud de la fuerza estará la canica en kilogramos y multiplicarla por la aceleración
dada en la unidad “canicas”. Más adelante la transfor- de la gravedad (9.8 m/s).
marán a newtons del SI. Para proporcionarles más ejem-
plos prácticos sobre el uso del dinamómetro, consulte el 8. Una vez que completen la tabla, pida a sus estudiantes
recuso del CD REPRESENTACIÓN Y MEDIDA DE LAS que conviertan la fuerza que midieron de los objetos de
FUERZAS. “canicas” a newtons.
142
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Respuestas
Desarrollo
Con ayuda de su profesor, encuentren la relación constante con la que pueden 5. R.M.
hacer la conversión para conocer la fuerza de colgar veinte canicas en la liga, su-
poniendo que ésta no se rompe ni cambian sus condiciones.
• Implica la interacción de varios factores y
fuerzas. En principio, la fricción generada
No todas las fuerzas pueden medirse directamente con un instrumento. Es el caso de
las fuerzas gravitacionales entre los astros. Para calcular la magnitud de sus fuerzas, por el cuenco desde que inicia el recorrido.
se utilizan procesos de medición en los que se observan los efectos de dichas fuerzas. El peso de la canica también influye, pues
Lo mismo ocurre cuando queremos medir fuerzas de entidades muy pequeñas, como
las moléculas. tiene una dirección siempre hacia el centro
Medir fuerzas no nos dice nada sobre cómo son las interacciones, qué propiedades
de la Tierra. Esta fuerza que en un principio
tienen y, sobre todo, cómo explican lo que observamos cuando reconocemos que en la hizo rodar, la detendrá cuando empiece
una acción actúa una fuerza. Poder explicar esos aspectos fue obra de Newton: todo
inició con la pregunta de cómo saber que existe una fuerza actuando, es decir, que
a ascender ya que el peso ahora estará en
hay una interacción. sentido opuesto al movimiento. Todas estas
La idea de inercia fuerzas se oponen al movimiento de la cani-
ca, por eso no llega al borde de la otra orilla.
Newton decía que había logrado establecer sus le-
yes físicas porque estaba “parado sobre los hombros Newton escribió sus ideas en latín porque ese
de gigantes”. Uno de esos gigantes fue Galileo, que era el idioma que se utilizaba en obras científi-
con su gran imaginación logró establecer situacio- cas. Inercia viene de inertia, que significa “sin
• Que la velocidad con que golpeó el cuenco
nes donde se eliminaran imaginariamente algunas habilidad, sin actividad o sin movimiento”. Aho- en su parte horizontal es la misma con que
de las interacciones. Por ejemplo, para analizar el ra se define como propiedad de los cuerpos de
movimiento descartó la fricción entre los cuerpos. no modificar su estado de reposo o movimiento comienza a ascender. Esto sería cierto si la
si no es por la acción de una fuerza. fricción no existiera.
Gracias a la idea de Galileo fue posible responder a
la pregunta: ¿todo movimiento requiere la presencia
de una fuerza? En otros términos: ¿cuáles son las condiciones de cambio del movi-
miento que permiten afirmar que hay una fuerza actuando?
6. R.M.
• Ascenderá hasta una altura menor que la
Consigan una canica y un cuenco grande como los que se usan en la cocina. Colo-
quen la canica en la orilla del cuenco y déjenla rodar por él (2.30). que tenía al iniciar el movimiento.
• La bola no llegará a una altura igual a la
Analicen el movimiento de la canica soltándola desde diferentes puntos. Descri-
ban en el cuaderno su movimiento. inicial porque existe fricción que detiene su
Contesten en el cuaderno las preguntas.
movimiento.
5) ¿Por qué la canica no llega hasta el borde de la otra orilla? • Si no existiera fricción, según los estudios
¿Qué condición se debe suponer para que la canica regrese siempre a la mis-
ma altura desde la que la sueltan? de Galileo, la bola llegaría a la misma altura
que la inicial desde donde se soltó dicha
Galileo trabajó a partir de una situación similar a la que realizaron en el experimento.
Utilizando una bola que baja por un plano inclinado, planteó el problema de cómo bola, esto debido a la ley de la conservación
2.30. Cuenco en el que se realiza
podría subir nuevamente por otro plano con la misma inclinación. de la energía.
el experimento.
Contesta en tu cuaderno:
6) ¿Qué crees que ocurra con la bola al llegar al plano de subida?

¿Hasta donde subiría la bola? Justifica tu respuesta.
Posteriormente, Galileo planteó la hipótesis de qué pasaría si el plano de subida

fuese mucho más largo.
¿Qué crees que ocurra con la bola al llegar al plano de subida?

¿Hasta donde subiría la bola? Justifica tu respuesta.
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Para resolver la actividad inicial de la página, pregunte a Solicite a sus alumnos que escojan dos puntos cuales-
Prohibida su venta
9. 10.
los jóvenes cómo es la elongación respecto al número de quiera de la gráfica y que dividan la diferencia de elonga-
canicas. Puesto que es directamente proporcional, escri- ción entre la diferencia del número de canicas, es decir
ba la fórmula en el pizarrón elongación ␣ núm. de canicas (y2 – y1/ x2 – x1). Se darán cuenta de que siempre obtienen
y explique que para quitar el signo de proporcionalidad el mismo cociente, el cual es la constante que buscan.
y volverlo una igualdad, deben encontrar el valor de la
constante. ¿Cómo les podría ayudar la gráfica que hicie- 11. El cuenco que lleven los alumnos debe ser muy parecido
ron en la página anterior y qué indica la inclinación de la al de la figura 2.30.
recta? Los alumnos ya deberán saber que la inclinación
indica qué tanto varía y (la elongación) en función de la
variación de x (el número de canicas).
143
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Respuestas
Desarrollo
7. R.M. Considerando que el plano podía inclinarse hasta quedar en posición horizontal, Gali-
leo se preguntó: ¿qué pasaría si ese plano se hiciera infinitamente largo?
• La bola se moverá hasta que la fuerza de
fricción la detenga. 7) Con el apoyo de su profesor, discutan en grupo las preguntas.
• Que no existe fricción en el movimiento. ¿Qué pasa con el movimiento de la bola cuando el segundo plano está en po-
sición horizontal?
¿Qué suposición tuvo que hacer Galileo para concluir que el movimiento de la
8. R.M. bola continuaría de manera indefinida?
• Si la rapidez es de 2 m/s, la aceleración es Ahora se puede suponer sin problema que, si no hay fricción, el movimiento continúa
de 1 m/s2. La fórmula para este caso sería de manera indefinida y sin ninguna alteración. Sin embargo, en la época de Galileo se
pensaba que para que un cuerpo estuviera en movimiento debía tener una fuerza, y
a = v/t que como ésta se iba desgastando el objeto terminaba por detenerse.
• La aceleración disminuye a la mitad.
Newton amplió la idea de Galileo y propuso que si no existe ninguna interacción sobre
• La aceleración será ahora una tercera parte un objeto, éste permanecerá en reposo de manera permanente o mantendrá su mo-
de la que tenía al inicio del experimento. vimiento uniforme (con rapidez constante), a menos que una fuerza —es decir, una
interacción— lo obligue a cambiar ese estado de movimiento. Ésta es la primera ley
de Newton, también conocida como ley de la inercia. Las consecuencias de esta ley
para la descripción del movimiento son muy importantes, porque:
Indica que puede haber un sistema libre de interacciones donde los objetos no
experimenten ningún cambio. Es decir, demuestra que si no hay interacción los
objetos mantienen su estado de movimiento; en otras palabras, su inercia.
Establece que si observamos algún cambio en ese sistema debido a que el objeto
no mantiene su inercia, la única explicación posible es que una fuerza ha actuado
sobre él.
Con base en lo anterior, es posible afirmar que la inercia es la tendencia de un cuer-

po a mantener su estado de movimiento. La dificultad de modificar la inercia de un
cuerpo u objeto estará determinada por su masa.
Al preparar tu explicación sobre las posibilidades e imposibilidades del superhéroe,

analiza si la ley de inercia hace posible que el personaje cambie de dirección cuan-
do viaja en el espacio, por ejemplo, entre dos planetas (2.31).
La relación de la masa con la fuerza

Analiza junto con tu equipo la situación y contesten en el cuaderno.
Si empujas un carrito de 0.3 kg que se encuentra en reposo, éste cambia su velocidad

de 0 a un cierto valor, por ejemplo, 2 m/s.
8)
2.31. ¿Aplicarán las leyes del
Si el empujón dura 2 segundos, ¿cuál será la aceleración del carrito?
movimiento a los superhéroes de
las historietas? ¿Qué pasará con la aceleración si la masa del carrito aumenta el doble y la
fuerza con la que empujas es la misma?
¿Qué pasará si la masa aumenta el triple?
Lo que observamos de manera inmediata en los ejemplos del carrito es que la ace-
leración disminuye después de los dos segundos que dura el empujón, es decir, el
carrito reduce su velocidad cuando deja de ser empujado.
Lo anterior nos indica que el efecto de la fuerza es proporcional a la masa del carrito,
es decir, F = cm. Donde c es un factor de proporcionalidad.
104
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Mencione a sus estudiantes que ellos experimentan la Al iniciar el subtema La relación de la masa con la fuerza
Prohibida su venta
12. 14.
inercia diariamente, por ejemplo, cuando se encuentran haga una breve experiencia con tres esferas medianas de
dentro de un vehículo y éste comienza a moverse, se sien- distintos materiales. Primero ponga las dos esferas con
te un jalón en dirección contraria al movimiento del vehí- mayor masa sobre su escritorio a la misma distancia en
culo y lo mismo sucede cuando se detiene. una de las orillas, aviente la esfera más liviana a una de
las esferas y luego a la otra, procure lazarla con la misma
13. Una vez que sus alumnos comprendieron el concepto de fuerza. Pida a sus alumnos que observen el efecto de la
inercia, pregúnteles por qué los satélites y los telescopios colisión tanto en las esferas estáticas como en la que está
espaciales como el Hubble, una vez en el espacio no re- en movimiento. Repita lo mismo, pero ahora lance la es-
quieren combustible para moverse. Lo anterior se debe a fera con mayor masa. Promueva la participación de sus
que se encuentran prácticamente en el vacío, por lo cual estudiantes para que encuentren la relación de la masa
no hay fricción y con ello no existe fuerza que modifique con el cambio de movimiento. Después, inicie la lectura
el movimiento. del subtema.
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Respuestas
Desarrollo
Como la fuerza es la misma pero la masa aumenta, para que la ecuación se mantenga 9. R.M.
constante c debe disminuir de manera inversamente proporcional a la masa. Esto
puede escribirse como:
En términos matemáticos, porque es inversa-
a=
d mente proporcional a la masa.
m
Donde d es, nuevamente, un factor de proporcionalidad. Por ejemplo, la velocidad media tiene una
9) Discute con tus compañeros y tu profesor las preguntas: expresión muy parecida, v=d/t, donde si el
¿Por qué c debe disminuir en una proporción equivalente con relación al au-
tiempo aumenta y la distancia se mantiene
mento de la masa? constante, la velocidad disminuye.
¿Qué otra relación se comporta de la misma manera?
Ahora analiza la situación y realiza las actividades que se proponen. 10. R.M.
Dos patinadores se encuentran en una pista de hielo donde la fricción es muy baja, El vehículo se destrozaría. Sin embargo, en
despreciable. Mientras están parados, uno de ellos le da un empujón al otro, quien la realidad ocurriría que el superhéroe sería
tiene una masa del doble que la suya (2.32).
arrollado brutalmente.
Describe en tu cuaderno cómo será el movimiento de los patinadores después
del empujón.
2.32. En el hielo la fuerza de
10) Anota en tu cuaderno qué es lo que ocurre cuando un superhéroe está parado y
fricción es muy baja y por esta
detiene, sin moverse de su sitio, un vehículo que se aproxima a él a toda veloci- razón se puede despreciar, es
dad. Guarda esta información para tu trabajo. decir, no tomarse en cuenta.
En el caso anterior, la interacción afecta a ambos patinadores, por lo que los dos ex-
perimentarán la misma magnitud de fuerza, pero con algunas diferencias. Es decir,
supongamos que la masa del primero de ellos es mx y la masa del compañero al que
empuja es my. Lo que experimenta ese patinador es una aceleración ay mientras que
el primero experimenta una aceleración ax.
Como la aceleración y la masa son inversamente proporcionales, el patinador con

mayor masa experimenta menor aceleración, y el de menor masa mayor aceleración.
Como la masa de uno es el doble de la del otro, entonces my = 2mx y por la relación
ax
de proporción entre masa y aceleración, tenemos que: ay = .
2
my aX my aX
Por tanto: 2= y 2= . Por lo que: =
mx ay mx ay
Es decir: myay = mxax
Como la magnitud de la interacción, es decir, la fuerza, es proporcional a la masa, la

variable de proporcionalidad que se había denominado c no es otra que la acelera-
ción. Por ello podemos escribir que la fuerza se determina de esta manera:
F = ma
Donde F es la fuerza, m la masa y a la aceleración.
La ecuación F = ma indica cómo es la fuerza y cómo puede medirse en función de los

cambios que provoca en el movimiento de los cuerpos.
No sabemos todos los argumentos y consideraciones específicos con los que Newton
llegó a establecer esta relación entre la fuerza, la masa y la aceleración.
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Para facilitar el análisis de los patinadores, puede realizar Con la información que se presenta en esta página, sus
Prohibida su venta
15. 17.
la siguiente experiencia con canicas del mismo material, estudiantes pueden analizar algunas interacciones entre
una más grande que la otra: coloque las canicas casi jun- objetos; por ejemplo, los efectos de una colisión entre dos
tas, empuje la de mayor masa hacia la otra canica y pida vehículos con mucha y poca aceleración.
a sus alumnos que observen. La canica de menor masa Un choque entre un carro compacto y una camioneta,
adquirirá mayor aceleración después del impacto. una colisión entre una persona pequeña y una grande.
Para amenizar la clase, y retomar la idea de los superhé-
16. En el mismo sentido del ejemplo anterior, si un auto se roes, pregunte a los jóvenes quién perdería si se enfrenta-
acerca a un superhéroe, debido a que la velocidad es alta ran las Chicas Superpoderosas y Hulk.
y la masa del auto es mayor, el superhéroe saldría pro-
yectado con bastante aceleración. Si suponemos que el
superhéroe efectivamente puede detener el automóvil sin
moverse, este último se destruiría.
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Respuestas
Desarrollo
11. R.M. En su libro describe esta relación diciendo: “el cambio en el estado de movimiento
es proporcional a la fuerza aplicada y ocurre en la misma dirección que la fuerza”.
• Según Newton, el cambio en el estado de Ésta es la segunda ley de Newton, también llamada ley de fuerza.
movimiento es proporcional a la fuerza y
11)
ocurre en la misma dirección que ésta. Esto
Utiliza la segunda ley de Newton para explicar en tu cuaderno las situaciones.
hace que la pelota lleve cierta fuerza cuando
es lanzada, misma que recibirá el florero Cuando lanzas una pelota, tiras un florero de una mesa.
En el momento de aplicar una fuerza constante, la velocidad del que la reci-
en el impacto, provocando que éste inicie be también es constante.
proporcionalmente un movimiento. ¿Cuál sería la relación entre las aceleraciones que lograrías dar a un auto-
móvil y a una bicicleta si la masa del auto fuera 100 veces mayor que la de
• Sí. la bicicleta?
• Si es la misma fuerza la que se aplica a
Discute tus respuestas con el resto de tus compañeros. Si tienes dudas, pídele
ambos, la aceleración de la bicicleta sería al profesor que te asesore.
cien veces más grande que la aceleración del
automóvil. La segunda ley de Newton es muy útil para calcular en diversas circunstancias fuer-
zas o aceleraciones, incluida la fuerza de fricción. Por ejemplo, si empujas una caja
de 10 kg sobre el piso con una fuerza de 10 N, y la aceleración que obtienes es de
0.5 m/s2, esto se debe a la fricción (2.33).
Discute con tus compañeros de clases y tu profesor cuál es la fuerza de fricción

para el caso descrito en el párrafo anterior. Y si la fricción fuera menor, ¿cómo sería
la aceleración?
Anota en tu cuaderno una situación en la que el movimiento de un superhéroe no se

vea afectado por la fricción. Guárdala, te será útil cuando elabores tu explicación final.
fricción
2.33. La fuerza de fricción actúa
¿Cómo sabemos si una fuerza actúa sobre un objeto?
en sentido contrario a la fuerza
que se le aplica al objeto. ¿Qué nos indica la magnitud de una fuerza?
¿Cuál es la relación entre la fuerza, la masa y la aceleración?
¿Qué entiendes por inercia? ¿Cómo se observa en un objeto?
¿Qué situaciones de tu vida cotidiana explicarías con la primera ley de Newton?
¿Qué situaciones se pueden describir con base en la segunda ley de Newton?
La acción y la reacción
Cuando dos objetos interactúan, los dos sufren las consecuencias de esa interacción.
Por ejemplo, cuando usas una correa para pasear a tu perro, él te jala de la emoción
de salir a la calle y tú lo jalas para que no corra desbocado.
Reúnete con tu equipo de trabajo y describan en su cuaderno el efecto sobre los

dos cuerpos involucrados en cada una de las situaciones que se mencionan:
Choque de dos canicas.

Un libro sobre una mesa.
Interacción entre imanes.
Un globo inflado al que se le deja escapar el aire.
Sostener un vaso.
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Para analizar cómo sería la aceleración si la fuerza de fric- En el análisis solicitado al final de la página, es importante
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18. 20.
ción fuera menor, podría repetir la experiencia de las es- que haga notar a sus alumnos que en todos los casos hay
feras sobre diferentes superficies, una lisa y otra rugosa. dos fuerzas actuando en sentido opuesto. Esto se observa
claramente en el choque de dos canicas, que después de
19. Es importante que los estudiantes vayan determinan- la colisión, salen disparadas en dirección contraria.
do qué superpoderes podrán explicar con las leyes de
Newton.
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Desarrollo
Guiados por su profesor, comparen sus respuestas con las de sus compañeros.
Regresemos al problema de los patinadores. Lo que ocurre cuando se empujan en la

pista de hielo es que ambos sufren un cambio de movimiento, pero no de la misma
manera. Para quien tiene la mayor masa implica menor aceleración, y viceversa.
Cuando analizamos la segunda ley de Newton, en-

contramos que la magnitud de la fuerza en cada uno
de los patinadores es la misma y se expresa mediante
esta relación: myay = mxax.
En la época de Newton no había una diferencia
Sin embargo, se debe ser cuidadoso al interpretar el clara entre las ciencias y otros campos del conoci-
resultado. Lo primero que tenemos que notar es que miento. En aquel tiempo no era extraño que se es-
los dos patinadores se mueven en sentido contra- tudiaran juntos los fenómenos naturales, la religión
rio. Esto implica que la aceleración que tienen uno y y disciplinas no científicas como la astrología.
otro durante la interacción está también en sentido
contrario. Si consideramos que la fuerza que expe- Newton, por ejemplo, estudiaba al mismo tiempo
rimenta el patinador al que empujaron se debe a la la biblia, libros de magia y ciencias ocultas. ¿Sería
interacción con el otro, se puede interpretar como el esto posible en un científico de la actualidad? ¿Por
empujón que le dieron y expresarse como la fuerza qué?
ejercida sobre él, es decir: Fy = myay
El patinador que dio el empujón interpreta la fuerza

que experimenta como otro empujón de su compañero hacia él, lo que se puede repre-
sentar de esta forma: Fx = – mxax
Con el signo menos estamos considerando que una de las fuerzas está en sentido contra-
rio a la otra, y como las magnitudes de ambas fuerzas son iguales, tenemos entonces:
Fy = – Fx
Newton describió su tercera ley con las palabras: a toda acción corresponderá una
reacción de la misma magnitud y de sentido contrario. Esta ley también se conoce
como la ley de la acción y la reacción.
Reflexiona con base en lo expuesto: en el caso de los patinadores, ¿qué identificas

como la acción y qué como la reacción? Comparte tu respuesta con tus compañeros.
Identifica en historietas o caricaturas situaciones en las que un superhéroe mueve

un objeto con mucha masa, como un planeta. Explica en tu cuaderno qué es lo
que según la tercera ley de Newton debería ocurrir con el objeto, y cómo sería el
desplazamiento en caso de que fuera posible que se diera.
La descripción y predicción del movimiento mediante

las leyes de Newton
Reúnete con tu equipo de trabajo, lean el relato y contesten en su cuaderno las

preguntas. Al terminar, comparen sus respuestas con las del resto del grupo.
Un día, un arriero le ató a su burro una pequeña carreta para llevar la paja. Pero el
burro no quería trabajar, y le dijo al arriero: “no me voy a mover porque la tercera ley
de Newton dice que si ejerzo una fuerza, entonces habrá otra de la misma magnitud
y de sentido contrario, por lo que ambas fuerzas se anularán y me será imposible
moverme”. Como imaginarás, el arriero se quedó pensando si su burro tenía razón.
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En el apartado Historias de vida mencione que Newton Después de enunciar la tercera ley de Newton, haga re-
Prohibida su venta
21. 22.
tenía un gran interés por la alquimia, disciplina que preferencia a la experiencia de las esferas. En cada caso,
cede a la química, la cual surge como ciencia a finales del después de la colisión las esferas salieron en sentido con-
siglo XVII. Destaque que en aquella época, la física ape- trario, aunque unas adquirieron mayor aceleración que
nas comenzaba a alejarse de la filosofía y adquiría pro- otras, debido a la diferencia de masas.
cedimientos propios, lo cual le dio el carácter de ciencia,
pero muchas otras ciencias apenas surgían, por ello era 23. Al finalizar el relato, pregunte a los estudiantes qué suce-
frecuente que varias personalidades fueran aficionados a dería si fuera cierto lo que dijo el burro. Si fuera el caso,
disciplinas que ahora consideramos pseudocientíficas. ningún objeto se movería.
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Respuestas
Desarrollo
12. R.M. 12) ¿Qué es lo que está mal en el razonamiento del burro?
¿Qué explicación científica debe dar el arriero para que el burro cumpla con
Las dos fuerzas son efectivamente de la misma su trabajo?
magnitud, en direcciones contrarias, pero no se
Elaboren esquemas para cada razonamiento, el que expone el burro y el que debe
anulan. Ocurre una acción y una reacción. exponer el arriero.
Guiados por su profesor, realicen en grupo el experimento que se propone a conti-

13. R.M. nuación. Necesitarán una cuerda de 2 m.
Cada uno ejercerá una fuerza sobre la cuerda Aten un extremo de la cuerda a la cintura de un compañero y el otro extremo a la
en dirección contraria. Quien ejerza una mayor cintura de otro, de tal manera que los nudos queden a sus espaldas.
Acomoden a los compañeros atados de espaldas de tal manera que la cuerda
magnitud en la fuerza jalará al otro y lo des- esté estirada. Después cada uno de ellos intentará avanzar hacia delante (2.34).
plazará en la misma dirección que quien esté Observen y contesten en el cuaderno.
aplicando la mayor fuerza. 13) ¿Qué ocurre? ¿Qué fuerzas se aplican y en qué dirección?
¿Cómo sería el diagrama de fuerzas de esta situación?
¿Cómo identifican la acción y la reacción?
El diagrama de fuerzas implica un mismo punto 2.34. ¿Cuáles son las fuerzas
La aceleración implica un cambio en la velocidad, pero este cambio no necesaria-
de aplicación de las fuerzas, sólo cambia el que se aplican en la acción de
mente es de magnitud, también puede ser de dirección.
cada uno de los estudiantes?
sentido de las mismas. 14) ¿Cuál es la dirección que tiene la aceleración debida a la fuerza que aplica?
Decir de quién es la acción y de quién la Elaboren un diagrama de cómo cambia la dirección de la velocidad cuando sus
compañeros se mueven, y encuentren la aceleración. Con ello, determinen la
reacción depende de qué perspectiva se esté dirección de la fuerza de esta situación.
tomando respecto al fenómeno, es decir, de cuál La aportación de Newton y su importancia en el desarrollo
de los dos movimientos se pretenda estudiar, de la física y en la cultura de su tiempo
el de uno o el de otro compañero. También es
importante decir que no importa quién o qué En la época de Newton había diversos problemas que preocupaban a los científicos.
El más relevante era sin duda explicar el movimiento de los planetas. Otras problemá-
sea tanto la acción como la reacción, los resul- ticas que se estudiaban eran el comportamiento de los gases y el de la luz.
tados deben ser los mismos. Para este caso, Isaac Newton hizo aportaciones para explicar casi todos esos problemas: en mate-
la acción indica que existe una fuerza que se máticas, desarrolló diversas ideas que lo llevaron a establecer las bases del cálculo
infinitesimal, que utilizó para postular sus leyes del movimiento; en física, además de
aplica en un sentido y la reacción es otra fuerza establecer las leyes del movimiento formuló la ley de gravitación, que estudiarás más
que se aplica en sentido opuesto y se opone al adelante, con la que se pudo explicar el movimiento de los astros y el de las mareas.
movimiento de la primera. También desarrolló un modelo donde establecía que la luz estaba formada por peque-
ñas partículas; con él explicó aspectos de la descomposición de la luz en los colores
del arco iris y el color de los objetos. Publicó estos estudios en el libro Óptica. También
diseñó un telescopio que ayudó a mejorar la observación de los astros.
Newton es uno de los científicos más importantes para la física. Sus tres leyes han
trascendido hasta nuestros días para explicar hechos simples y cotidianos que se
encuentran en el mundo macroscópico, es decir, en el de todo aquello que podemos
observar a simple vista.
Busca en diversas fuentes información acerca de las aportaciones de Newton a la

ciencia y la manera como realizó sus investigaciones. Comparte tus hallazgos con
el grupo.
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Para guiar la respuesta de la pregunta al inicio de la pági- En la experiencia que se propone en el libro, los estudiantes
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24. 25.
na, haga lo siguiente: empuje su escritorio levemente (sin podrían girar en círculos. Explique a sus alumnos que esto
que logre moverlo). Mencione a sus alumnos que cuando no necesariamente ocurre en todos los casos en que se apli-
usted aplica una fuerza al escritorio, éste ejerce una fuer- can fuerzas contrarias. Por ejemplo, cuando alza un libro con
za en sentido opuesto a la de usted; pero que si usted la mano, el libro aplica una fuerza hacia abajo y la mano hacia
aplica mayor fuerza, el escritorio se moverá, esto no impli- arriba, por lo que la dirección de la fuerza resultante es sobre
ca que la mesa ya no ejerza una fuerza sobre usted, sólo la misma línea vertical.
que la fuerza que usted aplica es mayor que la que ejerce
la mesa, por eso se mueve.
Respuestas Por ejemplo, para el ejercicio de la cuerda amarrada a la cintura

de dos compañeros, la aceleración de ambos será en dirección de
14. R.M. quien genere la mayor fuerza y logre vencer la fuerza del contrario, la
Retomando el ejemplo del florero y la pelota que lo golpea. La dirección de aceleración de uno de los dos cambiará de sentido, esto nos dice que
la aceleración del florero será la misma que la de la fuerza que se le apli- la aceleración tendrá la dirección y el sentido de la fuerza resultante
có para que cayera. En cambio, el sentido de la aceleración de la pelota en el sistema.
después del golpe es contrario al que tenía antes del golpe.
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Cierre
Lo posible y lo imposible de un superhéroe

Ahora tienen todos los elementos para explicar lo que un superhéroe podría hacer y
lo que no podría hacer. Les sugerimos que al hacerlo sigan estas recomendaciones:
Digan en qué fuente observaron las acciones increíbles del superhéroe que eligie-
ron: películas, caricaturas o historietas.
Describan cada una de las acciones del superhéroe.
Expliquen, en el mismo orden y utilizando las leyes de Newton, por qué cada una
de las acciones es posible o imposible.
Describan las acciones del superhéroe que coincidan con su experiencia cotidia-
na y en donde observen las leyes de Newton.
Comenten cómo actuaría el superhéroe si se apegara a las leyes de Newton.
Expliquen su trabajo al resto del grupo.
Decidan junto con su profesor qué equipo explicó y justificó de mejor manera lo
imposibles que son las acciones de un superhéroe, y complementen su trabajo
con lo que haga falta.
Dirigidos por su profesor, comenten y contesten.
¿Por qué es importante la ley de inercia?

¿Es posible que haya movimiento sin la presencia de una fuerza?
¿Qué tipo de interacciones se describen con las leyes de Newton?
¿La tercera ley de Newton se aplica para uno o para los dos objetos que
interaccionan? ¿Por qué?
¿Puedes encontrar un ejemplo donde no se cumpla la tercera ley de
Newton? Argumenta tu respuesta.
¿Por qué en la vida real un superhéroe no podría realizar las proezas que
miramos en una historieta o una película?

Indicadores
Describo y realizo mediciones de fuerza, y expreso los resultados en
newtons.
Identifico que cuando hay aceleración es debida a una fuerza.
Puedo establecer la relación de masa y aceleración cuando hay una
fuerza aplicada.
Reconozco que las fuerzas siempre ocurren en pares y son aplica-
das sobre los objetos o cuerpos que interaccionan.
Relaciono las leyes de Newton y las identifico como un conjunto de
reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.
Aplico las leyes de Newton en situaciones diversas, y con ellas
describir los cambios en el movimiento.
Valoro la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo
de la ciencia.
Ahora que conoces las leyes de Newton y sus aplicaciones en la vida cotidiana, ¿te es
más fácil identificar las fuerzas y leyes aplicadas en las interacciones que observas?
109
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Organice con los estudiantes la presentación. ¿De qué Finalmente, solicite a los jóvenes que respondan las pre-
Prohibida su venta
26. 28.
manera van a exponer lo posible y lo imposible de un guntas del apartado ¿Cómo nos fue?; permita que entre
superhéroe? ellos cuestionen las respuestas, en caso de que no estén
de acuerdo.
27. Verifique que los alumnos ya no tengan dudas sobre los
conceptos que van a expresar. Si detecta confusiones, ex-
plique de nuevo el concepto erróneo.
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2.3. Del movimiento de los objetos

En una línea del tiempo de modelos del en la Tierra al movimiento de los planetas.
Universo, los estudiantes colocarán a La aportación de Newton
los autores de las principales teorías y
sus características. La observación del cielo, los astros, su comportamiento y sus influencias en la Tierra tie-
ne una larga historia, tan antigua como el desarrollo del pensamiento del ser humano.
En todas las culturas, incluidas las prehispánicas, como la maya (2.35), las estrellas,
el Sol, la Luna y algunos planetas del Sistema Solar han sido parte importante en
su desarrollo. La percepción que estas culturas tenían sobre estos astros permitió el
florecimiento de las primeras ideas científicas sobre el Universo.
Seguramente has observado alguna vez el cielo nocturno y apreciado las estrellas
en el firmamento. ¿Reconoces algunos planetas? ¿Sabes cómo identificarlos? ¿Cómo
crees que fueron descubiertos los planetas?
2.35. Por medio de la
La historia de la ciencia está íntimamente ligada al estudio del movimiento de los as-
observación astronómica,
los mayas crearon calendarios tros, y éste sigue siendo una fuente de producción de nuevos conocimientos.
más precisos que los
utilizamos actualmente.
¿Qué descubrimientos astronómicos hicieron las civilizaciones antiguas

de México? ¿Por qué debemos valorar este conocimiento?
¿Para qué le servía a las antiguas civilizaciones estudiar los astros?
¿Por qué se mueven los planetas alrededor del Sol?
¿Qué es el Sistema Solar y qué forma tiene?
¿Qué relación existe entre el movimiento de los astros y el movimiento de
los objetos en la Tierra?
¿Cuál es la relación entre la distancia de los planetas y su fuerza de
atracción gravitacional?
¿Existirá alguna relación entre la distancia y la fuerza de gravedad que
ejerce la Tierra u otro astro? ¿Cuál es ésta?
Durante el desarrollo de este subtema te proponemos que en equipo construyan

una línea del tiempo de modelos del Universo. En ella colocarán a los autores de
las principales teorías, sus fechas aproximadas de desarrollo y sus características.
Tomen en cuenta las ideas y teorías que verán en el transcurso de las siguientes
actividades más las que complementen con investigación en diversos medios
de información.
Al final, expondrán a todo el grupo su línea del tiempo y analizarán las caracte-
rísticas que cada equipo resalte. Si es necesario, a partir de las observaciones
de sus compañeros mejoren su línea del tiempo.
Les sugerimos trabajar en este subtema durante una semana de clases.
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Comente a los estudiantes que mirar el cielo nocturno es El objetivo del apartado Preguntas para andar es cono-
Prohibida su venta
1. 2.
una actividad que desde la antigüedad atrae a la mayoría cer lo que sus estudiantes saben sobre los temas que
de las personas. Haga notar que las primeras consecuen- aprenderán durante esta secuencia. Aunque no se es-
cias de estas observaciones tuvieron importantes apli- pera que contesten las preguntas correctamente, es im-
caciones prácticas, como en la agricultura, para guiarse portante que ponga especial interés en las respuestas de
en la navegación, y en algunas culturas dieron origen a las primeras cuatro, ya que son temas que estudiaron en
su mitología (incluso hoy hay quienes creen que nuestro primaria.
destino está influenciado por los astros). Con el desarrollo
de las matemáticas surgen los primeros intentos de expli- 3. Para iniciar la línea del tiempo que se pide en Nuestro
car el movimiento de los astros. Sin duda, la invención del trabajo, motive la participación de sus alumnos para que
telescopio permitió grandes avances en la astronomía. mencionen algunos hechos que consideren contribuye-
ron al conocimiento del Universo.
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Respuestas
Desarrollo
El estudio de los astros en distintas culturas. Evolución 1. R.M.

de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia • La característica más importante de estos
modelos es que representan la Tierra como el
Quizá porque el cielo lleva al ser humano a pensar en su situación en el Universo es
que muchas civilizaciones antiguas, como la sumeria, egipcia, griega, china y azteca, centro del Universo. Se consideraba siempre
lo han estudiado y postularon muchas ideas para explicar su funcionamiento y es- que la Luna y el Sol se encontraban rodeando
tructura. Por ejemplo, los griegos creían que debía tener una forma de esfera, pues
consideraban este cuerpo como una forma perfecta. la Tierra. Los mayas tenían un calendario en
Además, la observación del movimiento de la cúpula celeste permitió a muchas ci-
el cual comenzaron a contar los días desde el
vilizaciones, por ejemplo, orientarse en la navegación (2.36), calcular el tiempo y 10 de octubre del 3113 a. de C.
determinar los periodos para plantar y cosechar. Esta práctica sigue utilizándose en
muchas comunidades indígenas en nuestro país.
Los aztecas florecieron en cuanto a conoci-
miento científico y desarrollo del siglo XIV
1) Investiga con tu equipo en diversos medios cuáles eran los modelos del Universo
que tuvieron las culturas azteca y maya. Luego contesten en su cuaderno. al XVI.
• A los modelos heliocéntrico y geocéntrico. Las
¿En qué fechas se ubican estos modelos y cuáles eran sus características?
¿A qué modelos de los que conocen se parecen? ¿Cuáles son sus diferencias 2.36. La Estrella Polar, en la Osa
Mayor, permitía a los antiguos
diferencias dependerán de lo que encuentren
con estos modelos?
¿Cuál piensas que es el valor para el conocimiento humano de estos modelos?
navegantes ubicar el Norte. los estudiantes en sus investigaciones y de
su grado de observación.
Escriban un resumen que ilustre los modelos que investigaron y guarden su trabajo
para la elaboración de la línea del tiempo. • Permitieron la descripción de los movimien-
tos de los planetas y otros cuerpos celestes.
Los primeros modelos que se construyeron sobre el
Universo se basaban en la observación de los as- Con lo anterior se tuvo un conocimiento
tros; sin embargo, los planetas con sus movimientos mayor de la Naturaleza y se explicaron fenó-
retrógrados constituían el gran reto para su elabora-
ción. Algunos modelos del Universo postulados en Cuando se observan los planetas en el cielo, se apre- menos de manera más científica.
la Antigüedad tenían ideas en común; en seguida cia que tienen movimientos caprichosos en la bóve-
describimos algunas de ellas. da celeste a lo largo de los días, por ello los romanos
los llamaron stellæ errantes (estrellas errantes).
Todos los modelos son geocéntricos, es decir, la
Tierra se encuentra al centro de todo el Universo Con el paso del tiempo, en latín se usó la palabra pla-
y no se mueve. nétes, que proviene del griego planétes, que significa
Siempre se considera que el Sol, la Luna y las errante o vagabundo, para sustituir stellæ errantes.
estrellas se encuentran en esferas concéntricas
que rodean la Tierra.
El Universo se considera finito y de dimensiones
pequeñas. El tamaño está relacionado con la consideración de que la esfera de las es-
trellas debía moverse. Entre mayor sea la esfera de las estrellas, la velocidad requerida
sería cada vez mayor hasta alcanzar velocidades que no sería posible que tuvieran.
A continuación te presentamos brevemente los tres modelos geocéntricos más impor-

tantes de la Antigüedad.
El filósofo griego Eudoxo (395-342 a. C.) elaboró un modelo que suponía que el Univer-
so estaba compuesto de esferas concéntricas que rodeaban la Tierra, la cual también
era una esfera (los griegos la consideraban así ya que se basaban en pruebas como la
forma de la sombra que se proyecta sobre la Luna durante los eclipses).
Las esferas del Universo arrastraban y tiraban las del Sol, la Luna y los planetas, mo-
dificando sus trayectorias y velocidades. Así explicaba mejor el movimiento retrógrado
de los planetas.
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En los primeros párrafos de esta página, mencione que Explique a los jóvenes que el movimiento retrógrado se
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4. 6.
las explicaciones acerca del Universo de muchas cultu- refiere al movimiento irregular de algunos astros que pa-
ras en la antigüedad estaban estrechamente relacionadas recen avanzar y luego retroceden, para luego avanzar de
con sus creencias religiosas. Los griegos fueron los pri- nuevo.
meros en intentar explicar los fenómenos de la naturaleza
eliminando la voluntad de los dioses y la magia, por eso el 7. Relacione los modelos geocéntricos con los primeros te-
origen de la ciencia se relaciona con ellos. mas de este curso que tratan del papel de nuestros senti-
dos en la percepción del movimiento. Era natural que las
5. Es importante que los estudiantes analicen si los modelos primeras explicaciones de los movimientos de los astros
del Universo de las culturas prehispánicas tienen un ca- consideraran la Tierra como punto de referencia, ya que
rácter predictivo o místico. Destaque el gran conocimien- en las noches percibimos que los astros son los que se
to que tenían los mayas respecto a este tema, incluso pre- mueven y no nuestro planeta.
decían con gran precisión fenómenos como los eclipses.
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Desarrollo
Con esta última idea, Eudoxo introdujo la curva hipopede (2.37), que resultaba del
movimiento combinado de dos esferas internas; el periodo sinódico del planeta (tiem-
po que tarda el astro en volver a su posición en relación con el Sol) y la rotación sobre
la esfera que lo situaba bajo la misma estrella fija.
A El filósofo griego Aristóteles (384-322 a. C.) se basó en el modelo de Eudoxo, y

X
propuso uno en el que había no menos de cincuenta y cinco esferas encajadas
unas en otras, con ejes y direcciones de rotación ajustados para que se pare-
cieran a los movimientos observados del Sol, la Luna y las estrellas. En él todas
las esferas eran brillantes y semitransparentes y la Tierra estaba en el centro del
Universo. Este modelo fue aceptado por muchos años.
P
O El astrónomo griego-egipcio Claudio Ptolomeo (100-170) siguió las ideas de Aris-
tóteles y elaboró un modelo que predecía el movimiento del Sol y de la Luna mejor
que los anteriores; en él introdujo las esferas concéntricas, epiciclos y excéntricas
para ajustarlo a las observaciones que se tenían del Sol y la Luna (2.38).
Los epiciclos eran pequeñas órbitas circulares que se superponían a las órbitas
Y de los planetas. Las excéntricas, por su parte, desplazaban el centro de las esfe-
hipopede B ras hacia un lado del Universo, lo que mejoraba la predicción del modelo con lo
observado.
2.37. El modelo de Eudoxo
introdujo la curva hipopede que
tenía forma de ocho. Se estima que en el modelo de Ptolomeo, el Universo medía 80 millones de kiló-
metros de radio (el tamaño de la órbita de la Tierra alrededor del Sol).
Analiza con tu equipo por qué piensan que se postularon varios modelos geocéntri-
cos del Universo en la Antigüedad y las ventajas de cada uno sobre otro.
Investiguen más datos de los modelos

geocéntricos del Universo para su lí-
nea del tiempo.
En la Antigüedad algunos pensadores

postularon modelos donde la Tierra no
era el centro del Universo.
Uno de ellos se basó en observaciones

de los astros y podía predecir mejor su
movimiento. Algunas características
de estos modelos se enuncian a con-
tinuación.
El Sol se coloca en el centro del

Universo.
La Tierra tiene movimiento, situa-
ción que era difícil de aceptar ya
que el movimiento no se percibe.
El Universo se amplía hasta hacer-
se infinito.
2.38. El modelo de Ptolomeo
ubicaba a la Tierra al centro
Algunos de los modelos heliocéntricos más importantes son los que te presentamos.
del Universo y era rodeada por
ocho esferas que transportaban El pensador griego Aristarco de Samos (310-230 a. C.) propuso que las estrellas
a la Luna, el Sol, las estrellas y y el Sol permanecen inmóviles y que la Tierra gira alrededor del Sol siguiendo una
los cinco planetas conocidos en circunferencia.
aquel tiempo.
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Haga notar a sus estudiantes que los modelos de Eudoxo, Es importante que enfatice que los primeros modelos he-
Prohibida su venta
8. 9.
Aristóteles y Ptolomeo intentaban explicar los movimien- liocéntricos no fueron aceptados por la comunidad de esa
tos de los astros con base en la geometría. época, sin embargo, fueron los primeros indicios de que
Recuérdeles que esta área de las matemáticas estaba suel modelo predominante no explicaba con precisión al-
ficientemente desarrollada en esa época, por lo que dispo- gunos movimientos de los astros. Lo anterior es un claro
nían de este conocimiento para sustentar sus afirmaciones. ejemplo de la manera en que se avanza en la ciencia.
10. Destaque a sus estudiantes el curioso hecho de que con

sólo ubicar el Sol en el centro del Universo, los modelos
calculaban su tamaño mucho más grande.
152
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Desarrollo
Además, Aristarco mencionó que el Sol se encuentra

en medio de la órbita, las estrellas están fijas y tie-
nen como centro al Sol; su esfera es tan grande que
según calculó Arquímedes (287-212 a. C.) tenía un
diámetro de unos 9.6 billones de kilómetros. Éste es
el primer modelo en el que el radio de la esfera de las
estrellas es cien mil veces mayor que el establecido
en el modelo de Ptolomeo.
El astrónomo polaco Nicolás Copérnico (1473-

1543) coloca en su modelo al Sol en el centro
del Universo. Sin embargo, al igual que los grie-
gos estaba cautivado por la belleza platónica de
la esfera, por lo que supuso que los planetas se
movían en órbitas circulares a velocidades cons-
tantes (2.39).
Copérnico se vio en la necesidad de introducir los epi-

ciclos ptolemaicos y desplazar el centro del Universo
hasta un punto un poco alejado del Sol. Desgraciadamente este modelo no mejoraba 2.39. Las ideas de Copérnico
las predicciones del modelo de Ptolomeo. fueron revolucionarias y
precursoras de grandes cambios
científicos.
Este esquema permitió dirigir la mirada hacia la inmensidad del Universo, ya que el
radio mínimo de la esfera de las estrellas se estimaba en 1.5 millones de veces el ra-
dio de la Tierra, es decir, un Universo 400 000 veces más grande que el de Ptolomeo.
Con el modelo de Copérnico es posible conocer las distancias de las órbitas de todos
los planetas.
El astrónomo alemán Johannes Kepler (1571-1630) tomó como base el modelo

heliocéntrico de Copérnico, pero consideró que las órbitas de los planetas no son
círculos, abandonando la idea de la perfección platónica, sino elípticas y que los
planetas se mueven más rápidamente cuando están lejos del Sol. En su libro Las
armonías del mundo describió su modelo basado en tres leyes (2.40).
Primera ley. La órbita de cada planeta describe una elipse, en uno de cuyos
focos se encuentra el Sol.
Segunda ley. El radio vector dibujado del Sol a un planeta recorre áreas iguales
en tiempos iguales.
Tercera ley. La razón entre el cubo del radio promedio (R) de la órbita de un
planeta y su periodo1 al cuadrado (τ) es igual a una constante para todo el
R1 2.40. Representación geométrica
Sistema Solar, es decir,
τ1 = constante de las tres leyes de Kepler.
Primera ley Segunda ley Tercera ley

τ1
y
S r1 P1
P
t‘
t
A A
Sol x t‘
F F1 τ2
t
S r2 P2
F: foco A: área S: Sol P: planeta

t: tiempo τ: período r: radio
1 El periodo es el tiempo que tarda un planeta en dar una vuelta completa alrededor del Sol.
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Mencione a sus alumnos que Copérnico, con su modelo, Destaque el hecho de que el modelo heliocéntrico de
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11. 12.
quería explicar de manera más sencilla los movimientos Copérnico propuso que las órbitas eran circulares, úni-
de los astros para hacer calendarios más precisos, ya que camente con base en la belleza de la geometría y no en
en su época había ciertos desajustes con el calendario observaciones.
juliano imperante. Añada que, si bien el objetivo de la
ciencia es el conocimiento en sí, éste puede servir para 13. Señale a los educandos que Kepler se basó en el estudio
mejorar la calidad de vida. de otros hombres de ciencia para establecer sus leyes.
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Respuestas Desarrollo
Discute y analiza con tu equipo los seis modelos con las fechas de nacimiento y
2. R.M. muerte de los autores de los mismos.
• Con estas observaciones, parece que las Escribe en cada caso los aspectos más importantes de cada uno de los modelos.
estrellas se mueven alrededor de la Tierra. Esta información te servirá para elaborar la línea del tiempo.
Junto con su profesor analicen en el grupo las siguientes preguntas.
¿Cuáles son los fundamentos básicos

• En el dibujo se deberá tomar en cuenta que de las teorías geocéntricas?
la Tierra tiene movimientos que a su vez se ¿Por qué pasaron tantos siglos sin
modificarse?
relacionan con la trayectoria que descri- 2.41. Esta constelación
¿Por qué consideras que el modelo
representa a Pegasus. Los
ben las estrellas y los planetas. Según el antiguos astrónomos, con su de Copérnico hizo posible el cambio
gran imaginación, pusieron a de un modelo geocéntrico a uno he-
marco de referencia considerado, los astros las constelaciones nombres liocéntrico y no el de Aristarco?
descritos en el dibujo deberán de trasladarse de animales y personajes ¿Cuáles son los fundamentos básicos
mitológicos. de las teorías heliocéntricas?
de Este a Oeste. Tomando como punto fijo de
Para realizar la actividad que se propone, investiguen en equipo cuáles son las
orientación la estrella Polar, observaremos constelaciones que mejor se observan desde las latitudes de México y las que se
que el movimiento común de las estrellas se observan en esta época del año (2.41).
realiza en sentido contrario al de las maneci- De las constelaciones que se puedan observar, elija cada integrante del equipo una
llas del reloj. o más estrellas. Luego consigan el siguiente material y realicen lo que se propone.
Papel cascarón
Cinta adhesiva
• La respuesta más lógica es que se tendría un 10 hojas de acetato transparente
modelo como lo habían descrito las antiguas 1 regla de madera
Plumones para pintar sobre acetato
civilizaciones, donde la Tierra es el centro de
todo y todos los astros giran a su alrededor. Elabora un marco con el papel cascarón para las hojas de acetato; procura que
tenga 3 cm de ancho en cada lado.
En la mitad de la base del marco haz una ranura para colocar la regla y puedas
apoyar el mirador sobre la mesa.
Escribe en un extremo del acetato el nombre de tu equipo y el tuyo, la fecha y la
hora en la que harás la observación y el nombre de la estrella y la constelación a
la que pertenece.
En una noche despejada, ubica la constelación y la estrella que elegiste.
Coloca tu mirador de estrellas sobre una superficie plana y dirígelo hacia la estrella.
Marca la posición de la estrella con un plumón.
Sin mover el mirador de estrellas de su lugar, marca la posición de la estrella cada
hora. Realicen por lo menos cuatro observaciones.
Contesten en equipo en el cuaderno.
2)
¿Cómo se mueven las estrellas que observaron?
Si toda la noche advirtieran el movimiento,
¿cómo explicarían el movimiento de cada
estrella? Elaboren un dibujo.
En la página electrónica de la NASA (www.nasa.gov/ Si solamente contaran con esta información,
about/highlights/En_Espanol.html) hay una sección ¿cómo sería un modelo de su Universo?
llamada Rincón en el espacio, en la que podrás en-
contrar información de las constelaciones, planetas y Analicen sus respuestas con el resto del grupo y
otras cosas interesantes. con la ayuda de su profesor. Comenten en qué se
parecen sus resultados a alguno de los modelos que
ya conocen.
114
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En la actividad inicial de la página, indique a sus alumnos señale la influencia social en el desarrollo de ciencia, du-
Prohibida su venta
14.
que mencionen en su trabajo escrito los aspectos que ex- rante mucho tiempo la Iglesia católica tenía una gran in-
plicaban mejor los modelos. jerencia sobre la naciente actividad científica y censuraba
todo modelo que se oponía a lo que decía la Biblia.
15. En la misma actividad del punto anterior, destaque la tem-
poralidad de los modelos: el geocéntrico de Ptolomeo fue 16. Se sugiere que para la actividad experimental los estu-
vigente hasta que otro modelo explicaba mejor los mo- diantes investiguen cuáles son las estrellas más visibles y
vimientos de los astros observados. Del mismo modo, en qué época del año se distinguen mejor.
154
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Respuestas
Desarrollo
3. R.M.
• Porque existe una fuerza que hace que la
¿Cuál es la importancia de los conocimientos del Universo generados por pelota trate de ir en una dirección tangen-
los pueblos indígenas de nuestro país?
¿Cuál de los modelos que has revisado hasta ahora te parece más cercano cial al movimiento. La fuerza que va hacia
a tu punto de vista sobre el Universo? ¿Por qué? afuera y el hecho de que se esté sujetando la
¿Por qué consideras que resultó tan difícil cambiar del modelo geocéntrico
al heliocéntrico? liga, hacen que ésta se estire.
¿Crees que fue importante el descubrimiento de América y la reconstrucción • Porque existe una fuerza que va dirigida
de un planeta Tierra esférico para la construcción del modelo copernicano?
¿Crees que ya nadie piensa en modelos geocéntricos? ¿Por qué? hacia el centro del movimiento o eje de
En algunos textos filosóficos e históricos se hace referencia al modelo de
Copérnico como la revolución copernicana, ¿a qué crees que se deba?
rotación, la fuerza centrípeta. Además, existe
otra fuerza provocada por la sujeción de la
La gravitación como fuerza: la ley de Newton cuerda o la liga.
• Conforme aumente la velocidad de la pelota,
A partir del modelo de Kepler era necesario construir una explicación acerca del movi-
miento de los planetas. El movimiento de los objetos en la Tierra ya había sido un proble- la plastilina comenzará a ascender en direc-
ma abordado por Galileo Galilei en el siglo XVII, como se revisó en el bloque pasado.
ción del tubo por donde pasa la cuerda que
El físico inglés Isaac Newton se preguntó si la acción o fuerza que hacía caer la man- dTL
la sostiene.
zana de un árbol era la misma que atraía a la Luna y la mantenía en órbita (2.42).
Esta pregunta le llevó a pensar que si esto fuera así entonces la fuerza gravitacional O
de la Tierra que atrae los cuerpos sobre la superficie del plantea debía extenderse
hasta la Luna.
Para que adviertan la fuerza que hay entre los planetas, realicen en equipo el siguiente
experimento. Para ello consigan el material indicado y realicen lo que se propone.
2.42. ¿Qué es lo que mantiene a
1 liga
la Luna en su órbita?
Tijeras
1 aguja gruesa de metal
1 pelota de esponja
1 regla
1 cuerda de 1.2 m de largo
1 tramo de cuerda de 0.5 m
1 tubo metálico o de plástico de aproximadamente 0.10 m de largo
½ kg de plastilina
Corten la liga por la mitad y pásenla por el ojo de la aguja.

Atraviesen la pelota por el centro con la aguja y la liga, la liga debe pasar al otro
lado de la pelota. Anuden la liga para que no se salga y dejen que cuelgue. Midan
y anoten en su cuaderno cuánto se estira.
Después giren la pelota con la liga y anoten cuánto se alarga. Tengan cuidado de
no golpear a alguien.
Quiten la liga y atraviesen ahora la cuerda a la pelota y anúdenla.
Pasen la cuerda por el tubo y en el extremo libre de la cuerda, aten la plastilina.
Hagan girar la pelota con diferente rapidez y observen qué ocurre con la plastilina.
Dibujen el sistema de fuerzas que aplica en esta situación y respondan en
su cuaderno.
3) ¿Por qué se estira la liga cuando se hace girar la pelota?

¿Por qué no sale disparada la pelota mientras gira?
¿Qué relación hay entre el peso de la plastilina que cuelga y la rapidez con que
gira la pelota?
115
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Pida a sus alumnos que contesten el apartado ¿Cómo va- Al finalizar el experimento, señale que así como la masa
Prohibida su venta
17. 19.
mos? Verifique que apliquen en sus respuestas los cono- de plastilina fue atraída hacia el tubo, los objetos en la
cimientos que han adquirido a lo largo de la secuencia. Tierra son atraídos hacia el centro del planeta.
18. Mencione a los estudiantes que para facilitar el montaje

del experimento, se recomienda que la pelota de esponja
no tenga un diámetro muy grande.
155
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Respuestas
Desarrollo
4. R.M. Discute con tu equipo las preguntas. Escriban en su cuaderno una analogía con el
experimento que acaban de realizar.
• Un equilibrio entre la fuerza de atracción
ejercida por la Tierra sobre la Luna y la 4) ¿Qué es lo que mantiene la Luna en su órbita circular y no permite que salga
en línea recta?
fuerza centrífuga que posee esta última. Este ¿Cómo es el sistema de fuerzas?
equilibrio impide que la Luna salga dispara- ¿Cuál es el nombre de las fuerzas que actúan?
da con una velocidad tangencial a su órbita. Newton se explicó entonces que al igual que cae
la manzana del árbol, también la Luna cae por la
misma acción de la gravedad de la Tierra y es lo que
• Para este sistema se representarán dos evita que salga de su órbita en línea recta, como su-
cede cuando soltamos una pelota atada a un cordel
fuerzas, las cuales deberán ser de la misma que se encuentra girando. Por tanto, dedujo que la
magnitud pero con sentido contrario. fuerza que actúa sobre la Luna o la manzana debe
dirigirse hacia el centro de la Tierra, lo cual se debe
a una fuerza centrípeta.
• La fuerza de gravedad ejercida por la Tierra
Discute con tus compañeros y con ayuda de tu
y la fuerza centrífuga ejercida por el movi- profesor cómo sería la relación entre la fuerza y
la distancia.
miento propio del satélite alrededor de la
Tierra. Newton y otros científicos contemporáneos como
Robert Hooke (1635-1702), Christopher Wren
(1632-1723) y Edmond Halley (1656-1742), a par-
tir de sus observaciones del movimiento de los pla-
netas, se preguntaban cómo eran las fuerzas que
mantenían los planetas en sus órbitas alrededor del
2.43. La gráfica describe cómo Sol y no les dejaba que se perdieran en el espacio ni cayeran hacia el Sol. Ellos intuían
disminuye la fuerza gravitacional que esta relación sería del inverso del cuadrado de la distancia (2.43).
en relación con el inverso del
cuadrado de la distancia.
Para demostrarlo, Newton propuso que la fuerza de atracción debía considerarse
desde el centro de la Tierra y no desde su superficie. De esta forma, para medir la
fuerza de atracción, se considera la distancia desde el centro de la Tierra hasta el
centro de la Luna.
Si utilizamos la fórmula de fuerza de Newton (F = ma), es posible establecer la si-

guiente ecuación, para lo que llamaremos fuerza centrípeta (Fc):
Fc = ma
donde m es la masa y la a es la aceleración. La aceleración para el movimiento cir-

cular se expresa como a = v2/R, donde v es la velocidad tangencial y R es el radio de
curvatura de su trayectoria. Por tanto, la fuerza centrípeta se expresa así:
mv 2
Fc = (1)
R
A partir de las leyes de Kepler, la velocidad de un planeta en una órbita circular de
radio R se puede expresar así:
2πR
v= (2)
τ2
donde v es la velocidad, R es el radio y t es el periodo de movimiento de un planeta

R3
alrededor del Sol. Por la tercera ley de Kepler se sabe que 2 = constante .
τ
116
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Apóyese en la figura 2.43 para la discusión que se pide en La deducción de la ecuación de la fuerza de gravedad
Prohibida su venta
20. 21.
esta página. es una excelente excusa para la transversalidad con las
matemáticas, de ser posible, pida a sus alumnos que ex-
pliquen algebraicamente los pasos de esta deducción.
156
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Respuestas
Desarrollo
Si se igualan las ecuaciones (1) y (2), tenemos esto: 5. R.M.

Fc =
mv 2 Sustituyendo los datos en la fórmula, el resul-
R
tado es 25.55 × 1019 N.
m(2πR/τ) 2
Fc =
R
Recuerde hacer el análisis de unidades paso a
4π2mR 2 paso, para que los alumnos se den cuenta por
Fc =
τ 4R qué el resultado queda en N (newtons).
4π2m
Fc = (constante)
R2
1
Esto quiere decir que Fc α .
R2
En otras palabras, la fuerza es inversamente proporcional a la distancia entre el Sol y
los planetas.
Por otro lado, Newton se dio cuenta de que la aceleración se debe a una fuerza que
es proporcional a la masa de los objetos tal y como se establece en su segunda ley, ya
que las fuerzas son el resultado de la interacción entre los cuerpos, esto es entre las
masas de los planetas o entre la Tierra y la Luna (2.44).
A partir de este razonamiento Newton concluyó que la fuerza de atracción gravitacio-

5) nal debería ser proporcional a las masas de ambos cuerpos. Esto lo expresó así en
forma de ecuación:
mm
Fα 1 2
R2
donde F es la fuerza de atracción gravitacional, m1 y m2 representan la masa de los
dos objetos y R la distancia de separación entre ellos.
Toda relación de proporcionalidad puede expresarse como una igualdad si se incluye

una constante que, para el caso de la fuerza de gravitación, se conoce como constan-
te de gravitación universal (G) y que tiene un valor de G = 6.67 × 10–11 Nm2/kg2
Por lo que la ley de gravitación universal queda expresada de esta manera:

m1m2
F=G
R2
Con la dirección de tu profesor resuelve el ejercicio en tu cuaderno.
Calcula la fuerza gravitacional entre la Tierra y la Luna si se sabe que la masa de

la Tierra es 6 × 1024 kg, la masa aproximada de la Luna es 7.3 × 1022 kg y la dis-
tancia entre los centros de la Tierra y de la Luna es de 3.38 × 108 m.
2.44. El mismo caso de la

atracción gravitacional del
sistema Tierra-Luna sucede con
otros planetas con sus satélites,
como Júpiter y sus lunas.
117
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Al terminar la deducción de la ley de la gravitación, pre- Solicite a los jóvenes que calculen la fuerza de gravedad de
Prohibida su venta
22. 23.
gunte a sus alumnos si esta ley es válida entre los obje- dos masas de un kilogramo separadas un metro, se darán
tos que se encuentran el la Tierra; es decir, si existe una cuenta de que la fuerza resultante es de 6.67 x 10-11 N.
fuerza de gravedad entre, por ejemplo, los pupitres del
salón. Los estudiantes deben darse cuenta de que esta
ley es universal: dos objetos dentro de la Tierra se atraen
mutuamente por esta fuerza, sin embargo, como su masa
es muy pequeña, la fuerza es comparativamente mucho
menor que la que ejerce la Tierra en los objetos.
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Respuestas
Desarrollo
6. R.M. 6)
Tomando como valor de G el de 6.67 × 10-11 Busca en Internet los valores de las masas de Venus y Marte y las distancias a
Nm2/kg2. Si la masa de la Tierra es de 6 × 1024 las que se encuentran de la Tierra. Considera la distancia cuando se encuen-
tran más cercanos.
kg, la masa de Venus la consideramos como
4.87 × 1024 kg y su distancia mínima entre Calcula la fuerza gravitacional que existe entre la Tierra y Venus y entre
Marte y la Tierra. Registra los datos en tu cuaderno y compáralos con los de
ambos planetas en promedio es de 42 × 106 tus compañeros.
km, tenemos que
FT-V = 1.06 × 1018 N Investiga con tu equipo qué es la velocidad de escape y cómo se calcula para un
cohete que saldrá de la Tierra (2.45). Después, discutan en grupo, con ayuda de su
profesor, preguntas como las que se proponen.
Para Marte, con una masa de 6.41 × 1023 kg y 7)
¿Por qué es necesario alcanzar esta velocidad para que un objeto salga de la
una distancia mínima promedio de 56 × 106 km superficie terrestre?
respecto a la Tierra, su fuerza gravitatoria es de ¿De qué manera alcanzan los cohetes esta velocidad?
¿Por qué un satélite artificial puede ser puesto en órbita alrededor de la Tierra
FT-M = 8.04 x 1016 N y no caer hacia ella?
Guarden esta información que les será útil para construir su línea del tiempo de
7. R.M. modelos del Universo.
• Porque a esta velocidad el objeto puede ven-

cer el campo gravitatorio de la Tierra.
• Los transbordadores espaciales son impul- ¿Cuáles son las características principales del modelo de Newton sobre el
Sistema Solar?
sados por estos cohetes que utilizan como ¿En qué modelo se basó Newton para interpretar el movimiento de los
combustibles hidrógeno y oxígeno líquidos, y planetas?
¿Qué logra el modelo de la gravitación de Newton que los demás no hacen?
dos tanques más con perclorato de amonio ¿Por qué las ideas sobre el movimiento de los astros han cambiado confor-
2.45. ¿Cuál crees que sea la
usado como oxidante y aluminio usado como velocidad de despegue de un
me se estudia el Universo?
transbordador espacial? ¿Qué relación existe entre la gravedad y el movimiento de los planetas?
combustible. La combinación de éstos lleva
a la nave a alcanzar la velocidad de escape y
salir del campo de gravedad de la Tierra.
• Porque existe un equilibrio de fuerzas: la de Relación de la gravitación con la caída libre y el peso
gravedad que ejerce la Tierra sobre el satélite de los objetos
y la centrífuga propia del satélite por la Si los planetas se atraen con determinada fuerza que depende de su masa y distancia
velocidad que desarrolla al girar alrededor como hemos revisado, ¿sucederá lo mismo con los objetos en la Tierra?
de la Tierra. Recuerda que uno de los supuestos de Newton tiene que ver justamente con la con-
sideración de que el movimiento de los objetos en la Tierra obedece las mismas leyes
que los planetas en el Sistema Solar. Esto implica que es posible calcular la acelera-
ción de caída de un cuerpo en la Tierra a partir de la fuerza de gravitación analizada.
m1m2
Lo anterior quiere decir que podemos usar la ecuación F = G para calcular
R2
la aceleración, donde m1 sería la masa de la Tierra, m2 la masa de un objeto sobre la
Tierra, y R la distancia del radio terrestre más la distancia de la superficie de la Tierra
al objeto.
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En la investigación que se pide en esta página, haga notar Pida a sus estudiantes que contesten el apartado ¿Cómo
Prohibida su venta
24. 25.
a sus alumnos que conocer la ley de la gravitación univer- vamos? Si advierte que es necesario reforzar el aprendiza-
sal y el desarrollo de la tecnología han permitido que el je, repase los conceptos en los que haya confusión.
ser humano explore el espacio, lo que conlleva un mayor
conocimiento; además, ha permitido poner en órbita sa- 26. Para iniciar el subtema Relación de la gravitación con la
télites que traen muchos beneficios; por ejemplo, en las caída libre y el peso de los objetos retome el problema
telecomunicaciones, ubicación y exploración de la super- que les planteó en la recomendación 23. Verifique que
ficie terrestre. sus estudiantes distingan con claridad el concepto de
peso y masa.
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Respuestas
Desarrollo
8) Verifica que es posible utilizar la ecuación de la gravitación universal para calcular 8. R.M.
la fuerza de interacción gravitacional entre la Tierra y una persona, al resolver el
ejercicio en tu cuaderno con la supervisión de tu profesor.
Usando la expresión para obtener la fuerza
ejercida por la Tierra hacia la persona, tenemos
¿Cuál será el valor de la aceleración con la que es atraída una persona de 55 kg
al centro de la Tierra? El radio terrestre es de 6 378 km y la masa de la Tierra es que la fuerza es F = 541.09 N.
6 × 1024 kg. Con este resultado podemos usar la expresión
La aceleración con que la Tierra atrae los objetos es constante para todos los cuerpos F=ma de donde despejando la aceleración
sobre el planeta y depende de la constante de gravitación, la cual se conoce como
g, y la fuerza de atracción gravitacional de la Tierra (P) que representa el peso de los
resulta a= 9.84 m/s2 haciendo un redondeo a
2.46. Los satélites de
cuerpos, esto es P = mg, que significa que el peso es igual que la masa multiplicada
comunicación mantienen una
centésimas.
por la constante de gravitación. órbita alrededor de la Tierra.
De acuerdo con la ecuación de Newton para la ley de gravitación universal, el peso N = kg m/s2
de un cuerpo, no la masa, disminuye conforme aumenta la distancia que tiene con
respecto al centro de la Tierra.
9. R.M.
La reducción del peso del cuerpo se debe a la disminución de la aceleración de la gra-
vedad. Dicha fuerza, la de gravedad, es la que mantiene una relación con la distancia • Para encontrar el peso del satélite en la su-
que hay entre el objeto y el centro de la Tierra.
perficie terrestre sólo habrá que multiplicar
Un ejemplo de esta situación lo observamos en los satélites de comunicación, ubicados su masa por la constante de aceleración de
en una órbita geoestacionaria localizada a 35 800 km sobre la superficie terrestre (2.46),
que son atraídos por la Tierra con una menor fuerza que si estuvieran en su superficie. la gravedad 9.81 m/s2 a nivel del mar, lo cual
nos arroja un resultado de 9 810 N, que es
9) En equipo discutan y contesten lo que se propone.
muy aproximado al obtenido mediante la ex-
¿Cuál será el peso de un satélite de 1 000 kg sobre la superficie de la Tierra y presión de la gravitación universal (9 838 N).
cuál será su peso a una distancia de 35 800 km de la superficie terrestre?
¿Cómo cambiaría el peso si tuvieras que calcularlo cada kilómetro a lo largo de • Al utilizar la ley de gravitación universal,
toda esa distancia?
¿Qué relación existe entre el movimiento de caída libre de los cuerpos descrito por
tenemos que la fuerza con que la Tierra atrae
Galileo y la fuerza de atracción gravitacional que la Tierra ejerce sobre los objetos? al satélite es de 312.26 N a una distancia de
2.47. Plutón, actualmente
Comparen sus respuestas con los otros equipos. considerado un planetoide. 35 800 km.
• Disminuiría de forma imperceptible cada
kilómetro.
• Lo que provoca el movimiento descrito por
Lee el texto y contesta en tu cuaderno. Galileo es, precisamente, la fuerza de atrac-
Plutón, descubierto en 1930 y localizado a casi 6 000 millones de kilómetros del Sol, era considerado el ción que la Tierra ejerce sobre los cuerpos.
planeta más pequeño del Sistema Solar (dos tercios del tamaño de la Luna) (2.47).
Sin embargo, en la Asamblea General de la Unión Astronómica Internacional (UIA) celebrada en Praga el 10. R.M.
24 de agosto de 2006, se creó una nueva categoría denominada planetoide, en la que se incluyó a Plutón. • Porque la decisión tendría impacto en todo lo
El cambio en su categoría se debió al descubrimiento de UBS313, un cuerpo celeste más grande que
Plutón y situado a 14 550 millones de kilómetros de la Tierra. referente a astronomía.
10) ¿Qué piensas de estos cambios?
• Porque en el trabajo científico siempre hay
¿Por qué la decisión de crear una nueva categoría de astros la tomó un grupo de astrónomos y no uno solo? nuevos descubrimientos que cambian el
¿Por qué esto es un ejemplo de que los conocimientos científicos no son permanentes y se encuentran
en constante cambio? rumbo o el sentido de lo que se conoce hasta
ese momento.
119
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Es importante que los alumnos comprueben lo que se En el apartado Tú ¿qué opinas? guíe a sus estudiantes
Prohibida su venta
27. 29.
dice en el texto acerca de la disminución del peso con la para que se percaten de que los nuevos conocimientos
altura. Para ello, solicíteles que calculen su peso tanto al obligan a replantear los modelos vigentes, y la importan-
nivel del mar como en la punta del Everest. cia de establecer acuerdos en la comunidad científica
para que se maneje el mismo lenguaje en todos los rinco-
28. Respecto al punto anterior, pregunte a sus estudiantes: nes del planta.
si se pesaran en la punta del Everest, ¿marcaría lo mismo si
lo hicieran en una báscula que en una balanza? Es impor-
tante que los educandos sepan que la báscula mide una
fuerza, mientras que la balanza, la masa.
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Respuestas
Desarrollo
11. R.M. Para que adviertas la relación entre la masa y la atracción de gravedad, observa los
datos del cuadro y calcula tu peso a partir de la relación P = mg.
Los resultados del cuadro dependerán de la
masa de cada alumno. Es preciso verificar el 11) Planeta
Aceleración de la
Tu masa Tu peso en el planeta
gravedad (m/s2)
uso correcto de las unidades. Para este caso, la
Mercurio 2.78
masa deberá tener unidades de kilogramos y el
Venus 8.87
peso, en newtons o, lo que es igual, en kg m/ s2. Tierra 9.78
Marte 3.72
12. R.M. Júpiter 22.88
• Las unidades correctas deben ser Saturno 9.05
kilogramos. Urano 7.77
• Se debe indicar en newtons o en kg m/ s2. Neptuno 11
• La masa no cambia. Siempre es la misma en

Compara los datos que anotaste en la última columna del cuadro con los de tus
cada planeta. compañeros y contesten en el cuaderno.
12)
• El peso en cada planeta cambia dado que ¿Qué unidades utilizaste para consignar tu masa?
es diferente la aceleración con que es ¿Qué unidades utilizaste para tu peso?
¿Cómo cambia la masa en cada planeta? ¿Por qué?
atraído cualquier objeto. La aceleración de ¿Cómo cambia tu peso? ¿Por qué?
la gravedad en cada planeta depende de las ¿En qué planeta serías más pesado? ¿Por qué?
¿En qué planeta serías menos pesado? ¿Por qué?
dimensiones del astro.
Guarda esta información para tu Archivo de evidencias.
• En Júpiter, porque su aceleración de la gra-
vedad es mayor. Las unidades de peso y masa son distintas, ya que se trata de magnitudes físicas
diferentes: el peso es una fuerza con dirección y magnitud y la masa es la cantidad
• En Mercurio, porque su constante de grave- de materia que tiene un cuerpo. La unidad de fuerza en el Sistema Internacional de
dad es la más pequeña. Unidades (SI) es el newton (N); por otro lado, la masa es una magnitud escalar, cuya
unidad en el SI es el kilogramo (kg) (2.48).
Contesta en tu cuaderno con base en las unidades de masa y peso.

13)
¿Qué término utilizas cuando te subes a una báscula, masa o peso?
¿Es correcto ese uso? ¿Por qué?
¿De qué manera la ley de gravitación es una explicación de la caída de
los cuerpos?
¿Por qué la aceleración de la gravedad es una constante?
2.48. ¿Qué mides cuando te

subes a una báscula?
120
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Respuestas (Continuación) • Que se tome como constante no significa que lo sea. La mayor parte de
Prohibida su venta
las veces que usamos esta constante para calcular pesos, lo hacemos
13. R.M. como si estuviéramos a nivel del mar, regularmente por comodidad.
• Regularmente y mal utilizado, el término peso. Lo que medimos es la Pero esta aceleración cambia con la altura.
masa de nuestros cuerpos. • Para cálculos más específicos y exactos, se debe usar la correspondien-
• No es correcto. El peso, como es sabido, es la fuerza con que la Tierra te aceleración, dependiendo de la altura a la cual estemos trabajando.
atrae los objetos. La masa es la cuantificación de la materia que po- • La masa es la cuantificación de la materia que contienen los cuerpos.
seen los cuerpos u objetos. El peso es la fuerza con que la Tierra atrae los cuerpos, y está dado por
• La ley de la gravitación universal nos da una cuantificación de la fuerza la masa multiplicado por la constante de gravedad correspondiente a la
con que la Tierra atrae los objetos. Esta fuerza es una interacción a altura a la cual nos encontremos.
distancia entre la Tierra y los cuerpos, y se aplica a todos los objetos in-
mersos en su campo gravitatorio. Si no existe una fuerza contraria que
los detenga, los cuerpos se precipitarán contra la superficie de la Tierra.
160
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Cierre
¿Qué diferencia existe entre el peso y la masa?

¿Cómo se relaciona P = mg con la fuerza de gravitación universal de Newton?
Compara tus respuestas, primero con tu equipo y luego con el grupo, con la su-
pervisión de tu profesor.
La línea del tiempo de los modelos sobre el Universo

Reúnan en equipo toda la información que recabaron a lo largo de este tema para
construir su línea del tiempo, y consideren lo que se propone.
Las fechas en que se presentaron los distintos modelos sobre el Universo.

Los personajes que formularon los modelos.
Las principales características del modelo, incluyendo lo que cada uno podía re-
solver y algunos de los problemas que quedaron sin hacerlo.
Acuerden con su profesor la forma como presentarán su trabajo al grupo.
Con la dirección de su profesor contesten en el grupo.
¿Por qué siempre ha sido importante elaborar explicaciones sobre

el Universo?
¿Qué diferencias encuentras entre los distintos modelos que analizaste?
¿De qué manera evolucionaron los distintos modelos?
¿Cuál es la importancia del modelo de gravitación de Newton con rela-
ción en la descripción de lo que ocurre en la Tierra?
¿Por qué están relacionados la caída libre y el peso de los objetos?
¿Cómo responderías ahora las Preguntas para andar propuestas al principio
del subtema?
Lee con atención los indicadores y marca una ✔ en la casilla que refleja tu avance.

Indicadores
Valoro la importancia de la astronomía para algunos pueblos desde
la Antigüedad hasta el presente, e identifico el cambio en las ideas
acerca del movimiento de los astros.
Analizo la relación entre la acción de la gravitación con el movi-
miento de los cuerpos del Sistema Solar.
Identifico la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los

astros y de los objetos en la Tierra.
Describo la relación entre la distancia y la fuerza de atracción gravi-
tacional y la represento por medio de una gráfica fuerza-distancia.
Establezco relaciones entre la gravitación con la caída libre y con el
peso de los objetos.
La astronomía ha sido trascendente para la ciencia. Con lo que has visto en este
tema, ¿consideras importante que el ser humano investigue y explore otros planetas
y astros?
121
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Al terminar de llenar el cuadro del inicio de la página, ve- En el apartado ¿Cómo nos fue?, solicite a los jóvenes que
Prohibida su venta
30. 31.
rifique que sus estudiantes comprendan que los kilogra- comparen sus respuestas con las que escribieron en
mos son unidades de masa y que el newton corresponde Preguntas para andar. Es importante que analicen sus
a la fuerza. En el supermercado las básculas (instrumen- avances en el conocimiento.
to que mide fuerza) indican kilogramos porque su escala
está ajustada a la fuerza que ejerce la masa que indica. 32. Con base en el análisis anterior, pida a sus alumnos que
contesten el último cuadro de la página.
161
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Intención pedagógica Inicio Planeación Desarrollo
Por medio de un juego de mesa, que Tema La energía: una idea fructífera
Bloque 2
consiste en describir en tarjetas las
transformaciones de energía, el alumno 3 y alternativa a la fuerza
se familiarizará con el término energía
en el contexto científico.
3.1. La energía y la descripción
La finalidad de este juego es que iden- de las transformaciones
tifiquen las formas en que se manifiesta Kiria entrena todas las mañanas para una carrera de 10 kilómetros. Hoy se sintió muy
la energía en distintos procesos y fenó- cansada todavía tenía que ir a clases. Su hermana le recomendó que tomara una be-
bida energizante para que “le devolviera la energía perdida” (2.49), Kiria se preguntó:
menos físicos que son parte de la vida “¿es posible beber energía para recuperarme?, ¿qué es la energía?”
cotidiana, y que describan las diferen-
cias entre el uso del término energía en
el lenguaje cotidiano y su uso en el len- ¿De qué manera utilizas el término energía en tu vida cotidiana?
guaje científico. ¿El concepto de energía tiene el mismo significado en todos los contex-
tos en que lo utilizas? ¿Qué entiendes por energía?
¿Cuántos tipos de energía conoces?
¿Cuántos tipos de transformaciones de energía puede haber?
¿Es posible que la energía asociada a un proceso sea útil en otro?
Es importante utilizar nombres específi-

cos para cada tipo de energía y mostrar Ahora construirás, en equipo un juego de mesa en el que el reto sea llegar a una
meta a partir del origen de un proceso, encontrando las rutas de transformación
la posibilidad de cambio de unas formas 2.49. ¿De qué manera crees que
de energía que se llevan a cabo. Entre más transformaciones de energía se re-
te pueda “llenar de energía” una
de energía en otras, es decir, lo que co- bebida energética? quieran, más interesante será el juego. Como meta podría ser la obtención de la
energía de una planta partiendo de la energía solar.
nocemos como transformaciones de
energía. Para obtener más información Elaboren tarjetas que indiquen distintas transformaciones de energía, como las
que se muestran en las figuras. Con 14 tarjetas será suficiente para jugar. Trabajen
sobre este tema y hacer que sus alum- con estas actividades el tiempo que ustedes y su profesor juzguen conveniente.
nos participen le proponemos consultar Energía eólica energía Energía potencial energía
estas páginas electrónicas. eléctrica cinética
www.tianguisdefisica.com Energía
www.dgdc.unam.mx/casita/main.html Frecuentemente escuchamos mencionar el término energía. Al igual que el de fuerza,
lo utilizamos para describir diversos procesos que observamos o que llevamos a cabo.
Pero, el uso cotidiano de las palabras no siempre corresponde al significado que tie-
nen en física, por lo que habrá que hacer algunas precisiones para comprenderlo.
Igual que el concepto de fuerza, el concepto de energía nos ayuda a interpretar y ex-
plicar diversos procesos naturales. La energía no es algo que esté en los cuerpos, es
decir, no es una propiedad de ellos. Es un concepto al que le asignamos propiedades
y relaciones mediante otros conceptos con los que describimos nuestro entorno.
122
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Evalúe lo que los escolares entienden por energía y cómo Comente con los educandos la importancia que tienen
Prohibida su venta
1. 3.
la aplican en la vida cotidiana. Puede elaborar breves las transformaciones de energía en el entorno social y tec-
ejercicios en los cuales expliquen fenómenos físicos, es nológico. Por ejemplo, la energía solar que se transforma
posible que lo hagan sin hacer referencia a la energía. De en energía eléctrica la cual es vital para las actividades
esta forma conocerá las ideas previas de sus estudiantes. cotidianas.
2. Pregúnteles acerca de las posibles interpretaciones de

energía en el contexto cotidiano y en el contexto cientí-
fico, con la finalidad de que el alumno se dé cuenta de
que la aplicación que se le da en la cotidianidad no es
correcta.
162
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Respuestas
Desarrollo
La idea de energía ha sido muy útil para relacionar todo tipo de procesos físicos o 1. R. M.
relacionados con áreas como la química y la biología. Esto ha provocado que sea
empleada en un sinfín de situaciones (2.50).
• Energía eólica en energía mecánica.
• Energía solar en energía cinética.
Por ejemplo, para explicar el funcionamiento de un automóvil, un avión o un dispositi-
vo eléctrico. Distintas áreas de conocimiento pueden estudiar temas relacionados con • Energía eléctrica en energía
ella: la obtención de energía para que una planta elabore su alimento, los problemas electromagnética.
energéticos que vivimos en la actualidad o cuánta energía necesita nuestro cuerpo
para que podamos elaborar nuestras funciones diarias, como entrenar. • Energía potencial en energía mecánica.
Las propiedades que tiene el concepto de energía han permitido describir las trans-
• Energía térmica en energía cinética.
2.50. Gracias a la energía
formaciones entre un tipo y otro de energía. En las actividades de este subtema tra-
podemos transportarnos, e
• Energía potencial en energía cinética.
bajarás precisamente con algunos de estos procesos. iluminar nuestros hogares,
ciudades y pueblos.
2. R. M.
Experiencias alrededor de diversas formas de energía
La línea del tiempo que se propone deberá
Prácticamente todos los artefactos que usamos en la vida cotidiana involucran diver- mostrar la importancia de la energía en
sas formas de energía. Por mencionar algunos ejemplos: la energía eléctrica utilizada
para iluminación; la energía térmica que se usa en las estufas la energía mecánica los diversos inventos o procesos.- Y tener
utilizada en los automóviles.
Cerca del 97% de una relación histórica. Un ejemplo son las
Familiarízate con los distintos tipos de energía. Investiga en diversas fuentes los la energía que utili- máquinas de vapor, que funcionaban debido
tipos de energía que hay, y piensa en un ejemplo donde se apliquen. Después zamos proviene de
completa en tu cuaderno un cuadro como este y guarda la información para apro- combustibles fósi- a la transformación de energía calorífica en
les: 38% del carbón,
vecharla cuando elabores tu juego.
40% del petróleo y
energía mecánica, fueron parte del desarrollo
Sucesos y aparatos Transformaciones de energía 19% del gas natural. científico y tecnológico de la Revolución
Una gran parte de la
1) • Molino de viento para moler granos de maíz energía que proviene industrial.
de estas fuentes se
• Crecimiento de un árbol transforma en ener-
gía eléctrica.
• Hablar por un micrófono conectado a un amplifi-
cador y unas bocinas
Recuerda las carac-
• Funcionamiento de un taladro terísticas de los com-
bustibles fósiles y res-
• Una taza de café que se enfría ponde: ¿por qué el
ahorro de electrici-
• Una pelota que rueda hacia abajo en una colina dad ayuda a reducir
el incremento de la
El desarrollo científico y tecnológico que ha logrado el ser humano está ligado a la contaminación?
comprensión y aprovechamiento de las distintas formas de energía y sus procesos de
transformación (2.51), desde el uso del fuego para cocinar alimentos y fundir metales
para elaborar instrumentos o herramientas, hasta la invención de las plantas hidro-
eléctricas que generan la energía eléctrica que consumimos.
2) Elabora con tu equipo una línea del tiempo en la que muestren la evolución de la
energía en los diversos inventos o procesos que han revolucionado el desarrollo de
la humanidad. Incluyan, entre otros puntos:
La época
El proceso o invento 2.51. La transformación de
El tipo de transformación energética energía calorífica en mecánica
marcó un hito en la Revolución
Determinen qué tanto de esta información pueden emplear para su juego. Industrial.
123
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Guíelos para que elaboren un mapa conceptual de la Generalmente identifican la energía como algo necesario
Prohibida su venta
4. 7.
energía y sus aplicaciones, en el cual deberá quedar claro para que las cosas funcionen, y asocian la energía con
y bien definido la aplicación más adecuada del concepto procesos que hacen más confortable la vida. Así, los es-
de energía en la vida cotidiana. tudiantes entienden que los coches y los aviones tienen
energía, pero no un libro ni las nubes, etc. Por tanto, es
5. Propóngales que establezcan relaciones entre distintos importante que el concepto de energía se utilice adecua-
conceptos relacionados con la energía mecánica (el movi- damente, tanto en la vida diaria como en la física, con la
miento, la posición y la fuerza). Por ejemplo, el movimien- finalidad de que los alumnos no se formen una idea equi-
to de la rueda de la fortuna, el movimiento de la bicicleta, vocada del término. Para más información sobre energías
etcétera. alternas, apóyese en el recurso del CD LAS ENERGÍAS
RENOVABLES.
6. Con base en los ejemplos que propongan los escolares
guíelos para que identifiquen las transformaciones de
energía potencial y cinética.
163
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Respuestas
Desarrollo
3. R.M. Cuando decimos que hay una transformación de energía, es porque observamos que
en un proceso ocurre un cambio de tipos de energía. Por ejemplo, si decimos que en
En los contextos en los que se utiliza la pala- un foco la energía eléctrica se transforma en energía luminosa, con el término energía
bra energía. Cómo ejemplo considere el caso eléctrica nos referimos al proceso que ocurre cuando se enciende el interruptor.
de la aplicación en el deporte, los comenta- Cuando encendemos un foco, la energía eléctrica afecta el filamento del foco, que
ristas suelen decir, ese nadador tenía mucha se calienta hasta emitir luz. Esa luz es lo que llamamos energía luminosa. Es decir,
cuando encendemos un foco la energía eléctrica se transforma en energía luminosa.
energía por eso llegó rápidamente al otro
Cuando hablamos de energía siempre nos referimos a un proceso que ocurre en la
extremo de la alberca. materia, y no a una propiedad de la materia que cambie durante el proceso.
Guíelos para que respondan si es correcta
esta aplicación y tiene sentido utilizar la
palabra energía en el ejemplo citado o en los 2.52. Algunas personas creen ¿Qué es la energía y para qué la utilizamos?
que elijan sus alumnos. que los cuarzos son cristales que ¿Cómo se manifiesta la energía en los procesos que realizas en tu casa
proporcionan “energía positiva”
antes de llegar a la escuela?
y absorben la “negativa”. ¿Tú
¿Cuándo te expresas empleas de manera correcta el término energía? ¿Por qué?
que piensas?
4.
F Las explicaciones que los alum- La idea de “energía” en la cotidianidad
nos escriban deberán ser con- A diferencia de lo descrito antes, en la vida cotidiana la palabra energía se usa para
F describir muchas cosas. Algunas de ellas tienen sentido, pero muchas otras carecen
gruentes con los aprendizajes por completo de él (2.52).
V adquiridos, el alumno ya elaboró
Guiados por su profesor, comenten en qué contextos usan cotidianamente la pa-
un mapa conceptual sobre ener- labra energía. El reto es descubrir en cuáles tiene un significado científico y en
V
gía y ha realizado investigación cuáles no. Organicen sus ideas en un cuadro como el que se muestra:
F bibliográfica. 3) ¿Dónde se usa la palabra ¿Qué significado tiene en ¿Tiene sentido o es una
energía? esa acepción? palabra “comodín”?
Seguramente notaron que a la idea de energía se le atribuyen diversos significados en

lo cotidiano. Con frecuencia se usa para designar algo que da vitalidad, pero también
se le atribuyen propiedades de sustancia, como en las frases “cargarse de energía”
o “consumir energía”.
Analiza cómo usamos el término energía. Escribe si las oraciones son falsas (F) o verda-
deras (V) e indica por qué. Luego compara tus respuestas con las de tus compañeros.
4) Oración F V Explicación
Cuando una pelota sube, se detiene en
el punto en que ya no tiene energía.
Cuando hacemos ejercicio gastamos
energía.
Todo cambio implica intercambio de
energía.
Al frotarnos las manos se produce ca-
lor, lo que indica una transformación
de energía mecánica a térmica.
La energía total siempre disminuye
después de cualquier transformación.
124
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Describa las diferencias entre el uso del término ener- Oriente a sus alumnos para que al responder las pregun-
Prohibida su venta
8. 10.
gía en el lenguaje cotidiano de su uso en el lenguaje tas del apartado ¿Cómo vamos? tengan sus ideas bien
científico. organizadas y puedan expresarlas correctamente al con-
testar. Por ejemplo, la energía tiene diversas aplicaciones
9. Solicite que expresen sus conclusiones para que ob- en los ámbitos ciencia-tecnología-sociedad. Puede citar
serve si son capaces de hacer la distinción entre las la energía eléctrica la cual se utiliza en la industria, en los
ideas previas que tenían acerca de la energía en la centros educativos, en los hospitales y en nuestra vida
vida diaria, y la que tienen ahora según el conocimien- cotidiana.
to científico. Utilizando el recurso digital LAS ENERGÍAS
RENOVABLES, ayúdelos a diferenciar el uso del término 11. Guíelos para que reflexionen en torno de cómo el término
energía, en la vida cotidiana y en la ciencia. energía no puede ser utilizado en cualquier situación no
física más que como una analogía.
164
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Cierre
Comenta con tu equipo cuáles serían las ventajas o desventajas de utilizar en tu

vida cotidiana el término energía desde el punto de vista de la física.
Actualmente las energías renovables
El juego de mesa como la eólica y la solar constituyen una
Reúnete con tu equipo de trabajo y, con base en la información que recopilaron, parte importante de la energía utilizada
escriban al menos 14 tarjetas en las que hablen de distintas transformaciones de por el ser humano y con la gran ventaja
la energía (2.53).
de no contaminar.
Establezcan el origen de la energía y la meta de los distintos procesos de transfor-
mación. Por ejemplo, el origen puede ser la energía solar y la meta podría ser la ob-
tención de la energía de un vegetal para que una persona corra diez kilómetros.
Indiquen las reglas del juego. Por ejemplo, cuántas oportunidades tienen de elegir
las tarjetas que describan las transformaciones de energía, cómo se obtendrán
puntos y cuántos serán necesarios para ganar.
Jueguen en orden y con respeto.
Una vez que el juego haya terminado y hayan definido un ganador, el profesor los
dirigirá para que expliquen a sus compañeros de grupo lo siguiente:
Qué transformaciones utilizó el ganador.

En qué consiste cada una de esas transformaciones.
2.53. En la actualidad, cada
En qué transformaciones se equivocó el ganador y justificar por qué son un error.
vez hay más opciones de
obtener energía con tecnologías
Anota las conclusiones en tu cuaderno y guárdalas para tu Archivo de evidencias. amigables con el ambiente. Un
generador eólico transforma la
energía del viento en energía
eléctrica.
Guiados por su profesor, comenten las preguntas con su equipo y luego con
el resto del grupo.
¿Qué entiendes por energía?

¿Qué cambia en una transformación de energía?
¿Cómo ha ido cambiando el uso de la energía a lo largo de la historia de
la humanidad?
¿En tu vida cotidiana utilizas adecuadamente el concepto de energía?
¿Por qué?
¿Por qué son importantes los procesos de transformación de energía?
¿Cómo podemos reconocer que ha ocurrido un proceso de transformación
de energía?

Indicadores
Identifico las formas en las que se manifiesta la energía en distintos
procesos y fenómenos físicos cotidianos.
Puedo identificar y describir las diferencias entre el uso del término
energía en el lenguaje cotidiano y el científico.
Comprendo la importancia de los procesos donde hay transforma-
ción de energía para el desarrollo de la sociedad.
Ahora que tienes una idea más clara del concepto de energía y sus aplicaciones,
¿cómo interpretas lo que ocurre cuando utilizas un aparato eléctrico?
125
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Reflexione con los escolares la importancia de utilizar Mencione a manera de conclusión y como una aportación
Prohibida su venta
12. 14.
energías alternas, cómo la solar y la eólica. histórica, la importancia que tuvo el desarrollo de la cien-
cia durante la Revolución industrial.
13. Oriéntelos para que concluyan si con el conocimiento ad-
quirido en esta secuencia les es posible identificar y dis- 15. Al trabajar con el apartado ¿Cómo nos fue?, retome las
tinguir las diferencias entre el uso del término energía en respuestas del apartado Preguntas para andar y comén-
el lenguaje cotidiano y en el científico. telas con el grupo. Pídales que adviertan las diferencias
que encuentran entre esas respuestas y lo que ahora co-
nocen. Luego comente con ellos el apartado ¿Cómo nos
fue? Y permita que entre ellos se evalúen.
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Los educandos en este nivel suelen 3.2. La energía y el movimiento

asociar los conceptos de fuerza y ener- Un entrenador de tiro con arco acudió a la escuela de Ximena para buscar estudian-
tes interesados en practicar este deporte olímpico. Ella y un par de amigos se anima-
gía, más aún en el caso de fuerza y ron a ir a las clases al centro de capacitación deportiva de la localidad.
energía cinética. Por ello es importante
Durante una práctica, el instructor le dijo a Ximena que jalara con fuerza la cuerda
que el escolar establezca relaciones del arco para que tuviera energía suficiente y la flecha llegara al blanco. Ximena se
entre distintos conceptos relacionados preguntó: “¿Qué energía puede tener la cuerda si se encuentra sostenida y sin movi-
miento? ¿Puede un objeto en reposo tener algún tipo de energía?, ¿Qué diferencia hay
con la energía mecánica como el mo- entre energía y fuerza?” (2.54).
vimiento, la posición, la velocidad y la
fuerza. Y que analice las transforma-
ciones de energía potencial y cinética ¿Cómo reconocemos la energía de un objeto que está en reposo y la de
en su entorno. uno en movimiento?
¿Cómo se relacionan el movimiento, la posición, la velocidad y la fuerza
con la energía mecánica?
2.54. El sistema integrado por ¿Cuál es la relación entre la energía del movimiento y la de los cuerpos
la mano, el arco y la flecha tiene en reposo?
energía. ¿En qué situaciones se conserva la energía?
¿Hay relación entre la energía en movimiento, la energía potencial y otros
tipos de energía?
Les proponemos que construyan en equipo un juguete mecánico con canicas.

Los materiales que usarán para construirlo pueden ser: alambre, pistas flexibles
de carritos, secciones de manguera, etcétera. Las reglas para su funcionamiento
son estas:
El inicio del movimiento de la canica debe provocarse soltándola desde

cierta altura.
A lo largo del trayecto debe haber curvas y al menos un círculo completo
como los de ciertas montañas rusas.
Al final del trayecto debe haber un dispositivo que empuje a otra canica ha-
cia un hoyo donde deberá entrar.
2.55. Leibniz fue un pensador
del siglo XVII y XVIII que realizó Cuando terminen su juguete, organicen un concurso con los otros equipos para
grandes aportaciones a la ver quién construyó el mejor. Los ganadores explicarán el funcionamiento de su
ciencia. juguete utilizando el concepto de energía. A menos que ustedes y su profesor
lo decidan de otra forma, cuatro o cinco clases serán suficientes para realizar
estas actividades.
Energía cinética y potencial. Formulaciones algebraicas

En la época de Newton hubo varios investigadores que se preocuparon por com-
prender el movimiento. Uno de ellos fue el alemán Gottfried Wilhelm von Leibniz
(1646–1716) (2.55), quien, con un método distinto del de Newton, descubrió que en
el movimiento había una cantidad que se conservaba debido a las interacciones entre
los objetos, la cual llamó vis viva (fuerza viva o energía).
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Evalúe con preguntas lo que sus alumnos conocen sobre Comente la importancia que tiene expresar por medio de
Prohibida su venta
1. 3.
la energía cinética y potencial. Pídales que recuerden lo fórmulas algebraicas la energía potencial y la cinética.
que aprendieron en la secuencia anterior.
2. Pregúnteles acerca de las posibles interpretaciones de

la energía cinética y potencial en el contexto cotidiano y
en el contexto científico, con la finalidad de que puedan
establecer correctamente las diferencias que hay entre
ambas.
166
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Respuesta
Desarrollo
Leibniz asoció la vis viva al movimiento de una par- 5. R. M.

tícula de masa m y velocidad v como: mv 2. Dedujo
que de alguna manera debía haber otra cantidad
Energía cinética
que compensara esa vis viva cuando el objeto ya no La energía cinética se relaciona con objetos
estaba en movimiento. Leibniz no sólo fue un científico importante. Como
la mayoría de otros pensadores de su época, en movimiento.
Leibniz llamó a esta cantidad compensatoria vis mor- como el francés Descartes y el inglés Locke, Leib- • Los efectos de las interacciones que se
tua (fuerza en reposo). Con ello estableció las bases niz también fue un filósofo notable.
de la conservación de la energía. Estos razonamien- observan en los ejemplos, son que un objeto
tos llevaron a definir los conceptos de energía cinéti- Leibniz realizó aportaciones a las matemáticas, la
ca y energía potencial que veremos a continuación. lógica, la física, la geología y la filosofía. Por ello se
en reposo si se le aplica una fuerza cambia
le conoce como “el último genio universal”. su estado de reposo e inicia un movimiento,
Energía cinética es decir, el cuerpo u objeto en reposo tiene
energía potencial y al iniciar el movimiento
5) Reúnete con tu equipo, analicen las situaciones y contesten en su cuaderno.
adquiere energía cinética. Tal es el caso del
Un niño pequeño empuja un carrito, que se mueve un par de metros. niño que empuja el carro del supermercado.
Tú empujas el mismo carrito y se mueve hasta seis metros.
Un carrito vacío de supermercado choca contra otro también vacío.
Un automóvil en el estacionamiento choca con un carrito del supermercado.
Corres y chocas con un compañero más pequeño.
En este ejemplo, como en otros similares,
Corres y te estrellas con un compañero más grande. observamos una transformación de energía.
¿Cuáles son los efectos de estas interacciones? La energía potencial se transforma en ener-
¿Cuál es la variable que es responsable de las diferencias observadas? gía cinética.
Comparen sus respuestas con las de otros equipos, de manera respetuosa y bajo
la dirección de su profesor.
6. R.M.
6) La energía cinética se relaciona con los objetos en movimiento, por ello su expresión debe En los ejemplos que se exponen en el texto se
contener variables relacionadas con él. ¿Cuáles son estas variables y cómo se relacionan?
observan variables que están presentes en
Cuando analizamos las fuerzas, se estableció que al aplicarse en los objetos tenían todo cuerpo con energía cinética, su masa y
dos efectos: modificaban su movimiento o los deformaban. Dijimos también que estos
efectos cumplían con la tercera ley de Newton (2.56). la velocidad del cuerpo u objeto.
Con ayuda de su profesor, discutan en equipo si se tiene el mismo efecto cuando
se aplica una misma fuerza en distintos cuerpos, y a qué se debe esto.
2.56. Efecto de la fuerza
Toda expresión algebraica tiene como objeti-
Regresemos al caso de los patinadores del subtema 2.2 de este bloque. Reúnete
en distintos materiales, a) vo relacionar variables y constantes con las
plastilina, b) metal.
con tu equipo y analicen este razonamiento con ayuda de su profesor: cuales se pueda interpretar un concepto o
Como ya analizaron al estudiar la tercera ley de Newton, la fuerza que un patinador término físico de manera matemática, con la
aplica cuando empuja al otro es la misma que él recibe, pero en dirección contraria. finalidad de obtener valores numéricos que
Esto se escribió como: myay = – mxax
son de gran utilidad.
Considerando que la masa del patinador empujado es el doble que la del que lo
empujó, ¿cómo será la aceleración en cada caso?
Determinen junto con su profesor cómo es la velocidad que alcanza el segundo

patinador con relación a la que alcanza el primero. Consideren que myvy = – mxvx.
Como te habrás dado cuenta, los efectos sobre el segundo patinador son menores que
los del primero. Sin embargo, la relación de las variables (masa-velocidad) sigue siendo la
misma: esto indica que hay una constante en esa interacción. Ahora veremos cuál es.
127
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Guíe a sus alumnos para que determinen las aplicaciones Realice esquemas con los estudiantes sobre aplicaciones
Prohibida su venta
4. 6.
que tienen la energía potencial y cinética en la vida coti- de la energía cinética de tal manera que interpreten co-
diana, en la ciencia y en el desarrollo tecnológico. rrectamente los conceptos adquiridos, cómo aplicarlos en
el contexto científico y en la vida cotidiana.
5. Propóngales realizar ejemplos similares a los que se
plantean en el texto, con la finalidad de que experimen-
ten y observen directamente la aplicación de la energía
cinética.
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Respuestas
Desarrollo
7. No vamos a demostrar aquí cómo se obtienen las ecuaciones de energía pero, como no-
taste, hay dos variables que producen los efectos: la velocidad y la masa. Esto da indicios
En la solución de estos ejercicios es necesario de que la relación de la energía debe contener ambas variables (2.57). De este modo, la
hacer conversiones. relación que se conoce como energía cinética (Ec) se representa de esta forma:
Las toneladas a kilogramos, las horas a segun- Ec = 1 mv2

2
dos, los kilómetros a metros.
Donde m representa la masa del cuerpo y v su velocidad.
Las unidades de la energía son J=Nm
Comenta con tu grupo y con tu profesor en qué se diferencia esta relación de la
(Joule = Newton x metro). que propuso Leibniz.
Para todos los ejercicios aplicaremos.
Para el caso de los patinadores, la ecuación queda de esta forma:
Ec = 1 mv2 1 m v2 = 1 m v2
2 Ecy = Ecx o
2 y y 2 x x
El tren más rápido: Con ello se conserva la proporcionalidad, es decir, si aumenta una variable la otra
tiene que disminuir. Entonces, podemos afirmar que:
Ec = 1 (226860.25541kg)(159.66m/s)2
2 Ecy – Ecx = 0
=18110934.67 J 7)
2.57. Cuando una bola de
billar en movimiento choca Busca en Internet la velocidad y la masa de los objetos enumerados abajo y
con otra en reposo, ¿por qué
Una pelota de béisbol lanzada por el pítcher: después del choque disminuye la
calcula su energía cinética. Escribe tus resultados en el cuaderno. Recuerda
utilizar correctamente las unidades.
Ec = 1 (0.15kg)(40m/s)2 =3 J velocidad de la primera?
2 El tren más rápido.
Una pelota de beisbol lanzada por el pitcher.
Movimiento de rotación de la Tierra.
Movimiento de la Tierra.(traslación): Movimiento de traslación de la Tierra.
Una hormiga caminando.
Ec = 1 (5.9736 x 1024kg)(29m/s)2 Un auto de Fórmula 1 a máxima velocidad.
2
=8.781192 x 1025 J A partir de la ecuación de la energía cinética, obser-
vamos que mv2 tiene estas unidades:
Una hormiga caminando.(Tapinoma sessile): kg(m/s)2 = kg(m/s2)m = Nm
Ec = 1 (0.0014kg)(0.00000234m/s)2
La palabra energía viene del griego energeia. Su sig-
nificado se asocia con actividad. Aristóteles usó esta En el Sistema Internacional de Unidades estas unida-
2 palabra para expresar una fuerza que se manifiesta. des (newton × metro) equivalen a un joule (J), de ma-
=2 x 10-8 J Además de su uso en la física, como aquí se ha des-
nera que la unidad de energía es el joule: J = Nm.
crito, en la actualidad esta palabra se usa para ex- Investiga quién fue James Prescott Joule y por qué
presar todo lo relacionado con procesos de produc- la unidad de energía lleva su apellido.
Un auto Fórmula 1 a máxima velocidad: ción de electricidad o consumo de combustibles.
Ec = 1 (660kg)(110.411m/s)2
Guarda esta información en tu Archivo de evidencias.
2
=36435.63 J Energía potencial
Como Leibniz había supuesto, para que haya una entidad que se conserva en toda si-
tuación, además de la vis viva tiene que haber una vis muorta (fuerza en reposo o fuerza
muerta). A continuación estudiaremos esta última, que actualmente recibe el nombre
de energía potencial y es la que tienen los objetos dependiendo de su posición (2.58).
128
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Analice con los estudiantes la importancia que tienen las Guíelos para que reflexionen la importancia de las aporta-
Prohibida su venta
7. 9.
expresiones algebraicas utilizadas para calcular la ener- ciones de Leibniz y Joule al concepto de energía.
gía cinética de objetos o seres vivos que son parte del
entorno cotidiano.
8. Comente con ellos la importancia de las conversiones y

unidades de la energía para obtener resultados correctos
y coherentes.
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Respuesta
Desarrollo
8. R. M.
Para que empieces a reflexionar acerca de las características de la energía en repo-
so, analiza las situaciones del cuadro con tu equipo y escriban una interpretación Situación
de cada una.
• Un resorte comprimido que después se suelta.
8)
Situación Interpretación
Un resorte comprimido que después se suel- Interpretación

ta y salta. El resorte, cuando esta comprimido, tiene
¿Por qué en ninguna montaña rusa hay una energía potencial, una vez que se suelta la
subida o cresta más alta que la inicial?
energía potencial se transforma en energía
Cuando avientas una pelota hacia arriba, cinética.
baja con la misma velocidad con la que fue
lanzada.
Situación
Describe junto con tus compañeros y con ayuda de tu profesor qué ocurre en las
estas situaciones. Anota las conclusiones en tu cuaderno. • ¿Por qué en ninguna montaña rusa hay una
2.58. ¿De dónde proviene subida o cresta más alta que la inicial.
Se dejan caer dos piedras desde la misma altura, pero una tiene la mitad de masa
la energía para iniciar el
que la otra. ¿Cómo es su aceleración? ¿Qué ocurre con la velocidad de caída en movimiento cuando te tiras de
cada caso? un tobogán? Interpretación
Ahora se dejan caer dos piedras con la misma masa, pero una desde el doble de Al disminuir la energía potencial por la
altura que la otra. ¿Cómo es su aceleración? ¿Qué ocurre con la velocidad de caída
en cada caso? pérdida de altura no puede haber otra cresta
más alta que la inicial.
¿Cuál es la diferencia entre las dos situaciones? En la cresta más alta de la montaña el
¿Qué variable es responsable de esos cambios?
carrito tiene energía potencial, al soltarlo, se
La piedra cae debido a la fuerza gravitacional, por lo
que en este caso también tenemos una interacción
observa un fenómeno físico ya conocido, la
entre la piedra y la Tierra. Las propiedades de esa caída libre, por lo cual la energía potencial
interacción nos ponen de manifiesto que la acelera-
ción con la que caen las piedras es independiente En la antigüedad los objetos se lanzaban con arse transforma en energía cinética, al frenar
de su masa. tefactos mecánicos como las catapultas. Ahora el carrito, nuevamente la energía cinética se
objetos de muchas toneladas de masa, como los
Calculen en equipo las velocidades de caída para los cohetes espaciales, son impulsados por reaccio- transforma en potencial.
casos de las piedras. Para que puedan hacerlo, su- nes químicas entre combustibles que generan
pongamos que la masa de la piedra chica es de 0.4 una gran propulsión.
kg y que la masa de la piedra grande es de 0.8 kg. Situación
¿Necesitan otro dato? Así, tanto la energía cinética como la potencial
que se puede alcanzar tiene valores muy grandes. • Cuando avientas una pelota hacia arriba, baja
Supongamos ahora que las piedras caen en arena ¿Cuál es la energía potencial que alcanza un cohe- con la misma velocidad con la que fue lanzada.
fina como la de una playa. Contesta con tu equipo te para poner un satélite en órbita?
en el cuaderno.
¿Qué tanto se hundirán las piedras que caen des-

Interpretación
de menor altura? La velocidad es diferente; al lanzarse hacia
¿Qué tanto se hundirán en el caso de que las suelten desde una altura mayor?
¿Influye la velocidad de caída en el primer caso, es decir, cuando la altura es menor? arriba la velocidad disminuye conforme llega
¿Influye la masa? al punto más alto, y al bajar la velocidad
Si en el segundo caso ambas piedras tienen la misma masa, ¿cuál es la variable
que influye? aumenta. Sólo la aceleración permanece
constante en ambos casos.
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Reflexione con sus alumnos todos los casos expuestos en Propóngales hacer un mapa conceptual o cuadro sinóp-
Prohibida su venta
10. 11.
esta sección y retome conceptos de caída libre, velocidad tico de los conocimientos adquiridos, con la finalidad de
y masa, para que su razonamiento esté bien sustentado. que comparen sus ideas previas con lo aprendido.
Esto les facilitará la solución de ejercicios prácticos y ejer-
cicios conceptuales.
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Desarrollo
La fuerza de interacción de los objetos con la Tierra es el peso. Esto se describe me-
diante la relación: F = mg, donde F es la fuerza o peso, m la masa del cuerpo y g la
El alumno puede utilizar está página aceleración de la gravedad, que es igual a 9.8 m/s2.
electrónica para resolver ejercicios de
El peso es la fuerza con la que las piedras y la arena interaccionan, y que provoca
física relacionados con la energía poten- que según el caso se hundan más o menos al caer. Si la masa aumenta, esta fuerza
cial y cinética. Con la finalidad de que aumenta, pero el efecto de hundimiento también puede depender de otra variable:
la altura. De esta forma, si un objeto está a mucha altura, los efectos de su caída son
adquiera práctica en la aplicación de las mayores que si se encuentra a una altura menor. Seguro conoces anécdotas relacio-
nadas con esto; ¿puedes relatar alguna? (2.59).
ecuaciones.
Para que observen ejemplos de lo anterior en su vida coti-
diana, den ejemplos de caída similares al de las piedras,
www.fisicanet.com.ar/fisica/cinemati- pero que se presenten en la vida cotidiana, y en los que
ca/tp01_mru.php también sea la altura la variable que decida la intensidad
de la caída.
Con base en lo expuesto, podemos argumentar que si se

deja caer un objeto con cierta masa, entre mayor sea su
altura, mayor será la energía que posea y el efecto que pro-
duzca. También su velocidad será mayor al llegar al piso.
Explica en el cuaderno qué relación tiene esto con las

ideas de Galileo sobre la caída de los cuerpos. Compara tu
explicación con la de tus compañeros de equipo.
En la relación que describe la energía potencial (Ep), es de-

cir, la que tiene un cuerpo en reposo ubicado a cierta altura,
2.59. El impacto de los
la única variable adicional es la altura. Esto lo podemos representar de esta manera:
clavadistas al entrar en el agua
es mayor cuando se tiran de la
plataforma de 10 m que cuando Ep = mgh
lo hacen del trampolín de 3 m.
¿De dónde proviene esa energía? Donde h representa la altura a la que se ubica el objeto.
Esta relación nos permite explicar que si la masa de una piedra es el doble que la
masa de la otra, al caer desde la misma altura la energía potencial de esta piedra
también es el doble que la de la otra. Del mismo modo, si una piedra está al doble de
altura que la otra, también tendrá el doble de energía potencial.
Determina con tu equipo cuáles son las unidades de la energía potencial. Revisa
lo que hicieron antes al estudiar la energía cinética, y analicen con la guía de su
profesor los datos que obtengan.
Para que adviertas cómo es la energía potencial de los objetos, contesta con tu
equipo en tu cuaderno y con la dirección de tu profesor.
¿Cómo es la energía potencial para una piedra que tiene el doble de masa que otra
y es dejada caer del doble de altura?
¿Por qué crees que se llame energía potencial y no energía de altura?
Si un objeto se encuentra sobre la mesa, ¿tiene o no energía potencial? ¿Por qué?
¿La energía potencial es igual que la fuerza? ¿Por qué?
Actualmente se tienen dos expresiones que designan las energías que había propues-
to Leibniz: la energía cinética, que da cuenta del movimiento, y la energía potencial,
debida a la distancia del suelo y atribuible a la interacción gravitacional.
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Después de leer el texto propóngales que en grupo de- Organice con el grupo una discusión para que los esco-
Prohibida su venta
12. 14.
duzcan las unidades y variables utilizadas en la energía lares encuentren la relación entre la caída libre y la ener-
cinética y la energía potencial con la finalidad de encon- gía potencial. Haga énfasis en que en ambos casos la
trar similitudes o diferencias entre éstas. aceleración de la gravedad será la misma sin importar el
tamaño del cuerpo.
13. Anote en el pizarrón las ideas más relevantes. Al final ex-
plíqueles que ambos tienen energía potencial y el valor
numérico dependerá de la altura a la que se encuentren
y de la masa.
170
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Desarrollo
Describan en equipo otros tres casos donde se pueda decir que hay energía potencial.
Tomen en cuenta los efectos que puede producir cuando se ejecute la acción
(como el movimiento, en el caso de las piedras).
Ordenen sus ideas en un recuadro, con las preguntas.
¿Donde se presenta energía potencial?

¿Cómo justifican su respuesta?
Discutan con su equipo cómo diseñarán su juego, qué material usarán y en qué
partes habrá energía cinética y en cuáles potencial.
Lee el texto, contesta y, con la guía de tu profesor, comparte tus opiniones

con el resto del grupo.
El cambio climático que la Tierra experimenta en esta época tiene diversas

causas, pero una de las más importantes es el abuso en el consumo de
energía proveniente de combustibles fósiles, que producen gases de efecto
invernadero. Hay grupos ambientalistas que tratan de evitar el consumo de
esta energía; sin embargo, ello también implica posibles problemas e incon-
venientes en la producción industrial y la economía.
¿Qué puedes hacer tú en el ámbito personal y familiar para contribuir a

reducir el consumo de energía?
¿Qué representa la energía cinética?

¿De qué depende que la energía cinética sea mayor o menor?
¿Qué representa la energía potencial?
¿De qué depende que la energía potencial sea mayor o menor?
¿De qué dependen la energía cinética y la potencial?
¿Qué nos ayuda a explicar la energía cinética y potencial, adicional a lo que
nos explica la fuerza?
¿Qué situaciones relacionadas con tu movimiento diario se explican tanto
con la energía cinética como con la energía potencial?
Transformaciones de energía mecánica

Una de las situaciones más importantes que Leibniz indicó al estudiar la energía, y
que posteriormente se ha convertido en uno de los principios más importantes de la
ciencia, es que en todo proceso la energía total permanece constante (2.60).
En el caso del movimiento y de los fenómenos que aquí se han descrito, el tipo
2.60. Durante el trayecto de una
de energía involucrada es la energía mecánica, que está implicada en todo lo
montaña rusa, se experimentan
relacionado con el movimiento de los cuerpos, siempre y cuando no haya transfor- varias transformaciones de
maciones en la estructura de la materia ni intervengan otros tipos de fenómenos, energía potencial en cinética y
como los electromagnéticos. viceversa.
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Pida al grupo que investigue sobre los combustibles fósi- En el apartado ¿Cómo vamos? verifique que tengan cla-
Prohibida su venta
15. 17.
les de mayor consumo. ro los conceptos de energía potencial y energía cinética,
para que puedan diferenciar e identificar ambos tipos de
16. Reflexione con sus alumnos sobre el consumo de com- energía en su entorno.
bustibles fósiles y si es posible reducirlo utilizando ener-
gías alternas como la eólica y la solar. Propóngales inves-
tigar acerca de otras energías alternas renovables y no
contaminantes.
171
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Respuesta
Desarrollo
9. R.M. La energía mecánica está compuesta por la suma de la energía cinética y la energía
potencial. De esa manera, en todo sistema y proceso mecánico están involucradas
ambas energías.
Energía Energía
Proceso
cinética potencial Comenta con tus compañeros de equipo cómo reconocerían la energía cinética y la
energía potencial en estos casos. Anoten sus respuestas en el cuaderno.
Un libro 9) Proceso Energía cinética Energía potencial

El libro se
colocado Un libro colocado en
encuentra en
en el el librero
reposo Una flecha lanzada por
librero un arco
Un salto de garrocha de
Una Como se una competidora olímpica
flecha encuentra Una pistola de agua
2.61. La transformación de
lanzada- en movimiento energía potencial en cinética Un avión en vuelo
con un su energía es ocurre cuando la canoa se mueve
de los 40° a los 0°. Una rueda de la fortuna
arco cinética.
Regresemos al caso de la piedra lanzada hacia arri-
Por estar en ba. Tomemos como momento de inicio el instante
Un avión movimiento en que la piedra deja la mano que la impulsa e ini-
cia su movimiento de subida. En ese instante tiene
en vuelo tiene energía La montaña rusa más grande del mundo es Kinda una cierta energía cinética Ecinicial. Recuerda que el
Ka, ubicada en Nueva Jersey, EUA. Tiene una al- punto de inicio del movimiento es donde se esta-
cinética. tura de 139 m en su punto más alto, una longitud blece el marco de referencia para ese movimiento.
de 950 m y una aceleración máxima de 206 km/h Conforme la piedra va subiendo su velocidad dis-
en 3.5 s. minuye, por lo que también se reduce su energía
cinética; pero gana altura, y por lo tanto su energía
En esta montaña rusa se experimentan hasta 5.1 g; potencial aumenta.
es decir, 5.1 veces la fuerza de gravedad, por tanto
tiene una gran energía cinética en toda su trayectoria. Cuando la piedra llega al punto más alto tiene ener-
¿Cómo la calcularías? gía cinética cero, es decir: Ecpunto más alto = 0.
Analiza con tus compañeros y tu profesor lo que

se propone.
¿Cómo es la energía potencial de la piedra en el punto más alto?

Después de que la piedra alcanzó su altura máxima, ¿cómo será la relación
entre la energía cinética y la potencial durante el descenso?
Este proceso de equilibrio entre la energía cinética y potencial se denomina trans-

formación de energía mecánica. Lo que se describe con esto es cómo en un sis-
tema mecánico la energía cinética que disminuye corresponde proporcionalmente
al aumento de la energía potencial, y viceversa: al aumentar la energía cinética
disminuye la energía potencial en la misma proporción (2.61).
Esto implica que la energía del sistema, en este caso una piedra que se mueve atraída
por la fuerza de gravitación, permanece constante. Esto se describe como:
Et = Ec + Ep = constante
Donde Et representa la energía total del sistema.
132
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Elabore junto con sus alumnos un mapa conceptual don- Pídales que en equipos discutan sobre las implicaciones
Prohibida su venta
18. 20.
de se especifique el proceso de equilibrio entre energía que tienen en la vida cotidiana los procesos de la energía
cinética y energía potencial, al cual se le denomina trans- potencial y de la cinética, y que anoten en sus cuadernos
formación de energía mecánica. una conclusión al respecto.
19. Si tiene tiempo, sugiera a los estudiantes que elaboren

por equipo un resumen del avance que llevan sobre la
construcción de su juego mecánico. Para que lo comen-
ten en clase.
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Respuesta
Desarrollo
El esquema de la derecha representa la situación de la piedra lanzada hacia arriba 10. R. M.

y su movimiento de regreso. El color rojo indica la energía cinética de la piedra y el
verde la potencial. Puedes utilizar esta forma de describir lo que ocurre con la energía
• La energía potencial almacenada, la cual se
mecánica en la presentación del juguete mecánico. transforma en cinética al ir cayendo.
Con base en el esquema, explica junto con tu equipo las diferencias entre energía me-
cánica y fuerza. Anoten sus resultados en el cuaderno y coméntenlos con su profesor. • Por la energía total, es decir, la energía ciné-
tica más la energía potencial. La energía total
es suficiente para proporcionar el impulso
que el carrito necesita para dar la vuelta
Analiza el texto y responde en tu cuaderno. Después, comenta tus res-
puestas con el grupo y aprovecha la guía de tu profesor para establecer
completa y seguir su recorrido por la montaña
conclusiones. rusa.
La producción de energía eléctrica se lleva a cabo de diversas formas. Una de
ellas en las llamadas centrales hidroeléctricas, donde se aprovecha la ener- • La fricción es una fuerza que se opone al
gía potencial de una caída de agua. Sin embargo, con el petróleo también se
produce vapor que mueve las turbinas para generar energía eléctrica. movimiento de un cuerpo u objeto, por tanto,
¿Cuál de estas formas de producir electricidad consideras que es más
influye en el proceso de la transformación de
benéfica para el ambiente y causa menos contaminación? energía cinética en potencial y de potencial
¿Qué políticas públicas deberían llevarse a cabo para que la generación
de electricidad produzca menos contaminación? en cinética. Durante el recorrido del carrito
¿Cómo puede producirse electricidad donde no hay caídas de agua? por la montaña rusa, la energía mecánica se
mantiene en equilibrio.
Analicen en clase junto con su profesor la situación que se propone.
En un parque de diversiones hay un juego que es una canoa oscilante (2.62). Luego
de haberse subido, un estudiante hizo esta observación: cuando estamos en el punto
más bajo, el barco tiene su mayor velocidad y entonces la mayor energía mecánica,
pero cuando llegamos al punto más alto, el barco tiene velocidad cero: en ese instante
su energía mecánica es la más baja o menor.
¿Tiene razón el estudiante? ¿Por qué?

2.62. Canoa oscilante,
representativa del movimiento
Describan en clase cómo es la transformación de energía cinética y potencial en
donde se aplica la energía
este caso. Utilicen un apoyo gráfico como el de la página anterior para reforzar cinética y potencial.
su explicación.
Seleccionen al menos cinco puntos de la trayectoria del barco para analizarlos
durante su explicación.
10)
Explica en tu cuaderno lo que ocurre durante el recorrido de una montaña rusa.

Acompaña tu explicación con diagramas de energía como los que se han usa-
do; indica en ellos donde se alcanza la máxima energía potencial y cinética.
¿Qué impulsa al carrito cuando inicia su movimiento de bajada?

¿Por qué no hay otra cresta o montaña más alta que la altura de donde parte
el carrito de la montaña rusa?
¿Por qué es posible que el carrito dé una vuelta en círculo?
Entre el carrito y los rieles hay fricción. ¿Cómo afecta esto a la energía mecánica?
133
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Comente el concepto de energía mecánica y las aplicacio- Proponga como una tarea, repasar el tema 2.2 del bloque
Prohibida su venta
21. 22.
nes de ésta en la vida cotidiana. Elabore un mapa concep- 2. La finalidad de esta tarea es que refuercen sus conoci-
tual con la aportación de sus alumnos. mientos sobre la tercera ley de Newton .
173
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Respuestas
Desarrollo
11)
11. R. M. Con la guía de tu profesor, compara tus resultados y tus esquemas de la actividad
anterior con los de tus compañeros de equipo y luego con los del resto del grupo.
• ¿Qué datos necesitarían para calcular la
energía cinética y la potencial del carrito en ¿Qué datos necesitarían para calcular la energía cinética y potencial del carrito
en cada parte de la montaña rusa?
cada parte de la montaña rusa? ¿Cómo calcularían la energía total del sistema?
Analiza con tus compañeros de equipo de qué manera pueden utilizar lo que saben
Para calcular la energía cinética necesi- hasta ahora para elaborar el diseño de su juguete mecánico.
tamos la masa del carrito y la velocidad Reúnan el material y las herramientas que utilizarán para elaborar su juego.
promedio del punto en el cual se desea 2.63. Muchos investigadores Revisen su diseño con su profesor y pídanle que les formule sugerencias para
intentaron diseñar una máquina mejorarlo.
determinar la energía cinética. que nunca dejara de moverse.
Para calcular la energía potencial del carrito Cuando en Física se determinó que la energía se transforma y
se conserva, muchos investigadores intentaron construir una
necesitamos la masa del carrito, y la altura máquina de movimiento perpetuo, es decir, una máquina que
máxima de cada punto en el cual se desea no se detuviera una vez iniciado su movimiento y transformara
una forma de energía en otra de manera indefinida, sin reque-
determinar la energía potencial y el valor de rir de nada más (2.63).
la gravedad g=9.8m/s2 que es una constan- Junto con tus compañeros, investiga en libros, enciclopedias e
te ya determinada. Internet cuáles fueron algunos de estos intentos por construir
una máquina de movimiento perpetuo. Discutan en clase pre-
guntas como estas.
• ¿Cómo calcularía la energía total del
¿Por qué no pueden existir estas máquinas?
sistema? ¿Qué tipo de fuerzas afectarían el funcionamiento de estas
máquinas?
Sumando las energías cinética y potencial
para cada uno de los puntos determinados. El que no exista una máquina de movimiento perpetuo no implica
que la energía no se conserve, pues precisamente la energía que
Aplicando no se puede aprovechar en ese mecanismo se transforma en otros
Et=Ec + Ep tipos de energía como el calor. Al final, la suma de las energías
cinética, potencial y la que se disipa es siempre constante.
2.64. ¿Cómo describirías esta
imagen en términos de la
transformación de energía? Este principio de conservación de la energía rige en todos los sistemas físicos conocidos;
sin embargo, como pasa con todo conocimiento científico, el que no se haya encontra-
do una excepción a la regla no la hace incuestio-
nable, aunque se espera que siempre ocurra.
La imagen 2.64 es una creación del famoso

dibujante holandés Maurits Cornelis Escher
Una fuente alternativa de combustible para los auto- (1898-1972), autor de una gran cantidad de
móviles son los biocombustibles, que se producen a dibujos con simetrías fantásticas. Obsérvala
partir de plantas como el maíz y la caña. con atención.
Esta fuente de energía es cuestionada porque en recien- Analicen la imagen con su profesor y comenten
tes estudios (2008) se encontró que para producir los si la escena que presenta es posible desde el
biocombustibles es necesario transformar los bosques, punto de vista de la transformación y conserva-
los pantanos y las sabanas en tierras cultivables, con lo ción de la energía.
que se reduciría la captación de dióxido de carbono.
Busquen en enciclopedias e Internet otras
Además, el uso de ciertas plantas para producir bio- imágenes similares al cuadro de este artista y
combustibles aumenta su precio, lo que afecta a los expliquen en su cuaderno la razón por la que
consumidores. no sería posible que existieran en la realidad.
134
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Revise con sus alumnos los conocimientos adquiridos y Reflexione con los educandos acerca de ejemplos coti-
Prohibida su venta
23. 24.
analicen en grupo qué aportaciones importantes ha ob- dianos en los que esté presente la energía potencial y la
servado a lo largo de la secuencia, tanto en la vida coti- cinética. Con la finalidad de que las fórmulas algebraicas
diana como en el desarrollo de la ciencia. las aplique y emplee adecuadamente.
174
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Cierre
El juego mecánico
Discutan con su profesor la manera en la que presentarán sus trabajos. Antes del
concurso deberán presentar el juego que elaboraron y definir los criterios para se-
leccionar al equipo ganador.
Cuando presenten el juego deberán dar una explicación de su funcionamiento

(2.65). Para ello, se recomienda que tengan en cuenta lo que se propone:
Describan cómo eligieron el diseño y cómo construyeron el juego mecánico (pue-

den mostrarlo con videos de sus teléfonos celulares, en caso de que los tengan).
Demuestren cómo funciona y expliquen cómo ocurren las transformaciones
de energía.
Presenten un esquema de las transformaciones de energía.
Discute las preguntas con tu equipo, luego con tu grupo y la ayuda de tu

profesor.
2.65. En la actualidad es común
¿Qué relación hay entre la energía cinética y la energía potencial?
encontrar juegos en los que, con
¿Cómo ocurre la transformación entre energía cinética y potencial? un pequeño impulso, se logra
¿En qué condiciones se conserva la energía mecánica? que un objeto tenga movimiento
¿Por qué la idea de energía es una idea fructífera y alternativa a la de fuerza? durante mucho tiempo.
¿Por qué la Luna tiene energía cinética y energía potencial?
¿Cómo se aprovecha en los juegos mecánicos la transformación de la
energía cinética en potencial y viceversa?
¿Cómo podrías resolver problemas y ejercicios con las ecuaciones de
energía cinética y potencial?
¿Cuál es la diferencia entre fuerza y energía mecánica?
¿Cómo responderías las preguntas para andar del principio de este subtema?

Indicadores
Establezco relaciones entre distintos conceptos relacionados con la
energía mecánica.
Puedo analizar transformaciones de energía potencial y cinética en
situaciones de mi entorno.
Interpreto esquemas sobre la transformación de energía cinética y

potencial.
Utilizo las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética
para describir algunos movimientos.
Resuelvo ejercicios de aplicación haciendo uso de las relaciones de
transformación de energía mecánica.
Identifico la diferencia entre fuerza y energía mecánica.
Reflexiona: ¿a qué crees que se refieran los comentarios cotidianos cuando se ha-
bla de crisis energética?
135
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Proponga una exposición por equipos del juego mecánico Antes de responder el apartado ¿Cómo nos fue? vuelva a
Prohibida su venta
25. 27.
que elaboraron, y que expliquen su funcionamiento y los las respuestas del apartado Preguntas para andar y co-
tipos de energía y procesos de transformación que se ob- méntelas con el grupo. Pídales que adviertan las diferen-
servan en éste. Fomente la participación del grupo. cias que encuentran entre esas respuestas y lo que ahora
conocen. Luego comente el apartado ¿Cómo nos fue? y
26. El juguete mecánico tiene como propósito desarrollar permita que entre ellos se califiquen y corrijan. Dé tiempo
habilidades, fomentar el trabajo en equipo y mostrar al de evaluarse con los indicadores finales.
alumno cómo la física no solo interviene en el desarro-
llo tecnológico sino también en situaciones cotidianas.
Asimismo le servirá para aplicar de forma experimental
los conceptos de energía potencial y de energía cinética.
175
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Mediante la construcción de un electró- Tema Las interacciones
Bloque 2
foro y su uso en al menos tres experi-
mentos, los estudiantes aplicarán sus
conocimientos sobre los efectos de la
4 eléctrica y magnética
carga eléctrica.
4.1. ¿Como por arte de magia? Los efectos
de las cargas eléctricas
Los fenómenos eléctricos más conocidos han intrigado a la humanidad desde épocas
muy antiguas, y poco a poco se han ido descubriendo las causas que los provocan.
Seguramente has observado los relámpagos en días lluviosos: parecen cosa de ma-
gia, pero se deben a la atracción de las cargas eléctricas.
En el siglo XVIII, el científico italiano Luigi Galvani (1737–1798) descubrió una relación
entre la electricidad y los sistemas biológicos (2.66). Otro italiano, Alessandro Volta
(1745–1827), a partir de las observaciones de su amigo Galvani logró producir electri-
cidad con ciertos metales de distinta naturaleza sumergidos en disoluciones acuosas.
A partir de las ideas de Newton sobre cómo analizar los fenómenos naturales, y en
2.66. Galvani aplicó una particular las fuerzas, se logró desarrollar el conocimiento que llevó a definir las ideas
pequeña corriente eléctrica en de fuerza eléctrica, y posteriormente a explicar muchos otros fenómenos relacionados
la médula espinal de una rana con la electricidad.
muerta, lo que provocó grandes
contracciones musculares en
el anfibio.
¿Qué es una carga eléctrica? ¿Cómo se manifiesta la electricidad?

¿Cómo se cargan eléctricamente los cuerpos?
¿Cuántos tipos de carga eléctrica conoces?
¿Qué fenómenos cotidianos se deben a la electricidad?
¿Qué relación hay entre electricidad y fuerza?
¿En qué sentido se puede hablar de energía eléctrica?
¿Hay relación entre la energía eléctrica y otras formas de energía?
¿Cómo se puede detectar una carga eléctrica?
¿Cómo se forma un relámpago?
Te proponemos que junto con tu equipo de trabajo demuestres al menos tres

efectos de una carga eléctrica. Para ello les sugerimos construir un aparato que
sirve para generar carga eléctrica: el electróforo.
2.67. Pasos para construir el
Deberán encontrar fenómenos interesantes vinculados con la electricidad. Pue-
electróforo.
den experimentar con cabellos, papelitos, gotas de agua, pedazos pequeños de
plástico, etcétera.
Para hacer su electróforo, consigan la tapa de una lata (sin filo), un mango de
plástico de aproximadamente 15 cm, una superficie plástica de 20 x 20 cm y
una bolsa de polietileno. Y sigan los pasos mostrados en la figura 2.67.
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En los primeros párrafos, haga notar a sus estudiantes En referencia con el apartado Nuestro trabajo, diga a los
Prohibida su venta
1. 3.
que si bien los fenómenos eléctricos se conocían desde jóvenes que la construcción de un electróforo es muy
la antigüedad, tuvieron que pasar varios siglos y generar sencilla: sólo deben pegar el mango de plástico sobre la
conocimiento en otras áreas para explicarlos satisfactoria- tapa de una lata.
mente. Destaque que el avance de la ciencia no se debe
a un solo hombre, si no al cúmulo de conocimientos en
distintas áreas de científicos de todo el mundo.
2. Pida a sus alumnos que respondan las Preguntas para

andar, la intención de este apartado servirá para darse
cuenta de los conocimientos que sus alumnos recuerdan
de lo que han aprendido.
176
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Respuestas
Desarrollo
1. R.L.
Experiencias alrededor de fenómenos electrostáticos.
Las respuestas dependerán de la experiencia de
El relámpago
los estudiantes.
En nuestra vida cotidiana estamos siempre en contacto con la electricidad: usamos apara-
tos eléctricos portátiles, en nuestra casa hay luz y corriente eléctrica, hemos experimenta-
do pequeñas descargas o “toques” y hemos visto tormentas eléctricas (2.68).
Analicen junto con sus compañeros qué experiencias han tenido con la electricidad y
descríbanlas. Observen el ejemplo y completen un cuadro similar en su cuaderno.
1) Experiencias con la electricidad Descripción
Toques con otras personas cuando se

camina por una alfombra
2.68. Ver los rayos que se

producen en las tormentas fue
una de las primeras experiencias
Es muy probable que las primeras experiencias que el de los seres humanos con la
ser humano tuvo con la electricidad se originaran por electricidad.
el frotamiento de diversas superficies. Por ejemplo,
los griegos se dieron cuenta de que cuando frotaban
el ámbar podían atraer con él objetos ligeros, como La palabra electricidad se deriva de la palabra
plumas de aves. Pero sin duda la experiencia más griega ελεκτρον (elektron), que significa “ámbar”.
intensa relacionada con la electricidad que se puede Los griegos usaban esta resina natural para cau-
tener de manera natural es ver la caída de un rayo. sar ciertos efectos eléctricos.
Fue el científico y político estadounidense Benjamín Algunos fragmentos de ámbar son valiosos, pues
Franklin (1706–1790) quien intentó demostrar que contienen pequeños insectos fósiles de otras eras
los rayos eran una manifestación eléctrica y dar una de geológicas.
las primeras explicaciones de este fenómeno (2.69).
Organízate con tu equipo y busquen en libros, enciclopedias e Internet cómo expe-

rimentó Franklin con los rayos y a qué conclusiones llegó con el poco conocimiento
que se tenía de ese fenómeno.
Elaboren un breve relato acerca del experimento de Franklin, expónganlo al resto

del grupo y guárdenlo para su portafolio de evidencias.
Los conocimientos sobre la electricidad que se tenían en la época en la que vivió

Franklin se reducían, básicamente, a tres aspectos:
Existen dos tipos de cargas eléctricas, una positiva y otra negativa.

Cuando se frotan dos objetos de ciertos materiales, cada uno adquiere un tipo
de carga eléctrica.
Cargas iguales se repelen y cargas opuestas se atraen.
Reúnete con tu equipo y, guiados por su profesor, expliquen, con base en la infor-
mación expuesta hasta ahora, los fenómenos que escribieron en el ejercicio ante-
rior. Pueden tomar como referencia este ejemplo.
2.69. Benjamín Franklin hizo
Experiencia con la electricidad Explicación
experimentos con rayos y
Toques con otras personas cuando se Se adquiere una carga por el frotamiento participó en la independencia de
camina por una alfombra. de los pies con la alfombra. su país.
137
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Promueva la participación de sus alumnos para llenar el Mencione a sus estudiantes, que en la época de Benjamín
Prohibida su venta
4. 6.
cuadro de esta página. Con seguridad todos han tenido Franklin se pensaba que la electricidad eran dos tipos de
alguna experiencia con la electricidad. fluido. Franklin propuso que sólo era un fluido que pa-
saba de un cuerpo a otro, por lo que uno quedaba con
5. En el apartado Palabras en el tiempo mencione que este deficiencia de este fluido y otro con exceso. Aunque en
término griego no sólo se relaciona con la palabra electri- la actualidad la electricidad no se considera un fluido,
cidad sino también con electrón (partícula subatómica). las aportaciones de Franklin fueron muy importantes para
Pregunte a sus educandos si consideran que hay relación comprender los fenómenos eléctricos, además de inven-
entre los electrones y la electricidad; en el bloque 4 des- tar el pararrayos.
cubrirán esta relación.
7. Analice con los educandos los ejemplos que dieron al ini-
cio de esta página. Guíelos para que se percaten de que
el origen de algunos de esos fenómenos es la fricción en-
tre dos materiales.
177
C2FCRDPL12.indd 177 06/01/11 03:03 PM

Desarrollo
Realiza con tu equipo el experimento para mos-

trar los tres aspectos de la electricidad que se
mencionaron. Necesitan cinta adhesiva, unas
tijeras y una superficie plástica, como la caja
Consulta la página electrónica del Tianguis de física de un disco compacto.
en: www.tianguisdefisica.com en ella encontrarás ex-
perimentos interesantes y sencillos, entre ellos cómo Corten dos trozos de cinta adhesiva y péguen-
sacar chispas con los dientes. los a la superficie plástica. Después desprén-
danlos brusca mente.
Acerquen los trozos de cinta a distintos objetos
pequeños y ligeros. Observen lo qué sucede.
Aproximen las dos cintas entre sí y observen qué ocurre.
Describan sus hallazgos en el cuaderno mediante un cuadro como este:
¿Qué hicieron? ¿Qué observaron? ¿Cómo lo explican?
¿Cómo se cargan eléctricamente los cuerpos?

¿Cómo interactúan dos cuerpos que tienen cargas eléctricas?
¿De qué formas se pueden cargar eléctricamente los objetos?
¿Cuántos tipos de cargas existen y cómo podemos verificarlo?
¿Habrá diferencias entre la fuerza y la energía eléctrica?
¿Cómo piensas utilizar el electróforo para advertir los efectos de la
carga eléctrica?
¿Cómo explicamos que los objetos se carguen

eléctricamente?
a) Antes de ser frotados, los objetos no presentan ninguna manifestación eléctrica, es decir,
+
+
+ +
+
+
son eléctricamente neutros (2.70a), como una regla de plástico o una varilla de vidrio.
0
+
1
+ +
+
2
+ +
3
+
5
En el momento en que frotamos los cuerpos es cuando se presenta el fenómeno de

6
+
8
+
10
+
atracción o separación entre ellos (2.70b): decimos entonces que un objeto está car-
11
b)
12
+
13
20
19
14
18
17
+ +
15
gado eléctricamente. También un cuerpo neutro se puede cargar cuando se acerca

16
+ +
15
16
14
12
13
+ + +
17
11
10
+ +
18
9
8
+ +
19
otro cargado eléctricamente.

6
+
20
5
4
2
3
+
0
1
+
+
Estos hechos, junto con la idea de que hay dos tipos de carga, nos indican que cuan-
do los objetos son eléctricamente neutros hay un balance de cargas en ellos; es decir,
2.70. Carga eléctrica por poseen la misma cantidad de carga de un tipo y de otro.
frotación de dos cuerpos.
De este modo, cuando se frota un objeto (por ejemplo, un globo o una regla de plásti-
co) un tipo de carga se concentra en el lugar donde ocurrió la fricción y el otro tipo se
aleja. Lo mismo ocurre al acercar otro objeto cargado: su carga atrae al tipo de carga
opuesta en el globo y aleja la del mismo tipo. Esta separación de cargas de un objeto
que es neutro se llama polarización.
Discute con tus compañeros de equipo cómo la información anterior los ayuda
a comprender la actividad experimental propuesta al principio de esta página.
Escriban sus conclusiones y guárdenlas para su Archivo de evidencias.
138
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En la experiencia que se propone al inicio de la página, Pida a sus estudiantes que respondan las preguntas del
Prohibida su venta
8. 9.
guíe a sus alumnos para que se den cuenta de que las apartado ¿Cómo vamos? Verifique que hayan entendido
dos cintas, al desprenderlas bruscamente, adquieren la los temas que hasta el momento han revisado.
misma carga, por eso se repelen al acercarse. Si se le
asigna arbitrariamente una carga a la cinta adhesiva, con 10. Explique a los jóvenes que debido a la polarización es
ella pueden determinar la carga de otros objetos: si los posible pegar globos en las paredes. Primero se cargan
atrae tiene signo contrario y si los repele, el mismo signo. frotándolos con el cabello o ropa; ya cargados, se acer-
En los siguientes párrafos, descubrirán que en este ejer- can a la pared, por lo que ésta se polariza. La atracción
cicio todos los objetos son atraídos debido a la polariza- entre el globo y la pared se da sólo en la zona de contac-
ción; es decir, la cinta tiene carga y al acercarse a objetos to. Pueden verificar esto último acercando un globo sin
pequeños, éstos se polarizan. cargarlo eléctricamente a otra área de la misma pared y
observarán que no es atraído.
178
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Respuestas
Desarrollo
¿Y los relámpagos? 2. R.M.

El fenómeno de los relámpagos tiene que ver con el hecho de
• La figura b es donde se está cargando la
que los objetos se carguen eléctricamente. El principio de pola- bolsa de polietileno y el plástico.
rización nos dará una idea aproximada de cómo ocurre. Rayo
Nube electrizada
Las nubes se forman cuando el agua de mares, ríos y lagos se
evapora debido al calor del Sol. Movido por las corrientes de
aire, el vapor de agua sube hasta cierta altura donde, debido al
cambio de temperatura, se condensa en gotas de agua o, si la
temperatura es baja, se solidifica en cristales de hielo o granizo.
Movidas por las corrientes de aire, las gotas de agua o los cris-
tales de hielo o granizo chocan entre sí friccionándose, lo que
ocasiona que la nube se polarice: la parte superior adquiere
carga positiva y la inferior negativa. Por su parte, la Tierra está
polarizada con carga positiva. Así que cuando la carga de las
nubes es muy grande, ocurre la descarga eléctrica que cono-
cemos como rayo o relámpago (2.71).
2.71. Esquema de la formación
de un rayo.
El fenómeno anterior es semejante a lo que sucede cuando nos quitamos un suéter
de lana y sacamos chispas. La diferencia está en que la carga eléctrica de los relám-
pagos es mucho mayor y puede incendiar un árbol o provocar consecuencias más
graves como la muerte de una persona.
Investiga en diversos medios cómo se produce el trueno. Compara la información

que encuentres con la que consigan tus compañeros de grupo.
Formas de cargar eléctricamente los objetos

La polarización nos ayuda a explicar cómo se cargan eléctricamente los objetos. Por
ejemplo, el caso de la carga por frotamiento y por contacto. Pero hay otro proceso que
permite hacer lo mismo, y dejar un sólo tipo de carga en el objeto. A este proceso se
le llama inducción eléctrica.
A continuación, utilizarán su electróforo para describir el proceso de carga, así

como comentar y elegir la imagen que explica cada situación:
2) Froten la placa de plástico con la bolsa de polietileno. ¿Cuál de las figuras explica
esta situación?
a) b)
Como no sabemos el tipo de carga con la que queda cada uno, pondremos la carga
positiva en el plástico.
139
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En la explicación de los relámpagos señale que los ár- Antes de iniciar la experiencia con el electróforo, se sugie-
Prohibida su venta
11. 13.
boles son los principales puntos donde se concentra la re que repase los modos ya vistos de cargar eléctricamen-
carga positiva, por lo que no es recomendable refugiarse te un objeto.
debajo de ellos durante una tormenta.
14. Es importante que señale a los jóvenes que cuando un
12. Para relacionar este tema con lo ya visto en el bloque 1, pre- objeto conductor neutro se carga por inducción (es decir,
gunte a los estudiantes cómo podrían saber la distancia a al acercarle un cuerpo con carga), el primero se carga
la que cayó un rayo de un observador si conocen el tiempo con el signo contrario.
que tardó en escucharse el trueno después de haber visto
el relámpago. Lo anterior se logra haciendo lo siguiente:
A. Contar el tiempo en segundos desde que se ve el rayo

hasta que se escucha el trueno.
B. Se emplea la fórmula X = VT donde “X ” es la distancia
que queremos calcular, “V ” es la velocidad a la que viaja
el sonido (300 m/s) y “T ” es el tiempo que se ha contado.
179
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Respuestas
Desarrollo
3. R.M. 3) Coloquen el electróforo sobre la placa cargada. ¿Cuál de las siguientes figuras descri-
be lo que ocurre en el electróforo?
• La figura que describe lo que pasa cuando
se coloca el electróforo es la de la derecha:
como el plástico tiene cargas positivas,
las cargas negativas del electróforo se
aproximarán lo más posible a ellas y las
negativas se desplazarán hacia el centro del
electróforo.
Coloquen su dedo sobre el electróforo. ¿Cuál de las figuras explica lo que ocurre con
• Las cargas positivas del electróforo pasarán las cargas?
hacia nuestro cuerpo.
• Después de un tiempo, el electróforo se car-
gará con las cargas que tenía el plástico.
4. R.M.
• Las cargas se transfieren a nuestro cuerpo.
• Sí. Las cargas fluyen por los alambres y es Retiren su dedo y levanten el electróforo. ¿Cómo queda cargado?
lo mismo que realizan los pararrayos en los
edificios. Cuando un rayo es captado por uno
de estos dispositivos, traslada las cargas
del rayo a Tierra por medio de un cable. Lo
mismo sucede cuando tocamos el electróforo
o lo conectamos a tierra con un cable, las
cargas viajarán a través de él hasta llegar a Con la guía de tu profesor, discute con tus compañeros de grupo lo que se propone:
la superficie. 4) ¿Qué ocurre con la carga cuando tocas el electróforo?
¿Ocurrirá lo mismo si en lugar de tocarlo con tu dedo le conectas un alambre y man-
das éste a tierra, por ejemplo con una barra metálica anclada al suelo? ¿Por qué?
De acuerdo con sus observaciones, expliquen en el cuaderno cómo funciona el

electróforo.
¿Cuáles son los efectos de las cargas eléctricas?

¿Cómo se pueden cargar eléctricamente los objetos?
¿Cuántos tipos de cargas hay?
¿Qué es el proceso de polarización?
¿Qué es el proceso de inducción?
¿Cómo se producen los relámpagos?
¿Puedes explicar los fenómenos que conoces en los que interactúan
objetos cargados?
140
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Es probable que a los estudiantes se les dificulte saber Pida a sus alumnos que respondan el apartado ¿Cómo
Prohibida su venta
15. 16.
qué esquemas son los correctos, por ello se sugiere que vamos? y verifique que en sus respuestas se denote que
los guíe con la siguiente información: el electróforo es un han comprendido lo que han visto hasta el momento.
instrumento que separa las cargas. Al frotar con la bolsa
de polietileno la superficie plástica, ésta queda cargada
positivamente. Al colocar la placa metálica sobre la super-
ficie de plástico con carga positiva, el electróforo se carga
por inducción con cargas negativas (la carga positiva es
repelida). Al pasar el dedo por la cara superior de la tapa,
se neutralizan las cargas y la otra cara queda con cargas
negativas.
180
C2FCRDPL12.indd 180 06/01/11 03:04 PM

Desarrollo
Interacción entre cargas eléctricas. La fuerza eléctrica

Todos los fenómenos en los que se manifiesta la electricidad indican que hay una
En el siguiente vínculo de Internet en-
interacción entre los objetos cargados. A diferencia de lo que ocurre en las interaccio- contrará una breve explicación de la
nes mecánicas, donde hay contacto físico (jalones, empujones, etc.) o interviene la
acción de la gravedad, en este caso la interacción se lleva a cabo entre cargas eléctri- balanza de torsión tomada del libro La
cas que producen efectos en dos o más cuerpos cargados eléctricamente. gran ilusión, I. El monopolo magnético
Con la ayuda de tu profesor, discute las preguntas con tu grupo y anota las con- de Jorge Fores Valdés, col. La ciencia
clusiones en tu cuaderno.
para todos, FCE.
5)
¿Cómo es la interacción entre cargas eléctricas?
¿De qué manera relacionas esta interacción con la idea de fuerza de Newton?
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/si-
2.72. Aunque se graduó como
6)
ingeniero militar, Coulomb se tes/ciencia/volumen1/ciencia2/11/htm/
dedicó a estudiar fenómenos
Frota una regla de plástico o un peine contra tu cabello. Corta pedacitos de físicos.
sec_13.html
papel muy pequeños y acerca la regla o el peine cargados.
Contesta en tu cuaderno. Si los estudiantes aún no comprenden

¿Qué ocurre con los papelitos?
el funcionamiento de la balanza de tor-
¿A qué se debe el movimiento de los papelitos? sión, se sugiere ver un video en
¿Cómo es la fuerza que interacciona?
Compara tus observaciones y respuestas con las de los otros integrantes de http://www.youtube.com/watch?v=_
tu equipo.
5VpIje-R54.
Para descubrir cómo funciona la fuerza de atracción o repulsión entre las cargas eléc-
tricas, se siguieron las ideas propuestas por Isacc Newton respecto de la gravitación,
que, como en el caso de la electricidad no implica contacto entre los cuerpos por ser
una fuerza a distancia.
Fue el físico francés Charles August Coulomb (1736-1806) (2.72) quien diseñó un
aparato para medir la fuerza entre cargas eléctricas y definió la expresión que indica
cómo es la fuerza. En la figura 2.73 se muestra el aparato elaborado por Coulomb.
Investiga con tus compañeros de equipo cómo funciona la balanza de Coulomb.

Consulten libros, enciclopedias o sitios de Internet dedicados a la física. Después
escriban una interpretación acerca del funcionamiento de la balanza y comparen
su trabajo con el de otros equipos.
Coulomb encontró que, de manera semejante a lo que ocurre con la gravedad, cuan-
do los objetos cargados se alejaban, la fuerza de atracción o repulsión disminuía de
manera notable, mientras que al acercarlos era notoriamente más intensa.
2.73. Balanza de Coulomb.
Realicen el experimento que se propone para que adviertan el efecto de la distan-
cia sobre la atracción y la repulsión eléctrica. Necesitarán este material:
2 pelotas de ping-pong forradas con papel aluminio; procuren que el forro quede
lo más liso posible
1 barra de plástico
1 trozo de hilo nailon
1 regla de plástico
Cinta adhesiva transparente
141
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Para iniciar el subtema Interacciones entre cargas eléctri- Respuestas (Continuación)

Prohibida su venta
17.
cas puede hacer una rápida experiencia con dos globos
no muy grandes. 5.R.M.
Solicite a uno de sus alumnos que los frote con una pren- • Cargas iguales se repelen, cargas diferentes se atraen.
da o con sus cabellos, una vez cargados, que los acerque • Al igual que la ley de la gravitación universal, la fuerza que ejercen las
muy lentamente por el área donde los frotó; pida que ex- cargas eléctricas es una interacción a distancia. Además, dicha fuerza
plique qué siente al acercarlos. Como los globos adquirie- se calcula de manera muy similar a la fuerza de atracción entre dos
ron la misma carga, sentirá una repulsión. Relacione esta cuerpos.
sensación con el concepto de fuerza que ya vieron.
6. R.M.
• La carga eléctrica de la regla provocará que los papelitos se peguen a
ella.
• A que la regla tiene una carga diferente de la de los papelitos. Obedece
a que cargas diferentes se atraen.
• Es una fuerza que actúa a distancia. Para este caso es de atracción.
181
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Desarrollo
Con la cinta adhesiva peguen una de las pelotas de ping-pong a la barra de

plástico que consiguieron.
Colóquenle a la otra esfera el trozo de hilo nailon, también con cinta adhesiva.
Carguen eléctricamente las esferas frotándolas con una regla de plástico o, de
preferencia, con su electróforo.
Coloquen la pelota que tiene el hilo nailon a 20 cm de la otra. Acerquen la pelota
sostenida por la barra a 5 cm de la otra y vean qué ocurre. Poco a poco vayan
acercándola más y observen qué ocurre.
Cuando empiecen a notar que las esferas se separan, acérquenlas a 1 cm o me-
nos, pero sin que se toquen.
Midan, hasta donde les sea posible, la distancia entre las esferas y la separación
que ocurre debido a la fuerza.
Elaboren en su cuaderno una tabla en la que anoten los resultados.
Expliquen también cómo cambia la magnitud de la fuerza según la distancia.
Coulomb encontró una ecuación donde la fuerza de interacción es proporcional a las

cargas (q 1 y q 2) e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia (r) que las
separa. Dicha ecuación se escribe de esta forma:
q1 q2
F=k
r2
Donde k es una constante. Observa que esta ecuación se parece a la de la gravitación

universal.
Como podrás imaginar, las unidades de la fuerza son

el newton o N. La unidad de la carga eléctrica recibe
el nombre de coulomb y se denota por la letra C. La
constante k tiene el valor de 8.987 × 10 9 Nm 2/C 2.
El coulomb (C) es una unidad de carga tan gran-
de, que la fuerza que se obtiene con dos cargas Gracias a la descripción de la fuerza eléctrica fue
de un coulomb es equivalente al peso de un mi- posible conocer otros aspectos de la electricidad. De
llón de toneladas. hecho, las experiencias de Coulomb sobre la fuerza
entre las corrientes eléctricas fueron la base para el
Por esa razón se usa otra unidad mucho más desarrollo de la electricidad y de los aparatos eléctri-
pequeña, conocida como la carga del electrón cos que son tan útiles en nuestra vida cotidiana.
e = 1.6 × 10−19 C.
Energía eléctrica
De manera semejante a lo que ocurre con la energía
potencial (Ep) debida a la atracción gravitacional, en la electricidad también se tiene
una energía potencial, pero eléctrica. La energía potencial gravitacional está relacio-
nada con la posición de una masa (m) con relación a su altura (h) en la superficie
terrestre, y se determina con la ecuación:
Ep = mgh.
En el caso de la electricidad, también hay una fuerza que actúa cuando se acerca o
aleja una carga de otra, por ello la energía potencial eléctrica estará determinada por
la distancia que guarda esa carga multiplicada por la fuerza eléctrica. Esto se expresa
como ecuación de la siguiente forma:
Epeléctrica = Feléctrica d
Donde F es la fuerza y d la distancia. La unidad empleada también es el joule (J).
142
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Con el experimento, los alumnos deben notar que las pe- En el apartado Datos a la mano señale que, además de
Prohibida su venta
18. 20.
lotas se separan más a medida que se acercan, con lo usar la carga del electrón, pueden usarse los submúlti-
cual pueden concluir que la fuerza es inversamente pro- plos, como microcoulombs (μC) 1 × 10-6 C.
porcional a la distancia.
19. Al finalizar el subtema, mencione que la ley de Coulomb,

al igual que ley universal de la gravitación, es una de las
más importantes de la física aún vigente.
182
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Respuestas
Desarrollo
Con ayuda de tu profesor, comenta con tus compa- 7. R.L.

ñeros de grupo si habrá diferencia entre la energía
potencial eléctrica y la energía cinética.
La respuesta estará en función de los aparatos
o dispositivos elegidos por los alumnos. Sin
Entre estas dos relaciones existe una diferencia muy El voltaje, como la fuerza, se puede sumar, pero
importante: mientras que en Ep la distancia h se mide en los dispositivos como las pilas tenemos dos embargo, podemos ejemplificar con el refrige-
a partir de la superficie de la Tierra, en Epeléctrica la situaciones: rador, el voltaje que usamos en México es de
distancia d se mide desde el infinito hacia
la carga. Si las pilas se conectan una tras otra, es decir, en 120 volts, y la potencia que disipa depende del
serie, entonces el voltaje total es la suma del vol-
Como podrás suponer, esto hace impráctico usar taje de cada pila.
aparato.
esa relación. Por ello se utiliza el volt (V), en honor
a Alessandro Volta. De tal manera que la expresión Si las pilas se conectan en paralelo, entonces el
para la energía potencial eléctrica queda: voltaje no aumenta, es el mismo que cada una En promedio, el refrigerador utiliza para el
tiene por sí sola. ¿Por qué crees que el voltaje se arranque de 8 a 11 amperios. En trabajo
Epeléctrica = qV mantiene constante
constante?
normal utiliza de 4 a 6 amperios. Con esto po-
En esta expresión se utiliza la carga q y el voltaje demos conocer la potencia: para el arranque, y
V, también llamado potencial eléctrico. La energía
tiene entonces las unidades coulomb × volt = joule con los datos que acabamos de proporcionar, la
(CV = J).
potencia variaría de 960 a 1 320 W y en trabajo
Pilas en serie Pilas en paralelo normal va de 480 a 720 W.
7)
Investiga la cantidad de voltaje que requieren y los watts que indican tres de
los aparatos o dispositivos eléctricos que hay en tu casa. El voltaje es la can-
tidad de volts que necesitan para funcionar.
Registra la información que recopiles en un cuadro como el que se muestra:
Aparatos o dispositivos Voltaje Watts
En la vida cotidiana no es frecuente encontrar aparatos y dispositivos eléctricos que

indiquen la energía potencial eléctrica. Lo usual es que indiquen su potencia (P), esto
es, la energía potencial eléctrica que se utiliza en cada segundo y tiene las unidades
de watts (W). Por ejemplo, un foco incandescente de 100 watts utiliza 100 joules en
un segundo.
La relación descrita se escribe de esta forma:
Epeléctrica
P=
s
Con esto se ve que las unidades con las que se define el watt son J/s.
Revisa en el recibo de luz de tu casa cuánta energía potencial eléctrica se consu-

mió el bimestre anterior.
143
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Es importante que los alumnos distingan la diferencia en- Mencione a los jóvenes que, aunque hay diferencia entre
Prohibida su venta
21. 22.
tre energía potencial (la que tiene un objeto por su pola energía potencial y la potencial eléctrica, ambas de-
sición; es la que está en potencia de dar o realizar un penden de la posición; en el primer caso de la altura del
trabajo) y la cinética (la que se debe al movimiento), tanto objeto y en el segundo, de la distancia entre cargas.
eléctrica como mecánica. En el caso de la energía ciné-
tica eléctrica, está relacionada con el movimiento de la
carga (los electrones, pero lo estudiarán hasta el bloque
4), es decir, de la corriente eléctrica, con lo que funcionan
aparatos como la licuadora, el refrigerador, el radio, la te-
levisión, etcétera.
183
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Respuestas
Desarrollo
8. R.L. Otra manera de describir la potencia es una expresión que utiliza la corriente eléc-
trica que indica la carga por unidad de tiempo y se denota por la letra I. Su uni-
La respuesta estará en función de los focos y dad en el Sistema Internacional de Unidades es el ampere: A = coulomb/segundo
aparatos eléctricos disponibles de cada casa. (A = C/s).
De esta manera, la potencia también se expresa así:

9. R.M.
P = VI
• El consumo total de la corriente será la suma
Donde V es el voltaje e I es la corriente eléctrica.
de las corrientes que consume cada aparato.
• Regularmente en casas habitación se usan En tu casa hay un sistema de protección del sistema eléctrico sencillo pero efectivo: los
fusibles. Éstos se queman cuando circula una cantidad de corriente superior a la que pue-
fusibles que soporten 30 amperios y aun así den soportar. Para que no se quemen los fusibles ni se dañe la instalación eléctrica, es im-
llegan a quemarse por los aparatos que se 2.74. En tu recibo de luz se portante saber cuántos aparatos eléctricos se tienen conectados y su consumo en watts.
indica la potencia por hora, es
usan al mismo tiempo. decir, los watts que se usan por Si utilizamos la expresión anterior, se puede saber cuánta corriente (I ) del suministro
hora. Esta cantidad se multiplica eléctrico se está demandando en una casa (2.74). Esto se representa de así:
por el costo de un watt por hora:
así se indica lo que se tiene que I = P cuyas unidades son A = W
pagar. V V
8)
Averigua de cuántos amperes son los fusibles y de cuántos watts es cada foco
y aparato eléctrico que hay en tu casa. Toma en cuenta que muchos focos y
aparatos funcionan con 120 V. Completa un cuadro como el que se muestra.
Corriente que
Aparato o dispositivo Potencia que utilizan
consumen
9) ¿Cuánta corriente se consumiría si todos los aparatos estuvieran encendidos?

¿Los fusibles resistirían la intensidad? ¿Por qué?
Lee el texto, contesta las preguntas y después contrasta tu opinión con la

de los integrantes de tu equipo.
En 2009, en México se produjeron 233 472 gigawatts-hora (GWh) de electrici-

dad. De esta cantidad, la mayor parte (83 856 GWh) fue generada por termo-
eléctricas que usan combusibles fósiles, y sólo un pequeña parte (249 GWh) fue
producida por generadores eólicos no contaminantes.
¿Contribuye este tipo de producción de electricidad a mejorar el ambien-

te en nuestro país? ¿Por qué?
¿Qué política debería seguir México en cuanto a generación de energía
eléctrica? ¿Por qué?
144
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En el apartado Tareas pregunte a sus alumnos de cuántos En el apartado Tú, ¿qué opinas? es importante que los
Prohibida su venta
23. 24.
watts son los focos que usan en casa y que lo compa- estudiantes comprendan que el uso de la electricidad es
ren con los de un foco ahorrador. Pídales que calculen una fuente de contaminación, ya que en su generación
aproximadamente cuántos watts gastan cada bimestre se emiten a la atmósfera gases contaminantes y de efecto
con los focos convencionales (en función del número de invernadero.
focos y del tiempo que están encendidos) y que lo com-
paren con lo que gastarían si usaran focos ahorradores. 25. Para concluir el subtema, promueva la participación de
Pregúnteles las ventajas económicas y ecológicas de usar los educandos de manera que propongan medidas para
estos últimos. ahorrar electricidad en casa y en la escuela. Si es posible,
motívelos para que organicen una campaña de ahorro de
luz tanto en la escuela como en su comunidad.
184
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Cierre
El electróforo
Es momento de presentar ante el grupo los efectos de las cargas eléctricas produci-
das con el electróforo. Para mostrar de la mejor manera las actividades que llevaron
a cabo, les recomendamos realizar lo que se propone:
Muestren un esquema de cómo construyeron su electróforo y presenten el aparato.

Expliquen cómo funciona y qué procedimiento usan para cargarlo eléctricamente.
Describan en orden los fenómenos que encontraron. Si es posible muéstrenlos en
vivo, si no, sería ideal que los filmen con un celular o una cámara.
Expliquen cómo y por qué ocurren los fenómenos que observaron.
Comenten con sus compañeros si ellos o sus familiares conocen otros fenómenos
eléctricos que también sean interesantes.
Guiados por su profesor, realicen un concurso en el grupo para determinar qué
equipo encontró el fenómeno más interesante.
Comenta y contesta con tu grupo bajo la dirección de tu profesor:
¿Qué relación hay entre la fuerza eléctrica y las leyes de Newton?

¿Cómo y por qué se cargan eléctricamente los objetos?
¿De cuántas maneras se pueden cargar eléctricamente los objetos?
¿Cómo se determinó la fuerza eléctrica? ¿Cómo se determina la energía
eléctrica?
¿Qué semejanza hay entre la energía potencial y la energía eléctrica?
¿De qué manera influye la energía eléctrica en nuestra vida cotidiana?
¿Cómo miden la energía eléctrica que usamos en nuestras casas?
¿Cómo se generan los relámpagos?
¿Cómo responderías las Preguntas para andar propuestas al principio?

Indicadores
Identifico las interacciones entre cargas eléctricas y las relaciono
con la idea de fuerza a partir de experimentos.
Relaciono el relámpago con la carga eléctrica.
Comparo y explico las distintas formas de cargar eléctricamente
los objetos.
Aplico y describo la relación de la interacción de las cargas eléctri-
cas y las leyes de Newton.
Diseño y construyo un dispositivo eléctrico sencillo.
Analizo la transformación de energía eléctrica en un dispositivo
sencillo y explico su funcionamiento.
Identifico la diferencia entre fuerza y energía eléctrica.
La electricidad es parte de la vida cotidiana; además, es un fenómeno físico que se

puede apreciar, experimentar y aprovechar. Con base en todo lo que has aprendido,
¿crees que sea posible generar energía eléctrica eficiente sin contaminar?
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En cuanto al electróforo, solicite a los jóvenes que inves- Con base en el análisis anterior, solicite a sus alumnos
Prohibida su venta
26. 28.
tiguen otros experimentos en los que puedan utilizarlo. que contesten el último cuadro de la página.
Sugiérales usar esquemas para explicar el funcionamien-
to de este dispositivo. En caso de que realicen otros expe- 29. Como cierre de esta secuencia, acaso sería pertinente que
rimentos, deberán escribir cómo lo hicieron y qué resulta- explicara a los estudiantes las ventajas y desventajas de
dos obtuvieron. obtener energía eléctrica a partir de combustibles fósiles y
mediante recursos renovables, como las plantas hidroeléc-
27. Pida a sus estudiantes que contesten el apartado ¿Cómo tricas, eólicas, mareomotrices, celdas solares, entre otras.
nos fue?, y comparen sus respuestas con las que escribie- Si el tiempo lo permite, organice un debate en clase.
ron en Preguntas para andar. Es importante que analicen
sus avances en el conocimiento sobre la electricidad.
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Mediante un cuadro comparativo los 4.2. Los efectos de los imanes

estudiantes contrastarán distintos ma- Mientras Fernando y Leticia buscaban información para su proyecto en una revista de di-
vulgación de la ciencia, encontraron un artículo sobre la migración de las aves que llamó
teriales según sus características mag- su atención (2.75). El artículo decía esto:
néticas, su comportamiento ante los
“En un estudio realizado por un grupo de científicos de la Universidad de California,
imanes y sus usos. EUA, se descubrió que la capacidad de las aves para mantener su ruta durante las
migraciones se debe a reacciones químicas particulares que tienen lugar en sus orga-
nismos debido a la influencia del campo magnético terrestre.
Los científicos llegaron a estas conclusiones mediante un experimento en el que encerra-

ron a unas aves migratorias en jaulas donde podían caminar y moverse, pero no volar, y
luego las expusieron a campos magnéticos artificiales. Cuando analizaron las marcas que
las aves dejaron en el suelo, los investigadores observaron que éstas seguían la dirección
2.75. Durante sus viajes
usual para la migración si el campo artificial estaba paralelo al terrestre, pero se sentían
migratorios anuales, las aves
confusas cuando el campo magnético estaba dirigido hacia un rumbo diferente.
siguen las mismas rutas sin
desviarse.
Otras investigaciones afirman que las aves poseen una brújula interna que las hace
sensibles a los campos magnéticos. Cuando el cielo está nublado, los pájaros hallan su
camino mediante la detección de las líneas del campo magnético que atraviesa el plane-
ta. El hallazgo de magnetita en la cabeza de las palomas mensajeras avalaría la teoría de
la “sensibilidad magnética de las criaturas aéreas.”
Tras leer el artículo, Leticia y Fernando se preguntaron: “¿Qué relación hay entre el
magnetismo y la orientación? ¿Por qué hay magnetismo en la Tierra?
¿Qué características tienen los imanes?

¿Pueden los imanes atraer o repeler todos los objetos?
¿Cómo funcionan los imanes?
¿Con un imán puedes atraer o repeler algún objeto que se encuentre
lejos? ¿Qué tan lejos?
¿Cómo sabes que existe una fuerza magnética?
¿Cómo es el magnetismo de la Tierra?
¿Qué aparatos funcionan con imanes?
¿De qué manera puedo clasificar los materiales de acuerdo con la forma
como se comportan ante los imanes?
Te proponemos que en este subtema realices con tu equipo de trabajo un cua-

dro comparativo, en el que contrastes distintos materiales de acuerdo con sus
características magnéticas, su comportamiento ante los imanes y sus usos.
A lo largo de este subtema, realizarás distintas actividades que te permitirán obtener

información suficiente para construir el cuadro junto con tus compañeros de equipo.
Al final expondrán su trabajo al resto del grupo, lo que les permitirá establecer com-
paraciones entre los distintos cuadros y aprovecharlas para mejorar el suyo. Les su-
gerimos que destinen una semana de clases a la realización de estas actividades.
146
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Por medio de una lluvia de ideas, promueva la participa- Pida a sus alumnos que respondan las Preguntas para
Prohibida su venta
1. 2.
ción de sus estudiantes para que mencionen experien- andar. Recuerde que este apartado servirá para que us-
cias cotidianas con el magnetismo; por ejemplo, los obje- ted se dé cuenta de los conocimientos previos que tienen
tos que se cuelgan en el refrigerador, el cierre de algunas sus alumnos sobre el magnetismo.
bolsas, las puertas del refrigerador y de algunos anaque-
les, la brújula, etcétera. 3. Aunque el cuadro comparativo que se sugiere en Nuestro
trabajo lo realizarán a lo largo de la secuencia, es reco-
mendable que sus alumnos den algunas ideas de qué
materiales pueden utilizar.
186
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Desarrollo
Experiencias alrededor de los imanes.

El magnetismo terrestre
En el siguiente vínculo de Internet ha-
Además de la gravedad y la electricidad, hay otra fuerza que actúa a distancia y quee llará amplia información sobre el mag-
está muy presente en la vida cotidiana; tiene que ver con los imanes que seguro o netismo:
conoces y con los que quizá has jugado alguna vez. Los imanes son tan comuness
que hasta se utilizan para cerrar bolsas de mano, decorar refrigeradores o hacer girarr
alguna figura (2.76).
http://www.quimicaweb.net/grupo
Los imanes también son utilizados en instrumentos y aparatos como lavadoras, tala-- _trabajo_fyq3/tema9/index9.htm
dros, trenes, etc., aunque algunas de estas aplicaciones no son tan conocidas.
a
Los imanes son utilizados desde la antigüedad. Los griegos los conocían en su forma
natural, rocas a las que llamaban magnetita y que atraían ciertos metales, en par-
2.76. El movimiento de los
ticular al hierro.
muñecos de las cajas musicales
se debe a la acción de imanes.
Hace unos 2 600 años, el filósofo griego Tales de Mileto (639-547 a. C.) se refirió a
la magnetita como “una piedra capaz de atraer al hierro”. Siglos después, el filósofo
griego Platón (427-347 a. C.) en uno de sus diálogos, señala que la magnetita no sólo
es capaz de atraer minerales como el hierro, sino que además puede imantar ciertos
metales (2.77).
Se sabe que los chinos también conocieron la mag-

netita, sin embargo, fue hasta 1269 que Petrus Pe-
regrinus de Maricourt mostró en sus estudios que la
magnetita presentaba dos regiones a las que llamó
polos, ya que en esas regiones se presentaba mayor Se cree que el nombre de magnetismo proviene
intensidad en la fuerza de atracción o repulsión. de una antigua ciudad griega llamada Magnesia,
en la que había mucha magnetita, una roca con
Posteriormente, y con base en los escritos de Mari- alto contenido de hierro que atrae ciertos metales.
court, el médico inglés William Gilbert (1544-1603)
publicó sus experimentos con imanes. Fue el prime- Los nombres de magnesio y manganeso también
ro en considerar la Tierra como un imán y en esta- derivan del nombre de esta región.
blecer diferencias y similitudes entre la electricidad
y el magnetismo.
Debido a sus aplicaciones, los imanes han tenido un lugar importante en la historia del ser
humano. ¿Qué objetos cotidianos, además de los mencionados, funcionan con imanes?
Elabora en tu cuaderno una lista de objetos que uses de manera cotidiana y que
tengan imanes o funcionen gracias a ellos.
Escribe también de qué material están elaborados los objetos que atraen los imanes.
2.77. La magnetita actúa como

un imán.
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El objetivo de este subtema es que los estudiantes se fa- En Palabras en el tiempo destaque que muchos términos
Prohibida su venta
4. 5.
miliaricen con algunas propiedades de los imanes, por ello usados en la ciencia derivan de palabras griegas, esto
se sugiere que comience el desarrollo con las siguientes se debe a que los griegos fueron los primeros en inten-
experiencias. Junte un clavo con un imán, pida a un estu- tar explicar los fenómenos naturales por medio del razo-
diante que intente quitarlo; después, indíquele al alumno namiento, eliminando a los dioses y la magia como sus
que acerque el clavo de nuevo al imán pero que evite que causas.
se unan. Pregunte a su grupo si en el magnetismo hay
fuerzas involucradas. Después, coloque un clavo sobre el 6. En la actividad de elaborar la lista que se pide al final
escritorio, acerque el imán lentamente, pida a sus estu- de la página, también solicite a sus alumnos objetos de
diantes que observen a qué distancia el imán atrae al cla- distintos materiales y que verifiquen con un imán si son
vo. Cuestiónelos si la fuerza es de contacto o a distancia. atraídos o no. Haga notar que los objetos atraídos por el
Para terminar la experiencia, frote un clavo con el imán imán son metálicos; sin embargo, destaque que no todos
durante unos minutos, después acerque otro clavo al que los metales son atraídos, por ejemplo, las monedas de
esté imantado. Los estudiantes observarán que el clavo se níquel.
transformó en un imán. En el bloque 4 podrán explicarse
por qué sucedió esto.
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Respuestas
Desarrollo
1. R.M. Para identificar algunas características de los imanes, consigue junto con los inte-
grantes de tu equipo dos imanes de barra como el de la figura 2.78. Los pueden
• Las limaduras de hierro toman la forma de conseguir en tlapalerías y ferreterías. Luego realicen lo que se propone:
las líneas del campo magnético del imán.
Observen que los imanes están pintados: la mitad de rojo y la otra de negro o gris.
La mayor parte de las limaduras se acumulan Escriban en el cuaderno qué piensan que representan los colores.
en los polos. A la mitad del cuerpo del imán, Acerquen los dos imanes por sus extremos del mismo color y registren en el cua-
derno qué es lo que ocurre.
entre los polos, las limaduras son muy pocas. Ahora aproximen los extremos de distinto color y fíjense en lo que sucede.
• Forman las líneas de campo provocado por Coloquen uno de los imanes sobre la mesa, acerquen el otro imán rodeando al
que está sobre la mesa y adviertan en qué punto es mayor la atracción o la repul-
el imán. Esto se debe a que la limadura está sión. Registren sus observaciones en el cuaderno.
Comenten en el equipo cuáles son las características de atracción de los imanes.
bajo el campo magnético que produce el
imán. Coordínense con su equipo para elaborar en su cuaderno un dibujo que represente
las situaciones anteriores. Después comparen sus dibujos con los de otros equipos.
• Es donde más se acumula la limadura, pues
en los polos el campo magnético es más Como pudiste darte cuenta en la actividad anterior, entre los imanes hay una fuerza
a distancia que puede ser de atracción o de repulsión. También pudiste apreciar que
intenso. 2.78. Imán de barra.
los imanes tienen dos polos magnéticos: uno norte y otro sur, y que los polos iguales
se repelen mientras que los polos diferentes se atraen.
A diferencia de lo que ocurre con las cargas eléctricas, en el magnetismo no es posi-

ble separar los polos magnéticos, por ello los imanes siempre tienen dos polos. De he-
cho, si se corta un imán en dos o más partes, cada una tendrá a su vez dos polos.
Realiza con tu equipo el experimento que se propone para conocer cómo son las
zonas de atracción y repulsión entre los imanes (2.79). Reúnan el material nece-
sario y luego sigan los pasos que se indican:
Limadura de hierro (se puede obtener al limar algún objeto de hierro, como un
clavo, un tornillo o un tubo)
1 imán de barra
1 brújula
1 hoja de papel
La tapa de plástico de un estuche de disco compacto
Coloquen el imán de barra sobre la mesa.

Pongan encima de él la tapa de plástico.
Esparzan la limadura de hierro, con mucho cuidado y en pocas cantidades: pri-
mero alrededor del imán y hasta el final encima de él.
Observen lo que sucede.
Comenten las preguntas y contéstenlas en el cuaderno:
1) ¿Qué sucede con la limadura de hierro que esparcieron sobre el imán?

¿Qué figuras forma la limadura de hierro? ¿A qué piensan que se debe?
¿Qué pasa en los extremos del imán?
Repitan el procedimiento anterior, pero ahora esparciendo pequeños trozos de

papel y de aluminio. ¿Qué observan? ¿Por qué piensan que ocurre eso?
2.79. Montaje experimental con

el imán y la limadura de hierro.
148
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Al finalizar la primera experiencia de esta página, pregun- Relacione lo que ocurre con los trocitos de papel y de
Prohibida su venta
7. 9.
te a sus alumnos cuándo se atraen y se repelen los polos. aluminio con lo que observaron en la última experiencia
A modo de conclusión, mencione que, al igual que en de la página anterior. Puede utilizar el recurso del CD
las cargas, polos iguales se repelen y polos contrarios se MAGNETISMO TERRESTRE para ilustrar con experimen-
atraen. tos similares los conceptos de magnetismo, invitándolos
para que con su creatividad e imaginación ellos también
8. En el segundo experimento advierta a los jóvenes que una diseñen experimentos donde se observe el fenómeno
vez que esparzan la limadura de hierro sobre la tapa de físico.
plástico, no la muevan.
188
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Desarrollo
Conserven esta información para aprovecharla cuando elaboren su cuadro

comparativo.
Elaboren en su cuaderno un esquema de lo que observaron con el imán y guár-
Si desea conocer algunas aplicaciones
denlo para su archivo de evidencias. de imanes basados en álnico, consulte
Quiten la tapa de plástico y pasen la brújula alrededor del imán y encima de él.
Observen qué sucede con la aguja. la siguiente página de Internet:
Registren sus observaciones en el cuaderno y describan cómo se orienta la aguja
de la brújula conforme la mueven alrededor del imán.
Discutan en el equipo qué relación existe entre las formas que tomó la limadura http://www.ima.es/es/familia.php?
de hierro sobre el imán y la orientación de la aguja de la brújula.
Bajo la dirección del profesor, y con base en sus observaciones, comenten con el
familiaId=3
grupo cuáles son algunas de las características que distinguen a los imanes.
Las líneas que la limadura de hierro formó alrededor del imán representan lo que Respuestas
se conoce como líneas de campo magnético. Éstas representan la dirección de la
fuerza del campo, y entre mayor sea su densidad mayor será la intensidad del campo
magnético (lo cual pudiste observar en los polos del imán). Si hay menos densidad, 2. R.M.
significa que la intensidad del campo es menor.
• Para todos los casos sólo existen dos polos.
El físico y químico británico Michael Faraday
(1791-1897) fue el primero en utilizar el con-
En un imán no pueden existir más de dos.
cepto de campo para describir la forma en la
que actúan las fuerzas a distancia. Este con-
cepto también puede ser aplicado a otras fuer- El álnico es una aleación de níquel y aluminio con
• Por la forma de las líneas de campo magné-
zas que actúan a distancia, como la gravedad y pequeñas cantidades de cobalto, cobre y titanio. Con tico se conoce la forma del imán. Las líneas
la electricidad. esta aleación se construyen imanes cuyo intenso
campo magnético tiene múltiples aplicaciones en la de campo dentro del imán van del polo sur al
Faraday representó con esquemas la manera industria. norte y fuera del imán van del norte a sur.
como se distribuyen las fuerzas de atracción o
repulsión en el campo magnético generado por
los imanes.
• Las líneas de campo, para todos los imanes,
Hasta ahora solamente hemos hablado de imanes de barra. Pero a continuación se salen del polo norte y entran en el polo sur.
presentan distintos arreglos de las líneas de campo, que corresponden a determina-
das formas de los imanes.
Dibuja en los recuadros la forma del imán que corresponde a las líneas de campo
que se muestran. Luego, contesta en tu cuaderno:
2) ¿Cuántos polos observas en cada caso?

¿Cómo supiste la forma que debía tener cada imán?
¿Qué característica en común tienen las líneas de campo en cada caso?
Compara tus resultados con los de tus compañeros.
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Cuando terminen la experiencia con la brújula, cuestione Para ayudar a los estudiantes a dibujar los imanes que
Prohibida su venta
10. 11.
a los estudiantes cómo cambió la dirección de la aguja generan los campos magnéticos que se ilustran al final de
a medida que se movía alrededor del imán, y si siempre la página, pídales que observen en la fotografía de la pá-
señaló hacia un polo determinado. Después, pregúnteles gina 148 las líneas del campo magnético que salen de los
a qué campo magnético responde la brújula cuando no polos, por lo que pueden concluir que en los diagramas,
tiene cerca ningún imán, y por qué siempre señala hacia en los espacios en blanco se encuentran los polos.
el Norte. El propósito de las preguntas anteriores es que
se den cuenta de que la Tierra es un gran imán. Apóyese
en el CD con el recurso MAGNETISMO TERRESTRE para
dar a los alumnos más información y que realicen ejerci-
cios relacionados con los puntos cardinales y el uso de la
brújula.
189
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Desarrollo
¿Qué es un imán?
¿Qué es la fuerza magnética?
¿Cómo son las interacciones entre los imanes?
¿Tiene la Tierra propiedades magnéticas? ¿Por qué?
¿Cómo interactúan los imanes con los objetos de su alrededor?
¿Qué características tienen los materiales que interactúan con los imanes?
Diferentes tipos de materiales

Con lo que hemos visto hasta ahora, podemos decir que un imán es un cuerpo de
metal que tiene la propiedad de atraer ciertos metales. Sólo los materiales que son
atraídos pueden imantarse al estar en presencia de un campo magnético, esto es,
convertirse también en imanes. A estos materiales se les conoce como ferromagné-
ticos. Entre ellos se encuentran el cobalto, el níquel y las aleaciones como el acero
(hierro y carbono) y el álnico (cobalto, aluminio y níquel), entre otros.
Existen otros materiales que son rechazados por un campo magnético, ya que la
imantación se lleva a cabo en dirección contraria al campo aplicado. A estos materia-
les se les conoce como diamagnéticos, y entre ellos están la sal, el grafito, el bronce,
el oro y el cobre.
También existen otros materiales que al estar dentro de un campo magnético se

orientan y son atraídos por él, pero no pueden imantarse. A estos materiales se les
llama paramagnéticos. Entre ellos se encuentran el aluminio, el oxígeno, el cadmio y
el granate.
Reúnete con los integrantes de tu equipo. Tomen un imán y consigan varios objetos
metálicos: monedas, clavos, clips, reglas metálicas, llaves, cadenas, etcétera.
Prueben uno a uno si los materiales que consiguieron son atraídos por el imán.
Clasifiquen los materiales en dos grupos: los ferromagnéticos y los que aparente-
mente no son afectados por el campo magnético del imán.
Guarden sus resultados para usarlos en su cuadro comparativo.
Comenten con su equipo en qué situaciones de películas o programas de televisión se

utilizan imanes para atraer objetos que no son ferromagnéticos, como oro y plata.
2.80. Brújula actual, usada por Anoten sus conclusiones en el cuaderno y compárenlas con las de otros equipos.
exploradores.
La Tierra como un gran imán
Se sabe que los chinos inventaron la brúju-
lla alrededor del año 2 500 a. C., y que este
ins
instrumento fue usado por distintas culturas
desd
desde la antigüedad. Para construirla, colo-
caban magnetita sobre paja que flotaba en
agu
agua, provocando que uno de los extremos (o
polos) de la paja se orientara hacia el norte
terrestre (2.80).
Explica hacia dónde tendría que orientarse el

otro polo, y por qué.
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Solicite a sus alumnos que respondan el apartado ¿Cómo Antes de iniciar el subtema La Tierra como un gran imán,
Prohibida su venta
12. 14.
vamos? Verifique que sus respuestas sean correctas y que recuerde lo que observaron en la actividad de la brújula y
hayan comprendido lo que han visto hasta el momento. el imán de la página anterior.
13. Para la actividad sugerida en la página, además de los 15. En la explicación que se pide al final de la página, se reco-
objetos propuestos, solicite a los jóvenes que utilicen otros mienda mencionar a los alumnos que los imanes siempre
para hacer variada la actividad. Asimismo, pueden clasi- tienen dos polos: uno norte y otro sur. Lo anterior pue-
ficar los materiales como diamagnéticos (los que no son de comprobarlo con un imán de los que se usan en las
atraídos), ferromagnéticos (los que son atraídos y pue- puertas del refrigerador: con unas tijeras corte el imán y
den imantarse) y los paramagnéticos (que son atraídos muestre que ambos trozos tienen polo norte y polo sur.
y no se pueden imantar). Para vincular los conceptos También puede demostrar que una aguja imantada tiene
con las actividades propuestas, utilice el recurso digital los dos polos. Con esto, concluirán que el otro polo de la
MAGNETISMO TERRESTRE. aguja de la brújula se orientará al Polo Sur terrestre.
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Desarrollo
Construye una brújula de esta manera: talla una aguja de coser varias veces, e
imántala frotándola en el mismo sentido con un imán. Contesta en tu cuaderno:
Sugiera a sus alumnos que lean el artí-
3) ¿De qué material debe ser la aguja para que se pueda imantar? culo que se encuentra en
Coloca la aguja encima de un material que flote en agua, y después coloca todo jun-
to sobre un cuenco con agua. Observa lo que ocurre y contesta en tu cuaderno: http://ciencia.nasa.gov/science-at-
4) ¿Qué sucede con la aguja? ¿Por qué se mueve? nasa/2008/20mar_spring/
¿Con qué se puede comparar este comportamiento?
¿Qué parte de la brújula apunta hacia el Polo Norte terrestre?
Se encuentra en español.
¿Qué parte de la brújula apunta hacia el Polo Sur terrestre?
Compara tus observaciones y respuestas con las que hayan escrito los integrantes También pueden buscar en Internet
de tu equipo. Después comenten cuál es la utilidad de las brújulas. imágenes de auroras boreales y austra-
Pensar en la Tierra como un imán daría respuesta a lo que sucede con la brújula: esto les. Un maravilloso espectáculo natural.
implicaría que dentro de la Tierra debe haber un núcleo cuyas características hacen
posible el movimiento de la brújula.
Respuestas
Busca en diversos medios (enciclopedias, revistas de divulgación científica e Inter-
net) qué características tiene el núcleo de la Tierra. Luego escribe un informe breve
acerca de su funcionamiento como imán. 3. R.M.
Guarda el informe para incluirlo en tu Archivo de evidencias. • Debe ser un material ferromagnético.
Desde la antigüedad se sabía que el norte y sur magnéticos no están perfectamente
alineados con el norte y sur geográficos. Actualmente sabemos que entre ellos hay 4. R.M.
una desviación de aproximadamente 800 km, y se tiene evidencia de que los polos
han invertido su posición varias veces a lo largo de la historia de la Tierra. • La aguja comenzará a orientarse, apuntando
por uno de sus extremos hacia el Polo Norte
El físico estadounidense James Van Allen (1914-2006) encontró una prueba de la
existencia del campo magnético de la Tierra. Van Allen descubrió que una gran can- geográfico y por el otro hacia el Polo sur
tidad de partículas provenientes de las explosiones y perturbaciones de la superficie
del Sol eran atraídas por el campo magnético de la Tierra, pero quedaban atrapadas
geográfico.
en ciertas zonas conocidas como cinturones de Van Allen (2.81). • Con las limaduras de hierro que se aproximan
Los cinturones de Van Allen se extienden desde algunos cientos de kilómetros sobre la 2.81. Cinturón de Van Allen a un imán.
rodeando al planeta.
Tierra hasta unos 48 000 a 64 000 km, y forman parte de la magnetosfera terrestre, que es • La parte que corresponde al polo norte mag-
una región alrededor del planeta donde el campo magnético desvía la mayor parte del vien-
to solar y forma un escudo protector contra las partículas de alta energía que emite el Sol. nético de la aguja.
La interacción de las partículas del viento solar en estas zonas da como resultado la viento solar. Flujo de
• El polo sur magnético de la aguja.
emisión de luz. Dado que esta interacción ocurre en los polos magnéticos, que están partículas que son
situados muy cerca de los polos geográficos, dicha emisión de luz sólo se observa cer- emitidas por el sol y
que viajan a través del
ca de las regiones polares; por ello se conoce como aurora polare, que se denomina
espacio por todo el
boreal en el Hemisferio Norte y austral en el Hemisferio Sur (2.82). Sistema Solar.
2.82. Las auroras boreales son

visibles desde octubre hasta
marzo de cada año.
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Relacione la actividad de la brújula con la última expe- Cierre la actividad de la brújula explicando a sus alumnos
Prohibida su venta
16. 17.
riencia de la página anterior. Pregunte a los educandos cuál ha sido la utilidad de este instrumento en el desarro-
con qué materiales podrían hacer la brújula. La respuesta llo de la humanidad: orientar a los marinos en el mar y a
esperada es: con cualquier material que sea atraído por exploradores (biólogos, arqueólogos, entre otros) en de-
el imán y que se pueda imantar, es decir, con materiales siertos, bosques y selvas. Para que se percaten de la im-
ferromagnéticos. Para concluir este subtema, apóyese en portancia del desarrollo científico y tecnológico, pregún-
el recurso digital MAGNETISMO TERRESTRE para rea- teles si consideran que aún se usan las brújulas con este
lizar un experimento de atracción magnética en el que fin. Es probable que algunos sepan que los GPS (por sus
participen los educandos; lo anterior les puede servir para siglas en ingles Global Positioning System) son un sistema
el apartado ¿Cómo nos fue? con el cual es posible conocer la posición de un objeto en
la Tierra (con precisión de algunos centímetros) mediante
una red de satélites. Algunos celulares ya cuentan con
este sistema.
191
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Desarrollo
¿Qué es un campo magnético? ¿Cómo puedes reconocerlo?

¿Todos los materiales pueden ser imantados de la misma forma?
¿Cómo funciona una brújula?
¿Cómo debe ser el centro de la Tierra para pensar en ella como un imán?
¿Por qué?
¿De qué forma cambian las líneas de fuerza cuando interactúan dos ima-
nes en lugar de uno? ¿Por qué se presentan estos cambios?
¿Cómo será la relación entre la fuerza que ejerce un imán sobre los cuerpos
ferromagnéticos y la distancia a la que se encuentran de él?
¿Qué información te hace falta para completar tu cuadro comparativo?
El comportamiento de los imanes. Fuerza magnética

Como hasta ahora se ha visto, las fuerzas magnéticas son fuerzas a distancia que, al
igual que las fuerzas gravitacional y eléctrica, forman un campo. El campo magnético
se representa con líneas de fuerza.
También has analizado con tus compañeros que es posible observar los efectos del
campo magnético estudiando la interacción de dos o más imanes o materiales que
reaccionen al campo magnético.
Si se parte de que las fuerzas magnéticas son interacciones, entonces se puede su-
poner que la relación entre la fuerza y la distancia tiene una relación del inverso del
cuadrado, tal y como se mostró para las fuerzas eléctricas con la ley de Coulomb.
Con ayuda de su profesor, realicen en equipos el experimento que se sugiere para

encontrar si se cumple esta relación entre la fuerza y la distancia figura 2.83. Con-
sigan el material que se indica:
2 imanes de barra
1 dinamómetro
Cinta adhesiva
1 trozo de hilo grueso
1 regla
1 soporte
1 hoja de papel cuadriculada
Instrucciones:
Fijen el dinamómetro en una mesa de manera horizontal y sujétenle un imán.

Coloquen la hoja de papel debajo del imán y señalen el punto al que llega el ex-
tremo del imán.
Aten con un hilo el segundo imán para poder jalarlo.
Acerquen el segundo imán al que está en el dinamómetro y marquen el punto en
donde empiecen a sentir la atracción.
2.83. Arreglo del experimento
Observen el valor de la fuerza y anótenlo en su cuaderno con el número 1.
para determinar la fuerza que
ejerce el imán. Ahora aproximen un poco más el segundo imán y sujétenlo para evitar que se
mueva al ser atraído por el otro.
Midan la distancia de separación y la fuerza y márquenla con el número 2.
Repitan la operación acercando los imanes cada vez más, al menos cinco veces.
Elaboren la gráfica de fuerza contra distancia al cuadrado con los datos que obtu-
vieron en el experimento. Si tienen dudas, soliciten la ayuda de su profesor.
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Permita que sus alumnos respondan el apartado ¿Cómo Al terminar el experimento, pregunte a los jóvenes cómo
Prohibida su venta
18. 20.
vamos? Si detecta confusiones en el entendimiento de los se modifica la fuerza con la distancia. Deberán contes-
conceptos, haga un paréntesis para volver a explicarlos. tar que la fuerza es inversamente proporcional a la masa.
Haga notar la semejanza de esta relación con la fuerza
19. Durante la realización del experimento, supervise que lo eléctrica y la gravitacional.
estén haciendo bien. Pregunte si tienen dudas del proce-
dimiento y proporcione ayuda a quien lo necesite o se lo
pida.
192
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Respuestas
Cierre
Contesten en el cuaderno. 5. R.M.

• Representa la fuerza de atracción del imán:
5) ¿Qué representa la gráfica?
¿Esperabas que éste fuera el resultado? ¿Por qué? a menor distancia, la fuerza entre el objeto
1 ? y el imán es mayor, mientras que a mayor
¿Cómo explicarías la relación F ∝ Donde F es la fuerza y r el radio.
r2
distancia, la fuerza será menor.
Como habrás podido observar, al estudiar los tres tipos de fuerzas que hemos anali-
zado hasta el momento, se han encontrado las expresiones para sus interacciones a
• De forma empírica, sabemos que los imanes,
partir de las leyes postuladas por Isaac Newton. cuanto más cercanos se encuentren del
Tu cuadro comparativo de materiales material u objeto magnético, mayor es la
atracción que ejercen sobre ellos. La gráfica
Reúnan la información que encontraron a lo largo de las actividades y clasifiquen
con ella distintos materiales y sus usos. nos da una visión más explícita de cómo
Con la ayuda del profesor, presenten su cuadro al grupo y compárenlo con el de
sucede el fenómeno.
otros equipos para ver qué es lo que pueden mejorar. • Esta proporción explica de forma matemáti-
ca el fenómeno. Cuanto más grande sea la
distancia, menor será la fuerza ejercida por
Bajo la dirección de tu profesor, discute las preguntas con los integrantes de el imán. De otra forma: a menor distancia, el
tu equipo y después con todo tu grupo. cociente se aproximará cada vez más a uno.
¿Cuál es la importancia de conocer el comportamiento magnético de Esta proporción deberá concordar o aproxi-
la materia? marse a la gráfica que se haya generado del
¿Es posible representar las fuerzas magnéticas a partir de la segunda ley
de Newton? Justifica tu respuesta experimento.
¿Qué aplicaciones de los imanes y el magnetismo son las más importan-
tes para tu vida cotidiana?
Algunas personas utilizan imanes en su cuerpo con fines terapéuticos,
¿crees que sea posible que éstos influyan en su salud? ¿Por qué?

Indicadores
Analizo las interacciones en imanes y relaciono la atracción y repul-
sión de sus polos con la fuerza magnética.
Describo el magnetismo terrestre y la aplicación de este fenómeno
en el funcionamiento de la brújula.
Relaciono el comportamiento de los imanes y la interacción con
objetos circundantes.
Aplico las leyes de Newton para describir el resultado de la interac-
ción entre imanes.
Ahora que sabes que la Tierra actúa como un gran imán y que el magnetismo es
parte de la tecnología y la vida cotidiana, responde: ¿por qué los imanes tienen dos
polos magnéticos que actúan como fuerzas de atracción y repulsión?
tu Archivo de evidencias y adviertas tu avance, para ello revisa la página 344.
153
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Pida a sus estudiantes que contesten el apartado ¿Cómo La respuesta a la última pregunta de ¿Cómo nos fue? debe
Prohibida su venta
21. 22.
nos fue?, y comparen sus respuestas con las que escribie- ser crítica e informada, por ello es recomendable que los
ron en Preguntas para andar. Es importante que analicen estudiantes investiguen si hay terapias basadas en ima-
sus avances en el conocimiento del magnetismo. nes, quiénes las practican, cuáles son sus fundamentos
teóricos y si son aprobadas por la comunidad médica.
23. Dé unos minutos para que contesten el último cuadro de

la página y luego examinen su archivo de evidencias.
193
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Mediante el desarrollo de un proyecto ¿Cómo se producen las mareas?
Bloque 2
de investigación, los estudiantes inte-
grarán y aplicarán sus conocimientos
Proyecto ¿Qué materiales se pueden magnetizar
sobre energía y fuerzas. y qué aplicaciones tiene esta propiedad?
¿Cómo intervienen las fuerzas
en la construcción de un puente colgante?
Como te has dado cuenta a lo largo de este bloque, los conocimientos de la física
no sólo se aprovechan de diversas maneras en la vida diaria, sino también permiten
explicar cómo ocurren muchos fenómenos naturales.
Tal vez hayas oído que cuando cae la noche el nivel del mar es más alto que durante
el día. Tradicionalmente se explica este cambio diciendo que “sube la marea”, como
si el mar subiera y bajara por voluntad propia, pero en realidad las mareas son el re-
sultado de la fuerza gravitacional que la Luna ejerce sobre la Tierra (2.84). La marea
está baja durante el día y alta durante la noche porque la Luna está más cerca de la
Tierra en la noche que en el día.
Otro ejemplo de cómo los fenómenos físicos están presentes en todo lo que nos ro-
dea, es la existencia de distintos materiales que pueden magnetizarse. Pero no sólo
los materiales pueden magnetizarse: incluso algunos organismos vivientes pueden
hacerlo, como se ha descubierto al estudiar el biomagnetismo, un fenómeno que
2.84. El nivel del agua de los
tiene que ver con la forma en que diversos organismos se orientan al ser sensibles a
mares puede subir hasta más de
un metro de altura. un campo magnético (2.85).
Además, muchos descubrimientos de la física pueden ser aprovechados en todo tipo

de industrias: por ejemplo, la ingeniería se sirve del equilibrio de fuerzas para sostener
puentes colgantes de longitudes enormes y con estructuras bastante pesadas.
Ahora te proponemos que integres y apliques todo lo aprendido en estas páginas

mediante un proyecto con el que podrás conocer más sobre la presencia de la física
y su importancia en la vida cotidiana.
Te planteamos tres opciones para desarrollar como proyecto: explicar el fenómeno de

las mareas, indagar cómo y para qué se magnetizan ciertos materiales o investigar los
principios para sostener puentes colgantes.
Puedes escoger el tema que más te agrade o, si prefieres, elegir otro que tenga relación
con el contenido del bloque. Recuerda que estos temas son sólo propuestas para tu pro-
yecto. Para ello también deberás trabajar en equipo y bajo la asesoría de su profesor.
Si eliges el primer tema: ¿Cómo se producen las mareas?, puedes llevar a cabo un
proyecto de tipo científico.
2.85. Existen bacterias que Para adentrarte en el tema, responde con tu equipo:
dirigen su movimiento a lo
largo de las líneas de un ¿De qué manera puede influir la Luna en el fenómeno de las mareas?
campo magnético. ¿A qué se deberá que en algunos días la marea suba más que en otros?
¿Por qué este fenómeno es casi imperceptible para nosotros de manera física?
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Antes de comenzar la lectura de esta página resalte que Genere un foro de discusión a partir de las siguientes
Prohibida su venta
1. 3.
los conocimientos de la física, además de aplicarse en preguntas: ¿consideran importante el estudio de las ma-
diversas situaciones de la vida cotidiana, permiten des- reas?, ¿por qué?, ¿qué impacto tiene en la sociedad este
cribir y entender fenómenos naturales como los que se conocimiento?
mencionan en la lectura.
2. Motive a sus estudiantes para que traten de responder las

preguntas que aparecen al final de la página, analice con
ellos las ideas previas que presentan.
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Si eliges el tema: ¿Qué materiales se pueden magnetizar y qué aplicaciones tiene esta
propiedad?, sería bueno que realizaras un proyecto tecnológico en el que desarrolles
un experimento para comprobar la capacidad magnética de ciertos materiales.
También puedes investigar qué se ha descubierto de estos materiales y cómo se apli-

can esos descubrimientos en la actualidad. Si te interesa este tema, reflexiona con tu
equipo acerca de lo siguiente:
¿Qué materiales magnéticos conoces?

¿Para qué sirven y cómo se descubrió su funcionalidad?
¿Qué utilidad tecnológica tiene este tipo de materiales?
Ahora bien, si te llama la atención el tercer tema: ¿Cómo intervienen las fuerzas en
la construcción de un puente colgante?, te sugerimos que realices un proyecto de
tipo científico en el que revises la manera en que se construyen estos puentes y las
variantes implicadas en el diseño de su estructura. Para que asocies este tema con lo
que ya sabes, responde con tu equipo estas preguntas:
¿Sabes cómo distinguir entre un puente atirantado y uno colgante?

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de los puentes colgantes?
¿De qué manera actúan las fuerzas para que los puentes resistan su estructura?
Si tienes alguna duda acerca de los distintos tipos de proyectos, te recomendamos

que revises la explicación de cada uno de ellos en el proyecto del bloque 1.
Es momento de que formes un equipo de trabajo para realizar el proyecto. Reúnanse

y analicen qué tema les interesa y sobre qué les gustaría investigar. Es importante que
escuchen con atención los puntos de vista de cada uno de los integrantes y lleguen a
un acuerdo con el que todos estén satisfechos.
Recuerden que es necesario organizarse adecuadamente para poder elaborar un pro-

yecto interesante que les aporte conocimiento y les permita desarrollar las actitudes y
los valores que han venido desarrollando hasta el momento.
Revisen las principales actividades correspondientes a las cuatro etapas del proyecto:
planeación, desarrollo, comunicación y evaluación. Retomen las sugerencias que
apliquen para su trabajo y, con ayuda de su profesor, elaboren un cronograma que
les permita definir sus tiempos y actividades a lo largo de su trabajo.
Anoten con su equipo los puntos que les gustaría investigar y evalúen qué tanto saben
de ellos: esto les dará la pauta para comenzar su investigación. También les recomen-
damos que vayan seleccionando las fuentes de información que emplearán.
Para que comiencen a resolver el problema inicial, será de gran utilidad plantear pre-
guntas particulares que se deriven de la problemática principal.
Así podrán tener un panorama más claro acerca de la información que requieren. Di-
chas preguntas les servirán de guía durante el desarrollo de su proyecto, y al final de
éste deberán ser capaces de responderlas tras sintetizar la información que obtengan
al respecto.
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Explique a sus alumnos que las preguntas de la página Pregunte a los jóvenes si están de acuerdo con las etapas
Prohibida su venta
4. 6.
son sólo una propuesta, así que ellos pueden optar por en que se dividen los proyectos del libro. ¿Cuál es la fina-
otras. Por ejemplo, ¿qué importancia tienen los materiales lidad de cada una?, ¿en qué forma se aborda cada etapa?
magnéticos?, ¿dónde se utilizan?, ¿qué impacto tiene en
la sociedad la construcción de puentes?, ¿qué elementos 7. Pida a cada equipo un cronograma de actividades para la
crees que se necesiten conocer para construirlos? realización del proyecto.
5. Asigne un tiempo para que cada equipo elija el proyecto

que desarrollará e invítelos a exponer ante el grupo la ra-
zón de su elección.
195
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También elaboren algunas preguntas particulares para cada uno de los temas suge-
Si requiere más información sobre las ridos. Recuerden que es importante que propongan todas las preguntas necesarias
mareas, consulte el siguiente vínculo de para adaptarse mejor a su trabajo.
Internet: Seguramente hay muchos aspectos que puedes investigar respecto del tema:
¿Cómo se producen las mareas? Estas preguntas te podrían servir al comienzo de
tu indagación:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/si-
¿Cómo se producen las mareas?
tes/ciencia/volumen1/ciencia2/17/htm/ ¿Puede explicarse la producción de las mareas hablando solamente de la influen-
sec_12.html cia de la Luna sobre la Tierra? ¿Por qué?
¿Hay otros astros que pueden producir mareas en la Tierra?
¿Cómo describirías lo que sucede con los mares y los océanos de la Tierra debido
a la marea?
¿Las mareas ocurren solamente en la noche? ¿Por qué?
¿Cuáles son las consecuencias más importantes de las mareas para las personas
que viven en la costa?
¿Hay consecuencias para aquellos que viven lejos de las costas?
¿Cómo se puede construir un modelo que represente lo que sucede en la Tierra
durante las mareas?
¿Las mareas se verían afectadas si hubiese una conjunción de planetas? ¿Cómo?
2.86. El nombre de aurora
boreal está inspirado en la diosa En el proyecto del tema: ¿Qué materiales se pueden magnetizar y qué aplicaciones
romana del amanecer: Aurora. tiene esta propiedad?, pueden realizar una investigación de mayor profundidad sobre
las características de los distintos materiales magnéticos y sus aplicaciones. De acuer-
do con lo anterior, tomen en cuenta estas preguntas:
¿Qué son las auroras boreales, y cómo se producen? (2.86)

¿Por qué en nuestro país no son visibles las auroras boreales?
¿Pueden los materiales perder su magnetismo? ¿Cómo y por qué?
¿Cuáles son los materiales ferromagnéticos?
¿Cuáles son algunas de sus aplicaciones tecnológicas?
¿Qué tipo de aplicaciones tiene el magnetismo?
¿Cuáles son los materiales paramagnéticos y diamagnéticos? ¿Qué aplicaciones
tienen?
¿Qué es el biomagnetismo? ¿Qué sucesos explica?
¿Afecta a los seres humanos el magnetismo terrestre?
En caso de elegir el tema: ¿Cómo intervienen las fuerzas en la cons-

trucción de un puente colgante? (2.87), podrán realizar una inves-
tigación sobre las fuerzas que actúan en distintos puentes. Por ello
les sugerimos estas preguntas relacionadas con el tema:
¿Cuántos tipos de puentes existen, y qué los hace diferentes

entre sí?
¿Cuáles serían algunos ejemplos de fuerzas de compresión,
tensión y torsión?
¿En qué casos puede romperse un puente? ¿Es posible saber
cuándo va a ocurrir?
2.87. Uno de los puentes
¿Qué fuerzas actúan en un puente colgante?
colgantes más famosos es el ¿Cuáles son los puentes más importantes del mundo y qué características tienen?
Golden Gate, en Estados Unidos ¿Qué son las oscilaciones del sistema de un puente colgante?
de América. ¿Cómo pueden estas oscilaciones afectar el funcionamiento del puente?
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Platique con sus alumnos sobre los trabajos por pro- Si viven en una región costera, seguramente los estudian-
Prohibida su venta
8. 9.
yectos. Dígales que es una manera de acercarlos a su tes conocerán bastante sobre el tema de las mareas. Si
cotidianidad. no es el caso, sería conveniente que les proporcionara
alguna bibliografía o animarlos a acudir a las bibliotecas
que hay en su comunidad. Por supuesto, esta recomen-
dación también aplica para los otros dos temas.
196
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Redacten en su cuaderno otras preguntas que consideren adecuadas
para el proyecto que eligieron, y tómenlas como base para plantear su
o sus hipótesis al respecto. Escriban la hipótesis con base en los linea-
mientos que se describieron en el proyecto del bloque 1, y pidan a su
profesor que revise que tanto las preguntas como su hipótesis cumplan
con los criterios necesarios y estén bien redactadas.
Planifiquen la manera en que trabajarán a lo largo de su proyec-

to, y definan las fuentes de información que consultarán depen-
diendo de si van a realizar un proyecto científico, ciudadano o
tecnológico. No olviden consultar los requisitos que debe cumplir
cada uno de ellos para entrar dentro de la clasificación corres-
pondiente. Si tienen alguna duda, pueden consultar el proyecto
del bloque 1 de este libro.
Una vez que hayan llevado a cabo su proyecto, es conveniente que elaboren un re- 2.88. Elijan la mejor manera de
porte o informe de investigación. Para ello les sugerimos que retomen algunos puntos comunicar su trabajo, de esta
que ya conocen: planteamiento, hipótesis, antecedentes, experimentación, resulta- manera las personas prestarán
dos, análisis y conclusiones. mayor interés y valorarán su
esfuerzo.
Compartan con el resto de su grupo los resultados que obtuvieron. Pueden exponer
su trabajo si así lo deciden, ya sea en su escuela o en su comunidad (2.88).
Tomen en cuenta que para que su proyecto sea exitoso, todos los miembros del
equipo deben involucrarse equitativamente y ponerse de acuerdo para cumplir en
tiempo y forma con las actividades que propongan en su cronograma. Recuerden que
es importante ir evaluando sus progresos durante todas las etapas del proyecto, de
esta manera advertirán los problemas que se les presenten y serán capaces de tomar
decisiones acertadas.
Contesten lo siguiente para que valoren los aciertos que han tenido hasta el momento:
¿Qué tipo de proyecto eligieron? ¿Por qué?

¿Están todos de acuerdo en el tema de su trabajo?
¿En qué se basaron para organizar sus actividades?
¿Ya pensaron qué fuentes de información consultarán?
Etapa 2. Desarrollo
Es momento de que realicen la búsqueda de información para estructurar los anteceden-
tes de su proyecto. Para lograrlo, es importante que consideren consultar libros, revistas
de divulgación científica, periódicos, videos, documentales, películas e Internet.
Delimiten su búsqueda únicamente a los temas que les interesen y procuren resu-
mir la información más relevante. Siempre lean todo, sin omitir los datos históricos o
la información adicional que les permita entender de mejor manera el contexto del
tema. Si tienen alguna duda sobre un tema en específico, pídanle a su profesor que
los oriente al respecto.
Para el tema de las mareas, pueden consultar noticias acerca de los fenómenos que
se derivan de ellas. Investiguen en varias fuentes si existen casos particulares en los
que las personas hayan experimentado problemas por las mareas altas, y cómo logra-
ron superar estas eventualidades.
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Es un buen momento para que sus alumnos recuerden Explique a los jóvenes la importancia de decidir desde el
Prohibida su venta
10. 11.
los puntos que debe incluir el reporte de su investigación inicio si la presentación la harán a la comunidad, pues
y la manera en que deben entregarlo. necesitan pedir autorización a la Dirección de la escuela
para que les brinde algunas facilidades. También es con-
veniente que pidan permiso a las autoridades correspon-
dientes. ¿Cómo invitarían a las personas para que asistan?
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Podrán encontrar la mayor parte de la información acerca de los materiales magné-
Si desea acercarse a la cultura y edu- ticos en páginas de Internet en donde haya artículos científicos acerca de estudios
cación en las nuevas tecnologías, sería relacionados con nuevos materiales y la manera en que han sido aprovechados para
el desarrollo tecnológico en la actualidad. Procuren ir a la hemeroteca más cercana
conveniente que se apoyara en la lectu- para consultar artículos de revistas científicas que traten el tema.
ra del libro: Por otro lado, para comprender el funcionamiento de los puentes colgantes pueden
hacer búsquedas específicas en libros o en Internet. Si se presenta la oportunidad,
hablen con algún arquitecto que los oriente sobre cómo se elabora la estructura de
De redes y saberes, de José Antonio Mi- estos puentes y cómo se encuentran relacionadas las fuerzas para que se sostengan
llán, Aula XXI, Editorial Santillana, 1998. incluso en caso de que haya desastres naturales como terremotos o derrumbes.
Recuerden que cuando consulten cualquier tipo de fuente bibliográfica es importante

verificar que sea de publicación reciente y esté respaldada por autores o instituciones
serios; así tendrán información actual, confiable y relevante acerca del tema. Selec-
cionen y sinteticen adecuadamente el texto consultado de manera que sea breve y
fácil de entender para otras personas.
Las fichas son de gran utilidad para tener a la mano los datos de la fuente consul-
tada. En el caso de los libros, consignen el autor, el título, la editorial, el país, el año
de publicación y las páginas consultadas. Si se trata de una revista científica, revisen
que la ficha incluya los datos del autor, título del artículo, nombre de la revista, año de
publicación, número del ejemplar y páginas consultadas.
Mucha de la información que se encuentra en Internet es muy interesante, pero re-

cuerden que deben darle preferencia a las páginas de universidades e instituciones
privadas o de gobierno, ya que existen páginas electrónicas de consulta rápida que
no proporcionan información veraz y sólo entorpecerán su trabajo.
Para anotar referencias de Internet, anoten el título del tema que trata el artículo, el
autor, la fecha de consulta y la dirección completa de la página electrónica.
Si su proyecto es de tipo científico o tecnológico, es importante que realicen un ex-

perimento que englobe sus conocimientos al respecto. Comenten el diseño de su
experimento con el profesor para que los oriente sobre los cuidados que deben tener
para manejar los materiales que empleen.
De preferencia, elijan un experimento en el que utilicen materiales baratos, de reúso

y de fácil adquisición.
Registren todos los datos que obtengan: de esta manera obtendrán de manera acce-
sible toda la información necesaria para su reporte e interpretación de resultados.
Si elijen un proyecto ciudadano, consideren la manera en que transmitirán su trabajo

a la comunidad y evalúen la información que proporcionarán. Pueden elaborar trípti-
cos o folletos, u organizar una plática informativa, entre otras opciones. Valoren cuál
es la mejor manera de transmitir lo que aprendieron de manera creativa y llamativa.
Para finalizar la etapa de desarrollo, revisen los siguientes aspectos:
¿Pueden contestar las preguntas que guían su proyecto?

¿Su profesor revisó su informe? ¿Cuál fue su opinión?
¿De qué manera expondrán sus resultados a los demás equipos?
¿Qué dificultades han enfrentado a lo largo de su proyecto y cómo las han superado?
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Genere un foro de discusión a partir de las siguientes pre- Motive a sus alumnos para que contesten en equipo las
Prohibida su venta
12. 14.
guntas: ¿consideras que toda la información que aparece preguntas que aparecen en esta página. Como profesor,
en Internet es confiable?, ¿cómo distingues información ¿considera que ha dado seguimiento a los proyectos de
confiable de la que no lo es?, ¿en qué tipo de páginas de sus alumnos?, ¿qué estrategias podría implantar para me-
Internet basarías tu búsqueda? jorar este seguimiento?
13. Anime a sus alumnos para que compartan vínculos de

Internet que contengan información interesante referente
a los proyectos que se desarrollan.
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Etapa 3. Comunicación
Como bien sabes, comunicar tus ideas y resultados de investigación es muy impor-
tante. Para hacerlo puedes recurrir a tres tipos de medios:
Escritos: los desarrollarías en un informe para tu profesor en el que sintetices toda

la información conseguida, o bien en un artículo de divulgación donde des a co-
nocer a tus compañeros o a la comunidad las implicaciones y consecuencias de
las mareas en la vida cotidiana.
Orales: los pondrías en práctica mediante una presentación a tus compañeros de
escuela o a la comunidad.
Gráficos: los aprovecharías por medio de imágenes explicativas en un cartel o pe-
riódico mural que ilustre la problemática y la resolución del tema que escogieron.
Antes de que compartan su proyecto, revisen que su informe final esté

completo y cumpla con las características acordadas con su profe-
sor. Incluyan elementos gráficos e ilustrativos, así como esquemas o
diagramas que sean fáciles de interpretar y que contengan la informa-
ción necesaria y relevante obtenida en su investigación (2.89).
Procuren que todos los integrantes del equipo participen en la exposi-

ción. Si lo consideran pertinente, ensayen antes de presentarla y practi-
quen lo que dirá cada uno de ustedes. Esto les dará una buena organiza-
ción y facilitará el entendimiento de su audiencia.
Destinen un espacio para preguntas y respuestas acerca de su

trabajo. Escuchen con atención todos los comentarios y críticas
constructivas de sus compañeros y tómenlos en cuenta para futu-
ras exposiciones.
Evalúen el desempeño durante su exposición, tanto el de ustedes

2.89. Utilicen la mayor cantidad
como el del resto de sus compañeros. Les sugerimos que organicen un foro en el
de apoyos gráficos que tengan:
que compartan sus puntos de vista y definan los aprendizajes que adquirieron en el fotografías, dibujos, videos e
transcurso de su trabajo. inclusive grabaciones.
Una vez finalizadas las tres etapas anteriores, hagan un recuento de sus experiencias
individuales y de equipo. Valoren aspectos como la actitud y sus habilidades para
trabajar en equipo.
Hagan una reflexión sobre lo que aprendieron durante su proyecto. Para ello, lean
y contesten en su cuaderno las preguntas que se plantean:
¿En qué se basaron para elegir su proyecto?

¿Qué habilidades utilizaron a lo largo del desarrollo de su trabajo?
¿Cómo se desempeñaron como equipo? ¿Qué mejorarían?
¿Qué aporta su proyecto a la comunidad?
¿Tuvieron dificultades para la realización del proyecto? ¿Cómo las resolvieron?
¿Qué conocimientos nuevos adquirieron?
Con ayuda de su profesor, elaboren conclusiones acerca de los puntos anteriores y

anótenlas en su cuaderno para que las tengan en cuenta en sus proyectos futuros.
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Solicite a los jóvenes que respondan las preguntas si- Reconozca la labor que realizaron los equipos en los pro-
Prohibida su venta
15. 17.
guientes: ¿en qué consiste la comunicación escrita, oral yectos que llevaron a cabo.
y gráfica?, ¿cuál consideran la mejor forma de comunicar
un resultado?, ¿necesitan de las matemáticas para co- 18. Invite a sus estudiantes a hacer una evaluación por equipo
municar sus resultados en forma gráfica?, ¿en qué forma y grupal, motívelos a presentar críticas constructivas entre
ocupan las matemáticas para transmitir información? ellos, siempre en un ambiente de respeto y cordialidad.
16. Designe un tiempo para la presentación de los proyec-

tos de cada equipo. Asimismo, fomente que sus alumnos
realicen preguntas sobre el tema a los expositores.
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Los estudiantes aplicarán los conoci-

mientos adquiridos para explicar de qué
forma se lanzan naves espaciales.
¿Cómo se hace llegar una nave a Marte?
En este taller practicarás tus habilidades de razonamiento y análisis y utilizarás los co-
nocimientos acerca de las fuerzas adquiridos en el bloque para resolver un problema
de interés general: ¿qué se debe saber para lanzar una nave a Marte o cualquier otro
planeta del Sistema Solar?
Uno de los sitios de la NASA con artícu-
los en español es el siguiente: Etapa 1. Las exploraciones del Sistema Solar Observación
En la última década, Marte (2.90) ha sido objeto de análisis gracias a que el avance
http://www.nasa.gov/about/highlights/ tecnológico ha permitido hacer llegar a su superficie exploradores mecánicos que nos
envían información. Entre los proyectos de investigación más recientes se encuentran
En_Espanol.html los nuevos exploradores Rover, del proyecto Odyssey, que enviarán a la Tierra datos
de regiones marcianas hasta ahora desconocidas.
Respuestas Ingresa con tus compañeros al sitio electrónico de la NASA, donde encontrarán
datos recientes sobre las exploraciones y artículos de interés sobre cómo se llevan a
cabo. Te recomendamos conservar la información en dos cuadros: uno donde ano-
tes los descubrimientos más recientes y otro más donde pegues algunas fotografías
1. R.M. de Marte: ¡encontrarás unas sorprendentes!
• La nave debe ser impulsada con tal fuerza
Hay varias cuestiones que resolver antes de hacer llegar una nave a Marte. Éstas son
que pueda liberarse de la fuerza con que es algunas de ellas:
atraída por la Tierra. El lanzamiento debe 1)
¿Cómo debe ser el lanzamiento?
realizarse en un momento preciso, cuando ¿Qué velocidad debe tener el cohete para poder liberarse de la atracción gravita-
la posición de ambos astros (en este caso, cional de la Tierra?
2.90. Marte es uno de los
¿Cuándo se deben hacer los lanzamientos?
planetas más estudiados del
la Tierra y Marte) sea la correcta para que Sistema Solar. ¿Cómo debe ser la trayectoria del cohete?
¿Cómo llegar a la superficie de Marte?
la nave llegue a su destino. Si la nave fuera
lanzada en cualquier otro momento no llega- Comenta estas cuestiones con tus compañeros de equipo y traten de darles respuesta.
ría pues pasaría de largo. Como podrán imaginar, enviar naves a otro planeta del Sistema Solar es un problema
• Esta velocidad es en promedio de 40 x 103 muy complejo. Sin embargo, podemos solucionarlo recurriendo a cuestiones básicas
de la física que nos permitirán explicar cómo es posible llevar a cabo los viajes inter-
km/h, y se obtiene con la expresión planetarios.
2GMT Etapa 2. Investigación

v=
R
El primer paso es lanzar el cohete que lleva al explorador mecánico. ¿Tendrá que ver
que corresponde a la velocidad necesaria con los lanzamientos de objetos que has hecho?
para que cualquier objeto pueda salir del Cuando lanzas un objeto, su energía potencial aumenta con la altura, y la relación
campo gravitatorio terrestre, siendo G la está determinada por la fuerza multiplicada por la distancia:
constante de la gravitación universal, MT la Ep = Fh = mgh (para distancias cercanas y sobre la superficie de la Tierra)
masa de la Tierra y R el radio de la Tierra.
Como podemos observar, esta velocidad es 160
constante.
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Respuestas (Continuación) • Deberá verificarse que el alumno haya investigado los ángulos de
Prohibida su venta
inclinación que tiene que guardar la nave antes de entrar a la atmos-

• Cuando la Tierra y Marte estén más cercanos. fera de Marte, además de cómo se calcula el amartizaje en cuanto a
• La trayectoria que deberá cubrir la nave para llegar a Marte es parabó- velocidades.
lica, debido a la fuerza de gravedad ejercida por el Sol.
200
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Respuestas
En este caso vamos a considerar la fuerza gravitacional, que ubicaremos en el centro 2. R.M.
de la Tierra, y como distancia el radio R de la Tierra.
En promedio, un transbordador espacial antes
GMTierraMnave
Entonces, la energía potencial queda como: Ep = FR = ( R2 )R del despegue tiene una masa de 2000 tonela-
Ésa es la energía potencial que se debe vencer para que la nave despegue. ¿Cuánto das (2 x 106 kg).
vale esa energía potencial? La energía potencial de esta nave con estas
2) Investiga con tus compañeros cuál es la masa que tiene un cohete y encuentren el condiciones y tomando R como el radio de la
valor de la Ep. Haz tus anotaciones en el cuaderno.
Tierra es de 1.25 x 1014 J.
El siguiente paso es determinar la velocidad que debe alcanzar la nave. Podemos
hacer el cálculo utilizando la expresión para la energía cinética Ec y la conservación
de energía. De esta forma, se obtiene que: 3. R.M.
GMTierraMnave La expresión de la velocidad para la salida de
½ mnavev 2 = ( R2 )R una nave del campo gravitatorio es
3) Encuentren ahora la expresión que dé cuenta de la velocidad y anótenla en su
cuaderno. Determinen también si es importante conocer la masa de la nave. 2GMT
v=
¿A cuánto equivale la velocidad en kilómetros por hora? R
4) Elabora con tu equipo un cuadro como este en el que organicen sus datos. Donde R es el radio de la Tierra.
Ecuación de conservación de Operaciones Al reducir la expresión, observamos que la
Valor de la velocidad
la energía algebraicas masa de la nave ya no aparece, por tal motivo
se vuelve irrelevante para calcular la velocidad
de escape.
Como te habrás dado cuenta, se trata de una velocidad muy grande. ¿Conoces algún
vehículo que se acerque a ese valor?
5) Investiga con tus compañeros cuáles son los vehículos más rápidos que se han
construido y comparen su velocidad con la que obtuvieron en el cálculo.
La siguiente pregunta que hay que resolver es: ¿cómo

debe ser la trayectoria de la nave?
Cuando lanzas una pelota de basquetbol o de futbol,

sigue una trayectoria como la que se muestra en la fi-
gura 2.91. La forma de esa trayectoria se debe a que
interviene la gravedad, y conforme el objeto va subiendo
y avanzando también comienza a caer.
Esta forma se denomina parábola. Todo objeto que lan-

ces hacia el frente seguirá una trayectoria parabólica,
mientras que los objetos que dejes caer seguirán una
trayectoria vertical.
Entre más lejano es el tiro, más difícil atinarle. ¿Cuál de los dos casos crees que sea 2.91. La precisión necesaria para
más difícil? encestar un balón de basquetbol
y meter al hoyo una pelota de
Tirar de la mitad de la cancha y encestar una pelota de basquetbol en la canasta. golf es muy distinta.
Atinarle al hoyo del campo de golf desde el primer tiro.
161
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Respuestas (Continuación) Operaciones algebraicas

Prohibida su venta
La velocidad de escape en [m/s] es v = 11 202.4 [m/s] convirtiendo a ⎛ 2GMT Mnave ⎞ ⎛ 2GMT Mnave ⎞
Mnavev 2 = ⎝ R ⇒ v 2= ⎝ 2 R ⇒
⎠ R Mnave ⎠
2
km/h R
⎛ 1Km ⎞ ⎛ 3600s ⎞
11202.4[m/s] ⎝ = 40328.64[km/h] ⎛ 2GMT ⎞ ⎛ 2GMT ⎞ 2GMT
1000m ⎠ ⎝ 1h ⎠ v 2= ⎝ 2 ⎠R ⇒ v 2= ⎝ ⇒ v=
R R ⎠ R
Aproximadamente a 40 x 103 km/h
4. R.M. Valor de la velocidad

En el cuadro deberá quedar como sigue en cada apartado:
11 202.4 [m/s]
Ecuación de conservación de la energía
5. R.M.
Mnavev 2 En esta actividad sólo se trata de que el alumno se dé cuenta de que la
⎛ GM M ⎞
= ⎝ T 2 nave ⎠ R velocidad de escape de un transbordador es muy grande en comparación
2 R con otros vehículos que existen en la Tierra.
201
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Respuestas
6. R.M. Para llegar de la Tierra a Marte también se re-

quiere un tiro parabólico, como puedes ver en
• Como todos los planetas, la nave está bajo la figura 2.92.
el campo gravitatorio del Sol, y si la Tierra
Responde estas preguntas con tus compañe-
también está sometida a este campo, lo ros y tu profesor.
consecuente es que si se lanza algo desde 6)
¿Por qué la trayectoria es parabólica, si la
nuestro planeta también sea atraído por el nave está lejos de la atracción de la Tierra?
¿Qué astro podría estar provocando una
Sol. Por eso la trayectoria es parabólica. atracción gravitacional que obligue a seguir
• El Sol. También existe el efecto causado por esa trayectoria?
los demás planetas, pero no es considerable Analicen la situación y lleven a cabo la activi-
para tal efecto. dad coordinados por su profesor.
Vas corriendo y lanzas un objeto hacia arri-

7. R.M. ba sin que dejes de correr. ¿Dónde cae?
Delante de ti
Si la nave espacial no estuviera controlada Detrás de ti
En tu mano nuevamente
y la velocidad, en todo momento, fuera la
2.92. Trayectoria del cohete
misma con que salió del campo gravitatorio de espacial Odyssey.
7) Contesten, ¿le sucederá lo mismo a la nave espacial, considerando el movimiento
de la Tierra en su trayectoria alrededor del Sol?
la Tierra, la nave caería de nuevo en nuestro
8) Con base en lo que resolviste respecto del lanzamiento cuando estás en movimien-
planeta.
to, selecciona cuál de los dos esquemas representa la posición en la que se debe
lanzar a Marte una nave desde la Tierra, tomando en cuenta que ambos planetas se
mueven alrededor del Sol. Comenta con tu grupo por qué es la imagen correcta.
8. R.M.
La órbita terrestre (149.6 x106 km) es mucho más
pequeña que la marciana (227.94 x 106 km).
Además, la velocidad de la Tierra alrededor del Sol
es mucho más grande que la velocidad orbital
de Marte. Por tanto, la imagen correcta es la que
presente a la Tierra más cercana al planeta rojo.
2.93. Trayectoria del cohete
espacial Odyssey de la Tierra
a Júpiter.
Para poder lanzar la nave y saber el momento más conveniente de hacer-

lo, es necesario tomar en cuenta el movimiento de la Tierra y de Marte al-
rededor del Sol, así como la posición que guardan entre sí. A la conjunción
de estas condiciones se le denomina “la ventana”, pues si no se toma en
cuenta, el tiro desde la Tierra pasará de largo y no llegará a Marte.
En la figura 2.93 se muestra la trayectoria completa de un cohete es-

pacial, desde la Tierra hasta Júpiter. Como podrás notar, la nave orbita
una parte de la Tierra, y ocurre lo mismo cuando llega a Júpiter.
Explica con tu equipo a qué se debe esto, y si tiene que ver con la
rotación de la Tierra y de Júpiter. ¿Ocurriría lo mismo al enviar el
cohete a Marte?
162
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Guíe a los educandos para que contesten en equipos las Invite a los escolares a responder por equipo la última
Prohibida su venta
1. 3.
preguntas iniciales de la página. Si es necesario, motíve- pregunta de esta página y que las respuestas obtenidas
los a complementar sus respuestas con una investigación se comenten grupalmente.
documental.
2. Genere un foro de discusión a partir del análisis de la si-

tuación que se presenta. Enfoque la discusión para que
se comenten las tres opciones propuestas en la página.
De ser necesario, realicen la actividad para cerciorarse de
cuál es la respuesta correcta.
202
C2FCRDPL13.indd 202 06/01/11 03:06 PM

Respuestas
Reúnete con tu equipo y realicen esta actividad con la guía de su profesor. 9.R.M.
Uno de ustedes se pondrá a girar, y mientras gira lanzará un objeto que deberá
• Esta respuesta tiene dos opciones: si lanza-
caer dentro de una caja. mos el objeto cuando la caja está frente a
9) Respondan después de varios lanzamientos: nosotros, le imprimiremos una fuerza menor,
¿Cómo debe lanzarse el objeto para que entre en la caja? ya que la velocidad que tenemos por estar
¿Cuál es la trayectoria del objeto?
girando será sumada a la velocidad, que
10) Hagan un dibujo de la trayectoria que describió el objeto en cada lanzamiento.
resultará por la fuerza que aplicaremos al
Todo objeto que se encuentre subiendo o bajando mantendrá la trayectoria de su objeto al lanzarlo.
movimiento a menos que algo lo obligue a cambiar de dirección. En caso de que
el movimiento sea circular, el objeto lanzado describirá un movimiento tangente al
Sin embargo, si lanzamos el objeto cuando
círculo. Y si además el objeto está sujeto a la acción de la gravitación, su movimiento nuestro giro haya dejado atrás la caja, le
también será parabólico.
imprimiremos una fuerza mayor al momento
En el caso de la nave, cuando va subiendo, luego de despegar, está sujeta a una de lanzar el objeto, ya que la velocidad de
fuerza gravitacional que la obliga a orbitar alrededor de la Tierra. Por ello no sale en la
dirección tangente a la circunferencia del planeta. giro que poseemos le restará velocidad al
Esto ocurre también cuando llega a Marte: la atracción gravitacional de Marte obliga
lanzamiento.
a que la nave orbite. • Para ambos casos, la trayectoria de lanza-
miento sería una parábola.
Etapa 3. Otros planetas Analizar
Responde en el cuaderno. 10. R.M.

11) ¿Se requerirá de una trayectoria y condiciones semejantes para llegar a otro pla-
• Estos bosquejos deben tener dos perspecti-
neta? ¿Cuáles? vas. Una aérea nos presentará una línea rec-
12) Elabora en este espacio un dibujo que ilustre cómo llegar a Venus y a Júpiter. Com- ta, tangente al giro que se estará realizando.
pártelo con tu equipo y corrige lo que sea necesario. Una perspectiva lateral, al momento del
lanzamiento, mostrará una parábola.
Comenta con tu grupo.

13)
¿Qué datos debes conocer para poder lanzar al espacio un cohete?
¿Qué relación tiene la fuerza de gravedad con las consideraciones para lanzar un
cohete al espacio?
163
PCS2PL11.indd 163 7/29/10 7:01:06 PM
Invite a sus alumnos a contestar por equipos las pregun- 12. R.L.
Prohibida su venta
4.
tas al final de esta página. Despues, favorezca una discu- Aunque la respuesta es libre, se espera que los estudiantes apliquen de
sión para que se obtengan respuestas grupales. forma lógica lo que han aprendido.
Respuestas (Continuación) 13. R.M.

11. R.M. • Son varios los datos que habrá que reconocer para enviar una nave al
Las condiciones y la trayectoria dependerán de hacia dónde se quiera espacio, en esta parte sólo mencionaremos algunos como la velocidad
lanzar una nave espacial. Dichas condiciones son la velocidad orbital de escape, la masa y el radio de la Tierra, la constante de la gravi-
del astro hacia donde se quiera lanzar dicha nave, conocer la gravedad tación universal, la trayectoria que debe seguir la nave para llegar
de dicho astro, la posición exacta de ambos planetas al momento del a su destino, además de los cálculos necesarios para seguir dicha
lanzamiento, saber si el otro planeta tiene atmósfera, conocer la masa del trayectoria.
planeta, así como sus dimensiones. Otros aspectos importantes a conocer • Es de vital importancia esta relación. Mediante ella se resuelve la velo-
son la composición de tales planetas, aparte de la forma de su superficie, cidad de escape de cualquier nave para salir del campo gravitatorio de
con la finalidad de determinar la zona a la cual llegará la nave y realizar la Tierra. Para obtener esta velocidad se utiliza, además de la fuerza de
los objetivos que se hayan planteado del viaje. gravedad, la ley de conservación de la energía.
203
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Infografía
Mostrar al alumno una de las aplicacio-

Un puente
de película
nes de la física en la arquitectura.
Según el fundamento
arquitectónico utilizado,
los puentes pueden ser
colgantes, atirantados, en
En el siguiente vínculo de Internet halla- Sin puentes, todo arroyo, río, valle
arco, móviles, de
elevación vertical, de losa
rá fotografías de varios puentes: escarpado, cañón, vía férrea o cualquier maciza, con vigas
accidente geográfico sería un obstáculo simplemente apoyadas, de
pórticos, de armadura
para los viajeros.
http://latrola.net/blok/fotos-de-los-puen- metálica, o compuestos.
tes-mas-grandes-y-famosos-del-mundo
Sin duda, el Golden Gate de la

ciudad de San Francisco,
California, es el puente más famoso
del mundo. Incluido en miles de
rodajes de películas, tiene una
longitud de 1 280 metros.
El puente sobre el lago En Canadá se encuentra el

Pontchartrain, en Nueva puente internacional más
Orleans, EUA, es el más pequeño. La mitad del
largo del mundo. Mide unos puente pertenece a Canadá
38.6 km de largo y contiene y la otra a Estados Unidos
hasta 9 000 pilares para de América.
sostenerlo.
164
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Antes de comenzar la lectura de esta página, genere un Al término de la lectura, indíqueles que comparen la in-
Prohibida su venta
1. 3.
foro de discusión con las siguientes preguntas: ¿qué uti- formación que aparece en la infografía con las respuestas
lidad reporta a la sociedad la construcción de puentes?, dadas previamente.
¿cuál es la finalidad de los puentes?, ¿qué elementos
crees que es necesario conocer para construir uno?
2. Si es posible, muestre a los jóvenes fotografías de dis-

tintos tipos de puentes y luego invítelos a contestar las
siguientes preguntas: ¿son iguales todos los puentes que
vieron?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué tipos de puentes
reconocen?, ¿cuáles hay en su comunidad?
204
C2FCRDPL13.indd 204 06/01/11 03:06 PM

Puentes colgantes
Se caracterizan por estar sostenidos por un arco invertido
formado por numerosos cables de acero, del que se
El diseño de un puente varía dependiendo suspende el tablero del puente mediante tirantes verticales.
de su función y la naturaleza del terreno
sobre el que se construye. En todos los Son relativamente maleables Los cables que constituyen el
casos se debe calcular la resistencia del bajo vientos severos y arco invertido deben estar
terremotos. Su falta de rigidez anclados en cada extremo del
peso de las personas y los vehículos que lo los vuelve intransitables en puente ya que son los
cruzarán, así como de los materiales que los condiciones de fuertes vientos encargados de transmitir una
formarán. También hay que considerar la o turbulencias. parte importante de la carga que
situación climática como huracanes, lluvias, tiene que soportar la estructura.
corrientes de agua y, algo muy importante,
si se trata de una zona sísmica.
Puente de Brooklyn
Une los barrios de Manhattan y Brooklyn,
en la ciudad de Nueva York, EUA. Fue el
primer puente colgante del mundo. El
diseño estuvo a cargo del arquitecto John
Augustus Roebling. Mide 1 825 m de
largo, 486.3 m de alto y 26 m de ancho.
Fue inaugurado el 24 de mayo de 1883.
Puentes atirantados
Se caracterizan por tener un tablero suspendido de una o varias
torres centrales, mediante obenques o tirantes que se sujetan en
la parte superior. Por ello los tres elementos fundamentales de la
estructura son los tirantes, las torres o pilones y el tablero.
Los tirantes se distribuyen La estructura puede tener dos
de forma paralela (en forma torres simétricas, o una sola
de arpa), semiparalela (en desde donde se atiranta el vano
forma de semiarpa) y radial principal. El tablero resiste los
(en forma de abanico). componentes horizontales que
transmiten los tirantes.
Obenques
Pilones
Tablero
El puente La Unidad
El puente de la Torre Cruza el río Santa Catarina (que está

seco casi todo el año) y conecta la
de Londres, en
ciudad de Monterrey con San Pedro
Inglaterra, es el más Garza García, Nuevo León. Es parte
visitado del mundo. del llamado Circuito de la Unidad.
Se encuentra sobre el Consta de cuatro carriles, un paso
río Támesis. peatonal, calles, dos balcones para
vista panorámica y un recinto
central. Es un puente atirantado.
165
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Invite a sus estudiantes a leer por turnos y en voz alta los En caso de que existan muchos puentes, cada equipo pue-
Prohibida su venta
4. 6.
recuadros que aparecen en esta imagen. de investigar uno en particular. Si son pocos, la informa-
ción recabada por cada equipo puede complementarse.
5. Es una magnífica oportunidad para realizar una pequeña
investigación sobre los tipos de puentes que hay su co-
munidad. ¿Para qué fueron creados? ¿Qué tipo de mate-
riales se utilizaron en su construcción? ¿Consideran que
esos materiales son adecuados? ¿Por qué?
205
C2FCRDPL13.indd 205 06/01/11 03:06 PM

Mostrar a los alumnos que los concep-

tos que han adquirido a lo largo del
Ponte a prueba
curso les permiten entender a grandes
rasgos el funcionamiento de los satélites Lee esta noticia y luego responde.
en órbita.
El origen de los satélites artificiales fueron los cohetes espaciales, que en un inicio se desarrollaron como
armas de largo alcance y después como medios para explorar y conocer el espacio.
En 1945, el secretario de la Sociedad Interplanetaria Británica, Arthur C. Clarke, publicó un artículo sobre la
posibilidad de transmitir señales de televisión y radio a larga distancia sin la necesidad de cables, poniendo un
satélite artificial a una altura de 36 000 km que girara alrededor de la Tierra cada 24 horas, para que estuviera
fijo sobre un mismo punto; de esta forma, permitiría la transmisión de datos en una zona. Para cubrir la Tierra,
se debían colocar tres de estos satélites de forma equidistante a la misma altura, sobre el ecuador.
En 1957, la Unión Soviética puso en órbita el primer satélite artificial, el Sputnik, una esfera metálica de 58 cm
de diámetro. Un año después, Estados Unidos de América puso en órbita el Vanguard 1, que fue el primero
en estar alimentado por energía solar.
Los satélites son cuerpos que giran alrededor de otro. En el caso de la Tierra, la Luna es su único satélite
natural, y tiene aproximadamente nueve mil artificiales. Las leyes del movimiento y de la gravitación universal,
propuestas por Isaac Newton, son la plataforma para entender el funcionamiento de los satélites.
La utilidad de los satélites artificiales es muy amplía: son, en gran medida, los responsables de las comunica-
ciones; gracias a ellos se puede recibir la señal de televisión, radio, teléfono; se cuenta con información sobre
el clima, del medio, de una zona geográfica o del espacio. Los satélites artificiales no dependen de conexiones
físicas, sino de estaciones terrestres, a las que les transmiten la información por microondas, las cuales viajan
en línea recta a la velocidad de la luz.
1. Imagina que formas parte del equipo de investigadores que pusieron en órbita al Sputnik, ¿qué hipótesis
formularías para lograr ponerlo en órbita? R.M.
Para formular esta hipótesis se deben tener en cuenta dos partes fundamentales:
la fuerza de atracción que ejercerá la Tierra sobre el satélite y la velocidad a la cual
tendrá que girar dicho aparato alrededor de la Tierra.
En la parte de la atracción entre los cuerpos deberá tenerse en cuenta, también, la
masa del aparato y la distancia a la cual se pondrá en órbita.
2. ¿Qué pasaría en la Tierra si los satélites artificiales dejaran de funcionar? R.M.

Puede haber un caos en muchos ámbitos en los que se utilizan: telecomunicaciones,
bolsa de valores, localización vía satélite, predicciones del clima, etcétera.
166
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Proponga a sus estudiantes leer por turnos y en voz alta Invite a sus alumnos para que contesten por parejas las
Prohibida su venta
1. 2.
los párrafos del texto introductorio. preguntas que aparecen en esta página. De ser posible,
Al término de la lectura del artículo, anime a los jóvenes a permita que complementen sus respuestas con informa-
comentar lo que acaban de leer, y en su caso, contestar ción de distintas fuentes.
las preguntas que haya generado dicha lectura.
3. Motive a sus alumnos para que comenten ante el grupo
las respuestas que obtuvieron.
206
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Respuestas
3. Los satélites permanecen girando alrededor de la Tierra, ¿a qué se debe que no se alejen y se pierdan? 3.
3) A) A la inercia con que se mueven los satélites.
A) A la inercia con que se mueven los satélites.
B) A la fuerza que ejerce la Tierra sobre los
B) A la fuerza que ejerce la Tierra sobre los satélites.
satélites.
C) A la velocidad con que los satélites son lanzados.
D) A la magnitud de la reacción de la Tierra sobre los satélites.
4. R.M.
4. Un satélite artificial fuera de la atmósfera terrestre no encuentra resistencia del aire, ¿qué ocurre con el
satélite?
El satélite se mantiene en órbita sin fricción.
Tiene un movimiento elíptico que sólo se rige
por la fuerza que ejerce la Tierra sobre él y por
la fuerza centrípeta dada por su movimiento.
5. Observa el cuadro y contesta. La ausencia de fricción con cualquier factor, no
sólo con el aire, es la idealización de algunos
Altura sobre el Velocidad del Función del
Tipos de órbita
nivel del mar satélite satélite movimientos y es lo que mantiene en órbita al
Comunicaciones y satélite.
Órbita baja 250-1 500 km 25 000-28 000 km/h observación de la
Tierra
500-800 km so- 5. R.M.
Órbita polar 26 600-27 300 km/h Clima y navegación
bre el eje polar
• La geoestacionaria sobre el ecuador. La
Órbita 35 786 km sobre
Comunicaciones, distancia, según la ley de la de la gravitación
1 100 km/h clima, navegación,
geoestacionaria el ecuador universal, desempeña un papel importan-
GPS
Perigeo 200-1 000
34 200 km/h
te, ya que al mostrarse en la expresión con
km
Órbita elíptica Comunicaciones una elevación cuadrática, hace que este
Apogeo 39 000
54 000 km/h cociente del producto de las masas entre
km
dicha distancia, sea de menor magnitud si la
La ley de la gravitación universal dice que “la fuerza gravitacional entre dos cuerpos es directamente propor-
cional al producto de sus masas, e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre sus centros distancia es grande. En nuestro caso, como la
de masa”. ¿Qué tipo de órbita ejerce menos fuerza gravitacional entre el satélite artificial y la Tierra? Explica tu órbita geoestacionaria tiene mayor distancia
respuesta.
entre la Tierra y el satélite, presentará menor
fuerza de atracción entre ambos. Tampoco
habrá que descartar la masa del satélite para
Si México quisiera poner un satélite artificial en órbita, ¿qué opción le ofrecería mayor beneficio? este cálculo.
• La geoestacionaria, ya que tiene beneficios
de comunicación muy amplios, además de la
posibilidad de observación para pronóstico
del clima y de orientación.
167
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Favorezca que los alumnos sigan contestando las pre- Como cierre de esta secuencia cuestione a los jóvenes:
Prohibida su venta
4. 5.
guntas y compartan sus respuestas. Si surgen discrepan- ¿qué beneficios obtiene nuestro país al colocar satélites
cias, lleguen a una conclusión grupal, siempre con su en órbita?, ¿quiénes son los encargados de llevar a cabo
supervisión. dicha tarea?, ¿qué conocimientos crees que requieren?,
¿dichos satélites tienen algún impacto en tu vida cotidia-
na? Solicite que expliquen sus respuestas.
207
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Bloque 3
Prohibida su venta
208
C2FCRDPL13.indd 208 06/01/11 03:06 PM

Elaboran un cuadro de materiales en el que describen y muestran los estados de Subtema 1.1.
agregación de diferentes sustancias. páginas 170 – 175
Subtema 1.2.
Desarrollan un modelo para explicar la formación de imágenes en la cámara oscura. páginas 176 – 181
Construyen un modelo de la materia y lo dan a conocer mediante un breve artículo de Subtema 2.1.
divulgación. páginas 182 – 189
Español
Investigan cómo funciona el modelo cinético de partículas y resuelven dos acertijos Subtema 2.2.
científicos. páginas 190 – 201
Diseñan y organizan un pequeño congreso para exponer los problemas generados por Subtema 3.3.
el calentamiento global. páginas 222 – 231
Proyecto
Proponen ideas, investigan, desarrollan, explican y exponen los temas del proyecto. páginas 232 – 237
Subtema 1.1.
Utilizan el sistema internacional de unidades y hacen las conversiones necesarias. páginas 170 – 175
Matemáticas
Emplean diferentes escalas de temperatura y aplican las conversiones necesarias para Subtema 3.1.
resolver problemas. páginas 202 – 213
Subtema 1.2.
Construyen una cámara oscura para observar la formación de imágenes. páginas 176 – 181
Diseñan y elaboran un juego de mesa relativo a la temperatura, el calor y otras formas Subtema 3.1.
de energía. páginas 202 – 213
Tecnología
Subtema 3.2.
Elaboran un manómetro y establecen la escala de medición. páginas 214 – 221
Proyecto
Construyen un submarino casero, en el cual aplican conceptos de física. páginas 232 – 237
Indagan cómo se ha visto afectado el planeta en los últimos treinta años por el calenta- Subtema 3.3.
páginas 222 – 231
Prohibida su venta
miento global.
Historia
Subtema 2.2.
Investigan las aportaciones científicas de Robert Brown y Albert Einstein. páginas 190 – 201
Formación Comunican a su comunidad las acciones que se deben tener en cuenta para Subtema 3.3.
Cívica y Ética reducir la contaminación del aire. páginas 222 – 231
209
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Dosificación del tercer bimestre
Bloque 3
Semana Tema Subtema
Entrada Bloque 3 Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos
1.1 Características de la materia. ¿Qué percibimos de las cosas?

Experiencias alrededor de algunas características de la materia: sus esta-
dos de agregación.
18 1 La diversidad de objetos
1.2 ¿Para qué sirven los modelos?

Los modelos y las ideas que representan.
19 2.1. ¿Un modelo para describir la materia?

Experiencias alrededor de la estructura de la materia.
2 Lo que no percibimos de la materia 2.2. La construcción de un modelo para explicar la materia

Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de
Newton a Boltzmann.
20 Aspectos básicos del modelo cinético de partículas.
Volumen, masa, densidad y estados físicos interpretados con el modelo
cinético de partículas.
¿Cómo se pueden describir los líquidos con el modelo cinético?
3.1. Calor y temperatura, ¿son lo mismo?

Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura.
21 Explicación de la temperatura en términos del modelo cinético; la medi-
ción de la temperatura.
3.2. El modelo de partículas y la presión

22 3 Cómo cambia el estado de la materia Experiencias alrededor de la presión.
Relación de la presión con las colisiones de partículas.
3.3. ¿Qué sucede en los sólidos, los líquidos y los gases cuando varían su
23
temperatura y la presión ejercida sobre ellos?
Prohibida su venta
4 Proyecto: Investigar: imaginar, diseñar y ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor? (ámbitos: del ambiente y la sa-
experimentar para explicar o innovar lud, de la tecnología y del conocimiento científico)
24 – 25
Taller de Ciencias
Infografía
Tercera evaluación bimestral
210
C2FCRDPL14.indd 210 06/01/11 03:09 PM

Noción de materia. Español,

Propiedades generales de la materia y su Cuadro de materiales. Matemáticas, Medir la materia 170 – 175
medición. Tecnología.
Español,
El papel de los modelos en la ciencia. Cámara oscura. 176 – 181
Tecnología.
Artículo de
Las ideas de Aristóteles y Newton sobre la es- Español,
divulgación del modelo 182 – 189
tructura de la materia. Historia.
de la materia
¿Cómo se pueden describir los sólidos con el

modelo cinético?
Español,
El volumen. Acertijos 190 – 201
Historia.
La masa.
La densidad.
Explicación del calor en términos del modelo

cinético. La energía térmica.
Diferencias entre calor y temperatura. Matemáticas,
Juego de mesa El termómetro 202 – 213
Transformaciones entre calor y otras formas Tecnología.
de energía.
Principio de conservación de la energía.
Presión y fuerza, dos conceptos diferentes.

Presión en líquidos y gases. Manómetro Tecnología 214- – 221
Principio de Pascal.
Experiencias alrededor de algunos cambios en

el estado de agregación de la materia.
Español, Historia,
Cambios de estado de agregación de la Minicongreso sobre el
Formación Cívica Los cambios de estado 222 – 231
materia. calentamiento global
y Ética.
Representación gráfica de los cambios de
estado.
Prohibida su venta
¿Cómo se predice el estado del clima? (ámbi-

tos: de la tecnología y del ambiente y la salud) Español,
232 – 237
¿Cómo funciona el submarino? (ámbitos: de la Tecnología,
vida y de la tecnología)
El efecto invernadero 238 – 241

Tito, tito o fiesta de colores 242 – 243
211
C2FCRDPL14.indd 211 06/01/11 03:09 PM

Subtema: 1.1. Características de la materia. ¿Qué percibimos de las cosas?
Ámbitos:
Tema 1:
La diversidad de los objetos
Los materiales.
Duración: ½ semana Número de sesiones: 3 Periodo: del ______ al ______ de ______

Experimenta para identificar algunas características y comportamientos de la materia.

Realiza mediciones de algunas propiedades generales de la materia en diferentes estados y utiliza las unidades de
medición del Sistema Internacional (SI).
Páginas del libro
del alumno
Analizan el texto introductorio para contestar las preguntas
que se hacen de la lectura.
Inicio Responden las Preguntas para andar con las que se podrá 170
1 identificar las ideas previas que los alumnos tienen sobre la
materia
Planean la presentación del cuadro de materiales con algu-
Planeación 170
nas características y propiedades medidas en unidades del SI.
Identifican estados de agregación de la materia y clasifican
171
sustancias y objetos.
Advierten cómo ha cambiado su conocimiento al responder las
preguntas del apartado ¿Cómo vamos?
Aprenden que el tamaño y la forma también están relaciona- 172
dos con la materia y se representan mediante el volumen y la
densidad.
1
Desarrollo
Identifican propiedades de la materia en diversas sustancias.
Conocen la forma en que se miden las propiedades generales
de la materia.
Consultan las aplicaciones del magnetismo, la piezoelectrici- 173 – 174
dad y la electroluminiscencia.
Miden el volumen, la masa, la temperatura, etcétera de los
materiales que eligieron para su cuadro.
Prohibida su venta
Presentan su cuadro de materiales y responden las preguntas

175
del apartado ¿Cómo nos fue?
1
Socialización
y cierre Evaluación. 175
Observaciones
212
C2FCRDPL14.indd 212 06/01/11 03:09 PM

Subtema: 1.2. ¿Para qué sirven los modelos? Los modelos y las ideas que representan
Ámbitos:
Tema 1:
La diversidad de los objetos
Los materiales
Duración: 1/2 semana Número de sesiones: 3 Periodo: del ______ al ______ de ______
Identifica y caracteriza los modelos como una parte fundamental del conocimiento científico.
Reconoce que un modelo es una representación imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que incluye reglas de
funcionamiento y no la realidad misma.
Interpreta y analiza la información que contienen distintos modelos de fenómenos y procesos.
Páginas del libro
del alumno
Leen el texto introductorio y contestan las preguntas deriva-
Inicio das de él. 176
Resuelven el apartado Preguntas para andar.
1
Organizan equipos de trabajo para elaborar un modelo que ex-
Planeación 176
plique la formación de una imagen a través de un orificio.
Consultan las características de varios modelos científicos. 177
Conocen las principales características que debe tener un mo-

178
1 delo científico.
Reflexionan respecto a las características de los modelos
Desarrollo científicos.
179
Evalúan sus avances por medio del apartado ¿Cómo vamos?
Reconocen el papel de los modelos en el trabajo científico.
Conocen los alcances y la vigencia de modelos científicos.

180
Consultan lo relativo a los modelos matemáticos y su uso.
1
Presentan el modelo de la formación de imágenes en la cá-
Prohibida su venta
Socialización mara oscura. 181

y cierre Evalúan su avance respondiendo el apartado ¿Cómo nos fue?
Evaluación. 181
Observaciones
213
C2FCRDPL14.indd 213 06/01/11 03:09 PM

Subtema: 2.1. ¿Un modelo para describir la materia?
Ámbitos:
Tema 2:
Lo que no percibimos de la materia
La tecnología

Construye modelos de la estructura de la materia y prueba la capacidad de explicar y predecir las propiedades ge-
nerales de la materia.
Analiza algunas de las ideas relacionadas con la composición de la materia que se han propuesto en la historia de
la humanidad y las compara con las ideas propias.
Páginas del libro
del alumno
Responden las preguntas derivadas del texto introductorio y
las Preguntas para andar a fin de identificar las ideas previas
Inicio 182
que los estudiantes tienen respecto a los modelos para descri-
bir la materia.
1
Forman equipos para planear la elaboración de un modelo de
Planeación la materia y un artículo sobre los modelos de la materia analiza- 182
dos en la secuencia.
Experimentan y analizan situaciones con el propósito de ad-

1 quirir conocimientos para elaborar el modelo de la estructura 183 – 184
de la materia.
Analizan las respuestas de los experimentos y las situaciones

Desarrollo 1 para elaborar un modelo que permita explicarlas. 185
Responden las preguntas del apartado ¿Cómo vamos?
Conocen las ideas de Aristóteles, Newton y otros científicos y

1 186 – 188
filósofos sobre la estructura de la materia.
Exponen sus trabajos: el modelo de la materia y el artículo de

Prohibida su venta
divulgación.
1 189
Socialización Advierten cómo ha cambiado su conocimiento por medio del
1 Evaluación. 189
Observaciones
214
C2FCRDPL14.indd 214 06/01/11 03:09 PM

Subtema: 2.2. La construcción de un modelo para explicar la materia
Ámbitos:
Tema 2:
Lo que no percibimos de la materia
La tecnología
Identifica los cambios a lo largo de la historia del modelo cinético de partículas y los asocia con el carácter inaca-
bado de la ciencia.
Valora la contribución desde Newton a Boltzmann para llegar a la construcción del modelo cinético.
Describe los aspectos que conforman el modelo cinético de partículas y explica el papel que desempeña la veloci-
dad de las partículas en el modelo cinético.
Compara y explica el comportamiento y las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación a par-
tir de los aspectos del modelo de partículas.
Páginas del libro
del alumno
Responden las preguntas derivadas del texto introductorio y las
Inicio Preguntas para andar a fin de identificar las ideas previas de los 190
1 estudiantes.
Planeación Forman equipos para resolver dos acertijos. 190
Por medio de un experimento se acercan al conocimiento del mo-

delo cinético de partículas.
Conocen la ley de Boyle y la ley de Gay-Lussac, además de una
explicación alternativa propuesta por Bernoulli.
Investigan lo relativo a tres modelos que cobraron relevancia con
1 el paso del tiempo. 191 – 194
Reconocen aspectos básicos del modelo cinético de partículas.
Analizan la descripción del modelo de Bernoulli y mejorado por
Rudolf Julius Emmanuel Clasius.
Explican, con el modelo cinético de partículas, lo que ocurre en
distintas situaciones.
Desarrollo Describen las características de sólidos, líquidos y gases.
Investigan los gases que componen el aire y describen su estruc-
tura y movimiento con el modelo de partículas.
1 195 – 198
Describen líquidos y sólidos con el modelo cinético.
Explican cómo se relaciona el volumen de los objetos por medio
Prohibida su venta
del modelo cinético de partículas

Establecen la relación entre el modelo cinético y la masa de sóli-
dos, líquidos y gases.
Comentan las situaciones en que cambia la densidad en términos
1 199 – 200
del modelo cinético de partículas.
Conocen los trabajos de Maxwell y Boltzmann sobre los efectos es-
tadísticos para comprender cómo actuaban los gases y los líquidos.
Resuelven los acertijos.
Socialización 1 Advierten cómo ha cambiado su conocimiento por medio del 201
1 Evaluación. 201
Observaciones
215
C2FCRDPL14.indd 215 06/01/11 03:09 PM

Subtema: 3.1. Calor y temperatura, ¿son lo mismo?
Ámbitos:
Tema 3:
Cómo cambia el estado de la materia
Los materiales
Realiza experimentos de medición de temperatura en diferentes materiales.
Explica el concepto de temperatura como manifestación de la energía cinética y de los choques entre las partícu-
las del modelo cinético.
Explica el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos debida a su diferencia de
temperatura utilizando el modelo cinético corpuscular de la materia.
Explica algunos fenómenos de transferencia de calor con base en el modelo de partículas y los resultados obteni-
dos a través de la experimentación.
Establece la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura.
Describe y analiza cadenas de transformación de la energía en las que interviene la energía calorífica.
Identifica las relaciones que implican la conservación de la energía y las utiliza en su forma algebraica en la des-
cripción de la transferencia de calor.
Páginas del libro
del alumno
Responden la pregunta derivada del texto introductorio y las
Inicio 202
1 Preguntas para andar sobre calor y temperatura.
Planeación Forman equipos para elaborar el juego de mesa sobre el calor. 202
Llevan a cabo experiencias y analizan situaciones para diferenciar
los conceptos de calor y temperatura.
Investigan las temperaturas de diversos objetos y sistemas.
1 203 – 206
Explican la temperatura en términos del modelo cinético de partículas.
Conocen las propiedades termométricas, la dilatación volumétrica
y la dilatación lineal.
Consultan otras escalas de temperatura y explican la relación entre
ellas y la Celsius.
Explican el calor en términos del modelo cinético.
1 207 – 209
Identifican conductores y aislantes térmicos y sus usos.
Desarrollo
Diferencian entre calor y temperatura.
Conocen el concepto de calor específico.
Conocen el concepto de caloría.
Prohibida su venta
Consultan las propiedades intensivas y extensivas de sustancias y

reconocen su importancia.
Identifican las transformaciones entre el calor y otras formas de
1 210 – 212
energía.
Investigan acerca del calentamiento global y el efecto invernadero.
Conocen el principio de conservación de la energía y resuelven si-
tuaciones considerándolo.
Presentan el diseño del juego de mesa.
Socialización 1 Advierten cómo ha cambiado su conocimiento por medio del apar- 213
y cierre tado ¿Cómo nos fue?
1 Evaluación. 213
Observaciones
216
C2FCRDPL14.indd 216 06/01/11 03:09 PM

Subtema: 3.2. El modelo de partículas y la presión
Ámbitos:
Tema 3:
La tecnología

Relaciona fenómenos cotidianos con el comportamiento de los gases de acuerdo con el modelo de partículas.
Explica el concepto de presión en fluidos en función del modelo de partículas.
Realiza mediciones de la presión de un objeto dentro de un líquido y explica los resultados con el principio de
Pascal.
Establece la diferencia entre los conceptos de fuerza y presión.
Relaciona el principio de Pascal con el modelo cinético y lo utiliza para explicar fenómenos cotidianos y el funcio-
namiento de algunos aparatos.
Páginas del libro
del alumno
Responden la pregunta derivada del texto introductorio y
Inicio las Preguntas para andar sobre el modelo de partículas y la 214
1 presión
Planeación Forman equipos para elaborar un manómetro. 214
Identifican la presión atmosférica mediante un experimento y

relacionan la presión con las colisiones de partículas.
1 215 – 216
Explican procesos tomando en cuenta la relación de la presión
a partir del modelo cinético.
Identifican las diferencias entre presión y fuerza.
Describen las relaciones de proporcionalidad entre fuerza y
1 área, presión y área, y fuerza y presión. Asimismo, encuentran 217 – 218
Desarrollo las ecuaciones que las describen.
Conocen el trabajo de Torricelli sobre la presión.
Encuentran la presión que existe en diversas situaciones.
Analizan una gráfica y responden situaciones relacionadas
con la presión.
1 219 – 220
Reconocen el principio de Pascal y algunas de sus aplica-
Prohibida su venta
ciones. Además, lo relacionan con el modelo cinético de

partículas.
Presentan el manómetro que construyeron.
1 Advierten cómo ha cambiado su conocimiento por medio del 221
Socialización apartado ¿Cómo nos fue?
y cierre
1 Evaluación. 221
Observaciones
217
C2FCRDPL14.indd 217 06/01/11 03:09 PM

Subtema: 3.3. ¿Qué sucede en los sólidos, los líquidos y los gases cuando varían su temperatura y la presión ejercida sobre ellos?
Ámbitos:
Tema 3:
Describe los cambios de estado de la materia en términos de la transferencia de calor y los explica con base en el
modelo cinético.
Interpreta los cambios de estado o de fase en la materia a partir de una gráfica presión-temperatura.
Explica algunos fenómenos cotidianos en términos de las relaciones entre la presión y la temperatura.
Páginas del libro
del alumno
Leen el texto introductorio y responden las preguntas derivadas de
Inicio la lectura, y contestan las Preguntas para andar a fin de rescatar 222
sus conocimientos previos.
1
Forman equipos para organizar un pequeño congreso sobre los pro-
Planeación blemas del calentamiento global estudiados desde el punto de vista 222
del modelo cinético.
Mediante experiencias, reflexionan sobre los cambios de estado de la
materia, y representan las partículas en un sólido, un líquido y un gas.
Identifican y discuten las diferencias en las temperaturas de ebu-
1 223 – 225
llición en varios lugares.
Advierten que los cambios de estado de agregación pueden ocurrir
de distintas maneras.
Dibujan el ciclo del agua y lo analizan para contestar preguntas que
motivarán su reflexión.
Investigan la relación entre el dióxido de carbono y el calentamien-
to global.
1 226 – 227
Reconocen que para que haya un cambio de estado deben consi-
derarse la presión y la temperatura.
Desarrollo
Advierten la manera en que el modelo cinético de partículas expli-
ca los cambios de estado.
Deducen que algunas moléculas escapan de la superficie de un lí-
quido que está en evaporación.
Conocen la manera en que los cambios de estado se utilizan en be-
Prohibida su venta
neficio de las personas.

Analizan la gráfica de las fases del agua y responden las preguntas
1 228 – 230
relacionadas con ella.
Identifican que hay sustancias y gases que cambian sus propieda-
des a temperaturas muy bajas o altas, respectivamente.
Investigan la gráfica de fases de sustancias distintas del agua.
Consultan sobre el plasma, sus propiedades y aplicaciones.
Llevan a cabo el congreso.
1 Advierten cómo ha cambiado su conocimiento por medio del apar- 231
Socialización
tado ¿Cómo nos fue?
y cierre
1 Evaluación. 231
Observaciones
218
C2FCRDPL14.indd 218 06/01/11 03:09 PM

Proyecto:
¿Cómo funcionan las máquinas de vapor?
¿Cómo se predice el estado del clima?
¿Cómo funciona el submarino?
Ámbitos:
Tema:
El conocimiento científico
Bloque: 3 Proyecto: investigar, imaginar, diseñar y experimentar
El ambiente y la salud
La tecnología
Explica los fenómenos y procesos naturales con base en el modelo de partículas o los conceptos estudiados.
Selecciona y analiza información de diferentes medios para apoyar la investigación.
Construye un dispositivo y evalúa de manera crítica las formas de mejorarlo.
Reconoce el papel predictivo de la ciencia y sus alcances, por ejemplo, a partir de explicar, de manera sencilla, la
relación entre los fenómenos climáticos, la presión y la temperatura de la atmósfera.
Analiza y valora la importancia, las ventajas y los riesgos en el uso de aplicaciones tecnológicas.
Analiza explicaciones de algunos grupos culturales de México sobre los fenómenos y procesos estudiados y las va-
lora de acuerdo con el contexto social, cultural e histórico en el que surgen.
Páginas del libro
del alumno
Inicio Se organizan en equipos para realizar su proyecto. 232

5
Seleccionan el proyecto que desean realizar.
Planeación 233 – 234
Leen las preguntas propuestas relacionadas con los tres pro-
yectos para que les sirvan de guía en el desarrollo de su
trabajo.
Realizan una investigación para dar respuesta a la pregunta
principal y a las que les servirán como guía.
Inician la consulta en diversas fuentes de información.
Se cercioran de que la información sea confiable.
Desarrollo 4 Atienden las recomendaciones sugeridas. 235 – 236
Organizan un plan de trabajo para recopilar la información.
Revisan que la investigación documental esté completa.
Si decidieron construir algún artefacto, revisan que la informa-
Prohibida su venta
ción sea suficiente para construirlo y hacerlo funcionar.

Deciden cómo presentarán sus resultados (informe escrito u
oral) y si lo harán frente al grupo o a la comunidad escolar.
Comunicación Llevan a cabo la exposición de su proyecto. 237
3 Elaboran un informe escrito de la presentación y explican lo
y Evaluación
que hicieron y las conclusiones a las que llegaron.
Deciden los criterios que utilizarán para evaluar el proyecto. 237
Observaciones
219
C2FCRDPL14.indd 219 06/01/11 03:09 PM

En este bloque se analiza la estructura Las interacciones de la materia.

y los cambios de estado de la materia,
para lo cual se utilizan modelos del
Un modelo para describir
comportamiento de las partículas en los
tres estados de agregación.
lo que no percibimos
1. Las ideas previas que predominan

en los educandos se relacionan
con la creencia de que el agua es
la única sustancia que presenta
diferentes estados de agregación.
168
PCS2PL11.indd 168
Tema 1. La diversidad de objetos Tema 2. Lo que no percibimos de la materia modelo cinético de partículas y explica el7/29/10 7:01:53 PM
Prohibida su venta
1.1. Características de la materia. ¿Qué percibi- 2.1. Un modelo para describir la materia? papel que desempeña la velocidad de las
mos de las cosas? • Construye modelos de la estructura de la partículas en el modelo cinético.
• Experimenta para identificar algunas carac- materia y prueba la capacidad de explicar • Compara y explica el comportamiento y las
terísticas y comportamientos de la materia. y predecir las propiedades generales de la propiedades de la materia en sus distintos
• Realiza mediciones de algunas propie- materia. estados de agregación a partir de los as-
dades generales de la materia en diferentes • Analiza algunas de las ideas relacionadas pectos del modelo de partículas.
estados y utiliza las unidades de medición con la composición de la materia que se Tema 3. Cómo cambia el estado de la materia
del Sistema Internacional (SI) han propuesto en la historia de la humani- 3.1. Calor y temperatura, ¿son lo mismo?
1.2. ¿Para qué sirven los modelos? dad y las compara con las ideas propias. • Realiza experimentos de medición de tem-
• Identifica y caracteriza los modelos como 2.2. La construcción de un modelo para expli- peratura en diferentes materiales.
una parte fundamental del conocimiento car la materia • Explica el concepto de temperatura como
científico. • Identifica los cambios a lo largo de la manifestación de la energía cinética y de
• Reconoce que un modelo es una represen- historia del modelo cinético de partículas los choques entre las partículas del modelo
tación imaginaria y arbitraria de objetos y y los asocia con el carácter inacabado de cinético.
procesos que incluye reglas de funciona- la ciencia. • Explica el concepto de calor como transfer-
miento y no la realidad misma. • Valora la contribución desde Newton a encia de energía térmica entre dos cuerpos
• Interpreta y analiza la información que Boltzmann para llegar a la construcción del debida a su diferencia de temperatura
contienen distintos modelos de fenómenos modelo cinético. utilizando el modelo cinético corpuscular
y procesos. • Describe los aspectos que conforman el de la materia.
220
C2FCRDPL14.indd 220 06/01/11 03:09 PM

Bloque 3
Para que imagines cómo se forma un géiser, puedes
compararlo con una olla de vapor cerrada en la que
el agua hirviendo ejerce mucha presión en el interior,
sólo que el géiser encuentra un orificio de escape, li-
berando así el vapor a temperaturas muy altas.
Para entender los fenómenos físicos que no podemos

explicar mediante lo que percibimos, usamos modelos
que nos ayudan a comprenderlos y hacer prediccio-
nes sobre distintos cambios a los que nos podemos
enfrentar.
En este bloque analizarás la estructura y el cambio

del estado de la materia mediante modelos, es decir,
simulaciones del comportamiento de las partículas en
los tres estados de agregación.
Finalmente en tu proyecto plasmarás lo aprendido para

explicar los fenómenos y procesos naturales estudiados. Recomendaciones procedimentales
Que los alumnos: 2. Pida a los alumnos que piensen

1. Construyan explicaciones sencillas de procesos o en qué otras sustancias que ob-
fenómenos macroscópicos como los asociados con
el calor, la presión o los cambios de estado, utili- servan en su vida cotidiana, pue-
zando el modelo cinético corpuscular. den presentar los tres estados de
2. Comprendan el papel de los modelos en las expli- agregación.
caciones de los fenómenos físicos, así como sus
ventajas y limitaciones.
3. Reconozcan las dificultades que se encontraron en

3. Para iniciar el bloque de forma inte-
el desarrollo histórico del modelo cinético. resante lleve una botella de 250 ml
4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valo- con jugo y otra de la misma capa-
res durante el desarrollo de proyectos, enfatizan- cidad con jugo congelado. Pídales
do en el diseño y la elaboración de dispositivos y
experimentos que les permitan explicar y predecir que observen las diferencias, esto
algunos fenómenos del entorno relacionados con
los conceptos de calor, temperatura y presión.
le será útil para introducirlos al tema
de las propiedades de la materia.
5. Reflexionen acerca de los desarrollos tecnológicos
y sus implicaciones ambientales y sociales.
términos de las relaciones entre la presión

Existen fenómenos que podemos observar a simple vista como un
géiser expulsando vapor de agua, pero para describir otros fenómenos, y la temperatura.
sobre todo a escalas que no podemos apreciar con nuestro sentidos, Tema 4 Proyecto: Investigar: imaginar, diseñar
recurrimos a modelos de la realidad.
169 y experimentar para explicar o innovar
• Explica los fenómenos y procesos naturales
con base en el modelo de partículas o los
conceptos estudiados.
PCS2PL11.indd 169
3.1. continuación • Realiza mediciones de la presión7/29/10
de un7:02:02 PM
• Selecciona y analiza información de dife-
Prohibida su venta
• Explica algunos fenómenos de transfer- objeto dentro de un líquido y explica los rentes medios para apoyar la investigación.
encia de calor con base en el modelo de resultados con el principio de Pascal. • Construye un dispositivo y evalúa de mane-
partículas y los resultados obtenidos a • Establece la diferencia entre los conceptos ra crítica las formas de mejorarlo.
través de la experimentación. de fuerza y presión. • Comunica por medios escritos, orales y
• Establece la diferencia entre los conceptos • Relaciona el principio de Pascal con el gráficos los resultados obtenidos en los
de calor y temperatura. modelo cinético y lo utiliza para explicar proyectos.
• Describe y analiza cadenas de transfor- fenómenos cotidianos y el funcionamiento • Reconoce el papel predictivo de la ciencia
mación de la energía en las que interviene de algunos aparatos. y sus alcances, por ejemplo, a partir de
la energía calorífica. 3.3. ¿Qué sucede en los sólidos, los líquidos y explicar, de manera sencilla, la relación
• Identifica las relaciones que implican la los gases cuando varían su temperatura y la entre los fenómenos climáticos, la presión
conservación de la energía y las utiliza en presión ejercida sobre ellos? y la temperatura de la atmósfera.
su forma algebraica en la descripción de la • Describe los cambios de estado de la • Analiza y valora la importancia, las ventajas
transferencia de calor. materia en términos de la transferencia de y los riesgos en el uso de aplicaciones
3.2. El modelo de partículas y la presión calor y los explica con base en el modelo tecnológicas.
• Relaciona fenómenos cotidianos con el cinético. • Analiza explicaciones de algunos grupos
comportamiento de los gases de acuerdo • Interpreta los cambios de estado o de culturales de México sobre los fenóme-
con el modelo de partículas. fase en la materia a partir de una gráfica nos y procesos estudiados y las valora de
• Explica el concepto de presión en fluidos presión-temperatura. acuerdo con el contexto social, cultural e
en función del modelo de partículas. • Explica algunos fenómenos cotidianos en histórico en el que surgen.
221
C2FCRDPL14.indd 221 06/01/11 03:09 PM

A partir de la realización de un cuadro Tema La diversidad
Bloque 3
de materiales los alumnos analizarán
sus propiedades, aplicaciones y usos, 1 de los objetos
así como los estados de agregación y las
propiedades que los modifican.
1.1. Características de la materia.
La finalidad de este tema es que los ¿Qué percibimos de las cosas?
alumnos describan la importancia de Pamela salió a patinar al parque, pero cuando estaba cerca de la fuente, un perro brincó
los materiales y su uso continuo en la hacia ella haciéndola caer dentro de la fuente (3.1).
vida diaria, para iniciarlos en el conoci- Pamela no entendía por qué el perro la había derribado, ya que en otras ocasiones
miento de algunas propiedades genera- había tenido la fuerza necesaria para aguantar cuando le saltaba encima. ¿Puedes
explicar por qué en esta ocasión el perro pudo tirarla?
les y específicas de la materia.
Pamela estaba empapada y decidió patinar de vuelta hasta su casa. El día seguía
estando soleado, pero ahora ella tenía mucho frío. ¿A qué se debía esto?
3.1. Todos los días percibimos
características de la materia,
como su color. Como su casa no estaba muy cerca del parque, le tomó algo de tiempo regresar.
Cuando finalmente lo hizo, se dio cuenta de que su ropa ya no estaba mojada. ¿Por
qué estaba seca la ropa de Pamela?
Cuáles fueron las diversas interacciones que experimentó Pamela?

¿Cómo fue la interacción entre Pamela y el perro?
¿Cómo percibía Pamela el aire?
¿Cómo percibes los objetos que te rodean?
¿Cómo defines algo sólido?
¿Cómo percibes las sustancias líquidas y gaseosas?
¿Qué propiedades de la materia puedes medir, y cómo se miden?
¿Qué unidades se utilizan para medir las propiedades de la materia?
¿Cómo logras diferenciar entre los objetos sólidos, líquidos y gaseosos?
Para iniciar este bloque, te proponemos que elabores junto con tu equipo un
tancia a temperatura ambiente y algunas propiedades como la temperatura a la
3.2. En un cuadro se pueden
comparar propiedades de la
materia de manera sencilla. El cuadro te será de mucha utilidad cuando debas resolver un problema en el
que tengas que identificar alguna característica de los objetos en relación con
un determinado material o sustancia.
Para realizar el proyecto, necesitarán hojas blancas e imágenes, que represen-

ten los materiales que incluyan en el cuadro. Les sugerimos que trabajen con
este subtema en dos o tres clases.
170
PCS2PL11.indd 170 7/29/10 7:02:10 PM

Comente a los estudiantes que los seres humanos esta- Valore con los jóvenes la importancia de elegir materiales
Prohibida su venta
1. 3.
mos en constante contacto con materiales. Su uso se ex- adecuados para un uso definido. En este momento puede
tiende a todos los ámbitos para satisfacer necesidades. pedirles que comenten algunas situaciones que conoz-
En ese sentido, la investigación es continua para me- can, en las cuales, por no utilizar el material adecuado,
jorar las propiedades de los que ya conocemos y para hubo alguna consecuencia.
crear otros nuevos, lo cual eleva la calidad de vida de la
sociedad.
2. Pida a sus alumnos que mencionen ejemplos de materia-

les utilizados en el hogar y en la escuela y cuál es su uso.
¿Se podrían utilizar para otras cosas? ¿Por qué?
222
C2FCRDPL14.indd 222 06/01/11 03:09 PM

Respuestas
Desarrollo
1.R.M.
Experiencias alrededor de algunas características
de la materia: sus estados de agregación • Se tomó en cuenta el estado natural de cada
objeto o sustancia.
A tu alrededor hay gran cantidad de objetos y sustancias que se encuentran en tres
distintos estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso.
• Lo que puede representar una pequeña
Identifica los estados de agregación de la materia. Organiza con tus compañeros de confusión son las nubes. Éstas son gotas
equipo los objetos y sustancias de la lista escribiéndolos en la columna del estado
en el que se presentan. Luego contesten las preguntas en su cuaderno. de agua condensadas, aunque también
contienen cristales de hielo, los cuales
aire tabique nubes
alcohol hielo oxígeno están cambiando constantemente a estado
agua limonada café
mercurio humo luz
liquido y regresando al estado sólido, y en
arena de mar calor electricidad proporción, es menor que las gotas de agua
polvo para hornear cuchara de madera aceite
rocas silla perfume condensadas.
Sólidos Líquidos Gases

• La electricidad y el calor son formas de ener-
Arena de mar, Alcohol, agua, Aire, humo, gía y no entran en el cuadro. La luz, como
polvo para mercurio, limo- oxigeno. sabemos, podemos estudiarla como onda o
hornear, rocas, nada, nubes,
tabique, hielo, aceite, perfume. como materia, pero desconocemos su estado
cuchara de ma- de agregación a ciencia cierta, , por ello la
dera, silla, café. dejamos fuera del cuadro.
1) ¿Qué criterios utilizaron para clasificar las sustancias y objetos en cada una de 3.3. Estados de agregación de
las tres columnas? la materia.
¿Cuáles fueron las sustancias y objetos que tuvieron dificultad para colocar en
alguna de las tres columnas? ¿Por qué?
En caso de que no pudieran colocar alguno de los nombres de la lista en nin-
guna de las tres columnas, ¿cuál fue la razón de que no lo hicieran?
Comparen su tabla con la de otros equipos, y si hubo materiales que colocaran en co-
lumnas diferentes de las que eligieron ustedes, discutan el porqué de esa elección.
Guarden sus respuestas para aprovecharlas en el cuadro que elaborarán.
Puedes reconocer los objetos sólidos, líquidos y gaseosos sin necesidad de conoci-
miento especializado. En cada estado de agregación, los objetos presentan caracte-
rísticas particulares que hacen que interactuemos de diferente forma con ellos. Por
ejemplo, los sólidos son fáciles de manipular, los líquidos requieren de un contenedor
para ser transportados y los gases difícilmente son introducidos en recipientes.
Estas tres formas de presentación de la materia no son exclusivas de determinadas

sustancias u objetos: puedes comprobarlo al observar que un trozo de hielo (sólido)
se derrite transformándose en agua (líquido) e incluso se evapora (gaseoso) si se
expone durante un cierto tiempo a los rayos del Sol.
En todos los casos, estas tres formas de la materia se conocen como sus estados de
agregación (3.3).
171
PCS2PL11.indd 171 7/30/10 4:56:24 PM

Respecto al tema que inicia, solicite a sus alumnos que Comente con los estudiantes que para explicar los esta-
Prohibida su venta
4. 5.
busquen sinónimos de la palabra “agregación”, tal vez dos de agregación de la materia, los científicos crearon un
mencionen palabras como reunir, juntar, añadir, sumar, modelo en el cual se considera que los materiales están
anexar. A partir de estas palabras puede ir construyendo formados por partículas que se encuentran unidas entre
una definición adecuada. Para mostrar de manera diver- sí por fuerzas de atracción. En un material sólido, las fuer-
tida como se comportan los átomos al pasar de un estado zas de atracción son grandes. Cuando el material está en
a otro apóyese del recurso digital MEDIR LA MATERIA. estado líquido, la fuerza de atracción es menor que en el
sólido, mientras que en un material gaseoso las fuerzas
de atracción son muy pequeñas. Para que quede más
claro, dibuje en el pizarrón la representación de las partí-
culas en los tres estados de agregación.
223
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Desarrollo
Si desea saber más sobre los precon-

ceptos que tienen los educandos sobre Lee el texto y contesta en tu cuaderno. Compara tus respuestas con tu equipo.
los estados de agregación, puede con-
Algunas investigaciones sobre la forma en que los niños pequeños definen
sultar el siguiente libro: las primeras nociones de lo que los rodea afirman que construyen represen-
taciones prototípicas; por ejemplo, para ellos el agua es el prototipo de los
líquidos y el aire el prototipo de los gases.
Kind, Vanesa, Más allá de las aparien-
¿Compartes esta idea acerca de las nociones sobre los estados de agre-
cias, Aula XXI, Santillana, México, 2004. gación?
¿Podrías mencionar otros gases que no sean el aire y otros líquidos que
no sean el agua? ¿Cuáles?
¿Qué deberías hacer para generalizar estos conceptos sin tener que
Respuestas ejemplificarlos con estas sustancias prototípicas?
(Las respuestas del apartado Tú, ¿qué opinas?

Son R. L.)
¿Cuántos estados de agregación de la materia conoces? ¿Cuáles son sus
características?
¿A qué estado de la materia corresponde el polvo de hornear? ¿Por qué?
¿Cuáles son los tres estados de agregación del agua?
¿Qué materiales que conoces se pueden presentar en al menos dos esta-
dos de agregación?
3.4. El aceite es menos denso
¿Qué sustancias que conoces se pueden presentar en los tres estados de
que el agua, por eso se acumula
en la parte superior. ¿Cuál de agregación?
las dos sustancias tiene mayor
volumen en este recipiente?
Noción de materia
Una de las características relevantes de la ma-
teria es que tiene masa. Ya conociste esta mag-
El plasma es considerado el cuarto estado de la ma- nitud física cuando estudiaste el movimiento de
teria. Irving Langmuir introdujo este término en 1923 los objetos y la inercia, es decir, la resistencia a
mientras investigaba las descargas eléctricas. cambiar el estado de movimiento.
El plasma es un medio gaseoso con propiedades eléc- A partir de la masa también se puede conocer y
tricas y magnéticas en el que hay igual número de calcular el peso, que depende tanto de la masa
partículas eléctricas cargadas positiva y negativamen- del objeto como de la aceleración de la gravedad,
te producidas por los átomos de un gas ionizado. tal y como analizaste en el bloque anterior, don-
de también estudiaste que hay materiales que
Este nuevo estado de agregación tiene múltiples apli- presentan propiedades eléctricas y magnéticas
caciones, tanto teóricas como tecnológicas. Investiga que afectan su comportamiento.
en Internet algunas de estas aplicaciones.
El tamaño y la forma también están relacionados
con la materia, y se pueden representar mediante
el volumen y la densidad. El volumen es percibido como el lugar que ocupa un cuerpo
en el espacio; la densidad relaciona la masa y el volumen.
Por ejemplo, dos diferentes materias pueden ocupar el mismo volumen pero tener
distinta masa (3.4). La densidad se calcula con la ecuación ρ = m/V, donde ρ (letra
griega rho) indica la densidad, m la masa y V el volumen del cuerpo.
172
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Es frecuente, al pedir ejemplos de materiales, que los Permita que los jóvenes expresen libremente sus opinio-
Prohibida su venta
6. 8.
alumnos piensen más en los sólidos, por lo que hay que nes o puntos de vista de lo que conocen o han escuchado
insistir en ejemplos de materiales líquidos y gaseosos. Si sobre los conceptos de volumen y densidad. Notará que
es posible, pídales que lleven al salón algunos ejemplos todavía resultan muy confusos y deberá aclararlos en el
de materiales en estos dos estados, o materiales de los transcurso de la clase o del tema.
cuales no puedan definir su estado de agregación.
9. Con respecto a la sección ¿Qué hay de nuevo?, ¿cuáles
7. Aproveche esta actividad para averiguar el grado de co- fueron algunas de las aplicaciones que se encontraron
nocimiento de los alumnos acerca de las propiedades de para el plasma?
la materia. Utilice el recurso incluido en el CD, MEDIR
LA MATERIA, donde se observa que el tamaño y la forma
también están relacionados con la materia y se represen-
tan mediante el volumen y la densidad.
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Respuestas
Desarrollo
2. R.M.
Otra característica importante de la materia se encuentra en sus propiedades térmi-
cas, como la temperatura de ebullición en los líquidos, que, junto con otras condicio- Aire. Deberán marcarse todas las opciones.
nes, te permite identificar los tres estados de agregación.
Calor. El calor no es una sustancia. No se debe
Identifica con tus compañeros de equipo si las siguientes sustancias presentan marcar ninguna opción.
alguna o todas las propiedades del cuadro. Señalalas con una ✔.
Humo. Todas las opciones se marcan.
2) Sustancias
Propiedades Cuchara. Todas las opciones se marcan.
Volumen Masa Densidad Magnéticas Eléctricas Térmicas
Nube. Todas las opciones se marcan.
Aire
Calor
Luz. La luz no es una sustancia. No se marcan
Humo opciones.
Cuchara de metal Perfume. Todas las opciones se marcan.
Nube
Hielo. Todas las opciones se marcan.
Luz
Perfume Cargas eléctricas. No son sustancias. No se
Hielo marcan opciones.
Cargas eléctricas Oxígeno. Todas las opciones se marcan.
Oxígeno
3) Con base en el cuadro, comenten en el equipo qué entienden por materia. 3. R.M.
Guarden la información del cuadro para usarla en la elaboración del suyo. Es todo lo que tiene masa, ocupa un lugar en el
Elijan los materiales que emplearán para su cuadro y anótenlos en el cuaderno. Pro- espacio y puede percibirse con los sentidos.
curen escoger aquellos que puedan encontrarse en los tres estados de agregación.
Propiedades generales de la materia y su medición

Cada propiedad y característica de la materia tiene una o más formas distintas de medi-
ción. Por ejemplo, una gota ocupa un lugar en el espacio, y una forma de medir ese es-
pacio es encontrar su volumen (3.5). Si el volumen corresponde a una figura geométrica
conocida, será posible calcularlo aplicando una relación matemática. En el Sistema Inter-
nacional de Unidades (SI), la unidad para medir el volumen es el metro cúbico (m3).
Discute con tu equipo cómo podrían calcular el volumen de una gota de agua. Compa-
ren su respuesta con el grupo y discutan con su profesor cuál es la mejor solución.
Para medir la masa, usualmente se utiliza una balanza y la unidad de masa en el SI,
que como hemos revisado en el libro es el kilogramo (kg). ¿Pero cómo podrías medir
3.5. ¿Cuáles son las propiedades
la masa de una gota de agua? Por otro lado, la densidad es la cantidad de materia
de una gota de agua?
que existe en determinado volumen, y como se dijo antes se calcula con la expresión
ρ = m/V. La unidad para medir la densidad en el SI es kilogramo sobre metro cúbico
(kg/m3). Si tuvieras un litro de agua y un litro de mercurio, ¿como calcularías qué
sustancia tiene mayor densidad?
La temperatura es otra propiedad de las sustancias. De manera cotidiana se calcula

en grados Celsius (ºC), pero en el SI se usa el kelvin (K) para medirla.
Las propiedades magnéticas se manifiestan cuando se coloca un material en un cam-

po magnético externo. Como recordarás, hay muchos materiales que se magnetizan
y reaccionan ante este campo. ¿Qué materiales conoces que tengan esta propiedad?
La unidad del campo magnético es el tesla (T = kg/As2).
173
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Con respecto a las características de la materia, defina el Acostumbre a sus alumnos a nombrar como masa lo que
Prohibida su venta
10. 12.
concepto de ebullición: el punto del proceso físico en el comúnmente llamamos peso. Más tarde se podrá aclarar
que un líquido pasa a estado gaseoso. la diferencia entre un concepto y otro. Siempre pida una
explicación de sus respuestas; esto los acostumbrará a
11. Antes de llenar el cuadro de propiedades, solicite a sus exponer y defender sus argumentos.
alumnos que intenten definir las propiedades que se pro-
ponen, y que citen ejemplos para apreciar o calcular cada 13. Para asegurarse de que comprenden el concepto de den-
una. ¿En qué unidades se mide cada propiedad? sidad de un cuerpo, puede mostrar a sus alumnos dos
vasos de plástico pequeños: uno con agua y otro con are-
na, para que comparen la masa y el volumen de ambos
materiales.
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Respuestas
Desarrollo
4. R.M.
De manera similar, la materia se manifiesta en presencia de cargas eléctricas,
• Resonancia magnética nuclear, computado- que se miden en coulombs (C). En este caso existen diversos tipos de manifesta-
ras, máquinas de rayos X, etcétera. ciones: por ejemplo, algunos sólidos tienen una polarización eléctrica permanen-
te que se conoce como piezoelectricidad. Este fenómeno ocurre en particular
con ciertos cristales, y gracias a él ciertos instrumentos que funcionan con esos
• Máquinas de ultrasonido, relojes, pequeñas cristales cuentan con una gran precisión, como es el caso de los relojes y las
guitarras eléctricas. Las unidades del coeficiente piezoeléctrico son los metros
bombas y motores para aplicaciones médi- por volt (m/V).
cas, sensores, entre otras. La electroluminiscencia es un efecto que se presenta cuando algunos sólidos se expo-
nen a la influencia de un campo eléctrico. Este efecto se utiliza en dispositivos elec-
trónicos como los diodos emisores de luz (LED), utilizados en lámparas y pantallas
• Tableros de los automóviles, leds, algu- numéricas de algunos aparatos electrónicos (3.6).
nos tipos de lámparas, letreros luminosos, 3.6. Aplicaciones del diodo
emisor de luz (LED, Light 4)
etcétera. Emitting Diode).
Busca en libros, Internet u otros medios la información necesaria para contes-
tar en tu cuaderno estas preguntas:
¿Qué aplicaciones tienen las propiedades magnéticas de las sustancias?

¿Qué aplicaciones tecnológicas tiene la piezoelectricidad?
¿Qué aplicaciones tiene la electroluminiscencia?
Reúnete con tu equipo y, junto con los materiales que eligieron para su cuadro,
consigan una regla, una balanza, un termómetro y una probeta o un biberón gra-
duado. Luego realicen lo que se propone:
Coloquen los materiales sobre una mesa y obsérvenlos. Determinen qué propieda-
des pueden determinar sólo con observarlos, y escríbanlas en el cuaderno.
Determinen el volumen de los materiales. Calcúlenlo con la fórmula correspon-
diente para los que son figuras geométricas, y para los irregulares usen la probe-
ta o el biberón. Para ello, viertan agua hasta cierto volumen y luego introduzcan
el material: la diferencia entre los volúmenes inicial y final será el volumen del
cuerpo. Registren los datos para usarlos en su cuadro.
Midan la masa de los cuerpos con la balanza y utilicen los valores de la masa y del
volumen para calcular la densidad. Guarden estos datos para su cuadro.
Familiarícense con el uso del termómetro y midan la temperatura de los materiales
a temperatura ambiente.
Discutan qué otras propiedades de los materiales que reunieron pueden medir; si
es posible, mídanlas y anoten los datos.
Pidan a su profesor que revise sus mediciones.
¿Qué características tiene la materia?

¿Cuáles son sus principales propiedades?
Cuando alguien te menciona la palabra materia, ¿cómo la representas en tu
mente?
¿Cuáles son las propiedades de la materia que consideras más importantes?
Explica el porqué de tu elección.
¿Por qué todas las unidades se expresan en el SI?
¿Qué unidades de medida utilizas con más frecuencia en tu vida diaria?
¿Qué materiales y propiedades incluirás en tu cuadro? ¿Por qué?
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Comente a sus alumnos que la piezoelectricidad tiene la Cuando se registren las medidas de los materiales que eli-
Prohibida su venta
14. 16.
cualidad de transformar una señal mecánica en un impul- gieron, que tengan en cuenta que pueden ser inexactas,
so eléctrico muy exacto, por lo cual se utiliza en aparatos de valores aproximados. Puede mencionarles que en los
de gran precisión. laboratorios especializados se utilizan otros instrumentos
de precisión para mediciones exactas.
15. Solicite a sus estudiantes que elaboren un cuadro donde
anoten todas las propiedades y los conceptos menciona- 17. ¿Qué resultados se obtuvieron de la investigación que se
dos en el texto, la definición de cada uno y la unidad del realizó en la sección de Tareas? ¿Cuáles fueron los datos
SI en que se miden. Sugiérales que lo tengan en un lugar más interesantes? Es un buen momento para explicar a
donde lo puedan localizar fácilmente cuando lo necesiten. los jóvenes la manera como avanza la ciencia.
226
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Cierre
El cuadro de materiales
Reúne junto con tu equipo todo el material que escribiste y recopilaste durante las
actividades de este subtema. Discutan cuáles serán las sustancias que incluirán
en su cuadro de materiales.
Recuerden que deben emplear unidades del SI para anotar las propiedades. Si em-
plearon otras unidades, investiguen cómo se hace la conversión a las unidades del SI.
Tomen como ejemplo el cuadro que se muestra:
Estado de agregación a
Material Propiedades (ejemplo de tres de ellas)
temperatura ambiente
Densidad = 19 300 kg/cm3
Oro Sólido Punto de fusión: 1 337.3 K
Punto de ebullición: 3 129 K
Densidad = 1 kg/m3
Agua Líquido Punto de fusión: 273.15 K
Punto de ebullición: 272.15 K
Decidan qué miembro del equipo presentará al grupo el cuadro de materiales que
elaboraron. Describan las propiedades de cada material y la unidad del SI en la
que se mide (3.7).
3.7. Mediante la exposición oral
se adquieren habilidades para
Pongan atención a las presentaciones de sus compañeros, enriquezcan su cuadro
comunicar ideas.
con los materiales que les falten y guárdenla para su Archivo de evidencias.
Comenten y contesten las preguntas con sus compañeros de equipo:
¿Cuáles son las principales características de los estados de agregación

de la materia?
¿Pueden cambiar las propiedades de un mismo material si se encuentra
en diferentes estados de agregación? ¿Por qué piensan que sea así?
¿De qué forma puedes distinguir toda la materia que tienes a tu alrededor?
¿Hay algo que no sea materia? Explica tu respuesta.
¿Tendrá alguna ventaja utilizar las unidades del SI para realizar mediciones?
¿Por qué?
¿Cambiará la estructura de los materiales en los distintos estados de
agregación? ¿Por qué?

Indicadores
Experimento para identificar algunas características y comporta-
mientos de la materia.
Realizo mediciones de algunas propiedades generales de la materia
en diferentes estados y utilizo las unidades de medición del Sistema
Internacional (SI).
Si pudieras realizar de nuevo tu cuadro de materiales, ¿qué otros materiales elegi-

rías?, ¿en qué estados de agregación?, ¿qué propiedades medirías ahora?
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Realice una actividad especial para que los alumnos com- Colabore con los estudiantes durante la presentación al
Prohibida su venta
18. 19.
paren y comprendan las propiedades de masa y volumen grupo del cuadro de materiales, interviniendo cuando note
de varios materiales, y con estos datos puedan inferir la que se les dificulta la explicación o definición de concep-
densidad de otros materiales. Recuerde que estas propie- tos. Motive a quienes suelen ser tímidos ante sus compa-
dades se relacionan de una manera específica en cada ñeros haciendo alguna pregunta que puedan contestar
material: a cierta cantidad de masa de cierto material le con facilidad o felicitándolos por el trabajo expuesto.
corresponde un volumen determinado.
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Inicio Planeación
A partir de la elaboración de un mode- 1.2. ¿Para qué sirven los modelos?

lo, los alumnos identificarán y compa- Los modelos y las ideas que representan
rarán la información que proporciona
este recurso acerca de fenómenos que Marcos, Gerardo y Gustavo se encontraban jugando en un parque. Era un día nubla-
do y sólo se alcanzaban a ver algunos rayos de sol en las partes más alejadas.
ocurren en la Naturaleza. El objetivo es
Un rato después empezó a llover mientras los tres amigos jugaban. Fueron a refugiar-
que los alumnos se vayan familiarizan- se bajo la marquesina de una tienda cercana y, mientras veían cómo caía la lluvia,
do con los modelos que utilizan las per- uno de ellos se dio cuenta de que había un arco iris (3.8). Marcos le preguntó a sus
amigos si sabían por qué se formaba.
sonas que estudian ciencias, para que
puedan valorarlos en la evolución del Gerardo le dijo: “Es el reflejo de los colores sobre las gotas de lluvia”. Luego Gustavo
respondió: “Estás equivocado. Cuando la luz pasa a través de las gotas de lluvia, ésta
conocimiento. se descompone en los colores que la forman. Lo mismo sucede cuando pasa a través
de un cristal o un cuerpo transparente.”
Si tú hubieras hecho esa pregunta, ¿cuál de las dos explicaciones habrías encontrado
más coherente? ¿Por qué?
3.8. ¿De qué manera puedes

¿Qué pregunta le harías a Gerardo respecto de su explicación?
explicar un fenómeno que
observes? ¿De donde proviene la luz de la que habló Gustavo?
¿Qué razón le darías a cada uno de ellos para demostrarle que está o no
en lo correcto?
¿Qué entiendes por modelo científico? ¿Para qué sirve?
¿Cuál crees que sea el papel de los modelos en el desarrollo de la ciencia?
¿Crees que estos modelos se apliquen todavía en la ciencia?
¿Cómo se analiza e interpreta la información de un modelo?
Imagen invertida Caja pintada

sobre la película de negro
Es común elaborar modelos científicos en la física. Éstos se basan en un con-

junto de ideas y conceptos que sirven para explicar cómo y por qué ocurren los
fenómenos que se presentan a nuestro alrededor.
En esta ocasión, les proponemos que elaboren en equipo un modelo para ex-
plicar la formación de una imagen a través de un orificio. Para ello, investiguen
Orificio Imagen cómo construir una cámara oscura, y luego pidan ayuda a su profesor para
real
elaborarla con el método que hayan encontrado (3.9).
3.9. Ejemplo de cómo se puede
Para elaborar su modelo deberán seguir estos pasos:
construir una cámara oscura.
Construir una cámara oscura y analizar su funcionamiento.

Determinar lo que van a explicar con su modelo.
Identificar los componentes para su modelo, es decir, los supuestos y con-
ceptos con los que van a elaborar sus explicaciones.
Diseñar un esquema gráfico de su modelo.
Explicar diversas situaciones que se presentan en la formación de una ima-
gen y, con base en esos resultados, hacer alguna predicción sobre los posi-
bles resultados en el uso de la cámara oscura.
176
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Al leer la introducción al tema 1.2, solicite a algunos de Pregunte algunos criterios con los que se puede juzgar
Prohibida su venta
1. 3.
sus alumnos que contesten las preguntas planteadas al que un modelo es mejor que otro.
final. ¿Todos están de acuerdo? ¿Por qué?
2. Inicie el cuestionario a partir de lo que los alumnos en-

tienden por modelo. Para ello, pregúnteles qué intención
tenía hacer modelos de plastilina en las etapas de pre-
primaria y primaria. Igualmente, solicite que describan la
utilidad de hacer planos antes de construir una casa, o
las representaciones del Sistema Solar que han visto en
distintas fuentes de información.
228
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Respuestas
Desarrollo
1. R.M.
• A William Harvey se le acredita el uso por pri-
mera vez del modelo del aparato circulatorio, al
La palabra modelo proviene del latín modellus, que describir cómo la sangre es bombeada por el co-
a su vez se compone de modulus, que significa
unidad de medida, pero al pasar a modellus, se
razón hacia todo el organismo. La fecha en que
refiere a la representación de un sistema o fenóme- se describe este modelo es alrededor de 1949.
no. Busca en diccionarios otros significados de la
palabra modelo. • Pitágoras, por el año 550 a. de C., es la pri-
mera persona que sostuvo la teoría de que la
forma de la Tierra es similar a una esfera.
Las características de los modelos
• En la época de Aristóteles se pensaba que la
luz salía de los ojos y que por eso era posible
Los modelos científicos proporcionan una representación
de la realidad para comprender cómo y por qué ocurren
ver. Más tarde se explicó la luz como un con-
ciertos fenómenos. Éstos deben tener diversos requisitos junto de partículas que, al llegar a los ojos,
para que cumplan con esa función explicativa y que sean
aceptados por la comunidad científica (3.10). 3.10. Modelo del Universo de hacen que podamos ver.
Copérnico.
1)
• Los antiguos griegos conocieron las propie-
dades de la magnetita, una piedra que atraía
Reúnete con tu equipo e investiguen en libros, enciclopedias e Internet la infor-
mación necesaria para completar el cuadro con los modelos teóricos y experimen-
ciertos objetos y desde entonces se estudian
tales que fueron relevantes para explicar los temas que se indican. las propiedades de estos materiales. Tales de
Época en la que se desarrolló o Mileto (640-545 a. de C.) demostró la capa-
• Temas Características básicas del modelo
utilizó el modelo cidad de la magnetita para atraer objetos.
• Sistema circulatorio • Desde el siglo XIX se explicaba el cambio de
temperatura de los cuerpos por medio de la
• La forma de la Tierra teoría del calórico. Hoy sabemos que el calor
es energía que se transfiere de un cuerpo a
• Forma como ocurre la
visión otro, pasando del que tiene más energía al
que tiene menos.
• Teoría del magnetismo
• Teoría del calor 2. R.M.

• El Sol es el centro del Universo y la Tierra gira
Comparen su cuadro con los de otros equipos y adviertan las semejanzas y diferencias. alrededor de él.
Estudien con su profesor algunas características de los modelos. Luego lleven a • Está representado con órbitas y cuerpos
cabo un análisis grupal sobre el modelo del Universo de Copérnico (3.10), que se celestes girando alrededor del Sol.
revisó en el bloque anterior. Para ello, contesten en su cuaderno las preguntas u
otras que propongan: • Que la Tierra se movía, que gira diariamente,
2) ¿Qué características observas en este modelo?
y no todos los demás cuerpos celestes giran
¿De qué manera está representado? alrededor de la Tierra cada 24 horas.
¿Qué explica Copérnico con este modelo?
177
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Comente a sus alumnos que un buen modelo, además de Es importante señalar que no todos los modelos sobre un
Prohibida su venta
4. 5.
explicar adecuadamente el funcionamiento o comporta- objeto, fenómeno o suceso son iguales. Algunos pueden
miento de un objeto, suceso o fenómeno, puede ayudar a representar mayor número de características que otros,
predecir lo que ocurrirá en diferentes situaciones durante por lo que se utilizan diferentes modelos que puedan ex-
su funcionamiento o desarrollo. Por eso, en las ciencias plicar ciertas situaciones.
son necesarias las representaciones mediante modelos.
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Desarrollo
A continuación te presentamos las principales características que debe tener un mo-

delo científico, utilizando como ejemplo el modelo del Universo de Copérnico.
Elementos del modelo. Un modelo debe tener bien definidos sus elementos y su
función. Por ejemplo, el de Copérnico tiene como elementos que:
El Sol está en el centro del Universo.

Todos los planetas, incluida la Tierra, giran en círculos en torno al Sol.
Otros astros, como las estrellas, giran también alrededor del Sol.
Hay diversos planos, definidos por esferas concéntricas donde se ubican los
distintos componentes del universo (estrellas, planetas, etcétera).
Hay tamaños estimados de los componentes y sus distancias.
Funcionamiento del modelo. El Sol permanece estático en el centro mientras

todos los demás elementos giran a su alrededor en diversas esferas y a distintas
velocidades. Esto permite explicar y calcular las observaciones astronómicas pre-
vias y establecer semejanzas y diferencias con el modelo de Ptolomeo.
Poder explicativo del modelo. Uno de los problemas del modelo de Ptolomeo era
su compleja explicación acerca del movimiento de los planetas que no es regular,
sino retrógrado.
La principal aportación del modelo de Copérnico fue proponer una explicación

más sencilla sobre el movimiento retrógrado.
En la figura 3.11 se muestra el modelo de Copérnico. Explica este movimiento en

tu cuaderno. Comenten con su profesor de qué manera lo hace.
Predictibilidad del modelo. El modelo de Copérnico predecía con un alto grado

de precisión las posiciones de los planetas, en distintas épocas del año y de ma-
nera más sencilla que sus predecesores.
Recuerda el modelo que propone respecto del arco iris en la lectura inicial: luego
explica en tu cuaderno cuál es la predicción que hace.
Impacto o desarrollos a futuro derivados del modelo. Un buen modelo científico

tiene implicaciones importantes para el desarrollo de la ciencia. En el plano científi-
co, el modelo de Copérnico sentó las bases para el futuro desarrollo de la teoría de
gravitación de Newton.
Analiza en tu grupo, con ayuda del profesor, las características de algún modelo del
universo que hayan estudiado en el bloque anterior. Puedes desarrollar tu análisis
siguiendo el mismo orden con que se acaba de analizar el modelo de Copérnico.
Comenten qué características se toman en cuenta para elaborar un modelo cien-

tífico. Por ejemplo: ¿tomarían en cuenta el color de los planetas? ¿Por qué?
Utilicen estos mismos elementos para explicar cómo está constituido su modelo
sobre la formación de imágenes en su cámara oscura.
Marte
3.11. ¿Cómo puedes explicar el Tierra
movimiento retrógrado con esta

imagen?
7
6 3
2
5
4 7
4
3 1
2
178 1 5 6
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Comente a sus alumnos que el modelo de Copérnico acerca El modelo de Ptolomeo (85 a 165 a. de C.) explicaba que
Prohibida su venta
6. 7.
del movimiento de los astros se propuso casi dos mil años los astros giraban alrededor de la Tierra, y que las estrellas
después de las ideas de Aristarco (310 a 230 a. de C.) y de lejanas estaban adheridas a una esfera. Con este modelo
Aristóteles (384 a 322 a. de C.) que suponían dos pro- explicaba las trayectorias seguidas por los planetas y pre-
puestas contrarias: la primera heliocéntrica, y la segunda decía algunos fenómenos, por lo que fue tomado como
geocéntrica. Presentar un nuevo modelo supone mejorar verdad hasta que Copérnico propuso un nuevo modelo.
el anterior al responder las preguntas que los precedentes
no consideraron. De esta manera, Copérnico presentaba 8. Es importante hacer énfasis en que un nuevo modelo por
nuevos elementos para comprobar lo que él suponía. lo general se basa en el modelo anterior. Es poco proba-
ble que sean modelos totalmente diferentes a los ya co-
nocidos, puesto que el propósito es perfeccionarlos hasta
obtener uno que explique mejor el fenómeno en cuestión,
y que responda satisfactoriamente todos los cuestiona-
mientos que se le plantean.
230
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Respuestas
Desarrollo
3. R.M.
Discutan en el grupo, con la dirección de su profesor, por qué se considera a
los modelos como una parte fundamental del conocimiento científico. Escribe tus
• No. Una hipótesis es una suposición acerca
conclusiones en el cuaderno. de un fenómeno o experimento que va a
Para que reflexiones sobre los modelos, contesta en tu cuaderno: suceder o va a realizarse. Un modelo es una
3) representación del fenómeno o experimento.
¿Un modelo es igual que una hipótesis? ¿Por qué?
¿En un modelo se deben incluir todas las características del objeto y proceso Es una representación de la realidad
observado? ¿Por qué?
¿Por qué se dice que en un modelo se simplifica la realidad?
• No. Un modelo hace una expresión simplifi-
¿Cuáles son los principios que utilizarás para construir tu modelo sobre la for- cada del objeto o fenómeno en estudio.
mación de imágenes en una cámara oscura?
¿Qué ocurriría si los modelos no trataran de representar lo que ocurre en la • Porque el modelo puede describir, calcular,
realidad con la mayor fidelidad posible? simular, explicar los fenómenos o procesos
¿Por qué un modelo es una representación imaginaria y arbitraria de ob-
jetos y procesos que incluye reglas de funcionamiento, y no la realidad en una escala menor que la realidad.
misma? • Los principios fundamentales en los que de-
Compara tus respuestas con las de otros integrantes de tu equipo. Reúnanlas y ben apoyarse son los descritos por la óptica.
elaboren un mapa de conceptos sobre las características de los modelos.
• Los cálculos o las predicciones de los fenó-
menos no serían correctos.
• Para que pueda resultar manejable. Un
¿Cuál es la función de un modelo científico? modelo nos sirve, junto con sus reglas de
¿Cómo se construye un modelo científico?
¿Qué elementos deben presentarse en un modelo científico? funcionamiento, para saber con anticipación
¿Qué modelos físicos sobre el universo son diferentes a los que has visto
en clase?
cómo se comportará cierto fenómeno antes
¿Qué modelos de otros campos científicos conoces? de que suceda en la realidad.
¿Cuánto tiempo puede funcionar un modelo científico?
¿Qué te falta para concluir el modelo de la formación de imágenes en una
cámara oscura?
El papel de los modelos en la ciencia

Desde que la ciencia tuvo origen se han construido numerosos modelos para explicar
los fenómenos que ocurren en nuestro entorno.
Por ejemplo, para Aristóteles la materia y sus fenómenos se explicaban con el modelo
de los cuatro elementos, el cual establecía que toda la materia estaba formada por
una combinación de: tierra, aire, fuego y agua, los cuales provenían de dos propieda-
des (caliente o frío y seco o húmedo) sobre una materia original. Este modelo explicó
algunas de las relaciones entre las propiedades cualitativas de las sustancias (3.12).
Con la ayuda del profesor, discutan en el grupo si el modelo de los cuatro elemen-
tos sigue vigente, y por qué.
Guarden sus observaciones en su portafolio de evidencias.

3.12. Modelo de los cuatro
Ni los modelos ni las explicaciones de conocimientos científicos son permanentes: elementos de Aristóteles.
van cambiando a lo largo de la historia o son sustituidos por otros modelos que expli-
can mejor los fenómenos. Esto ocurrió, por ejemplo, con los modelos del Universo de
Eudoxo y Ptolomeo.
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Comente a los jóvenes que los modelos pueden repre- En el análisis de la información de modelos conviene valo-
Prohibida su venta
9. 11.
sentar muchas características de los hechos o fenómenos rar si éstos son de tipo científico, en tanto que consideran
que se estudian, pero no todas. Sin embargo, siguen sien- las reglas de funcionamiento, es decir, las leyes que per-
do una valiosa ayuda para el estudio de las ciencias. miten la explicación y predicción.
10. Entre los modelos más utilizados para el estudio de las

ciencias están los planos, los diagramas, las maquetas
y los mapas. Puede solicitar a los alumnos que enlisten
las principales características y la utilidad que tiene cada
uno.
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Respuestas
Desarrollo
4. R.M.
Algunos modelos son muy precisos y han logrado ser aceptados y permanecer vigen-
Un ejemplo de modelos que ya no se utilizan tes; sin embargo, otros no han corrido esa misma suerte, y aunque en su momento
es el modelo geocéntrico de Ptolomeo. Como el llegaron a ser las mejores explicaciones acerca del mundo y sus fenómenos, con el
tiempo tuvieron que ser modificados o incluso se les abandonó del todo.
humano de tiempos antiguos percibía que las
Por ejemplo, en el siglo XIX se pensaba que para
estrellas y los planetas que alcanzaba a ver en que la luz viajara por el espacio necesitaba de
la bóveda celeste giraban alrededor de la Tierra, una sustancia llamada éter que permitía su des-
plazamiento. Sin embargo, tiempo después se
se propuso el modelo geocéntrico. Éste fracasó Una de las características del modelo actual del Uni- demostró mediante experimentos que esa hipó-
cuando Copérnico comenzó a cuestionarlo e hizo verso indica que es isótropo y homogéneo. tesis era falsa y que la luz puede viajar en el vacío
sin la necesidad del éter.
la propuesta del modelo heliocéntrico. Isótropo significa que tiene el mismo aspecto en todas
direcciones, y homogéneo es que si se toma una porción Algunos modelos permiten que nos aproximemos
muy grande del espacio, se tendría la misma cantidad a los procesos en situaciones ideales, por ejem-
Un modelo vigente es el del sistema heliocén- de galaxias y espacios en cualquier lugar del Universo. plo para simulaciones de movimientos donde no
exista la fricción; otros están en la frontera donde
trico, el cual refiere que el Sol es el centro del ¿Qué otras características tendrá el modelo actual del la ciencia deja de ser comprobable, e intentan
sistema de referencia. Lo anterior describe los Universo? explicar, por ejemplo, el origen y la estructura de
la materia o el origen y estructura del Universo.
movimientos aparentes de los planetas en sus
órbitas de una forma más sencilla y lógica. Con base en lo revisado hasta ahora, examinen los elementos que tienen para su mo-
delo. Consulten a su profesor y complementen o corrijan el modelo con base en sus
sugerencias.
5. R.M.
Guiados por su profesor, investiguen en varias fuentes para descubrir tres modelos
Un modelo matemático es una expresión que se que hayan sido importantes en su tiempo pero que ya no se usen, y tres modelos que
aún estén vigentes o sean actuales.
emplea para representar relaciones entre varia-
bles para estudiar sistemas abstractos difíciles 4) Completen una tabla como la que se muestra a continuación:
de captar. Un ejemplo de ello es la representa- Modelos que ya no se En qué consistían y en Modelos vigentes o
En qué consisten
ción de una recta que, como sabemos, puede usan qué fracasaron actuales
simbolizarse mediante una ecuación.
Bajo la dirección de su profesor, comenten los tres modelos vigentes y los que ya
cayeron en desuso.
5)
Lee el texto y lleva a cabo las instrucciones que se indican:
Dentro de los muchos significados de la palabra modelo, se encuentran también los

que se denominan modelos matemáticos, que no deben ser confundidos con los mo-
delos científicos que se han descrito hasta aquí, pues tienen características propias.
Investiga en enciclopedias y libros qué son los modelos matemáticos y para

qué se usan. Luego escribe un ejemplo de uno de ellos.
Comparte con tu grupo lo que encontraste y, bajo la dirección de su profesor, ana-

licen los ejemplos que crean más interesantes.
Identifiquen los elementos más relevantes de cada modelo.
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En este momento los alumnos ya conocen diferentes ti- Solicite a sus educandos que expliquen lo que entienden
Prohibida su venta
12. 13.
pos de modelos y sus características, de modo que pue- por modelo. Aclare que existen muchos términos en la
den decidir el modelo que van a realizar. Compruebe que vida cotidiana cuyo significado es muy distinto al que tie-
los estudiantes tienen claro lo que desean representar. nen en las ciencias. En las lecciones anteriores se perca-
Durante la lectura haga pequeñas pausas para que los taron de los términos peso, masa, energía, trabajo y ahora
jóvenes opinen acerca del valor que tienen los modelos también el de modelo. Un modelo es una herramienta
para explicar y predecir lo que sucede en nuestro entorno. que nos facilita la descripción, representación y compren-
sión de un fenómeno, actividad, etcétera, que se desea
conocer.
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Cierre
Modelo de la formación de imágenes en la cámara oscura

Redacten en equipo su modelo sobre la formación de imágenes en la cámara oscu-
ra. Luego, organicen con su profesor las presentaciones. Para ello les proponemos
que tomen en cuenta lo siguiente:
Presenten a sus compañeros su cámara oscura y asegúrense de que todos pue-

dan ver las imágenes que se forman.
Enuncien las principales características de su modelo.
Describan cómo su modelo explica la formación de las imágenes en su cámara.
Soliciten a sus compañeros que les formulen preguntas para saber si su modelo
es lo suficientemente claro, o si aún hay aspectos que no se pueden explicar de
manera satisfactoria.
Formulen alguna predicción con su modelo, por ejemplo: ¿cómo se vería una
imagen si el orificio de la cámara fuese más grande o más pequeño?
Intenten describir otros fenómenos relacionados con su modelo.
Para terminar, soliciten a su grupo y su profesor que les formulen comentarios
acerca de su trabajo que puedan servir para enriquecerlo.
Comenten estas preguntas con su grupo y bajo la dirección de su profesor:
¿Por qué es importante elaborar un modelo científico y qué características

debe tener para que sea válido?
En los bloques anteriores se describió el movimiento, la gravitación y la
conservación de la energía. ¿Son modelos? ¿Por qué?
¿Puedes interpretar y analizar modelos de fenómenos y procesos? ¿Qué
más necesitas para hacerlo?
¿De qué depende que unos modelos científicos se modifiquen o se de-
sechen y otros se conserven?
¿Cómo contestarían ahora las Preguntas para andar del principio?
¿A qué problemas se enfrentaron para elaborar su modelo científico?
¿Cómo los resolvieron?

Indicadores
Identifico y caracterizo los modelos como una parte fundamental

del conocimiento científico.
Reconozco que un modelo es una representación imaginaria que

incluye reglas de funcionamiento pero no es la realidad.
Interpreto y analizo la información que contienen distintos modelos

de fenómenos naturales.
Reflexiona: ¿consideras que la ciencia y la tecnología podrían prescindir de mode-

los experimentales y teóricos? ¿Por qué?
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Aclare que la cámara oscura se originó a partir de cuartos Favorezca que los estudiantes tengan tiempo para hacer
Prohibida su venta
14. 15.
oscuros con un pequeño orificio en la pared, atravesado la autoevaluación y reflexionen sobre los conocimientos y
por los rayos de luz y que proyectaba una imagen inver- las actitudes que tuvieron durante la realización del mo-
tida sobre la pared opuesta. Durante la Edad Media y el delo de la cámara oscura. ¿Consideran que se pudo haber
Renacimiento varios pintores se valieron de este conoci- mejorado su presentación? ¿De qué manera?
miento como ayuda para el dibujo. La imagen proyectada
en el papel servía como inicio para realizar bocetos de
edificios o paisajes, que después aparecían en sus obras.
233
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A partir de la elaboración de un modelo, Tema Lo que no percibimos
Bloque 3
los alumnos tratarán de explicar la es-
tructura de la materia por medio de un
artículo de divulgación. En él valorarán
2 de la materia
la contribución de los filósofos griegos y
compararán varios aspectos en mode- 2.1. ¿Un modelo para describir la materia?
los diferentes: desde Aristóteles hasta la
Mario le pidió ayuda a su her-
actualidad. mano Carlos porque no enten-
día algunas cosas de su tarea.
Se trataba de que explicara
cómo se forman las nubes.
Como Carlos no tenía mucho
tiempo, hizo este dibujo para
su hermano:
Si desea conocer más sobre los distintos

modelos de la materia y sus creadores,
puede consultar el siguiente vínculo de
Internet: ¿Reconoces esta imagen? ¿Qué es lo que explica?
Si fueras Mario, ¿de qué manera utilizarías esta imagen para describir cómo se for-
thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99- man las nubes?
0280-01/ejem3-parte1.html
¿Se le puede llamar modelo científico al dibujo que hizo Carlos? ¿Por qué?
¿Es suficiente el dibujo para explicar los cambios de estado del agua?
¿Por qué? ¿Cómo se podría explicar la transformación del hielo en agua?
¿Por qué se dice que la materia se conserva?
¿Cómo tendría que ser un modelo de la estructura de la materia que sir-
viera para explicar y predecir las propiedades generales de la materia?
¿Qué ideas sobre la composición de la materia se han propuesto a lo
3.13. Un modelo de la materia
largo de la historia de la humanidad, y por qué han ido cambiando?
deberá indicar cómo es su
estructura interna. ¿Cómo puedes explicar los cambios de estado del agua?
En esta ocasión, les proponemos elaborar en equipos un modelo de la materia (3.13)

y darlo a conocer mediante un breve artículo de divulgación donde presentarán los
modelos que analizarán en esta secuencia y los compararán con el de ustedes.
Al final del proyecto expondrán su modelo y su artículo al resto del grupo, y des-
pués presentarán los modelos de cada equipo en una revista de divulgación que
repartirán entre la comunidad escolar. Les sugerimos trabajar con este subtema
durante una semana de clases.
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Tenga en cuenta que el apartado Preguntas para andar Aproveche la imagen 3.13 para preguntar a los educan-
Prohibida su venta
1. 3.
sirve como diagnóstico para evaluar el nivel de conocidos cómo consideran la disposición de las moléculas en
miento de sus estudiantes, por tanto, no pida una res- los estado sólido y gaseoso. De esta manera, después po-
puesta lógica en este momento y deje que expresen sus drá retomar el ejemplo para explicar el concepto de ener-
opiniones con libertad. gía cinética.
2. Con seguridad los alumnos nombrarán la temperatura

como un factor de cambio de estado en el agua, sin ima-
ginar el papel determinante de la presión en este fenó-
meno. Le sugerimos que su explicación sea breve y sólo
comente lo que los jóvenes puedan comprender ahora.
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Respuestas
Desarrollo
1. R.M.
Experiencias alrededor de la estructura de la materia
• Al verter el agua caliente en el recipiente, se
Por lo general, cuando en tu vida cotidiana enfrentas un problema o una situación calienta el aire dentro de la botella, lo cual
novedosa, construyes explicaciones e ideas que generan una representación del
problema. Estas explicaciones e ideas que te ayudan a entender la situación antes hace que las moléculas del aire ocupen ma-
de comenzar a resolverla. ¿Podrían ser catalogadas como modelos científicos?
¿Por qué?
yor espacio y el globo empieza a inflarse.
Quizá en alguna ocasión hayas descrito de manera intuitiva qué es la materia y algu-
nas de sus propiedades. Sin embargo, ese conocimiento intuitivo difícilmente puede • Cuando la temperatura del aire baja, las
servir para responder cuestiones más complejas. Una pregunta a responder sería: moléculas del aire ocupan menor espacio,
¿cómo podemos elaborar un modelo de la materia?
por eso se desinfla el globo.
A continuación te presentamos una serie de fenómenos con los que seguramente
estás familiarizado. En cada caso, y con base en el modelo de partículas, en tu
cuaderno dibuja lo que creas que sucede y contesta las preguntas planteadas. • Si el volumen es menor, la presión con que
1) Se coloca un globo en la boca de una botella vacía de plástico. Se mete la botella
el aire empuja las paredes de la botella será
en una palangana en la que se vierte agua caliente. Después de un tiempo, el menor, de tal forma que la presión atmos-
globo empieza a inflarse.
férica es mayor y presiona la botella hasta
deformarla.
¿Por qué se infla el globo?
La misma botella se saca del agua caliente y se expone a un chorro de agua fría.
El resultado es que el globo se desinfla hasta que la botella se comprime.
¿Por qué se desinfla el globo?

¿Por qué se comprime la botella de plástico?
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Antes de iniciar con las experiencias, pida a sus alumnos Para ayudar a responder la pregunta acerca de la expe-
Prohibida su venta
4. 5.
que recuerden la definición de masa y peso, y la relación riencia con la botella y el globo, puede formular otras pre-
que existe entre estos dos conceptos. Pregúnteles si el guntas que guíen la reflexión de los alumnos para llegar
aire tiene masa y, por tanto, peso. Probablemente consi- a una respuesta correcta. Por ejemplo: ¿Cómo influye la
deren que no lo tiene, entonces es momento de aclarar temperatura en las moléculas de aire dentro de la botella?
que, aunque sea casi imperceptible, sí lo posee.
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Respuestas
Desarrollo
2. R.M.
Si tienes una jeringa sin aguja, puedes introducir su émbolo sin dificultad. Pero si
• En este momento se genera un vacío y esto luego tapas el lugar donde se coloca la aguja, es difícil jalar el émbolo.
origina que el émbolo se jale con un poco
de dificultad y luego regrese a la posición
inicial.
Sí se puede empujar aunque con mayor
dificultad y no totalmente. El aire dentro de
la jeringa tiende a sacarlo nuevamente. El
aire se comprime introduciendo el émbolo,
pero de igual forma se expande sacándolo de
la jeringa.
2) ¿Qué es lo que detiene el émbolo?
Si la jeringa hubiese tenido el émbolo salido antes de tapar la abertura por don-
3. R. M. de se coloca la aguja, ¿podrías empujar el émbolo? ¿Por qué?
• Se evapora. El agua cambia de estado al Una persona lava su ropa, la exprime para quitarle el exceso de agua y la
subir su temperatura. Al estar expuesta a los cuelga a los rayos del Sol. Después de dos y media horas, la ropa está com-
pletamente seca.
rayos solares, se convierte en partículas de
vapor que se dispersan por el ambiente.
4. R. M.
• De las partículas de agua en forma de vapor
que existen en el ambiente. En el momento
que tocan el vaso, se condensan y se acu-
mulan en sus paredes externas. Esto sucede
porque la temperatura del vaso es muy baja y
provoca que las partículas de agua en el aire 3) ¿Qué sucede con el agua que había absorbido la ropa? ¿Por qué?
se condensen. Un vaso de limonada con hielo se coloca sobre la mesa. Poco tiempo después, el
vaso tiene pequeñas gotas en su exterior.
4) ¿De dónde salió el agua que está en el exterior de la jarra?
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El aprendizaje de las ciencias se encamina al desarrollo origen. Lo anterior no es una actividad nueva, en reali-
Prohibida su venta
6.
de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas y dad, es parte del proceso de construcción del conoci-
actitudes que permiten a los estudiantes aprender de la miento, practicado espontáneamente por los escolares.
realidad; aprender a observar, cuestionar y formular hipó- Usted puede encauzar este proceso natural para traducir
tesis; explicar hechos, fenómenos y procesos, así como las explicaciones intuitivas en nociones y principios de
a establecer relaciones y buscar las causas que les dan carácter científico.
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Respuestas
Desarrollo
5. R.M.
Se revuelve una cucharada de sal en un vaso con agua, y después de agitar un
poco ya no se puede observar la sal.
• Se disuelve en el agua, convirtiéndose en
una mezcla homogénea.
• Se puede probar el agua del vaso, que debe-
rá tener un sabor salado.
• Sí. La sal y el agua tienen diferente punto de
ebullición; podemos evaporar toda el agua
contenida en el recipiente y la sal quedará
en él.
5) ¿Qué sucedió con la sal?

¿Cómo sabes si hay sal o no en el agua?
¿Crees que la sal pueda recuperarse de alguna manera? ¿Cómo?
Reúnete con tu equipo de trabajo y analicen en conjunto las respuestas y sus

dibujos con los que explicaron las seis situaciones anteriores. Después elaboren
en su cuaderno un modelo que les permita explicarlas. El modelo debe tener las
características que se enlistan a continuación:
Elementos. Describan cada uno de los elementos que contiene su modelo.

Funcionamiento. Su modelo debe presentar esquemas de funcionamiento para
las seis situaciones mostradas.
Poder explicativo. El modelo debe explicar las seis situaciones de manera
satisfactoria.
Predictibilidad. El modelo debe predecir nuevas situaciones posibles. Por ejem-
plo, expliquen el ciclo del agua a partir de su modelo.
Impacto o desarrollo a futuro. Su modelo debe permitir explicar nuevos proble-
mas. Mencionen qué aplicaciones podría tener y en qué campos podría usarse.
Comparen sus modelos con otros equipos y respondan en el cuaderno:
¿Los modelos de todos los equipos de trabajo fueron iguales?

¿A qué piensan que se deba?
Guarden esta información para incluirla en su artículo de divulgación.
¿Cuál es la importancia de tener un modelo que explique algún fenómeno?

¿Es conveniente tener un modelo para cada situación o problema?
¿Por qué?
¿Todas las ideas que se nos ocurran pueden ser consideradas modelos?
¿Por qué?
A lo largo de la historia se han construido muchos modelos acerca de la
estructura de la materia ¿Por qué piensas que ha sido así? ¿Por qué los
modelos cambian o se desechan?
¿La materia puede subdividirse infinitamente?
¿Conservará cada trozo de materia subdividida las mismas características?
¿Cómo lo hace?
185
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Una vez que los alumnos elaboren en su cuaderno un

Prohibida su venta
7.
modelo que explique las situaciones propuestas en el tex-
to, solicite que realicen un cuadro con las características
y la explicación de su modelo. Por ejemplo:
¿Qué elementos contiene el modelo?
¿Cómo funciona?
¿Cómo se explica cada situación propuesta?
¿Qué predicciones puedes enunciar a partir de tu modelo?
¿Qué aplicaciones o en qué campos puede utilizarse tu

modelo?
237
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Respuestas
Desarrollo
6. R.M. Las ideas de Aristóteles y Newton sobre la estructura
• Los átomos. de la materia
• Sostiene que toda la materia está constitui-
da por pequeñísimas partículas llamadas De la misma manera en que te has planteado preguntas sobre distintos fenómenos
cotidianos y construido respuestas para explicarlos, multitud de estudiosos han hecho
átomos. lo mismo a lo largo de la historia del pensamiento humano. Entre los temas que más
• Que la figura y la forma mantiene los átomos han interesado a los científicos está el de la estructura de la materia, que ha llevado a
la construcción y desarrollo de nuevos e importantes modelos científicos.
dentro de los cuerpos, que los átomos son las
partículas más pequeñas que existen y que El inicio de los modelos sobre la estructura de la materia se remonta a la Grecia
antigua. En su origen, se plantea el problema de definir una noción abstracta de la
son indivisibles. materia, considerando dos posibles interpretaciones
• Si conocemos la forma y el orden en que es- sobre cómo está formada (3.14):
tán dispuestos los átomos, podemos conocer Por un lado, se puede pensar que la materia siem-
pre puede dividirse hasta el infinito y que cada pe-
las propiedades físicas del material. La palabra átomo proviene del griego ατομου (átomon) queña parte de ella sigue conservando las mismas
• Aunque la teoría de Demócrito era filosófica, y significa partícula indivisible, que de acuerdo con el características.
materialismo antiguo, compone a todo el Universo. Por otro lado, podemos creer que la subdivisión
fue precursora de la actual. Las ideas de de la materia sólo es posible hasta cierto punto,
Hoy sabemos que es posible dividir el átomo en las
Aristóteles prevalecieron por más de dos mil partes que lo constituyen.
y que por tanto existe una mínima cantidad de
materia de la que parte un todo. Una materia pri-
años (decía que la materia estaba formada migenia, por decirlo así.
por una sustancia llamada materia sin espa-
Hace aproximadamente 2 400 años, los filósofos griegos Leucipo (450-370 a.C.), De-
cios vacíos). El concepto de átomo resurgió mócrito (460-470 a.C.) y más tarde Epicuro (341-270 a.C.) sostuvieron el modelo
atomista de la materia. Este modelo sostiene que toda la materia está compuesta
en el siglo XIX. de partículas mínimas llamadas átomos. De acuerdo con el modelo, los átomos son
• Ya no, simplemente porque los átomos no son indivisibles y tan pequeños que no se pueden percibir a simple vista. Entre átomo y
átomo hay un espacio vacío.
las partículas más pequeñas que existen.
Para Demócrito, los átomos son infinitos en número y forma, y siempre están en mo-
vimiento. Son tan pequeños que no pueden modificarse, ya que son inalterables; por
ello no pueden calentarse ni enfriarse, ni someterse a otro tipo de cambios.
Según Demócrito, la materia presenta diferencias debido a tres características que

son: figura, orden y posición. La figura, o forma, mantiene los átomos en los límites de
los cuerpos, mientras que el orden y la posición establecen la forma de interacción
entre los átomos, que están en continuo movimiento. ¿Te parece familiar este modelo?
¿Por qué?
3.14. Si se plantea que la
materia se puede dividir hasta
el infinito, se propone un modelo 6)
continuo de la materia. Si se
dice que no se puede dividir Revisa y discute con tus compañeros de equipo las preguntas que se refieren
infinitamente, se plantea un al modelo de partículas de Demócrito. Si requieren más información, investi-
modelo discontinuo. guen en diversos medios, como enciclopedias e Internet.
¿Cuáles son los elementos de este modelo?

¿Cómo funciona el modelo de partículas?
¿Qué explica el modelo de partículas?
¿Qué puede predecir este modelo?
¿Tuvo algún impacto histórico? ¿Cuál? ¿Por qué?
¿Piensan que este modelo todavía está vigente? ¿Por qué?
186
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Aproveche el apartado de Tareas para fomentar la partici- Es importante que los alumnos, además de tener un mar-
Prohibida su venta
8. 10.
pación y el debate, además de animar a los estudiantes a co histórico en el cual pueden definir cada momento y
expresar sus ideas de manera confiada y libre. dar una dimensión exacta de los avances y conocimien-
tos adquiridos en la antigüedad, conozcan algunos pa-
9. Señale que la estructura de la materia no está definida sajes de la vida de los personajes mencionados en esta
completamente, por eso se le conoce como teoría ató- página, y la importancia que tuvieron para el desarrollo
mica. Aproveche la ocasión para platicar con los jóvenes de las ciencias. Si lo considera conveniente, solicite que
sobre cómo se va construyendo la ciencia y su carácter investiguen algunos datos biográficos de ellos.
tentativo; es decir, que puede cambiar con el tiempo.
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Respuestas
Desarrollo
7. R.M.
Comenten con su profesor las respuestas que obtuvieron y guarden esta información.
Les servirá más adelante para elaborar su modelo y su artículo de divulgación. • La materia y la forma de la misma.
Aristóteles fue el más grande opositor a la teoría ato-
• Que la materia es continua y que es igual en
mista de Demócrito. Para él no era posible la sepa- todas sus partes; no importa cuánto se divi-
ración entre lo que se percibe con los sentidos y lo
que considera que es su esencia. De acuerdo con su da, siempre tendrá las mismas característi-
propuesta, el mundo tiene que ser tal y como se per- La palabra esencia proviene del latín essentia, que cas en todas sus partes.
cibe, por ejemplo, lo que sabe dulce es dulce por sí se usaba en la filosofía para distinguir lo verdade-
mismo. Desde su perspectiva del mundo, existe siem- ro de lo falso. Actualmente esta palabra tiene dos
• Que la materia de cualquier objeto será igual
pre una relación entre la materia y la forma. A esta significados: en todas sus partes.
relación se le denomina “los principios del ser”.
Una entidad básica constitutiva, sustancia o • Sí. Aunque era erróneo, este modelo fue
Como mencionamos en el subtema anterior, para
Aristóteles el mundo posee cuatro cualidades esen-
forma. aceptado por más de dos mil años. por la
Lo más básico, significante, elemento indis-
ciales cuya conjunción da lugar a cuatro sustancias pensable, atributo, cualidad, propiedad o as- influencia de Aristóteles en aquella época.
primordiales o elementos: fuego, aire, tierra y agua. pecto de una cosa.
Si se piensa que un trozo de materia puede ser sub-

dividido indefinidamente, deberemos conceder que la porción más pequeña de materia
tendrá las mismas características y propiedades que el todo del que forma parte. Según
Aristóteles, otro aspecto importante para refutar la teoría de Demócrito reside en la imposi-
bilidad de que el vacío exista. Aristóteles decía que el espacio vacío es incompatible con el
estado de movimiento o reposo de la materia. ¿Te parece familiar este modelo? ¿Por qué?
7)
Revisa y discute con tus compañeros de equipo las preguntas referentes al

modelo de la materia propuesto por Aristóteles. Si requieren más información,
consulten diferentes fuentes.
¿Cuáles son los elementos de este modelo?

¿Cómo funciona el modelo? ¿Qué es lo que explica?
Guarden esta información en su cuaderno, ya que les servirá para elaborar su

modelo y su artículo de divulgación. Comenten con su profesor las respuestas
que obtuvieron.
Durante muchos años, los seguidores de Demócrito y de Aristóteles discutieron la vali-

dez de ambos modelos de la materia. Pero a partir de los trabajos de Newton tuvo mayor
aceptación la propuesta de un modelo discontinuo formado de pequeñas partículas.
Los postulados de la ley de gravitación universal mostraron que las partículas de la

materia podían presentar fuerzas de atracción entre ellas. Pero más allá de esto,
esta ley mostró la posibilidad de explicar los fenómenos en términos de una mecáni-
ca de partículas, lo que llevó a la consideración de que podían existir cuerpos materiales
diminutos y discretos que fueran tratados de la misma forma.
En una obra llamada Óptica, Newton explica de manera más precisa sus ideas acer-
ca de las partículas de la materia: “… me parece probable que Dios en el principio
formó la materia sólida, de partículas duras, impenetrables y en movimiento, y estas
primitivas partículas son sólidas, son incomparablemente más duras que los cuerpos
porosos que las componen…”1.
1Newton, I. Óptica, tr. del inglés de C. Solís, Madrid, Alfaguara, 1977. 187
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Pida a sus alumnos que investiguen el significado de áto- Recuerde a sus alumnos que tanto las teorías como los
Prohibida su venta
11. 13.
mo, partícula, corpúsculo y materia. Una vez encontra- modelos incluyen explicaciones sobre lo que desean de-
dos, deberán compartir sus conocimientos. mostrar. También es fundamental hacer observaciones y
experimentos para avanzar y encontrar un modelo o una
12. Resuelva las dudas de los estudiantes acerca de estos teoría que responda nuevos cuestionamientos.
conceptos.
239
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Respuestas
Desarrollo
8. R.M. Si bien Newton retoma los dos principios básicos de Demócrito, es decir, la existencia
de partículas sólidas en movimiento y la existencia del vacío, cuando postula la atrac-
• Las partículas y las fuerzas que interactúan ción entre partículas y la acción de la gravedad en la materia considera que:
entre ellas.
La gravedad es una propiedad inseparablemente
• Newton utiliza, nuevamente, el hecho de que unida a la materia y a las partículas, por lo que se
la materia está constituida por pequeñas presenta aún en el vacío.
partículas. Este modelo se apoya en la ley Las ideas, teorías y modelos que prevalecen en la Además de la atracción gravitacional existen otras
ciencia lo hacen porque tienen evidencias que las fuerzas que actúan entre las partículas. Esto se-
de la gravitación universal mostrando que avalan y sustentan, y por tanto la comunidad cien- guramente tenía una relación con las fuerzas de
las partículas presentan fuerzas entre ellas tífica las acepta, independientemente del prestigio atracción y repulsión magnéticas y eléctricas.
o importancia de quien las haya propuesto.
(fuerzas intramoleculares) La unión entre partículas es resultado de fuerzas en-
• Este modelo establece las diferencias entre tre ellas y sólo se presenta si existe cierta afinidad, lo
que establece las diferencias entre las sustancias.
las sustancias.
• El valor de las fuerzas con las cuales se Reúnete con tu equipo y dibujen en el cuaderno el modelo de la materia propuesto
por Isaac Newton.
atraen estas partículas.
Comparen su dibujo con los de otros equipos y analícenlo con la supervisión de su
• La aceptación del vacío proporciona una he- profesor. Fíjense en las coincidencias.
rramienta básica para el avance tecnológico
8)
actual.
Revisa y discute con tus compañeros de equipo las preguntas referentes al
modelo de la materia de Newton. Si requieren más información, consulten
diversas fuentes o soliciten el apoyo de su profesor.
¿Cuáles son los elementos del modelo de Newton?

¿Cómo funciona dicho modelo?
¿Qué explica el modelo?
Con la guía de su profesor, comenten en el grupo las respuestas que dieron.
Guarden esta información en su cuaderno: les servirá para elaborar su modelo y su

artículo de divulgación.
Investiguen qué otros modelos sobre la materia existen y compárenlos con los que
han visto. Tomen en cuenta estos modelos para cuando elaboren el suyo.
¿Por qué se considera que las ideas de Demócrito, Aristóteles y Newton son
modelos sobre la estructura de la materia?
¿Por qué hay distintos modelos de la materia?
¿Cuáles son las principales diferencias entre los tres modelos?
¿Cuáles son las coincidencias entre ellos?
¿Cuál de los tres modelos analizados crees que tuvo mayor influencia en la
historia de la ciencia? ¿Por qué?
¿Cuál de los tres modelos presentados es más cercano al que diseñó tu equipo?
188
PCS2PL12.indd 188 7/29/10 7:08:40 PM
Es importante comentar a los estudiantes que el modelo En este momento es importante que sus educandos com-
Prohibida su venta
14. 15.
propuesto por Newton lleva implícita la idea de que to- paren los conocimientos que tenían acerca de los distin-
dos los objetos tienen una característica en común: están tos modelos de la materia y los que han adquirido aho-
formados por átomos. De esta forma se comprende que ra. Lo anterior les permitirá reafirmar los que no estaban
algunos modelos, aun cuando son reformados, conservan claros.
características que en el modelo inicial ya se enunciaban.
240
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Cierre
El modelo de la materia y el artículo de divulgación

Reúnanse en equipo y redacten en el cuaderno su modelo de la materia con base
en la información que recopilaron. Si lo consideran conveniente, elaboren dibujos
o esquemas que ejemplifiquen las ideas expuestas. Para elaborar su artículo, sigan
estos pasos.
Organicen la información y los dibujos que incluirán en el artículo sobre su modelo.

Determinen la extensión del artículo. Les sugerimos que ocupe de dos o tres
páginas, aparte de las imágenes que propongan para ilustrarlo.
Redacten el artículo y revísenlo cuidadosamente. La redacción debe ser clara para
todos los lectores, por lo que deben pensar muy bien la forma en que presentarán
la información.
Acuerden con su profesor la forma como presentarán su artículo al grupo.
Tomen en cuenta las observaciones de sus compañeros, sobre todo si proponen
ideas que sirvan para mejorar el artículo.
Una vez revisados todos los artículos, recopilen los trabajos de cada equipo para
elaborar la revista de divulgación.
Con la dirección de su profesor, preparen entre todos los elementos que faltan
para presentar su revista a la comunidad escolar.
Con la guía de su profesor, discutan en el grupo las preguntas y anoten sus

conclusiones en el cuaderno.
¿Cuál es la importancia de conocer distintos modelos acerca de la estruc-

tura de la materia?
¿Cuál de los tres modelos vistos en este subtema te parece más cercano
a tus ideas sobre la estructura de la materia? ¿Por qué?
¿Cuál de los tres modelos consideras que tuvo mayor importancia en la
historia de la ciencia? ¿Por qué?
¿Cómo contestarías ahora las Preguntas para andar del principio?
¿Qué parte de la elaboración de su modelo les costó más trabajo?
¿Por qué?
¿De qué manera resolvieron los problemas que enfrentaron para elaborar
su modelo?

Indicadores
Construyo modelos de la estructura de la materia y pruebo la

capacidad de explicar y predecir las propiedades generales de la
materia.
Analizo algunas de las ideas relacionadas con la composición de la

materia que se han propuesto durante la historia de la humanidad y
las comparo con mis ideas.
Reflexiona: ¿por qué piensas que se elaboran modelos para describir cómo es la
estructura de la materia?
189
PCS2PL12.indd 189 7/29/10 7:08:40 PM

Para el artículo de divulgación, los estudiantes pueden Realice una presentación grupal de todos los artículos y
Prohibida su venta
16. 18.
elegir entre los siguientes: revista, tríptico, folleto, presen- permita el diálogo y la cooperación entre los estudiantes
tación electrónica, historieta, etcétera. para que aporten sugerencias a los otros equipos. Esto
forma en sus educandos el sentido de trabajo colegiado y
17. Recuerde que la revisión del artículo no sólo debe consi- el trabajo para el logro de objetivos comunes.
derar la ortografía, la redacción y el contenido científico.
Compruebe que la información haya sido comprendida 19. Destine unos momentos para que los jóvenes realicen la au-
para responder correctamente cualquier cuestionamiento toevaluación y luego reflexionen en lo siguiente: ¿Cuál fue mi
al hacer su presentación ante una audiencia. disposición para el trabajo durante la elaboración del artícu-
lo? ¿Me gustó el tema propuesto para el artículo? ¿Por qué?
¿Cómo puedo mejorar mi desempeño para trabajos futuros?
241
C2FCRDPL16.indd 241 06/01/11 03:13 PM

Por medio de la resolución de dos acer- 2.2. La construcción de un modelo para

tijos, los alumnos describirán la estruc- explicar la materia
tura general de la materia y los estados
Jorge invitó a sus amigos a ver un partido de futbol a su casa. Luego fue a comprar a
de agregación a partir de la teoría ciné- la tienda de la esquina unos refrescos que estaban a temperatura ambiente.
tica de partículas. Valorarán las aporta-
Faltaban cuatro horas para que llegaran sus amigos, y como no tenía hielos metió los
ciones a esta teoría que realizaron algu- refrescos en el congelador para que se enfriaran. En cuanto llegaron sus amigos sacó
nos científicos como Newton, Brown, los refrescos helados del congelador, excepto uno.
Boltzmann y Maxwell. Días después, Jorge recordó que había dejado un refresco en el congelador y fue
a sacarlo. Cuando lo hizo se dio cuenta de que el envase estaba deformado y tenía
más volumen. ¿Por qué piensas sucedió esto con el refresco? ¿Qué ocurre cuando se
congela una sustancia que tiene agua, como el refresco? (3.15).
3.15. Cuando el agua se congela,

cambia la forma en la que están
organizados sus átomos.
En el vínculo de Internet encontrará ¿Por qué no estaban deformes los envases de refresco cuando Jorge sacó
los refrescos para sus amigos?
sencillas explicaciones sobre los esta- ¿En qué estado debía estar el refresco cuando Jorge lo sacó del congelador?
dos de la materia y las transformaciones ¿Qué características tienen las partículas de las que está formada la materia?
¿Sabes en qué consiste el modelo cinético de partículas?
de fase. ¿Cómo se pueden explicar los fenómenos que ocurren con los gases?
¿Cómo se pueden explicar los cambios en los estados de la materia?
¿Cómo se pueden relacionar estos cambios con la mecánica de Newton?
www.amschool.edu.sv/paes/science/ ¿Qué aportaciones se necesitaron para tener un modelo que explicara los
cambios de estado de la materia?
transfor.htm
Puede realizar una experiencia acerca

del movimiento browniano, para ello
Una vez estudiado este subtema, resolverán en equipos dos acertijos. Para ello
consulte. se necesitará que tengan nociones sólidas de cómo funciona el modelo cinético
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victo- de partículas que revisaremos en estas páginas. Los problemas que resolverán
se presentaron durante el desarrollo histórico de este modelo. Para que puedan
ria.kent/Rincon-C/Practica/pr-52/PR- resolverlos, recurran a diversos medios de información e investiguen los datos
que crean necesarios.
52.htm 3.16. El movimiento browniano
se refería al movimiento continuo
en forma de zigzag de las Primer acertijo. Según la teoría cinética, las partículas se mueven a velocida-
partículas.s des muy grandes, cientos de metros por segundo. Si en un cuarto se destapa
un frasco de perfume, la velocidad a la que se mueven sus partículas haría
que oliéramos el perfume instantáneamente aunque nos encontráramos en
el otro lado de la habitación. Sin embargo esto no ocurre: ¿por qué? ¿Es una
falla del modelo o no? Realicen la prueba del perfume para averiguarlo.
Segundo acertijo. En 1897, el botánico inglés Robert Brown (1773-

1858) observó en su microscopio pequeñísimos granos de polen que se
movían azarosamente cuando estaban en una suspensión (3.16). La ex-
plicación completa de este fenómeno tardó muchos años en ser posible,
y fue Albert Einstein (1879-1955) quien en 1905 explicó con detalle lo
que ocurría.
190
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Es probable que los alumnos nunca se hayan preguntado Desmitifique el concepto que los estudiantes tienen del
Prohibida su venta
1. 3.
en qué parte o de qué forma se encuentra el gas dentro error. Coménteles que es positivo en el aprendizaje. Si
de algunos refrescos. Explíqueles que el gas carbónico no hubiera errores por superar, no habría posibilidad de
es esencial para la fabricación de bebidas refrescantes y aprender.
que se encuentra disuelto en el líquido.
2. No pretenda que sus alumnos contesten correctamen-

te las preguntas. Deje que imaginen las posibles solucio-
nes, ya que esto es la base para guiarlos a una respuesta
adecuada.
242
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Respuestas
1.R.M.
En este caso no se darán más detalles pero, en principio, el modelo cinético de • El globo se infla.
partículas da una pista de por dónde va la solución. ¿Qué relación puede tener
ese movimiento con el de las partículas? • Ahora ocupa un espacio dentro del globo.
Les proponemos que trabajen durante una semana de clases con las actividades
que se proponen en estas páginas, aunque de acuerdo con las características 2. R.M.
del grupo podrán acordar con su profesor el tiempo del que podrán disponer.
El volumen de aire que había en el globo pasa
ahora a la jeringa.
El desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de
la materia: de Newton a Boltzmann Dentro del globo, cuando la jeringa le inyecta el
Para iniciar el estudio del modelo cinético de partículas, te proponemos que realices
volumen de aire que contiene, la presión dentro
un experimento con el que podrás observar el comportamiento de los gases. de las paredes del globo será mayor. Por el
Realiza con tus compañeros de equipo el experimento que se propone. Necesitarán
contrario, si el globo se desinfla y el aire pasa
una jeringa grande sin aguja y un globo (3.17). a la jeringa, la presión en las paredes del globo
Coloquen el émbolo a la mitad del tubo de la jeringa. será menor.
Acomoden el globo semiinflado en la boca de la jeringa. Fíjenlo bien para que no
se salga el aire del globo ni el globo se desprenda de la jeringa.
Empujen el émbolo hasta desplazarlo por la otra mitad del tubo y observen qué
A
pasa en el sistema jeringa-globo. Contesten en el cuaderno. Compresión de la jeringa
1) ¿Qué sucede?
¿Qué pasa con el volumen de aire que había en la jeringa?
B
Regresen el émbolo a la posición inicial, pero ahora en lugar de empujar jalen Expansión de la jeringa
el émbolo durante un trayecto equivalente al que recorrió cuando lo empujaron.
Fíjense en lo que pasa y respondan en el cuaderno.
3.17. Dibujo esquemático de la
actividad experimental.
2) ¿Qué sucede? ¿Qué pasa con el volumen de aire de la jeringa?
¿Qué sucede con la presión cuando se infla o desinfla el globo?
Elaboren en sus cuadernos dos esquemas de lo que observaron en el experimen-

to. En uno representarán qué ocurre cuando se empuja el émbolo y en el otro qué
ocurre cuando se jala.
Comenten en qué momento del experimento las partículas del aire se expanden y
cuándo se comprimen. Consideren que el aire es un gas y luego representen en
sus esquemas qué ocurre con las partículas del aire.
El modelo cinético de partículas se empezó a gestar en el siglo XVIII. En la época en

la que vivió Newton, se sospechaba por varias razones que las explicaciones de los
fenómenos de la naturaleza se tendrían que expresar por medio de las interacciones
entre las partículas de las que estaba constituida la materia (átomos o moléculas) y
su movimiento, como se hizo en el experimento anterior.
En esa época, átomo y partícula eran conceptos sinónimos y se entendían como

pequeñas porciones de materia con características propias e iguales para toda la
materia (lo mismo que asumiste en el experimento de arriba). Sin embargo, en ese
momento no se tenía una explicación clara, y por tanto convincente, de cómo se
comportaban estas partículas, ni mucho menos se podía argumentar cómo era que
gracias a ellas se podrían explicar los fenómenos que se observan en torno al com-
portamiento y estados de agregación de la materia.
191
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Ejemplifique el movimiento browniano con el efecto que Tenga cuidado con ciertas palabras o conceptos que sus
Prohibida su venta
4. 6.
se puede observar cuando un rayo de luz entra en un es- alumnos utilicen. En páginas anteriores se sugirió que
pacio oscuro y se nota una gran cantidad de partículas de describieran partícula y molécula. En este caso, enfatice
polvo moviéndose continuamente y en todas direcciones. que un fragmento de polvo es muy grande comparado
con una molécula. Pueden ser miles las moléculas que
5. No considere que los alumnos entiendan que las colisio- forman un fragmento de polvo.
nes entre los fragmentos de polvo se producen por las
fuerzas de repulsión electromagnética. Es suficiente que
comprendan que esto se da por colisiones.
243
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Desarrollo
La clave para encontrar un modelo que ayudara a ex-

plicar estos fenómenos por medio de la noción de par-
tículas fue el estudio del comportamiento de los gases,
El término átomo se emplea actualmente en la que llevó a desarrollar el modelo cinético de partículas
física para denotar una entidad todavía más pe- de la materia.
queña que las partículas de la teoría cinética (que
se revisará en estas páginas) y con propiedades Para explicar este comportamiento, se consideró
distintas que a su vez explican otras propiedades que los gases están compuestos de pequeñas par-
de la materia que se analizarán más adelante. tículas o “átomos” que están en movimiento, y que
al cambiar sus condiciones iniciales su movimien-
De la misma forma, el término molécula tiene otro to también cambiaría. Esto fue justo lo que hiciste
significado, aunque conserva propiedades de mo- durante el experimento, al aumentar y disminuir el
vimiento del modelo cinético. volumen de las partículas de aire .
En la época de Newton, un científico inglés llamado

Robert Boyle (1626-1691) descubrió que un gas que se comprimía aumentaba su
presión (P) en relación inversa a la disminución de su volumen (V), y viceversa: cuan-
do aumentaba su volumen la presión disminuía; es decir, la presión y el volumen son
inversamente proporcionales (P ∝1/V). Este fenómeno se conoce como ley de Boyle
y pudiste observarlo en el experimento (3.18).
Prácticamente un siglo después, el científico francés Joseph-Louis Gay-Lussac (1778-

1850) encontró otra relación interesante: la presión (P) aumenta conforme aumenta la
temperatura (T); es decir, la presión es proporcional a la temperatura (P ∝T). A esto se
le denomina ley de Gay-Lussac (3.19).
P1
P2
T
Constante
Calor
3.18. Representación de la ley de Boyle. 3.19. Representación de la ley de Gay- Lussac.
El modelo más aceptado hasta entonces había sido propuesto por Newton y apoyado
por Boyle. El modelo proponía que había fuerzas de repulsión entre las partículas, lo
que explicaba su movimiento, pero no era un modelo sencillo y no había forma de
explicarlo de manera clara.
Una explicación alternativa a las dos anteriores fue propuesta por el físico suizo Da-
niel Bernoulli (1700–1782), quien postuló que la presión del gas es el resultado de
los impactos de las partículas sobre las paredes del recipiente donde se encuentra
contenido el gas. De acuerdo con su modelo, si se aumenta la densidad del gas incre-
mentando el número de partículas (3.20a) o se reduce el espacio donde se encuen-
tra, reduciendo por ende su volumen (3.20b), habrá más colisiones con las paredes
y la presión del gas aumentará.
3.20. Modelo de Bernoulli para

explicar la presión de los gases
en un recipiente.
192
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Ceda unos momentos para realizar ejercicios sobre razo- Es recomendable que al enunciar las leyes de los gases,
Prohibida su venta
7. 8.
nes y proporciones. Enfatice que en una proporción di- los alumnos anoten en su cuaderno la ecuación de las
recta las dos variables de una razón crecen o decrecen mismas.
en la misma proporción. En el caso de proporción inver- Ley de Boyle (PiVi = PfVf)
sa, cuando una aumenta la otra disminuye en la misma
Pi P
proporción. Para comprobar que comprenden el concep- Ley de Gay-Lussac = f
Ti Tf
to, solicite a los estudiantes que ejemplifiquen con casos
cotidianos.
244
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Respuestas
Desarrollo
3. R.L.
3)
Aunque la respuesta es libre, un ejemplo es la
Acudan a diferentes fuentes de información e investiguen por equipos tres teoría que tenía Galileo de que la Tierra se mueve.
teorías o modelos que no hayan sido considerados importantes en su época y
que posteriormente mostraron ser muy relevantes. No necesariamente deben Lo anterior, ayudado por un telescopio que se
ser modelos de física.
acababa de inventar en ese tiempo. La Iglesia
Luego, completen un cuadro como el que se muestra en seguida: católica se oponía a esta teoría y le hizo un juicio
Nombre de la ¿En qué época ¿Cuándo fue considerada para renunciara a sus convicciones. Hoy sabemos
¿En qué consiste?
teoría o modelo fue formulada? importante y por qué? que estaba en lo cierto.
Comenten con el grupo los modelos que encontraron y completen su trabajo en

el cuaderno.
Analicen los modelos que no sean muy claros con ayuda de su profesor.
Aspectos básicos del modelo cinético de partículas

Con base en lo encontrado por científicos como Bo-
yle, Gay-Lussac y Bernoulli, quedó definido que en
el nuevo modelo había que explicar estos elementos
principales: los gases se expanden y comprimen, es
decir, pueden cambiar de volumen; la presión tam- El número de partículas que tiene la burbuja que
bién puede variar y está relacionada con ese cambio observas en un refresco debe ser del orden de
de volumen; la temperatura también puede cambiar 1018 en el volumen.
variando la presión o el volumen.
El tamaño de la partícula es entonces del orden
Para explicar de manera satisfactoria estos hechos, el de 10−8 cm.
modelo cinético de partículas debía tener las siguien-
tes características y resolver estas interrogantes: La rapidez de las partículas es del orden de
102 m/s.
1. Las partículas deben ser muy pequeñas, ya que
no es posible observarlas ni siquiera con los mi- ¿Puedes imaginar estas magnitudes?
croscopios con los que se examinan microorga-
nismos. Pero, ¿qué tan pequeñas?
2. El número de partículas debe ser muy grande, ya que aunque los efectos de los
gases no se ven, pueden apreciarse. ¿Qué tantas partículas podría haber?
3. Las partículas se encuentran y se mueven en el vacío. ¿Por qué es necesaria esa

condición?
4 Las partículas deben permanecer inalteradas aunque las propiedades de los ga-
ses cambien. Además, deberán ser divisibles, ya que las partículas más peque-
ñas serían la base del modelo.
5. Las partículas deben interactuar entre sí para poder explicar los cambios que
ocurren. ¿Qué clase de interacción sería?
193
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Al llenar el cuadro de Tareas pida a sus alumnos que or- Practiquen en forma grupal otros ejemplos de notación
Prohibida su venta
9. 11.
denen cronológicamente las teorías o modelos. Sería con- científica. Usted puede dar algún dato interesante y sus
veniente que investigaran si esos modelos o teorías res- alumnos darán la respuesta: el primer ser vivo apareció
pondían a una necesidad o buscaban un beneficio social. en la Tierra hace 3 600 000 000 de años; la distancia
media entre la Luna y la Tierra es de 384 400 000 m,
10. Es probable que la notación científica sea un tema poco etcétera.
explorado para sus alumnos, por lo que escribir en el pi-
zarrón las cantidades de la sección Datos a la mano pue-
de darles una mejor idea de lo que representan. 1018 =
1 000 000 000 000 000 000; 10-8 = 0.00000001 cm;
102 = 100 m/s.
245
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Respuestas
Desarrollo
4. R.M.
6. Las partículas deben estar en movimiento para per-
• El globo aumenta su volumen al aumentar cibir cambios, como en las leyes de Newton. ¿Qué
su temperatura. Es decir, el globo se ve mas tan rápido y de qué forma deberían moverse?
grande. El modelo cinético de las partículas tardó casi un 7. El movimiento de las partículas debe ser libre
• Con el aumento de la temperatura el gas se siglo en ser completamente aceptado. Robert Bo- cuando no interaccionen, es decir, que no siguen
yle optó por lo que había propuesto Newton, como un camino determinado ni están atadas de algún
expande, es decir cambia su volumen. la mayoría de los científicos de la época, que ape- modo a otras partículas.
laban a la grandeza de este personaje para adhe-
rirse a sus ideas. Con ayuda de su profesor, analicen en grupo la
• El globo se contrae hasta el punto de casi descripción del modelo propuesto por Bernoulli y
¿Piensas que una idea, teoría o modelo debe mejorado por el físico alemán Rudolf Julius Emma-
colapsarse. aceptarse en razón de la importancia que ten- nuel Clausius (1822-1888), que contiene y explica
• El volumen de aire que existe dentro del ga la persona que lo propone? la siete características antes descritas.
¿Cómo deben ser consideradas siempre las
globo se contrae y la presión dentro de las ideas científicas? Completen la tabla con una breve explicación de
paredes del globo es mucho menor que cómo se cumplen esos requisitos.
la atmosférica. Como la presión en las El gas está compuesto de un número muy grande de partículas, las cuales son
rígidas, se mueven libremente y sólo pueden colisionar entre sí y con las paredes
paredes externas es mayor, el globo parece del recipiente donde se encuentra el gas. En las colisiones no hay pérdida de
desinflado. energía cinética, y la rapidez a la que se mueven las partículas es muy grande.
• La variación de la temperatura produce el Requisito Cómo se cumple en el modelo

cambio de forma del globo. 1
2
3
4
5
6
7
Es importante que comprendan claramente los elementos del modelo para que
puedan solucionar los acertijos. Pidan a su profesor que les aclare las dudas que
aún tengan.
4)
Realiza las actividades que se proponen a continuación y elabora en el cua-

derno una explicación de lo que ocurre en la que uses el modelo cinético de
partículas. Necesitarás un globo.
Infla un globo con poco aire. Colócalo al Sol unos minutos y observa qué ocurre.
¿Qué se observa?
¿Cómo se explica?
Ahora mete el globo al refrigerador más de diez minutos.
¿Qué se observa?
¿Cómo se explica?
¿Qué tienen en común ambas explicaciones?
194
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Comparta con los jóvenes que el movimiento de las partí- Enfatice que la teoría cinética molecular ha tenido gran
Prohibida su venta
12. 13.
culas a escala macroscópica se puede percibir mejor en importancia para comprender mejor el mundo microscó-
los gases porque sus moléculas tienen mayor energía ci- pico y macroscópico, por lo cual el conocimiento científi-
nética (energía que posee un cuerpo como consecuencia co tuvo una avance significativo.
de su movimiento; ésta depende de su masa y velocidad).
Es la teoría cinética de las moléculas la que nos permite
explicar los estados de agregación de la materia.
246
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Desarrollo
Con ayuda de su profesor, comenten y analicen sus respuestas en el grupo. Señalen

las diferencias que hayan encontrado entre ellas y comenten a qué se debieron.
¿De qué problemática surgió el modelo cinético de partículas?

¿Qué características tienen esas partículas y qué elementos
las constituyen?
¿Qué tipo de fenómenos se pueden explicar con ese modelo?
¿Cómo se desarrolló el modelo cinético en la historia de la física?
¿Qué actividades cotidianas no se pueden explicar con ese modelo?
¿Por qué es necesario pensar en el vacío para que el modelo tenga sentido?
¿Por qué se requiere pensar que en las colisiones de las partículas no se
pierde energía?
¿En qué medida ayuda ese modelo para comprender la naturaleza de
la materia?
¿Cómo usarías ese modelo para representar materiales en estado líquido
y sólido?
¿Puedes resolver ya los acertijos? ¿Qué otra información necesitas?
Volumen, masa, densidad y estados físicos interpretados

con el modelo cinético de partículas
Ahora veremos cómo se describen los estados de agregación de la materia y algunas
de sus características por medio del modelo de partículas.
Con base en lo que has aprendido en otros cursos, escribe en tu cuaderno una
breve descripción de las características de los tres estados de la materia: sólido,
líquido y gaseoso.
Compara tu descripción con las de los integrantes de tu equipo.
Los tres estados de agregación de la materia presentan características especiales:

volumen, masa y densidad (3.21). Sin embargo, hay otra característica general que
debemos tomar en cuenta y que analizaremos a continuación.
3.21. El hielo, el agua y el vapor

de agua tienen un una densidad
diferente, aunque se trata de la
misma sustancia en diferente
estado de agregación.
195
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Aclare a sus estudiantes que la teoría cinética expone que Los alumnos han tenido ya contacto con los conceptos de
Prohibida su venta
14. 15.
toda la materia está compuesta por partículas llamadas volumen, masa y densidad. Solicite una definición inicial
moléculas, las cuales se encuentran en movimiento conti- de estos conceptos e indique que las escriban en su cua-
nuo; sin embargo, esta información no es suficiente para derno para compararlas con la definición que tengan al
explicar todas las propiedades de la materia. final de la secuencia 2.2. ¿Se modificó? ¿De qué manera?
247
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Respuestas
Desarrollo
5. R.M.
Para encontrar esta cuarta característica, analicen de manera grupal y con la ayuda
El aire se compone principalmente de nitrógeno de su profesor estas situaciones y sus posibles explicaciones.
(N), 78.03% de volumen. Situación Posibles explicaciones
Oxígeno (O), 20.99% de volumen. Situación 1. Es un día caluroso y preparas una limo-
1. El agua pasa del interior al exterior de la jarra.
Dióxido de carbono (CO2), 0.03% de volumen. nada con hielo. Después de un rato, observas que
2. Es el agua del ambiente que se condensa.
hay gotas de agua en el exterior de la jarra. ¿De dónde
Los gases restantes que componen el aire son proceden esas gotas? 3. El frío hace que aparezca el agua.
neón, argón, helio, entre otros. Situación 2. Un camión que transporta hielo deja un 1. El bloque se derrite y después se evapora.
bloque en la banqueta. Después de un rato, sólo queda 2. El bloque se derrite y se queda en estado líquido.
un pequeño charco de agua. 3. El bloque se derrite y después se hace humo.
Situación 3. Colocas en un vaso de agua una cucha- 1. El azúcar se evapora y por eso desaparece.
rada de azúcar. La agitas y te das cuenta de que ya no 2. El azúcar sigue ahí, pero se vuelve líquida.
observas el azúcar. 3. El azúcar se disuelve en el agua.
Después de analizar las tres situaciones, ¿qué pueden decir de la materia, se con-
serva o no se conserva? Anoten su conclusión en el cuaderno y contesten:
¿Cómo llegaron a esa conclusión?

¿Cómo se relaciona esto con el modelo de partículas?
Determinen en equipo qué tanto de la información revisada hasta ahora les puede
ser de utilidad para resolver los acertijos.
Con base en el análisis de las situaciones anteriores, pudiste darte cuenta de que, por
ejemplo, cuando hierves agua y el vapor toca una superficie, como la tapa de una olla, se
convierte de nuevo en agua líquida; con esto se observa que aunque el agua sufra un
cambio de estado, su estructura interna no se modifica.
5)
Como sabes, el aire está compuesto de diversos gases. Investiga en varias fuen-
tes de qué gases se trata y cómo se describe su estructura y movimiento con el
modelo de partículas. Luego dibuja su estructura y consigna los datos consegui-
dos en un cuadro como este.
Composición del aire Descripción con el modelo cinético de partículas
¿Cómo se pueden describir los líquidos con

el modelo cinético?
Como viste antes, el modelo cinético de partículas surgió por la necesidad de explicar
el comportamiento de los gases. ¿Será también útil para explicar otros estados o fases
de la materia, o procesos como la mezcla de gases o las disoluciones?
Los líquidos tienen un comportamiento distinto al de los gases. Por ejemplo, no se

pueden comprimir ni expandir, es decir, no ocupan todo el espacio donde se les in-
troduce, adquieren la forma del recipiente que los contiene y ocupan más volumen si
se mezclan, lo que no ocurre con los gases.
196
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El momento es ideal para hacer un enlace con la materia Después de realizar muchos experimentos, Lavoisier de-
Prohibida su venta
16.
de Química. Explique a los jóvenes que la ley de la con- rivó la conclusión de que la masa de las sustancias que
servación de la materia es una de las más importantes, y reaccionan es igual que la masa de los productos. Esto lo
se utiliza en muchos procesos industriales para calcular la llevó a concluir que, en una reacción química, la materia
eficiencia de los procesos. Fue el científico francés Antoine no se crea ni se destruye, sólo se transforma.
Lavoisier quien postuló esta ley a finales del siglo XVIII.
248
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Desarrollo
Con ayuda de su profesor, analicen en el grupo esta pregunta: ¿qué características

del modelo cinético de partículas habría que conservar y cuáles habría que modifi-
car para adaptarlo a la explicación del movimiento de los líquidos? Seleccionen de
la lista los enunciados que les ayuden a contestarla.
Las partículas deben ser muy pequeñas.

El número de partículas debe ser muy grande.
Las partículas se encuentran y mueven en
el vacío.
Las partículas deben ser indivisibles y rígidas.
Las partículas deben interactuar entre ellas.
Las partículas deben estar en movimiento.
Las partículas se mueven libremente.
Las partículas en los líquidos deben estar “ata-

das” o “ligadas” de alguna manera, para que
aunque se muevan en el volumen que ocupan
no se separen totalmente y permanezcan en el
mismo estado (3.22).
Sin embargo, la “atadura” de las moléculas o

partículas no es tan intensa que no les permita
escapar del líquido. De lo contrario no podría-
mos explicar fenómenos como el que un charco 3.22. Representación de las
partículas de una sustancia en
de agua se evapore después de un rato, sobre
estado líquido.
todo en un día soleado.
¿Cómo se pueden describir los sólidos con el

modelo cinético?
En el caso de los sólidos, estos no sólo no ocupan todo el volumen disponible, sino que
tampoco se escurren ni adaptan su forma al recipiente que los contiene, como hacen los
líquidos. Los sólidos conservan su forma, y si reciben presión se deforman o se rompen.
Con ayuda de su profesor, analicen ahora qué características del modelo de partí-
culas se deben conservar y cuáles se deben modificar para describir a los sólidos.
Utilicen los enunciados que se nombran a continuación.
Las partículas deben ser muy pequeñas.

El número de partículas debe ser muy grande.
Las partículas se encuentran y mueven en el vacío.
Las partículas deben ser indivisibles y rígidas.
Las partículas deben interactuar entre ellas.
Las partículas deben estar en movimiento.
Las partículas se mueven libremente.
Analiza con tu equipo si ya tienen la información suficiente para resolver los acer-
tijos planteados al principio de la secuencia.
Anoten la información recopilada en el cuaderno.
Una de las principales características de los sólidos es la preservación de su forma,

pues sólo la cambian si los deformamos o rompemos, pero aún así siguen conservando
sus propiedades como dureza, textura, color y elasticidad, entre las más evidentes.
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Durante todas las secuencias, independientemente del aclaraciones si procede, hacer eco de las respuestas, se-
Prohibida su venta
17.
tema en estudio, tenga en cuenta algunas pautas para de- ñalar lo positivo de las respuestas correctas e incorrectas,
sarrollar las actividades de aprendizaje, como las siguientes: pedir razones de las respuestas incorrectas, no comparar
plantear problemas e interrogantes, utilizar ilustracio- a los alumnos, dedicar tiempo a cualquier joven que de-
nes y ejemplos, permitir que los escolares intervengan mande ayuda etcétera.
de manera espontánea, escuchar activamente y pedir
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Respuestas
Desarrollo
6. R.M.
Para dar cuenta de esas propiedades de los sólidos, es necesario ajustar el modelo para
Gas: Las fuerzas de atracción entre las partícu- que sus moléculas o partículas tengan un movimiento mucho más restringido que en el
las son pequeñas, por eso se mueven más que caso de los líquidos. De esta forma, las partículas en el sólido sólo tendrán movimiento lo-
cal, es decir, podrán vibrar pero no separarse. En el caso de los cristales, como la sal que se
en los líquidos y en los sólidos. usa en la cocina, las moléculas tienen arreglos simétricos, es decir, ordenados (3.23 a).
Los modelos descritos para líquidos y sólidos están muy simplificados, en realidad se
Líquido: Las fuerzas de atracción entre las requiere de una descripción mucho más detallada donde se consideren las fuerzas
eléctricas entre las moléculas, de hecho el término de partícula sería inapropiado
partículas son menores que en el sólido, y se en una investigación profesional. Sin embargo, aunque el modelo esté simplificado,
mueven con más rapidez que en los sólidos. permite dar cuenta de algunos comportamientos y propiedades de la materia, como
su densidad, su masa y el volumen que ocupa.
Sólido: La fuerza de atracción entre partículas Dibuja en tu cuaderno cómo se encuentran las partículas de un gas en un recipiente, las
de un líquido en un vaso y las de un objeto sólido. Indica cómo sería su movimiento.
es grande. Dado que están fuertemente unidas
Compara tus dibujos con los del resto de tu equipo y comenten cuánto espacio hay entre
entre sí, tienen poca movilidad. las partículas y cómo es su movimiento en cada estado de agregación de la materia.
3.23. a) Arreglo molecular de la El volumen

sal. b) Sólido no cristalino.
Podemos comprender el volumen como la medición de los límites que un cuerpo
tiene en tres dimensiones o, como es común decir, podemos comprenderlo como
el espacio que ocupa un cuerpo. En el caso de un líquido, podemos determinar sus
límites calculando la superficie que ocupa en un recipiente. Si se trata de un gas, su
volumen sólo dependerá del recipiente que lo contenga.
En el Sistema Internacional de Unidades (SI) el volumen se mide en metros cúbicos

(m3). En ciertos casos es fácil calcular el volumen de los sólidos, sobre todo cuando
tienen formas regulares y geométricas. En cambio, medir el volumen de un cuerpo
irregular presenta más complicaciones. El volumen de los líquidos se obtiene mi-
diendo en un recipiente de forma regular, como un vaso graduado. Es usual que los
líquidos también se midan en litros (L).
Investiga en varias fuentes qué unidades se usan para medir el volumen en los
distintos estados de agregación.
Elabora una tabla en tu cuaderno y guárdala para tu Archivo de evidencias.
6)
Explica cómo se relaciona el volumen de los objetos por medio del modelo cinético de partículas y comple-
ta un cuadro como este. Después elabora en tu cuaderno un dibujo representativo para cada caso.
Volumen de cada estado o fase Explicación con el modelo cinético

Gas:
Líquido:
Sólido:
Compara tu cuadro y tus dibujos con los que hicieron los integrantes de tu equipo
y adviertan las semejanzas y diferencias en sus respuestas. Consulten a su profesor
si tienen duda respecto de qué explicaciones son más adecuadas.
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Proponga a los estudiantes algunos ejercicios de con- Si es necesario, pida a sus alumnos que investiguen este
Prohibida su venta
18. 19.
versión de unidades del Sistema Internacional a sus proceso en su libro de matemáticas de sexto grado de
múltiplos y submúltiplos. Es importante eliminar la idea primaria. Lo pueden consultar en el tema 5.4. Relacionar
errónea de que sólo consiste en “aumentar o disminuir el decímetro cúbico y el litro. Deducir otras equivalencias
ceros”. Realice una breve explicación acerca de recorrer entre unidades de volumen y capacidad para líquidos.
el punto decimal tres lugares por cada múltiplo o submúl-
tiplo, ya que son unidades cúbicas, es decir 103 y 10-3. 20. Para que los jóvenes tengan a la mano un cuadro con las
medidas del SI, solicíteles que lo elaboren conforme avan-
ce el curso. Asimismo, sería pertinente que realicen otro
cuadro con algunas de las unidades del Sistema Inglés y
su equivalencia con las del SI.
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Respuestas
Desarrollo
7. R.M.
El gas en un recipiente ocupará todo el volu-
men del mismo y tomará la forma de dicho
¿Por qué el modelo cinético de partículas fue cambiando a lo largo de
la historia? recipiente.
¿Cuál es el papel de la velocidad de las partículas en el modelo?
¿Cómo se explica el volumen, la masa y la densidad con el modelo de
partículas? Este mismo volumen de gas en un recipien-
¿Por qué la construcción del modelo cinético de partículas se debe a varios
científicos y no a uno solo? te más pequeño ocasionará que la presión
¿Cómo explicarías los cambios de estado con el modelo cinético de partículas? aumente y las partículas se encontrarán más
¿Ya puedes solucionar los acertijos? ¿Por qué?
cercanas unas de otras.
La masa
La masa es un concepto asociado a las leyes de Newton que, como recordarás haber
visto en temas anteriores, se define como la cantidad de materia contenida en un
cuerpo y también se considera como medida de la inercia de un cuerpo u objeto. Es
decir, la masa indica la oposición o resistencia que un cuerpo presenta para cambiar
su estado de movimiento. ¿Recuerdas qué dicen esas leyes?
Si cada una de las partículas o moléculas tiene masa, entonces en ellas se aplican las
leyes de Newton y las ecuaciones de energía que se describirán en los siguientes sub-
temas. Además, se sabe que la materia se conserva, lo cual indica que las partículas
no cambian en número para un gas, líquido o sólido determinado. Como también te
habrás dado cuenta, si tienes dos objetos de masa m1 y m2, respectivamente, la masa
total es la suma de éstas: (m1 + m2) = masa total.
Analicen con ayuda de su profesor la relación que puede establecerse entre el

modelo cinético y la masa de sólidos, líquidos y gases. Escriban en su cuaderno
las conclusiones.
La densidad
Si en un recipiente se tiene un gas con una cierta masa y un volumen determinado
por el recipiente, ¿qué ocurrirá si se pone la misma cantidad de gas en un recipiente
que tenga la mitad del volumen que el anterior?
Elabora en tu cuaderno un dibujo que represente cómo se encuentran las partícu-

las en cada una de las situaciones. Usa un cuadro con estos encabezados:
7)
Gas en el volumen original Gas en un volumen que sea la mitad del anterior
Analiza con tu equipo si hay alguna variación en la masa del gas y por qué. Comen-
ten su conclusión con su profesor.
Con el ejercicio anterior se puede ver que si la masa no varía, la densidad del gas au-
menta cuando el volumen disminuye, y viceversa. Esta relación se establece como:
ρ= m
V
Donde ρ es la densidad, m es la masa y V es el volumen. Las unidades de densidad
son las de la masa divididas entre el volumen, es decir: kg/m3.
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Es pertinente que explique a los estudiantes que para volumétricos, como pipetas, matraces y probetas, y para
Prohibida su venta
21.
medir la masa de las sustancias y los objetos se utilizan medir la densidad se utilizan unos aparatos llamados
distintos tipos de balanzas (granatarias, electrónicas, et- densímetros.
cétera); para calcular el volumen se utilizan recipientes
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Respuestas
Desarrollo
8.R.M.
8) Comenta y discute con tu equipo las situaciones en que cambia la densidad en
• La densidad no cambia. términos del modelo cinético de partículas. Luego contesta en tu cuaderno.
• La densidad permanece igual.
¿Cómo cambia la densidad si un sólido se parte a la mitad?
• Será la suma de las masas entre el volumen ¿Cómo cambia la densidad de un líquido si pasa de un recipiente ancho a uno
de los mismos. angosto?
¿Cuál es la densidad de dos gases de masa m1 y m2 que se meten en un solo
recipiente con el mismo volumen?
Comparen sus respuestas con el resto del grupo. Analicen con ayuda de su profesor
las diferencias que encontraron.
Consideren si esta información les puede ser útil para resolver los acertijos.
El modelo cinético de partículas nos indica que éstas se mueven a grandes veloci-
dades; sin embargo, no todas las partículas se mueven a la misma velocidad, pues
habrá algunas que se muevan más rápido que otras.
Lo anterior indica que los efectos que se tienen,

como la presión que ejerce el gas sobre las paredes
de un globo, son el resultado del promedio de esas
velocidades. Lo mismo puede decirse de los cam-
La vida de Maxwell y de Boltzmann no puede ser bios de temperatura.
más dispar. Mientras Maxwell tuvo una carrera
científica con reconocimiento de sus contempo- De esta forma, el modelo cinético de partículas debe
ráneos, Boltzmann no fue tomado en cuenta y su completarse considerando que los efectos que se
trabajo fue minimizado. observan del movimiento de las partículas son un
efecto estadístico.
Investiga con tu equipo acerca de la vida de los
físicos que te han llamado más la atención a lo Lo anterior dio un nuevo significado a la física, ya
largo de este curso. que desde la época de Newton se consideraba que
si se conoce cada fuerza y cada movimiento de los
Diseña una tabla con los datos más interesantes objetos, se podía conocer el efecto que tendrían en
que encuentres sobre las facilidades y oportunida- los cuerpos.
des que cada uno tuvo en su trabajo profesional.
La idea de que conocer cada partícula acarrearía un
conocimiento completo de los efectos cambió cuan-
do el físico alemán James Clark Maxwell (1831 - 1879) y el físico austriaco Lugwig
Edward Boltzmann (1844 - 1906) encontraron que cuando se conocen los efectos
estadísticos, como el promedio de las velocidades y otros indicadores estadísticos
de esas velocidades, se podía comprender cómo actuaban los gases y los líquidos,
principalmente.
Lo que se describió en el párrafo anterior se puede ejemplificar con la estatura de los

mexicanos. Hay personas bajitas y otras muy altas, pero el promedio de las estaturas
es lo que usamos para caracterizar a las personas que viven en nuestro país.
Este proceso de búsqueda de promedios se conoce como estadística, y es una rama

de las matemáticas donde se obtienen, analizan e interpretan datos.
Escriban con su equipo de trabajo una situación similar al caso de la estatura de los
mexicanos, donde el efecto de una variable se deba al comportamiento estadístico
o colectivo.
Compartan sus ejemplos con el resto del grupo y afínenlos con la ayuda de
su profesor.
200
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Comente a los alumnos que una aplicación del concepto Con respecto a las Historias de vida, aproveche el mo-
Prohibida su venta
22. 23.
de densidad se dio en los globos aerostáticos. De igual mento para comentar a sus educandos que los científicos
manera, pregúnteles cómo es posible que grandes barcos son personas como nosotros, pero los caracteriza la ob-
hechos de acero puedan flotar en el agua. Ambos fenó- servación y continuamente están buscando las respues-
menos son posibles debido a la diferencia de densidades. tas a las preguntas que se formulan. Son personas que
El aire (mezcla de gases) tiene una mayor densidad que el perseveran hasta alcanzar sus objetivos, aunque inviertan
helio, por lo cual el globo se eleva. Los barcos (mezcla de muchos años en ello.
materiales, hierro, madera, plástico) tienen menor densi-
dad que el agua.
252
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Cierre
Los acertijos
Reúnanse en equipos, analicen la información que revisaron en estas páginas y con
base en ella resuelvan los acertijos acerca del modelo cinético de partículas. Para
presentar su solución, te sugerimos que consideren los aspectos que se proponen:
Describan con detalle en qué consiste el acertijo y cómo lo comprendieron.

Expliquen qué aspectos del modelo cinético fueron los más significativos para
poder resolver el acertijo y expliquen cómo se resuelve.
Elaboren un esquema o dibujo de la situación y su solución con el modelo cinético
de partículas.
Determinen con su profesor la forma en que presentarán la solución de sus acerti-

jos al resto del grupo.
Analicen las diferencias en los razonamientos en los que se basó cada equipo.
Comenta con tu equipo las preguntas. Luego compartan sus respuestas con el
resto del grupo dirigidos por el profesor.
¿Cómo se desarrolló el modelo cinético de partículas?

¿Qué características tiene el modelo cinético de las partículas?
¿Por qué los cambios que el modelo cinético de partículas tuvo a lo largo
de la historia se asocian con el carácter inacabado de la ciencia?
¿Qué aspectos del comportamiento de la materia se explican con el
modelo cinético?
¿Se puede explicar cualquier comportamiento de la materia con este
modelo? ¿Por qué?
¿Cómo explicas la característica de la velocidad de las partículas en el
modelo cinético?
¿En qué difiere este aspecto para cada estado de agregación?

Indicadores
Identifico los cambios del modelo cinético de partículas a lo largo
de la historia y las asocio con el carácter tentativo de la ciencia.
Valoro las contribuciones que diversos científicos, desde Newton
hasta Boltzmann, hicieron para llegar a la construcción del modelo
Describo los aspectos que conforman el modelo cinético de partícu-
las y explico el papel que desempeña la velocidad en ese modelo.
Comparo y explico algunas propiedades de la materia en sus dis-
tintos estados de agregación a partir de los elementos del modelo
Reflexiona: ¿cómo podrías explicar lo que ocurre con un metal, por ejemplo, cuan-
do aumenta su tamaño luego de ser calentado?
201
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Ha llegado el momento de presentar el trabajo final al res- Al momento de la evaluación, antes de llenar la tabla de in-
Prohibida su venta
24. 25.
to del grupo. Por tal motivo, cerciórese de que los equipos dicadores, puede pedir a los alumnos que expresen lo que
están listos. Sugiera distintas maneras para que los estu- pensaban al inicio de la secuencia acerca de los estados
diantes presenten la solución de los acertijos. Por ejem- de agregación de la materia y el movimiento de las molé-
plo, mediante una noticia en el periódico, una revista, un culas, y lo que saben ahora que terminaron la secuencia.
noticiario en la radio o en la televisión, o acaso por medio
de una dramatización. 26. Después de la autoevaluación, reúna a sus alumnos para
que compartan sus experiencias sobre el trabajo final.
Asimismo, felicítelos por los logros alcanzados y festejen
de manera sencilla la conclusión del tema 2.
253
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Tema Cómo cambia el estado
Bloque 3
A partir de un juego de mesa sobre el
calor, los alumnos explicarán fenóme-
nos relacionados con el calor y la tem-
3 de la materia
peratura, tomando como base el mode-
lo cinético de las moléculas.
3.1. Calor y temperatura, ¿son lo mismo?
Xóchitl hacía su tarea cuando escuchó que su papá charlaba por teléfono con el mé-
dico sobre su hermana Carla que estaba enferma:
—Si, doctor, tiene fiebre, está muy caliente.

—Hace media hora estaba en 37.9 ºC, pero ya le subió la temperatura a 38.5 ºC.
En el siguiente vínculo de Internet en- —Eso haré doctor, le marco después.
contrará información y applets sobre los El papá preparó la tina con agua y metió a bañar a su hija. Un rato después, la sacó y Xó-
conceptos de calor y temperatura. chitl le tocó la frente, se dio cuenta de que ya no estaba tan caliente como antes (3.24).
¿Cómo puedes explicar por qué la hermana de Xochitl ya no estaba tan caliente?
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.
es/FISICA/document/fisicaInteractiva/ 3.24. ¿Sabes cuál es la
diferencia entre temperatura y
¿Cómo fue posible disminuir la temperatura de Carla?
Calor/index.htm calor?
¿A qué temperatura crees que estaba el agua en la que se bañó la hermana
de Xóchitl?
¿Cómo percibes el calor?
¿Es lo mismo calor que temperatura? ¿Por qué?
¿Cómo utilizarías el modelo cinético de partículas para explicar la tempe-
ratura de un objeto en cualquier estado de agregación?
¿Cómo se transfiere el calor? ¿De los cuerpos calientes a los fríos o viceversa?
¿De qué manera puedes subir o bajar la temperatura de un objeto?
¿El calor se puede transformar en otro tipo de energía? ¿Por qué?
¿Cómo puedes reconocer los fenómenos relacionados con el calor en tu
vida cotidiana?
En esta ocasión te proponemos que junto con tu equipo elaboren un juego de

mesa sobre el calor. Para ello deberán utilizar la información y los datos de los
experimentos que se desarrollarán a lo largo de este subtema, así como los
conceptos descritos en las explicaciones sobre la forma en que se realiza la
transformación de la energía.
Para elaborar el contenido del tablero deberán considerar distintos procesos

de transformación del calor, y espacios para responder preguntas, hacer expe-
rimentos, encontrar información, etc. Los miembros de cada equipo deberán
establecer las reglas del juego y la forma de ganarlo.
Para elaborar su juego necesitarán un cartón para el tablero, hojas blancas,

pegamento y lápices o plumines de colores. Les sugerimos que trabajen con las
actividades propuestas en el subtema durante una semana de clases.
202
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Comente un poco acerca de la invención del termómetro. Valore la posibilidad de medir la temperatura gracias a un
Prohibida su venta
1. 2.
Galileo inventó un dispositivo en 1513 llamado termos- dispositivo desarrollado y perfeccionado durante muchos
copio. Este invento sólo hacía notorio un cambio de tem- años. Antes de la invención del termómetro, los médicos
peratura, pero sin medirla. Se dice que en 1612 Santorio se limitaban a palpar la frente del enfermo, percibir la
puso una escala en un termoscopio y Robert Fludd fue sensación de frío o calor, y el diagnóstico lo daban según
el primero en mostrar claramente un termómetro en su experiencia.
1638. Si es posible, consiga ilustraciones de distintos ti-
pos de estos dispositivos. Apóyese en el recurso digital
EL TERMOMETRO para que le sea más fácil explicar las
diferencias entre calor y temperatura.
254
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Respuestas
Desarrollo
Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura 1. R.M.

Es muy común que en un día caluroso abras la ventana para que se enfríe la ha- • La temperatura de la acetona al inicio del ex-
bitación o que necesites tomar un vaso de agua con hielo para refrescarte. Por el
contrario, en un día frío te recomiendan usar un suéter abrigador para que no te en-
perimento debe ser muy aproximada a la del
fermes o que tomes un chocolate caliente. Diariamente se utilizan los términos calor ambiente. ·La temperatura del algodón con
y temperatura, ¿cómo podemos distinguirlos?
acetona comenzará a ascender hasta que el
Reúnete con tu equipo de trabajo y lleva a cabo la experiencia que se propone. Ne- calor del ambiente evapore la mayor parte de
cesitan un termómetro de laboratorio, un pedazo de algodón, acetona y una liga.
la sustancia en el algodón. En este instante
Midan la temperatura de la acetona y anótala en tu cuaderno. la temperatura comenzará a descender de
Después mojen el algodón con la acetona, envuelvan con él el bulbo del termó-
metro y sujétenlo con la liga. nuevo. ·La temperatura es la cuantificación
Observen durante varios minutos qué sucede con la columna de mercurio del de qué tan caliente o qué tan frío está el
termómetro y contesten en el cuaderno.
algodón con acetona. ·El calor es la energía
¿Qué temperatura tenía la acetona antes del experimento?
1) ¿A qué se debe el cambio de la temperatura durante el experimento?
que produce que la acetona se evapore del
¿Qué sucedió con la acetona del algodón después de varios minutos? algodón.
En esta experiencia, ¿dónde está la temperatura y dónde el calor?
2) Ahora analicen las situaciones que se muestran a continuación y expliquen en cada 2. R.M.
caso si se relaciona con el calor, la temperatura o ambas.
• Para el agua hirviendo, de alguna forma se
Un recipiente con agua hirviendo. le transfirió energía para que alcanzara la
Una persona frotándose las manos.
Las ruedas de los patines rodando en el suelo. temperatura del punto de ebullición. Esa
Mezclar café caliente con leche fría.
El interior de un refrigerador cerrado.
transferencia de energía es el calor que se
El cuerpo humano. necesita para elevar la temperatura del agua
El cuerpo de una lagartija asoleándose.
Existirá un objeto qué no tenga temperatura. ¿Por qué? hasta este punto.
• La fricción que produce frotarse las manos
Comparen sus respuestas del experimento y los casos anteriores que analizaron con el
resto del grupo. Discutan con ayuda de sus profesor las diferencias que encontraron. disipa energía en forma de calor, tal disi-
pación de energía produce un cambio en
A nuestro alrededor encontramos diversas fuentes
de calor, la principal es el Sol. ¿Por qué piensas la temperatura de las manos que podemos
que se dice fuente de calor y no de temperatura?
Por otro lado, sabemos que el Sol tiene una tempe-
cuantificar por medio del termómetro.
ratura aproximada de 15 000 000 ºC. ¿Por qué en • Al igual que frotarse las manos, las ruedas
este caso sabemos que se trata de temperatura y
no de calor? de los patines producen una fricción con el
suelo. Esta fricción disipa calor y podemos
Otra fuente de calor es el fuego. Cuando se coloca
una olla al fuego, la temperatura de los alimentos saber qué tan caliente están por medio de su
aumenta hasta que se cuecen. Con base en esto, temperatura.
podemos entender por fuente de calor a aquello
que aumenta la temperatura de los objetos.
Los objetos pueden presentar ciertos valores de temperatura, por ejemplo, un helado 3.25. ¿Cómo percibes que un
y un atole recién hecho. En estos ejemplos puedes determinar con tus sentidos cuál objeto tenga mayor temperatura
tiene mayor temperatura, pero no con precisión, ya que nuestros sentidos son subje- que otro?
tivos: si pruebas el helado antes del atole, percibirás el último más caliente que si lo
probaras primero (3.25).
203
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Explique a los jóvenes que una cantidad de calor es una • Dentro de un refrigerador cerrado hay intercambio de energía, el gas
Prohibida su venta
3.
cantidad de energía que pasa de un cuerpo a otro o de refrigerante que contiene extrae el calor de todos los alimentos y objetos
una parte a otra del mismo cuerpo. El flujo de calor se que hay dentro de él, haciendo que la temperatura descienda.
produce siempre de zonas de mayor temperatura a las • El ser humano mantiene una temperatura corporal alrededor de 36 °C.
menos cálidas. En cambio, la temperatura es una pro- Ésta se mantiene por un proceso que se llama termorregulación. Después
piedad de la materia relacionada con el promedio de la de que el humano hace ejercicio, su temperatura corporal aumenta y
energía cinética de las partículas que la forman. genera calor, el cual es transferido hacia el ambiente o sus alrededores.
• La lagartija que se asolea aumenta su temperatura debido a que está
Respuestas expuesta a los rayos solares, este fenómeno es una transferencia de ca-
lor por radiación. Este intercambio de calor también genera un aumento
2. R.M. (continuación) en su temperatura.
• La mezcla de café caliente con agua fría refiere un intercambio de calor, • Todos los objetos tienen temperatura. Como sabemos, el calor es
donde el café caliente transferirá energía al agua fría hasta que ambos energía en transferencia y siempre se transfiere a todos los objetos del
se estabilicen a la misma temperatura. Universo. No importa si es mucho o poco el calor que se transfiera a los
objetos, éstos siempre marcarán una temperatura en el termómetro.
255
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Respuestas
Desarrollo
3. R.M. Para medir la temperatura exacta de un sistema se utiliza un termómetro, el cual tiene
una escala, en nuestro país la más usual es la llamada centígrada, aunque lo correcto
• El papel tiene una combustión a 232.8 ºC. es llamarla Celsius, y se representa como ºC que se lee grado Celsius.
• El agua al nivel del mar ebulle a 100 °C.
3)
• La temperatura promedio de la selva tropical
es de 25 °C. Investiga en Internet, enciclopedias o libros la temperatura a la que se en-
cuentran los sistemas que se mencionan en el cuadro.
• El hielo comienza fundirse a 0 °C al nivel
del mar. Encuentra o averigua diez ejemplos cotidianos que estén entre los intervalos
de temperatura indicados en el cuadro y anótalos en los espacios en blanco
que les corresponde.
Intervalo de
Objetos o sistemas
temperatura
Filamento de un foco 2 500 ºC
Combustión de papel
Ebullición del agua (a nivel del mar)
Cuerpo humano 36 ºC
Crecimiento de las plantas de lechuga 21 a 27 ºC
Temperatura promedio de la selva tropical
Temperatura promedio del desierto 10 a 32 ºC
Temperatura del océano Pacífico en su zona estable 3.5 ºC
Fusión del hielo (a nivel del mar)
Mezcla de hielo y sal –21 ºC
Temperatura promedio del bosque boreal –50 a –10 ºC
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Comente que el nombre de la escala Celsius se debe a Es posible que los alumnos tengan la idea de que hay
Prohibida su venta
4. 6.
Anders Celsius, el científico que en 1742 propuso susti- objetos que no tienen temperatura. Por tal motivo, es im-
tuir la escala Fahrenheit por una centesimal porque resul- portante trabajar estas ideas para que identifiquen que la
taba más sencillo su manejo. Consulte el recurso digital temperatura se encuentra en todo lo que vemos en nues-
EL TERMOMETRO para que comparta con los educandos tro entorno. Más tarde comprenderán que los intervalos
los ejercicios relacionados a las escalas de temperatura. de temperatura pueden ser muy amplios y cuantificar la
temperatura en grados positivos y negativos.
5. Mencione que algunos seres vivos necesitan regular su
temperatura de manera constante. Ellos logran este equi-
librio al transformar los nutrientes en la energía necesaria
para controlar los cambios externos de temperatura que
los afectan.
256
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Desarrollo
En el grupo y con la dirección de su profesor expliquen de manera general cómo

seleccionaron sus ejemplos y por qué los consideraron cotidianos.
Guarden toda esta información para la elaboración del juego de mesa.
¿Cómo reconoces una fuente de calor?

¿Cómo aumenta la temperatura de un sistema?
¿Cómo utilizarías el modelo cinético de partículas para explicar lo que suce-
de cuando aumenta la temperatura de un sistema?
¿Qué mide el termómetro?
¿Qué ejemplos de sistemas conoces donde aumente la temperatura y don-
de disminuya?
¿Qué elementos has reunido para elaborar tu juego?
Explicación de la temperatura en términos del modelo

cinético; la medición de la temperatura
Hasta el momento hemos identificado que los objetos o cuerpos tienen distintas tem-
peraturas y, como te habrás dado cuenta, se puede medir con un termómetro.
El aumento de temperatura afecta a los cuerpos que la experimentan; por ejemplo, si

tu cuerpo incrementa su intervalo de temperatura (entre 36 y 37 ºC) te sentirás mal y
empezarás a tener escalofríos, como reacción de tu organismo.
En ese caso deberás acudir al médico para que diagnostique qué ocasionó la fiebre,
pues es signo de que algo en tu organismo no está bien y que acaso tengas alguna
infección en alguna parte del cuerpo. Temperaturas superiores a 40 ºC pueden ser
muy perjudiciales para tu salud, incluso tu vida puede estar en riesgo.
El cambio de temperatura por transferencia de calor también afecta los objetos

porque cambian sus propiedades. En subtemas anteriores se ha analizado las pro-
piedades de la materia como el volumen, la densidad y la masa mediante el
modelo cinético de partículas, así que ya cuentas con una herramienta valio-
sa para representar lo que ocurre con esas propiedades cuando la tempera-
turase modifica.
Apliquemos estos conocimientos para explicar lo que sucede en las situaciones que
se expondrán, que ya has trabajado.
3.26. ¿Cómo explicas lo que
sucede con el globo?
Situación 1. La boca de una botella de plástico vacía se cubre con un globo desin-
flado. La botella se pone en una palangana en la que se vierte agua caliente. En poco
tiempo el globo empieza a hincharse (3.26).
Consideremos, primero, que la botella contiene aire cuya masa será constante ya que
está confinada en un espacio cerrado. Cuando la botella se pone en agua caliente
aumenta la temperatura del aire.
El modelo cinético de partículas considera que un aumento de temperatura implica

un incremento en la velocidad promedio de las partículas, por lo que habrá más
choques entre éstas, en consecuencia las partículas se separan más y ocupan mayor
espacio o volumen.
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Después de leer el texto oriente a sus estudiantes a inferir Al explicar el concepto de transferencia de calor, es im-
Prohibida su venta
7. 9.
que el aumento o disminución de volumen es consecuen- portante, que aclare que el calor se transfiere por conduc-
cia de la variación de temperatura. ción, convención y radiación. Si es posible, profundice un
poco más sobre estas tres formas. Apóyese en el recuso
8. Explique a los educandos que la transferencia de calor se digital El TERMOMETRO, utilizando la actividad referente
encuentra presente en la vida cotidiana al calentar y en- a las formas de transferencia de calor, con la finalidad de
friar objetos Por ejemplo, al hornear pan o enfriar un vaso que los alumnos puedan diferenciar claramente las for-
con agua. mas en que el calor se transfiere a los cuerpos u objetos.
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Respuestas
Desarrollo
4. R.M.
También aumenta la presión en las paredes de la botella y del globo, por lo que hay
• Permanece constante. un aumento en el volumen del globo. El tamaño que puede incrementar su volumen
• Si la temperatura se eleva lo suficiente, el está dado por la resistencia del globo para inflarse.
globo puede inflarse hasta explotar. Discutan en el grupo y con la dirección de su profesor lo que se propone.
• Vacío. 4) ¿Qué sucede con la masa del aire?
¿Qué tanto podrá inflarse el globo?
¿Qué puede haber entre las partículas de aire?
5. R.M.
• Las partículas de aire comienzan a despla- Dibuja en tu cuaderno una secuencia con la descripción de lo que ocurre dentro de la
botella. Muestra tu dibujo a los integrantes de tu equipo y adviertan las semejanzas.
zarse a una menor velocidad y ocasionan que
el volumen de aire sea menor, esto causa que Situación 2. La misma botella se saca del agua caliente y se pone en el refrigerador.
El resultado es que el globo se desinfla y al poco tiempo se comprime (3.27).
el globo se desinfle.
Con la dirección de su profesor discutan lo que se propone a continuación.
• La masa de aire permanece constante.
• El volumen y la presión. 5) ¿Por qué se desinfla el globo?
¿Qué sucede con la masa del aire?
• La densidad. ¿Qué cambia con la disminución de la temperatura?
¿Qué propiedad de la materia cambia?
Dibuja en tu cuaderno una secuencia con la descripción de lo que ocurre en la

botella cuando se mete al refrigerador. Compara tu dibujo con el de los miembros
de tu equipo.
3.27. Por qué se desinfla el
globo?
Coeficiente de dilatación En ambas situaciones, una de las propiedades de
lineal la materia que cambió con la temperatura es el vo-
Hielo 51 × 10-6 1/ºC lumen, este efecto puede verse en todos los mate-
riales en cualquiera de sus estados de agregación.
Aluminio 23 × 10-6 1/ºC
Cobre 17 × 10-6 1/ºC Cuando la temperatura aumenta el volumen,
Vidrio (Pyrex) 3.2 × 10-6 1/ºC aumenta, a esto se le llama dilatación. A las pro-
piedades que cambian con la temperatura se les
Acero 11 × 10-6 1/ºC
conoce como termométricas.
Coeficiente de dilatación En los gases, la dilatación volumétrica es fá-

volumétrica cilmente observable. En los sólidos, si el objeto
Aire 3 400 × 10-6 1/ºC es largo, es mucho más evidente su dilatación
lineal. La magnitud de la dilatación depende de
Agua 950 × 10-6 1/ºC las características propias de los materiales y se
Mercurio 210 × 10-6 1/ºC define por el valor del coeficiente de dilatación
volumétrica o lineal, según sea el caso.
Alcohol 180 × 10-6 1/ºC
En los cuadros de arriba se presentan algunos
valores del coeficiente de dilatación volumétrica y lineal de algunos materiales.
Analiza junto con tu equipo los valores de los cuadros y de acuerdo con éstos dis-
cutan, ¿en qué materiales es más perceptible la dilatación o contracción debida al
cambio de temperatura?
La escala que hemos utilizado a lo largo de este subtema es la Celsius, llamada así
en honor del físico sueco Anders Celsius (1701-1744) quien propuso una escala
centesimal para la medición de la temperatura; él colocó el 0 en el punto de fusión
del hielo y el 100 en el punto de ebullición del agua.
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Explique el significado del coeficiente de dilatación lineal variación de 16 millonésimas de su longitud o volumen
Prohibida su venta
10.
y volumétrica como el cambio de dimensiones de un ma- respectivamente. Esto significa que si una varilla de cobre
terial por cada grado de temperatura. mide 1 metro, serán 16 millonésimas de metro; si mide
Por ejemplo, el coeficiente de dilatación del cobre, 17 x 20 metros, serán 16 millonésimas; en otras palabras, si
10−6/ºC (0.000017/ºC), significa que ante el aumento o mide un millón de metros, el aumento será de un metro.
disminución de un grado Celsius, el material tendrá una
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Respuestas
Desarrollo
6. R.M.
En la escala Celsius cada grado es la división entre
100 de los dos puntos de referencia, aunque Celsius • Los termómetros clínicos por lo regular están
propuso originalmente una escala inversa 0 para la construidos con materiales que soportan
ebullición y 100 para la congelación. Después se
cambió a la que ahora utilizamos. En el Sistema Internacional de Unidades (SI) se condiciones extremas, porque la tempera-
utiliza la escala absoluta o Kelvin, que fue diseña-
Como ya se mencionó antes, para medir la temperatura da por el físico británico William Thomson Kelvin
tura para la cual están diseñados comienza
se utilizan los termómetros. Los más comunes son los (1824-1907). Esta escala mantiene el mismo ta- por los 30 °C. Los termómetros de labora-
clínicos y los de laboratorio que se utilizan en el labora- maño de grados que la centígrada pero su cero, lla-
torio de física, éstos tienen mercurio en su interior. mado cero absoluto, se encuentra a –273.15 ºC. torio son más grandes y sus materiales de
construcción soportan desde temperaturas
El mercurio es un elemento que con el cambio de Para transformar los grados centígrados a kelvin
temperatura se dilata y eso permite que se despla- simplemente hay que sumar 273.5, lo que se pue- negativas hasta temperaturas altísimas.
ce a través del tubo para indicar la temperatura del de expresar así: El rango de su escala es más amplio que el
cuerpo u objeto .
TK = TC + 273.15 termómetro clínico.
6) Compara un termómetro de laboratorio con uno clí-
nico (3.28) y contesta en el cuaderno.
• El principio de operación es el mismo.
• Con el termómetro clínico se mide la tempe-
¿En qué son diferentes?
¿En qué se parecen? ratura del cuerpo humano.
¿Qué puedes medir con cada uno? Con los termómetros de laboratorio se pue-
7) den medir temperaturas por debajo de 0 °C
Con tu equipo de trabajo investiga en enciclopedias y libros de física otras
a muy altas, ya que su punto de ebullición es
escalas de temperatura. Expliquen si existe una relación entre esas escalas y arriba de 600 °C.
la Celsius y cómo se puede hacer conversión entre éstas.
Guarden esta información para su juego de mesa. 7. R.M.

• Existen las escalas Fahrenheit, la Celsius, la
Kelvin por citar algunos ejemplos.
3.28. Termómetros clínicos Sí hay una relación entre ellas. Lo que im-
¿Qué es una propiedad termométrica? digital y de mercurio.
¿Por qué se utiliza el mercurio en los termómetros clínicos?
porta es tener en cuenta la relación entre el
¿Qué características debe tener un líquido que se quiera emplear para tamaño de los grados de las escalas a las
fabricar un termómetro?
¿Puedes utilizar el modelo cinético para explicar los cambios en las propie- cuales se le pretenda aplicar la conversión.
dades de la materia que suceden al aumentar o disminuir la temperatura?
¿Qué información has seleccionado para tu juego?
Explicación del calor en términos del modelo cinético.

La energía térmica
Hay muchas situaciones cotidianas en la que los objetos que interactúan tienen dis-
tintas temperaturas, por ejemplo, una taza de “café caliente” y la “leche fría” que se le
añade. En todos los casos si queremos “enfriar” algo lo ponemos en contacto con algo
3.29. ¿Cómo se enfría más
que tenga menor temperatura y si queremos “calentar” algo lo ponemos en contacto
rápido una taza de café, con
con algo de mayor temperatura. hielo o con leche fría?
Después de cierto tiempo, los dos cuerpos se encontrarán a la misma temperatura.

¿Cómo sucede esto? (3.29).
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Comente a sus alumnos que la palabra metro en grie- Comente a los jóvenes que en el mundo se utilizan tres
Prohibida su venta
11. 13.
go significa medida, por tanto, todas las terminaciones escalas de temperatura: Celsius, Fahrenheit y Kelvin. Esta
-métrico(a) significan medir. Pida ejemplos de palabras última es la de uso más común en la investigación científi-
con esta terminación y traten de inferir la definición. Para ca, también se le llama escala de temperatura absoluta. Si
iniciar, recuérdeles la definición de termómetro. es posible consulte el interactivo El TERMOMETRO, para
concretar las ideas y conceptos acerca del uso y aplica-
12. Aclare que el mercurio es el único metal líquido a tempe- ción de las escalas de temperatura.
ratura ambiente, y posee un alto coeficiente de dilatación;
al tener la propiedad de expandirse uniformemente, es un
material excelente para detectar variaciones mínimas de
hasta 0.1º C.
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Respuestas
Desarrollo
8. R.M.
Asumimos que cierta cantidad de calor se transfie-
• Los metales. Se les conoce como conducto- re del sistema más caliente al más frío. Al proceso
res térmicos. Un uso muy común es cuando donde dos sistemas en contacto alcancen la misma
temperatura después de cierto tiempo, se le conoce
cocinamos nuestros alimentos en la estufa, En física, el calor se refiere solamente a la transfe- como equilibrio térmico.
usamos sartenes, ollas, pocillos, etcétera. rencia de energía. Es decir, cuando un cuerpo de
mayor temperatura le cede calor a uno de menor Hay materiales que transmiten mejor el calor que
• Les llamamos aislantes térmicos y se les uti- temperatura. otros, por ejemplo, los metales. Cuando se usa un
material que es buen transmisor del calor se alcan-
liza precisamente para aislar objetos o áreas No es correcto decir que un objeto contiene calor. zara el equilibrio térmico más rápido.
para no transferir el calor. Un uso común ¿Cómo usas tú el término?
Discute con tu equipo cómo podrías explicar, utili-
es, por ejemplo, los vasos de unicel, en los zando el modelo cinético de las partículas, lo que
cuales se sirven bebidas calientes. sucede cuando añades a una taza de café caliente ¼ de taza de leche fría y en otra
taza de café caliente un ¼ de taza de hielo.
• Se utilizan aislantes para tomar las ollas
calientes y llevar los alimentos a la mesa Dibujen en su cuaderno el proceso de lo que ocurre en los dos casos.
Luego, analicen y contesten. Si mezclan café y la leche con la misma temperatura,
sin quemarnos. Estos aislantes pueden ser ¿cómo será la temperatura de la mezcla? ¿Por qué?
Dibuja en tu cuaderno lo que piensas que ocurre en este caso.
tela o plásticos gruesos que soportan altas
temperaturas. Como observaste, la temperatura es el resultado del movimiento de las partículas de
las sustancias, en cualquier estado de agregación; el calor es aquello que produce un
cambio en el movimiento o velocidad de éstas y, por tanto, un cambio en la energía
cinética de las partículas.
8)
Junto con tu equipo de trabajo investiguen en enciclopedias, libros de física

e Internet acerca de la capacidad de los materiales de transferir calor y con-
testen en el cuaderno.
¿Qué materiales transfieren mejor el calor? ¿Cómo se les conoce? ¿Para qué
se utilizan?
¿Qué materiales no transfieren el calor? ¿Cómo se les conoce? ¿Para qué
se utilizan?
En la cocina, ¿para qué se utilizan los materiales anteriores?
Guarden esta información para elaborar su juego de mesa.
¿Cuál es la diferencia entre calor y temperatura?

¿Cómo se explica mediante el modelo cinético de partículas lo que sucede
con la transferencia de calor?
¿Cómo ocurre la transferencia de calor entre objetos sólidos?
¿Cómo se transmitiría el calor entre una plancha caliente y una blusa?
¿Cómo se sucede la transferencia de calor entre gases?
¿De qué manera se calientan los gases de la atmósfera terrestre?
Diferencias entre calor y temperatura

Hasta ahora hemos planteado una serie de características que muestran que existen
diferencias entre el calor y la temperatura. Analizaremos ahora otras características.
208
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Enfatice que la transferencia de calor siempre sucede del Al hablar del concepto de equilibrio térmico, aproveche
Prohibida su venta
14. 15.
cuerpo de mayor temperatura hacia el de menor tempera- para preguntar qué consecuencias habría si se llegara a
tura. Por tanto, cuando decimos que tenemos frío lo que un equilibrio térmico universal.
sucede es que en realidad estamos perdiendo calor, el
cual se transfiere al ambiente o al objeto con el que esta- 16. Cuando dos sustancias igualan las temperaturas significa
mos haciendo contacto. que una cede una cantidad de calor y otra lo gana. El
signo más (+) se utiliza cuando la sustancia gana calor; el
signo (−) cuando lo cede o pierde.
260
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Desarrollo
Por ejemplo, si ponemos la misma cantidad de agua a distinta temperatura, una a 10 ºC y

otra a 90 ºC, después de cierto tiempo de estar en contacto las dos alcanzan la misma
temperatura que es el promedio de ambas. Si expresamos lo anterior de una forma
matemática diremos que:
(Ta + Tb)
Tfinal =
2
Donde Ta es la temperatura del agua a 10 ºC y Tb es la temperatura del agua a 90 ºC.
Como puede observarse, el resultado final no es la suma de las temperaturas sino su

promedio. A las propiedades que no se suman, es decir que no son aditivas, se les
conoce como propiedades intensivas.
El caso del calor es distinto, ¿se puede aplicar la misma cantidad de calor (por
ejemplo de una flama de la estufa) a distintas cantidades de agua y las dos alcanzar
la misma temperatura?
Hace muchos años el físico francés Joseph Black (1728-1799) se hizo esta misma
pregunta y, después de algunos años de trabajo, se dio cuenta de que la temperatura
a la que llegaba cierta sustancia dependía de la cantidad de calor que se transfiriera
(controlada por el tiempo de exposición de la sustancia a la flama), del tipo de sustan-
cia que se tratara y de su cantidad, es decir, de su masa.
Lo anterior significa que si se calientan dos masas (m1 y m2), donde la primera es
mayor que la segunda, en aquella de menor masa el cambio de temperatura será
mayor que en la de mayor masa.
Para encontrar una relación entre las masas, las temperaturas y la cantidad de calor,
Black realizó diversos experimentos y encontró que si dividía una cantidad de agua
de masa m1, entre otra de masa m2, el resultado era el mismo que el cociente inverso
de las diferencias de temperatura que alcanzaban esas masas al calentarse con la
misma cantidad de calor. Lo anterior se expresa de esta forma:
m1 ΔT2
=
m2 ΔT1
es decir: m1 ΔT1 = m2 ΔT2
Donde ΔT1 y ΔT2 son los cambios de temperatura que sufren las masas de los cuer-
pos m1 y m2 respectivamente. Observe que el signo negativo indica la disminución en
la temperatura para una de las masas.
Black encontró que este tipo de relación se cumple siempre para todas las sustancias
y que, cada sustancia se diferencia por una característica que está representada por
una constante a la que se le conoce como calor específico (c).
El calor específico es la cantidad de calor que se le suministra a una unidad de masa

para elevar su temperatura en una unidad. Por ser una propiedad representativa de
cada sustancia, también es una propiedad intensiva (3.30).
3.30. El calor específico del

vidrio es bajo por lo que se puede
modelar fácilmente.
209
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Al hablar de calor específico, puede comentar a sus alum- Comente algunas situaciones en las que es indispensable
Prohibida su venta
17. 18.
nos que cuando distintas sustancias reciben la misma conocer el calor específico de las sustancias. Por ejemplo,
cantidad, de calor presentan diferentes aumentos en su en los refrigerantes para motores de automóvil, en los ma-
temperatura; esto está directamente relacionado con el teriales para aislar la temperatura en hornos, etcétera.
calor específico de cada una. Por ejemplo, si una persona
muerde un trozo de pay de manzana recién horneado,
se quemará la boca con el relleno, pero no sentirá tan
caliente la corteza del pay. Asimismo, la cantidad de calor
necesaria para aumentar la temperatura de los objetos
depende de la masa y del calor específico de la sustancia
con que están hechos.
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Respuestas
Desarrollo
9. R.M.
Si dos sustancias distintas se calientan durante el
• La fricción produce calor, y esto es lo que mismo tiempo, el producto del calor específico, la
hacemos cuando nos frotamos las manos: masa y la diferencia de temperaturas es igual en am-
bos casos. Expresado en ecuaciones esto implica lo
producimos una fricción que genera un cam- Calor específico de algunas sustancias que se indica a continuación:
bio de temperatura.
Aluminio 0.22 cal/gºC c1m1ΔT1 = c2 m2ΔT2
• Lo que llamamos estrellas fugaces son Mercurio 0.093 cal/gºC
Cuerpo humano 0.85 cal/gºC Debido a que esto se cumple para todas las sustan-
meteoros o rocas que entran en nuestra Hielo 0.55 cal/gºC cias cuando se aplica la misma cantidad de calor
atmósfera. Al friccionar contra todos gases y Vapor de agua 0.48 cal/gºC (Q), es posible expresar la relación entre el calor y el
Agua 1.00 cal/gºC cambio de temperatura de esta forma:
elementos que existen en ella, comienzan a
quemarse produciendo luz en ese espacio. Q = cmΔT
• Lo mismo que la estrella fugaz: comienza a Las unidades de calor son las calorías, donde una caloría (cal) es la cantidad de calor
friccionar contra todos los elementos que hay que debe transferirse a 1 g de agua para elevar su temperatura 1 ºC. Lo anterior sig-
nifica que la cantidad de calor (Q) absorbido o emitido por un objeto depende de su
en ella produciendo calor y generando luz, masa, de su calor específico y del cambio de temperatura.
la diferencia es que la estrella sí sufre una A diferencia de la temperatura, el calor sí se suma o resta y a este tipo de propiedades
fusión y la nave espacial no por el material se les conoce como extensivas. Es decir, la capacidad calorífica es representativa de
cada cuerpo o sistema en particular, por lo que es una propiedad extensiva.
con el cual fue construida.
• Fuerzas de fricción. Junto con tus compañeros de equipo busca en enciclopedias, Internet o libros de
física otras propiedades intensivas y extensivas de las sustancias y describan por
• Hay transferencia de calor. qué es importante reconocerlas y aprender a calcularlas.
• Sí. Un ejemplo son las locomotoras de vapor, Discutan sus resultados con su profesor.
donde al transferir calor a una caldera se Guarden la información para su juego de mesa.
genera vapor que hace que se muevan las Transformaciones entre calor y otras formas de energía
bielas que producen el movimiento de las
9) Reúnete con tus compañeros de equipo y respondan las preguntas que se proponen.
ruedas.
• Sí. El ejemplo más claro son las centrales Cuando hace mucho frío te frotas las manos para calentarlas. ¿Por qué se produce
calor si no hay una fuente de calor?
termoeléctricas. ¿Por qué podemos ver estrellas fugaces?
¿Qué sucede cuando una nave espacial entra en la atmósfera terrestre? (3.31)
¿Qué tipo de acción de fuerza mecánica se presenta en estos casos?
¿Qué se produce en cada uno?
¿Podrá transformarse el calor en energía mecánica?
¿Podrá el calor transformarse en otras formas de energía?
3.31. ¿Sabes de qué material

está recubierta una nave
espacial para que no se incendie
al entrar a la atmósfera
terrestre?
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Se sugiere que explique las variables de las ecuaciones Aclare a sus alumnos los conceptos y las definiciones de
Prohibida su venta
19. 20.
que aparecen en el texto. Esto ayudará a los escolares a las propiedades intensivas (color, temperatura, forma, et-
relacionar correctamente una magnitud con sus unidades cétera) y extensivas (peso, tamaño, volumen, entre otras)
correspondientes. de la materia. Para ello le sugerimos que utilice un cuadro
sinóptico, diagrama o mapa conceptual.
262
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Desarrollo
Junto con tus compañeros de equipo construyan “cadenas de transformación

de energía” donde se utilice energía calorífica. Busquen en diversas fuentes
de información los sistemas que se sugieren a continuación y añadan otros a
sus cadenas.
Combustibles fósiles
Vaporización
Movimiento de barcos
Funcionamiento de autos
Flama de gas
Motor de vapor
Caída de agua en una cascada
Encontrar la relación que describe la transformación de la energía en sus distintas

formas, fue el trabajo que llevó a cabo el físico inglés James Prescott Joule (1818-
1889) quien realizó diversos experimentos relacionados con la transformación de la
energía térmica en mecánica.
Joule midió la cantidad de calor generada por un pistón que caía en un recipiente de
vidrio lleno de agua, también lo hizo cuando un conjunto de paletas o (aspas) agitaban
agua dentro de un recipiente. En todos los casos la temperatura siempre subía (3.32).
La conclusión de sus experimentos le llevó a mostrar que la fricción entre los cuerpos
(agua y paletas en movimiento) siempre produce calor. A partir de la noción de trabajo
mecánico, Joule, calculó la cantidad de calor producida.
La equivalencia que encontró entre la energía mecánica y el calor está Polea

descrita por la ecuación: Polea B
A
Q = 4.186 J Agua
Aspas
Es decir, una caloría es equivalente a 4.184 J (joules). Contrapeso B
Contrapeso A
3.32. El experimento de Joule

mostraba la producción de
El proceso de calentamiento de la Tierra representa actualmente un reto, la calor por medio de la energía
humanidad tiene que encontrar la manera de no seguir provocando altera- mecánica. Las poleas y las pesas
ciones en el entorno que originen cambios climáticos. Uno de los fenómenos provocan el movimiento de las
relevantes del calentamiento global es el efecto invernadero. aspas que a su vez agitan el
agua generando un incremento
Investiga sobre cómo se produce el efecto invernadero y el calentamiento en la temperatura del agua.
global y contesta en tu cuaderno.
¿Qué aspectos consideras que deberían tomarse en cuenta para dar

solución al efecto invernadero?
¿Cómo explicarías que el efecto invernadero actúe sobre el calenta-
miento global del planeta?
¿Qué puedes hacer para evitar el calentamiento global?
Comparte tus opiniones con los integrantes de tu equipo.
211
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Es recurrente que cuando los alumnos escuchan el térmi- Es recomendable que, desde un enfoque ecológico, pue-
Prohibida su venta
21. 22.
no caloría, lo relacionen de inmediato con alimentación y da hablar a sus alumnos acerca del equivalente de ener-
dietas. Aclare que en nutrición se emplea el término erró- gía que se realiza en un automóvil que utiliza combusti-
neamente. El cuerpo humano consume gran cantidad de bles fósiles para producir energía mecánica y calorífica.
energía que se expresa en grandes valores, y para simpli- ¿Cómo afecta al ambiente? Resalte la importancia de la
ficar se utiliza el término kilocalorías. investigación para encontrar nuevas fuentes de energía
no contaminante.
263
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Respuestas
Desarrollo
10. R.M.
Principio de conservación de la energía
• Al inicio del movimiento, el cuerpo presenta
Los procesos de transformación de la energía se conciben en física mediante el prin-
una energía potencial que se transforma en cipio de conservación de la energía. Este principio fue concebido por primera vez por
energía cinética conforme va descendiendo. el físico alemán Julius von Mayer (1814-1878) a partir de la consideración de la inter-
cambiabilidad entre los distintos tipos de energía. Esto implica que cuando analizas
Un ejemplo del uso de la energía cinética es un conjunto de sucesos en un sistema, encuentras que cada uno de sus elementos
cuando utilizamos la velocidad que posee el está relacionado y es la causa o consecuencia de otro.
agua para producir energía eléctrica. Lo anterior queda expresado en el postulado de la ley de la conservación de la ener-
• Antes de iniciar el frenado, la carreta gía, que en su forma más simple se escribe así: la energía no se crea ni se destru-
ye, sólo se transforma. Esto implica que así como no surge de la nada tampoco es
mantiene una energía cinética que la hace posible desaparecerla.
moverse. Al iniciar el frenado, se acciona una Analiza con tu grupo, con la guía de tu profesor, los fenómenos del cuadro. Dis-
palanca que hace que los frenos presionen cútelos y argumenten la solución que cada uno tiene, considerando el principio de
conservación de la energía.
una parte de las ruedas generando una
fricción, esta fricción disipa calor, aquí hay ¿Cómo es su energía
¿En qué momento se
¿En qué se ocupa la
10) Fenómeno presenta la transformación
transformación de energía mecánica en inicial?
de la energía?
energía final?
energía en forma de calor. La energía en

La caída de un cuerpo
forma de fricción se utiliza para frenar la ca-
rreta, y la energía que se genera por la esta
El frenado de una carreta
fricción sólo se transfiere al ambiente.
• Este motor, utiliza un cambio de energía en
forma de calor a energía mecánica. El calor El motor de vapor
se genera en la caldera, donde se obtendrá el

vapor. Éste es trasladado al motor donde se 11)
generarán cambios de presiones produciendo Junto con tus compañeros de equipo busquen en diversas fuentes de in-
a la vez un movimiento mecánico. formación el problema del pájaro bebedor. Describan en su cuaderno cómo
funciona y contesten (3.33).
¿Podría ser una máquina de movimiento perpetuo? ¿Por qué?

Si así fuera, ¿qué principio no se cumpliría?
¿Por qué esto no es posible?
¿Cuántos procesos de transformación de energía calorífica conoces?

¿Los procesos de transformación de la energía siempre producen efectos
positivos sobre la vida en el planeta?
¿Cuál es la importancia del principio de conservación de la energía?
3.33. El pájaro bebedor. ¿Existen casos en los que no se aplique este principio? ¿Cuáles?
¿Conoces otro principio de conservación? ¿Cuál?
¿Qué ejemplos puedes mencionar donde la energía resultante de una trans-
formación sea el calor y donde la energía calorífica se transforme en otra?
¿Tienes ya ideas de cómo elaborarás tu juego?
212
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Al momento de llenar el cuadro, aclare a sus alumnos Respuestas
Prohibida su venta
23.
que no existe “pérdida” de energía en ningún caso. Si así
fuera, estaría contradiciendo la Ley de Conservación de la 11. R.M.
Energía. Insista en que sus estudiantes nombren adecua- • No, porque existe fricción y desgaste en las partes de desgaste
damente esta situación como transformación. Refuerce la mecánico.
idea de que la energía no es una cosa. La definición co- • El principio de conservación de la energía.
mún de energía como capacidad de producir un trabajo • No es posible que el pájaro bebedor sea máquina de movimiento
se ha formalizado precisamente por la dificultad que exis- continuo, porque estas máquinas deben obtener toda la energía para
te en encontrar una definición exacta de este concepto. producir su movimiento del mismo sistema y este juguete termodinámi-
co se apoya en el ambiente para realizar su movimiento. Si metemos al
24. No espere una respuesta única para completar este cua- pájaro en un ambiente húmedo, donde la saturación de vapor de agua
dro. Valore la aportación de sus alumnos sin obligar a fuera excesiva, dicho juguete no se movería.
todos a encontrar una solución. Promueva que los estu-
diantes aprendan a escuchar y respetar distintos puntos
de vista analizando el contenido de sus propuestas.
264
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Cierre
El juego de mesa
Junto con tu equipo y con la información que recopilaron diseñen su juego de mesa
sobre la transformación del calor y otras formas de energía, para que realicen lo
que se sugiere.
Decidan el tipo de juego, el tablero, las preguntas que llevarán las tarjetas y las
reglas. El tablero contendrá distintos procesos de transformación del calor y cada
pregunta corresponderá con la información que construyeron en el subtema.
Les recomendamos que cuando se tiren los dados se avance sólo si se contesta la
pregunta de manera adecuada.
Todos los equipos se reunirán de tal forma que juntos armen un solo tablero y un
solo juego de tarjetas de preguntas e información. Una vez listo pídanle ayuda a
su profesor para que lea las preguntas y contesten por equipos.
Analiza las preguntas y contéstalas con tu grupo con la dirección de su profesor.
¿Cómo distingues cuando te hablan de calor y cuando de temperatura?

La información con que actualmente cuentas, ¿te permite explicar
problemas que antes no habías podido responder? ¿Cuáles?
¿Por qué es útil usar un modelo para explicar fenómenos térmicos?
¿Cómo responderías ahora las Preguntas para andar del principio
del subtema?

Indicadores
Realizo experimentos de medición de temperatura en
diferentes materiales.
Explico el concepto de temperatura como manifestación de la ener-
gía cinética y de los choques entre las partículas del
modelo cinético.
Explico el concepto de calor como transferencia de energía térmica
entre dos cuerpos debido a su diferencia de temperatura, con el
modelo cinético de partículas.
Explico algunos fenómenos de transferencia de calor con base en el
modelo cinético de partículas y los resultados obtenidos mediante
la experimentación.
Establezco la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura.
Describo y analizo cadenas de transformación de la energía en las

que interviene la energía calorífica.
Identifico las relaciones que implican la conservación de la energía
y las utilizo en su forma algebraica en la descripción de la transfe-
rencia de calor.
Reflexiona: ¿Cómo usarás ahora los términos calor y temperatura? ¿Tendrá esto
alguna ventaja? ¿Cuál?
213
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Antes de que sus alumnos realicen el juego, revise las datos, identifican la ecuación algebraica (fórmula), reali-
Prohibida su venta
25.
preguntas y respuestas del mismo para evitar que tomen zan las operaciones necesarias y obtienen el resultado. Si
como correcta la posible información equivocada que ten- es necesario, refuerce este proceso con un repaso previo;
gan. Puede solicitar la ayuda de los estudiantes de ma- puede valerse de los alumnos más avanzados como mo-
nera que un equipo revise las preguntas y respuestas de nitores, para que apoyen a sus compañeros con mayores
otro. Si encuentran algún error, deberán manifestarlo para dificultades.
que se corrija. Reconozca su logro con algún incentivo.
27. Como siempre, en el momento de la evaluación realice un
26. Si tiene pensado realizar alguna evaluación objetiva con diagnóstico de las fuerzas y debilidades del grupo. Para
base en problemas, pida que hagan su resolución or- ello, propicie un diálogo entre el grupo en el que expresen
denadamente. Es recomendable utilizar el modelo que sus avances y dudas. Esto le permitirá reforzar los aspec-
han aprendido desde años anteriores, donde ordenan los tos que considere necesarios para los siguientes temas.
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Por medio de la construcción de un 3.2. El modelo de partículas y la presión

manómetro, los alumnos identificarán la Leonardo retó a Omar a que sumergiera una pelota de futbol en una alberca y le dijo
presión como una fuerza aplicada sobre que como la pelota estaba llena de aire no podría lograrlo. Omar aceptó el reto y se
metió en la alberca con la pelota, que de inmediato flotó (3.34).
una superficie. Además, les permitirá
medir presiones y relacionar el movi- Omar intentó sumergirse de nuevo con la pelota; sin embargo, ésta presentaba resis-
tencia en hacerlo y sólo pudo sumergirla un poco. Después, Leonardo le lanzó una
miento de las moléculas con la presión. pelota de ping-pong y le dijo que lo intentara. Omar se dio cuenta de que era más fácil
meter la de ping-pong que la de futbol. ¿A qué crees que se deba esto?
¿Qué debe hacer Omar para sumergir a mayor profundidad la pelota de

futbol?
3.34. ¿A qué se debe que cueste
En el siguiente vínculo de Internet en- más trabajo sumergir una pelota
¿Qué es la presión atmosférica?
¿Cómo se explica la presión en los fluidos? ¿Y en los sólidos?
contrará información sobre manóme- que la otra?
¿Cómo se explica la presión con el modelo cinético de partículas?
tros. ¿Cómo es la presión en el interior de líquidos y gases?
¿Es posible medir la presión? ¿Qué aparato se utiliza?
http://fluidos.eia.edu.co/hidraulica/arti-
culoses/medidores/manometro/mano-
metro.html Te proponemos que en equipo construyas un manómetro. Este aparato sirve
para medir la presión, es sencillo y te permitirá medir presiones con relación a la
presión atmosférica. Para ello, en equipos investiguen en diversas fuentes cómo
hacer un manómetro con un tubo en forma de U. Busquen la que puedan hacer
con materiales fáciles de conseguir.
Cuando terminen su manómetro, harán una presentación al grupo mostrando lo

que proponemos:
y La escala de su manómetro y cómo la establecieron.

y Cómo funciona a partir del modelo cinético de partículas.
y Un experimento utilizando su manómetro.
Relación de la presión con las colisiones de partículas

3.35. Pasos del experimento.
En nuestra vida diaria tenemos diversas experiencias con la presión, una de ellas nos
acompaña toda la vida: la presión atmosférica.
Reúnete con tu equipo y juntos lleven a cabo el experimento que se propone. Ne-
cesitarán un vaso de cartón o de unicel, una hoja de papel, un alfiler y agua.
Llenen con agua el vaso y tápenlo con una hoja de papel (3.35a).
Sostengan con la mano la hoja y volteen boca abajo el vaso con el agua (3.35b).
Anoten sus observaciones en su cuaderno.
Después, con el alfiler hagan un orificio por arriba o por un lado del vaso, el cual
debe permanecer boca abajo (3.35c). Fíjense en lo que ocurre y regístrenlo en
el cuaderno.
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Inicie el trabajo con la definición de manómetro. Recuerde Es importante que los alumnos comprendan que la pre-
Prohibida su venta
1. 3.
que en el tema anterior se mencionó que la terminación sión atmosférica se da en la capa que envuelve a la Tierra
–metro, significa medir. y tiene un grosor aproximado de 1 000 km. Ésta se divide
en otras (en orden de cercanía a la Tierra): troposfera,
2. Deje que sus alumnos expongan sus argumentos a las estratosfera, mesosfera, ionosfera. Haga notar que todas
Preguntas para andar. Seguramente expresarán ideas son palabras graves no esdrújulas, como comúnmente se
como “el aire pesa menos que el agua”; corrija el con- mencionan.
cepto como masa y pida que utilicen los conocimientos
adquiridos en los temas anteriores acerca de la noción de
densidad para explicar este fenómeno.
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Respuestas
Desarrollo 1. R.M.
Contesten en su cuaderno.
• Porque la presión atmosférica lo impide. La
1) ¿Por qué no se cae el agua? fuerza de gravedad que la Tierra ejerce sobre
¿Hay alguna fuerza presente?
¿Por qué al hacer el orificio se cae el agua? A B el agua es anulada por la fuerza que ejercen
¿Qué pudo haber cambiado con el pequeño orificio? Formulen algunas hipótesis.
las moléculas del aire sobre la superficie del
Discutan sus respuestas en el grupo y con la ayuda de su profesor. papel.
Ahora, consigan un vaso transparente y un recipiente donde pueda entrar el • Sí. La fuerza de gravedad y la que ejercen
vaso (3.36). las moléculas del aire sobre la superficie del
Llenen la cubeta de agua hasta tres cuartos de su capacidad, coloquen el vaso C D papel.
boca abajo y sumérjanlo completamente. • El agua genera cierta presión contra las
Comenten y elijan lo que ocurre de las cuatro posibilidades que se muestran en la
figura y elaboren algunas hipótesis. paredes del vaso. Esta fuerza ejerce una
Como vimos en subtemas anteriores, en un gas —si se mantiene constante la tempe-
presión que produce el escape del agua por
ratura y la masa del gas es la misma— la presión cambia con el volumen: aumenta si 3.36. Descripción gráfica del
experimento.
el orificio.
el volumen disminuye y viceversa.
• La presión contenida dentro de las paredes
Con la guía de su profesor, elaboren en equipos un dibujo sobre cómo se explica del vaso, generada por el agua, fue liberada
esta variación con el modelo cinético de partículas y contesten en el cuaderno.
al hacer el orificio. De este modo la presión,
2) ¿Por qué aumenta la presión cuando el volumen disminuye? ahora va disminuyendo en las paredes inter-
¿Por qué disminuye la presión si el volumen aumenta?
nas del vaso.
Para explicar esta situación se requiere analizar cómo funciona el modelo cinético
de partículas. Para ello, veamos lo que le ocurre a un gas dentro de una jeringa que
tiene como tapa una membrana elástica (globo). Por uno de sus lados, el émbolo se 2.R.M.
puede deslizar (empujando o jalando) de manera que es posible cambiar el volumen
del gas (3.37).
Émbolo • Cuando el volumen disminuye, las partículas
estarán más cercanas generando que se
El modelo indica que las partículas se mueven y que hay un cierto número de ellas en
un volumen dado y que se cumplen todas las condiciones del modelo. empujen unas con otras, esto producirá una
fuerza que se aplicará contra las paredes del
Discute con tus compañeros y con ayuda de tu profesor cuáles son esas condicio-
nes. Regístralas en tu cuaderno. recipiente que contengan dicha sustancia.
Si pudiéramos observar el interior de la jeringa y las partículas en movimiento, apre-
• Las moléculas constituyentes del agua se
ciaríamos cómo las partículas chocan entre ellas y también contra todas las paredes encontrarán más alejadas, por lo cual las
del recipiente. Los modelos nos sirven para representar y comprender qué ocurre en
algunos fenómenos.
partículas tienen menos choques entre sí
generando que la fuerza con que se empujan
Imagina lo que sucede con las partículas que chocan contra la superficie elástica
del sistema anterior y comenta con el grupo bajo lo que se propone con ayuda de sea menor y que la fuerza con que empujan
tu profesor. 3.37. Variación del volumen las paredes del recipiente que lo contiene
dentro de un recipiente cerrado.
3) ¿Cómo son los choques? ¿Rebotan las partículas? también disminuya. Por ello, la presión es
Si se empuja el émbolo el volumen disminuye, ¿aumenta el número de partícu- menor cuando el volumen aumenta.
las que choca contra la membrana? ¿Por qué?
¿Qué pasa en la membrana si el número de partículas que chocan aumenta?
Si se jala el émbolo, el volumen aumenta. ¿Disminuye el número de partículas
que chocan contra la membrana? ¿Por qué?
¿Qué pasa en la membrana si el número de partículas disminuye?
215
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• Porque las partículas de aire en la jeringa ahora pasaron al globo, esto
7/29/10 7:13:20 PM
Las producciones gráficas y manuales de los alumnos son
Prohibida su venta
4.
aumenta la masa de aire dentro del globo y es mayor el número de
instrumentos para evaluar su aprendizaje. Por esta razón
partículas que chocan contra la membrana.
es importante propiciar la elaboración de estos recursos.
• El globo se expandirá.
Además, fomenta en los jóvenes algunas actitudes y ha-
• Sí. Ahora una parte de la masa del aire estará contenida dentro de la
bilidades como la observación, la descripción, etcétera.
jeringa y será restada a la masa de aire que antes contenía el globo.
• Dentro del globo disminuirá la presión, lo cual hace que sus paredes se
Respuestas
contraigan.
3. R.M.
• Cuando el émbolo es empujado y el aire que contenía la jeringa pasa
al globo, las partículas en el globo tienen mayor velocidad y chocan
constantemente generando fuerzas mayores entre ellas. Las partículas
chocarán también contra las paredes del globo generando una fuerza
más grande que antes de empujar el émbolo.
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Respuestas
Desarrollo
4. R.M.
Las partículas que chocan contra la membrana (al igual que con las demás paredes)
• Idealmente, la fuerza ejercida entre las partí- tienen distintas velocidades; sin embargo, un aspecto del modelo cinético es que
culas del gas es la misma que éstas ejercen los efectos que observamos son estadísticos, como lo establecieron Maxwell y Boltz-
mann. Esto implica que el efecto neto de los choques sobre la membrana tendrá que
contra las paredes del recipiente que las ver con la velocidad promedio (vpromedio) de las partículas.
contiene. Esto se traduce en que el número
Ahora analicemos la situación, cuando el émbolo aún
de choques de las partículas contra la pared no se ha desplazado puede describirse como un nú-
mero promedio de partículas que chocan en un área
del recipiente es constante. determinada con una velocidad promedio. Si el émbo-
¿Cuántas partículas o moléculas se tienen por uni- lo se empuja, observamos que hay mayor número de
dad de volumen? partículas que chocan y empujan a la membrana, lo
• El número de choques de las moléculas de un que indica que la presión está en aumento.
gas contra las paredes del recipiente que lo El primer científico en establecer que debe haber
un gran número de partículas o moléculas por uni- Lo anterior fue propuesto por el suizo Daniel Ber-
contiene, se considera constante en una dad de volumen y que a iguales volúmenes sin im- noulli y por el físico inglés John Herapath (1790-
unidad de tiempo. Estos choques generan portar el tipo de gas o de mezcla de gases se tiene 1868) y explicado con mayor detalle por el físico ale-
el mismo número de moléculas fue el físico italiano mán Clausius, con ello se estableció que la presión
una fuerza con que las moléculas empujan Amadeo Avogadro (1776–1856). en el interior de un gas y en general de un fluido, se
relaciona de manera proporcional con el número (N)
las paredes del recipiente. Utilizamos la Posteriores mediciones han mostrado que en 1 cm3 de partículas que chocan y con la velocidad prome-
suma de todas las fuerzas generadas por los hay 2.69 × 1019 moléculas. ¿Puedes imaginar esa dio que tienen (vpromedio).
cantidad? ¿Cómo es esa cantidad comparada con el
choques para el cálculo de la presión. Si sólo número de células de un humano? También se debe recordar que las partículas se com-
consideramos una pequeña parte de la pared portan según las leyes de Newton y que como los
choques de las partículas entre ellas o con las pare-
del recipiente, lo único que hacemos es des no pierden energía, entonces la energía cinética promedio permanece constante.
De hecho, la relación de la presión con la velocidad es proporcional a la velocidad al
disminuir la proporción, pero el resultado del cuadrado debido a la energía cinética.
cociente siempre será el mismo. Lo podemos Tapa de
plástico Otro aspecto que se debe tomar en cuenta es el área en la que inciden las partículas,
observar directamente en la expresión pues el número de partículas que choquen dependerá de esa área. De esta forma
un área del doble que otra tendrá el doble de partículas que chocan. De lo anterior
F ; si despejamos la fuerza nos queda podemos tener una relación aproximada que indica cómo es la relación de la presión
P= con relación al modelo cinético:
A P ~ (Npartículas que chocan)(Vpromedio2)
F = PA donde verificamos que si el área A

Donde A es el área donde chocan las partículas.
disminuye, la fuerza también lo hará, esto
como contraejemplo. Tapa Se debe resaltar que debido a la distribución promedio de las partículas, cualquier
área que se elija, por pequeña que sea, tendrá el mismo valor de presión.
3.38. El volumen de la caja
Con base en la relación anterior, expliquen en equipo los procesos que se muestran
cambia, pero el número de
partículas en su interior, no. en seguida para un gas que se halla en una caja como la de la figura 3.38.
El volumen se reduce y la presión aumenta.

El volumen aumenta y la presión disminuye.
4) ¿Cómo se explica que el valor de la presión sea el mismo en todas las paredes
de la caja?
¿Cómo se explica que el valor de la presión sea el mismo en una pequeña área
de la caja que en toda una pared de la misma?
Comparen sus respuestas con las del grupo y discutan las diferencias con ayuda
de su profesor.
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La palabra presionar se confunde en el lenguaje cotidiano Comente que cuando las moléculas chocan contra las
Prohibida su venta
5. 6.
y se utiliza como sinónimo de empujar. Esto puede crear paredes de la caja, ejercen una fuerza que, al estar dis-
en los alumnos una confusión de los conceptos de fuerza tribuida en un área específica, da como resultado una
y presión. La presión es una fuerza ejercida en una su- presión. Para clarificar esta reflexión, puede comentar el
perficie. Si detecta esta idea previa, trabaje a lo largo del siguiente ejemplo: se descansa más cuando estamos re-
tema para erradicarla y sustituirla por la correcta. costados que cuando estamos sentados, porque aunque
la fuerza es igual —el peso de nuestro cuerpo— el área
de contacto en la que se reparte dicha fuerza es mayor,
por tanto, la presión disminuye.
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Respuestas
Desarrollo
5. R.M.
En un gas, el número de partículas depende de su densidad. Un gas más denso tiene
más partículas que interaccionan y por ello la presión es mayor.
• La presión a la cual se encuentra un avión
presurizado es de 70 Kpa, mientras que
Comenten en el grupo, con la dirección de su profesor, por qué es necesario que
los aviones comerciales lleven presurizada la cabina donde van los pasajeros, y el el otro avión se encontrará con la presión
Caso
avión de los Wright no lo requería (3.39).
b atmosférica correspondiente a la altura a la
5) ¿Cómo es la presión en cada caso? que esté volando.
¿Cambia la densidad del aire?
¿Le ocurre algo a las personas si la presión cambia mucho con relación a la que
• Sí.
tenemos en la superficie terrestre?
Caso
• La presión en la cabina de los aviones puede
a
generar dolores de cabeza, mareos, vómitos
Presión y fuerza, dos conceptos diferentes u ojos rojos. Pero en relación con la presión
Como se ha descrito antes, la presión de un gas depende del número de colisiones atmosférica, las condiciones cambian en
de las partículas en la superficie del contenedor y de la velocidad con que chocan. cuanto al aire, pues existen otros gases
3.39. En la ilustración se
Esto no sólo vale para los gases sino también para los líquidos. Las partículas de los muestran dos aviones, uno de
líquidos también están en movimiento muy rápido, aunque con menor libertad que ellos es el de los hermanos a mayor altitud y la cantidad de oxígeno
en los gases. Wright (a), que alcanzó una
altura de 36.6 m y el otro es un
disminuye, lo cual produce hipoxia (falta de
Con tu equipo y con ayuda de tu profesor, analicen las situaciones. Escriban sus avión actual (b) que alcanza una oxígeno).
conclusiones en el cuaderno. altura de 10 000 m.
6) Situación 1. 6. R.M.
Sobre una superficie de hule espuma se coloca una piedra de 10 kg. (3.40a).
¿Cómo se deformará la superficie? • El hule espuma sentirá la fuerza del peso de
Después se coloca una tabla que cubra la mitad de la superficie del hule espuma
y sobre ella, la piedra (3.40b). ¿Qué ocurre con la superficie de hule espuma?
la piedra y se hundirá en la parte donde ésta
A continuación se coloca una tabla sobre toda la superficie del hule espuma y fue colocada, como si la piedra intentara
encima, la piedra (3.40c). ¿Cómo se deforma la superficie?
hacer un hoyo en el hule espuma. La profun-
¿Cuál es la fuerza que se ejerce sobre el hule espuma en los tres casos? didad con que la piedra deforme el hule será
¿Qué factor se modifica para que la deformación del hule espuma no sea igual
en los tres casos? considerable.
Tabla de
Hule Piedra Tabla de Piedra
madera
• La tabla distribuirá el peso de la piedra y el
madera
espuma hule espuma se hundirá de una manera más
3.40. ¿Por qué la presión que
uniforme, esto es, sólo se hundirá la mitad
Hule espuma Hule espuma
ejerce la piedra en los tres casos del hule sobre el cual se haya colocado la
es diferente?.
tabla. La profundidad de la deformación del
Situación 2 hule será menor que cuando no había tabla.
Los motores de combustión interna, como los de los automóviles, tienen pistones,
que son cámaras donde el gas se expande y empuja un émbolo que transmite
movimiento a otros dispositivos.
7) El área de esos pistones es mayor conforme se requiere mover objetos más pesa-
dos. Es decir, el área de un pistón de una motocicleta es mucho menor que la de
una locomotora o de un barco. ¿Por qué se requiere mayor área?
Hay tres variables que se encuentran presentes en las dos situaciones anteriores: una
fuerza (peso de la piedra o fuerza requerida para mover los mecanismos); el área de
una superficie involucrada; y la presión (el gas que se expande en el pistón y la que
produce la deformación de la piedra por unidad de área en el hule espuma).
217
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• Despreciando la masa de la tabla, podemos decir que se ejerce la mis-
Pregunte a sus alumnos qué relación existe entre la pre-
Prohibida su venta
7.
ma fuerza en los tres casos.
sión y el movimiento de las moléculas. Es posible que
• La colocación de la tabla, lo cual hace que la fuerza del peso de la
supongan que los choques de las moléculas se pueden
piedra se distribuya sobre ella.
sentir, por eso es conveniente aclarar que las fuerzas in-
dividuales de las moléculas son imperceptibles, pero en
grandes cantidades sí es posible percibirlas. 7. R.M.
La fuerza tiene una relación directa con el área. Si es mayor el área, la
Respuestas fuerza generada será también mayor. Por tanto, motores más grandes
mueven masas más grandes.
6. R.M. Continuación
• La tabla empujará al hule espuma de una manera uniforme y ahora la
profundidad con que la piedra empujará al hule espuma por medio de
la tabla será aun menor que la de las dos situaciones anteriores.
269
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Respuestas
Desarrollo
8. R.M. Describan estas relaciones de proporcionalidad y encuentren, con ayuda de su

profesor, la ecuación correspondiente de las situaciones analizadas:
• Directamente proporcional.
• Varían de forma inversa. 8) ¿Cómo es la relación entre fuerza y área?
¿Y entre presión y área?
• La relación es directamente proporcional. ¿Y entre fuerza y presión?
¿Qué ecuación describe esas relaciones?
F
• P= Como puedes notar, la fuerza y la presión están relacionadas pero son conceptos di-
A ferentes. Además, una fuerza tiene una dirección de aplicación y, como has analizado
con los gases, en la presión no hay una dirección específica. La presión es la misma en
9. R.M. todas las paredes de un recipiente debido a los choques de las partículas contra ellas.
• Si se considera que a mayor área, la presión Con tu equipo resuelve numéricamente la pregunta. Tomen en cuenta lo que se indica.
disminuye, es preferible una pisada de ¿Qué ejerce mayor presión: una mujer con el tacón delgado de sus zapatos o la
elefante. pata de un elefante?
Si se supone que el peso promedio de una Peso de la mujer (reparte el peso en dos piernas). Área del tacón.
mujer mexicana es de 60 kg y que sus taco- Peso del elefante (reparte el peso en cuatro patas). Área de la pata del elefante.
nes tienen un área de 2 cm2, la presión que 9) Según sus cálculos, ¿quién preferirían que los pisara: la mujer o el elefante?
éstos ejercen es de 30 kg/ cm2.
El peso de un elefante es de aproximada-
mente 5000 kg y suponiendo que la planta ¿Cómo reconocemos los efectos de la presión?
de sus patas tienen un diámetro de 50 cm2, ¿Cómo se explica la presión en los fluidos con el modelo cinético de partículas?
¿De qué características de las partículas depende la presión?
la presión que ejercen sus cuatro patas con- ¿Qué papel juega el área en la presión?
tra el suelo es de 25 kg/ cm2 ¿Por qué presión y fuerza no son el mismo concepto?
¿Tienes ideas para utilizar el manómetro que construyeron para medir
la presión?
Presión en líquidos y gases

En la época de Galileo se sabía que no era posible bombear agua de una mina o de
un estanque si la altura era mayor de 10 m. En esa época no había una explicación
satisfactoria. El aspecto que hacía falta considerar era que el aire de la atmósfera
ejerce presión sobre los objetos.
El físico italiano Evangelista Torricelli (1608-1647) pensó que el aire pesa y es el res-
ponsable de hacer subir los líquidos. Ideó que si tenía un líquido mucho más pesado
que el agua, entonces podría ver el mismo efecto que el agua pero a menor escala.
De esta manera, Torricelli llenó de mercurio un tubo de vidrio sellado por un extremo y
lo metió por el extremo abierto dentro de una cubeta también con mercurio. Encontró
3.41. Representación del
que el líquido descendía unos centímetros y que la columna del metal medía 76 cm
experimento de Torricelli.
(3.40). ¿Qué sostenía a la columna de mercurio?
Torricelli descubrió con su experimento dos cuestiones muy importantes: la primera,

que el vacío podía existir, pues en la parte superior del tubo no había aire; la segunda,
que el aire era el responsable de empujar el mercurio de la cubeta que impedía que
la columna bajara más.
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Comente con sus alumnos el siguiente ejemplo en que se Puede preguntar a sus alumnos si tienen familiares que
Prohibida su venta
8. 9.
enfatiza la relación entre área y fuerza. Un cuchillo cuya padezcan problemas respiratorios o de presión, a quien
función es cortar se afila para dejar la menor superficie es el médico les haya recomendado cambiar de ciudad
de contacto y aplicar la menor fuerza posible para lograr para mejorar su salud. Explique que en los lugares de
su objetivo. Pida que piensen en otros ejemplos y los com- gran altitud la presión atmosférica es menor y, por tanto,
partan con el grupo, siempre argumentando su respuesta, cuesta más trabajo respirar que en un lugar de mayor
utilizando de manera correcta los conceptos aprendidos presión, como puede ser al nivel del mar.
de presión, fuerza, masa y peso.
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Respuestas
Desarrollo
La presión que sostiene el peso de la columna de 76 cm de mercurio al nivel del mar 10. R.M.
se le designó como 1 atmósfera (atm) y se usa como unidad para medir la presión
atmosférica. A partir de esa medida se determinó la presión para alturas mayores, Buzo: 112.64 atm
donde disminuye, como para profundidades en el mar, donde aumenta. En el SI,
la unidad de medida de la presión es el pascal (P): 1 P = 1 N/m2 y, en términos de
Pez abisal: 4105.5 atm
atmósferas, 1 atm = 1.013 × 105 P. Cima Everest: 3.42 atm
Investiga con tu equipo y en diversas fuentes, la presión que existe en las situacio- Astronauta: 1020 atm
nes propuestas. Si el valor que encuentran está en Pascales, realiza la conversión
a atmósferas. Anota los datos y tus resultados en el cuaderno.
11. R.M.
10) La que tiene un buzo a 100 m de profundidad.
La que tienen un pez abisal.
• Es de una atmósfera.
La que hay en la cima del Éverest. • Con la definición de presión atmosférica,
La que soporta un astronauta fuera de su nave
espacial. que es el peso de la columna de aire sobre la
superficie terrestre. Haciendo una analogía:
¿Cómo cambia la presión con la profundidad en el
agua? Para responder, partiremos de una forma dis- si la profundidad en el océano aumenta,
tinta de como se hizo en subtemas anteriores. Inter- la columna de agua que se encuentre por
pretaremos una gráfica y de ella sacaremos conclusio-
nes que nos lleven a contestarla lo más ampliamente encima aumentará en peso, y su presión, por
posible.
tanto, también aumentará.
La gráfica de la figura 3.42 muestra el comportamien-
to de la presión con la profundidad para el agua, tam-
bién es aplicable en términos generales para el mar.
Analicen en el grupo la gráfica y contesten en su

cuaderno.
11) ¿Cuál es la presión en el nivel del mar?

¿Con qué argumentos puede sostenerse que la variación de la presión con la 3.42. En la gráfica se aprecia
profundidad es directamente proporcional? una relación directamente
proporcional: a
Expliquen con ayuda de su profesor por qué la ecuación que describe esta relación es mayor profundidad, la presión
aumenta.
P = Patmósférica + c(hf – h0). Donde P es la presión, c es una constante y la diferencia
en h la profundidad. Luego, reflexionen y cómo se puede conocer el valor de c.
Cuando nos introducimos en el agua, la presión que sentimos tiene que ver con el
peso de la cantidad de líquido que hay encima de nosotros. De esta forma si tenemos
un objeto de área A, entonces, el volumen de agua que hay encima de él será de Ah
(3.43). Por tanto, el peso total de ese líquido (F) será: F = mg = ρVg, donde ρ es la
densidad del líquido, V el volumen de la columna de líquido y g la aceleración de la
gravedad (9.8 m/s2).
Como la presión es P = F
A
ρVg ρA(hf–h0)g
Entonces, al sustituir F por ρVg, la presión es: P = = = ρg(hf – h0)
A A
De donde se obtiene que c = ρg.
3.43. Volumen de agua que
Finalmente la ecuación queda: P = PPatmósférica + ρg(hf – h0)
ejerce sobre un buzo.
Elabora con tu equipo la gráfica de presión contra profundidad que resultaría si en

lugar de agua se tuviera petróleo. Averigüen el valor de la densidad del petróleo.
219
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Solicite a sus estudiantes que mencionen lo que han situación: a 250 m de profundidad la presión alcanza los
Prohibida su venta
10.
aprendido acerca de la presión. Al respecto, puede hacer 20 kg/cm2. Para soportar estas presiones, los submarinos
preguntas como las siguientes: ¿Es lo mismo presión que están construidos con láminas de un acero especial de 22
fuerza? ¿En qué unidades se mide la masa, la fuerza, el a 23 mm de espesor, y tienen una estructura con soportes
área? Recuerde que en los casos analizados, aunque la internos para evitar el colapso de la nave.
fuerza es siempre la misma, al variar el área de contacto
la presión cambia y las consecuencias son diferentes. 12. Sus alumnos ya conocen las consecuencias de la pre-
sión atmosférica en los objetos y las personas en la
11. Comente a sus alumnos que tanto el agua como el aire Tierra. Ahora pídales que piensen en la ausencia de ella.
ejercen una presión al repartirse en un área determina- Explique que en el espacio exterior prácticamente no hay
da. Pida que imaginen la presión a la que están someti- partículas. Puede ser una experiencia interesante imagi-
dos los submarinos a grandes profundidades. Le propor- nar situaciones de este tipo. Anime a sus alumnos a ex-
cionamos algunos datos como ayuda para exponer esta presarse libremente.
271
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Respuestas
Desarrollo
12. R.M. Con tu equipo escriban cómo se relaciona la ecuación anterior con el funciona-
miento de su manómetro. Guarden esto para su presentación.
• Los pulmones de las personas están acos-
tumbrados a una presión mucho mayor que El caso de los gases es distinto del de los líquidos. En la gráfica de la figura 3.44 se
muestra cómo cambia la presión con la altitud en la atmósfera terrestre. Como se
la presión a una altura mucho más grande puede apreciar, el comportamiento es diferente y la ecuación no es tan sencilla como
que el nivel del mar. Esto genera proble- en el caso del agua. Sin embargo, se pueden comprender diversas situaciones con
Presión (atm)
base en la gráfica.
mas en el intercambio de gases dentro de
los mismos, además de complicaciones de Analicen en equipo la gráfica y respondan en el cuaderno.
colapso del pulmón ya que la presión no es 1

12) ¿Cómo se explica que las personas que suben a montañas muy altas sufren
2 problemas con la presión?
suficiente para empujar las paredes internas 1 ¿Por qué es necesario presurizar la cabina de un avión cuando va en vuelo?
4
de los pulmones y mantenerlos en su forma ¿Por qué las aves no vuelan a grandes alturas?
0 5.5 11
natural. Altura (km)
• La presión disminuye y los pasajeros del Principio de Pascal
avión pueden sufrir mareos, vómitos, dolor 3.44. En la gráfica se aprecia El físico francés Blasie Pascal (1623-1662) fue el primero en notar y demostrar que
una relación inversamente la presión atmosférica disminuye con la altura. Para ello, llevó el aparato de Torricelli
de cabeza, ojos rojos, entre otros signos. proporcional, a mayor altura, la (barómetro) a una montaña y mostró que la altura de la columna de mercurio era
Además de la hipoxia por la falta de oxígeno presión disminuye. menor ahí que en el nivel del mar.
a esas alturas. También estudió el comportamiento de la presión en líquidos y estableció lo que aho-
• Una de las razones principales es por la falta ra se llama principio de Pascal.
de oxígeno. Otra causa es porque a presiones Este principio establece que la presión que se ejerce sobre un líquido se transmite a
todo el líquido en la misma cantidad y en todas direcciones. De esta forma, si tene-
bajas le sucede lo mismo que a los humanos, mos un líquido en un recipiente cerrado, en cada lugar del recipiente, la presión está
pierden la orientación y pueden tener proble- determinada por:
mas fisiológicos por la falta de presión en los P = ρgh
pulmones.
Cuando se ejerce una presión en ese líquido, por ejemplo, cuando se aplica una
fuerza sobre el área de una pared móvil, la presión en el interior de ese líquido, queda
de esta manera:
F
P = ρgh +
A
Ésta es la expresión matemática del principio de Pascal, donde ρ es la presión, g la
aceleración de la gravedad, h la altura, F el peso total del líquido y A el área.
Analicen en el grupo y con ayuda de su profesor cómo sería la ecuación si el reci-

piente se encontrara abierto.
El principio de Pascal tiene diversas aplicaciones prácticas, la mayoría de ellas rela-

cionadas con mecanismos hidráulicos como los frenos de un auto o en una prensa
hidráulica, como las que se usan para levantar automóviles en los talleres.
Un aspecto muy importante es que, a diferencia de los gases, los líquidos no se

comprimen fácilmente, por lo que su volumen no cambia como cuando se empuja
un gas.
Averigua con tu equipo de trabajo cómo funcionan los frenos hidráulicos de un

automóvil y una prensa hidráulica. Dibujen un esquema en sus cuadernos.
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Pida a sus alumnos que investiguen en diversas fuentes menor que el área del pistón mayor. ¿Cuántas veces se
Prohibida su venta
13.
otras aplicaciones del Principio de Pascal, además de la multiplicará la fuerza ejercida en el pistón mayor? El área
prensa hidráulica y los frenos hidráulicos. Si es posible, del pistón menor mide 125 cm2, ¿cuánto debe medir el
solicite que lleven un esquema de lo investigado para área del pistón mayor si aplicando una fuerza de 100 N
mostrarlo al grupo. se desea levantar un objeto de 500 N de peso?
14. Aproveche los conocimientos que tienen sus alumnos 15. Existen situaciones en la vida cotidiana en las que, sin
sobre proporcionalidad para proponer algunos ejerci- saberlo, se aplica el Principio de Pascal; por ejemplo, los
cios que resuelvan mentalmente. Formule una situación sillones cómodos de una sala, los clavos, etcétera. Pida a
problemática, tomando como base la siguiente: en una sus alumnos que reflexionen sobre otros ejemplos y que
prensa hidráulica el pistón menor tiene un área 10 veces los compartan con sus compañeros.
272
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Cierre
En equipo escriban en el cuaderno una descripción, lo más detallada posible, de

cómo se explica el principio de Pascal con el modelo cinético de partículas. Utili-
cen dibujos que les ayuden a representar qué ocurre con las partículas cuando se
ejerce la presión externa de la ecuación del principio de Pascal.
El manómetro
Con todos los aspectos sobre la presión que han sido analizados puedes explicar
cómo funciona el manómetro que construyeron. Para ello tomen en consideración los
aspectos que se proponen para su presentación ante el grupo.
Describir cómo construyeron el manómetro y qué y cómo se mide con él.

Explicar cómo establecieron la escala de medición.
Describir y mostrar qué mediciones llevaron a cabo con su manómetro.
Describir cómo funciona con base en el modelo de partículas.
Con la dirección de tu profesor contesten en el grupo.
¿Qué experiencias cotidianas tienes con la presión?

¿Se explica la presión en los líquidos de la misma forma que en los gases
con el modelo cinético de partículas? ¿Por qué?
¿Qué aspectos del modelo cinético de partículas son los más relevantes
para explicar la presión?
¿Qué relación tiene la presión con la profundidad en los líquidos?
¿Por qué aparece la densidad en la ecuación de la presión en líquidos?
¿Se comportan igual los gases que los líquidos a la variación de profundidad?
¿En qué son diferentes los conceptos de fuerza y de presión?
¿Qué fenómenos explica el principio de Pascal?
¿Cómo le explicarías a Omar lo que ocurre con las pelotas de futbol y
ping-pong?

Indicadores
Relaciono fenómenos cotidianos con el comportamiento de los
gases de acuerdo con el modelo de partículas.
Explico el concepto de presión en fluidos en función del modelo de
partículas.
Realizo mediciones de la presión de un objeto dentro de un líquido
y explico el principio de Pascal.
Establezco la distinción entre el concepto de presión y el de fuerza.
Relaciono el principio de Pascal con el modelo cinético de partícu-

las y lo utilizo para explicar lo que pasa en un manómetro.
Reflexiona: ¿cuál el comportamiento del aceite de un gato hidráulico cuando varia-

mos su temperatura con base en el modelo cinético de partículas?
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Comente que el nombre de manómetro proviene de dos Solicite a sus estudiantes que investiguen los valores que
Prohibida su venta
16. 17.
palabras griegas. Manos, que significa ligero o poco dense consideran normales para la presión arterial en las per-
so, y metro, que significa medir. Por tanto, podríamos de- sonas. Éstos deben ser, como máximo, de 120 mm Hg y
cir que este dispositivo sirve para medir la fuerza de un como mínimo de 80 mm Hg. Explique a los jóvenes lo que
medio (gas o líquido). Como definición se dice que es el sucede con las personas que padecen alta y baja presión
aparato que sirve para medir la presión de los fluidos. arterial, si esto representa algún peligro para la salud y
cómo puede prevenirse.
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A partir de la realización de un pequeño 3.3. ¿Qué sucede en los sólidos, los líquidos y
congreso, los alumnos expondrán, des- los gases cuando varían su temperatura y
de el punto de vista del modelo cinético la presión ejercida sobre ellos?
de las moléculas, las consecuencias del
calentamiento global debido a los cam- La familia de Luis recibió la visita de su tío Alberto, que es agricultor y siembra man-
zanas. Durante la cena, su tío les platicó cómo había sobrellevado los problemas
bios de estado de agregación de la ma- causados por las heladas que habían afectado el campo (3.45).
teria, caracterizados por una presión y
Luis escuchó que las heladas se presentan cuando no hay vientos fuertes y la hume-
una temperatura específicas. dad del aire es mayor al 60%, pues en esas condiciones el aire contiene suficiente
Destacarán y apreciarán; entre otras, las agua para que ésta se congele si el ambiente tiene niveles inferiores al punto de con-
gelación del agua, es decir, 0 ºC.
transiciones de fase hielo-agua líquida,
Su tío también les comentó que cada vez que había heladas tenía que levantarse en la
agua líquida-vapor. madrugada para regar los cultivos y en algunos casos para humearlos, es decir, que-
mar hierba para calentar los manzanos, y así evitar que se echara a perder la fruta.
¿Por qué crees que humear o regar las plantas sea una manera de combatir y amino-
3.45. Cultivo afectado por el
rar los daños que las heladas provocan en los cultivos? ¿Por qué el agua se comporta
fenómeno de la helada.
de esa manera?
Si desea conocer sobre el fenómeno

meteorológico de El niño, consulte el ¿Qué efecto produce una helada en un cultivo?
siguiente vínculo de Internet: ¿En qué condiciones ocurren los cambios de estado que provocan las heladas?
¿Qué otros aspectos además de la temperatura influyen en los cambios
de estado?
http://www.teledocumentales.com/el- ¿Cómo se puede usar el modelo cinético para explicar los cambios de estado?
¿El agua puede evaporarse o congelarse a temperatura ambiente? ¿Por
nino-fenomeno-meteorologico/ qué sucede este fenómeno?
¿Hay sustancias que cambien de sólido a gas y viceversa sin pasar por la
fase líquida?
¿Cómo se representa gráficamente un cambio de estado o de agregación?
¿Qué fenómenos pueden explicarse en términos de la relación presión-
temperatura?
¿Qué efectos tiene el aumento de la temperatura de la atmósfera?
3.46. Daños producidos por las

inundaciones excesivas. Uno de los problemas que empiezan a manifestarse en el planeta debido a la
contaminación de dióxido de carbono es el aumento de temperatura conocido
como calentamiento global.
En esta ocasión, les proponemos que organicen en el grupo un pequeño congre-

so en el que expongan por equipos cuáles son los problemas del calentamiento
global estudiados desde el punto de vista del modelo cinético.
Para ello, realizarán con su equipo una breve presentación acerca de algún
punto de interés relativo al tema: lluvias, calentamiento en los océanos, deshielo
de los glaciares, etcétera (3.46).
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Permita que sus alumnos expresen con su lenguaje cómo Pida a los estudiantes que, a partir de su experiencia,
Prohibida su venta
1. 3.
suponen que cambian algunas sustancias su estado de describan cómo pasa un líquido a gas o un sólido a líqui-
agregación. En estas explicaciones se requiere que utili- do, y que nombren algunos ejemplos de la vida diaria.
cen el modelo cinético para argumentar sus exposiciones. Asimismo, pregúnteles qué se necesita para que tenga
lugar un cambio de estado. Seguramente los jóvenes sólo
2. Para ejemplificar con un caso cotidiano el fenómeno de pensarán en la temperatura. Aclare, sin dar más deta-
las heladas en los cultivos que se menciona en el texto, lles, que otros factores también pueden realizar este
comente a sus educandos que en los congeladores del fenómeno.
refrigerador algunas veces se forma mucho hielo debido a
la gran cantidad de humedad que guarda el aire que está
dentro, o que se desprende de los alimentos.
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Respuestas
1. R.M.
Investiguen el tema que eligieron en diversos medios de información, como In- • Podemos observar cómo se evapora el agua
ternet, libros y revistas de divulgación científica, y reúnan imágenes al respecto en cierto momento, porque la superficie en
para enriquecer su presentación. Les proponemos que trabajen con este subte-
ma durante una semana, pero pueden modificar el tiempo de acuerdo con las la que cae se encuentra a una mayor tem-
sugerencias de su profesor.
peratura que del agua de lluvia. Una vez en
el suelo, las moléculas del agua que están
Experiencias alrededor de algunos cambios
más expuestas al ambiente alcanzan cierta
en el estado de agregación de la materia
temperatura y, con ello, una energía cinética
Los cambios de estado son fenómenos físicos que se pueden observar cotidianamen- con la cual son capaces de separarse de todo
te. Por ejemplo, imagina que es un día caluroso en el mes de julio; de pronto el cielo el fluido y salir volando al ambiente.
se nubla y comienza a caer una lluvia intensa con granizo. Minutos después, cesa la
lluvia y notas que sale un ligero vapor del suelo. Eso que ves son cambios de estado • Las nubes contienen pequeñas gotas de
del agua: primero el líquido, que corresponde a la lluvia; luego el sólido, que es el gra-
nizo; finalmente el gaseoso, correspondiente al vapor que observas salir del suelo.
agua condensada que están a temperaturas
muy bajas. Cuando llueve, existen violentas
Reflexiona sobre los cambios de estado y contesta en tu cuaderno.
corrientes de aire. Una vez que las corrientes
1) ¿Cómo puedes explicar el estado gaseoso que se observa al evaporarse el agua bajas de aire frío chocan con la nube, enfrían
de lluvia que cayó sobre el suelo?
¿Por qué en algunas ocasiones graniza cuando las lluvias son intensas? las gotas de agua a más de 0 °C convirtién-
Reúnete con tu equipo de trabajo y con la guía de su profesor realicen el expe-
dolas en hielo. La gotita, ahora de hielo, se
rimento que se propone. Necesitarán hielo normal y un trozo de hielo seco, un hace cada vez más grande hasta el momento
pedazo de pastilla de desodorante para baño, una lámpara de alcohol, tres vidrios
de reloj o platos y un frasco pequeño de vidrio. en que se precipita
Coloquen el hielo seco en un vidrio de reloj y fíjense en su aspecto. ¿Qué observan?
¿Qué sucede con el tamaño del trozo de hielo seco después de mucho tiempo? 2. R.M.
Pongan el hielo normal en otro vidrio de reloj y caliéntenlo con la lámpara de alco- • El hielo seco es como una piedra blanca, la
hol. Observen lo que sucede con él.
Introduzcan en otro frasco el pedazo de desodorante de baño, tapen el frasco con cual parece estar caliente por los vapores
el vidrio de reloj y caliéntenlo. ¿Qué sucede?
que algunas veces alcanzan a percibirse a
En nuestra vida cotidiana solemos tener la posibilidad de ver cómo las sustancias simple vista. Después de mucho tiempo, la
cambian de fase. Con el modelo cinético de partículas se puede representar cómo se
encuentran las partículas en cada estado de la materia. piedra es de tamaño más pequeño debido a
la sublimación que experimenta.
2) Dibuja en los recuadros la representación de las partículas en un gas, un líquido
y un sólido.
Sólido Líquido Gas
Compara tus dibujos con los del resto de tus compañeros de equipo y discutan a
qué se debe que hayan representado cada caso como lo hicieron.
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Ayude a sus alumnos a contestar las preguntas de re- en contacto con la piel, el cuerpo cede calor y aumenta la
Prohibida su venta
4.
flexión sobre los cambios de estado pidiendo que comen- energía cinética de las moléculas del líquido. Además, pue-
ten el cambio de temperatura cuando se ponen algún de describir que si el cuerpo cede calor, sentirá frío como
perfume sobre la piel o al frotarse alcohol sobre su cuer- consecuencia. Consulte el recurso digital CAMBIOS DE
po. Pida una explicación del por qué estas sustancias ESTADO, con la finalidad de que pueda transmitir los con-
producen una sensación de frío al evaporarse. Ellos pue- ceptos de este tema de forma dinámica, clara y divertida.
den describir varias partes del proceso de forma correcta
con los conocimientos adquiridos en los temas anteriores.
Por ejemplo, a partir de la transferencia de calor pue-
den deducir que el líquido se evapora porque, al entrar
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• El hielo pasa de sólido a líquido por elevar su Desarrollo
temperatura.
Debido a la organización o desorganización de las
• Dentro del frasco aparece el gas, producto partículas, a los gases, líquidos y sólidos también se
de la agregación de calor a la pastilla, ésta les ha llamado estados de agregación.
se sublima de manera más rápida y por ello Júpiter es un planeta con una atmósfera muy di- Discutan de manera grupal y con ayuda de su profe-
podemos observar las partículas de gas. námica compuesta principalmente por gases y sor cómo se justifica el término de estado de agrega-
líquidos en su centro. Su presión cambia confor- ción. Anoten las conclusiones en el cuaderno.
me la profundidad aumenta y puede medir hasta
Seguramente la sustancia que más conoces es el agua,
3. R.M. varios miles de veces más que en la Tierra. La pre-
pues la has visto en forma líquida y sólida, además de
sión media de Júpiter es de 70 kPa.
• Si pasa de líquido a vapor, debe absorber que sabes que en el ambiente se halla como gas.
calor. En Júpiter la temperatura cambia cuando la pre-
sión es 10 veces mayor que la de la Tierra. La tem- Responde en el cuaderno y luego compara tus res-
De vapor a líquido, debe liberar calor. peratura media de Júpiter es de –121 °C, lo que puestas con las de tu equipo:
hace difícil pensar en la existencia de vida; lo más
De líquido a sólido, debe liberar calor. probable es que no exista.
3) ¿Qué debe ocurrir para que el agua pase de un
De sólido a líquido, debe absorber calor. estado a otro?
¿Qué variables piensas que intervienen en esos
• Calor y temperatura. cambios de estado?
4)
4. R.M.
Investiga en varias fuentes de información a qué temperatura hierve el agua
En la ciudad de México: 92.8 °C. en los distintos lugares que se presentan en la tabla.
A nivel del mar: 100 °C
Lugar Temperatura de ebullición (ºC)
En el Everest: 70 °C
Ciudad de México, México
A nivel del mar
Polo Norte
Monte Everest, Nepal
Discute con tus compañeros de equipo a qué creen que se deba la diferencia de
temperaturas de ebullición entre estos lugares (3.47).
Como viste en algunos temas anteriores, la presión puede presentarse en sólidos,

líquidos y gases, y varía con respecto de la altura. También debes tener en cuenta
que la temperatura nunca es estable, sino que puede variar, es decir, aumentar o
disminuir. ¿Recuerdas por qué sucede esto?
Cuando varían la presión y la temperatura, las partículas de un sólido, un líquido o un

gas se ven afectadas y modifican su estado original. ¿Consideras que puedan expli-
carse estos cambios con el modelo de partículas?
3.47. La cima del monte Everest Cambios de estado de agregación de la materia

está a 8 848 m sobre el nivel del
mar; por tanto, tiene una menor Los cambios de estado de agregación o de fase de una sustancia pueden ocurrir de
presión atmosférica. diversas maneras: de sólido a líquido, de líquido a gas, de sólido a gas y de manera
inversa: de gas a líquido o de gas a sólido, así como de líquido a sólido. Cada uno de
estos cambios tiene un nombre específico.
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Aprovechando el apartado Datos a la mano, pida a los Comente a sus educandos acerca del gas L.P. (licuado
Prohibida su venta
5. 7.
jóvenes que investiguen la presión atmosférica de varios de petróleo). Parece una contradicción decir que es gas y
planetas y cuerpos celestes del Sistema Solar, y que ana- por otra parte es un líquido. Por experiencia, sus alumnos
licen problemas a los que se enfrentarían los astronautas saben que el gas sale a presión pero pocos están al tan-
en caso de una posible colonización. De igual manera, to de que en los tanques viene como líquido. Aproveche
solicíteles que propongan soluciones para la adaptación este fenómeno para que comprendan la acción de la
de la vida, como la conocemos, en esos cuerpos celestes. presión para lograr un cambio de estado de agregación.
Apóyese en el recurso digital CAMBIOS DE ESTADO, y
6. Para resolver el apartado de Tareas, plantee a sus alum- consulte las actividades sugeridas para que tenga más
nos la idea de que la atmósfera es una capa que envuel- ejemplos acerca del uso cotidiano que se les da a deter-
ve a la Tierra y por la acción de la gravedad el aire se minadas sustancias que experimentan diferentes estados
“comprime” cerca de la superficie terrestre. Con estos de agregación.
datos tendrán claro que la atmósfera se concentra en los
primeros 6 km. Además, deberán inferirán que al haber
más moléculas, hay más energía cinética, por lo cual al
aumentar la temperatura habrá más energía cinética en
una playa que en la cima de una montaña.
276
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Respuestas
Desarrollo
5. R.M.
Investiga en diversos medios de información qué nombre recibe cada cambio de
estado y completa el cuadro.
• Fusión-Materias primas para formar acero.
• Vaporización-Agua hirviendo.
5) Transformación o Nombre de la
cambio de estado transformación
Ejemplo • Sublimación-Bolitas de naftalina.
Sólido – líquido
• Condensación-Lluvia.
• Sublimación inversa -Cristalización.
Líquido – gas
• Solidificación-Formación de hielo.
Sólido – gas
6. R.M.
Gas – líquido
• La evaporación del agua provocará un
Gas – sólido aumento en las lluvias, lo que a su vez
producirá erosión. Las lluvias serán extremas
Líquido – sólido
y estarán presentes en épocas en las cuales
Compara el cuadro con los de tus compañeros de equipo para corregirlo y mejorarlo.
no estamos acostumbrados a verlas.
• Este fenómeno ya está sucediendo en los
Con ayuda de su profesor, unifiquen su información y elaboren un solo cuadro de
los cambios de estado. polos. El calentamiento de la Tierra está
generando que los glaciares de los polos se
Elabora en tu cuaderno un diagrama o esquema del ciclo del agua y anota los nom-
bres de los cambios de estado que ocurren en él. Compara tu cuadro con los de los fundan, con el consiguiente aumento de las
integrantes de tu equipo y adviertan las coincidencias. Si tienen alguna duda, con-
sulten a su profesor.
mareas en los océanos.
• Sí, porque la evaporación no seguiría su cur-
6) Comenta con tu equipo las preguntas que te proponemos:
so natural. El calentamiento incrementaría
¿Qué sucedería si aumentara la evaporación del agua del mar debido al aula evaporación y con esto habría más lluvias.
mento de la temperatura del planeta provocado por el calentamiento global?
¿Qué efecto tendría el aumento de la temperatura del planeta sobre la fusión
del hielo de las montañas y las regiones polares?
¿El calentamiento global del planeta podría alterar el ciclo del agua? ¿Por qué?
Conserven sus respuestas para aprovecharlas cuando participen en el congreso 3.48. Cuando el hielo seco se
que realizarán. coloca en agua, cambia de
estado y se evapora.
El dióxido de carbono es un ejemplo de un sólido que sublima, es decir, se transforma
en gas sin pasar por el estado líquido (3.48). También conocido como hielo seco, el
dióxido de carbono tiene diversos usos, por ejemplo, en la industria cinematográfica
se utiliza para añadir efectos especiales en las películas de ciencia ficción o de terror.
Suele usarse también en espectáculos de magia y en obras de teatro. Como puedes
darte cuenta, las aplicaciones de la física contribuyen lo mismo en las áreas recreati-
vas que en las científicas.
Reúnete con tu equipo e investiguen en varias fuentes cuál es la relación del dióxi-
do de carbono con el calentamiento global. Averigüen también si es tóxico, en qué
tipo de recipientes se guarda, a qué temperatura se encuentra en estado sólido y
a qué temperatura en fase gaseosa. Guarden esta información para usarla en la
presentación para el congreso.
Investiguen también si hay más sustancias que sublimen.
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Al hablar de las consecuencias del calentamiento global, Explique a los estudiantes que el cuidado del ambiente
Prohibida su venta
8. 9.
procure no atemorizar a los estudiantes; más bien se trata es responsabilidad de todas las personas, no sólo de las
de que adquieran una conciencia ecológica para el cui- autoridades y los gobiernos. Pregúnteles qué creen que
dado del ambiente. se debería hacer para evitar el calentamiento global. ¿Por
qué han fracasado los acuerdos internacionales que se
han firmado varios años atrás?
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Respuestas
Desarrollo
7. R.M.
Comenten en el grupo y con la guía de su profesor qué otros cambios de estado de
El vidrio se funde a 1500 °C. sustancias distintas al agua conocen.
El acero funde alrededor de los 1400 °C
Todas las sustancias pueden sufrir cambios de estado; sin embargo, para ello casi
El cobre funde a los 1083 °C. todas requieren temperaturas muy altas o muy bajas. Es el caso del hidrógeno, que
El rango es muy amplio, dependiendo del a temperatura ambiente es gas y se convierte en líquido a temperaturas cercanas
a – 252.732 ºC (20.268 K). Por su parte, la plata se funde o pasa al estado líquido a
plástico. Por ejemplo, las bolsas de polietileno 961.93 ºC (1234.93 K).
de baja densidad se funden entre 120 y 150 °C. 7)
Las botellas de refresco entre 180 °C a 200 °C.
Investiga en enciclopedias e Internet las temperaturas en grados Celsius y
El aluminio se funde a 660 °C. Kelvin a las que se funden el vidrio, el acero, el cobre, el plástico y el alumi-
nio; a cuál solidifican el oxígeno, el nitrógeno, el dióxido de carbono y el cloro;
y a cuál ebullen (hierven) el agua, el alcohol y la gasolina.
8. R.M.
El oxígeno pasa de líquido a sólido a -284 °C. 8) Elabora en tu cuaderno un cuadro con la información recopilada en todo el grupo.
El nitrógeno solidifica a -210 °C. En él deben indicar estos datos:
El CO2 solidifica a -78 °C Nombre de la sustancia: nitrógeno, oxígeno, acero, etcétera.
El cloro tiene un punto de solidificación a 101.5 °C Temperatura de solidificación.
Temperatura a la que se funde.
El agua ebulle a nivel del mar a 100 °C Temperatura a la que ebulle.
El alcohol ebulle a 70 °C
Discute con los integrantes de tu equipo si la presión influye para que se efectúe
La gasolina ebulle a 98 ºC ese cambio de estado en las sustancias.
En todos los casos anteriores, para que ocurra el cambio de estado se requiere que
9. R.M. la temperatura varíe. Esto se logra cuando hay transferencia de calor, ya sea hacia la
sustancia (para fundirla o que ebulla) o por parte de la sustancia al ambiente (para
• El agua se evapora debido a la transferencia licuarla o solidificarla) (3.49).
de calor entre ésta y el ambiente.
Sin embargo, esta no es la única condición, pues todas las sustancias se encuen-
• En días calurosos. tran a cierta presión que por lo general corresponde a la presión atmosférica, es
• Las partículas de agua pueden adquirir decir, 101 325 Pa =1 atm (atmósfera). En condiciones especiales la presión de las
sustancias se puede manipular para tener presiones mayores o menores que la
suficiente energía cinética para evaporarse presión atmosférica.
y escapar al ambiente. Esta energía cinética Así pues, para que haya un cambio de estado se deben considerar dos variables:
3.49. Cuando dejamos el hielo
que adquieren las partículas del agua es fuera del congelador, se funde la presión y la temperatura. En la vida cotidiana todos los cambios que obser-
luego de un rato. vamos ocurren a presión atmosférica y por ello no es usual considerarla. Pero,
producto de la transferencia de calor del como ya has notado antes, en lugares muy altos la temperatura a la que ebulle o
ambiente a la sustancia. No necesariamente hierve el agua es más baja que al nivel del mar, puesto que la presión atmosférica
es distinta.
tiene que llegar al punto de ebullición del
Reúnete con un compañero y analicen la situación que se propone. Luego respon-
agua para evaporar. dan en su cuaderno.
9) Luego de que se deja agua en un recipiente abierto por un largo periodo de tiempo,
puede observarse que el recipiente está vacío.
¿Qué sucedió con el agua? ¿A qué se debe?

¿Cuándo disminuye más rápido la cantidad de agua del recipiente: en días calu-
rosos o fríos?
¿Por qué se evapora el agua si la temperatura es la del ambiente?
226
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Recuerde a sus estudiantes que si se aumenta la tempera- Aclare que en caso de una transición de fase por lo gene-
Prohibida su venta
10. 12.
tura, se debilitan las fuerzas de cohesión de las moléculas ral se puede invertir el proceso debido a una transferencia
de un sistema, y aumentará directamente la energía cinéti- de energía, ya sea que absorba o que pierda. Aproveche
ca. Por lo contrario, si se incrementan las fuerzas de cohe- para preguntar acerca de las variables que sufren modifi-
sión, se producirá una condensación o solidificación. Ésta caciones. Utilice el recurso digital CAMBIOS DE ESTADO,
sería la respuesta al problema propuesto acerca del gas LP. para que comparta con sus alumnos las actividades in-
cluidas en el CD, con la finalidad de hacer divertida y di-
11. Enfatice que en los cambios de agregación la masa se námica la clase.
conserva. Pida a sus alumnos que expliquen por qué al
hervir el agua llegará el momento en que no quede líqui-
do en el recipiente. Asimismo, puede comentarles que la
cantidad de agua en la Tierra siempre ha sido la misma,
pero que el porcentaje de agua potable se ha reducido a
causa de la contaminación.
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Respuestas
Desarrollo
10. R.M.
El modelo cinético de partículas es conveniente para explicar los cambios de esta-
do. Originalmente, este modelo fue diseñado para explicar el comportamiento de los
• Las moléculas de los sólidos tienen mayor
gases; fue hasta después que se aplicó a los otros estados, introduciendo un nuevo fuerza de atracción entre ellas que las de los
aspecto que ayudó a la explicación de por qué se tienen estados de agregación dis-
tintos a los gases. líquidos.
• La distancia entre las partículas de los líqui-
Cuando se propuso el modelo cinético, la única interacción que había entre las par-
tículas eran las colisiones. Pero luego se consideró que si fuese así entonces no se dos es menor que la presente entre los sóli-
podrían explicar las características de los líquidos ni los sólidos.
dos, como resultado, las fuerzas de atracción
De esta manera, se retomó el hecho de que entre las partículas hay fuerzas de atrac- entre las partículas de los sólidos es mayor.
ción que las mantienen unidas, pero si la energía cinética de las partículas es lo
suficientemente grande, entonces éstas pueden superar esas fuerzas y, por ejemplo, • Las partículas se desplazan de manera más
escapar de la forma líquida y evaporarse hacia la atmósfera. rápida, las partículas más calientes se tras-
De este modo, cuando aumenta la temperatura de un objeto líquido o sólido, la ener- ladarán a la parte superior del fluido.
gía cinética de las moléculas que lo componen también lo hace hasta superar la fuer- • Sí. Al elevar la temperatura, las partículas
za de atracción o cohesión entre las partículas. Esto hace que el líquido se evapore o
el sólido se funda; es decir, que cambie su estado de agregación. comienzan a alejarse más unas de otras, con
Analicen cómo actúan las fuerzas en las partículas dependiendo de cada estado de
lo que disminuye la fuerza entre ellas. Por
agregación. Con la guía de su profesor, comenten en el grupo las preguntas que se ejemplo, si alcanzan el punto de ebullición,
proponen y escriban sus conclusiones en el cuaderno.
las partículas experimentarán la menor fuer-
10) ¿Cómo debe ser la magnitud de las fuerzas entre las moléculas de los sólidos za de atracción entre ellas.
comparadas con las de los líquidos?
¿En qué se basan para establecer su afirmación? • La distancia entre ellas será mayor y la fuer-
Piensen ahora en el agua que se pone a calentar. ¿Qué ocurre con el movimien-
to de las partículas conforme aumenta la temperatura?
za de cohesión entre ellas disminuirá.
¿Cambia la magnitud de las fuerzas entre las moléculas?
¿Qué sucede con las partículas cuando, por ejemplo, se funde un trozo de
chocolate o de mantequilla? 11. R.M.
3.50. Hasta que toda el agua
se transforme en vapor, la
• Se mantiene constante. Al no existir aumento
Cuando se lleva a cabo un cambio de estado (por ejemplo de líquido a gas), llega un
momento en que, aunque se siga suministrando calor, la temperatura no sube mien- temperatura de ebullición será la en la temperatura, la velocidad del movi-
misma: 100 ºC a nivel del mar.
tras todo el líquido pasa al otro estado (3.50). miento de las partículas no cambia.
Lo mismo ocurre en la solidificación: si se enfría agua, llega un momento en el que,
mientras el agua se solidifica, la temperatura no desciende de los 0 °C.
Una vez que el cambio de estado ocurre en toda la sustancia, si se sigue suministran-
do calor subirá la temperatura del gas o, de manera contraria, el hielo disminuirá su
temperatura.
Con la orientación de tu profesor, responde con tu grupo la pregunta para que

analicen el caso de la evaporación y la solidificación. Registren la conclusión en
su cuaderno.
11 ¿Qué ocurre con el movimiento de las moléculas cuando no sube o baja la

temperatura debido a que está ocurriendo el cambio de estado?
Las fuerzas de atracción entre las moléculas son muy pequeñas, pero lo suficiente-
mente poderosas para mantenerlas unidas.
La naturaleza de estas fuerzas es compleja y depende de muchos factores relaciona-

dos con su estructura eléctrica y las distancias entre las moléculas.
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En este punto del tema es recomendable que sus alum- Comente que una de las aplicaciones de los cambios de
Prohibida su venta
13. 15.
nos describan las transiciones de fase con base en la teo- estado se utiliza con mayor beneficio en la astronomía.
ría cinética molecular de la materia. Enfatice los cambios Los cohetes propulsores de las naves espaciales llevan
como consecuencia de una variación de temperatura y de oxígeno líquido. Entre las ventajas sobresale la reducción
presión. de volumen para su almacenamiento, y entre las desven-
tajas, es vital que se almacenen a presión y temperaturas
14. Recuerde a sus estudiantes que durante la transición de bajas. Solicite a sus educandos una explicación de este
fase la temperatura y la presión atmosférica se mantienen hecho.
constantes.
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Respuestas
Desarrollo
12. R.M.
La fuerza de interacción entre moléculas de agua (3.51)
• Logran vencer la fuerza de atracción con las es del orden de 10–9 N, y la energía potencial entre ellas
del orden de 10–20 J. Sin embargo, esta fuerza es mucho
demás moléculas y escapan al ambiente. mayor que la fuerza gravitacional debido a lo pequeño de
la masa de las moléculas, por lo que esta no afecta los
estados de agregación de la materia.
• La energía cinética de las moléculas o partí-
culas por lo regular es mayor que la energía Reúnete con tu equipo y vuelvan a analizar el caso del
recipiente con agua.
potencial de las moléculas.
Contesten en su cuaderno.
• Las partes del hielo en contacto con el 12) ¿Qué estará pasando en la superficie del líquido con
ambiente y con la mesa experimentan un las moléculas que se mueven muy rápido?
¿Habrá moléculas cuya velocidad sea suficiente para que su energía cinética
intercambio de energía. Esto hace que la 3.51. El esquema representa las supere la energía potencial entre ellas?
moléculas de agua en sus tres Como podrán haber deducido, las moléculas más rápidas escapan del líquido y
temperatura aumente y que las partículas estados. poco a poco éste se va evaporando. ¿Le ocurrirá lo mismo a un pedazo de hielo
comiencen a desplazarse a mayor velocidad que dejan sobre la mesa? ¿Cómo lo explicarían?
por el cambio de estado que se está llevando Realicen en el cuaderno un dibujo sobre cómo se “escapan” las moléculas de
a cabo en la parte exterior de hielo. En esta agua de las superficies.
ocasión, las moléculas sí escapan de la fuer- Analiza la forma como los cambios de estado son usados para el beneficio de las
za de atracción que ejercen las otras aún en personas. Para ello, reúnete con tu equipo, comenten las situaciones y escriban
sus conclusiones en el cuaderno.
el hielo, pero se debe a que el ambiente y la
El gas LP (licuado de petróleo) se almacena en cilindros en estado líquido, pero
mesa regularmente tienen una temperatura cuando llega a la estufa ya está en estado gaseoso.
que va aproximadamente de 18 a 21 °C. Para mover algunas de las turbinas que se utilizan para generar electricidad, se
usa vapor de agua que se obtiene al calentar agua con la energía producida por
combustibles fósiles como petróleo o carbón mineral.
¿Cuáles son los estados de agregación de la materia, y cuáles son los cam-
bios que hay entre esos estados?
¿Qué factores intervienen para que haya un cambio de un estado a otro?
¿Cómo ayuda la teoría cinética a explicar los cambios de estado?
¿Qué fuerza se introdujo al modelo cinético para explicar los estados de la
materia y sus cambios?
¿Qué pasa con las moléculas cuando hay un cambio de estado?
¿Cómo podemos explicar los cambios de estado con la introducción de la
fuerza de cohesión o atracción al modelo cinético de moléculas o partículas?
¿Qué elementos has reunido para tu presentación en el congreso?
Representación gráfica de los cambios de estado

Como hemos analizado, además de la temperatura, la presión también tiene efecto
sobre el movimiento de las partículas de una sustancia. De esta forma, también es
posible lograr un cambio de estado aumentando o disminuyendo la presión. Sin em-
bargo, hay relaciones entre presión y temperatura de manera que a veces un aumen-
to de presión corresponde a un aumento de temperatura y viceversa.
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Aclare que la energía cinética es mayor en la superficie Al resolver el cuestionario ¿Cómo vamos?, compruebe
Prohibida su venta
16. 18.
de las sustancias porque está sometida a menores presio- que sus estudiantes contesten correctamente las pregun-
nes. Así comprenderán mejor el proceso de evaporación. tas utilizando de manera adecuada los conceptos hasta
ahora estudiados. Esto será indispensable al realizar su
17. Con un enfoque ecológico, pida a sus alumnos que con- congreso para exponer sus argumentos, claros y precisos.
trasten la contaminación derivada de las formas de pro-
ducir energía por el movimiento de turbinas con base en 19. Recuerde que las gráficas presentarán dos variables;
vapor de agua en las plantas termoeléctricas —que vieron en este caso, presión contra temperatura. Enfatice que
en el bloque 2 en los temas relacionados con la ener- la variación tanto de la presión como de la temperatura
gía—, y las plantas eléctricas movidas por vapor de agua pueden lograr un cambio de fase del agua y modificar su
producido por calentamiento a partir de combustibles fó- estado de agregación.
siles o carbón.
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Respuestas
Desarrollo
Una aplicación de lo anterior está en la olla de presión u olla exprés con

13. R.M.
la que se cocina en casa. Esa olla cierra herméticamente, por lo que el • A nivel del mar a 0 °C
vapor del agua que se forma cuando ésta hierve permanece en el inte-
rior del recipiente. Las moléculas se mueven muy rápido y se presenta
• A nivel del mar a 0 °C
una gran cantidad de colisiones entre ellas, lo que hace que aumente la • A nivel del mar a 100 °C
presión. Como resultado de ello, la temperatura de ebullición del agua se
incrementa y los alimentos se cocinan más rápido (3.52). • Por debajo del punto crítico
• Sí. El punto triple del agua presenta los tres
Para tener un panorama completo de los estados de la materia y la forma
en que cambian, podemos recurrir a una gráfica que relacione la presión estados al mismo tiempo a una temperatura
y la temperatura para cada estado. Esta gráfica se llama diagrama de de 273.16 K.
fases o de estados. En la figura 3.53 se presenta el diagrama de fases
para el caso del agua.
3.52. En una olla de presión,
• Sí.
Lo primero que tenemos que notar es que hay tres regiones. Una representa el agua
la temperatura del agua llega • También aumenta.
hasta 130 ºC.
en estado sólido, otra en estado gaseoso y una intermedia en estado líquido. Observa • Dentro de la olla aumenta la presión en un
que en el caso de las temperaturas y presiones muy bajas no hay estado líquido.
tiempo más corto, generando que el punto
de ebullición dentro de la misma también
aumente. De esta manera, el agua dentro de
El punto triple del agua es una característica parti- la olla no alcanza el punto de ebullición.
cular donde coexisten los estados sólido, líquido y • Sí. La temperatura debe ser cercana a los
gaseoso, es decir, se hallan en equilibrio térmico.
273. 16 K y la presión, de 611.73 Pa
Actualmente los científicos investigan mediante • El volumen de un líquido es igual al de una
experimentos este comportamiento del agua.
masa igual de vapor. Es decir, las densida-
La temperatura del agua en el punto triple es
0.0098 °C, y su presión es 611.73 Pa.
des del líquido y del vapor son iguales.
• Coexisten en equilibrio los estados sólido,
El punto crítico indica el límite entre las fases ga-
seosa y líquida del agua.
líquido y gaseoso.
3.53. La gráfica muestra las fases

Analiza la gráfica con tus compañeros de equipo y respondan en su cuaderno.
del agua en sus tres estados.
13) ¿A qué temperatura a presión atmosférica se solidifica el agua?
¿A qué temperatura a presión atmosférica se funde el hielo?
¿A qué temperatura a presión atmosférica se evapora el agua?
¿Por debajo de qué presión no puede haber agua líquida?
¿Se pueden tener dos estados a la vez? ¿Por qué?
¿Puede el agua pasar de estado sólido a gaseoso y viceversa sin pasar por el es-
tado líquido?
¿Cómo puede usarse la gráfica para explicar que al subir a una región de alta
montaña disminuya la temperatura de ebullición del agua?
¿Es posible que el agua se solidifique a una temperatura mayor que 0 °C? ¿Cómo
se sabe?
¿Qué sucede con la temperatura de ebullición si aumenta la presión?
¿Cómo puede usarse la gráfica para explicar el comportamiento de la olla exprés?
¿Habrá condiciones de presión y temperatura en las que el agua pueda presentar-
se simultáneamente como sólido, líquido y gas? ¿Cómo se puede saber?
¿Qué sucede en el punto crítico?
¿Qué sucede en el punto triple?
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Tomando como base el texto del inicio de página, aprove- Defina y formalice los estados en los que comienzan las
Prohibida su venta
20. 22.
che el momento para dar algunos consejos de seguridad. transiciones de fase: punto de sublimación, punto de fu-
Pida a sus alumnos que enuncien las medidas que toman sión, punto de solidificación y punto de ebullición.
en casa al cocinar con las ollas de presión. Una de las
más importantes es que nunca intenten abrir la olla sin 23. Defina las transiciones de fase: ebullición, fusión, solidifi-
dejar un tiempo de espera antes de enfriarse. cación y condensación.
21. Sus educandos pueden preguntar qué importancia tie-

ne el punto triple del agua para que los científicos estén
investigando este fenómeno. Una aplicación que se ha
desarrollado desde hace varios años es la calibración de
termómetros de la Escala Internacional de Temperatura
fundada en 1990. Otra aplicación en estudio es la forma
de mantener células a esta temperatura, de tal forma que
los fluidos basados en agua no se congelen y conserven
sus propiedades.
281
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Respuestas
Desarrollo
14. R.M.
Comparen sus respuestas con las del resto del grupo y discutan con la dirección de
• El plasma existe de manera natural en la su profesor las que no hayan podido responder o en las que difieran.
Tierra; por ejemplo, en la ionosfera, pero pue- Toma en cuenta este análisis para la presentación del tema que tú y tu equipo
de obtenerse en el laboratorio al inducir la eligieron para el congreso.
separación de cargas de una sustancia con Cada sustancia tiene una gráfica semejante a la del agua como la que te mostramos
campos eléctricos mediante corriente alterna en la figura 3.53, de manera que con ella se pueden analizar las condiciones bajo las
que ocurren los cambios de estado en las sustancias.
o continua.
• Las lámparas fluorescentes, algunos tipos de Se han encontrado propiedades inesperadas en varias sustancias, sobre todo cuando
sus temperaturas son muy bajas. Por ejemplo, algunos materiales que no conducen
televisores. Una aplicación muy importante electricidad se vuelven conductores a temperaturas muy bajas (cercanas al 0 absolu-
es la compatibilidad de materiales que se to o 0 K, una temperatura aproximada a – 273.16 °C).
usan como transductores de manera que También hay gases que presentan propiedades muy diferentes cuando sus tempera-
turas son muy altas, por ejemplo cuando se encuentran a miles de grados Celsius.
estén en contacto con el organismo humano.
• El Sol es plasma, las nebulosas, en la ionos-
fera existe plasma en estado natural.
• Las reacciones en cadena producen estas
Por lo general, en los materiales que se usan para conducir la electricidad
elevaciones de temperatura. Las partículas hay cierta resistencia a su transmisión que provoca la pérdida de energía
de los gases chocan entre si, generando cuando éstos se calientan.
reacciones que liberan mucho calor y altas La superconductividad es una propiedad que tienen ciertos materiales para
conducir la corriente eléctrica sin que haya resistencia o pérdida de energía.
temperaturas. Esto sucede, por ejemplo, con los metales cuando se enfrían lo suficiente;
• Para estos casos el modelo cinético mole- también hay ciertas cerámicas que se vuelven superconductoras a bajas
temperaturas.
cular ya no es óptimo, dado que las fuerzas
de atracción entre las moléculas son de tipo
magnético, las cuales son regidas por leyes
distintas de las que propone el modelo. Busca en diversos medios de información la gráfica de fases de alguna sustan-
cia diferente al agua y preséntala al resto de la clase.
Analicen de manera grupal y con ayuda de su profesor las gráficas que con-
sideren más interesantes.
Averigua en varias fuentes (libros, enciclopedias, Internet, revistas de divulga-

ción) qué es el estado de plasma y algunas de sus propiedades (3.54).
Usa la información que recopilaste para contestar en tu cuaderno:

3.54. Lámpara de plasma con la 14) ¿Cómo se obtiene el plasma?
que podemos decorar nuestros
hogares.
¿Qué aplicaciones tiene?
¿En qué lugares del universo existe de forma natural este estado?
¿Cómo se consigue calentarlos tanto?
¿Seguirá siendo útil el modelo cinético molecular para comprender el
comportamiento de la materia en esos casos extremos?
Comenta tus respuestas con tu equipo.
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Pida a sus alumnos que investiguen acerca de la com- Enfatice que nuestro mundo de estados de agregación,
Prohibida su venta
24. 26.
posición del Sol, las temperaturas calculadas en su su- de sólidos, líquidos y gases, pertenece a 1% del Universo
perficie y en otras partes de esta estrella. Además, que donde los plasmas no se encuentran en su estado natu-
nombren los estados de agregación en que se encuentran ral. Explique que nuestra atmósfera no puede estar en
estas sustancias y los movimientos de las masas que oca- estado de plasma debido a que las temperaturas son de-
sionan la diferencia de temperaturas. masiado bajas para producir la ionización de los átomos
que la componen. Además, si no fuera así, la vida en la
25. Comente a sus educandos que el cuarto estado de la ma- Tierra no existiría como nosotros la conocemos.
teria, el plasma, tiene gran importancia porque se consi-
dera que 99% de la materia del Universo se encuentra
en este estado. Basta salir de la atmósfera terrestre para
encontrar plasma en la magnetosfera, el viento solar, los
cinturones de radiación de Van Allen. En la Tierra lo pode-
mos observar en la luz de tormentas eléctricas, resplan-
dores de auroras boreales, tubos fluorescentes o en los
tubos luminosos de neón.
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Cierre
Mini-congreso. Efectos en las lluvias y deshielos por el

incremento de temperatura debido a la contaminación
En equipo organicen la información que recopilaron y analizaron para su presenta-

ción en el mini-congreso. Tomen en cuenta los puntos propuestos.
Título de la presentación y nombre de los integrantes.

Descripción de lo que van a tratar.
Descripción del problema.
Desarrollar el tema de manera breve y clara, para luego proponer conclusiones.
Preparar carteles o realizar una presentación electrónica.
Organicen con ayuda de su profesor las presentaciones para el congreso. Conside-

ren el tiempo para cada presentación y el orden en el que las harán.
Es muy importante respetar los tiempos asignados para que todos tengan la mis-
ma oportunidad de expresar y preguntar.
Responder de manera clara y directa las preguntas que hagan sus compañeros.
Evalúen con su profesor sus presentaciones y el resultado del mini-congreso.
Comenta las preguntas con tu equipo y luego comparen sus respuestas con la
dirección de tu profesor.
¿Bajo qué condiciones ocurren los cambios de estado?

¿Es útil el modelo cinético de partículas para explicar los cambios de
estado? ¿Por qué?
¿La temperatura cambia de manera continua cuándo hay un cambio de
estado? ¿Por qué?
¿Cómo pueden representarse en una gráfica de presión contra temperatu-
ra los estados de la materia y sus cambios?
¿Cómo pueden distinguirse los diferentes estados de agregación en la
gráfica de presión contra temperatura?
¿Qué procesos de tu vida cotidiana pueden explicarse con los cambios de
estado?

Indicadores
Describo los cambios de estado de la materia en términos de la
transferencia de calor y los explico con base en el modelo cinético.
Interpreto los cambios de fase a partir de una gráfica presión –
temperatura.
Explico algunos fenómenos cotidianos en términos de la relación
presión temperatura.
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Ayude en el congreso de sus alumnos aportando ideas Si es posible disponer de algún aparato electrónico (com-
Prohibida su venta
27. 30.
para su organización. Puede sugerirles que para la pre- putadora portátil, cañón, pantalla) solicite a la dirección
sentación realicen una “Orden del día” que puedan pegar de la escuela estos apoyos para que la presentación sea
en algún lado visible del colegio o distribuir al inicio. más clara y llamativa.
28. En esta “Orden del día” deberán estar escritos los temas o 31. Esté atento a prestar ayuda cuando sus alumnos exposi-
subtemas a tratar con el nombre del expositor, igualmente tores tengan alguna duda o se les dificulte dar respuesta
el tiempo que durará cada exposición. oportuna a ciertas preguntas de mayor exigencia acadé-
mica. Es lógico entender que no son expertos en el tema y
29. Para el momento de responder preguntas del auditorio, se que pueden darse estas situaciones en que su participa-
sugiere proporcionar una hoja de papel a los espectado- ción será determinante.
res que deseen hacer alguna pregunta, y que se recojan
todas para llevarlas a la mesa de expositores. Así se distri-
buirán para dar respuesta a cada una.
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Bloque 31
Bloque
Proyecto ¿Cómo se predice el estado del clima?
¿Cómo funciona el submarino?
Como ya lo has visto en los proyectos anteriores, con éstos se busca
que pongas en práctica los conocimientos que adquiriste a lo largo
del bloque para resolver una pregunta que te proponemos o alguna
que sea de tu interés y que esté relacionada con estos temas.
Un tema que se relaciona con el bloque son las máquinas de va-

por. Éstas son instrumentos tecnológicos muy antiguos. Su inven-
ción data del siglo XVIII y fue muy importante para la Revolución
industrial (3.55). Como recordarás de lo estudiado en este bloque su
construcción se basa en el concepto de presión.
El primero en hacer funcionar una máquina con vapor de agua fue

Denis Papin (1647-1712) con lo que mostró la posibilidad de utilizar
el vapor para mover un émbolo hacia arriba y abajo en el interior de
un cilindro.
3.55. Las máquinas de vapor Por su parte, Thomas Savery (1650-1715) construyó una máquina para bombear
se inventaron en el siglo XVIII, agua de las minas, fue la primera vez en que utilizó la presión de vapor como fuerza
fueron el motor de la Revolución motriz para uso industrial. Esta máquina fue modificada y perfeccionada por Thomas
industrial.
Newcomen (1663-1729) y posteriormente por James Watt (1736-1819).
El uso de las máquinas de vapor transformó la vida de todos en el

mundo. Por supuesto que habría muchas cosas que podrías inves-
tigar acerca de los usos del vapor en diversos tipos de máquinas o
locomotoras, que tanto influyeron para los transportes y la comuni-
cación entre los pueblos.
La predicción del clima también está relacionado con los temas re-
visados en este bloque sobre todo con los modelos de partículas.
Primero debes saber que el clima abarca las condiciones atmosfé-
ricas que prevalecen en determinada región o zona durante cierto
tiempo (3.55).
3.56. Conocer las condiciones del
El clima no incluye solamente los valores promedio de elementos como la temperatu-
clima es muy importante en las
sociedades humanas. ra, la humedad o la presión, también incluye rangos extremos, variabilidad y frecuen-
cia de aparición a lo largo de varios años.
El clima influye en las actividades cuando las condiciones son tan extremas que afec-
tan la vida de las personas. Tal es el caso de la presencia de huracanes, ciclones,
tormentas tropicales, sequías extremas, intensos fríos, etc. (3.56). En la mayoría de
estos casos se habla de desastres naturales. ¿Podrían prevenirse las poblaciones de
los efectos de estos cambios climáticos?
Actualmente, en diversos medios de comunicación te puedes enterar del estado del

clima en tu ciudad y en el mundo, ¿cómo logran conocerlo?
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Cerciórese de que los jóvenes entienden el trabajo que Para este momento, se supone que ya están conforma-
Prohibida su venta
1. 2.
van a realizar, según el proyecto seleccionado. ¿Han que- dos los equipos de trabajo, pero también puede pregun-
dado claros todos los conceptos? Si hay dudas, es el tiem- tar a los miembros de los equipos si están conformes con
po oportuno para resolverlas. el proyecto que van a realizar. ¿Alguien se quiere cambiar
de equipo?
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¿Te has preguntado alguna vez cómo funciona un submarino?
Como sabes, los submarinos cuentan con dispositivos diseñados
para navegar bajo el agua. Esta idea no es nueva, la primera des-
cripción de un barco sumergible fue de William Bourne (1535-
1582) en 1578, dicho barco estaba cerrado y podía sumergirse
y navegar bajo el agua. Sin embargo, el primero en desarrollar la
idea fue Cornelis Drebbel (1572-1633) quien entre 1620 y 1624
pudo, de manera exitosa, mantener un bote cuatro o cinco metros
bajo el agua en repetidas ocasiones en el río Támesis en Inglate-
rra.
Fue hasta el siglo XVIII en que esta idea empezó a tener mayor eco
entre los inventores. Diversos tipos de submarinos se diseñaron y
construyeron, utilizando distintos materiales pero todos bajo el mis-
mo principio, ¿cuál es funcionamiento básico de un submarino?
Desde luego que el mayor desarrollo de este aparato se presentó

cuando se vislumbró la posibilidad de ser utilizado en las guerras.
Uno de éstos fue el Nautilus, patrocinado por Napoleón Bonaparte
en 1800. Éste se fabricó con hojas de cobre recubierto de costillas
de acero. Desde luego que la utilización de los submarinos fue
muy importante en las dos grandes guerras mundiales del siglo
XX. ¿Tendrán otra utilidad además de ser usados en las guerras?
(3.57)
La propulsión de los submarinos ha ido cambiando con el tiempo.

Los primeros fueron manuales, después se usaron motores diesel y eléctricos y más 3.57. Los submarinos brindan la
recientemente se usa la energía nuclear como medio de propulsión. Pero, si están oportunidad de conocer el fondo
fabricados con metal, ¿cómo pueden salir del fondo del mar y flotar? marino y sus características.
Ya te hemos planteado tres temas relacionados con este bloque, para comenzar tu
proyecto lo primero que hay que hacer es elegir el tema.
Reúnete con tu equipo y decidan si elegirán alguna de las preguntas que te plan-
teamos. Coméntenlas y escriban la pregunta elegida en su cuaderno. Pueden elegir
otro tema relacionado.

¿Cómo se predice el estado del clima?
¿Cómo funciona un submarino?
Como ya sabes, una pregunta como las anteriores indica el tema general del proyec-
to, pero debemos plantear otras más que guíen la investigación y que nos permitan
conocer con más detalle una parte del tema.
Lee las preguntas que te proponemos para cada uno de los temas descritos.
Considera cuáles les permitirán realizar mejor la investigación, ya sea para de-
sarrollar la investigación documental o para construir un artefacto.
Discute con tu equipo el tema particular que dirigirá su proyecto.
Decidan cuáles preguntas son las más importantes para su proyecto.
Escribe en tu cuaderno las preguntas elegidas.
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Un dato que tiene relación con el calentamiento global y Para identificar los principios de funcionamiento de las
Prohibida su venta
3. 5.
el efecto invernadero —y además es muy interesante—, máquinas de vapor, pida a sus educandos que repasen
es que las flatulencias del ganado bovino y las ovejas lecturas y actividades del tema que pueden servir para
desprenden gas metano, un compuesto responsable en identificar cómo se genera el vapor.
buena parte del calentamiento climático. Hay propuestas
incluso de poner un impuesto a los ganaderos para com-
batir este fenómeno.
4. Comente y pida a sus alumnos que emitan un juicio de

valor al hecho de que en tiempos de guerra se han rea-
lizado muchos descubrimientos e inventos que más tar-
de han llegado a la población civil y han beneficiado a
la humanidad. Además de los submarinos, destaque por
ejemplo el uso de la penicilina y los cohetes espaciales, y
los que considere oportunos.
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Si quisieras realizar este proyecto sobre el tema de las máquinas de vapor éstas son
algunas preguntas que podrían guiar tu investigación.
¿Cuáles modificaciones se fueron haciendo a lo largo de la

historia de la máquina de vapor?
Con diagramas muestra, en cada caso, las diferencias y
señala por qué son mejoras en el diseño.
¿Qué es lo que se buscaba con la invención de la máquina
de vapor?
¿Qué usos se dieron a lo largo de la historia a la máquina
de vapor?
Explica el funcionamiento de la máquina de vapor a partir
de los conceptos físicos que la sustentan.
¿Qué cambios en el ambiente puede producir el uso indis-
criminado de las máquinas térmicas?
¿Qué tipo de máquinas se desarrollaron a partir de la má-
3.58. En la actualidad se utiliza quina de vapor?
el principio de la máquina de
vapor en algunos artefactos. Podrían planear y construir un artefacto que utilice el principio de la máquina de va-
por. Por ejemplo, en la figura 3.58 se representa un barco muy común en las ferias.
En este caso pueden explicar su funcionamiento en un esquema que lo represente.
El tema de la predicción del clima es muy extenso (3.59) y podrías perderte en la inves-
tigación. Para evitarlo, te sugerimos algunas preguntas que te pueden servir de guía:
¿Cuáles son los principales factores que intervienen en el

clima de un lugar?
¿De qué forma afecta al clima la hidrosfera?
¿Cómo afectan la precipitación, la humedad, la radiación
solar y la temperatura el estado del clima?
¿Se puede predecir el tiempo en una determinada región?
¿Qué tan confiables son las predicciones del tiempo?
¿Qué diferencia hay entre huracanes, tormentas tropicales
y ciclones?
¿Por qué algunos fenómenos meteorológicos reciben nom-
bres propios?
¿Qué debes hacer en caso de encontrarte en un lugar en
donde se presente alguno de estos fenómenos naturales?
¿Cómo podrías dar aviso a otras personas de tu comuni-
3.59. El clima es uno de los dad?
fenómenos naturales más ¿Cómo nos beneficiamos con estos fenómenos naturales?
estudiados por la ciencia. ¿Podrían dejar de producirse? ¿Por qué?
En el caso de que hayas elegido con tu equipo el tema del submarino te proponemos
estas preguntas que te pueden servir de guía para la investigación que iniciarán.
¿Cómo funciona un submarino? ¿Cómo están construidos?

¿En qué principios físicos se fundamenta?
¿Por qué han sido tan utilizados en la guerra?
¿Qué cambios han sido más importantes en el diseño de los submarinos?
¿Cuál ha sido el desarrollo de los submarinos a lo largo de la historia?
¿Qué tipo de motores utilizan los submarinos actuales?
¿Cuáles son las características de los submarinos actuales?
¿Contamos en México con submarinos?
¿Qué aplicaciones no bélicas tienen los submarinos?
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Para ayudar a organizar a los alumnos y optimizar su tra- Para el segundo proyecto puede trabajar como se descri-
Prohibida su venta
6. 7.
bajo, puede sugerirles que trabajen un aspecto de los que be en la sugerencia anterior. Algunos temas pueden ser:
se proponen en las preguntas, o definir algunos temas. factores climáticos, huracanes, ciclones y tormentas, el
Para el primer proyecto algunos temas pueden ser: evo- fenómeno de El Niño, métodos de medición de humedad,
lución de la máquina de vapor, presión y temperatura, velocidad del viento, presión, etcétera.
contaminación producida por las máquinas de vapor, la
máquina de vapor y la energía cinética de las moléculas, 8. Para el tercer proyecto: historia de los submarinos, di-
entre otros. seños de submarinos, submarinos nucleares, uso de los
submarinos, entre otros.
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¿Cómo se puede conocer el fondo del mar?
¿Es importante conocer el fondo de los
océanos?
¿Cómo podrías construir un submarino que
te sirva de juguete y para ilustrar su funcio-
namiento? (3.60).
Etapa 2. Desarrollo
Con el tema y las preguntas elegidos, te pro-
ponemos que ahora realices una investigación
que te permita desarrollar el tema.
Con la investigación documental podrás dar

respuesta a la pregunta principal y aquellas que
eligieron para delimitar el tema.
Puedes consultar diversas fuentes como:
Libros de física o ciencias en general.

Sitios confiables de Internet. Pueden ser pá-
3.60. Construir un submarino
ginas de universidades, tecnológicos, enci-
casero te permite aplicar los
clopedias, etcétera. conocimientos adquiridos.
Para el tema del clima te recomendamos la página del Sistema Meteorológico
Nacional smn.cna.gob.mx/
Si puedes acude a un museo de ciencia o de tecnología.
Consulta a tu profesor.
Si te es posible, realiza una encuesta. Esta información es importante, sobre todo
si realizas tu proyecto sobre el clima, así conocerás lo que la gente de tu entidad
conoce sobre los fenómenos naturales.
Organiza con tu equipo un plan de trabajo para recopilar información.
Decide con tu equipo si la investigación incluirá consultar libros en bibliotecas fue-

ra de la escuela, Internet, hemerotecas o visitar museos de ciencia y tecnología.
Lleva a cabo la investigación de acuerdo con lo que acordaste con tu equipo. Si
decides visitar museos o bibliotecas organiza con tu profesor las visitas. También
puedes hacerlas con tu equipo en compañía de un adulto.
Es probable que con tu equipo hayan decidido realizar encuestas en su comunidad

para completar la información sobre los fenómenos naturales y la predicción del cli-
ma. O tal vez para evaluar el conocimiento de las personas sobre el funcionamiento y
la importancia de las máquinas de vapor o los submarinos. En estos casos, es impor-
tante planear las preguntas que incluirán, a cuántas personas les preguntarán, qué
edades tendrán las personas encuestadas y dónde levantarán la encuesta.
Si decidiste con tu equipo hacer una encuesta, reúnete con tus compañeros y pla-
neen cinco o diez preguntas para el cuestionario.
Escríbelas en un procesador de textos procurando que ocupen una sola hoja.

Haz el número de copias necesarias.
Bajo la supervisión de un adulto o de su profesor realiza la encuesta. Pueden
hacerla a los padres de familia de su escuela o a los profesores.
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Realice un cronograma para que sus alumnos presenten Colabore con sus educandos en la selección de ideas de
Prohibida su venta
9. 11.
los avances de su investigación. Regule los tiempos de un texto. Puede pedirles que utilicen un color para su-
exposición de cada uno y corrija los errores que puedan brayar o marcar las ideas importantes que aparecen en
tener en sus trabajos. los escritos impresos. Enseñe a discriminar información
realmente importante por otras ideas no indispensables.
10. Oriente a sus estudiantes en la selección de las fuentes de
consulta. Sugiera que las investigaciones documentales 12. Si deciden realizar una encuesta, revise las preguntas que
se basen en fuentes institucionales, ya que otras fuentes contiene.
pueden carecer de seriedad en el tratamiento del tema y
caer en errores de contenido que provocarían confusión o
mal aprendizaje de ideas y conceptos.
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Una vez que se completó la investigación documental es necesario conocer
si la información que tenemos está completa y explica el tema que estamos
desarrollando.
Para lograr esto, reúne con tu equipo la información que recabaron

(3.61).
Organiza la información en fichas de trabajo, cuadros sinópticos, resúme-

nes, cuadros, gráficas, o como decidas con tu equipo. Recuerda que este
paso es muy importante para tener a la mano la información y analizarla.
Si realizaste encuesta, con tu equipo reúne todas las encuestas y concén-
trenlas en cuadros o gráficas. Éstos les servirán para presentar sus resul-
tados.
Vuelve a leer las preguntas que elegiste junto con tu equipo y verifica que
pueden responder a estas preguntas con la información que tienen.
En caso de que hayas decidido construir un artefacto, lee con tu equipo la informa-
3.61. El trabajo en equipo
ción que tienen y vean si es suficiente para construirlo y hacerlo funcionar.
te permitirá comparar tu
percepción con la de tus
compañeros. Elabora con tu equipo un boceto del artefacto y una lista de los materiales requeridos.
Consigue con tu equipo los materiales y constrúyelo.
Elabora una lista de pasos requeridos para armarlo. Ésta la presentarán como
parte del informe de su proyecto.
Una vez armado, ponlo a prueba. Toma nota de las dificultades para hacerlo funcionar
y con tu equipo resuélvelas con base en la información que tienen del tema.
Una vez que se realizó la investigación o se construyó el artefacto, es necesario comu-
nicar los resultados obtenidos. Para esto es importante analizar todo lo que se conoce
sobre el tema y hacer un informe. El tipo y la extensión del informe dependerá del
medio de comunicación que utilizarás y la audiencia a la que irá dirigida.
Primero, decide con tu equipo el medio de comunicación que utilizarán. Puedes ele-
gir entre éstos que te proponemos.
Escrito. Puede ser un informe en el que describas las ideas previas sobre el tema
que elegiste y cómo se modificaron después de la investigación realizada. Tam-
bién deberás incluir los resultados de tu investigación y las conclusiones a las que
llegaste con tu equipo.
Un informe puede incluir estas partes:
Introducción. En esta parte describes el tema que tratarás, se reflejará la pre-

gunta que elegiste y las preguntas derivadas que delimitaron tu investigación.
Desarrollo. En este apartado explica la investigación que realizaste. Si utilizaste
encuestas menciona a cuántas personas encuestaste y qué características te-
nían. Si construiste un artefacto, señala los materiales que utilizaste y el proce-
so de construcción. También plantea y resuelve la problemática que elegiste.
Conclusiones. Analiza los resultados a los que llegaste con tu equipo sobre tu
investigación o artefacto construido. Es en este momento cuando explicas la
relación de la física y los conocimientos que adquiriste con tu trabajo.
Referencias. Escribes las referencias que consultaste para tu investigación.
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Una vez que sus alumnos han reunido la información ne- Recuerde a los jóvenes que el trabajo escrito deberá tener
Prohibida su venta
13. 14.
cesaria para elaborar su proyecto, revise los pasos que una revisión ortográfica y de sintaxis, por lo que pueden
deben seguir para lograr su realización de forma exitosa. pedir ayuda al profesor de la asignatura de Español.
Esto le llevará tiempo extra, por ello le sugerimos que se
auxilie de los alumnos con mayor conocimiento para que 15. Es importante reconocer el esfuerzo de sus estudiantes y
revisen lo fundamental, y que su papel se concentre en conminarlos a que se sigan esforzando en sus estudios.
guiar y corregir los errores procedimentales que pueda Puede explicarles que el buen trabajo en equipo les deja-
encontrar. rá experiencia para toda la vida.
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Puedes optar por realizar un informe de divulgación en el que des a conocer la re-
lación de la predicción del estado del clima con la física; las ventajas del artefacto,
las aplicaciones y su funcionamiento en términos físicos; o incluso la utilidad de los
submarinos para la ciencia. En este caso, el lenguaje que utilices deberá ser accesible
para que despierte el interés de quien lo lea.
Orales. Puedes presentar los resultados de tu investigación de forma oral, utili-

zando rotafolios, carteles, acetatos, presentaciones electrónicas o cualquier otro
medio que acuerdes con tu equipo.
Si construiste un artefacto, esta opción es favorable para dar a co-

nocer tu artefacto, su funcionamiento, su relación con la física y las
ventajas o la importancia que tiene en el desarrollo de la ciencia y
la tecnología.
Con tu equipo decide el medio que utilizarán para presentar los re-
sultados de su proyecto.
Decide con tu profesor si la presentación será al grupo o a la comu-

nidad escolar. Asimismo, organicen la presentación.
Es importante que tomes en cuenta para el desarrollo de la presentación

que tu trabajo tiene implicaciones en la comunidad al dar a conocer las
consecuencias del uso de las máquinas térmicas en el desarrollo de la
sociedad y en tu vida cotidiana.
3.62. La presentación del trabajo
Si elegiste construir un artefacto debes hacer una demostración de su funcionamiento. En
realizado permite compartir
la presentación te recomendamos que incluyas diagramas con los que puedas explicar nuestros conocimientos.
cómo funciona, con base en los conocimientos físicos que adquiriste en este bloque.
Reúnete con tu equipo y elaboren su informe para su presentación. Aún si decidie-

ron hacer un informe escrito, deberán explicar lo que hicieron y las conclusiones a
la que llegaron (3.62).
Una parte muy importante en los proyectos es la evaluación. En este momento se
toma en cuenta la participación de cada uno de los integrantes del equipo, el trabajo
en conjunto y el producto realizado.
Por ejemplo, seguramente a lo largo de la realización de tu proyecto tuvieron dificul-

tades que resolvieron con su equipo, observaste el trabajo de tus compañeros, y al
momento de las presentaciones percibiste si todos los equipos lograron explicarlo con
base en lo aprendido durante el bloque. Éstos son sólo algunos criterios para evaluar
el trabajo realizado.
Con tu grupo y la guía de tu profesor decidan los criterios con los que se evaluarán
los proyectos y anótalos en una hoja.
En equipo y con base en los criterios acordados con tu grupo evalúa cada uno de
los proyectos presentados. Coméntalos en grupo.
También con tu equipo evalúa el desempeño de tus compañeros de equipo y el
propio. Luego, comparte tus evaluaciones y lleguen a un acuerdo en su evolución.
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Anime a sus estudiantes para que la presentación de su Es muy importante que enfatice el trabajo en equipo,
Prohibida su venta
16. 18.
proyecto no se reduzca sólo a un informe escrito. Sería pues durante el proceso todos los integrantes deben co-
magnífico que pudieran expresar sus ideas en público. operar y aceptar las sugerencias de sus compañeros. Es
Desde esta edad promueva el desarrollo de otras aptitu- una forma de aprender reglas de convivencia con un ob-
des que tienen los alumnos y muchas veces no las apro- jetivo común, y la responsabilidad no depende de un solo
vechan porque han carecido de oportunidades para que integrante.
florezcan.
17. Por experiencia personal usted sabe que cuantos más

medios utilice para presentar un tema o proyecto, mayor
impacto y mejor comprensión tendrá su exposición. Por
tanto, le sugerimos que coopere con sus educandos para
que utilicen al menos un medio electrónico o tecnológico
en su presentación. Las imágenes o videos siempre resul-
tarán necesarios para dar mayor claridad a las ideas.
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Si desea profundizar un poco más
sobre el cambio climático y el efecto
invernadero, consulte el siguiente vín-
culo de Internet: El efecto invernadero
E este
En t ttaller
ll pondrás
d á a ttrabajar
b j llos conocimientos
i i t que adquiriste
d i i t en ell bl
bloque acerca
www.cambioclimaticoglobal.com/efec- de la energía térmica y el principio de conservación de la energía.
to-invernadero.html
Alternativas de cultivo y problemas
Respuestas ambientales actuales
Algunos cultivos de frutas y legumbres, así como ciertos tipos de plantas, se producen
1. R. M. en invernaderos. Esta técnica se utiliza sobre todo cuando las plantas que se quiere
• El invernadero común, donde se cultivan producir requieren de condiciones ambientales diferentes a las del lugar donde van
a sembrarse (3.63).
plantas, permite la entrada de luz solar y ya
Comenta con un compañero qué diferencias existen entre las flores que crecen en
dentro de el, se convierte en calor. Este calor un invernadero y las que crecen en su ambiente natural.
no escapa tan fácilmente del invernadero
Organízate en equipo con algunos compañeros y busquen ejemplos de diferencias
debido a los cristales con los que esta cons- 3.63. Las plantas de invernadero
entre las verduras y hortalizas de invernadero y las que no lo son.
crecen en condiciones
truido, que permiten el paso de luz pero no controladas.
Ya sabes que el invernadero tiene ventajas para quienes siembran las plantas. Pero
el escape del calor, este es el principio más también nos puede servir para estudiar algunos fenómenos naturales en él.
importante del invernadero. Analiza la pregunta y responde en tu cuaderno. Al final del taller, vuelve a leer tu
El llamado efecto invernadero de la Tierra, se respuesta y corrígela o compleméntala.
le conoce así porque la energía que genera la 1) ¿Qué relación hay entre el tipo de ambientes que se dan en un invernadero y el
Tierra es disipada al ambiente, generando el llamado “efecto invernadero”?
calentamiento de la misma. La atmosfera es

quien actúa como los cristales de un inverna- Etapa 1. Características de un invernadero Conocer el problema
dero real, evitando que la energía se escape. Para identificar las características del efecto invernadero en la Tierra y su parecido
con lo que ocurre en un invernadero común y corriente, analicemos primero la estruc-
El fenómeno entre uno y otro es distinto, pero tura y funcionamiento de un invernadero.
la consecuencia es la misma.
Reúnete con tu equipo e investiguen en Internet, enciclopedias o libros qué es un
invernadero, cómo funciona y cuáles son sus usos. Algunas preguntas que te pue-
den guiar en tu investigación son:
2) ¿Qué características tiene un invernadero?

¿Qué factores físicos se involucran en un invernadero?
¿Qué condiciones atmosféricas tiene un invernadero?
¿Qué debe hacerse para generar estas condiciones?
¿Qué ventajas tiene sembrar plantas en un invernadero?
Reúnan toda la información y organícenla para que sea fácil recuperarla más
adelante. Pueden elaborar un cuadro sinóptico o un mapa mental en el que con-
signen lo más importante.
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Etapa 1
Indague lo que sus alumnos conocen acerca de los in-
Prohibida su venta
1.
Respuestas
vernaderos. ¿Saben cómo funcionan estos lugares para el
cultivo de plantas?
2. R.M.
2. Puede pedir a sus estudiantes que expongan sus expe- • El invernadero, esta construido, generalmente por cristales o acrílicos
riencias personales al viajar en un automóvil cerrado sin transparentes o semitransparentes, los cuales permiten el paso de la
prender el clima para refrescar el ambiente interno del luz y evitan el escape del calor. Se construyen con ventanas para poder
vehículo. Solicite que den una explicación a este hecho. regular la humedad dentro de este ambiente.
• La radiación, convección, la refracción, la emisión de rayos infrarrojos,
evaporación del agua.
• La humedad y el calor son diferentes que fuera del invernadero. La luz
también es controlable, esto para evitar el efecto lupa que puede llegar
a quemar las plantas.
290
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Respuestas
Después, anoten toda la información en su cuaderno.
Comenten sus hallazgos con el resto del grupo y compárenlos con los de los otros • Se deben tener muchos cuidados para lograr
equipos. Analicen qué información les faltó incluir o cuál deben corregir. las condiciones optimas dentro del inver-
nadero. El ventilar el lugar es trascendental
Etapa 2. ¿Cómo se transmite el calor en un invernadero? Planeación para lograr el punto adecuado de humedad.
Persianas o cortinas dentro del invernadero
El primer aspecto que te recomendamos analizar del efecto invernadero
es la forma en la que la luz y el calor del Sol llegan hacia el invernadero y
para controlar el paso de luz en momentos
producen un aumento de calor por radiación (3.64). en que los rayos solares son muy intensos. El
También debes tener en cuenta el proceso de absorción y reflexión de la luz control de riego es importante, también para
en el invernadero, así como plantear las variables que afectan este proceso. • Una de las ventajas que existe al llevar
Es posible que plantees junto con tus compañeros algunos experimentos a cabo esta actividad es que se pueden
que pongan a prueba las hipótesis que hayan formulado.
sembrar plantas o frutas en epocas del
En este punto será importante analizar el proceso de calentamiento de un año en las cuales no se pueden sembrar en
invernadero. Algunas de las preguntas que te pueden guiar en la búsqueda
de información son:
condiciones normales. Esto debido a que se
3.64. Los materiales de
pueden controlar las condiciones dentro del
3) ¿Cómo se explica el calentamiento en un invernadero?
¿Qué implicaciones tiene la radiación solar en el funcionamiento de un inverna-
construcción de un invernadero
favorecen la estabilidad de las
invernadero.
dero? ¿Por qué? condiciones internas. Los procesos de cultivo son mas rápidos.
¿Qué debe controlarse dentro de un invernadero para que sea eficiente?
¿Con qué materiales debe construirse un invernadero? ¿Por qué? También, existe un mejor control sobre
Analiza con tus compañeros de equipo las preguntas y decidan cómo y en qué
plagas.
fuentes investigarán estos temas. Decidan si son suficientes para conocer lo que • La intensidad de luz que entra en el, la hu-
se describe más arriba, y si no es así pueden proponer otras preguntas que crean
convenientes. Verifiquen si tienen información sobre este tema. medad, el riego.
• Antes se construían con cristales, pero hoy
Después de su investigación, evalúen si contestaron las preguntas propuestas.
Comparen sus hallazgos con otro equipo y discutan el avance que llevan hasta ahora. en día, la construcción mas eficiente es con
plásticos, esto produce una eficiencia en
Etapa 3. ¿Cómo se genera y controla la humedad en un invernadero? Plantear hipótesis el resguardo del calor y el refracción de los
rayos.
Como seguramente ya te diste cuenta, la humedad es uno de los fac-
Radiación
tores más importantes para el buen funcionamiento de un invernadero. térmica Reflexión Absorción
Por lo tanto, es indispensable conocer cómo controlarla. El papel que Gases Evaporación de calor
juega la humedad en el efecto invernadero global es también muy impor los gases
portante, así que ahora te proponemos que analices este factor (3.65).
Reflexión
Como sabes, la humedad es producto del proceso de evaporación,

pero: ¿cómo se forma en el invernadero? ¿De dónde procede? ¿Cómo
se comprueba? ¿Qué relación tiene con la vida en el planeta?
Les proponemos que redacten una hipótesis sobre el papel de la

humedad en un invernadero. Para lograrlo, busquen información
en Internet, libros, enciclopedias y en los temas vistos en este bloque. Redacten la 3.65. Una característica
hipótesis en una hoja y revísenla en grupo. Verifiquen que cumpla con los requisi- principal de los invernaderos es
tos que se mencionan en el proyecto del Bloque 1. el alto porcentaje de humedad.
239
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Etapa 2.
Resalte la importancia de los invernaderos para la pro-
Prohibida su venta
3.
ducción de alimentos; en estos lugares se logra una pro-
3. R.M.
ducción de cinco, seis o hasta diez veces mayor que a
• La principal fuente de calor en el invernadero es la luz que penetra por
cielo abierto. Además, tiene otras ventajas: se evita la pe-
netración de insectos y plagas nocivas a los cultivos, se los cristales o acrílicos y ya dentro del invernadero se convierte en calor.
optimizan los nutrientes adicionados a las plantas, no hay Los cristales impiden una perdida considerable del calor generado.
desgaste de los suelos ya que el terreno en realidad no se También, las plantas cultivadas dentro del invernaderos, emiten radia-
utiliza, se ahorra agua ya que hay muy poca evaporación ción en forma infrarroja, esta radiación choca con los cristales y rebota
al ambiente. La nutrición de las plantas se realiza por me- generando mas calor dentro del invernadero.
dio de una mezcla de nutrientes en el agua y riego por • Es la principal fuente generadora de calor. Aunque las mismas plantas
goteo. dentro del invernadero generan calor, este no es suficiente para poder
crear las condiciones adecuadas para el cultivo. Los rayos solares son
los que inciden en el invernadero, y son los causantes del calor dentro
del mismo.
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Respuestas
Etapa 3 Discute con tus compañeros cómo podrían elaborar algunos experimentos que les
puedan ayudar a demostrar sus hipótesis.
4. R.M.
• El aire no contiene agua dentro del inverna- Consideren los cambios de estado y las condiciones necesarias para que estos
procesos se presenten, y cómo influye la presencia de humedad en el funciona-
dero, lo que produce un calor seco dentro del miento de un invernadero.
invernadero. Determinen lo que quieren identificar y responder con sus experimentos.
Redacten los experimentos y coméntenlos con su profesor para que les ayude a
• Las plantas también son fuentes que gene- determinar su pertinencia.
ran calor. Este se genera en forma de rayos 4) Ahora ya conoces mucho mejor los invernaderos y su funcionamiento. Verifícalo
infrarrojos que rebotan en la pared de cristal respondiendo en el cuaderno con tu equipo:
y se mantiene en el invernadero. Además, ¿Qué condiciones cambiarían en el invernadero si no hubiese humedad?
las plantas también transpiran y ayudan ¿Cuál es la importancia de las plantas en un invernadero?
¿Cómo podrías demostrar la contribución de las plantas para el funcionamiento
a mantener el equilibrio de humedad en el de un invernadero?
ambiente del invernadero. ¿El experimento que plantearon responde estas cuestiones? ¿De qué forma?
¿Qué deberían modificar en sus experimentos para demostrar la importancia de la
• Uno de los procesos de crecimiento de las humedad en un invernadero?
plantas es la transpiración, este se pro- De manera individual, explica en un esquema o diagrama de flujo cómo funciona
duce cuando la planta expulsan agua a la un invernadero. Para ello te sugerimos que consideres los siguientes aspectos:
radiación térmica, absorción y reflexión de la radiación, humedad, evaporación y
atmosfera. Si no se riegan las plantas del absorción de calor por gases.
invernadero, en un periodo relativamente lar-
5) Con base en la información con que cuentas, discute con tus compañeros de equi-
go de tiempo, observaremos que el aire sigue po estas preguntas:.
conteniendo agua, se sentirá cierta hume- ¿Qué gases contribuyen en el proceso de absorción del calor en un invernadero?
dad, menor que si se riegan las plantas pero ¿Será importante considerar en este punto el calor específico del agua? ¿Por qué?
existirá. Esto es producto de la transpiración
de las plantas que ayudan al equilibrio de Etapa 4. El efecto invernadero en la Tierra Interpretación
vapores de agua en el ambiente dentro del
invernadero. Llegará un punto en donde, si 3.66. La atmósfera terrestre hace Ahora que ya conoces cómo funcionan los invernaderos, imagina que la Tierra es un
las veces de las paredes de un gigantesco invernadero. En ella participan muchos más elementos de los que hasta
no se riega el invernadero, la planta dejara invernadero. ahora has tomado en cuenta para conocer los procesos
que suceden en un invernadero (3.66).
de transpirar y la humedad no existirá.
Con base en sus conocimientos acerca de los inverna-
deros, establece con tus compañeros de equipo una
5. R.M. analogía entre los invernaderos y la atmósfera terres-
• El CO2 y el vapor de agua. tre. Represéntenla en un dibujo y acompáñenla con
una breve explicación.
• De forma teórica, para el diseño de los inver-
Comparte con el grupo la analogía que planteaste
naderos puede ser un factor importante, aun- con tu equipo y revisa que sea adecuada.
que es dificil saber realmente la transferencia
Ahora trataremos de explicar el efecto invernadero en
de calor que existe dentro de un invernadero, la Tierra.
podemos conocerlo de forma indirecta por los
Para lograrlo, te proponemos que realices con tu equi-
cambios de la temperatura, o por la humedad po una investigación acerca del efecto invernadero en
relativa que existe dentro de el. la Tierra.
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Muchas personas relacionan equivocadamente el calen- Explique a los jóvenes que la temperatura del espacio
Prohibida su venta
4. 5.
tamiento global con el “agujero en la capa de ozono” y, exterior es de aproximadamente −270 ºC. En cambio, la
por tanto, nuestros estudiantes no están ajenos a esto. superficie terrestre tiene una temperatura promedio de
Aclare que el agujero en la capa de ozono no tiene re- 15 ºC, que es ideal para la vida de los seres humanos.
lación con el calentamiento global. Sus causas son muy Esta diferencia se debe a que la Tierra emite alrededor
diferentes: dos de ellas son naturales y otra por acción de 50% de la energía que llega del Sol en forma de rayos
humana. Las dos naturales son el vértice polar y las nu- infrarrojos, los cuales no escapan de la atmósfera, ya que
bes estratosféricas polares, y la causada por el hombre algunos gases absorben esta radiación manteniendo el
es por el cloro activo que se desprende de los productos calor de la superficie terrestre. Sin embargo, se irradia al
clorofluorocarbonados, más conocidos como productos espacio exterior 84% de esa energía en forma de calor.
CFC. Este efecto se acentúa durante las primaveras de
las regiones polares, y en el verano se recupera un poco.
El problema surge cuando la recuperación es insuficiente
como consecuencia de los CFC.
292
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Respuestas
A continuación te sugerimos algunas preguntas que te servirán de guía u orientación Etapa 4.

para esta investigación.
6. R.M.
6) ¿Cómo explicarías la absorción y reflexión de la luz del sol sobre la Tierra? • La atmósfera actúa como filtro y permite el
¿De qué forma son análogos el sistema de la Tierra y el invernadero? Explícalo.
¿Cuáles consideras que son las zonas de la Tierra en donde la radiación y la ve- paso de las radiaciones solares, pero la ma-
getación son más abundantes? ¿Cómo varía la temperatura en estas zonas de la yor parte de estas radiaciones las refleja.
Tierra?
• El invernadero obtiene el calor por medio
Considera ahora la presencia de estos gases en la atmósfera: dióxido de carbono de los rayos solares que pasan a través
(CO2), metano (CH4), clorofluorocarbonos, vapor de agua (H2O).
de los cristales o acrílicos con los que fue
Averigua cuál es la procedencia de estos gases, si el ser humano influye de alguna
manera para su presencia y si existe un incremento anual de cada uno de estos
construido.
7) elementos en la atmósfera. Luego contesta: La Tierra de forma similar, mantiene y genera
¿Por qué a estos gases se les conoce como gases invernadero? el calor que existe en el ambiente por una parte
¿Qué efectos tienen estos gases en la temperatura de la Tierra? ¿Por qué? por los rayos que se logran filtrar a través de
¿Cuáles de los gases que se han mencionado contribuyen más a la absorción
térmica, y cuáles son sus efectos en la atmósfera terrestre? la atmosfera, y por otra parte por la misma
¿Cuál de ellos es el más peligroso porque produce el calentamiento de la superfi-
cie de la Tierra?
energía que se genera en la superficie.
• Los rayos solares inciden con mayor per-
La gráfica de la figura 3.67 muestra la relación
entre el aumento de temperatura de la Tierra y pendicularidad en la zona del ecuador de
la cantidad de CO2. En ella se predice lo que su- la Tierra, esto provoca un aumento en la
cederá en dos posibles situaciones: en la curva
a no se controla el aumento de este gas, y en la humedad y en la vegetación de estas zonas.
curva b se logra reducir su producción en 60%. C2Sec-382-241 Aunque esta no es una regla para que exista
Gráfica 36 del libro de retos
Analiza con tu equipo la gráfica y responde en 3, edición profesor, santilla- una vegetación abundante. Existen muchas
tu cuaderno: na, página 36.
otras zonas del planeta en donde la radiación no
¿A qué se debe el aumento de temperatura incide de tal forma y su vegetación es inmensa.
en 1900 y no en años anteriores?
¿Qué sucederá con la temperatura de la Tie- • La variación de temperatura en el área del
rra si aumentan los gases invernadero? ecuador no es tan significativa entre el día
Investiga en Internet y en las noticias qué fe- y la noche. Sin embargo si varia conforme
nómenos que hayan ocurrido recientemente
tienen que ver con el calentamiento global de
transcurre el año.
la Tierra.
¿Cuáles son las consecuencias del calenta- 7. R.M.

miento global del planeta? 3.67. El pronóstico de incremento
• Estos gases absorben fotones de la energía
¿Qué consecuencias puede tener este calentamiento para la vida en el planeta? de temperatura media terrestre
¿Estamos a tiempo para revertir el calentamiento global? con relación al aumento de CO2. infrarroja que es generada por la Tierra, pro-
Con la guía de tu profesor, discute con tus compañeros de grupo qué medidas sería
duciendo el calentamiento del aire.
necesario tomar para revertir este problema. Estos gases lo que hacen es obtener mas
Escribe en tu cuaderno una conclusión al respecto. energía calorífica por medio de los fotones
que absorben, esto genera un incremento de
Compara lo que escribiste en tu conclusión con la respuesta que diste al inicio de
este taller, y observa cómo ha cambiado tu percepción acerca del efecto inverna- en la temperatura del aire y de aquí viene el
dero en la Tierra.
aumento en la temperatura de la Tierra.
241
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Enfatice el enfoque ecológico de estos temas. Solicite Si vive en un lugar afectado por estos fenómenos, notará
Prohibida su venta
6. 8.
a sus alumnos algunas pequeñas acciones con las que que los escolares son más sensibles al tema; si está en otro
pueden ayudar a evitar el calentamiento global. Comente tipo de región, comente que este problema puede avanzar
que en las ciudades el fenómeno de reflexión de la luz es y, por tanto, se deben tomar medidas de prevención.
mayor debido a los espacios pavimentados y al uso del
concreto. Puede sugerir que investiguen sobre los proyec- 7. R.M. (Continuación)
tos que hay en varias ciudades del mundo acerca de las • El CO2 es el gas principal que absorbe la energía en forma de calor, ya
azoteas verdes. Pregunte qué impacto puede tener esta que, es el que mas existe en cantidad en el ambiente, esto, por la gran
aplicación en la reducción del calentamiento global. demanda de consumo de combustibles fósiles. Los efectos de este gas
sobre la atmósfera es el calentamiento de la parte baja de ella.
7. Solicite a sus alumnos que imaginen un escenario don- • Los clorofluorocarbonos existen en menor cantidad que el CO2, pero no
de el calentamiento global llegue a grandes dimensiones, deja de ser ofensivo para la atmosfera. Además de absorber energía y
y las consecuencias fatales que tendría en el planeta. retenerla, este gas afecta a la capa de ozono de la atmósfera.
Pueden utilizar como referencia los sucesos meteoroló- • El CO2.
gicos de los últimos años en nuestro país y la región del
Caribe y Centroamérica.
293
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Infografía
Es importante que los educandos valo-

ren las aportaciones científicas que son
parte de las tradiciones culturales de
nuestro país, como lo es la pirotecnia.
o fiesta de colores
Todo está listo para que en el zócalo de la Ciudad de México, después de la ceremonia
del Grito, se lleve a cabo una impresionante exhibición de fuegos artificiales. A todos
nos gusta ese despliegue de color con el que se celebran numerosas fiestas, pero
¿de qué están hechos los fuegos artificiales y cómo funcionan?
¡Fuera malos espíritus! Tecnología

Es de esperarse que desde la invención de la Anteriormente cada fuego artificial era lanzado
pólvora, los chinos, hace más de mil años, de forma manual. Después se idearon
fueran los primeros en fabricar los fuegos estructuras, denominadas castillos, que logran
artificiales, que empleaban para ahuyentar a diversos efectos lanzando varios cohetes al
los espíritus malignos en sus ceremonias. mismo tiempo con ayuda de un detonador
Posteriormente, los griegos aprendieron a simultáneo. Lo último en tecnología emplea
fabricarlos y los perfeccionaron, desde computadoras para programar el orden de los
entonces los fuegos artificiales son invitados lanzamientos. Así es como crean los
centrales de festejos y celebraciones en todo “piromusicales”, donde con gran precisión se
el mundo. disparan las luces al ritmo de la música.
Materiales
A pesar de que la pólvora es
uno de los componentes
básicos de los fuegos
artificiales, ésta sólo se usa
para impulsarlos. El brillo
plateado que vemos cuando
explotan en el cielo se debe Por tratarse de
muy comúnmente al elemento metálico productos explosivos y
magnesio (Mg). En la Naturaleza no se de ignición, existe el
encuentra puro, sino combinado en peligro de quemaduras
compuestos. Para obtenerlo usualmente y de incendios.
se extrae de la sal marina usando
electrólisis. Para crear otros colores y
lograr estabilidad se emplean sales
de otros elementos metálicos.
d
242
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En una lluvia de ideas solicite a sus alumnos que expon- Pida a sus estudiantes que expliquen, a partir del mode-
Prohibida su venta
1. 2.
gan sus conocimientos acerca de la historia de la pól- lo cinético de las moléculas, la reacción que presenta la
vora. Comente que originalmente los chinos la utilizaron pólvora al momento de incendiarse.
para fuegos pirotécnicos alrededor del siglo IX de nuestra
era, y más tarde para armas. Aproveche el momento para
explicar el origen del Premio Nobel. Originalmente, la
dinamita se usaba para facilitar el trabajo de los mine-
ros, y más tarde se utilizó en contra de la humanidad por
lo que, arrepentido por su descubrimiento, Alfred Nobel
dejó su fortuna para premiar a las personas que hicieran
investigaciones sobresalientes o contribuciones notables
a la sociedad.
294
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¡Cuántos colores!
Los destellos de colores dependen de una elaborada
mezcla de compuestos químicos.
ROJO Blanco
Carbonato de estroncio o litio Titanio, aluminio o Azul
magnesio Cloruro de cobre
ANARANJADO
Cloruro de calcio Dorado
Carbono o hierro
AMARILLO Morado
Nitrato de sodio Verde Nitrato de potasio
Cloruro de bario
¿Cómo funciona
un fuego artificial?
El componente que produce las
detonaciones, estrellas y colores 1 Ella mecha
técnico enciende
para que
está colocado bajo la sección cónica el combustible se queme
del cohete. Después de que éste y produzca gases que
ha consumido todo su combustible, aumentan rápidamente
se enciende una mecha interna que 4 la presión dentro
retarda la liberación de los efectos. del cohete.
El retardo da el tiempo suficiente para
que el cohete continúe su ascenso
3 Un pequeño orificio
hasta llegar a la cúspide de su
2 en la parte inferior
trayectoria, cuando su velocidad es permite que se libere
de cero y empieza a descender, debido la presión de manera
a la fuerza de gravedad. Entonces una controlada y hace que
pequeña explosión dispara las estrellas el cohete se eleve
en las direcciones deseadas, por los aires.
produciendo un brillante efecto.
2
La trayectoria
3 y velocidad son
calculadas para obtener
una altura y posición
1 adecuadas antes
El espectáculo más caro de la historia de la explosión.
En 2008, en la ciudad de Dubai, capital de los
Emiratos Árabes Unidos, se realizó la inauguración 4 Otros compartimentos
internos son
del increíble Hotel Atlantis, de proporciones épicas,
con una de las festividades alcanzados por la mecha
de pirotecnia más costosas encendida lo que genera
del mundo. Lo valió una explosión que dispara
considerando que el hotel las luces en las
costó ¡más de 1 500 millones direcciones programadas.
de dólares! Y la pirotecnia
más de veinte millones
de dólares. 243
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Solicite a sus alumnos que apliquen sus conocimientos Como conclusión, puede comentar que todo lo que ve-
Prohibida su venta
3. 4.
acerca de las leyes de Newton para explicar el impulso mos tiene relación con aplicaciones y principios que las
de los cohetes de juegos artificiales, y que transfieran este ciencias prevén. Por lo que su estudio nos hará avanzar
conocimiento a los lanzamientos de naves espaciales en en el conocimiento y la comprensión de los principios que
los distintos lugares del planeta. rigen la Naturaleza.
295
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Respuestas
1. R.M.
Presentan altas temperaturas y las colisio-
nes entre sus partículas generan reacciones
Ponte a prueba
nucleares.
2. R.M. Revisa este texto y luego contesta.

Una de las más importantes es el ahorro de
energía, lo cual beneficia en gran medida el Los estados de la materia que se conocen son sólido, líquido y gas. Pero además existe el estado de plasma,
constituido por electrones, neutrones y cationes. Estos últimos son átomos con cargas eléctricas positivas, que
cuidado de los recursos naturales. han perdido algunos electrones.
En el plasma todas las partículas se mueven sin orden aparente, pero se mantienen unidas por medio de un
campo magnético. Un ejemplo de plasma son las estrellas, que aunque están formadas por gases, éstos se
comportan como plasma debido a las altas temperaturas (aproximadamente 15 millones de grados Celsius).
En la Tierra podemos observar los plasmas. Por ejemplo, en la luz de una vela, la corona anaranjada de la
llama es producida por la disociación e ionización de las moléculas del aire, por lo que constituye un plasma
de baja densidad y temperatura.
Los plasmas son conductores de electricidad, por

este motivo se han utilizado para producir lámparas
o tubos fluorescentes que contienen una pequeña
cantidad de mercurio y un gas inerte, es decir, que
no reacciona con nada, que generalmente es argón.
Al encender la lámpara, el argón se ioniza, es decir,
pierde electrones, forma un plasma que reacciona
con el mercurio y en consecuencia emite una luz.
Este tipo de lámparas representa un ahorro consi-
derable en relación con los focos convencionales.
Otra aplicación son las pantallas de plasma. En el

interior de estas televisiones se encuentran gases
inertes (xenón y neón) en forma de plasma, que re-
accionan con el fósforo de cada subpixel de la pan-
talla para producir la luz de colores. Las pantallas
de plasma tienen una mejor resolución que las tele-
visiones convencionales, aunque su duración oscila
entre 12 y 17 años.
1. Las estrellas como el Sol están conformadas por plasmas, ¿qué características tienen?
2. ¿Qué importancia tienen los plasmas en el desarrollo tecnológico?
244
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Durante esta revisión, es recomendable que supervise en
Prohibida su venta
1.
todo momento el desempeño de los estudiantes para re-
solver sus dudas. Recuerde que éste es un buen momen-
to para reforzar el aprendizaje por medio de los errores
que se presenten en la construcción de los conceptos.
296
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Respuestas
3. A) Su carga eléctrica es positiva.

3. De las siguientes opciones, ¿cuáles son características de los plasmas?
A) Su carga eléctrica es positiva. 4. R.M.

B) Tienen volumen y materia. Una de las utilidades importantes para la
C) Se encuentran sólo en las estrellas. medicina es el desarrollo de la biocompatibi-
D) Tienen una alta densidad y temperatura. lidad en los materiales que estén en contacto
E) Se forman sólo a temperaturas muy elevadas. con la sangre. Existen también, aplicaciones en
los lentes de contacto y en las autoclaves que
4. ¿Qué otras utilidades podrán tener los plasmas en el desarrollo tecnológico?
esterilizan material de cirugía.
5. R.M.
Uno de los principales estudios debe enfocarse
en los materiales con los cuales interactúa el
plasma. Los equipos y materiales que se utilizan
5. La duración de las pantallas de plasma es de 12 a 17 años. Si se quisiera aumentar la duración de éstas, para crear estas pantallas son los que se dañan,
¿qué estudios deberían realizarse?
no el plasma. Los transformadores que se utili-
zan para hacer circular la corriente por los gases
y ionizarlos se deterioran por calentamiento.
6. R.M.
• Se sabe que la temperatura de los plasmas
6. Éstos son algunos postulados del modelo cinético de partículas, léelos y responde. es muy elevada. A partir de esto, ¿cómo se
La materia está formada por moléculas, que son pequeñas partículas. comportan sus partículas?
Las partículas están en movimiento aleatorio, lo cual determina la temperatura del objeto. Las partículas del plasma a altas temperaturas
Las partículas interactúan entre sí.
Las partículas pueden tener energía potencial debido a la atracción o repulsión entre sí. adquieren energía suficiente para colisionar
La energía cinética de las partículas es proporcional a su temperatura, por lo que al aumentar su temperatura,
entre sí; dependiendo de la temperatura, estas
aumenta su movimiento.
colisiones pueden generar reacciones nucleares.
Se sabe que la temperatura de los plasmas es muy elevada. A partir de esto, ¿cómo se comportan
sus partículas? • Las partículas de los sólidos están fijas unas con
otras, ¿qué diferencia existe entre las partículas
de un plasma con las de un sólido?
La principal diferencia entre la unión de las par-
tículas de un sólido y la unión de las partículas
Las partículas de los sólidos están fijas unas con otras, ¿qué diferencia existe entre las partículas de un
plasma con las de un sólido?
en un plasma es que en el primero se presentan
fuerzas de atracción mecánicas y térmicas, entre
otras, mientras que la unión de las partículas en
los plasmas se da por campos magnéticos.
245
PCS2PL16.indd 245 7/29/10 7:32:14 PM

Al hacer una evaluación se necesita tener en cuenta la • La relación que deben guardar con los contenidos
Prohibida su venta
2.
inclusión de actividades, las cuales debe definirse con desarrollados.
precisión, entre otras: • La dosificación de los niveles de complejidad.
• El planteamiento de situaciones significativas de aprendizaje.
• Los propósitos que se persiguen.
• Las habilidades, las actitudes y los valores que involucran.
297
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Bloque 4
Prohibida su venta
298
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Elaboran y redactan información acerca de la estructura de la materia para su álbum Subtema 1.1.
de estampas. páginas 248 – 253
Subtema 2.1.
Redactan una reseña histórica del desarrollo del modelo atómico. páginas 254 – 263
Describen el funcionamiento de aparatos eléctricos de uso cotidiano e investi- Subtema 3.2.

Español páginas 274 – 279
gan la relación entre corriente eléctrica y campo magnético.
Elaboran y redactan un cartel acerca de las ondas electromagnéticas en el que inclu- Subtema 3.3.
yen sus características y aplicaciones. páginas 280 – 289
Proponen ideas, planean, investigan, desarrollan y explican los temas de su proyecto Proyecto
final. páginas 290 – 295
Aplican la formula. R = V para determinar la resistencia eléctrica de un Subtema 3.1.

Matemáticas I páginas 264 – 273
material.
Construyen un dispositivo para observar y determinar qué materiales conducen la Subtema 3.1.
electricidad y cuáles no. páginas 264 – 273
Tecnología
Dan a conocer por medio de una exposición, los avances generados a través del desa- Proyecto
rrollo de la ciencia, en particular del electromagnetismo. páginas 290 – 295
Investigan el desarrollo histórico del modelo atómico, considerando a sus principales Subtema 2.1.
exponentes y las características de cada época en que fue modificado. páginas 254 – 263
Historia
Indagan cómo se fue desarrollando el concepto y la experimentación de la electricidad Subtema 3.1.

a través de los siglos. páginas 264 – 273
Emplean sus habilidades creativas para diseñar un álbum donde cada estampa mues- Subtema 1.1.
tra información e imágenes relacionadas con la estructura de la materia. páginas 248 – 253
Artes
Diseñan un fichero con imágenes fotográficas o dibujos creativos de aparatos eléctri- Subtema 3.2.
cos de uso cotidiano. páginas 274 – 279
Prohibida su venta
299
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Dosificación del cuarto bimestre
Bloque 4
Semana Tema Subtema
Entrada Bloque 4 Manifestaciones de la estructura interna de la materia
1 Aproximación a fenómenos relacionados

26 1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
con la naturaleza de la materia
27 2 Del modelo de partícula al modelo atómico 2.1. Orígenes de la teoría atómica
3.1. La corriente eléctrica en los fenómenos cotidianos

Orígenes del descubrimiento del electrón.
28 – 29
El electrón como unidad fundamental de carga eléctrica. Historia de
las ideas sobre corriente eléctrica.
3.2. ¿Cómo se genera el magnetismo?

30 Experiencias alrededor del magnetismo producido por el movimien-
3 Los fenómenos electromagnéticos
to de electrones.
3.3. ¡Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas

31 Experiencias alrededor de la luz. Reflexión y refracción.
Emisión de ondas electromagnéticas.
4 Proyecto: Investigar: imaginar, diseñar y ¿Cómo se genera la electricidad que utilizamos en casa? (ámbitos:
experimentar para explicar o innovar del ambiente y la salud y de la tecnología)
32 – 33
Taller de Ciencias
Infografía
Prohibida su venta
Cuarta evaluación bimestral
300
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Experiencias comunes con la electricidad, la

luz y el electroimán.
Álbum de estampas Español, Artes 248 – 253
Limitaciones del modelo de partículas para ex-
plicar la naturaleza de la materia.
Experiencias comunes con la electricidad, la

luz y el electroimán. Español,
Reseña Histórica La teoría atómica 254 – 263
Limitaciones del modelo de partículas para ex- Historia
plicar la naturaleza de la materia.
Movimiento de electrones: una explicación

para la corriente eléctrica.
Matemáticas,
Materiales conductores y materiales aislantes Dispositivo eléctrico 264 – 273
Tecnología
de la corriente.
Resistencia eléctrica.
Inducción electromagnética.
Aplicaciones cotidianas de la inducción Fichero de aparatos Español, Artes Experimento de Faraday 274 – 279
electromagnética.
Espectro electromagnético.
La luz como onda electromagnética. Cartel de ondas Ondas: reflexión y
Español, Artes 280 – 289
Propagación de las ondas electromagnéticas. electro-magnéticas refracción de la luz
El arco iris.
¿Cómo funciona el láser? (ámbitos: del am-

biente y la salud y de la tecnología) Español,
290 – 295
¿Cómo funciona el teléfono celular? (ámbitos: Tecnología
del ambiente y la salud y de la tecnología)
Experimentos con un láser 296 – 299

Dimensión desconocida 300 – 301
Prohibida su venta
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Subtema: 1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Ámbitos: Tema 1:
Bloque: 4 El conocimiento científico Aproximación a fenómenos relacionados con la natu-
La tecnología raleza de la materia

Clasifica algunos materiales del entorno en función de su capacidad para conducir corriente eléctrica.
Identifica los colores del espectro luminoso y relaciona la luz blanca con la combinación de colores.
Describe el comportamiento de un electroimán.
Identifica las limitaciones del modelo de partículas para explicar algunos fenómenos.
Páginas del libro
del alumno
Leen el texto introductorio y contestan las Preguntas para an-
Inicio dar a fin de identificar las ideas previas de los jóvenes respec- 248
to a las manifestaciones de la estructura interna de la materia.
1
Forman equipos para planear la elaboración de un álbum con
Planeación estampas de fenómenos relacionados con la estructura de la 248
materia.
Analizan la forma en que suceden diversos fenómenos relacio-
nados con la electricidad.
1 Elaboran preguntas relacionadas con la constitución de la ma- 249
teria de varios fenómenos.
Investigan cómo se genera la luz en los casos sugeridos.
Mediante un experimento, aprecian la descomposición de la
luz blanca en sus colores.
Analizan una imagen y la comparan con el experimento que
hicieron.
1 250 – 251
Identifican materiales conductores y no conductores de la
electricidad, y sus aplicaciones respectivas.
Desarrollo Reconocen que en el electroimán se relacionan la electricidad
y el magnetismo.
Investigan en diversas fuentes de información cómo se puede
construir un electroimán.
Describen el funcionamiento del electroimán que armaron y
Prohibida su venta
contestan preguntas sobre imanes y electroimanes.

Advierten las limitaciones del modelo de partículas para expli-
1 252
car algunos fenómenos.
Identifican que para construir un modelo que describa la ma-
teria es necesario rescatar el concepto de átomo, y que la
atracción y repulsión de las partículas o moléculas es de natu-
raleza eléctrica.
Exponen su álbum.
Socialización 1 Advierten cómo ha cambiado su conocimiento por medio del 253
1 Evaluación. 253
Observaciones
302
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Subtema: 2.1. Orígenes de la teoría atómica
Ámbitos:
Tema 2:
Del modelo de partícula al modelo atómico
La tecnología

Aprecia el avance de la ciencia a partir de identificar algunas de las principales características del modelo atómico
que se utiliza en la actualidad.
Reconoce que la generalización de la hipótesis atómica es útil para explicar los fenómenos relacionados con la es-
tructura de la materia.
Reconoce que los átomos son partículas extraordinariamente pequeñas e invisibles a la vista humana.
Representa la constitución básica del átomo y señala sus características básicas.
Páginas del libro
del alumno
Leen el texto introductorio y contestan las Preguntas para andar a fin de
Inicio 254
identificar las ideas previas de los estudiantes sobre la teoría atómica.
1
Forman equipos para elaborar una reseña histórica del desarrollo del
Planeación 254
modelo atómico.
Conocen el inicio del desarrollo de la teoría atómica y consultan las
características principales del modelo de Demócrito.
Advierten que para el desarrollo del modelo atómico contemporá-
neo fueron indispensables los conceptos de presión y de vacío.
Recuperan las principales características de los modelos de Boyle
1 y Newton, y la forma en que quedó establecido el modelo cinético 255 – 257
de partículas.
Discuten los conceptos principales de los modelos atómicos
estudiados.
Conocen el movimiento browniano estudiado por Brown, Wiener,
Einstein y Perrin.
Desarrollo Conocen los trabajos de Volta, Davy y Faraday sobre electroquími-
ca, con lo cual contribuyeron al avance de la teoría atómica.
Advierten que el descubrimiento de los rayos catódicos fue funda-
1 mental para concluir que el átomo no era indivisible. 257 – 259
Reconocen que Thomson identificó partículas subatómicas y que
Prohibida su venta
Rutherford se basó en el sistema planetario para organizar la es-

tructura atómica.
Identifican la constitución del núcleo del átomo, su tamaño y la de-
ducción que hizo Rutherford para establecer que la mayor parte del
1 átomo está vacía. 260 – 262
Conocen la estructura atómica propuesta por Bhor.
Investigan los nuevos avances en el modelo atómico.
Presentan la reseña histórica.
Socialización 1 Advierten cómo ha cambiado su conocimiento por medio del apar- 263
y cierre tado ¿Cómo nos fue?
1 Evaluación. 263
Observaciones
303
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Subtema: 3.1. La corriente eléctrica en los fenómenos cotidianos
Ámbitos:
El conocimiento científico Tema 3:
Bloque: 4
La tecnología Los fenómenos electromagnéticos
La vida
Analiza el proceso histórico que llevó al descubrimiento del electrón.
Analiza la función del electrón como portador de carga eléctrica.
Analiza y contrasta las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la corriente eléctrica.
Reinterpreta los aspectos analizados previamente sobre la corriente eléctrica con base en el movimiento de los
electrones.
Describe la resistencia eléctrica en función de los obstáculos al movimiento de los electrones en los materiales.
Clasifica materiales en función de su capacidad para conducir la corriente eléctrica.
Páginas del libro
del alumno
Leen el texto introductorio y responden las preguntas. Además, reto-
Inicio man sus conocimientos previos sobre la corriente eléctrica en los fe- 264
1 nómenos cotidianos con el apartado Preguntas para andar.
Forman equipos para construir un dispositivo y saber qué materiales
Planeación 264
conducen electricidad.
Conocen los trabajos de Volta y Watson sobre la electricidad.
Identifican en qué forma interviene la corriente eléctrica en una casa
y en un automóvil.
Valoran el uso de la electricidad.
3 Investigan las aportaciones de los físicos Lorentz y Zeeman al campo 265 – 267
de la electricidad, así como su importancia para entender la estruc-
tura de la materia.
Continúan conociendo el trabajo de Crookes, Lenard, Thomson so-
bre los rayos catódicos.
Identifican por qué los átomos se agrupan en moléculas y éstas se
atraen o repelen.
Reflexionan la importancia del descubrimiento del electrón para ex-
Desarrollo
plicar la constitución de sustancias.
Conocen las ideas primitivas sobre la electricidad.
Prohibida su venta
3 Reconocen que el modelo de corriente eléctrica comenzó a basarse 268 – 270

en el movimiento de los electrones.
Determinan qué es el voltaje e identifican cómo los electrones expli-
can que haya corriente en metales.
Elaboran un mapa conceptual del funcionamiento de las pilas y con-
sultan las contribuciones de Ampere.
Identifican materiales conductores y aislantes.
Comprenden el comportamiento de los materiales aislantes en térmi-
2 271 – 272
nos del movimiento de los electrones.
Conocen el concepto de resistencia eléctrica.
Presentan el probador de materiales conductores y no conductores.
Socialización 2 273
Contestan el apartado ¿Cómo nos fue?
y cierre
1 Evaluación. 273
Observaciones
304
C2FCRDPL19.indd 304 06/01/11 03:22 PM

Subtema: 3.2. ¿Cómo se genera el magnetismo?
Ámbitos:
Bloque: 4
La vida
Relaciona, en algunos fenómenos cotidianos, el magnetismo con el movimiento de electrones en un conductor.
Analiza y contrasta las ideas y los experimentos que permitieron el descubrimiento de la inducción electromagnética.
Reinterpreta los aspectos analizados previamente sobre el magnetismo con base en el movimiento de los electrones.
Reconoce y valora de manera crítica las aportaciones de las aplicaciones del electromagnetismo al desarrollo social
y a las facilidades de la vida actual.
Páginas del libro
del alumno
Responden las preguntas derivadas del texto introductorio y
Inicio rescatan sus conocimientos previos con las Preguntas para 274
andar sobre el magnetismo.
1
Forman equipos para elaborar un fichero de aparatos cuyos
Planeación componentes estén construidos con base en la relación entre 274
corriente eléctrica y campo magnético.
Conocen la experiencia de Oersted para establecer las bases
para la construcción del motor eléctrico.
Comprueban la existencia del campo magnético en un con-
1 ductor por el que circula una corriente eléctrica. 275 – 276
Construyen un solenoide y buscan información relativa a éste.
Reconocen que con un solenoide se puede formar un electro-
imán.
Buscan en distintas fuentes de información las aplicaciones de

los electroimanes.
1 277
Construyen un galvanómetro rudimentario que permite detec-
Desarrollo tar corriente eléctrica.
Advierten que se puede producir corriente eléctrica (momen-

táneamente) cuando se mueve un campo magnético con rapi-
dez, y discuten cómo se podría generar corriente eléctrica por
Prohibida su venta
más tiempo.
Analizan un dispositivo para generar corriente y contestan pre-
1 278
guntas relacionadas con el aparato.
Conocen el principio de inducción electromagnética y algu-
nas de sus aplicaciones cotidianas. Asimismo, explican el
funcionamiento de algunos aparatos que funcionan con este
principio.
Presentan el fichero de aparatos.
Socialización y 1 Advierten cómo ha cambiado su conocimiento por medio del 279
cierre apartado ¿Cómo nos fue?
1 Evaluación. 279
Observaciones
305
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Subtema: 3.3. ¡Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas
Ámbitos:
Bloque: 4
La vida
Diseña experimentos sobre reflexión y refracción de la luz e interpreta los resultados obtenidos con base en el com-
portamiento de las ondas.
Explica el origen de las ondas electromagnéticas con base en el modelo del átomo.
Describe algunas de las características de las ondas electromagnéticas.
Relaciona las propiedades de las ondas electromagnéticas con la energía que transportan.
Reconoce algunos tipos de radiación electromagnética que tienen importantes implicaciones tecnológicas.
Asocia los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y energía de las ondas electromagnéticas.
Describe la luz blanca como superposición de ondas.
Explica cómo las ondas electromagnéticas, en particular la luz, se reflejan y cambian de velocidad al viajar por me-
dios distintos.
Explica la refracción de la luz en un prisma y en la formación del arco iris.
Páginas del libro
del alumno
Leen el texto introductorio y contestan las Preguntas para andar so-
Inicio 280
bre las ondas electromagnéticas.
1
Planeación Forman equipos para elaborar un cartel de ondas electromagnéticas. 280
Conocen las posturas de varios científicos sobre la reflexión y refrac-

ción de la luz.
1 Elaboran una lista de superficies con reflexión difusa y reflexión 281 – 282
especular.
Advierten el fenómeno de reflexión de la luz mediante un experimento.
Identifican el fenómeno de refracción de la luz.
Dibujan la desviación de un rayo refractado del vacío al aire, del agua
1 al aire y del agua al vidrio. Asimismo, calculan el ángulo refractado. 283 – 284
Conocen el fenómeno de refracción.
Desarrollo Observan un espectro de luz y conocen de qué manera los materiales
producen luz y las frecuencias que emiten.
Prohibida su venta
Reconocen que la luz es una onda electromagnética.

Consultan el trabajo de Hertz relacionado con las ondas de radio y
sus aplicaciones.
Identifican el espectro electromagnético, sus aplicaciones y fenómenos.
1 285 – 288
Conocen la forma de propagación de las ondas electromagnéticas.
Investigan qué ocurre con las transmisiones de radio cuando hay tor-
mentas, y cómo funcionan los celulares.
Conocen el fenómeno del arco iris.
Presentan el cartel de ondas electromagnéticas.
Socialización 1 289
Contestan el apartado ¿Cómo nos fue?
y cierre
1 Evaluación. 289
Observaciones
306
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Proyecto:
¿Cómo se genera la electricidad que utilizamos en casa?
¿Cómo funciona el láser?
¿Cómo funciona el teléfono celular?
Ámbitos: Tema:
Bloque: 4 El ambiente y la salud Proyecto: investigar, imaginar, diseñar y experimentar
La tecnología para explicar o innovar

Explica algunos fenómenos naturales y describe el funcionamiento básico de aplicaciones tecnológicas con base
en el modelo atómico de la materia y en el comportamiento de los electrones.
Selecciona y analiza información de diferentes medios para apoyar la investigación.
Analiza críticamente los beneficios y perjuicios de los desarrollos científico y tecnológico en el ambiente y en la
sociedad.
Valora las implicaciones de la tecnología en los estilos actuales de vida.
Páginas del libro
del alumno
Inicio Se organizan en equipos para realizar su proyecto. 290

5 Se reúnen en equipos y revisan la información del bloque para
Planeación identificar la que se relaciona con los temas de los proyectos. 291 – 292
Deciden el proyecto que realizarán.
Leen las preguntas que pueden tomar como base y redactan
otras que les permitan dirigir la investigación.
Realizan un cronograma de actividades para organizar la
investigación.
Atienden las sugerencias respecto a las fuentes de informa-
ción que pueden consultar.
Desarrollo 4 Concentran, revisan y ordenan la información recabada. 293 – 294
Redactan los textos para describir el tema elegido.
Buscan la manera de vincular los temas del proyecto con el
cuidado del ambiente.
Prohibida su venta
Deciden el tipo de imágenes para ilustrar su proyecto.

Deciden la manera en que presentarán su campaña y el pú-
295
Comunicación blico a la que estará dirigida.
3
y Evaluación Deciden los criterios que utilizarán para evaluar el proyecto.
295
Evalúan los trabajos presentados.
Observaciones
307
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Como se habrá dado cuenta, hemos ido Manifestaciones de la estructura

de la mano de grandes pensadores y
científicos que nos explicaron de forma
interna de la materia
interesante conceptos de física que per-
tenecen al mundo macroscópico como
Aristóteles y Galileo, con la caída de los
cuerpos; Newton, con la tres leyes de
las fuerzas.
Todo esto con la finalidad de introducir
a los educandos al fascinante mundo
microscópico de la estructura de la ma-
teria, la electricidad, el magnetismo y
las partículas que las conforman.
246
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Tema 1. Aproximación a fenómenos relaciona- 2.1. Orígenes de la teoría atómica cotidianos
Prohibida su venta
dos con la naturaleza de la materia • Aprecia el avance de la ciencia a partir de • Analiza el proceso histórico que llevó al
1.1. Manifestaciones de la estructura interna identificar algunas de las principales carac- descubrimiento del electrón.
de la materia terísticas del modelo atómico que se utiliza • Analiza la función del electrón como porta-
• Clasifica algunos materiales del entorno en la actualidad. dor de carga eléctrica.
en función de su capacidad para conducir • Reconoce que la generalización de la • Analiza y contrasta las ideas y experimen-
corriente eléctrica. hipótesis atómica es útil para explicar los tos que permitieron el descubrimiento de la
• Identifica los colores del espectro luminoso fenómenos relacionados con la estructura corriente eléctrica.
y relaciona la luz blanca con la combi- de la materia. • Reinterpreta los aspectos analizados pre-
nación de colores. • Reconoce que los átomos son partículas viamente sobre la corriente eléctrica con
• Describe el comportamiento de un extraordinariamente pequeñas e invisibles base en el movimiento de los electrones.
electroimán. a la vista humana. • Describe la resistencia eléctrica en función
• Identifica las limitaciones del modelo de • Representa la constitución básica del de los obstáculos al movimiento de los
partículas para explicar algunos fenómenos. átomo y señala sus características básicas. electrones en los materiales.
Tema 2. Del modelo de partícula al modelo Tema 3. Los fenómenos electromagnéticos • Clasifica materiales en función de su capa-
atómico 3.1. La corriente eléctrica en los fenómenos cidad para conducir la corriente eléctrica.
308
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Bloque 4
No todos los días podemos disfrutar de fenómenos
tan fantásticos e interesantes como un arco iris, pero
cuando varios eventos se conjuntan , podemos disfru-
tar de un bellísimo escenario. Sin embargo, lo que su-
cede molecularmente y origina este fenómeno, es más
complejo y no lo podemos apreciar a simple vista.
En este bloque estudiarás fenómenos macroscópicos,

pero desde el punto de vista microscópico, es decir, cono-
cerás el comportamiento de la materia a escala atómica.
Aspectos físicos tan comunes como la electricidad, la

luz y el magnetismo, son los tres grandes temas que
revisarás desde la perspectiva de la estructura del áto-
mo en este cuarto bloque de Ciencias II.
Para finalizar abordarás con tu equipo un proyecto es-

colar, en el que aplicarás tus conocimientos, habilida-
des y actitudes desarrollados en el bloque.
1. Comente a los educandos que en
Que los alumnos:
este bloque se darán cuenta de
1. Empiecen a construir explicaciones utilizando un la importancia de la ciencia y en
modelo atómico simple, reconociendo sus limita-
ciones y la existencia de otros más complejos. particular de la Física, la cual ha
contribuido a importantes avances
2. Relacionen el comportamiento del electrón con fe-
nómenos electromagnéticos macroscópicos. Parti- científicos y tecnológicos que hoy
cularmente que interpreten la luz como una onda
electromagnética y se asocie con el papel que jue-
se aplican a la medicina, a la in-
ga el electrón en el átomo. dustria, al deporte, a la arqueolo-
3. Comprendan y valoren la importancia del desarro-
gía, por mencionar las áreas más
llo tecnológico y algunas de sus consecuencias en relevantes.
lo que respecta a procesos electromagnéticos y a
la obtención de energía.
4. Integren lo aprendido a partir de la realización de

actividades experimentales y la construcción de
un dispositivo que les permita relacionar los con-
ceptos estudiados con fenómenos y aplicaciones
tecnológicas.
Muchos fenómenos cotidianos como la formación de un arco iris o la reflexión

de la luz deben explicarse con base en la idea de que existe el átomo y que está
formado por pequeñas partículas que interaccionan entre sí.
247
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3.2. ¿Cómo se genera el magnetismo? • Explica el origen de las ondas electromag- y en la formación del arco iris.
Prohibida su venta
• Relaciona, en algunos fenómenos cotidi- néticas con base en el modelo del átomo. Tema 4. Proyecto: Investigar: imaginar, diseñar
anos, el magnetismo con el movimiento de • Describe algunas de las características de y experimentar para explicar o innovar
electrones en un conductor. las ondas electromagnéticas. • Explica algunos fenómenos naturales y
• Analiza y contrasta las ideas y los experi- • Relaciona las propiedades de las ondas describe el funcionamiento básico de
mentos que permitieron el descubrimiento electromagnéticas con la energía que aplicaciones tecnológicas con base en el
de la inducción electromagnética. transportan. modelo atómico de la materia y en el com-
• Reinterpreta los aspectos analizados pre- • Reconoce algunos tipos de radiación portamiento de los electrones.
viamente sobre el magnetismo con base en electromagnética que tienen importantes • Selecciona y analiza información de dife-
el movimiento de los electrones. implicaciones tecnológicas. rentes medios para apoyar la investigación.
• Reconoce y valora de manera crítica las • Asocia los colores de la luz con la fre- • Comunica por medios escritos, orales y
aportaciones de las aplicaciones del elec- cuencia, longitud de onda y energía de las gráficos los resultados obtenidos en los
tromagnetismo al desarrollo social y a las ondas electromagnéticas. proyectos.
facilidades de la vida actual. • Describe la luz blanca como superposición • Analiza críticamente los beneficios y
3.3. ¡Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas de ondas. perjuicios de los desarrollos científico y
• Diseña experimentos sobre reflexión y re- • Explica cómo las ondas electromagnéticas, tecnológico en el
fracción de la luz e interpreta los resultados en particular la luz, se reflejan y cambian • ambiente y en la sociedad.
obtenidos con base en el comportamiento de velocidad al viajar por medios distintos. • Valora las implicaciones de la tecnología en
de las ondas. • Explica la refracción de la luz en un prisma los estilos actuales de vida.
309
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A partir de la elaboración de un álbum Tema Aproximación a fenómenos
Bloque 4
de estampas, los alumnos describirán y
explicarán fenómenos relacionados con 1 relacionados con la naturaleza
la estructura de la materia. de la materia
1.1. Manifestaciones de la estructura interna
de la materia
Como seguramente ya te habrás dado cuenta, a lo largo del libro hemos ido de la mano
Es importante que los alumnos co- de Aristóteles, Galileo, Newton, Copérnico y Kepler para viajar del mundo macroscópi-
co de los objetos al mundo microscópico del átomo (4.1); y hemos estudiado primero
nozcan ciertas manifestaciones de la el movimiento de las cosas y las fuerzas que interaccionan con ellas para luego anali-
electricidad en la Naturaleza y algunas zar el comportamiento de la pequeña partícula llamada átomo, que constituye toda la
materia independientemente del estado de agregación en que ésta se encuentre.
explicaciones que se dieron a lo largo
de la historia. Para ello se sugiere que A partir del desarrollo de la idea de átomo, la investigación de sus componentes y pro-
piedades no ha cesado. Actualmente se cuenta con un modelo de la estructura de la
consulte las páginas 8 a 13 del enlace materia compleja compuesta de partículas subatómicas.
electrónico siguiente: En la vida diaria también observamos fenómenos eléctricos y magnéticos. Su relación
ha permitido buena parte del desarrollo tecnológico. Pero lo que usualmente no ima-
4.1. El átomo de oxígeno se
ginamos es que entre los fenómenos eléctricos y magnéticos (la luz, los rayos X, etc.)
http://fain.uncoma.edu.ar/materias/ muestra en color rojo, y en gris
hay relaciones de dependencia mutua (4.2).
los átomos de hidrógeno que
ensayos_no_destructivos/Catedra_ forman la molécula del agua.
END/5-Particulas%20Magnetizables/
Electric_y_Magnetismo.pdf
¿Por qué y cómo está relacionada la luz con la electricidad y el magnetis-
mo? ¿Cómo podemos conocer esa relación?
¿Qué tiene que ver la estructura del átomo con las manifestaciones eléc-
tricas y magnéticas?
¿Por qué es insuficiente el modelo cinético de moléculas para explicar
estos fenómenos?
¿Será posible explicar el comportamiento de partículas más pequeñas
con un modelo teórico más profundo? ¿Cómo?
¿Cómo puedes describir fenómenos relacionados con la estructura de la
materia?
Te proponemos que elabores junto con tu equipo un álbum donde cada estam-
4.2. Plasma formado por
pa sea un fenómeno relacionado con la estructura de la materia.
interacciones electromagnéticas.
Las estampas deberán tener en el reverso una breve descripción del fenómeno
que muestra la imagen del frente, y explicar su relación con la estructura de la
materia. Decidan con su profesor la cantidad de estampas que incluirán en su
álbum. Éstas pueden ser intercambiadas entre los equipos del grupo, lo que
significa que deberán hacer varios ejemplares de cada estampa. Les sugerimos
que trabajen con este tema durante una semana de clase.
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Utilice preguntas como: ¿de qué están formadas las mo- No espere que sus alumnos contesten las preguntas ini-
Prohibida su venta
1. 2.
léculas, ¿las moléculas tienen carga?, para detectar si sus ciales correctamente. Si no tienen idea de cómo abordar
alumnos tienen alguna idea previa sobre el átomo y las cierto tema, usted puede comentar que la explicación no
partículas que lo componen. Dependiendo de su res- es sencilla, ya que para ello es necesario comprender al-
puesta, puede continuar con otras preguntas acerca de gunos modelos atómicos y la existencia de electrones, lo
las cargas, que ya vieron en el bloque 2. Es importante que se estudiará más tarde.
que, en lo posible, homologue los conocimientos previos
de los jóvenes. 3. Pida a sus alumnos que comenten algunos fenómenos
relacionados con la electricidad y el magnetismo, así
como su utilidad en la vida diaria.
310
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Respuestas
Desarrollo
Experiencias comunes con la electricidad, la luz 1. R.M.

y el electroimán • Estos materiales, debido a su constitución,
tienen un mayor o menor número de electro-
En el bloque 2 analizaste algunos fenómenos relacionados con la electricidad. Segu-
ramente a partir de ese momento han surgido nuevas preguntas sobre el comporta- nes libres. Para los conductores, el número
miento eléctrico de los materiales. Quizá ahora es el momento para responderlas con
los conocimientos que vas a adquirir.
es mayor, por eso ofrecen menor resistencia
al paso de energía. Los aislantes, como
Reúnete con tus compañeros de equipo y analicen
con la guía de tu profesor cómo suceden los fenó-
sabemos, tienen una resistencia muy alta,
menos que les sugerimos. por lo cual también son útiles en el trabajo o
Carga de objetos por frotamiento. Cuando el físico británico James Clerk Maxwell uso domestico.
Salto de una chispa eléctrica. estudiaba las relaciones entre la electricidad y el • Los electrones libres propician esto. Los ma-
Inducción de carga eléctrica. magnetismo, encontró que se generaban ondas
La atracción de las moléculas. electromagnéticas. teriales conductores ofrecen, por el número
La generación de electricidad. de electrones libres, una mayor conductivi-
El funcionamiento eléctrico del cerebro. Sus ecuaciones y cálculos lo llevaron a determi-
La conducción de la electricidad por diversos nar que la velocidad de esas ondas era la misma dad que los aislantes.
materiales. que tenía la luz. Con gran intuición supuso que la
explicación a ello era que la luz también era un
• El número de electrones orientados en una
Tanto las manifestaciones eléctricas como las mag- fenómeno electromagnético. misma dirección hará que un material genere
néticas están relacionadas con el tipo de material
donde se presentan. ¿Qué opinas sobre el uso de la intuición en la cien- un mayor campo magnético que otro. Todos
cia? ¿Es importante para su desarrollo? los materiales muestran comportamiento
1) Con ayuda de su profesor, discutan en el grupo lo
que se propone. Maxwell fue considerado el científico del siglo XIX magnético en menor o mayor grado, depen-
que más influencia tuvo en las investigaciones de diendo por lo regular de la constitución del
¿Cómo están constituidos esos materiales? fenómenos electromagnéticos del siglo XX.
¿Por qué unos materiales son mejores conducto- material y de su configuración electrónica.
res de la electricidad que otros?
¿Por qué ciertos materiales generan campos magnéticos de menor o mayor inten-
• Son varias las situaciones que pueden suce-
sidad que otros? der en los materiales para provocar luz por
¿Qué tiene que ocurrir en la materia para que se produzca luz? (4.3)
medio de fenómenos físicos y químicos. La
2) luz puede ser producto de una combustión
Elabora con tus compañeros de equipo una lista de preguntas relacionadas o de pasar una corriente por cierto material
con la constitución de la materia de estos fenómenos o procesos. Si lo desean, que se excita.
pueden sugerir otros.
Una aguja que se imanta La luz de un foco

La aurora boreal o austral Tomar una placa de rayos X
2. R.L.
El relámpago El paso de potasio en la célula Las respuestas dependerán de lo que inves-
Comparen sus preguntas con las de otros equipos. tiguen sus alumnos. Es importante que se
compartan las respuestas de manera grupal
Investiguen en varias fuentes de información bajo qué proceso se genera la luz
en estos casos. Describan detalladamente ese proceso en su cuaderno. para llegar a conclusiones iguales.
La flama de un cerillo El Sol
4.3. Los fuegos artificiales son
Una vela Un LED
combustiones que generan luz,
Los fuegos artificiales Un láser chispas y humo.
Un foco de filamento La Luna
Un foco de neón La flama de una estufa
249
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En el apartado Historias de vida, aclare a sus estudiantes Divida la investigación de los diferentes casos propuestos
Prohibida su venta
4. 5.
que la velocidad de la luz es igual a la de las ondas elec- en la segunda parte del apartado Tareas.
tromagnéticas y no a la velocidad a la que se transmite
la corriente. Es importante también que los alumnos se
percaten de que la propagación de la corriente eléctrica
depende del material utilizado.
311
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Desarrollo
Utilicen estos datos para la elaboración de sus estampas.
Un aspecto interesante y cotidiano de la luz es la composición de los colores. Este

tema interesó desde la Edad Media a muchos científicos, pero, como en otros casos,
fue Isaac Newton quien encontró mediante un experimento que la luz blanca es la
suma de los colores básicos.
¿Te has preguntado de qué colores se compone la luz blanca?
Para que aprecies cómo la luz blanca se descompone en sus diversos colores (4.4),
4.4. Al pasar por el agua la luz
organízate con tu equipo para que con la ayuda de su profesor lleven a cabo en el sa-
se descompone en colores.
lón de clases el experimento que se propone. Consigan el material que se indica.
Una cubeta o recipiente

Agua
Un espejo
Plastilina
Una hoja blanca.
Depositen agua en la cubeta y colóquenla frente

a una ventana para que incida un rayo de Sol
dentro de ella.
Coloquen un espejo inclinado en la cubeta con
En las televisiones actuales se utilizan los LED agua y sujétenlo con un poco de plastilina para
para formar la imagen. La palabra LED significa evitar que se resbale.
light emmiting diode (diodo emisor de luz). Muevan la cubeta para que un rayo de Sol incida
en el espejo y se refleje.
Estas televisiones consisten de un arreglo de pe- Busquen en qué lugar de la pared se está pro-
queños LED que emiten diferentes colores y que yectando el rayo y peguen una hoja de papel
se apagan y encienden de acuerdo con el proceso para que puedan apreciar los colores (4.4).
electrónico que genera la señal de TV. Los LED Dibujen en sus cuadernos lo que observaron.
constituyen un gran avance para la calidad de la
imagen. En la figura 4.5 se muestra como Newton llevó a
cabo su experimento para separar la luz blanca en
su espectro de colores.
Analicen la imagen 4.5 y describan qué se ve en el experimento, qué materiales se

utilizan y qué colores se obtienen.
Compárenlo con el experimento que hicieron en clase y traten de encontrar en qué

son semejantes ambos experimentos y cómo se observan los colores en ellos.
También podemos observar el fenómeno de la luz en algunos procesos que ocurren en

la materia, por ejemplo cuando la madera se quema y surge una llama resplandeciente.
Esto lleva nuevamente a que nos preguntemos cómo está constituida la materia y cómo
es que un material que no es propiamente una fuente de luz puede llegar a emitirla.
4.5.Descomposición de la luz al
atravesar un prisma.
250
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Por lo general, los estudiantes no saben que la luz blanca Puede pedir a los educandos que realicen el proceso
Prohibida su venta
6. 8.
está formada por la luz de otros colores. Deje que respon- inverso de la descomposición de la luz con el disco de
dan libremente ya, que la respuesta quedará clara una Newton. Relacione esta actividad con los conocimientos
vez realizados los experimentos sugeridos. adquiridos en el primer bloque, en el cual se aborda la
limitación de los sentidos para percibir el movimiento.
7. A menudo los colores no se distinguen con facilidad en la
experiencia propuesta para observar la descomposición de
la luz por medio de una bandeja con agua. Se puede lograr
el mismo efecto con un disco compacto. Coloque frente a
la luz la parte brillante del CD y pida a sus alumnos que ob-
serven las diferentes coloraciones que toma la superficie al
moverlo lentamente. Verán con claridad varias tonalidades
correspondientes a los colores del arco iris.
312
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Desarrollo
Respecto de la materia, en la vida diaria hay abundantes procesos químicos y eléctri-

cos que la involucran. Uno de ellos es la conducción de la electricidad. Este tema fue
analizado desde los siglos XVIII y XIX, pero no se comprendió por qué unos materiales
conducían electricidad y otros no hasta que en 1897 el físico británico Joseph John
Thomson (1856-1940) descubrió el electrón.
Seguramente habrás visto en tu entorno fenómenos relacionados con la conducción

de la electricidad. Por ejemplo, cuando conectas el enchufe de un aparato eléctrico la
electricidad se conduce al dispositivo a través de los cables recubiertos con plástico.
Averigua con tu equipo cuáles son los materiales que conducen la electricidad. Para
ello consigue el material indicado y luego realiza lo que se propone. Si tienes alguna
duda, consulta a tu profesor.
2 pilas de 1.5 V Objetos diversos y de varios materia-

Cinta de aislar les: plumas, cuadernos, papeles, lá-
2 trozos de alambre de unos 30 cm pices, reglas de madera, juguetes de
Pinzas plástico, etcétera.
1 foco de 2.5 V (de linterna) Grafito de un lápiz o una mina de la-
1 base para el foco (socket) picero
Objetos metálicos: llaves, monedas,
cables, alambres, trozos de latas.
Usen las pinzas para armar un circuito eléctrico

simple con los cables, las pilas y el foco en el
socket. Trabajen con cuidado para no lastimarse.
Observen la figura 4.6. para ver cómo puede ser
su circuito.
Unan los cables libres y verifiquen que el foco en-
cienda.
Coloquen los alambres, separados unos 5 cm,
sobre alguno de los objetos que consiguieron. Ob-
serven lo que pasa con el foco.
Repitan el procedimiento anterior con todos los
objetos que consiguieron.
Clasifiquen los objetos en dos grupos: conducto-
res y no conductores de la electricidad.
Fíjense en el tipo de material del que están he-
chos los objetos que conducen la electricidad.
4.6. Ejemplo de circuito eléctrico
Observen el grafito del lápiz o la mina del lapicero y luego comenten si conducirá
para el experimento.
o no la electricidad, y en cuál de los dos grupos que acaban de organizar lo cla-
sificarían.
Prueben ahora con el grafito del lápiz o con la mina. Varíen la distancia entre los
cables y observen lo que sucede con el foco del circuito.
Verifiquen si se cumplió o no su predicción. Coméntenla con su profesor y el resto
de los equipos del grupo.
Investiguen qué materiales son conductores de la electricidad y cuáles no. Después

consulten qué aplicaciones tiene cada tipo de material. Utilicen esta información
al elaborar sus estampas.
El electroimán es un dispositivo muy utilizado en la vida cotidiana y en la industria

en el cual se relacionan la electricidad y el magnetismo. Este dispositivo consiste en
un metal no magnetizado colocado en el interior de un alambre de cobre enrollado.
Cuando se hace pasar una corriente eléctrica por este metal, adquiere propiedades
magnéticas. ¿Alguna vez has jugado con un electroimán?
251
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Enfatice que la luz es una onda electromagnética que Sugiera a sus alumnos que presenten los resultados en
Prohibida su venta
9. 11.
puede viajar a través del vacío, por eso es posible que lle- una tabla de doble entrada donde en una columna anoten
gue a la Tierra la luz emitida por el Sol. Lo anterior ayudará el nombre de cada material y en la otra, si el foco se en-
a comprender que la información puede ser enviada por cendió o no. Después pueden enlistar los materiales que
ondas electromagnéticas que viajan por el espacio reco- sí son conductores y los que son aislantes.
rriendo grandes distancias en un tiempo breve.
10. Compruebe que los jóvenes armaron el dispositivo correc-

tamente. De manera especial, cerciórese de que las puntas
de los alambres de cobre hagan buen contacto con la pila.
Pida que realicen una prueba antes de comprobar la con-
ductividad de otros materiales.
313
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Respuestas
Desarrollo
3. R.M. Reúnete con tu equipo e investiguen en diversos medios de información cómo pue-
den construir un electroimán. Después consigan el material necesario, construyan
• Ambos atraen materiales, la diferencia es el electroimán y comprueben que funciona (4.7).
que el imán no necesita que se le haga
Escriban una descripción de cómo funciona el aparato que armaron y luego con-
circular una corriente para generar el campo testen en el cuaderno:
magnético. 3)
¿En qué se parecen el imán y el electroimán?
¿Pueden atraer ambos los mismos objetos?
• Sí. Ambos atraen los mismos objetos. ¿Qué aparatos funcionan con electroimanes?
¿Qué aplicación le darían a su electroimán?
Analicen si usarán esta información para su álbum.

• Válvulas, interruptores, grúas, etcétera. 4.7. Imagen del funcionamiento
de un electroimán en un timbre,
una bocina, etc.
• R.L. La respuesta dependerá de la creativi-
dad de los estudiantes. ¿Qué fenómenos cotidianos requieren de una explicación que tenga que
ver con la naturaleza de la materia?
¿Qué propiedad de la materia está relacionada con la mayoría de los fenó-
menos que se han analizado en estas páginas?
¿Podrías explicar los fenómenos que se han descrito con el modelo cinético
4. R.M. de partículas?
¿De qué manera se relacionan la electricidad, el magnetismo y la luz?
La luz de un cerillo Es producto de una com-
bustión (oxidación). En estas reacciones el
combustible adquiere rápidamente átomos de Limitaciones del modelo de partículas para explicar la
oxigeno provocando su “oxidación” y su cambio naturaleza de la materia
en la temperatura. El combustible tiene un
El modelo cinético de partículas fue útil para explicar el funcionamiento de los gases
cambio en su estructura por la rápida adición y la estructura interna de los líquidos y los sólidos, pero para describir los cambios
de oxígenos. La luz generada es causa del de estado de agregación fue necesario introducir una fuerza de atracción entre las
moléculas. ¿Por qué consideras que fue necesario introducir esa fuerza?
efecto de la combustión, de la energía liberada.
Pero el modelo de partículas no explica cómo se Para que adviertas las limitaciones del modelo de partículas, analiza en el grupo y con la
ayuda de tu profesor los fenómenos del cuadro. Escribe qué es lo que se puede explicar
traslada la luz, ni cómo se desprende energía con el modelo de partículas y qué fenómenos requieren una explicación distinta.
luminosa de la combustión. Lo que explica el modelo de Lo que no explica el modelo
4) Fenómeno
partículas de partículas
La luz de un
cerillo
El funcionamiento
de un electroimán
El calentamiento
del agua
El primer paso para la constitución de un nuevo modelo que describa la materia es

rescatar la idea de átomo, donde la materia está compuesta de entidades más peque-
ñas y fundamentales que las moléculas. El segundo paso es darse cuenta de que la
fuerza que está presente en la atracción y repulsión de las partículas o moléculas es
de naturaleza eléctrica.
252
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El propósito de esta actividad es que los alumnos obser- Comente que la corriente eléctrica puede generar un
Prohibida su venta
12. 13.
ven el fenómeno del magnetismo y verifiquen que al circu- electroimán, pero no es la única forma de lograrlo. Más
lar corriente eléctrica por un conductor se crean campos adelante conocerán otras formas.
magnéticos. Para comprobar sus electroimanes sugiéra-
les que acerquen objetos de hierro o acero para observar 14. Ponga especial atención en las respuestas que den los es-
su atracción. Igualmente pida que prueben otros materia- colares en el cuadro donde van a analizar los fenómenos
les para ver si son atraídos o no. Por el momento no expli- y escribir qué se puede explicar con el modelo de partícu-
que las razones por las cuales existe esta diferencia; com- las, y a destacar lo que requiere de otra explicación.
prenderán la razón al estudiar el tema posteriormente.
314
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Cierre
De esta forma se puede concluir que el modelo del átomo que se establezca deberá
describir cómo es que la electricidad se encuentra presente en él, y cómo este hecho
explica los fenómenos eléctricos que observamos, por ejemplo, la producción de luz.
En el subtema siguiente estudiarás el modelo con el que se estableció la existencia
del electrón como uno de los elementos que constituyen el átomo.
El álbum
Elaboren en equipo su álbum de experiencias de fenómenos relacionados con la estruc-
tura de la materia. Les sugerimos que sigan los pasos que se proponen.
Determinen el número de estampas que contendrá su álbum.

Elaboren sus estampas y hagan réplicas suficientes para que puedan intercam-
biarlas con otros equipos. Si tienen acceso a una computadora, úsenla para
realizar los diseños: así será más fácil elaborar las copias necesarias. Elaboren
también el álbum donde pegarán las estampas.
Numeren las estampas y los espacios que les correspondan en el álbum.
Redacten en el reverso de las estampas o en las hojas del álbum información
sencilla y clara acerca del fenómeno mostrado en cada imagen. Recuerden
mencionar qué es lo que tiene que ver con la estructura de la materia.
Una vez que llenen su álbum, intercámbienlo con otros equipos para conocer
su trabajo.
Responde las preguntas con tu equipo y, con la guía de tu profesor, compara

tus respuestas con las del resto del grupo.
¿Por qué el modelo de partículas es insuficiente para explicar los fenó-

menos eléctricos, magnéticos y luminosos?
¿Qué se debe rescatar del modelo de partículas para explicar estos
fenómenos?
¿Qué factores deberán orientar el desarrollo de un nuevo modelo que explique
los fenómenos relacionados con la electricidad, el magnetismo y la luz?
¿Cómo debería estar constituido el átomo con relación a las moléculas o
partículas del modelo cinético?
¿Por qué es importante para nuestra vida cotidiana conocer cómo se
constituye la materia?
¿Qué aprendiste con la elaboración del álbum?
Siempre A veces lo Estoy en proceso
Indicadores
lo logro logro de lograrlo
Clasifico materiales como conductores y no conductores.
Identifico los colores del espectro luminoso y los relaciono con la
luz blanca.
Describo el comportamiento del electroimán.
Identifico las limitaciones del modelo de partículas para explicar
algunos fenómenos.
deras necesario, consulta a tu profesor así como otras fuentes de información.
253
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Consulte a sus alumnos para elegir un formato con me- Se sugiere que el total de estampas para la formación del
Prohibida su venta
15. 16.
didas iguales para todas las estampas que contendrá su álbum sea cuarenta. Esta cantidad facilitará a los inte-
álbum. Un formato práctico puede ser un rectángulo de grantes de los equipos el manejo y la identificación de
forma horizontal de 5 x 4 cm, de tal forma que cada hoja cada estampa.
tamaño carta contenga ocho estampas. Esto les facilitará
el orden, mejorará la presentación y evitará la multiplici- 17. Verifique que en el reverso de todas las estampas se des-
dad de formatos. criba el fenómeno representado.
315
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Tema Del modelo de partícula
Bloque 4
A partir de elaborar una reseña histórica
los alumnos valorarán las aportaciones
de varios científicos respecto a las dis-
2 al modelo atómico
tintas teorías atómicas y sus modelos
que permitieron avanzar en la compren-
sión de la estructura de la materia y en 2.1. Orígenes de la teoría atómica
la explicación de fenómenos. Además “Si en algún cataclismo se destruyera todo el conocimiento científico y solamente
se pudiera pasar una frase a la siguiente generación, ¿cuál enunciado contendría el
analizarán la estructura interna del áto- máximo de información en el mínimo de palabras?
mo de acuerdo con diversas teorías.
Yo creo que es la hipótesis atómica…, que todas las cosas están formadas por átomos
—pequeñas partículas que se mueven con movimiento perpetuo, atrayéndose unas a
otras cuando están separadas por una pequeña distancia, pero repeliéndose cuando
se las trata de apretar una contra otra.
En una sola frase, verán ustedes, hay una cantidad enorme de información referente
al mundo, si se aplica sólo un poco de imaginación y pensamiento.”1
En la cita anterior, el físico estadounidense Richard Phillips Feynman (1918-1988)

(4.8) hace referencia a la importancia del desarrollo de la física atómica mostrando un
panorama de lo que actualmente conocemos acerca de la Naturaleza.
4.8. El estadounidense Richard
Feynman es considerado
como uno de los físico más La hipótesis atómica promovió el desarrollo de la ciencia actual. La mayoría de los
importantes del siglo XX. grandes adelantos tecnológicos con los que interactuamos no hubieran sido posibles
sin este modelo. ¿Podrías mencionar algunos de esos adelantos tecnológicos? (4.9).
¿Cómo interpretas la hipótesis atómica a la que hace referencia Feynman?

¿Qué relación hay entre la hipótesis atómica y la estructura de la materia?
¿Cómo consideras que está formada la materia?
¿Qué es y cómo está constituido un átomo?
¿Cómo puedes apreciar el desarrollo histórico de la hipótesis atómica y
los investigadores que contribuyeron a su construcción?
Te proponemos que en este subtema elabores con tu equipo una reseña histórica del
desarrollo del modelo atómico en la que consideren diversos aspectos como estos:
4.9. Ejemplo de adelanto
tecnológico basado en la Desarrollo histórico del modelo, la manera en que cambió a lo largo del tiempo.
hipótesis atómica.
Fundamentos en los que se apoyaba durante cada una de sus modificaciones.
Principales exponentes.
Características de cada una de las épocas en que fue modificado.
Hallazgos y experimentos que coincidieron con cada parte del desarrollo del
modelo y en su momento la apoyaron.
1 Feynman, Richard P., Física vol. 1. Mecánica, radiación y calor, México, Fondo Educativo
254 Interamericano, 1971. pp.1-3.
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Solicite a sus alumnos que recuerden sus conocimientos Es muy importante que en el apartado Nuestro trabajo
Prohibida su venta
1. 3.
sobre la estructura de la materia y compartan con sus de inmediato se integren los equipos para que acuer-
compañeros las ideas clave sobre el tema. den cómo van a elaborar y presentar la reseña históri-
ca. Apóyese en el recuso digital TEORÍA ATÓMICA, para
2. Favorezca que los estudiantes contesten la pregunta que compartir con los educandos de manera creativa el desa-
se formula al final del texto introductorio sobre los adelan- rrollo del modelo atómico. Y al finalizar el tema elaboren
tos tecnológicos debidos al modelo atómico. Si son obser- una línea del tiempo.
vadores, una de esas respuestas se ilustra en la figura 4.9.
316
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Respuestas
1. R.M.
• Infinitos en número y forma, no pueden
Al finalizar su reseña histórica, la presentarán al resto del grupo apoyando su
trabajo con imágenes de los cambios en el modelo, de la época de cada cambio y calentarse ni enfriarse, son indivisibles,
de los personajes que propusieron cada cambio. Pueden desarrollar este trabajo siempre están en movimiento.
durante una semana de clases. Platiquenlo y acuerdenlo en grupo.
• Vacío
• a-Sin
De las partículas indivisibles al átomo divisible: desarrollo
tomo-división
histórico del modelo atómico de la materia
Significa “sin división”
Como tal vez imagines, la historia del concepto de átomo inicia en la Antigua Grecia.
Fue Demócrito (460-470 a.C.) quien, retomando las ideas de Epicuro (341-270 a.C.), 2. R.M.
propuso el primer modelo del átomo.
• Cuando se acepta el concepto de que existe
1) Investiga en enciclopedias y libros de física o historia las características principa-
les del modelo atómico propuesto por los griegos en la antigüedad y contesta en
vacío con los experimentos de Torricelli y
tu cuaderno. Pascal, puede concebirse, entonces, que sí
¿Cómo son los átomos en el modelo de Demócrito? exista vacío en el átomo.
4.10. La experiencia de Torricelli
¿Qué es lo que se encuentra entre los átomos en este modelo? logró explicar por qué había • Gassendi realiza su trabajo con gases, ya
¿Qué significa la palabra átomo? un límite de profundidad para
extraer agua de las minas.
que al extraerlos de un recipiente se puede
Años antes de que Isaac Newton retomara el modelo de Demócrito, éste fue reinter- generar vacío. En el tiempo de Gassendi
pretado por el francés Pierre Gassendi (1592-1655) para explicar el comportamiento
y propiedades de los gases. Aunque para él los átomos y el vacío constituían la es- estas ideas apenas se estaban dilucidando
tructura del mundo, precisamente uno de los grandes problemas que enfrentaba este
modelo era la dificultad de justificar la existencia del vacío.
y generando, pero para nosotros hoy resulta
sencillo porque son conceptos que ya mane-
El concepto de vacío fue aceptado hasta los trabajos realizados por el italiano Evange-
lista Torricelli y el francés Blaise Pascal acerca de la presión del aire (4.10).
jamos y conocemos.
• Sí. En este modelo comenzaron a utilizar el
Para Gassendi los átomos eran también partículas indivisibles; sin embargo, tenían
una correspondencia muy cercana a ciertas cualidades sensoriales, por ejemplo, ha- concepto del vacío que existe entre las partí-
bía átomos luminosos, otros sonoros, otros de calor o de frío, etcétera. culas y lo que hoy sabemos es que dentro del
2) Discutan las preguntas en el grupo y con ayuda de su profesor. Anoten sus conclu- átomo hay un gran espacio vacío.
siones en el cuaderno.
¿Por qué para la aceptación del modelo atómico fue tan importante el desarrollo
de conceptos como el de la presión del aire?
¿De qué otra forma Gassendi hubiese podido sustentar su modelo atómico si To-
rricelli y Pascal no hubiesen demostrado el concepto de vacío?
Fueron primero Newton y posteriormente Robert Boyle quienes incorporaron algunas

características sobre la interacción de las partículas al modelo de Demócrito y lo des-
pojaron de los aspectos sensoriales, transformándolo finalmente en el modelo cinético
de partículas que se revisó en el bloque anterior.
Reúnete con tus compañeros de equipo y recuperen las principales características

del modelo de Newton y de Boyle, así como la forma en que quedó establecido el
modelo cinético de partículas. Luego comenten y respondan en el cuaderno.
¿El modelo cinético de partículas es un antecedente del modelo del átomo? ¿Por qué?
255
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Comente que las ideas de Demócrito no fueron aceptadas Un error común en los estudiantes es confundir el con-
Prohibida su venta
4. 5.
por los filósofos de su época, y que transcurrieron más de cepto “vacío” con la falta de presión atmosférica o sim-
dos mil años para que de nuevo se retomara esta explica- plemente la falta de aire. Por tanto, es importante aclarar
ción. Entre las ideas propuestas por Demócrito sobresa- este concepto. Comente que el vacío es más que ausencia
lía la cualidad que les atribuyó de inmutables y eternos. de materia y energía. En la antigüedad no se tenía idea de
Explique que en la historia de la ciencia un conocimiento un espacio libre de “todo”. Con su experimento, Torricelli
no siempre es aceptado y que a veces los científicos han demostró la posibilidad de dejar un espacio vacío, aunque
quedado expuestos al desprestigio aunque tengan razón. esta idea también es errónea, ya que no incluía la radia-
Consulte el recurso digital TEORÍA ATÓMICA, con la fi- ción, pero sí pronosticó la posibilidad de obtener el vacío
nalidad de compartir con los educandos los interactivos absoluto. Por último, hasta ahora se ha dejado la defini-
incluidos en el tema, y que así les resulte más interesante ción como la región donde únicamente sobrevive la radia-
el desarrollo histórico. ción del punto cero.
317
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Respuestas
Desarrollo
3. R.M. Hacia finales del siglo XVIII, el químico francés Antoine Laurent Lavoisier (1740-1794)
y el inglés Joseph Priestley (1733-1804) dieron un nuevo significado al concepto ele-
• Porque así los concebía él: como pequeñas mento químico mediante sus trabajos sobre la composición del aire, donde se referían
esferas rígidas indivisibles e indestructibles. a él como todas aquellas sustancias que no pueden ser descompuestas en otras.
En esa época, el principio de conservación de la materia postulado por Lavoisier dio

sustento a las nuevas interpretaciones sobre la composición de la misma, basadas
en relaciones de proporcionalidad entre los elementos y compuestos que formaban
parte de las reacciones.
Entre estas nuevas teorías corpusculares cuantitativas, la más importante fue la del
inglés John Dalton (1766-1844), quien se basó en los resultados de sus trabajos
sobre la mezcla de gases atmosféricos para elaborar un sistema de cuantificación de
pesos relativos de los átomos acorde con la nueva definición de elemento químico.
Dalton creía que los átomos eran indivisibles, indestructibles y formaban toda la materia
existente. Para distinguir los elementos de los compuestos, consideró que los átomos de
un mismo elemento son similares y tienen el mismo peso; sin embargo, los átomos de
elementos distintos tienen propiedades diferentes, en particular su peso.
Dalton también afirmaba que los cuerpos estaban compuestos de partículas elemen-
tales formadas por la unión de un número definido de átomos, cuyo peso era la suma
de los pesos de sus átomos, y que, partiendo de la ley de conservación de la materia,
4.11. Ordenación de los
durante las transformaciones químicas no hay creación ni destrucción de la misma.
elementos propuesta por el
químico John Dalton. Esta caracterización de los átomos de todos los elementos con base en su peso fue
una nueva forma de ver la discontinuidad de la materia (4.11).
Discute con tu equipo cuáles son los conceptos principales que se

presentan en los modelos atómicos hasta ahora descritos. Analicen
y escriban en su cuaderno los conceptos que son comunes y los
que son diferentes entre ellos.
Elaboren una tabla donde especifiquen cada modelo y se-

3) ñalen los conceptos semejantes y conceptos diferentes que
encuentren en ellos.
Expliquen por qué en el modelo de Dalton el átomo no es
divisible.
Investiga con tu equipo de trabajo en diversos tipos de fuentes

(enciclopedias, libros e Internet) para descubrir cuáles eran los
4.12. Movimiento browniano de
instrumentos tecnológicos de uso común duran-
partículas en un medio fluido te el tiempo en que se desarrollaron los modelos
gas o líquido. de partículas antes descritos.
Elaboren una cronología de modelos e instru-

El químico ruso Dimitri I. Mendeleiev (1834- mentos y guárdenla para la elaboración de su
1907) construyó en 1869 una tabla con los 63 reseña histórica.
elementos conocidos hasta ese momento. En ella
dejó espacios vacíos para elementos todavía no En 1827, el físico inglés Robert Brown examina-
conocidos y que luego fueron descubiertos. ba con el microscopio una gota de líquido en la
que había suspendido diminutos granos de polen,
En la actualidad se han descubierto 118 elemen- cuando observó que éstos se movían en zig-zag de
tos, los últimos se han sintetizado en laboratorios. forma azarosa y continua. Este movimiento, que
luego fue conocido como movimiento browniano
El más reciente se sintetizó en 2010. (4.12), era independiente del camino seguido por
otras partículas cercanas y nunca cesaba.
256
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Recuerde que los alumnos deben tener claro el antece- Aclare a sus alumnos que no existen átomos para cada
Prohibida su venta
6. 8.
dente sobre la estructura de la materia que vieron en lec- sustancia; es decir, no hay un átomo de agua, otro de
ciones anteriores. Si lo considera necesario repase esas plástico, etcétera. Compruebe que sus estudiantes com-
lecciones para reafirmar este tema que va muy ligado con prenden la definición de sustancia, molécula y elemento.
la teoría atómica.
7. Haga del conocimiento de los alumnos que para medir

la masa atómica se utilizan medidas distintas de las de
uso cotidiano. Esto se debe a la dificultad que presenta
medir masas ínfimas, por lo que se utilizan las unidades
de masa atómica (uma).
318
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Respuestas
Desarrollo
Pronto se descubrió que el movimiento browniano era fácilmente observable en 4. R.M.

cualquier fluido no muy viscoso. En 1863, el físico alemán Ludwig Christian Wiener
(1826-1896) concluyó que dicho movimiento no se originaba ni en las partículas ni
• Porque representó la primera prueba de la
en ninguna causa externa al líquido, sino que era causado por el movimiento interno existencia de las moléculas.
del fluido.
• En particular, fueron varias las personas que
La conclusión de Wiener fue ampliada en 1905 por contribuyeron para descubrir las dimensio-
Albert Einstein, quien explicó que el movimiento
browniano era producto de las colisiones entre las nes de las moléculas de las sustancias. La
moléculas del líquido y las partículas del polen. Por experimentación, como sabemos, tiene pro-
esa razón el movimiento aumentaba con el calor. El tamaño de una molécula de gas a presión y
temperatura normal es de entre 10–8 y 10–7 cm. cesos de observación que permitieron a los
Einstein concluyó que las moléculas de agua debe-
rían ser mucho más pequeñas que las partículas de Imagina lo pequeñas que son las moléculas, consi-
científicos llegar a conclusiones verdaderas.
polen, pues aunque no podían observarse con los derando que 1 mm de tu regla equivale a 10–1 cm. La teoría no sirve de mucho si no se realiza el
microscopios de la época, sí era posible ver la conse-
cuencia de su interacción. ¿Podrías comparar el tamaño de las moléculas experimento, todo comienza con una suposi-
con el de las células de tu cuerpo? ción, la cual hay que comprobar.
Para el físico y químico francés Jean B. Perrin (1870-
1942), quien realizó mediciones acerca del movimiento • Los microscopios de la época no eran lo
browniano, éste representó la primera prueba de la exis-
tencia de las moléculas, que hasta entonces habían sido mencionadas en las teorías de
suficientemente potentes para observar las
algunos científicos sin que hubiera sido posible encontrar indicios de su presencia. moléculas de las sustancias.
Discute con tus compañeros de equipo las preguntas que se proponen.
4) ¿Por qué fue importante la medición del movimiento browniano?

¿Qué importancia tiene la experimentación en este caso?
¿Por qué ninguno de los científicos que observaron el fenómeno en el micros-
copio pudieron observar las moléculas?
Investiguen cuál es el máximo rango de amplificación de un microscopio óptico y

registren el dato.
Para finales del siglo XVIII y principios del XIX, el italiano Alessandro Volta (1745-
1827) y los británicos Humphry Davy (1778-1829) y Michel Faraday (1791-1867) ánodo
habían reunido mediante sus investigaciones información importante sobre electro-
química, con la que contribuyeron al avance de la teoría atómica. cátodo
Los trabajos de estos científicos mostraron la presencia de fenómenos eléctricos en

las reacciones químicas, como es el caso de la electrólisis, que es el proceso para
separar los elementos de un compuesto por medio de electricidad.
A partir de esos resultados, los científicos se preguntaban si el vacío también podría

conducir la electricidad. Para descubrirlo se construyó un tubo de vidrio con un cá- 4.13. Tubo de rayos catódicos,
todo (electrodo negativo) y un ánodo (electrodo positivo), ambos unidos a un generador inventado en 1875. Se usa en
de electricidad. algunos televisores.
Se generó un vacío parcial en el tubo, y al pasar la corriente eléctrica se observó un

resplandor que se extendía del cátodo al ánodo. A este resplandor se le llamó rayos
catódicos (4.13).
electroquímica. Es
la parte de la quí-
Faraday explicaba este fenómeno considerando que existían sustancias elementa- mica que estudia la
les formadas por átomos de electricidad. Por su parte, el químico británico William transformación de la
Crookes (1832-1919) estudiaba la conducción de electricidad experimentando con materia en presencia
2)
ciertos gases de poca densidad en los cuales se observaba un resplandor. de energía eléctrica.
257
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Enfatice la evolución de las ideas sobre el átomo de ma- Elabore para sus educandos una línea del tiempo en la
Prohibida su venta
9. 11.
nera que sus alumnos valoren el papel de las teorías ató- que señale datos biográficos de los científicos nombra-
micas para comprender la estructura de la materia. dos y los años de sus descubrimientos. Si lo considera
pertinente puede agregar datos sobre la historia universal
10. Es importante que los estudiantes comprendan en esta y la historia de México. Así ubicará en el tiempo a sus
lectura que los descubrimientos acerca de la teoría atómi- estudiantes y podrán apreciar la duración de los “vacíos”
ca fueron graduales y muchas veces hasta esporádicos. respecto a avances científicos en este tema.
Valore la paciencia y el esfuerzo en la vida de un científico
al comentar que a menudo los descubrimientos pueden
parecer pequeños, pero todos son fundamentales para
formular una teoría.
319
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Respuestas
Desarrollo
5. R. L. Después de varias pruebas, Crookes pudo observar la presencia de los rayos catódi-
cos y supuso que éstos eran una especie de iones similares a los que se presentaban
Aunque la respuesta es libre, supervise que los en la electrólisis.
conceptos y las aplicaciones sean correctos.
A principios del siglo XX, el francés Jean B. Perrin realizó el mismo experimento con el
tubo de rayos catódicos y observó que éstos se podían desviar con ayuda de un imán.
6. R.M. Después de varias modificaciones al experimento, Perrin encontró que los rayos cató-
dicos debían estar formados por una corriente eléctrica que interpretó como un flujo
• En la medicina, como sabemos, los rayos X de partículas cargadas de electricidad.
se utilizan para obtener diagnósticos dife-
5)
renciales de las enfermedades que aquejan
Reúnete con tu equipo de trabajo e investiguen en varias fuentes de informa-
al ser humano. Además, el uso de estos ción las aplicaciones del tubo de rayos catódicos.
aparatos dio lugar a mayores investigacio-
Elaboren en su cuaderno una lista de las aplicaciones que encontraron.
nes en esta parte de la medicina llamada Seleccionen la aplicación que más les llame la atención.
imagenología. Investiguen la forma en que trabaja.
Escriban un informe con la información que encontraron y guárdenlo para
• La radiactividad se utiliza en medicina para su reseña histórica.
Comparen su lista con las de otros equipos y complétenla con otras aplica-
tratar el cáncer. La radiación penetra en el ciones que hayan encontrado los demás.
cuerpo atacando las células cancerígenas. 4.14. La exposición a bajas dosis 6)
Investiguen acerca del descubrimiento de los rayos X (4.14) y de la radiacti-
de rayos X no es perjudicial para
vidad. Después, contesten en su cuaderno:
la salud.
¿Qué implicaciones tuvieron estos descubrimientos en el desarrollo de los

nuevos modelos atómicos?
¿Qué aplicaciones han tenido estos dos descubrimientos en nuestra vida
cotidiana?
Mencionen los campos en que han tenido mayor repercusión los rayos X y
algunos ejemplos de sus usos..
Revisen con su profesor la información que encon-

traron y guárdenla para su reseña histórica.
Si los rayos catódicos pueden cambiar su trayectoria

El átomo de hidrógeno es el más pequeño de to- en presencia de un campo magnético, ¿tendrán un
dos. Su masa es 1.6735 x 10–24 g. efecto similar en presencia de un campo eléctrico?
La masa atómica promedio se conoce como peso El físico británico Joseph John Thomson realizó varios
atómico; éste es el valor que se indica en la tabla experimentos y cálculos con los que encontró que la
periódica. masa de la carga que forman los rayos catódicos es
muy pequeña, 1 800 veces más pequeña que la del
átomo más ligero. Esto implicaba que estas partículas
no eran iones como los encontrados en la electrólisis,
y sugirió que se les llamara corpúsculos, pues eran los componentes elementales de
todos los átomos. Estas ideas generaron gran inquietud en su época, ya que implica-
ban que el átomo no era indivisible.
Concediendo que las partículas descubiertas por Thomson, o electrones (4.15), como se
llamaron después, eran parte constitutiva de los átomos, surgían nuevas preguntas que era
necesario responder: ¿cuántos electrones debía haber en cada especie atómica?, ¿cuál era
la función de los electrones dentro del átomo?, ¿habría otras partículas dentro del átomo?
258
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Es importante aclarar a los alumnos que diariamente re- Para comprender mejor el uso de los rayos X, pregunte a
Prohibida su venta
12. 13.
cibimos radiaciones de muchas fuentes. La principal ralos jóvenes si pueden conseguir una radiografía en casa
diación proviene del Sol, pero la atmósfera sirve de filtro y para sacarle una copia fotostática y mostrarla al grupo.
nuestro organismo es capaz de absorber la que llega a la Comente que los médicos tienen la habilidad de observar
superficie terrestre sin que nos cause daño. en un negativo la fotografía de un órgano del cuerpo para
realizar sus diagnósticos.
14. Sería pertinente que los alumnos identifiquen en un mapa

conceptual los conocimientos sobre el átomo y la estruc-
tura de la materia. Más tarde podrán revisar si su mapa es
correcto.
320
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Desarrollo
Los físicos británicos Ernest Rutherford (1871–1937) y Henry Moseley (1887-1915)

mostraron que el número de electrones de un elemento es proporcional a su peso
atómico. Es decir, el número de electrones de cada uno de los elementos de la tabla
periódica corresponde a su número atómico. De esta manera, el sodio, cuyo número
atómico es 11, debe tener 11 electrones, y la plata, con número atómico 47, posee
1)
47 electrones.
Identifica en una tabla periódica el número atómico de los elementos y analiza de

qué manera son distribuidos con respecto a este número.
Para entender la función del electrón, el análisis hizo énfasis en dos consideraciones:
El átomo es eléctricamente neutro. Por ello, si existen partículas negativas también

debe haber partículas de carga positiva.
Dado que la masa del electrón es tan pequeña, la masa total del átomo tiene que
deberse a la existencia de otras partículas en su interior.
Partiendo de estos supuestos, se construyeron los primeros modelos atómicos, como

el de Thomson, en 1902, que considera la existencia de una carga eléctrica positiva
distribuida uniformemente, en la cual están inmersos los electrones. Con ello se ga-
4.15. J. J. Thomson fue el
rantizaba la neutralidad del átomo y que su masa estuviera distribuida con la carga
primero que identificó partículas
eléctrica positiva. subatómicas.
Dibuja en tu cuaderno cómo sería la representación del modelo de Thomson.
Compara tu dibujo con los de otros compañeros y analicen con ayuda de su pro-
fesor qué dibujo es el más apegado y por qué. Hagan ese dibujo en el pizarrón y
cópienlo en su cuaderno.
El modelo de Thomson se conoce con el nombre de “modelo del panqué de pasas”.
Identifiquen en el modelo que dibujaron en el pizarrón qué parte correspondería al

pan y cuál a las pasas. Después analicen cómo sería la movilidad de los electrones
en esa representación.
El modelo de Thomson fue modificado por Ernest Rutherford (4.16), quien se basó en
una analogía con el sistema planetario: colocó en el centro al núcleo, pequeño pero
con una alta concentración de carga positiva y masa; también colocó a los electrones
siguiendo órbitas alrededor del núcleo. Según Rutherford, para lograr el equilibrio
eléctrico del átomo, el núcleo debía tener una carga positiva igual a la suma de toda
la carga negativa de los electrones.
Rutherford llamó protón a dicha carga positiva. Posteriormente se encontró que estas
cargas positivas o protones eran constituyentes de todos los átomos.
4.16. Rutherford no sólo dio una
idea de cómo estaba organizado
Dibuja en tu cuaderno cómo piensas que sería la representación del modelo ató- el átomo, sino que también
mico de Rutherford. calculó su tamaño (un diámetro
del orden de 10–10 m).
Compara tu dibujo con los de otros compañeros y analicen con ayuda de su pro-
fesor cuál se apegó más al modelo y por qué. Copien en el pizarrón el dibujo que
mejor corresponda con el modelo de Rutherford.
Si bien el problema de la neutralidad atómica estaba resuelto, no lo estaba el de la

masa del núcleo. Fue hasta 1932 cuando el físico británico James Chadwick (1891-
1974) demostró que en el núcleo también se encontraban partículas neutras con
2)
una masa ligeramente superior a la del protón.
259
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Ayude a sus alumnos a procesar y dosificar la informa- Permita que sus estudiantes dibujen la representación de
Prohibida su venta
15. 16.
ción que les proporciona el texto. Solicite que la lectura se los átomos que se piden en la página. Al final de la se-
haga en voz alta y abra un espacio para resolver las dudas cuencia podrán comparar su dibujo con los modelos que
que surjan. Aclare los nuevos conceptos que se nombren se presentan en la imagen de la página 262.
a través de la lectura del texto. También puede pedirles
que identifiquen con un marcador las ideas que consi- 17. Asimismo, enfatice que identifiquen la carga eléctrica de
deren importantes. Acaso no puedan localizar por sí mis- las partículas atómicas. Es recomendable que utilicen sig-
mos estas ideas, por lo que será necesaria su intervención nos + y – para definir las cargas escribiendo p+ y e– en
constante. cada partícula dibujada.
321
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Respuestas
Desarrollo
7. R.M. Finalmente, se estableció que el núcleo estaba constituido por dos tipos de partículas
que conforman casi la totalidad de la masa del átomo: protones con carga eléctrica
• Porque entre las moléculas, compuestas por positiva y neutrones sin carga, ambos con prácticamente la misma masa atómica.
átomos, existen diferentes fuerzas de atrac-
A partir de los resultados de otros experimentos, Rutherford encontró que el núcleo
ción, las cuales generan distintos estados de atómico era del orden de 10–14 m, lo que es apenas una diezmilésima parte del
agregación en la Naturaleza. diámetro de un átomo. De acuerdo con esto, pudo deducirse que la mayor parte del
átomo está vacía.
• Porque entre los electrones y los protones hay
una atracción electrostática, ya que cargas 7) Con la dirección de tu profesor, analicen en el grupo las preguntas que se proponen.
iguales se repelen y cargas contrarias se Si casi todo el átomo está vacío, ¿por qué que observamos objetos sólidos,
líquidos y gaseosos?
atraen. ¿Cómo se mantienen los electrones girando alrededor del núcleo?
Rutherford supuso que las fuerzas que mantenían este sistema no eran de tipo gravi-
tacional, como las del sistema planetario, sino de tipo eléctrico.
Modifiquen el dibujo del modelo de Rutherford que hicieron en el pizarrón para

representar también las fuerzas eléctricas.
Investiga en enciclopedias, libros e Internet qué instrumentos utilizados du-

rante el siglo XIX ayudaron a que se fuera desarrollando el modelo atómico.
Asimismo, busca información que te permita comprender la situación social

en la que vivían Thomson y Rutherford. Considera si esto influyó en alguna
forma al desarrollo de sus modelos.
Guarda esta información: te será de utilidad cuando escribas la reseña histórica.
En 1911, bajo los auspicios del químico industrial

belga Ernest Solvay (1838-1922), en Bruselas,
Bélgica, se organizó una conferencia científica
que luego se repetiría cada tres años hasta 1958.
Estas reuniones giraban alrededor de una temá-
tica particular y a ellas acudían los más grandes
científicos del momento.
En estas conferencias se discutieron en varias

ocasiones temas relacionados con el átomo y las
partículas que lo componen.
La conferencia más famosa fue organizada en 1927

y trató el tema Electrones y fotones; en ella partici-
4.17. Conferencia Solvay de 1927. Muchos de los participantes
paron algunos de los científicos más reconocidos
realizaron importantes aportaciones al modelo de átomo que tenemos
de esa época y de todos los tiempos; de hecho, casi en la actualidad.
todos los asistentes llegaron a ser galardonados con
el premio Nobel de física o química. Mira la fotogra-
fía, ¿reconoces a alguno de ellos? (4.17).
260
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El interés de muchas personas por la ciencía surge cuan- A continuación algunos datos: a) Albert Einstein fue un
Prohibida su venta
18.
do conocen la vida cotidiana de un científico. Proponer niño solitario y tímido que a los siete años pudo leer algu-
un modelo de persona que puedan alcanzar siempre los nas frases de forma confusa. Su profesor de griego llegó
entusiasmará, por lo que nuestro papel como educadores a decirle: “Nunca llegarás a nada”; b) Era un niño bajito
es animar la superación de cada educando para lograr y de cabeza grande; sus padres temieron que sufriera de
un desarrollo total de sus habilidades. Al leer el aparta- algún retraso mental; c) Einstein cuenta que su interés
do Historias de vida, descubrirán a Albert Einstein en el por la ciencia se despertó cuando su padre le regaló una
grupo de científicos en la Conferencia de Solvay de 1927. brújula y que le fascinó el hecho de que siempre apuntara
Puede comentar algunas curiosidades de este gran cientí- hacia el mismo lugar; esto le hizo entender que había fuer-
fico, tanto de su vida como su interés por el conocimiento zas que impulsaban cosas hacia donde no había nada; d)
en áreas diferentes de la ciencia. No aprobó su examen de ingreso a la universidad.
322
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Desarrollo
¿Crees que es válido un modelo de algo que no puede ser observado?

¿Por qué?
¿Cómo puede apoyarse la existencia de un modelo atómico?
¿Cuáles consideras que son las principales diferencias entre el modelo
atómico de Demócrito y el de Rutherford?
Los modelos del átomo han cambiado a lo largo de la historia. ¿Cuáles son
los principales factores que se han modificado? ¿Por qué?
¿Existen elementos que hayan sido constantes en el desarrollo del modelo
atómico? ¿Cuáles?
Constitución básica del átomo: núcleo (protones

y neutrones) y electrones
Ernest Rutherford hizo posible el desarrollo de un modelo que incorporara los resulta-
dos de los experimentos; sin embargo, este nuevo modelo atómico seguía resultando
insuficiente para explicar la interacción con otros átomos. Esto llevó al físico danés
Niels Bohr (1885-1962) (4.18) a replantear el modelo propuesto por Rutherford.
Bohr consideró que el átomo estaba compuesto de un núcleo central alrededor del
cual giran los electrones, sin embargo, incluyó las siguientes propuestas basándose
en una idea del físico alemán Max Planck (1858–1947) acerca de la emisión de luz:
y Los electrones se mueven alrededor del núcleo, pero en ciertas órbitas permitidas
a las que les corresponde cierto nivel de energía. Entre más cercana esté la órbita 4.18. Niels Bohr recibió en 1922
al núcleo, su nivel de energía será mayor. el Premio Nobel de Física por
y Los electrones no irradian energía mientras se muevan en sus órbitas permitidas, sus trabajos sobre la estructura
es decir, no emiten ningún tipo de onda electromagnética. atómica.
y Los electrones pueden saltar a otras órbitas de mayor o menor energía, lo que hará
que emitan o absorban cierta cantidad de energía que será igual a la diferencia de
energía que hay entre las órbitas.
y Cuando los electrones saltan entre órbitas, solamente pueden hacerlo en cantida-
des definidas de energía.
Dibuja en tu cuaderno cómo sería la representación del modelo de Bohr.
Compara tu dibujo con los de tus compañeros y analicen con ayuda de su profesor
cuál es el dibujo más apegado y por qué.
Copien ese dibujo en el pizarrón.
El modelo de Bohr originó la construcción de nuevas explicaciones acerca de fenó-

menos electromagnéticos aplicados a muchos campos de la física y la tecnología, a
raíz de lo cual surgieron nuevas explicaciones sobre el comportamiento magnético y
óptico de la materia.
Este modelo permitió calcular y resolver los distintos problemas que el modelo de Ru-
therford no podía explicar. Con ello se iniciaron los planteamientos para una teoría del
átomo distinta de la que se había propuesto, la cual daba soporte a los conocimientos
de física y química que se tenían hasta ese momento. Esta nueva teoría atómica es la
base de las explicaciones que se dan en la física actual y ha permitido la construcción
de nuevas hipótesis acerca del mundo en el que vivimos.
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Comente que el átomo de Niels Bohr (basado en el átomo Aunque el texto no habla sobre el átomo de Sommerfeld,
Prohibida su venta
19. 20.
de hidrógeno) se considera el modelo básico a partir del puede comentar una de las modificaciones que realizó al
cual se formularon nuevas explicaciones que permitieron átomo de Bohr: consideró que las órbitas no eran necesa-
calcular y resolver algunos aspectos que los modelos an- riamente circulares. Este modelo es el símbolo típico del
teriores no permitían. átomo utilizado por la Comisión Atómica de Energía de los
Estados Unidos de América (AEC), y de ahí se popularizó
en todo el mundo. Consiste en un átomo con el núcleo al
centro, cuatro órbitas elípticas y un electrón en cada una.
323
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Respuestas
Desarrollo
8. R.M.
• Entre 1600 y 1900
• Aproximadamente, dos mil años. ¿Cuál es la importancia del modelo de Bohr?
¿Habías escuchado previamente acerca de todos los modelos mencionados?
• En la antigua Grecia se desarrolló entre los ¿Cuál fue el papel de la experimentación en la construcción de los modelos
filósofos. De Gassendi a Thomson se desa- del átomo?
¿Qué papel desempeñó la comunidad científica en la construcción de los
rrolló entre científicos y experimentadores modelos atómicos?
dedicados al desarrollo de la ciencia. ¿Era posible que Demócrito hubiera llegado a plantear un modelo como el
de Bohr? ¿Por qué?
¿Ya tienes los elementos suficientes para la reseña? ¿Qué piensas que te falta?
Reúnete con un compañero e identifiquen estos modelos. Escriban el nombre de

quien postuló cada uno de ellos.
Elaboren en su cuaderno un cuadro en el que indiquen las características principa-

les de los modelos atómicos anteriores y las diferencias entre cada uno de ellos.
En la línea del tiempo se muestran algunos de los científicos que participaron en la

construcción del modelo atómico. Analízala junto con tu equipo y contesta. Valoren
si usarán esta información para su reseña.
Thomson
Rutherfor
Newton
Perrin
Demócrito Gassendi Lavoisier
Dalton
500 a.C. 0 500 1000 1500 Boyle 2000
Crookes
Bohr
8) ¿En qué periodo se desarrolló el mayor avance del modelo atómico?

¿Cuántos años después de que Demócrito expuso sus ideas tuvo que esperar
el modelo del átomo para que se le hicieran modificaciones?
¿En qué entornos culturales se desarrolló la teoría atómica?
El modelo del átomo no termina con el modelo de Bohr. Aunque este modelo constitu-
ye la base fundamental para la representación contemporánea del átomo, ha cambia-
do mucho y en la actualidad ha sufrido modificaciones con las que se explica mejor y
con más detalle cómo se comporta la materia.
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A partir de los modelos que realizaron con la informa- Al resolver el cuestionario propuesto en el texto enfatice
Prohibida su venta
21. 23.
ción proporcionada durante esta secuencia, solicite a sus que sólo a partir del trabajo en equipo o compartido se lo-
alumnos que comparen sus dibujos con los modelos de gran los objetivos más fácilmente y con los mínimos erro-
esta página, señalando diferencias y similitudes. res. Aproveche este conocimiento para que sus educan-
dos valoren compartir sus adelantos y trabajar en equipo
22. Solicite a sus estudiantes que contrasten la línea del tiem- dejando a un lado los egoísmos.
po realizada anteriormente con la que aparece en la ima-
gen. ¿Son similares? Puede aprovechar la información del 24. Es importante recalcar a sus alumnos que los hombres
CD con el recurso digital TEORÍA ATÓMICA, que incluye que se dedican al estudio de la ciencia siempre tienen
actividades sobre la teoría atómica actual. confianza en sí mismos para realizar la actividad científi-
ca, además de que poseen cualidades como la tenacidad
y la paciencia, pues no siempre obtienen los resultados
esperados.
324
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Cierre
Investiguen en equipos qué avances ha habido en el modelo atómico después del

modelo de Bohr. Guarden esta información para incorporarla en su reseña histórica.
La reseña histórica
Consideren los puntos que se proponen para la elaboración de su reseña histórica
sobre el desarrollo del modelo del átomo.
La transformación de los modelos en el tiempo y las características de la época

en la que se desarrollaron.
Las historias de vida de los personajes involucrados en cada modelo atómico.
Los instrumentos tecnológicos que influyeron en el desarrollo de cada modelo.
Los experimentos que apoyaron su desarrollo.
Imágenes de apoyo para su reseña.
Organicen el material con su equipo de trabajo y decidan cuál es la mejor forma

de presentar su reseña al grupo.
Elaboren una tabla con los datos principales de su reseña y complétenla con
datos de las reseñas de otros equipos. Guarden la tabla para incluirla en su
Archivo de evidencias.
Comenten las preguntas y contéstenlas en grupo con la dirección de su profesor:
¿Por qué es válido construir modelos de algo que no puede percibirse?

¿Qué factores influyeron en el desarrollo de los modelos atómicos?
¿Podrías decir cómo se construye el conocimiento científico con base en
lo aprendido sobre el desarrollo histórico de los modelos atómicos?
¿Qué papel desempeña la experimentación en el desarrollo de los mode-
los científicos?
¿Es necesario contar con tecnología que se vaya desarrollando a la par
que la ciencia? ¿Por qué?
¿Podrías explicar ahora por qué Feynman considera que la hipótesis ató-
mica es el conocimiento de mayor importancia de los últimos tiempos?

Indicadores
Aprecio el avance de la ciencia a partir de la identificación de al-
gunas de las principales características del modelo atómico que se
utiliza en la actualidad en los programas escolares.
Reconozco que la generalización de la hipótesis atómica es útil para
explicar los fenómenos relacionados con la estructura de la materia.
Reconozco que los átomos son partículas extraordinariamente
pequeñas e invisibles a la vista humana.
Represento la constitución básica del átomo y señalo sus caracte-
rísticas básicas.
¿Qué te permite apreciar la reseña histórica que elaboraste? ¿Qué otra información
le agregarías?
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¿Ya saben los estudiantes cómo presentarán la rese- Coopere con sus alumnos para su evaluación del último
Prohibida su venta
25. 26.
ña histórica? Debido al fácil acceso y la habilidad de los indicador en el cuadro. Explique que si bien los modelos
alumnos para el manejo de los medios electrónicos y el atómicos son diferentes, es conveniente que siempre eli-
uso de la tecnología, puede sugerir que la presenten en jan el mismo color para representar los electrones, a fin
video. Esto les dará la posibilidad de unir varias partes de de identificarlos con facilidad en los modelos.
su trabajo en un CD, una vez revisadas y aprobadas por
su equipo.
325
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A partir del diseño de un dispositivo los Tema Los fenómenos
Bloque 4
alumnos reconocerán algunos materia-
les que facilitan el libre tránsito de elec-
trones y otros que lo impiden. Además
3 electromagnéticos
investigarán algunas de sus propieda-
des y los clasificarán para realizar una 3.1. La corriente eléctrica en los fenómenos
demostración. cotidianos
Imagina que estás en esta situación:
Son las nueve de la noche y estás a punto de terminar tu tarea en la computadora.

Sólo te falta teclear unos párrafos para concluir y luego imprimirla. Junto a la compu-
tadora, tienes una lámpara de escritorio para leer mejor los libros de consulta.
Tanto esfuerzo te ha dado hambre, así que mientras terminas tu tarea piensas en prepa-
rarte una torta con pan recién salido del horno eléctrico y acompañarla con un licuado de
fresa; después prepararás tus cosas para tenerlas listas en la mañana, quizá plancharás tu
uniforme y te cerciorarás de haber guardado los útiles que necesitas al día siguiente. Una
vez terminado todo lo anterior, tal vez te dé tiempo de ver el final de tu programa favorito.
De repente se va la luz. ¿Cuáles de las actividades que tenías planeadas podrías llevar
4.19. ¿Cómo piensas que se
a cabo? ¿Cuánto conocimiento tuvo que generarse y cuánto tiempo debió pasar para
transmite la energía eléctrica
que necesitas para tus que hoy puedas iluminar la noche con sólo apretar un botón? (4.19).
actividades diarias?
¿Cómo ocurrió el descubrimiento del electrón?

¿Cómo ayuda el electrón a comprender la estructura de la materia?
¿Cómo se transmite la carga eléctrica de un lugar a otro?
¿Qué materiales pueden transmitir cargas eléctricas y cuáles no?
¿La carga eléctrica es algo similar o igual a las partículas?
¿Cómo puedes determinar la resistencia eléctrica de un objeto, o si con-
duce o no la electricidad?
Te proponemos que construyas con tu equipo de trabajo un dispositivo para

saber qué materiales conducen electricidad y cuáles no. Para elaborarlo nece-
sitarán conseguir una pila de 9 V o dos de 1.5 V como fuente de electricidad,
algunos caimanes con cable, cinta de aislar, cables y un foco que requiera poco
voltaje para encender, como los de las lámparas de mano.
Además, deberán investigar algunas de sus propiedades y clasificarlos. Al final ha-

rán una presentación de su dispositivo en la que explicarán su funcionamiento y lo
usarán para una demostración de materiales que son conductores y materiales que
no lo son, exponiendo sus propiedades y la razón por la que los eligieron para su
presentación. Les sugerimos que trabajen con este subtema durante una semana
de clases.
264
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Uno de los parámetros del desarrollo de las naciones Pregunte a los estudiantes a cuánto asciende el “costo de
Prohibida su venta
1. 3.
es el acceso a los servicios eléctricos de sus habitantes. la luz” en su casa cada bimestre. ¿Consideran que es un
Comente a sus alumnos la importancia que tiene la elec- pago adecuado? ¿Por qué?
tricidad en el mundo actual.
4. Es importante que sus alumnos valoren la versatilidad
2. Para valorar la importancia de la electricidad en la vida de la energía eléctrica para transformarse en sonido, luz,
cotidiana, solicite a los educandos que mencionen todos movimiento, calor, etcétera. Dé algunos ejemplos en los
los aparatos que en su casa funcionan con energía eléc- que la electricidad se manifieste de estas formas.
trica. Asimismo, que describan cómo afecta a las perso-
nas cuando un día se carece del servicio eléctrico.
326
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Respuestas
Desarrollo
Orígenes del descubrimiento del electrón 1. R.M.

La electricidad comenzó a ser un campo importante de investigación en los siglos XVII • Dentro de la casa, cada contacto que exista
y XVIII. En esa época se determinó la relación de fuerza que hay entre objetos con car- puede funcionar como fuente de corriente.
ga eléctrica. En 1798, el físico italiano Alessandro Volta inventó la pila y descubrió que
la electricidad podía pasar de un lado a otro a través de algunos materiales (4.20). • Todas donde se pueda conectar un aparato
Durante el siglo XVIII, la electricidad se utilizaba para hacer demostraciones sorpren-
eléctrico: cocina, sala, recámaras, bibliote-
dentes. En 1747 el físico inglés William Watson (1715-1787) transmitió una chispa ca, baño, etcétera.
eléctrica por medio de un alambre tendido a lo largo del puente de Westminster, en
Londres. Sin embargo, no fue hasta que se desarrolló la forma de contener una carga
• La energía eléctrica se transmite desde las
grande de electricidad que pudo transmitirse energía eléctrica entre distancias gran- centrales hidroeléctricas, termoeléctricas o
des y el estudio de la corriente eléctrica comenzó propiamente.
nucleoeléctricas a través de cables. De estas
En la actualidad, la corriente eléctrica es parte fundamental de nuestra vida y casi no centrales se distribuye a subestaciones en
hay dispositivo que no funcione si no hay corriente eléctrica en sus motores, circuitos
o dispositivos eléctricos y electrónicos. Ya nadie se sorprendería con aquellas demos- las ciudades o pueblos.
traciones del siglo XVIII, pues es totalmente cotidiano conectar algo al tomacorriente • La lavadora, la televisión; herramientas
o accionar un interruptor para que un dispositivo funcione. Las experiencias con la
corriente eléctrica se presentan diariamente y en todos los contextos. como un taladro, una sierra, las computado-
Reúnete con tus compañeros de equipo y describan en su cuaderno de qué forma
4.20. La pila de Volta era un ras, entre otros.
conjunto de discos de cobre y
interviene la corriente eléctrica en el funcionamiento de una casa y de un automó- de zinc de igual tamaño, que
vil. Intenten describir el camino que la corriente eléctrica sigue en cada caso. iban intercalados y llevaban
entre cada uno de ellos un paño
2. R.M.
Contesten en su cuaderno y elaboren un dibujo que apoye su descripción: humedecido en agua salada. • En la batería, que no es otra cosa que una
1) Casa pila. Al arrancar el automóvil, la corriente es
¿Dónde está la fuente de la corriente eléctrica? generada por el alternador, que se encarga
¿Qué partes de la casa cuentan con corriente eléctrica?
¿Cómo llega la electricidad a la casa? de abastecer de energía al auto.
¿Qué dispositivos de la casa hace funcionar la electricidad?
• Las luces, el motor que mueve los limpiapa-
2) Automóvil rabrisas, el motor que necesita de una chis-
¿Dónde está la fuente de la corriente eléctrica?
¿Qué partes del automóvil cuentan con corriente eléctrica? pa para hacer la combustión de la gasolina,
¿Cómo llega a ellas la electricidad? entre otros dispositivos.
¿Qué dispositivos hace funcionar la electricidad?
• Por medio de cables que la transmiten.
3) • El principal es el motor del automóvil, que
funciona mediante una chispa producida
Lee y contesta en el cuaderno. por energía eléctrica. También, las luces
Durante el recorrido que la corriente eléctrica sigue desde la estación gene-
de los faros, las direccionales, las luces
radora hasta las poblaciones, suele haber pérdidas de energía que pueden intermitentes de precaución, la luz en el
deberse a muchos factores: la disipación por calentamiento de los cables
de transmisión, mala atención a las instalaciones o deterioro de éstas, mala tablero; algunos automóviles hoy utilizan la
instalación de los cables o incluso robo de electricidad por parte de gente energía eléctrica para controlar las cajas
que se “cuelga” de los cables.
de velocidades, elevadores de vidrios, entre
¿Qué opinas del robo de electricidad? otras cosas.
¿Qué consideras que debemos hacer para revertir esta situación?
¿De qué manera crees que se pueda mejorar el suministro de energía
eléctrica en nuestro país?
265
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3. R.L.
Pida a los educandos que mencionen algunas formas de
Prohibida su venta
5.
• El objetivo de estas preguntas es crear conciencia y promover los
iluminación que existían antes del descubrimiento de la
valores de los estudiantes. Dependerá de cada quien la respuesta que
energía eléctrica. Comente el efecto contaminante de es-
se dé.
tas formas dado que casi todas provenían de la quema de
sustancias orgánicas como aceites y maderas.
6. Durante el apartado Tú, ¿qué opinas?, promueva una

discusión sobre el tema que se está tratando. Además,
puede incluir preguntas como: ¿están de acuerdo en que
el costo de la energía eléctrica se subsidie en el Distrito
Federal y no en los estados de la República Mexicana?
¿Por qué?
327
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Respuestas
Desarrollo
4. R.M. 4) Para que valoren el uso de la electricidad, discutan en el grupo y con ayuda de su
profesor las preguntas que se proponen.
• Televisores, licuadoras, lavadoras, computa-
doras, secadoras de pelo, lámparas, focos, ¿Qué dispositivos cotidianos funcionan con electricidad?
¿Cómo participa en ellos la corriente eléctrica?
reproductores de discos compactos, entre ¿Cómo sería la vida cotidiana si no hubiese sido posible aprovechar la electricidad?
otros.
A finales del siglo XIX, el estudio de la electricidad
• Al encender cualquier equipo que requiera de había progresado de manera notable, particularmen-
energía eléctrica, la corriente circulará por te gracias a las aportaciones de Faraday y Maxwell.
Había avances respecto de la idea de que la elec-
sus componentes eléctricos o electrónicos El nombre de electrón fue propuesto por el físico tricidad es parte de la constitución de la materia, y
irlandés George Johnstone Stoney (1826–1911) empezó a surgir la inquietud de si la luz podría inte-
haciéndolos funcionar con un fin específico. en 1891. Su idea fue proponer un nombre que raccionar con la electricidad y el magnetismo.
• Sería muy diferente, acaso parecida a la fuese semejante a catión y anión, y estuviese rela-
cionado con la electricidad. La idea de que en la materia había partículas con
vida que llevaban las personas antes de su carga negativa que estaban relacionadas con fenó-
descubrimiento. Lo curioso de este nombre es que coincide con el menos luminosos fue propuesta por el físico neer-
nombre elektron, que los griegos antiguos daban landés Hendrik Antoon Lorentz (1853–1928) en la
a la electricidad. última década del siglo XIX. Lorentz retomó el uso
del electrón para nombrar las partículas con carga
negativa.
Con base en esas ideas, fue posible explicar el efecto observado por Pieter Zeeman,
otro físico neerlandés (1865-1943). Se trataba de un fenómeno físico que se presen-
taba cuando la luz pasaba a través de un campo magnético grande.
Investiga en enciclopedias, libros e Internet quiénes fueron los físicos Lorentz

y Zeeman, y en qué consistieron sus principales aportaciones al campo de la
electricidad.
De manera grupal y con ayuda de su profesor, analicen la pregunta: ¿por qué los
trabajos de Lorentz y Zeeman fueron importantes para entender la estructura de
la materia?
Había otro fenómeno que intrigaba a la comunidad científica en la década de 1880:

la construcción del tubo de rayos catódicos que se mencionó en el subtema anterior.
Este consiste de dos metales llamados electrodos (uno denominado cátodo y otro
ánodo), que se conectan a una fuente de voltaje y están dentro de un tubo de vidrio
al que se le puede extraer el aire o introducir algún gas.
El tubo de rayos catódicos es el resultado a la pregunta que se hacían los científicos

de la época acerca de si podía haber corriente eléctrica entre los electrodos aunque
no hubiera ningún medio entre ellos. Los experimentos que llevaron a cabo mostra-
4.21. Tubo de Crookes.
ban que en las paredes del tubo se producía una luminiscencia que era afectada por
los campos magnéticos de los imanes que se colocaran cerca.
Entre los físicos que experimentaron con ese aparato se encuentran William Crookes
(4.21) y el físico húngaro Philipp Eduard Anton Lenard (1862-1947). El primero su-
girió que su efecto se debía a un haz de partículas cargadas eléctricamente, mientras
que el segundo llevó a cabo extensos experimentos sobre los rayos catódicos y logró
descubrir muchas de sus propiedades, por lo cual le fue otorgado el Premio Nobel de
Física en 1905.
266
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Amplíe la información acerca del tubo de rayos catódi- Explique a sus alumnos que los televisores modernos no
Prohibida su venta
7. 8.
cos. Por ejemplo, mencione que los rayos catódicos son funcionan de esta manera. Al inicio del bloque 3, al estu-
corrientes de electrones que se pueden apreciar en tu- diar el tema de los estados de agregación de la materia,
bos al vacío. En ellos se aplica un voltaje por medio de se nombró al plasma como otro estado de agregación con
los electrodos (el cátodo−, y el ánodo+). Al cubrirse la características especiales.
capa interna del tubo con algún material fosforescente,
éste brilla por el impacto de los electrones. Gracias a este
descubrimiento se logró la creación de pantallas fluores-
centes capaces de desplegar imágenes en monitores de
TV, radares y osciloscopios.
328
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Respuestas
Desarrollo
Pero, ¿qué eran esas partículas que producían la luminiscencia? ¿Qué carga tendrían? Si 5. R.M.
estaban relacionadas con la luz, ¿tendrían masa? Estas preguntas y otras más aún perma-
necían sin respuesta.
• El cinescopio de esas televisiones es un tubo
de rayos catódicos.
Fue el físico británico Joseph John Thomson quien terminó de determinar el electrón;
él observó que cuando a los rayos catódicos se les acercaba una carga y un campo • El tubo de la televisión transforma la señal
magnético se desviaban como si tuvieran cargas eléctricas negativas, lo que confir- que recibe en una imagen desplegada en la
maba las ideas de Lorentz.
pantalla. Mediante el haz de electrones, mo-
Además, Thomson encontró que la relación en- dulado por las bobinas deflectoras, se enfoca
tre la magnitud de la carga y la masa de esa par-
tícula era 1 800 veces menor que la del átomo y se acelera para producir un punto de luz.
más ligero (hidrógeno). Lo anterior indicaba que
lo que había encontrado era algo más pequeño Thomson también llegó a dudar de la existencia del
que el átomo y formaba parte de él. electrón. En algún momento escribió:
El descubrimiento del electrón como parte de la “Al principio fueron muy pocos quienes creyeron en
materia abrió nuevas interrogantes acerca de la la existencia de esos cuerpos más pequeños que los
constitución del átomo. átomos… No fue sorprendente, yo mismo llegué a
esta explicación con gran desconfianza y fue después
Varios fueron los modelos atómicos que se plan- que me convencí y publiqué mis creencias en la exis-
tearon a partir de ese momento; algunos duraron tencia de cuerpos más pequeños que los átomos.”
muy poco, pero otros permanecieron más tiempo
y nos fueron aproximando cada vez más al cono-
cimiento de la estructura interna de la materia.
5)
La imagen muestra cómo eran los tubos de rayos catódicos. Pantalla

Vacío
Trabajen en equipo para analizar e investigar sus componentes, Catodo

establezcan una hipótesis de cómo funcionan y busquen informa- Rayos
Fuente de
ción sobre los cinescopios de las televisiones convencionales. poder catódicos Anodo
Contesten en el cuaderno.
¿Qué relación tienen las televisiones convencionales con los tu-

bos de rayos catódicos?
¿Cómo funcionan dichas televisiones?
¿Cuál es la importancia de la corriente eléctrica en nuestra vida cotidiana?

¿Cómo se llegó a la idea de que había partículas cargadas eléctricamente
aún más pequeñas que los átomos?
¿Qué problemas se resolvieron con el descubrimiento del electrón?
¿Hubiera sido posible descubrir el electrón sin el trabajo de varios científi-
cos? ¿Por qué?
¿Qué experimentos se llevaron a cabo para poder plantear la existencia del
electrón?
¿Cuál es la importancia del electrón para entender la estructura de la materia?
¿Tuviste alguna dificultad para construir el aparato o para saber qué mate-
riales conducen la electricidad? ¿Cuáles? ¿Cómo las resolviste?
267
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Pregunte a los jóvenes: ¿qué habría pasado si Joseph Reconozca la importancia de la paciencia y la repetición
Prohibida su venta
9. 11.
John Thompson hubiera mantenido la sospecha acerca de experiencias en el estudio científico. Comente a los
de la existencia del electrón y no hubiese compartido sus estudiantes que en muchos casos el trabajo de los cientí-
dudas? ¿Qué habría sucedido de no haber continuado sus ficos se basa en la práctica del ensayo y error.
estudios acerca de lo que en un momento creyó cierto?
12. Al responder la última pregunta del apartado ¿Cómo va-
10. Valore la importancia de la comprobación y el estudio mos? es muy probable que los alumnos digan que todos
de cualquier fenómeno que no produjo los resultados los materiales conductores de la electricidad son metales.
esperados. Aclare que existen sustancias en estado líquido y gaseoso
que también conducen la corriente eléctrica con facilidad.
329
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Desarrollo
El electrón como unidad fundamental

En la siguiente página de Internet halla- de carga eléctrica
rá información útil para explicar la natu-
Para determinar la carga y la masa del electrón, Luego del descubrimiento del electrón avanzaron los
raleza eléctrica de la materia: el físico estadounidense Robert Andrews Millikan conocimientos sobre la estructura del átomo. Deter-
(1868–1953) llevó a cabo un 3) ingenioso experi- minar el valor de la carga eléctrica del electrón no
mento en el que utilizó pequeñas gotas de aceite fue trabajo sencillo, pues requirió de mucho ingenio
www.endesaeduca.com/recursos-inte- cargadas eléctricamente que se mantenían sus- y de la construcción de aparatos para poder medirlo.
pendidas mediante fuerzas eléctricas (4.22). El valor encontrado resultó ser un valor fundamen-
ractivos/conceptos-basicos/ii.-la-natura- tal. La carga del electrón es: e = 1.602 × 10−19 C
leza-electrica-de-la-materia Millikan halló que la masa del electrón es (coulombs), es decir, una carga muy pequeña.
9.108 × 10–31 kg.
El valor de esta carga es la misma para cualquier
Respuestas ¿Podrías comparar esta masa con la del átomo de electrón. La suma de las cargas de todos los electro-
hidrógeno? ¿Qué tan pequeña es a su lado? nes que contiene un átomo es igual a la carga que
tiene el núcleo. Como el electrón tiene carga negati-
va y el protón positiva, los átomos son neutros.
6. R.M.
• Cada cloro está rodeado por seis sodios y gota de
Sólo cuando ocurren procesos que implican una di-
ferencia de carga, como cuando los electrones se
cada sodio está rodeado por seis cloros. aceite
comparten, se ceden o se ganan, el átomo manifies-
• Sí. Las uniones entre los cationes y los iones ta una carga, negativa o positiva, según el caso.
originan que la forma del cristal sea cúbica. voltaje El proceso en el que los electrones se comparten es
lo que hace que los átomos se agrupen en moléculas
• Se observan las caras planas de un cubo y 4.22. Experimento diseñado por Millikan para
y que éstas se atraigan o repelan. Estas interaccio-
medir la carga y la masa del electrón.
los ángulos formados son casi exactos a 90°. nes entre las moléculas son un factor que contribuye
al estado de agregación de la materia.
• Al disolverse, la molécula de sal se disocia
en los iones que la forman: el anión cloro y 6)
el catión sodio, los cuales son rodeados por Investiga con tu equipo cómo interactúan los electrones del sodio y del cloro
moléculas de agua. para formar la sal (cloruro de sodio). Elaboren un esquema en el cuaderno y
descríbanlo a partir de las preguntas que se proponen:
¿Cómo se acomodan las partículas en este compuesto?

¿Tiene relación con el hecho de que los cristales de sal tengan forma de
cubitos?
¿Cómo se ven los cristales de sal a través de un microscopio?
¿Cómo se ven estas moléculas cuando están disueltas en agua?
Compartan sus respuestas con el grupo y, con la dirección de su profesor, reflexio-

nen acerca de la importancia del descubrimiento del electrón para explicar cómo
se constituyen sustancias como la sal común.
Historia de las ideas sobre la corriente eléctrica

El descubrimiento de los electrones permitió tener una idea de cómo pasa la carga
eléctrica de un lugar a otro a través de un material. La conducción de la electricidad
o corriente eléctrica fue interpretada de formas diversas.
La idea más común en los siglos XVII y XVIII era que la electricidad era una especie
de fluido que pasaba a través de los conductores.
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Antes de iniciar la lectura del texto, compruebe que sus Recuerde a sus estudiantes que a partir del modelo ató-
Prohibida su venta
13. 14.
alumnos definen correctamente los conceptos de com- mico de Chadwick ya se sabía de la existencia de las si-
puesto, sustancia, molécula, átomo y partícula atómica. guientes partículas constituyentes del átomo: protones,
neutrones y electrones.
330
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Respuestas
Desarrollo
Organízate con tu equipo e investiguen en enciclopedias e Internet 7. R.M.

en qué consistieron las hipótesis acerca de la electricidad del francés
Jean Antoine Nollet (1700-1770) y del inglés William Watson (4.23).
• La corriente pasa por los conductores como
un fluido pasa por los tubos que lo trasla-
7) Respondan en su cuaderno
dan, por eso se puede hacer la analogía de
¿Cómo se justificaría que la corriente eléctrica es un fluido? la corriente con un fluido en tránsito por un
¿Podría encontrarse un argumento que contradiga esta idea?
tubo. La intensidad de la corriente sería el
4.23. Máquina eléctrica de
Compartan con el resto del grupo la información que encontraron y sus respuesta. gasto volumétrico del fluido.
Nollet. Producía descargas
eléctricas.
Elijan varios objetos, determinen de qué materiales están elaborados y registren • No. La analogía es correcta, una válvula
esta información en una tabla. Emplearán estos materiales para determinar con su
dispositivo si son o no conductores de la corriente eléctrica.
para los fluidos impide que el volumen de
los mismos pase por ella. En la electricidad
es un switch lo que facilita este paso. Si el
Movimiento de electrones: una explicación
switch se cierra, la corriente “fluye” por el
para la corriente eléctrica
conductor.
Con el descubrimiento de los electrones, el modelo de corriente eléctrica comenzó
a basarse en el movimiento de éstos. Dicho modelo es algo complejo, pero en una
primera aproximación se puede construir uno sencillo que transmita las ideas básicas voltaje. También lla-
acerca de cómo es la corriente eléctrica. mada diferencia de po-
tencial, es una magni-
Un primer elemento es determinar qué produce el movimiento de los electrones. tud física que impulsa
¿Cómo piensas que ocurre? Los electrones se mueven cuando en los extremos del a los electrones por un
material hay un voltaje diferente de cero. material que conduce
la electricidad.
Comenten en el grupo y con la guía de su profesor qué es el voltaje y en qué
contextos de su vida cotidiana han escuchado hablar de él. Registren sus conclu-
siones en el cuaderno.
Otro elemento que debe tener el dispositivo que van a construir es una explicación de
cómo se mueven los electrones a través de los materiales, pues en algunos de ellos
una determinada cantidad de electrones puede moverse con libertad en su interior,
pero siguiendo un movimiento azaroso.
Con base en los dos elementos anteriores y guiados por su profesor, describan en
clase cómo se podría explicar la corriente que fluye por un alambre conductor.
Elaboren en su cuaderno una representación gráfica de ello.
Comenten por qué el modelo de partículas es insuficiente para explicar la corrien-

te que fluye por un conductor.
Imaginen cómo se encuentran los electrones de los materiales que no conducen
la electricidad cuando se les aplica un voltaje y dibújenlo en el cuaderno.
El modelo que acaban de hacer está muy simplificado pero permite dar cuenta en
una primera aproximación de cómo los electrones explican que haya corriente eléc-
trica en conductores sólidos como los metales. 4.24. Flujo de iones en una
disolución acuosa de cloruro de
El movimiento de los electrones no explica todos los casos en que existe una corriente sodio.
eléctrica. Por ejemplo, en los líquidos y gases ésta es posible gracias a la presencia
de ciertos átomos o moléculas que tienen carga negativa o positiva debido a que han
ganado o perdido electrones. Estas partículas se denominan iones (4.24) y generan la
energía de las baterías de los automóviles, por ejemplo.
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Formalice la definición de electricidad como un fenómeno están igualmente compartidos por los átomos de la molé-
Prohibida su venta
15.
físico originado por cargas eléctricas estáticas o en movi- cula y uno de ellos le quita electrones al otro, formando
miento (flujo de electrones). iones.
Cuando el cloruro de sodio se disuelve en agua, la molé-
16. Respecto a la figura 4.24, comente que cuando el agua cula se disocia en los dos iones que la forman: el anión
contiene impurezas, como la sal, se convierte en conduc- cloro y el catión sodio.
tora. Esto sucede porque el cloruro de sodio es un sólido
iónico, es decir, sus átomos están unidos por enlaces ió- 17. Comente a sus alumnos que las sustancias que conducen
nicos. Los electrones que forman este tipo de enlaces no la electricidad se conocen como electrolitos.
331
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Desarrollo
Los descubrimientos acerca de los iones y la transmisión de la electricidad en los líquidos permitió explicar
cómo funciona el sistema nervioso.
Las señales del sistema nervioso se transmiten por impulsos eléctricos que viajan por nuestro cuerpo.
Éstos forman una corriente eléctrica de corta duración que ocurre durante la sinapsis de las neuronas
(células del sistema nervioso), que es el momento cuando se unen (4.25).
Esta corriente ocurre, por ejemplo, cuando tocas algo caliente y un ión de sodio (átomo con un electrón
menos y carga positiva, Na+) pasa al interior de la neurona. Entonces los iones positivos son atraídos por
los negativos, lo que genera una corriente que viaja hasta el cerebro. Éste se da cuenta de la sensación
y envía una respuesta también mediante impulsos eléctricos; como consecuencia, al instante quitas la
mano de la fuente de calor. La rapidez de transmisión es de aproximadamente 30 m/s, pero puede alcan-
zar los 150 m/s.
Busquen con sus compañeros de equipo información en libros e Internet acerca

de cómo funcionan las pilas. Después elaboren un mapa conceptual de su funcio-
namiento.
Para conocer la magnitud de la corriente eléctrica, hay que considerar que es posible
sumar la carga eléctrica, de manera que si tenemos un gran número de electrones
(Ne) la carga eléctrica total (Q) será:
Q = Ne
La carga que pasa por segundo corresponde a la magnitud de la corriente eléctrica

(I), lo que se puede representar de esta manera:
4.25. En la sinapsis de las
l= Ne = Q
neuronas ocurren los impulsos t t
eléctricos que viajan por nuestro
sistema nervioso. Donde t es el tiempo. La unidad de corriente eléctrica equivale a Coulombs/segundo
(C/s); esta unidad se denomina ampere (A) y forma parte del Sistema Internacional
de Unidades (SI).
Investiga quién fue André Marie Ampere (1775-1836) y cuál fue su legado al estu-
dio de la electricidad para que la unidad de corriente eléctrica lleve su nombre.
Analicen en el grupo y con la guía de su profesor esta pregunta: ¿cuántos electro-

nes pasan en un segundo si se tiene una corriente de 0.1 ampere? Escriban sus
conclusiones en el cuaderno.
¿Por qué fue importante el descubrimiento del electrón para explicar la

corriente eléctrica?
¿Cómo ayudó a conocer la estructura de la materia saber que hay una
unidad de carga, y que es la que tiene el electrón?
¿Qué modelo explica, con ayuda del electrón, la corriente eléctrica en algu-
nos materiales?
¿Se puede recurrir al concepto de electrón para clasificar los materiales de
acuerdo con su capacidad para conducir la corriente eléctrica?
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La mayoría de las personas poco saben o desconocen Para hacer más comprensible este concepto explique a
Prohibida su venta
18. 19.
la importancia de utilizar los fusibles adecuados en las sus alumnos que el amperaje es la fuerza con que una
instalaciones eléctricas. Como uno de los objetivos de la corriente circula entre dos puntos, el positivo y el negativo
educación es trasladar los conocimientos adquiridos en a través de un conductor eléctrico.
el aula a la vida diaria, comente a sus estudiantes que es
indispensable conocer el amperaje de los aparatos eléc- 20. Aunque no es totalmente correcta, puede utilizar esta
tricos para evitar daños y accidentes en el hogar. En caso comparación: el amperaje es como el flujo de agua por un
de no poner el fusible adecuado, pueden dañar irreme- conducto, cuanto más cantidad de agua, mayor presión.
diablemente la instalación eléctrica y los aparatos conec- También influye el grosor del conductor eléctrico: si es
tados a la red. reducido, la presión será mayor y viceversa.
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Respuestas
Desarrollo
Materiales conductores y materiales 8.R.L. La respuesta dependerá de lo que en-

aislantes de la corriente cuentren los estudiantes en sus consultas. Es
A partir de tu experiencia cotidiana, sabes que
importante que supervise esta tarea y que las
algunos materiales conducen la electricidad y aplicaciones y cómo se logran sean correctas.
otros no lo hacen.
Seguramente has visto que, los cables de los Las propiedades de los materiales cambian con la tem-
aparatos son de cobre que conduce la electri- peratura. Desde 1911 se encontró que en condiciones
cidad y recubiertos de plástico que no la con- normales ciertas cerámicas son poco conductoras, pero
duce, este es un ejemplo de materiales con- a temperaturas muy bajas, de entre 4 K y 25 K, se vuel-
ductores y no conductores trabajando juntos. ven superconductoras, es decir, prácticamente no pre-
sentan resistencia eléctrica.
Reúnete con tu equipo y elaboren en el cuader-
no un cuadro donde describan los materiales En años recientes este comportamiento cobró relevan-
que conocen dividiéndolos entre conductores cia, pues se logró hacer superconductores a 125 K,
de electricidad, aislantes o no conductores. una temperatura mucho más alta.
Apunten también los usos que tienen.
Los superconductores tienen aplicaciones relevantes
Comenten sus resultados con su profesor en la actualidad. ¿Podrías encontrar alguna?
para que los oriente.
Determinen si esta información les puede ser
de utilidad para presentar su dispositivo y describir su funcionamiento.
Ningún material es perfectamente conductor ni perfectamente aislante. Hay mate-

riales aislantes que conducen en alguna medida la electricidad cuando la energía
potencial eléctrica es muy grande. Esto es un problema para quienes trabajan en una
central eléctrica.
La temperatura es otro factor que modifica la conducción de la corriente eléctrica. Por

ejemplo, a mayor temperatura del conductor, corresponde una menor transmisión de
la electricidad.
Por eso en algunas industrias se mantienen en bajas temperaturas los lugares donde
se necesita que haya buena conducción.
8)
Investiga con tus compañeros de trabajo qué materiales son los mejores ais-
lantes y cómo y para qué se utilizan.
El modelo que ayudó a comprender la corriente eléctrica en términos del movimiento

de los electrones también es útil para explicar, de manera simplificada, el comporta-
miento de los materiales no conductores.
Analicen en grupo y con ayuda de su profesor qué elemento de ese modelo debe ser
introducido para que la diferencia entre conductores y no conductores pueda ser
explicada y comprender el comportamiento de los materiales aislantes.
Con base en ese modelo, describan en clase cómo se podría explicar por qué una
varilla de plástico no conduce la corriente eléctrica y hagan una representación
gráfica en su cuaderno.
Hagan lo mismo para explicar porqué una cuchara de metal se calienta si la dejan
dentro de la sopa caliente.
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Para facilitar la comprensión de los factores, las carac- Indique a sus educandos que enuncien materiales utili-
Prohibida su venta
21. 23.
terísticas y las cualidades de los conductores eléctricos, zados como conductores o aislantes eléctricos y que enu-
solicite a sus alumnos que diseñen un mapa concep- meren algunas normas de seguridad para el manejo de la
tual o un cuadro sinóptico con el tema de conductores corriente eléctrica en casa; por ejemplo, no intentar arre-
eléctricos. glar desperfectos eléctricos si no saben hacerlo.
22. Al nombrar la temperatura como factor que modifica la

conductividad eléctrica, pida a sus estudiantes que re-
cuerden el modelo cinético para dar una explicación acer-
ca de la forma como influye en la conductividad.
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Respuestas
Desarrollo
9. R.M. Resistencia eléctrica

• En los materiales que son buenos conducto- Aún los mejores conductores, como el oro, la plata o el cobre (este último utilizado
res, los electrones tienen mayor libertad para para hacer el cableado eléctrico) (4.26) presentan en temperaturas normales cierta
resistencia al movimiento de los electrones.
desprenderse de su órbita y trasladarse con
rapidez. Por eso se dice que la resistencia al Analicen con la guía de su profesor cuál de las posibilidades presentadas describe
mejor por qué ocurre esa resistencia. Luego, contesten en el cuaderno de acuerdo
paso de corriente es menor. con la explicación de la resistencia eléctrica que eligieron.
• La resistencia eléctrica de un conductor 4.26. El cobre se usa para
La resistencia al paso de corriente eléctrica en los materiales se debe a que un
fabricar cables conductores de
también depende del largo y del calibre del la electricidad por ser buen gran número de electrones chocan con la superficie del material, y en lugar de
desplazarse de un extremo a otro rebotan hacia el interior del material, o en senti-
mismo. La corriente tendrá que recorrer conductor y tener bajo costo.
do contrario al movimiento de la corriente que provocó la aplicación del voltaje.
mayor distancia y esto es resistencia para La resistencia al paso de la corriente eléctrica en los materiales se debe a que los
electrones chocan con otros electrones y átomos, de manera que no todos los elec-
la misma. La resistencia está dada por una trones puestos en movimiento por el voltaje aplicado circulan de un extremo al otro
función que es directamente proporcional a del conductor.
la longitud del cable conductor e inversa- 9) ¿Cómo pueden explicar que haya materiales que son mejores conductores que
otros?
mente proporcional a su calibre. ¿Cómo se explica que entre más largo sea el cable conductor más resistencia
• Esto lo podemos analogar de nuevo con el eléctrica presenta?
¿Cómo se explica que entre más grueso (calibre) sea el alambre conductor
fluido, cuanto más pequeño sea el calibre menor es la resistencia eléctrica?
del tubo, más esfuerzo le provocará al fluido
Para determinar la resistencia eléctrica de un material se requiere conocer la relación entre
trasladarse hasta cierto punto y viceversa. dos variables: cuál es el voltaje (V) aplicado al material y qué corriente es la que pasa (I). De
esta forma, la resistencia eléctrica (R) se puede representar con esta ecuación:
De igual forma sucede con la corriente eléc-
trica: si el calibre del conductor es pequeño, R= V
l
menos electrones fluirán por él, y si el calibre La unidad de medida de la resistencia eléctrica es el ohm (Ω), que se define a partir
es mayor, mayor será el número de electrones de las unidades de voltaje (volt, V) y de intensidad de corriente (ampere, A) así:
que podrán circular a través de él. V

Ω = A
Así pues, un material que no es muy buen conductor requiere más corriente que otros
para transmitir el mismo voltaje, pues su resistencia es mayor.
El hecho de que ciertos materiales presenten resistencia a la corriente eléctrica es de

gran utilidad. Por ejemplo, estos materiales son útiles para fabricar los componentes
de los circuitos electrónicos de una computadora o de cualquier otro aparato, pero
también para diseñar objetos tan cotidianos como un foco incandescente, donde la
energía eléctrica se transforma en calor y luz cuando pasa por el filamento, que es un
material resistente a la corriente eléctrica.
Utiliza lo que ahora sabes de la resistencia al paso de la corriente de los electrones,

y con del modelo del átomo, explica de dónde salen el calor y la luz de un foco
incandescente.
Compara tus respuestas con las de los otros integrantes de tu equipo. Si lo consi-
deras necesario, solicita ayuda a tu profesor para revisarlas.
¿Ya tienen listo el material para la presentación? ¿Qué información ha resultado

valiosa para integrarla al trabajo final?
272
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Pida a sus alumnos que utilicen el término “calibre” (en A partir de este conocimiento puede sugerir algunas me-
Prohibida su venta
24. 26.
lugar de “grosor”) al determinar el diámetro de los cables didas de seguridad para las conexiones eléctricas en casa.
eléctricos. Además, que identifiquen el calibre y la longi- Por ejemplo, pregunte si es prudente conectar un aparato
tud del material como factores que afectan la resistividad a la corriente con una extensión eléctrica muy larga, o si
eléctrica de los materiales. es conveniente conectar un aparato, como el refrigerador,
con una extensión de cables delgados. Pida que analicen
25. Solicite a los jóvenes que expliquen cómo afectan estos las posibles consecuencias de estas acciones.
factores (calibre y longitud) la resistencia al paso de la
corriente. Por ejemplo, pueden concluir que a mayor ca-
libre, menor resistencia al paso de la corriente, y a menor
longitud, menor resistencia al paso de la corriente.
334
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Cierre
Probador de materiales conductores y no conductores

Reúnan el material que probarán y el dispositivo con el que realizarán la presenta-
ción. Les proponemos seguir estos pasos.
Armen el dispositivo de tal forma que sus elementos queden fijos a una base: así
será más fácil su manipulación. Recuerden que debe formarse un circuito en el
que quedarán libres dos de los cables o caimanes con los que probarán los ma-
teriales (4.27).
Comenten qué debería suceder para demostrar si un material es conductor o no.
Prueben sus materiales antes de hacer la presentación.
Presenten al grupo su dispositivo y sus resultados. Pueden hacer la presentación
siguiendo esta estructura:
Describir cómo está hecho su dispositivo y cómo funciona.

Presentar una lista con los materiales probados y explicar si son o no
conductores.
Explicar qué significa que el foco encienda con mayor o menor intensidad en
4.27. Dispositivo en forma de
relación con la resistencia eléctrica.
circuito eléctrico.
Describir qué utilidad le encuentran a los materiales analizados.
Discute las preguntas con tu equipo y anota las conclusiones en tu cuaderno.
¿Por qué fue importante el descubrimiento del electrón para comprender

el comportamiento de los materiales?
¿Por qué el descubrimiento del electrón es un ejemplo de colaboración
científica?
¿Cómo se llegó a la idea de la existencia del electrón y se determinaron
sus propiedades?
¿Qué modelo apoyado en la existencia del electrón ayuda a explicar el
proceso de conducción eléctrica y resistencia en los materiales?
¿Qué es la resistencia eléctrica y que implicaciones tiene?
¿Cómo se relacionan la corriente y la resistencia eléctrica?
¿Cuál es la importancia de los conceptos aquí revisados para tu vida cotidiana?

Indicadores
Describo el proceso histórico que llevó al descubrimiento del electrón.
Comprendo la función del electrón como carga fundamental.
Analizo y contrasto experimentos que llevaron a determinar la
corriente eléctrica.
Interpreto la corriente eléctrica en función del movimiento de
electrones.
Describo la resistencia eléctrica en función del obstáculo al paso de
electrones y clasifico materiales en función de su capacidad para
conducir la electricidad.
deras necesario, consulta a tu profesor así como otras fuentes de información.
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Solicite a sus estudiantes que anoten los resultados de Para cerrar el tema pida a sus alumnos que escriban cada
Prohibida su venta
27. 29.
la experiencia en un cuadro. Con esta información, más magnitud eléctrica estudiada en el tema (carga, resisten-
tarde pueden formar un grupo de conductores y otro de cia, amperaje, voltaje), qué mide cada una, símbolo que
aislantes para enunciar algunas características comunes la representa, unidad en que se mide y, si es el caso, el
a cada grupo de materiales. nombre del científico del cual se tomó el nombre.
28. Algunos aparatos, como las parrillas eléctricas, utilizan

un dispositivo llamado resistor. Estos materiales tienen
alta resistividad al paso de la corriente, por lo que produ-
cen una incandescencia y son responsables de la mayor
parte de incendios y corto circuitos que se producen en
los hogares. Enfatice los riesgos que existen al utilizar la
energía eléctrica, por lo cual es necesario hacer una revi-
sión periódica para comprobar que los cables, el aislante,
la resistencia, los contactos, etcétera, se encuentren en
buenas condiciones.
335
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Elaborar un fichero de aparatos cu- 3.2. ¿Cómo se genera el magnetismo?

yos componentes estén construidos Todos los días observamos múltiples aplicaciones del magne-
tismo; por ejemplo, los imanes que se adhieren a los refrige-
con base en la relación entre corriente radores o los dispositivos imantados que se usan para cerrar
eléctrica y campo magnético. puertas de gabinetes.
Quizá alguna vez viste un motor eléctrico y te diste cuenta

de que tiene imanes. Piensa: ¿estarán relacionados de algún
modo la electricidad y el magnetismo?
Así como el magnetismo siempre está presente en nuestras vi-

das, en la actualidad es muy difícil imaginar cómo podríamos
vivir sin la electricidad, que hace más cómoda nuestra exis-
tencia y pone en funcionamiento casi todos los aparatos del
hogar. Por ejemplo, hay estufas que ya no calientan con gas,
sino mediante unos dispositivos térmicos llamados placas de
inducción magnética (4.28). ¿Imaginas por qué se les llama
así? También es muy probable que sepas que la electricidad
se genera en las plantas eléctricas, pero, ¿conoces el principio
por el cual se genera?, ¿tendrá relación con el magnetismo?
4.28. Esta placa calienta los

alimentos gracias al efecto de
inducción magnética y no quema
si se toca.
¿Tendrá relación el magnetismo con el movimiento de los electrones en
un conductor?
¿Puede el campo magnético de un imán producir corriente eléctrica?
¿Cómo podrías saberlo?
¿Consideras que la corriente eléctrica puede producir un campo magnéti-
co? ¿Cómo podrías saberlo?
¿De qué manera se descubrió la relación entre el magnetismo y la
electricidad?
¿Sabes cómo funcionan un motor eléctrico o una bocina?
¿Cómo puedo analizar y valorar diferentes aparatos diseñados para apro-
vechar la relación que hay entre la electricidad y el magnetismo?
Durante el desarrollo de este subtema, vas a elaborar con los integrantes de tu

equipo un fichero de aparatos cuyos componentes estén construidos con base
en la relación entre corriente eléctrica y campo magnético. Cada ficha deberá
contener el diagrama del aparato y una descripción completa de su funciona-
miento, y sus usos cotidianos.
Cada equipo realizará las fichas de tres aparatos que se le asignen en el grupo
y con la organización de su profesor, de tal forma que haya variedad en el grupo
y cada equipo investigue aparatos diferentes. Al terminar este subtema, cada
equipo expondrá sus fichas para que el resto del grupo analice la información
con ayuda del profesor. Les proponemos que trabajen con las actividades pro-
puestas durante una semana de clases.
274
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Las manifestaciones magnéticas son uno de los aspectos Comente, sin profundizar, algunas aplicaciones de las
Prohibida su venta
1. 3.
que más curiosidad despierta en las personas. Aproveche cuales los alumnos no tienen mucho conocimiento. Por
esta situación natural para motivar a sus alumnos a con- ejemplo, las tarjetas magnéticas que se deslizan en lecto-
tinuar con el estudio de la física. res electrónicos y son utilizadas como tarjetas bancarias,
credenciales, boletos de estacionamientos o transporte
2. Solicite a los jóvenes que mencionen algunas experiencias urbano. Todas ellas han simplificado y automatizado acti-
que hayan tenido con imanes, y que enumeren las aplica- vidades que antes eran manuales.
ciones que tienen en la vida diaria. Apóyese en el recurso
digital EL EXPERIMENTO DE FARADAY, para que le sea 4. Dé oportunidad a que se organicen los equipos para el
más fácil explicarles cómo se genera el magnetismo. apartado Nuestro trabajo. Si al asignar los aparatos al-
guien quiere cambiar de equipo, permita que lo hagan, de
manera que los escolares trabajen con más comodidad.
336
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Respuestas
Desarrollo
Experiencias alrededor del magnetismo producido 1. R.M.

por el movimiento de electrones • Así comenzó el camino para relacionar la
electricidad y el magnetismo. Posteriores
Si se hace circular una corriente eléctrica por un alambre, ¿qué efectos se provocan
en la materia? A principios del siglo XIX varios investigadores se formularon esta pre- hallazgos llevaron a construir los generado-
gunta, pues desde tiempos remotos se intuía que existe una relación entre la corriente res eléctricos mecánicos como la dinamo y el
eléctrica y el magnetismo.
alternador
Sin embargo, esto fue demostrado hasta 1820 gracias al experimento que realizó el • Al hacer circular una corriente por el conduc-
físico danés Hans Christian Oersted (1777-1851) (4.29).
tor, en éste se genera un campo magnético,
En dicho experimento, Oersted observó la desviación de una aguja imantada al ser
colocada en dirección perpendicular a un conductor eléctrico por el que circulaba
que a su vez mueve la aguja de la brújula.
una corriente eléctrica. En esa época tenían mucho impulso los es-
Reúnete con tu equipo y analicen el descubrimiento de Oersted. Comenten qué es tudios científicos que estaban despuntando
lo que se propone demostrar y respondan en su cuaderno. el conocimiento. Cuando Oersted descubrió
1) ¿Qué importancia tiene para la vida cotidiana haber encontrado esta relación? el fenómeno, a los pocos días Ampere lo reto-
4.29. Hans Christian Oersted
¿Cómo funciona el experimento de Oersted, y por qué generó tanto revuelo en
el ambiente científico de su época?
estableció las bases para la ma, formulando de manera seria la hipótesis
construcción del motor eléctrico.
de que la corriente eléctrica genera un cam-
Para contestar estas preguntas, será necesario que reconstruyan el experimento de
Oersted y lo analicen detenidamente. po magnético, lo experimenta y lo plasma en
una expresión con fundamento matemático
Organízate con tu equipo y consigan una pila de 9 volts, alambre de cobre, una
brújula, cartón. y físico, lo que hoy conocemos como la ley de
Monten el experimento tal y como se muestra en la figura 4.29 y luego contesten
Ampere.
en el cuaderno.
2) ¿Qué sucede con la aguja de la brújula si conectan el alambre a la pila?

2. R.M.
¿Qué se demuestra con lo que observaron? • La aguja tiene un movimiento provocado por
El físico británico Michael Faraday pensó que alrededor del alambre se forma
un campo magnético uniforme; si esto es cierto, ¿cómo debería moverse la un impulso.
aguja de la brújula si giras ésta alrededor del alambre? • Que al hacer circular una corriente por el
Sigan estas instrucciones para comprobar la existencia del campo magnético en conductor, en éste se genera un campo mag-
un conductor por el que circula una corriente eléctrica. Necesitarán un poco de
limadura de hierro compuesta por partículas muy pequeñas. 4.30. Montaje del experimento nético a su alrededor.
realizado por Oersted.
Inserten el alambre en un cartón y esparzan un poco de la limadura de hierro
sobre él.
Después, conecten el alambre a la pila y observen lo que ocurre.
Dibujen en su cuaderno lo que se observaron y luego contesten.
3) ¿Qué pueden decir acerca de la presencia del campo magnético?

¿Qué sucede si el alambre no está conectado?
¿Cambia la disposición de la limadura de hierro si mueves el cartón a lo largo
del alambre? ¿Por qué?
¿Cambia el campo magnético producido? ¿Por qué?
¿Qué sucede con la limadura de hierro si desconectas el alambre de la pila y
mueves el cartón a lo largo del alambre?
¿Qué produce el campo magnético?
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Respuestas (Continuación) • No. Las líneas de campo magnético generadas por la corriente son uni-
Prohibida su venta
formes a lo largo de todo el conductor, por eso no cambia la disposición

• Con la misma orientación de las líneas de campo magnético producidas de las limaduras.
por el conductor. Se puede hacer una analogía con las limaduras de • No. Si la corriente en el conductor se mantiene constante, el campo
metal cerca de un imán: se orientan en el mismo sentido que las líneas magnético se mantendrá constante. Si la corriente varía en magnitud,
de campo del imán. el campo magnético también variará.
En este caso, la aguja se orientará siempre de forma perpendicular al • Las limaduras quedarán orientadas en la dirección del campo magné-
conductor. tico generado por la corriente. Si se tocan o se mueven las limaduras,
observaremos que ya no están bajo la fuerza de este campo.
3. R.M. • El paso de la corriente por el conductor. El campo magnético se produce
• Las líneas de campo magnético son generadas en círculos concéntricos cuando la corriente cambia de cero amperios a cierta magnitud de
al conductor. Vemos esto porque las limaduras del metal se alinean intensidad de corriente. Esta variación en la corriente produce el campo
según estas líneas. magnético.
• Las limaduras dejan de estar sometidas a la fuerza del campo magné-
tico y podremos observar este fenómeno porque las limaduras se verán
libres del ejercicio de alguna fuerza.
337
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Desarrollo
A partir de las ideas sobre la relación entre electricidad y magnetismo, Faraday construyó
un solenoide (4.31), también conocido como bobina, que está formado por un alambre
enrollado que produce un campo magnético similar al de un imán de barra. ¿Recuerdas el
electroimán que elaboraste en el subtema 1.1?
Construye un solenoide con tus compañeros de equipo con este material:
1 rollo de cartón 1 pila de 9 volts

3 o 4 m de alambre magneto sin 2 cuadrados de acrílico transparen-
aislante te de 15 × 15 cm
Limadura de hierro Imán de barra
4.31. Un solenoide es un alambre
enrollado que puede crear un
campo magnético uniforme. Sigan estos pasos para elaborar el solenoide:
Recreación del experimento de
Faraday. Enrollen el alambre sobre el tubo de cartón, dejando de cada lado 2 cm de
alambre para conectarlo a la pila.
Conecten uno de los extremos del alambre a un borde de la pila y coloquen
el cuadrado de acrílico sobre el solenoide.
Esparzan la limadura de hierro sobre el acrílico y a los lados del solenoide.
Conecten el otro extremo del alambre a la pila y observen qué ocurre con la
limadura de hierro.
Dibujen en el cuaderno la figura que se forma con la limadura de hierro.
Coloquen el otro cuadrado de acrílico encima del imán de barra.
Esparzan limadura de hierro alrededor del cuadrado y fíjense en lo que pasa
con ella.
Describan y comparen lo que observan en ambos casos. Luego establezcan
una conclusión acerca del fenómeno que observaron.
Busquen en enciclopedias o Internet qué uso tienen los solenoides y regís-
trenlo en el cuaderno.
Escriban un informe de la actividad experimental en el que consignen la in-

formación recopilada acerca de los solenoides. Guarden esta información para
cuando realicen el fichero sobre el funcionamiento de aparatos eléctricos.
¿Qué relación hay entre una corriente eléctrica y un campo magnético?

¿Qué sucede con una aguja imantada si la acercamos a un alambre por el
que circula corriente eléctrica? ¿A qué se debe esto? ¿Qué indica?
¿Qué tipo de campo se produce?
¿Por qué este conocimiento fue importante para la ciencia?
¿Por qué fue importante probar mediante un experimento la relación entre
la electricidad y el magnetismo?
4.32. Electroimán elaborado con
un clavo, un alambre y una pila.
Inducción electromagnética
Si en el centro del solenoide se coloca un clavo o una barra de hierro, se forma lo que
conocemos como un electroimán. El campo magnético de un electroimán es suma-
mente fuerte, ya que además del campo del solenoide se induce también un campo
magnético en la barra de metal (4.32).
276
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Revise que el dispositivo construido por los alumnos tra- Solicite a los educandos que traten de explicar por qué
Prohibida su venta
5. 7.
baje correctamente. Tenga en cuenta las posibles causas la limadura es atraída o mantiene un orden alrededor del
por las cuales no funcione: si los extremos del alambre imán. Igualmente, pregunte qué sustancias son atraídas
magneto tienen barniz no hacen contacto de manera por los imanes y cuáles no. Además, pida que imaginen
adecuada, las pilas están usadas, el alambre puede estar una posible causa de este comportamiento. Puede uti-
roto, etcétera. lizar el recurso digital EL EXPERIMENTO DE FARADAY,
para que comparta con los estudiantes las actividades
6. Supervise de el desempeño de sus alumnos. Prevenga propuestas, lo que les ayudará a comprender claramente
accidentes y exija que trabajen con seriedad evitando ju- el concepto de magnetismo y su uso en la vida cotidiana.
gar con el material del dispositivo. Muchos jóvenes tienen
la curiosidad de poner las terminales de la pila en la len-
gua, y si bien no causan daño, puede ser una experiencia
desagradable para alguno de ellos. Cuide especialmente
que la limadura de hierro no caiga en los ojos de alguno
de sus alumnos, ya que puede causarles daños graves.
338
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Respuestas
Desarrollo
Los electroimanes tienen muchas aplicaciones en la industria, en el hogar y en gene- 4. R.M.

ral en los aparatos que funcionan a base de electricidad.
• La aguja de la brújula tenderá a moverse,
Busca en enciclopedias, libros e Internet algunas aplicaciones que tienen los elec- sólo cuando se esté moviendo el imán.
troimanes y escríbelas en tu cuaderno. Guarda esta información para incluirla en
el fichero. • La aguja se moverá ahora en sentido opuesto
al movimiento que tuvo cuando se introdujo
Luego de empezar a investigar la electricidad y el magnetismo, Faraday se preguntó:
¿Es posible producir corriente eléctrica con un imán o un electroimán? Después de el imán.
muchos intentos fallidos, encontró una respuesta satisfactoria. • La aguja regresa a su posición natural.
Este físico llevó a cabo un arreglo experimental como el que se muestra en la figura
4.33, y se percató de que al conectar la batería a la bobina por donde pasaba la
corriente y se generaba un campo magnético, la aguja del medidor de corriente o
5. R.M.
4.33. Experimento realizado por
galvanómetro se movía para un lado, y al desconectar la batería se movía para el otro.
Faraday alrededor de 1831. • La variación del campo magnético en el
Sin embargo, ya conectado el circuito, la aguja del galvanómetro no se movía.
solenoide.
Este descubrimiento lo llevó a pensar que cada que el campo magnético se movía estaba • Unos instantes. La corriente durará mientras
generándose cierta corriente eléctrica. En cambio, si el campo se mantenía constante no
se presentaba corriente alguna. se mueva el imán dentro del solenoide.
Para que puedan recrear las condiciones del experimento de Faraday, realicen con
su equipo el experimento que se propone.
Material
3 m de alambre magneto 1 tubo de cartón

1 brújula 1 imán de barra
1 pequeña caja de cartón para la brújula
Construyan un solenoide enrollando el alambre magneto en el tubo de cartón.

Revisen que el alambre haya dado por lo menos diez vueltas. Dejen 10 cm de
alambre en cada extremo y quiten el tubo de cartón.
Usen el alambre magneto sobrante para enrollar la brújula con todo y caja. Bas-
tará con que el alambre dé unas seis vueltas. Dejen dos tramos de alambre en 4.34. ¿Sabes qué nombre recibe
cada extremo (4.34). este dispositivo?
Cierren el circuito uniendo los extremos del alambre magneto del solenoide y de
la brújula.
Coloquen todo el dispositivo sobre un cartoncillo grueso.
Introduzcan el imán dentro del solenoide y observen lo que sucede.
Contesten en su cuaderno:
galvanómetro. Es un
medidor de corriente
4) ¿Qué sucede con la aguja de la brújula cuando introducen el imán en el eléctrica. Su nombre
solenoide? se debe al investigador
¿Qué sucede cuando sacan el imán del solenoide? italiano Luigi Galvani.
¿Qué pasa con la aguja de la brújula si dejan el imán dentro del solenoide?
Como pueden observar en el arreglo experimental, ahora cuentan con un galvanóme-

tro rudimentario que permite detectar la corriente eléctrica. Ésta es detectada porque
desvía la aguja de la brújula cuando pasa por ella, como se mostró en el experimento
de Oersted.
Contesta en tu cuaderno.
5) ¿Qué produce la corriente eléctrica?

¿Cuánto tiempo dura la corriente eléctrica que observas?
277
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Es importante que los alumnos identifiquen que la in- Para hacer más atractiva la clase comente algunos datos
Prohibida su venta
8. 9.
ducción electromagnética es la producción de corrientes sobre la vida de Michel Faraday. Por ejemplo, puede decir
eléctricas debida a campos magnéticos variables, y que a los estudiantes que fue un hombre autodidacta ya que
con el tiempo infieran que la inducción eléctrica genera su familia era tan pobre que no pudo financiarle una ca-
un campo magnético, pero que también se puede realizar rrera universitaria. Así demostró que la falta de recursos
el proceso inverso: a partir de un campo magnético en económicos no es impedimento para acceder al mundo
movimiento se produce corriente eléctrica. Para aclarar de la ciencia ni probar su inteligencia. Entre varios de sus
el concepto y ejemplificar de manera creativa la induc- descubrimientos sobresalen el del benceno, la ley de la
ción electromagnética, apóyese en el recurso digital EL electrólisis y la ley de inducción electromagnética, que
EXPERIMENTO DE FARADAY. permite construir motores y generadores eléctricos nece-
sarios para muchos dispositivos electrónicos que se utili-
zan en el hogar y la industria.
339
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Respuestas
Desarrollo
6. R.M. Con lo que has visto hasta ahora, es posible afirmar que se puede producir corriente
eléctrica (al menos de forma momentánea) cuando se mueve un campo magnético
• ·Sí. Si el campo magnético se mantiene (el del imán) rápidamente.
variando en el tiempo, la corriente se man-
Discutan de manera grupal y con la guía de su profesor cómo se podría lograr que
tendrá circulando por el conductor. la corriente eléctrica se generara por más tiempo.
• ·El movimiento de la aguja del galvanómetro
El dispositivo que muestra la figura 4.35 sirve para producir corriente. Analícenlo
está regido por la intensidad de campo mag- con sus compañeros de equipo y contesten en su cuaderno.
nético. La aguja variará entre una corriente 6) ¿Será posible producir corriente por más tiem-
pequeña y una de mayor magnitud. po? ¿Qué lo determina?
¿Cómo se mueve la aguja del galvanómetro?
• ·La corriente es perpendicular a las líneas ¿Por qué?
del campo magnético. En este caso, podemos La energía eléctrica es una de las más utilizadas En función de lo que acaban de contestar,
en la sociedad actual. Los principales países pro- ¿qué dirección dirían que lleva la corriente?
hacer uso de la regla de la mano derecha: si ductores de energía eléctrica son estos: Expliquen su respuesta.
se apoya el pulgar de esta mano en la direc- kilowats hora Dibujen en el cuaderno la dirección del movi-
País
ción del cable, apuntando en el mismo senti- por persona miento del imán y de la corriente que circula por
el alambre.
do en que circula la corriente —de positivo a Canadá 19.21
Qatar 16.84
negativo—, la posición de los otros dedos de Con base en los experimentos que realizó, Faraday
Suecia 16.40 enunció el principio de inducción electromagné-
la mano indicará el sentido en el que giran tica: una corriente eléctrica puede ser generada o
Kuwait 15.37
las líneas del campo magnético. Emiratos Árabes 14.54
inducida por un campo magnético variable.
Este principio ha tenido gran repercusión en la trans-

El promedio mundial de consumo de energía eléc- formación de la sociedad, ya que contribuyó a que
trica es de 2.59 kilowats hora por persona, mien- se construyeran los generadores de corriente eléctri-
tras que en México es de sólo 2.11. ca que producen la electricidad que llega a nuestros
hogares.
Explica en tu cuaderno cómo el enunciado de esta ley permite explicar el problema

planteado por Oersted, donde se induce un campo magnético a partir de una co-
rriente eléctrica, y que consistía en lograr un efecto contrario.
¿En qué consiste el principio de inducción electromagnética de Faraday?

¿Qué elementos y procesos debes considerar para lograr producir corriente
eléctrica?
¿Cuáles aparatos de tu casa obedecen el principio de inducción de Faraday?
¿Cuál es el valor del descubrimiento de Faraday para la sociedad actual?
¿Cuál es el funcionamiento básico de un generador de electricidad?
¿Cuentas con los elementos suficientes para elaborar tus fichas? ¿Qué infor-
4.35. Dispositivo para generar
mación te falta recopilar para concluirlas?
corriente eléctrica.
Aplicaciones cotidianas de la inducción electromagnética

En tu vida cotidiana tienes al alcance gran cantidad de aparatos cuyo funcionamiento
se puede explicar gracias al principio de inducción electromagnética: si existe una
corriente eléctrica que varía, se genera un campo magnético; asimismo, cuando el
campo magnético cambia, se produce corriente eléctrica.
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Es recomendable que sus alumnos aprendan a realizar Explique a sus alumnos algunos efectos de los imanes al
Prohibida su venta
10. 11.
análisis de cifras y después emitan juicios de valor con encontrarse cerca de dispositivos eléctricos; algunos de
base en argumentos sólidos y claros. Aproveche esta ellos pueden causar daño permanente a estos aparatos al
oportunidad para iniciar un debate a partir de las esta- crear fuertes campos magnéticos, por ejemplo, cuando se
dísticas que se proporcionan en el apartado Datos a la distorsiona la imagen de la televisión si se coloca un imán
mano. Pregúnteles si es aceptable que México tenga sobre la pantalla, las interferencias que se reciben en una
como promedio de consumo de energía eléctrica 2.11 ki- computadora si un aparato magnético está cerca (como
lowatts hora por persona, comparado con otros países. un teléfono celular en funcionamiento) o un cargador de
¿Qué se necesita para producir la electricidad? ¿Qué con- pilas se halla cerca de aparatos de sonido.
secuencias ambientales traen las fuentes tradicionales de
energía eléctrica? 12. En este momento se recomienda que cuantifique el trabajo
que los alumnos han desarrollado para presentar su fichero.
340
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Respuestas
Cierre
El micrófono es uno de los aparatos que se sirven de este fenómeno (4.36). Consiste 7. R.L.
en una pequeña bobina situada dentro del campo magnético de un imán, la cual
está unida a una membrana sensible a las vibraciones sonoras. Cuando la membrana
La respuesta dependerá de los aparatos que
vibra, transmite su movimiento a la bobina, lo que produce un campo magnético que investiguen los estudiantes. Cerciórese de que
a su vez genera una corriente eléctrica que cambia en función de las vibraciones de
la membrana. la información que presentan sea confiable.
7) Investiga con tu equipo en libros, enciclopedias e Internet al menos cinco aparatos
en los que se aplique el principio de inducción, y describe su funcionamiento en
tu cuaderno. Guarden la información para el fichero.
El fichero de aparatos
membrana
Organícense con su equipo y elaboren sus fichas con base en la información que reco-
pilaron. Verifiquen que no tengan errores de contenido, redacción u ortografía. También bobina
pídanle a su profesor que las revise y les formule sugerencias para mejorarlas.
Presenten sus fichas al grupo y respondan las preguntas y dudas que les formulen. 4.36. Si abres un micrófono
Con la dirección de su profesor, reúnan las fichas y formen un fichero para que observarás materiales conocidos.
todo el grupo pueda consultar la información que ustedes presentaron.
Discutan las preguntas en el grupo con la guía de su profesor. Anoten sus

conclusiones.
¿Por qué la experimentación fue importante para descubrir el fenómeno

de la inducción electromagnética?
¿Cuáles de las aplicaciones tecnológicas que utilizas a diario funcionan
gracias a la inducción electromagnética?
¿Cuál piensas que es la importancia de la inducción electromagnética en
tu vida cotidiana?
¿Por qué el movimiento de los electrónes, por ejemplo, en un conductor
eléctrico, se relaciona con el magnetismo?
¿Qué aprendiste con la construcción del fichero?

Indicadores
Al observar ciertos fenómenos cotidianos, relaciono el magnetismo
con el movimiento de los electrones en un conductor.
Analizo y contrasto las ideas y los experimentos que permitieron el
descubrimiento de la inducción electromagnética.
Con base en el movimiento de los electrones, reinterpreto los as-
pectos analizados previamente sobre el magnetismo.
Reconozco y valoro de manera crítica las aportaciones que las
aplicaciones del electromagnetismo han hecho al desarrollo social y
a las facilidades de la vida contemporánea.
Ahora que conoces la inducción electromagnética y sus aplicaciones en la vida co-

tidiana, ¿consideras que se pueda utilizar en el campo de la medicina? ¿Por qué?
279
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Antes de presentar el fichero de aparatos, sugiera a los Sugiera a los jóvenes que anexen estas recomendaciones
Prohibida su venta
13. 15.
estudiantes que lo compartan con otro equipo para acep- para complementar la información que presentan en su
tar sugerencias y críticas a fin de mejorar su trabajo. fichero de aparatos.
14. Prevenga a sus alumnos de los riesgos que existen al ex-

poner a campos magnéticos algunos dispositivos que fun-
cionan con bandas magnéticas: tarjetas bancarias, tarje-
tas telefónicas con chip, tarjetas o chips de celulares. El
campo magnético generado podría borrar la información
que se encuentra en cada banda al desordenar las cargas
y cuando se utilice la tarjeta, el lector no la reconocerá.
341
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Que con los conocimientos adquiridos 3.3. ¡Y se hizo la luz! Las ondas
los alumnos elaboren un cartel de on- electromagnéticas
das electromagnéticas con sus caracte-
Después de una ligera lluvia, Pedro acompañó a su abuelo a dar una caminata por el
rísticas, medios de propagación, longi- parque. De pronto su abuelo le dijo que observara el cielo, así que el niño miró hacia
tud de onda, frecuencia y aplicaciones arriba y con asombro exclamó: “¡Es un arco iris, abuelo, pero está de cabeza!” Su
abuelo respondió que se trataba de un fenómeno físico llamado arco iris invertido. “¿Y
tecnológicas. por que se ve así?”, preguntó Pedro, a lo que su abuelo respondió: “Te daré una breve
explicación y tú tendrás que investigar más”.
Pedro se quedó pensativo y luego dijo que estaba de acuerdo. Al día siguiente le pre-
guntó a su profesor de Ciencias acerca del arco iris invertido.
Lo que sucede en el caso del arco iris invertido (4.37) es que la luz del Sol se refracta
en pequeños cristales de hielo. Sin embargo, este fenómeno sólo se observa cuando
Es importante tomar en cuenta que en el cielo hay cirros, que son nubes muy dispersas en forma de velo, compuestas
4.37. Arco circunzenital, o arco
de cristales de hielo; como los cristales son hexagonales, si están alineados horizon-
para la mayoría de los estudiantes es iris invertido.
talmente la luz entra por una cara y sale refractada a 90°, dando como resultado el
la primera vez que tienen contacto con extraño y maravilloso fenómeno óptico del arco iris invertido.
el tema. Los conceptos y ejemplos que
pueda explicar en teoría pueden ser
confusos si no hay un apoyo visual. ¿Qué es la reflexión de la luz? ¿Por qué se produce este fenómeno?
Para que sus alumnos comprendan ¿En qué tipo de superficies puede llevarse a cabo?
¿Qué es la refracción de la luz? ¿Cómo se produce?
mejor ambos aspectos le sugerimos la ¿Qué características debe tener una superficie refractora de la luz?
¿Qué son las ondas electromagnéticas, cuáles son sus características y
siguiente página electrónica: cómo se propagan?
¿Qué es la luz blanca y de qué se compone?
¿Cómo puedo describir las características de las ondas electromagnéticas?
www.educarchile.cl/Portal.Herra mien-
tas/mim/luz/glosario.html
En este ocasión te proponemos que hagas junto con tu equipo de trabajo un car-
tel de ondas electromagnéticas en el que incluyan sus características, medios
de propagación, forma, longitud de onda, frecuencia y aplicaciones tecnológicas
existentes. Como es un cartel, deberá estar ilustrado. Al final, organizarán con la
guía de su profesor una sesión para presentar los carteles, y cada equipo coloca-
rá el suyo en un muro de la escuela para compartirlo con la comunidad escolar.
En algún momento (puede ser el recreo), los integrantes de cada equipo estarán
junto al cartel que elaboraron para explicar a los asistentes qué son las ondas
electromagnéticas y responder sus preguntas y dudas, así como atender sus
comentarios y sugerencias.
Experiencias alrededor de la luz. Reflexión y refracción

Durante cerca de doscientos años, hubo fuertes debates entre los físicos que definían
que la luz tiene un comportamiento cercano al movimiento ondulatorio y los que ar-
gumentaban que su comportamiento se asemejaba al movimiento de las partículas.
¿En qué diferían ambas posiciones?
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Después de haber estudiado las interacciones eléctricas Defina y aclare a los jóvenes los conceptos de reflexión y
Prohibida su venta
1. 3.
y magnéticas, comente a sus alumnos que en estos te- refracción. Los ejemplos siguientes pueden ayudarles a
mas identificarán la luz como un fenómeno de naturaleza ese fin: cuando tienen al frente un espejo, éste refleja la
electromagnética y observarán su comportamiento. imagen. Si ven un objeto o persona a través de un medio
transparente deforme, observan una imagen refractada.
2. Para iniciar el tema pida a sus estudiantes que nombren Aclare que en la reflexión los rayos “rebotan”, y en la re-
fuentes de luz; es lógico que la primera que nombren sea fracción los rayos “traspasan” el medio y pueden sufrir
el Sol. Por tanto, solicite que expliquen en qué consisten una desviación.
los rayos solares y den una definición inicial de la luz. Deje
que imaginen posibles respuestas; conforme construyan
su conocimiento llegarán a una respuesta adecuada.
342
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Desarrollo
Isaac Newton consideraba que toda fuente de luz emitía pequeños corpúsculos que
se desplazaban con gran rapidez y en línea recta siempre y cuando estuvieran un
medio homogéneo. Con esta teoría era posible explicar la reflexión de la luz en los
espejos y la refracción de la luz en materiales transparentes.
Por su lado, el científico británico Robert Hooke (1635-1703) y el físico holandés

Christiaan Huygens (1629-1695) decían que la luz era un tipo de materia que
perturbaba el medio en el que se transmitía. Su modelo tenía como base la trans-
misión de ondas de sonido, es decir, ondas de compresión; también servía para
explicar la reflexión y refracción de la luz, pues basta ver la propagación de las
ondas en un estanque para tener idea de cómo se propagan las del sonido y las
de la luz.
Reflexión
La reflexión y la refracción de la luz son fenómenos conocidos desde la antigüedad.
Por ejemplo, se sabía desde mucho antes de Newton que la reflexión sobre superfi-
4.38. Imagen especular o
cies irregulares es difusa, mientras que sobre superficies metálicas, lisas y brillantes
reflejada de un objeto.
la reflexión es especular, es decir, permite ver una imagen (4.38).
Elaboren en equipo una lista de superficies con reflexión difusa y reflexión espe-
cular. Compartan su trabajo con el resto del grupo y complétenla con las ideas de
otros equipos.
También era conocido que los rayos incidentes y los rayos reflejados se encuentran normal
en el mismo plano, y que el ángulo de incidencia (θincidente) es igual que el ángulo de rayo
reflexión (θreflejado). Lo anterior está enunciado en la llamada ley de reflexión, que se reflejado
rayo
expresa de esta forma: incidente
θincidente = θreflejado
Un rayo corresponde a la dirección en la que se mueve un frente de ondas (4.39).

Cuando hablamos de frente de ondas nos referimos al haz de luz que incide en una 4.39. Diagrama que muestra la
superficie cualquiera. reflexión de la luz mediante el
modelo de ondas.
Para advertir el fenómeno de reflexión de la luz, reúnete con tu equipo de trabajo
y sigan el procedimiento para elaborar el experimento que se propone (4.40). Para
ello requerirán este material.
1 apuntador láser o una lámpara sorda. En caso de trabajar con la lámpara, cubran
la salida de luz con una cartulina que tenga en el centro una pequeña ranura.
1 espejo plano
Cinta adhesiva transparente
Cartulina blanca
1 lápiz
1 transportador
Fijen de manera vertical el espejo plano sobre la cartulina con cinta adhesiva
transparente. Utilicen para ello la cinta adhesiva. Dibujen sobre la cartulina una
línea que muestre la posición del espejo.
Oscurezcan la habitación lo más que se pueda.
Coloquen sobre la cartulina el apuntador o la lámpara, cuidando que la ranu-
4.40. Montaje del experimento
ra quede vertical, de tal modo que el haz luminoso incida sobre la superficie
para observar la reflexión de
del espejo. la luz.
Dibujen sobre la cartulina la trayectoria del haz incidente y el del haz reflejado.
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En el texto se nombran la teoría corpuscular de Newton Si se utiliza un apuntador láser para realizar la experien-
Prohibida su venta
4. 6.
y la teoría ondulatoria de Huygens. Comente brevemente cia propuesta en el texto, cuide que sus alumnos no lo
que se han propuesto dos teorías más: la electromagné- dirijan a la cara de sus compañeros. La mayoría de estos
tica de Maxwell en la que la luz se considera una onda dispositivos láser tienen baja potencia, pero si se centra
electromagnética, y la de Albert Einstein, que en 1905 en la retina por un tiempo prolongado, puede causar que-
consideró que los cuantos eran partículas de luz llamadas madura de la misma.
fotones.
5. Complemente la información que se ofrece con respecto

a la reflexión, agregando que la igualdad entre el ángulo
incidente y el reflejado es con respecto a la normal. Para
aclarar los conceptos de reflexión y refracción, apóyese
en el recurso digital REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN DE LA
LUZ, donde también encontrará actividades útiles para
compartir con los educandos.
343
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Desarrollo
Quiten el espejo y la fuente de luz. Luego tracen una línea perpendicular al espejo,
Para comprender mejor los fenóme- justamente en el punto a donde llega y sale el haz de luz.
nos de reflexión y refracción de la luz Midan con el transportador el ángulo entre la línea perpendicular y cada uno de
los rayos. Luego, contesten en el cuaderno:
le sugerimos observar algún audiovisual
1) ¿Cómo es el ángulo con el que llega el haz con relación al ángulo con el que la
sobre el tema. En la siguiente página luz se refleja?
electrónica encontrará el video titulado Si el espejo fuera curvo, ¿ se cumpliría la ley de reflexión? ¿Por qué?
“Light, reflection and refraction”. Para comprobar su respuesta anterior, investiguen en distintas fuentes lo que
sucede cuando la luz incide sobre un espejo curvo.
www.youtube.com/watch?v=MOaV3ANj
TW0&p=A1FF23177AD89EE5&playnex Refracción
t=1&index=25 La refracción es un fenómeno que conocían los antiguos griegos. Ellos sabían que la
luz cambia de trayectoria cuando pasa a través de dos medios distintos, por ejemplo,
del aire al agua o del vidrio al aire. También sabían que el rayo incidente y el refrac-
tado están en el mismo plano, y que este plano es perpendicular a la frontera entre
Respuestas los dos medios (4.41).
La relación entre el ángulo de incidencia y el de refracción implica siempre una cons-

1.R.M. tante que se expresa de la esta forma:
• Con respecto del espejo, es el mismo. θrefractado
= constante
• Sí. La diferencia es que la superficie respecto θincidente
4.41. Refracción de la luz. En
Al igual que había hecho Huygens, el astrónomo y matemático holandés Willebrord
a la cual se mida el ángulo no será el espejo ella se observa lo que sucede
Snell (1580–1626) encontró que si se aplica la función trigonométrica seno a los án-
con el rayo.
cóncavo, sino que tendrá que ser una línea gulos, el cociente es una constante para cada par de medios contiguos. Esta ecuación
se conoce como ley de Snell, y queda expresada de esta manera:
que se debe trazar respecto al punto donde
senθrefractado
se refleje la luz. seno. En trigonometría,
= n12
senθincidente
el seno de un ángulo es
la razón entre el cateto El valor de la constante, o índice de refracción, cambia si se pasa del medio 1 al me-
opuesto y la hipote-
dio 2 como n12 o a la inversa, que queda expresado n21. Como los rayos pueden pasar
nusa en un triángulo
rectángulo.
de un medio a otro y viceversa, se tiene que:
1
n12 =
n21
Utiliza el cuadro de datos del índice de refracción Índice de refracción de la luz

para la luz y dibuja en tu cuaderno cómo sería la Medio Índice de refracción
desviación de un rayo refractado del vacío al aire, Vacío 1
del agua al aire y del agua al vidrio.
Aire 1.000277
Asigna un ángulo de incidencia y calcula el án- Agua (20 º C) 1.33283
gulo refractado. Agua (0 º C) 1.33346
Alcohol etílico 1.362
Glicerina 1.473
Hielo 1.309
Vidrio común 1.52
Diamante 2.417
282
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Recuerde a sus alumnos que las ondas longitudinales se Realice el cálculo de la desviación del rayo refractado del
Prohibida su venta
7. 9.
propagan en la misma dirección de la perturbación, y que vacío al aire para que les sirva de ejemplo a sus alumnos,
las ondas transversales se propagan perpendicularmente y que después ellos calculen las desviaciones de los rayos
a la dirección de la perturbación. refractados en las otras propuestas del apartado Tareas.
8. Es importante que los alumnos recuerden que la luz viaja 10. Es recomendable que realice de antemano los ejercicios
en línea recta. y dibuje los resultados para mostrarlos a sus estudiantes,
y así los comparen con sus respuestas.
344
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Desarrollo
Uno de los fenómenos que tienen que ver con la refracción de la luz está relacionado
con las lentes. Al igual que ocurre con los espejos, en una lente se forman imágenes,
pero a diferencia de ellos, las imágenes en una lente se forman por efecto de la re-
fracción de la luz (4.42).
Realiza con tu equipo el experimento para que observen el fenómeno de refracción.

Luego discutan acerca de él y resuelvan el acertijo.
Coloquen una moneda en el fondo de un plato hondo y comiencen a caminar hacia

atrás hasta que dejen de verla. Quédense ese lugar mientras uno de sus compañeros
vierte agua en el plato. En un momento dado lograrán ver la moneda desde donde
están parados. ¿Cómo puede explicarse este fenómeno?
¿Cómo construirías un diagrama en el que expliques cómo se presenta la 1.42. La refracción de la luz es
reflexión de la luz y de qué manera se produce este fenómeno? un fenómeno común.
¿Podría presentarse la reflexión de la luz en superficies transparentes? ¿De
qué manera?
¿Podría presentarse el fenómeno de refracción de la luz en un solo medio?
¿Bajo qué condiciones?
¿Cómo se vería una misma imagen reflejada primero en un espejo cóncavo
y luego en uno convexo?
¿Qué elementos has considerado hasta ahora para tu cartel?
Emisión de ondas electromagnéticas

¿Por qué las fuentes luminosas emiten luz? ¿Cómo sucede esto? Esta pregunta llevó a
los físicos de principios del siglo XX a reconocer que el origen de la luz debía encon-
trarse en los átomos que constituyen la materia. Las observaciones sobre los espectros
continuos de luz se habían hecho analizando la luz proveniente del Sol y de los mate-
riales que emiten luz cuando alcanzan altas temperaturas.
Un espectro es la separación de la luz en los colores que la componen (4.43). Se

muestra como la alternancia entre bandas o franjas de luz de cierto color y bandas
donde no hay luz. Los colores que forman el espectro y la separación entre ellos dan
información acerca de la sustancia o material, ya que cada material presenta siempre
el mismo espectro; es como éste fuera una huella del material: ningún otro puede
tener el mismo espectro.
Realiza el experimento que se propone para observar un espectro de luz.
Corta un cuadrado de tela delgada blanca cuya trama sea muy cerrada.
Observa a través de la tela la luz de un foco o una vela (por ningún motivo obser-
ves la luz del Sol).
Dibuja en tu cuaderno lo que hayas observado.
4.43. Espectro de emisión

continuo.
283
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Los alumnos aprenderán ahora que hay luz que no vemos. Es probable que los jóvenes pregunten acerca de la
Prohibida su venta
11. 13.
En adelante, sugiérales que cuando se refieran a la luz di- condición de daltonismo que sufren algunas personas.
ferencien entre la luz visible y la no visible. Anteriormente Comente que en esa incapacidad la percepción del color
los estudiantes realizaron experiencias donde comproba- recibida por las neuronas es deficiente o confusa, por lo
ron que la luz visible está formada por varios colores. cual los colores no se aprecian correctamente. Para que
observen los fenómenos físicos producidos por la refrac-
12. Proponga a los escolares la siguiente situación: cuan- ción y reflexión, consulte el recurso digital incluido en el
do hay una variación de longitud de onda o frecuencia CD, REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN DE LA LUZ.
en las ondas sonoras, se percibe un cambio de sonido,
¿qué sucederá con un cambio en la frecuencia de las on-
das que producen la luz? A partir de esta pregunta los
alumnos pueden inferir la causa de que exista luz que no
percibimos.
345
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Desarrollo
A mediados de 1700, los físicos descubrieron que la emisión de luz de los gases pro-
ducía espectros discretos, es decir, franjas de colores que se alternaban con franjas
oscuras. Los gases de elementos puros emiten líneas que únicamente corresponden
a ese gas. Otro aspecto interesante del espectro discreto de los gases puros es que
sus colores coincidían con las mismas posiciones (longitud de onda λ) que las de un
espectro continuo como el de la luz del Sol.
Las líneas de emisión atrajeron el interés de los químicos, ya que si cada elemento
mostraba un espectro único, ello implicaba la posibilidad de reconocer, por medio de
su espectro, al elemento. A partir de ese momento, la espectroscopía se convirtió en
una herramienta para determinar los elementos constituyentes de la materia.
Cuando el físico suizo Johann Jakob Balmer (1825–1898) analizó el espectro de luz
visible del hidrógeno, encontró que había todavía más líneas en la región del violeta
y el ultravioleta, lo que extendía el espectro electromagnético más allá de la región
visible para las personas. Como veremos más adelante, esto demostró que la luz era
parte de un espectro de radiación mucho más grande que el que se había conside-
rado hasta entonces (4.44).
El físico danés Niels Bohr analizó el problema de las líneas espectrales del hidrógeno.
4.44. Espectro de luz del
En su modelo atómico, los electrones se encuentran en órbitas determinadas que se
hidrógeno.
denominan estables porque no emiten radiación de energía. Para radiar o absorber
energía, los electrones deben cambiar de órbita, es decir, la emisión ocurre durante la
transición de una órbita estable a otra órbita, y puede ser tanto de luz como de otras
manifestaciones de energía.
En cada átomo existen distintos niveles estables de

energía que corresponden a los definidos por las
líneas de emisión de Balmer. A cada línea emiti-
da le corresponde una cierta órbita o nivel que se
designa con un número n. El valor más pequeño
se identifica con el uno y es el que está más cercano
al núcleo del átomo. Estos valores cambian como
números enteros, por ello se les denomina cuánti-
cos (no hay valores fraccionarios, como ½ o ¾). Los
niveles de energía de las líneas son mayores entre
más cerca están del núcleo.
4.45. Niveles de energía del Cuando un electrón pasa a un nivel de menor energía emite un fotón de luz, mientras
átomo que varían en números que si pasa a un nivel de mayor energía debe absorberlo. Dependiendo del número
enteros. de niveles que se mueva, será la frecuencia de la energía emitida. En la figura 4.45 se
observa que existe emisión en regiones no visibles, como el ultravioleta y el infrarrojo.
La emisión de luz de cualquier otro elemento o compuesto se lleva a cabo de la misma
manera: es así como se explica la forma en que los materiales producen luz y qué
frecuencias de luz emiten.
¿Cómo se explica la emisión de luz y de otras ondas electromagnéticas?

¿Cómo ayudó el modelo atómico de Bohr a comprender los espectros de
luz de los gases?
¿Puede usarse el modelo de Bohr para explicar que se emitan ondas elec-
tromagnéticas como los rayos X? ¿Cuál fue la importancia de este hallazgo?
¿Qué ideas de las que se han expuesto piensas incluir en tu cartel?
284
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Es importante aclarar a sus alumnos los conceptos de Comente a los educandos que la espectroscopia es una
Prohibida su venta
14. 16.
radiación y radiactividad. La radiación equivale a decir técnica analítica experimental —muy usada en química y
onda electromagnética, y la radioactividad es la emisión en física—, cuyo objetivo es identificar la luz proveniente
de energía por la desintegración de núcleos de átomos de un objeto según las longitudes de onda que la com-
inestables. ponen. El resultado de la espectroscopia es una curva de
intensidad como función de la longitud de onda, llamada
15. Es pertinente que elabore un resumen de la información espectro. El espectro depende de la composición y otras
que se proporciona en el texto para que los escolares ten- propiedades del objeto. La longitud de onda de la luz ab-
gan una mejor comprensión. Para ello, recuerde el mode- sorbida o emitida por un cuerpo depende en esencia de
lo atómico de la materia. las interacciones entre niveles de energía de los objetos
que componen el cuerpo y la energía de los fotones de la
luz. Los niveles de energía de interés pueden ser de los
electrones orbitales externos de los átomos en el caso de
la luz visible, de los electrones orbitales profundos en el
caso de los rayos X de vibración de las moléculas en es-
pectroscopia infrarroja.
346
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Respuestas
Desarrollo
2. R.M.
La luz como onda electromagnética • Las dos son ondas electromagnéticas y tie-
En 1860, Maxwell realizó unos trabajos sobre ondas electromagnéticas que lo lleva- nen la misma forma. Sólo las diferencia su
ron a considerar que la luz debía ser una onda de este tipo. Quizá el descubrimiento
determinante para ello fue el cálculo de la velocidad de una onda electromagnética longitud de onda.
Campo
en el vacío: v = 3.00 × 108 m/s que corresponde a la velocidad de la luz que se había eléctrico • Se utilizan en las telecomunicaciones.
medido previamente (4.46). En palabras de Maxwell:
o
mp co Dirección
Ca néti
• Los teléfonos celulares son una aplica-
g
“Esta velocidad es aproximadamente la de la luz, y parece que tenemos razón pode- ma
rosa para concluir que la misma luz (incluyendo el calor y otras radiaciones, si las hay)
ción muy común de las ondas de radio. La
Longitud
de onda:
es una perturbación electromagnética en la forma de ondas propagadas a través del ǌ frecuencia para esta aplicación va de 800 a
campo electromagnético de acuerdo con las leyes electromagnéticas.”
1000 MHz.
Más tarde, en 1888, el físico alemán Heinrich Hertz (1857-1894) comprobó la exis- Las ondas de radio con frecuencias de 1
tencia de las ondas electromagnéticas de longitud de onda larga, y demostró que sus
propiedades eran equivalentes a las de longitud de onda corta como las que se obser- 4.46. Espectro de emisión a 100 MHz son utilizadas para generar
vaban en la luz visible, y que también se podían reflejar y refractar como hace la luz. continuo.
plasma.
2)
Reúnete con tus compañeros de equipo y busquen en Internet o enciclopedias

algunos de los trabajos de Hertz relacionados con las ondas de radio. Resúman-
los y respondan las preguntas en su cuaderno.
¿Qué similitudes hay entre las ondas de radio y las de la luz?

¿Qué utilidad tienen las ondas de radio?
¿Cuáles son sus aplicaciones?
Conserven esta información para incluirla en su cartel.
Al igual que las demás ondas electromagnéticas, la

luz no requiere de un medio físico para propagarse
ya que puede viajar en el vacío. De esa manera se
transporta la energía a través del espacio. Fue con
este descubrimiento como se explicó la manera en La frecuencia es un fenómeno periódico que se
que la luz del Sol llega a la Tierra. repite en una unidad de tiempo.
La energía de la onda está caracterizada por su fre- La frecuencia se mide en Hertz (Hz) y equivale
cuencia. Entre mayor sea la frecuencia (f), mayor al fenómeno que se repite una vez por segundo.
será la energía que transporta. El físico alemán Max Esto quiere decir que:
Planck (1858-1947) encontró la relación que hay
entre la energía de la luz emitida y los niveles de las 1
1 Hz =
órbitas en las que se encuentran los electrones, lo s
que se representa de esta forma:
o, midiendo el tiempo entre dos repeticiones (es de-
E = hf cir, el periodo) la frecuencia queda establecida de
esta forma:
Donde h es la constante de Planck, con un valor 1
f=
de 6.6262 × 10−34 joule × segundo, y f es la fre- T
cuencia de la radiación. De acuerdo con esta fórmu-
la, la luz azul tiene una frecuencia aproximada de
6.38 × 1014 Hz, por lo que la energía asociada será
de:
E = (6.6262 × 10–34 Js) × (6.38 × 1014 Hz) = 42.27 × 10–20 J
285
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Para el estudio de las ondas electromagnéticas retome Enfatice la importancia de que las ondas electromagné-
Prohibida su venta
17. 19.
los conceptos estudiados durante el bloque 1 acerca del ticas puedan viajar en el vacío. Además, la velocidad de
movimiento ondulatorio. transmisión es igual a la velocidad de la luz; gracias a es-
tas dos cualidades son posibles las transmisiones en vivo
18. Apoye a sus estudiantes en la organización para elaborar por radio o televisión.
el cartel de ondas electromagnéticas. Sugiera que inclu-
yan la imagen 4.46 para explicar la forma de transmisión 20. Comente algunos datos sobre las ondas electromagné-
de luz agregando los datos de las velocidades y longitudes ticas. Por ejemplo: a) la longitud de onda y la frecuen-
de ondas. Revise el diseño y los datos que quieran incluir cia varían en proporción inversa, b) cuanto menor sea la
para asegurarse de que son correctos. longitud de onda las radiaciones son más penetrantes en
nuestro cuerpo y potencialmente más dañinas.
347
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Respuestas
Desarrollo
3. R.M.
Como puedes notar, la luz azul es una energía pequeña pero lo suficientemente gran-
• La principal diferencia entre estas ondas es de para estimular la retina del ojo. El hecho de que la luz sea una onda electromag-
que las electromagnéticas pueden viajar en nética no implica ningún cambio en las leyes de reflexión y refracción. Así pues, las
ondas de luz se reflejan y cambian su velocidad al incidir sobre un medio con un
el vacío y las ondas mecánicas necesitan de índice de refracción distinto, tal y como se había descubierto desde tiempo atrás.
un medio para trasladarse.
Discute con tu equipo y responde en tu cuaderno.
• Como sabemos, la luz es una onda electro-
3) ¿Qué diferencia hay entre las ondas electromagnéticas y las ondas mecánicas?
magnética y éstas pueden trasladarse en el ¿Por qué la luz del Sol y las estrellas puede llegar hasta nosotros a pesar de que
vacío. el espacio entre los planetas esté en condiciones de vacío?
¿Cómo dibujarías la forma como se refleja y se refracta un haz de luz en un espejo?
• La reflexión de un haz de luz en un espejo es
igual el ángulo de reflexión y la refracción
Espectro electromagnético
del rayo de luz en el espejo es igual al ángulo
de incidencia ; conociendo el coeficiente de El espectro electromagnético presenta lo mismo longitudes de onda grandes y de
baja frecuencia (como las de radio) que de alta frecuencia y pequeña longitud de
refracción del espejo podemos conocer el onda (como las de los rayos ultravioleta), pues es sumamente amplio e incluye gran
cantidad de fenómenos que se fueron estudiando de manera independiente y sólo
angulo con el cual se refracta el rayo en el pudieron ser organizados a partir del electromagnetismo.
espejo. Esto significa que habrá una des-
El ojo humano sólo puede percibir el espectro de luz visible, cuyas longitudes de onda
viación en el ángulo del rayo que atraviesa se encuentran entre 4 × 10−7 m y 7.5 × 10−7m, así que debido al amplio rango de
el espejo. frecuencias y longitudes de onda se requiere de diversos equipos para la emisión y
detección de las ondas.
En la figura 4.47 se presentan de manera general los componentes de las ondas.

4. R.M. Como puede observarse, el espectro es muy amplio, al igual que sus aplicaciones
• Respecto a su longitud de onda, las más y fenómenos.
grandes son los rayos gamma. 4.47. Espectro electromagnético.
• 20 x 10-15 J
• En el área médica, las radioterapias que se
aplican a los pacientes con cáncer.
También se utilizan para darle una mayor
durabilidad y resistencia a los plásticos.
Analiza con tus compañeros de equipo la figura 4.47 y contesten las preguntas en
el cuaderno.
4) ¿Cuáles son las ondas más grandes?

¿De cuánto es la energía de estas ondas?
4.48. Aplicaciones de las ondas
¿Qué aplicaciones tienen?
electromagnéticas.
¿Cuáles son las ondas más pequeñas?
¿De cuánto es su energía?
¿Qué aplicaciones tienen?
Las ondas electromagnéticas tienen muchos usos. Por ejemplo, en telecomunicacio-

nes se usan las ondas de radio, microondas y el radar (4.48).
286
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Relacione la longitud de onda, la frecuencia y la amplitud Respuestas (Continuación)

Prohibida su venta
21.
de la onda electromagnética con el color. En la imagen • Las ondas de radio.
4.47 se muestra la gama de longitudes de onda posibles • La energía más baja de estas ondas es de 19 x 10-30 J
y se aprecia que la luz visible es una franja muy estrecha. • En telecomunicaciones: radio, televisión, telefonía, entre otras.
22. Pregunte a sus alumnos la velocidad de la luz en el vacío.

A partir de su respuesta comente que las distancias en el
espacio se miden en años luz. Por tanto, si hay estrellas o
galaxias a cientos y miles de años luz, puede suceder que
haya astros cuya luz sigamos viendo y que ya no se en-
cuentran en el lugar desde donde emitieron; y aún más, tal
vez veamos la luz de algunas estrellas, pero ya no existen
y sólo vemos la luz emitida hace muchos años.
348
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Desarrollo
El infrarrojo transmite calor, que se transporta como una onda electromagnética cer-
cana al espectro visible y capaz de ser percibida con el sentido del tacto. El infrarrojo Si desea conocer más de la afectación a
se aplica para que funcionen los controles remotos para televisión. las telecomunicaciones debido a las tor-
La detección de estrellas, galaxias, supernovas, etc., ha sido posible gracias al análisis mentas solares, le sugerimos consultar
de los espectros electromagnéticos. Gracias a los radiotelescopios o los telescopios de la siguiente página electrónica.
rayos X podemos conocer mucho más del Universo.
Selecciona con tu equipo alguna de las aplicaciones tecnológicas que tienen las
ondas electromagnéticas. Busquen información acerca de su funcionamiento y
www.elsiglodetorreon.com.mx/noti-
describan su importancia en la vida diaria. Guarden esta información, pues les cia/56548.tormenta-solar-afecta-comu-
será útil para su cartel.
nicaciones-del-plan.html
5) Propagación de las ondas electromagnéticas
Las ondas electromagnéticas no sólo pueden propagarse en el vacío, sino también en Respuestas
un medio físico sólido, líquido o gaseoso, pero la rapidez con la que se propagan en ca-
da medio es distinta. Dependiendo del medio en que se encuentren, pierden intensidad
e incluso pueden dejar de propagarse. La rapidez a la que se propagan también depende 5. R.L.
de la frecuencia. En el aire, por ejemplo, la luz viaja casi con la misma rapidez que en el
vacío, pero en un vidrio lo hace aproximadamente a 200 000 km/s.
Aunque la respuesta está en función de la apli-
cación seleccionada por los equipos, es impor-
Las ondas de radio de frecuencias menores a 10 gigahertz no se atenúan de manera
significativa, mientras que las que sobrepasan esta cantidad pueden sufrir alteracio- tante que la revise y que los jóvenes compartan
nes bajo ciertas condiciones atmosféricas como variaciones en la cantidad de oxíge- sus consultas con el resto del grupo.
no, vapor de agua o dióxido de carbono.
Investiga qué ocurre con las transmisiones de radio cuando hay fuertes tormentas.
Uno de los usos más cotidianos que tienen las ondas electromagnéticas está en los
celulares. En este caso, es la difracción de las ondas lo que permite que estos teléfo-
nos transmitan y reciban señales aun cuando no exista una línea directa de transmi-
sión entre el teléfono y la estación emisora.
Investiga con tus compañeros de equipo cómo funcionan los teléfonos celulares y
qué es lo que permite la comunicación desde tan diversos lugares y distancias.
Imagina que las ondas electromagnéticas no pudiesen ser absorbidas por ciertos
materiales. ¿Podrías vivir en el planeta? ¿Por qué?
Guarda esta información, ya que la podrás utilizar para presentarla en el cartel.
¿Qué es el espectro electromagnético?

¿Cuál piensas que es la importancia de las ondas electromagnéticas en la
vida diaria?
¿Qué sucedería con las telecomunicaciones si no contáramos con ese
conocimiento?
¿Por qué es tan importante saber en qué medios se pueden propagar las
ondas electromagnéticas?
¿Por qué cuando te sacan una radiografía el tiempo de exposición debe ser
muy corto?
¿Qué relación tiene el espectro visible con los colores del arco iris?
¿Qué información te falta para terminar tu cartel?
287
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Una vez que los alumnos presenten sus investigaciones Es importante que los alumnos relacionen las ondas elec-
Prohibida su venta
23. 24.
acerca de la afectación a las ondas electromagnéticas tromagnéticas con aspectos naturales y con la tecnología.
causadas por tormentas, coménteles que las tormen- Para ello, comente la relación con la luz y el calor del sol,
tas solares también afectan las telecomunicaciones. Los sin las cuales sería imposible la fotosíntesis y la vida en la
científicos han detectado que cuando existe una eyección Tierra. Por otra parte, no contaríamos con telecomunica-
de la masa coronal del Sol —que ocurre cuando un fi- ciones, aparatos para la detección de imágenes dentro de
lamento eruptivo arroja una enorme burbuja de plasma nuestro cuerpo o los hornos de microondas, por ejemplo.
magnético hacia el espacio— se produce este fenómeno.
Esta burbuja de miles de millones de toneladas de gas a
temperaturas muy altas se mueve a más de un millón de
kilómetros por hora y puede afectar en menor medida la
vida terrestre.
349
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Respuestas
Desarrollo
6. R.M.
• El violeta El arco iris
• El rojo Un fenómeno óptico muy cotidiano es el arco iris. Los colores que se observan en
él (violeta, índigo, azul, verde, amarillo, naranja y rojo) se encuentran dentro del
• Utilizando la expresión: espectro visible.
sen θr = n sen θi. Con ésta observamos
Para que pueda observarse el arco iris deben reunirse
que cuanto más grande sea el coeficiente dos condiciones atmosféricas: debe haber luz blan-
ca (luz del Sol) y agua en el ambiente. Cuando la luz
de refracción, mayor será el ángulo del rayo atraviesa las gotas de agua ocurre una reflexión total
refractado. interna; luego la luz sale de cada gota en diversas di-
recciones y ya con los colores separados (4.49). Esta
separación de los colores que componen la luz se cono-
ce como dispersión de la luz.
En ocasi
ocasiones se puede observar un segundo arco iris muy débil
en el que los colores se encuentran en secuencia inversa. Este
segundo aarco iris es el resultado de la luz que tiene dos reflexiones
internas en las gotas de agua (4.50), y se encuentra fuera del pri-
mero en uun ángulo de aproximadamente 50º.
R d que en el espectro visible a cada color le corresponde

Recuerda
4.49. Diagrama de reflexión total
una determinada longitud de onda y frecuencia. En la refracción, el
interna.
paso de un medio al otro provoca que la luz se desvíe y cambie su
velocidad, efecto que ya había sido analizado desde tiempos antiguos y al que se le
designó como índice de refracción.
Si las velocidades de los colores son distintas en el mismo medio, los índices de re-
fracción pueden calcularse usando esta ecuación:
c
n=
v
donde n es el índice de refracción, c es la velocidad de propagación y v es la velocidad

de fase de cualquiera de los componentes de la onda que se propaga. En el cuadro
se presentan los índices de refracción correspondientes a cada color del espectro,
calculados en relación con su velocidad de propagación.
Examina el cuadro y contesta en tu cuaderno. Color n

6)
Rojo 1.613
¿Cuál de los colores se desvía más?
Amarillo 1.621
¿Cuál menos?
¿Cómo lo sabes? Verde 1.628
Azul 1.636
Violeta 1.661
4.50. Fenómeno del doble arco

iris.
288
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Refuerce en los jóvenes el conocimiento de que la luz Enfatice a los educandos que los colores observados en
Prohibida su venta
25. 27.
visible está compuesta por siete colores de tal forma que la dispersión de la luz en el arco iris inicia en el rojo y
el arco iris es la descomposición de la luz blanca. Pida a termina en el violeta. Así se les facilitará recordar que los
sus estudiantes que recuerden las experiencias realiza- rayos anterior y posterior a estos colores son el infrarrojo y
das para comprobar este fenómeno. Comente que el arco el ultravioleta, respectivamente.
iris se produce sólo en ciertas condiciones: por ejemplo,
cuando la luz incide en cierto ángulo.
26. Se sugiere que los alumnos elaboren un esquema o cua-

dro sinóptico del espectro electromagnético, en el que
anoten la frecuencia correspondiente a cada color y los
demás rayos no visibles, y que lo coloquen en algún lugar
del aula para consultarlo en cualquier momento. De igual
forma, sería pertinente que en el cartel de las ondas elec-
tromagnéticas se incluya un esquema similar.
350
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Cierre
El cartel de ondas electromagnéticas Para obtener mayor información sobre

Revisa con tu equipo si ya tienen lista toda la información que van a incluir en el las ondas electromagnéticas, consulte
cartel. Decidan la forma como lo van a ilustrar y las características que quieren
resaltar. Luego, elaboren su cartel. el documento de la siguiente página
Acuerden con su profesor en qué sitio de la escuela van a colocar su cartel para
electrónica:
que toda la comunidad escolar pueda verlo.
Aprovechen el tiempo de descanso u otro horario que establezcan para presentar
el cartel a los alumnos que se acerquen a verlo. Resuelvan sus dudas y al final
h t t p : / / w w w. s a b e r. u l a . v e / b i t s -
agradézcanles por el tiempo que se tomaron para apreciar su trabajo. tream/123456789/16746/1/espectro_
electromagnetico.pdf
Contesta con tu equipo y compara tus respuestas con las del resto del grupo.
¿Qué diferencia encuentras entre las ondas electromagnéticas y las on-

das mecánicas?
¿Qué aplicaciones tienen las ondas electromagnéticas?
¿De qué forma se relaciona el concepto de energía de las ondas con sus
características?
¿Por qué sin el modelo atómico no es posible explicar la forma como se
generan las ondas electromagnéticas?
¿Qué relación hay entre las propiedades de las ondas electromagnéticas y
la energía que transportan?

Indicadores
Diseño experimentos sobre reflexión y refracción de la luz, e inter-
preto los resultados obtenidos con base en el comportamiento de
las ondas.
Explico el origen de las ondas electromagnéticas con base en el
modelo del átomo de Bohr.
Relaciono las propiedades de las ondas electromagnéticas con su
energía.
Reconozco algunos tipos de radiación electromagnética que tienen
importantes implicaciones tecnológicas.
Asocio los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y
energía de las ondas electromagnéticas.
Describo la luz blanca como superposición de ondas.
Explico cómo las ondas electromagnéticas, en particular la luz, se
reflejan y cambian de velocidad al viajar por medios distintos.
Explico la refracción de la luz en un prisma y en la formación del
arco iris.
Reflexiona: ¿Cómo podrías usar tu cartel para enseñar qué son las ondas electro-
magnéticas?
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Como ayuda a sus alumnos en la elaboración del cartel de Sugiera a los estudiantes que incluyan en el cartel una
Prohibida su venta
28. 29.
ondas electromagnéticas, se sugiere lo siguiente: a) Inicie sección que puede resultar interesante: la salud. En ella
por la elección del tamaño y formato que tendrá el cartel; pueden hablar de los efectos dañinos en nuestra piel de
b) El número de secciones que tendrá el cartel, c) La tipo- la radiación ultravioleta, que en pequeñas dosis es nece-
grafía que van a utilizar (recuerde que debe ser legible a saria para la síntesis de vitaminas, pero una exposición
unos tres metros de distancia); d) Organice los equipos y prolongada causa quemaduras severas; o sobre los rayos
los tiempos destinados para la exposición del cartel ante infrarrojos, que estimulan los sensores de calor en la piel
sus compañeros del colegio. y su aplicación de calor en la medicina deportiva.
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Bloque 41
¿Cómo se genera la electricidad que utilizamos
Bloque
Proyecto en casa?
¿Cómo funciona el láser?
¿Cómo funciona el teléfono celular?
Una de las preocupaciones actuales es la conservación del ambiente, las soluciones
que se proponen son llevar a cabo actividades de consumo responsable, difundir los
peligros de algunas actitudes o hábitos, señalar los procesos industriales de artículos
de uso común que afectan gravemente el ambiente.
En este bloque les proponemos realizar un proyecto ciudadano en el que apliquen

sus conocimientos sobre los procesos electromagnéticos y la obtención de energía
eléctrica, así como las aplicaciones tecnológicas de estos conocimientos.
El objetivo es que mediante el conocimiento de los procesos que involu-

cran la generación de electricidad y la producción de teléfonos celulares
y aparatos que utilizan lectores láser realicen una campaña donde pro-
pongas actividades de consumo responsable.
Deberán explicar el proceso de producción o generación de electrici-

dad, los daños al ambiente, la contaminación al ambiente que puede
provocar el desecho de celulares y aparatos con lector láser. A partir de
esta información propondrán actividades sencillas de uso y consumo
responsable tanto de la electricidad como de estos aparatos.
Ya saben que un proyecto se inicia recopilando información. En esta
ocasión te hablaremos un poco sobre los tres temas propuestos para tu
proyecto.
Como se ha analizado en los temas de este bloque la electricidad se

genera a partir del movimiento de imanes y electroimanes, como fue
establecido por la inducción electromagnética que descubrió Michael
Faraday.
A partir de ese conocimiento se inició un intenso desarrollo tecnológico

que nos ha permitido contar con electricidad en los hogares, los trans-
portes y las industrias. También se ha descrito que la electricidad que
4.51. En las centrales eléctricas
llega a nuestras casas se origina en las centrales eléctricas, y que hay varias fuentes
se usa el fenómeno de inducción
electromagnética para de energía con las que se puede producir electricidad, como el petróleo.
transformar la energía mecánica
en eléctrica. Por ejemplo, las corrientes de los ríos y las cascadas se utilizan en las centrales hi-
droeléctricas. Las termoeléctricas funcionan con la quema de petróleo con el que se
produce vapor que mueve las turbinas. De manera similar, en las centrales nucleares
se genera vapor para el mismo fin (4.51).
Todos los tipos de centrales eléctricas tienen un principio común: lograr el movimien-
to de imanes o electroimanes para generar electricidad.
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Es el momento de aplicar los aprendizajes de los estudian- Es muy importante que desde este momento decidan
Prohibida su venta
1. 2.
tes mediante la realización de un proyecto. Pregúnteles si cómo van a presentar su proyecto ante el grupo, ante la
los equipos van a seguir conformados como en el proyec- comunidad escolar o la comunidad en donde viven, pues
to del bloque 3 o si desean cambiar. Asimismo, es hora de acuerdo con lo acordado deberán desplegar sus es-
de que seleccionen el proyecto que van a desarrollar. fuerzos y prever el trabajo a realizar.
3. Manifieste a los estudiantes que pueden cambiar los pro-

yectos sugeridos, siempre que tengan relación con algu-
no de los contenidos estudiados en este bloque 3.
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Por otra parte les proponemos tratar el tema del láser y sus aplicaciones tec-
nológicas cotidianas. Como ya saben, el láser lo encontramos en los lectores
de DVD y de discos compactos, en los lectores de barras de los supermer-
cados y en aplicaciones tecnológicas como transmisión de datos en fibras
ópticas (4.52).
Los láseres son luces que tienen ciertas propiedades que los hacen muy
útiles e importantes para el futuro del desarrollo tecnológico. Para lograr esas
propiedades tienen dispositivos ópticos y electrónicos que los hacen funcio-
nar.
El último tema que les proponemos para este proyecto es el de los teléfonos
celulares. Con este invento de uso cotidiano, la comunicación se ha vuelto inmediata
4.52. Los láseres tienen diversos
en casi cualquier lugar. Cada día salen al mercado nuevos modelos con mejores apli-
usos en nuestra vida cotidiana.
caciones para la comunicación, la obtención de datos y la diversión.
La telefonía celular ha requerido de diversos desarrollos tecnológicos (4.53).

No sólo son los teléfonos sino la forma en la que se transmite, recibe y dis-
tribuye la señal.
Para el desarrollo de la telefonía celular o móvil se han entrelazado diversas

tecnologías, todas basadas en los fundamentos del electromagnetismo que
han permitido desarrollar los teléfonos y los mecanismos de transmisión.
Los teléfonos celulares comenzaron siendo grandes cajas de circuitos elec-

trónicos y antenas que los hacían incómodos y pesados.
Ahora puedes disponer de teléfonos celulares muy pequeños, que además

reproducen música, sintonizan estaciones de radio, tienen juegos y tienen
acceso a Internet entre otras funciones. 4.53. Los teléfonos celulares
están presentes en la cultura
El avance de los teléfonos celulares ha sido extraordinariamente rápido, hace apenas popular.
unas décadas que se iniciaron y a tus papás les tocó ver cómo han cambiado en unos
cuantos años. Probablemente tú mismo has notado los cambios en los teléfonos y en
las mejoras en la señal y en la cobertura (4.54).
Hasta el momento han leído un poco de información rela-

cionada con los tres temas propuestos para este proyecto.
Ahora es tiempo de que revisen en el bloque qué información
se relaciona con estos temas.
Reúnanse en equipos y revisen la información del bloque,

identifiquen aquella que se relaciona con estos temas.
Cuando tengan la información decidan el tema sobre el

que harán su proyecto.
Pueden elegir entre las tres preguntas que les proponemos.

4.54. Tener señal en tu
¿Cómo se genera la electricidad que utilizamos en casa?
celular en cualquier lugar y
¿Cómo funcionan el láser? horario es posible gracias a la
¿Cómo funciona el teléfono celular? tecnologíade la construcción y
puesta en órbita de satélites
Como en los proyectos de los bloques anteriores, éstas son las preguntas principales, artificiales que hacen posible la
pero aún falta delimitar más el tema. comunicación.
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Una vez conformados los equipos y elegidos los temas Enfatice que en el desarrollo de los proyectos, en la me-
Prohibida su venta
4. 5.
que van a desarrollar en el proyecto, los alumnos deberán dida de lo posible, deberán tener presente el cuidado del
recopilar la información que dé respuesta a las preguntas medio ambiente y el consumo responsable.
que se planteen. Si hay equipos que eligieron abordar te-
mas distintos a los sugeridos, revise su propuesta y, de ser 6. Para este momento los jóvenes ya tienen experiencia en el
necesario, haga las observaciones pertinentes. trabajo por proyectos, pero no está de más repetirles que
el aspecto visual es fundamental para la presentación que
van a hacer. ¿Cómo van a resolver esto? ¿Qué tipo de imá-
genes van a utilizar? ¿Han pensado en el video?
353
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Vuelvan a leer la primera página de este proyecto para que recuerden el objetivo.
Recuerden que deberá ser un proyecto ciudadano.
Aquí les proponemos algunas preguntas que pueden tomar como base para redactar
las suyas.
¿Cuál es la diferencia entre las distintas centrales eléctricas?

¿Qué tipo de central eléctrica es más eficiente?
¿Cómo puedo construir un pequeño generador de electricidad? (4.55)
¿Qué tiene que ver el modelo atómico con el funcionamiento del láser?
¿Cómo funciona un lector de discos compactos o de DVD? (4.56)
¿Cuál es el proceso de producción de un lector de discos compactos, de DVD
o de un celular?
4.55. Una opción para generar
electricidad en casa son los ¿Cómo funcionan los teléfonos celulares y con qué tipo de onda
dinamos. electromagnética del espectro?
¿Qué tiene que ver el movimiento de los electrones en la producción de las
ondas electromagnéticas que se utilizan en la telefonía celular?
Con base en esto, redacten con su equipo tres o cuatro preguntas que les permi-
tan dirigir su investigación y su proyecto. Escríbanlas aquí.
Compartan con otro equipo sus preguntas. Hagan observaciones a las preguntas de
sus compañeros y atiendan a las que les propongan.
Etapa 2. Desarrollo
Ahora que ya tienen clara la dirección que llevará su proyecto, es momento de organi-
zarse para realizar la investigación documental que sustentará su campaña.
En equipo elaboren un cronograma de actividades que les permita organizar la

investigación en el tiempo con que cuentan.
Tomen en cuenta el número de integrantes de su equipo, el tiempo que tienen

4.56. Un tema para investigar para realizar la investigación, los lugares donde investigarán, como la biblioteca
puede ser el funcionamiento de escolar o pública de la localidad, las fuentes que consultarán, los temas que
los aparatos que utilizan láser. investigarán, etcétera.
Copien su cronograma en una hoja y muéstrenlo a su profesor. Acepten suge-
rencias para mejorarlo.
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Sugiera a sus alumnos que guarden artículos de revis- Hablando de formalidad, diga a los jóvenes que al visitar
Prohibida su venta
7. 9.
tas o periódicos que contengan información acerca de instituciones, deberán hacer una cita y respetar el día y la
problemáticas o soluciones sobre el tema, para que sean hora acordados.
analizados en grupo y valorada su información y que se
integre en su proyecto. 10. Asimismo, lo mejor es que lleven una lista de las pre-
guntas que deberán hacer para realizar la entrevista.
8. Si los alumnos necesitan visitar instituciones para recabar Supervise esta lista para que las preguntas sean coheren-
información o hacer alguna entrevista para su proyecto, tes y se pueda aprovechar al máximo la experiencia de los
recuerde que es importante solicitar a la Dirección del entrevistados.
colegio una carta de presentación para los lugares que
visitarán. En ella expondrán los motivos de su visita. Esto
les proporcionará una mejor atención y dará formalidad a
su trabajo.
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Para un proyecto como el que les proponemos es recomendable revisar diversas
fuentes, sobre todo no quedarse sólo con la información que puede obtenerse de Para conocer más acerca de la produc-
los libros de física. Por ejemplo, pueden consultar la página de la CFE y hacer visitar ción de energía eléctrica y el cuidado
virtuales a una central eléctrica. Otra opción es entrevistar a algún ingeniero que
trabaje en esta empresa para conocer sobre la distribución de la electricidad en su del medio ambiente en nuestro país
comunidad (4.57). consulte la página del Instituto Nacional
También pueden consultar páginas sobre el cuidado del am- de Ecología:
biente, que les proporcionen ideas relacionadas con hábitos
y actividades encaminadas a un consumo responsable.
www2.ine.gob.mx/publicaciones/gace-
Con la información recabada es posible comenzar a planear
la campaña. Pero primero es necesario organizar la informa- tas/367/energiamed.html
ción. Al igual que en los proyectos pasados les recomenda-
mos concentrar, revisar y ordenar la información con la que
cuentan. En equipos analicen si cuentan con la información
necesaria para responder la pregunta principal y las secun-
darias de su proyecto.
Después deben organizar y ordenar la información en fichas,

cuadros sinópticos, mapas mentales, gráficas, tablas o como
prefieran, siempre y cuando sea fácil el acceso a ésta.
Reúnanse con otro equipo que no haya elegido el mismo

tema que ustedes y muéstrenle la información organizada
que tienen. Permitan que les hagan comentarios sobre si
4.57. La búsqueda en Internet es
la información que tienen es pertinente y suficiente. una herramienta muy útil, pero
deben ser cuidadosos al elegir
Una vez que se cuenta con la información se pueden redactar textos que describan el las páginas que consultan.
tema que se eligió. Por ejemplo, se puede explicar cómo el uso irracional de la elec-
tricidad, el consumo desmedido de celulares o aparatos que utilizan láseres afectan
al ambiente.
También es recomendable redactar un texto que describa el proceso de generación

de la electricidad, o su distribución, y la forma como estos procesos afectan al am-
biente. De esta manera tendrán un marco de referencia para proponer actividades
de ahorro de electricidad. Incluso podrían describir algunos pasos del proceso de
producción de celulares que afectan al ambiente; o lo que sucede con los celulares
y aparatos electrónicos una vez que son desechados, cómo contaminan y liberan
sustancias tóxicas.
Es importante señalar que no toda la campaña debe limitarse a mencionar sólo los
perjuicios del proceso de generación de electricidad o de la producción y desecho de
aparatos eléctricos, sino también de los hábitos y actividades que pueden ayudar a
llevar a cabo un consumo responsable o al ahorro de energía. Esta sección es la más
importante, ya que ofrecerán opciones a las personas a las que llegue su campaña
para cuidar el ambiente.
Tomen en cuenta que es muy común escuchar en los diferentes medios de comuni-
cación los males que afectan el ambiente, pero es muy poco lo que se dice sobre lo
que las personas pueden hacer para ayudar. Su proyecto es muy importante porque
es precisamente la participación ciudadana lo que explicarán en su campaña. Ade-
más, vincularán lo aprendido en este bloque con el cuidado del ambiente, segura-
mente esto no se les había ocurrido.
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Coordine los proyectos de sus alumnos y resalte la impor- Pregunte a los estudiantes cuáles son las medidas que
Prohibida su venta
11. 12.
tancia de tener un orden en la realización de cualquier deben tomar con la información que proporciona Internet.
actividad. El orden inicia por la elaboración de un crono- ¿Qué otras fuentes van a utilizar?
grama de trabajo, que los guiará para señalar los tiempos
de entrega y la distribución de las actividades entre los 13. Mencione a los alumnos que para obtener mayor informa-
integrantes del equipo. Al respecto, cuestiónelos sobre la ción sobre las sustancias contaminantes que contienen
efectividad de este recurso. ¿Les ha funcionado? los celulares, pueden ingresar a la página de la organiza-
ción Greenpeace. ¿Qué palabras clave pueden utilizar en
el buscador de la página para encontrar la información?
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En equipos, redacten en su cuaderno o en un procesador de textos electrónico los
textos que incluirán en su campaña.
Tomen en cuenta que aún no deciden el medio de comunicación que utilizarán,

así que redacten textos generales que después puedan modificar fácilmente.
Con estos textos es posible buscar, conseguir o elaborar

imágenes que ilustren estos temas ya que tienen una
idea más clara de lo que expresarán en su campaña.
Es muy común ver publicidad con imágenes referentes

al reciclaje cuando se habla de consumo responsable.
Pero en el caso de este proyecto es importante vincular
la física, y el funcionamiento de los aparatos electróni-
4.58. Las imágenes que se cos con el cuidado del ambiente. Así que encontrar una
presentan en una campaña imagen que encierre ambos temas puede resultar un
deben relacionarse con el tema poco complejo (4.58).
que se trata.
Sin embargo, una vez que se comprende el tema es
mucho más sencillo decidir el tipo de imágenes que lo ilustren. Por ejemplo, en el
caso de la producción de electricidad, pueden utilizarse imágenes de fuentes alternas
de generación de energía y explicar el proceso de producción y distribución de la
electricidad. Además, agregar algunas que ilustren el ahorro de electricidad. De esta
forma se cubren los dos objetivos del proyecto.
En el caso de los celulares y los aparatos que utilizan láser, un esquema de su funcio-
namiento puede ser muy útil para explicar cómo la física interviene en la producción
y funcionamiento de éstos. Asimismo, un dibujo en el que se observe cómo se des-
echan y los posibles daños al ambiente o cómo evitar
desecharlos cuando aún se pueden utilizar o sobre los
planes de manejo responsable de desechos electróni-
cos puede ser de gran ayuda para ilustrar una campaña
de este tipo.
Sin embargo, es posible que sea difícil encontrar una ima-

gen que encierre todas estas características. En algunos
casos lo que se hace es dibujar sobre una imagen o foto-
grafía, incluso puede dibujarse la imagen completa (4.59).
También pueden tomar fotografías en los lugares don-

de se hizo la investigación. Incluso planear una sesión
fotográfica para obtener imágenes del funcionamiento
interno de un celular o reproductor de DVD o CD para
después hacer esquemas o dibujos sobre la fotografía,
es otra opción.
4.59. Dibujar sobre fotografías
Reúnanse en equipo para decidir las imágenes que utilizarán.
ya hechas o imágenes de
revistas es una opción para
completar nuestra campaña. Consideren cuántas imágenes deben incluir, qué características deben tener,
dónde las buscarán, si la elaborarán, si tomarán fotografías o si utilizarán recortes
de revistas.
Pueden consultar revistas especializadas o libros para obtener ideas sobre los
tipos de imágenes que pueden incluir. Recuerden que deben ser atractivas.
Determinen el tiempo que dedicarán a este proceso en grupo y con su profesor.
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Recuerde a sus alumnos algunos aspectos prácticos que Ayude a sus alumnos a elegir las imágenes que incluirán
Prohibida su venta
14. 15.
deberán tener en cuenta para la realización de su trabajo. en su información. Pida que tengan una buena resolu-
Por ejemplo: ción, ya que servirán para exponerlas, y deben de ser níti-
a) Elegir el tamaño de la fuente que van a utilizar en la re- das para apreciar adecuadamente aquello que se trata de
dacción de los textos, teniendo en cuenta la distancia explicar.
a la que leerán las personas a quienes va dirigida la
información.
b) Si van a utilizar un color diferente al negro para sus
escritos, eviten usar colores claros. Éstos dificultan la
lectura.
c) Es importante que acompañen su información con
imágenes, pero tengan cuidado de no saturarla.
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Con todo el material completo es momento de armar la campaña. En realidad una
campaña incluye difusión en diversos medios de comunicación. Sin embargo, en
esta ocasión cada equipo sólo realizará una campaña para un medio, que puede ser
impreso o electrónico.
En el caso de los medios impresos, pueden difundir su tema en un cartel, un tríptico,

un volante, un anuncio para periódico o revista. Incluso pueden proponer ustedes
algún otro.
Si prefieren difundir su tema en medios electrónicos, pueden hacer un comercial para

televisión. Para esto será necesario escribir un guion, ensayarlo y grabarlo con una
cámara de video o un celular que cuente con esta función. Una opción más accesible
es hacer un comercial radiofónico, en cuyo caso deberán escribir el guion, ensayarlo
y grabarlo con una grabadora.
Es recomendable que al elegir el medio tomen en cuenta los materiales para produ-
cirlo y los recursos con los que cuentan.
Si eligieron un medio impreso elaboren un ejemplo

o lleven su grabación a clase, y preséntenlos a su
grupo (4.60).
Es recomendable acordar criterios de evaluación de

las campañas en grupo y con la guía del profesor
tomando en cuenta los objetivos de este proyecto.
También es bueno decidir a qué personas se diri-

girá, si el objetivo es que los alumnos de su escue-
la tengan esta información, o los padres de familia,
o cualquier persona de su comunidad o del país.
Esto es muy importante para poder evaluar los tra-
bajos de sus compañeros y los propios. Por ejemplo,
una imagen puede ser muy llamativa para alumnos
de secundaria, pero no para una persona de más de
cincuenta años. 4.60. La presentación al grupo
nos permite identifcar puntos
En equipo propongan algunos criterios para evaluar los trabajos. Luego compártan- débiles en nuestro trabajo.
los en grupo, de forma respetuosa, y con la guía se su profesor decidan los criterios
finales que utilizarán.
Con base en estos criterios evalúen los trabajos presentados.

Tomen en cuenta lo que sus compañeros comenten y realicen los cambios que
crean necesarios.
Reproduzcan su campaña y con la guía de su profesor distribúyanla.
El punto final de este proyecto será la evaluación del trabajo realizado por el equipo.
En este caso es recomendable que se realice en equipo y se tomen en cuenta el tra-
bajo de cada integrante, las dificultades que se presentaron a lo largo del proyecto y
cómo se resolvieron.
Es importante que la evaluación se haga sin tomar en cuenta amistades o enemista-

des, sino simplemente el trabajo y empeño en participar con el equipo.
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Convierta este proyecto en un trabajo multidisciplinario. Si Pida a sus alumnos que realicen una autoevaluación.
Prohibida su venta
16. 18.
es posible, pida apoyo del profesor o profesora de la asig- Aclare que en un trabajo en equipo no sólo se deben pre-
natura de Español para la revisión ortográfica, o sugiérales ocupar por el producto final, sino que durante el proceso
que lo apoyen dando un valor a este trabajo dado que en deben cooperar y aceptar las sugerencias de sus compa-
esta asignatura la investigación también es parte de su ñeros. Es una forma de aprender reglas de convivencia
temario. con un objetivo común, donde el cumplimiento de la res-
ponsabilidad compartida asegura el éxito de todos.
17. Anime y apoye a sus estudiantes a expresar sus ideas en
público. Promueva el desarrollo de otras aptitudes que no
son aprovechadas porque han carecido de oportunidades
para desarrollarlas.
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Respuestas
1. R.M.
• El láser es un haz de luz que sigue una línea
recta bien definida, ilumina el polvo que se
atraviesa en su camino, pero siempre logra-
mos ver una línea con un calibre aproximado Experimentos con un láser
de 1 o 1.5 mm.
Cuando Theodore Harold Maiman (1927) inventó el láser en 1960, comenzó a desa-
• Con la lámpara, vemos cómo la luz ya no rrollarse una multitud de aplicaciones de este descubrimiento en los campos más di-
forma una línea recta en el polvo, sino que versos de la investigación y la tecnología. Al principio los láseres sólo se encontraban
en los laboratorios de investigación más exclusivos, actualmente están presentes en
ahora ilumina una mayor parte del polvo que casi todos los hogares gracias a las numerosas aplicaciones tecnológicas que tienen
esparcimos. La trayectoria de la luz para en la vida diaria, por ejemplo, los lectores de discos compactos y DVD.
la lámpara ya no es una línea, son muchas El láser no deja de ser sorprendente aunque se haya vuelto cotidiano. Te proponemos
que en este taller lleves a cabo varios experimentos con un láser y expliques sus re-
líneas de luz en direcciones definidas por la sultados con base en todo lo que has analizado y comprendido en este bloque. Es im-
forma de la salida de la lámpara. portante que durante los experimentos tú y tus compañeros sean cuidadosos y nunca
apunten el láser a los ojos de nadie, ya que esto puede dañar gravemente la vista.
Antes de comenzar
Antes de comenzar con los experimentos, te recomendamos investigar qué es un
láser, qué características tiene y qué significa la palabra.
Realiza esta investigación y luego compara tus hallazgos con tu equipo. Anota en
tu cuaderno lo que consideres más importante y guárdalo para que lo utilices al
término del taller.
Organízate con tu equipo y consigan un apuntador láser y una linterna de pilas.

Consulten también de qué se tratan los experimentos para que sepan qué material
necesitarán.
Primer experimento: ¿Se ve la luz? Observación
Estamos acostumbrados a que cuando encendemos un foco vemos la luz que emite y los
objetos que ilumina. Pero si entramos a un cuarto oscuro y encendemos un láser o una
lámpara de pilas, también llamada lámpara sorda, e intentamos ver la luz, sólo veremos
la fuente de dónde sale la luz y el sitio donde choca. Por ejemplo, veremos el círculo ilu-
minado de la lámpara y en la pared otro círculo más amplio donde llega el rayo de luz; sin
embargo, no lograremos apreciar la trayectoria que el rayo sigue. En este taller utilizaremos
la palabra láser para referirnos al aparato que produce la amplificación de la luz.
Realiza con tu equipo lo que se pide y luego respondan.

4.61. No olvides apuntar el láser Enciendan el láser y colóquense de manera perpendicular al camino que seguirá
a una pared o una pantalla,
la luz (4.61).
nunca hacia un compañero.
Sacudan el polvo de un trapo o el polvo de un gis sobre el lugar donde consideren
que pasa la luz.
Observen qué pasa y luego repitan el procedimiento con la linterna.
1) ¿Qué observaron?
¿Cómo es la trayectoria de la luz en los casos del láser y de la linterna?
296
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Comente que la palabra láser proviene de las siglas del in- El láser es un rayo con una sola amplitud de onda, lo que
Prohibida su venta
1. 3.
glés LASER, Light Amplification by Stimulated Emission of explica que tenga un único color.
Radiation, que significa amplificación de luz por emisión
estimulada de radiación. 4. Aclare que el término láser se refiere al haz de luz emitido
y no al dispositivo que produce la amplificación de luz,
2. Enfatice la diferencia que existe entre un rayo de luz y pero por situación práctica se nombra así al conjunto.
el rayo láser. Una cualidad del rayo láser es la luz inten-
sa que produce como consecuencia de la nula disper-
sión de la luz, aunque sólo algunos láseres son poten-
tes. Cualquier lámpara de casa emite una cantidad de
luz mucho mayor que un pequeño láser, pero la luz se
encuentra esparcida en todo el espacio de la habitación.
358
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Respuestas
2. R.M.
2) ¿Con cuál de los dos aparatos fue más sencillo observar la trayectoria del haz
de luz? • Con el apuntador láser.
¿Cómo explicas que sólo puedas ver la luz con ayuda del polvo?
• Las partículas que componen el aire son
Continúa con el experimento y luego responde con tu equipo. demasiado pequeñas para que las pueda
Llena un vaso transparente de vidrio con agua y agrega un par de cucharadas de
iluminar la luz. Cuando en la trayectoria que
azúcar. sigue la luz existen partículas más grandes,
Haz que la luz del láser atraviese el vaso y observa la trayectoria que sigue. Luego
haz pasar la luz de la linterna. como el polvo, la luz las ilumina y permite
que podamos observarlas y, por ende, vemos
3) ¿Por qué en este caso se puede ver el haz de luz, igual que cuando se usó polvo ?
¿Es necesario que la luz entre en interacción con la materia para que pueda ser la trayectoria que sigue la luz.
visible y se vean los objetos que se encuentran a su paso?
3.R.M.
Segundo experimento: ¿Cómo se refleja la luz? • Al igual que las partículas del aire, las mo-
léculas de agua son muy pequeñas para que
Consigan un espejo plano pequeño y colóquenlo de manera vertical sobre una mesa
(4.62). las ilumine el rayo, las partículas de azúcar
Coloquen sobre la mesa un láser que apunte hacia el espejo de manera que la luz
son más grandes y por esa razón podemos
incida con un ángulo, como se muestra en la figura 4.62. Esparzan polvo sobre el ver la trayectoria de la luz.
haz de luz para que lo puedan ver.
Cambien el ángulo de incidencia de la luz y vuelvan a observar lo que ocurre. No olvi-
• Sí. Tal es el caso de la luz del Sol que viaja
den que para favorecer la observación el cuarto debe estar lo más oscuro posible. en el vacío y llega hasta nuestro planeta. Sin
Realicen el mismo procedimiento con la linterna.
Respondan en equipo: embargo, no podemos observarla hasta el
4.62. Es importante que apunten
en ángulo el láser al espejo: así momento en que hace contacto con partícu-
4) ¿Qué ocurre con la luz del láser? ¿Y con la de la linterna?
¿Cómo es el ángulo de reflexión con relación al ángulo de incidencia de la luz
podrán observar el fenómeno. las para que se refleje y las ilumine.
sobre el espejo?
¿Con cuál fuente de luz pudiste observar mejor la reflexión de la luz?
4. R.M.
• Se reflejan.
Tercer experimento: ¿Cómo se desvía la luz?
• Los ángulos son iguales.
Para este experimento, consigue con tu equipo un recipiente de vidrio lo más an- • Con el láser.
cho posible. Puede ser un vaso de boca ancha o un recipiente similar (4.63).
Agreguen azúcar al vaso, de preferencia azúcar sin refinar, luego llénenlo con
agua hasta poco antes del borde y agítenla un poco. Procuren que el agua se
sature de azúcar.
Apunten con el láser a la superficie del agua en un ángulo lo más inclinado posi-
ble. Luego apunten con la linterna y comparen lo que ocurre.
Observen lo que ocurre con el haz de luz cuando pasa del aire al agua y después
al vidrio.
4.63. Observa la diferencia entre
Comenten en equipo lo que observaron y respondan:
apuntar el láser directamente
al agua y hacerlo de forma
5) ¿Qué pasa con la luz del láser cuando atraviesa el líquido? inclinada.
¿Cómo es la trayectoria de la luz?
¿De qué fenómeno se trata?
¿Cómo se puede explicar?
¿Puedes observar lo mismo realizando el experimento con la linterna?
297
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Valore la posibilidad de realizar alguno de los experi- Respuestas
Prohibida su venta
5.
mentos de forma expositiva y haciendo participar a sus
alumnos. 5. R.M.
Ventajas: • La línea se desvía en el agua con azúcar.
a) La explicación y el avance de la experiencia es contro- • Seguimos viendo una línea recta, pero se desvía dentro del agua.
lado por el profesor. • Del fenómeno de refracción.
b) Permite la solución de dudas en el momento en que se • El índice de refracción de la solución de agua con azúcar es mayor que
presentan. el del agua sola. Este índice de refracción aumenta el ángulo con el
c) Se enfatiza lo que el profesor considera más importante. cual se desvía la luz cuando pasa del aire al agua azucarada.
d) Si hay una falla o error al experimentar, el profesor • Es más difícil y apenas se alcanza a percibir.
puede corregir o dar una explicación correcta al
fenómeno.
359
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Respuestas
6. R.M.
• Con el láser se continúa observando un punto Cuarto experimento: ¿Cómo se desvía la luz por una lente?
en la pantalla; con la lámpara, la luz que Consigan una lupa del tamaño más grande que puedan y fíjenla en una mesa de ma-
incide en el lente de la lupa se concentra nera que el lente quede vertical. Pueden hacerlo con un trozo de plastilina blanca.
dependiendo del ángulo de incidencia. Coloquen una pantalla a 5 cm de la lupa. Puede ser un
• En la pantalla se observa cómo el rayo cartón blanco o una hoja rígida. Verifiquen que la panta-
lla esté vertical y paralela a la lente de la lupa.
incidente cambia de dirección haciendo que Coloquen el láser del lado opuesto a la pantalla. Para
el rayo se dirija hacia abajo. Cuando el rayo poder variar la altura, fijen el láser a un cartoncillo y
colóquenlo sobre un bloque de hojas de papel o libros
pasa por el centro de la lupa, sólo se ve con- (4.64).
centrada la luz en la pantalla, sin desviación. Hagan pasar el láser desde la mayor altura posible, de
manera que el rayo atraviese por la parte superior de
• Utilizando la lámpara sí existe un punto don- la lupa. Vayan disminuyendo la altura para que el láser
pase por el centro de la lupa, y después diríjanlo cada
de todos los rayos se concentran. vez más hacia abajo hasta donde sea posible. Igual que
• El de refracción. en los otros casos, podrán ver la trayectoria del haz de
luz si colocan algo de polvo.
• La lupa es una lente biconvexa, cuando el Repitan este procedimiento con la linterna y comparen
haz de luz incide en la lente, por su forma lo que observaron en ambos casos.
Comenten en equipo lo que observaron y luego contes-
de construcción, estos rayos, siempre se ten en su cuaderno:
concentrara y será dirigido hacía el centro del 6) ¿Qué diferencias observaron al utilizar el láser y la
mismo, es por esto que la luz, cuando incide 4.64. Utilicen libros delgados u
hojas de papel para que puedan
linterna?
¿Qué ocurre con la luz cuando está cerca del borde superior de la lupa? ¿Y
en estos lentes se desvían. variar la altura.
cuando pasa por el centro?
¿Qué observaste cuando la luz pasa por el borde inferior de la lupa?
¿Si alejas o acercas la pantalla, habrá algún punto donde todos los rayos de la
luz coincidan?
¿Qué fenómeno observaste?
¿Cómo explicas que la luz cambie su trayectoria cuando pasa por la lente?
Quinto experimento: ¿Cómo se difracta la luz?
La difracción de la luz es una de las propiedades que nos indican su

comportamiento ondulatorio, es decir, el carácter de la luz como una
onda electromagnética.
Para observar la difracción, se hace pasar el haz de luz de un láser a

través de una rendija, y se ven intervalos con luz y otros sin ella en un
arreglo simétrico como el que se muestra en la figura 4.65.
Un patrón semejante de difracción se obtiene haciendo pasar la luz del

láser por una tela muy fina, como la que se usa para las cortinas trans-
lúcidas.
Consigan un pedazo de tela muy delgada para comprobar con ella la

4.65. Así se observa la difracción difracción de la luz.
del haz de luz de un láser al
pasar por una rendija cuadrada. Coloquen un pedazo de esa tela de manera que quede bien estirado. Pueden
utilizar un bastidor para costura.
298
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Aproveche que en el grupo hay varias lupas para realizar En cuanto a estas experiencias, comente que al momento
Prohibida su venta
6. 7.
otras experiencias. Puede repetir la experiencia propues- de la refracción de la luz es posible que no se distingan
ta, pero ahora con dos lupas realizando algunas varian- perfectamente todos los colores. Esto puede ser por ex-
tes: colocar las lentes juntas o separadas o poner lupas ceso de luz blanca en el ambiente. Si oscurece un poco
de diferentes tamaños. Al final, que contesten las mismas el lugar donde se lleva a cabo la experiencia, el problema
preguntas propuestas. se solucionará totalmente.
360
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Respuestas
7.R.M.
Hagan pasar el láser a través de la tela (4.66).
Para observar lo que ocurre, coloquen una pantalla detrás de la tela. • Sí. En la tela se ve mejor el fenómeno utili-
Puede ser un trozo de cartón blanco o gris.
Repitan el experimento utilizando ahora la linterna y comparen lo que
zando la lámpara y en el disco compacto con
observaron. el láser.
También puede conseguirse un patrón de difracción usando un disco
• Con la lámpara se observan puntos disper-
compacto. sos y utilizando el laser se observa sólo un
Coloquen un disco compacto de manera vertical sobre una mesa, luego punto que atraviesa la tela.
hagan incidir en él la luz del láser. • En ambos casos se observa una luz que
Busquen el mejor ángulo y observen el patrón de difracción que se forma. En incide en el centro y después se dispersa al-
4.66. La tela funciona como una
este caso será muy difícil poner la luz en una pantalla, por lo que sólo la podrán ternando un espacio sin luz y otro iluminado.
rejilla que difracta la luz emitida
observar. por el láser.
Recuerden nunca mirar la luz láser directamente del apuntador. • Esto depende del tamaño de la lámpara.
Intenten realizar este experimento usando la linterna y comenten en equipo sus
observaciones.
• En ambos casos se observa un punto que
Respondan: incide en el centro y de ahí se dispersa en
7) ¿Pudiste observar un patrón de difracción con la linterna y con el láser? una línea hacia los lados, alternando entre
¿Qué ocurre con la luz al pasar por la malla de la tela? un punto sin luz y otro iluminado.
¿Cómo es el patrón de luz que se observa?
¿Cuántas líneas o puntos de luz observaron? • Ambos se alternan entre puntos sin luz y
¿Cómo es el patrón de luz que se observa cuando la luz se refleja en el disco puntos iluminados y se dispersan.
compacto?
¿En qué se parecen ambos patrones de luz? • Sí.
¿Los colores que vez normalmente en un disco compacto tendrán relación con
lo que observas con el láser?
8. R.M.
Investiga con tus compañeros cómo se fabrica un disco compac-
to (4.67) y encuentren alguna relación entre el disco y la malla de • Con el láser.
la tela. • La luz se propaga en línea recta, cuando
Puedes ingresar con tu equipo a esta página: (www.tianguisdefisica. el haz de luz lo podemos dirigir, como es el
com) y realizar el interesante experimento con discos compactos que
ahí se incluye. Pidan ayuda a su profesor para hacerlo.
láser, se observan de una forma más sencilla
los fenómenos que estudiamos: la difrac-
Elabora dibujos de tus observaciones en los cinco experimentos y com-
páralos con los que hagan los otros miembros de tu equipo. ción, la reflexión, la refracción. Lo anterior
es de gran ayuda para comprender estos
Después comparte con tu grupo tus explicaciones de estos fenómenos.
conceptos.
Con la guía de tu profesor, comenta con tu grupo las estas preguntas: 4.67. Un disco compacto
funciona también como rejilla.
8) ¿Con qué luz fue más fácil observar los fenómenos de los diferentes experi-
mentos?
¿Qué relación tiene el funcionamiento de un láser con lo que observaste en los
experimentos?
Escribe en tu cuaderno una conclusión sobre la utilidad de recurrir al láser para

comprobar las propiedades de la luz y su comportamiento. Toma en cuenta que al
utilizar el láser se está observando sólo una parte del fenómeno.
También piensa en la importancia para la ciencia de contar con avances tecnoló-

gicos que permitan hacer estudios más precisos.
299
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Al final de los experimentos solicite a los alumnos un re- Una duda que puede surgir en los jóvenes es todo lo rela-
Prohibida su venta
8. 9.
porte acerca de ellos. Este trabajo deberá estar ilustrado, tivo a la aplicación de los rayos láser para la salud y la es-
así que deberán estar muy atentos a lo que sucede du- tética. Comente que la tecnología láser, ha revolucionado
rante la experiencia. el tratamiento de diversas patologías cutáneas: manchas,
cicatrices, lesiones epidérmicas y envejecimiento de las
células de la piel. Con el uso del rayo láser y en muchos
casos en periodos cortos de tiempo, se corrigen de mane-
ra sencilla y exitosa.
361
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Infografía
Como salido de una película de ciencia ficción,

la NASA (Agencia Espacial Estadounidense) realizó,
a partir de, 2004 más investigaciones para continuar
La foto en tercera dimensión descifrando los misterios del terreno marciano. Gracias
El 5 de enero de 2004, el Spirit a la tecnología robótica, el explorador Spirit fue enviado
tomó, con una de sus nueve con éxito al llamado “Planeta Rojo” y captó
cámaras, una fotografía especial en impresionantes imágenes del terreno, confirmando
tercera dimensión. Era la fotografía
más clara que hasta entonces se
la teoría de que existió agua en grandes cantidades
había tomado de Marte. Los y que pudo ser un ambiente habitable.
científicos utilizaron anteojos de
tercera dimensión para observar Spirit y Opportunity
todos los detalles de la fotografía.
Spirit es un robot del tamaño de un carrito de golf
Imagen en 3D y tiene un “hermano”, Opportunity, que se posó
al otro lado de Marte. En ese momento, los
científicos de la NASA esperaban que cada uno
funcionara unos tres meses, pero siguen operando
después de 3.2 años
marcianos (un año
marciano equivale a
687 días en la Tierra).
Un atorón
El 23 de abril de 2009, el Spirit
se atascó en un sitio que los
científicos llaman Troya. Los
ingenieros no han logrado
desatorarlo, por lo que ahora
trabaja como una plataforma
científica estacionaria. De esa
manera ha tomado una serie de
fotografías en las que se indica
que el antiguo Marte tenía
manantiales calientes y
respiraderos de vapor no ácidos
que pudieron ser hábitat propicio
para la vida.
300
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Esta sección representa un reto muy grande para cual- De ser posible, invite a una persona de edad avanzada
Prohibida su venta
1. 2.
quier educador. Los alumnos pueden percibir todo esto a su clase para que sus alumnos pregunten acerca de
como algo a lo que ya están acostumbrados a ver en la tecnología usada en la vida cotidiana de esta perso-
el cine o la televisión. El reto mayor consiste en lograr na, cuando era niño o joven. Así, los jóvenes compren-
que los estudiantes se sorprendan ante el avance de la derán que la tecnología ha tenido avances inimaginables
tecnología. en poco tiempo. Por otra parte, valorarán que gracias a
descubrimientos anteriores, dados en un periodo largo de
tiempo, se hicieron posibles otros en un lapso menor.
362
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Las dimensiones en el espacio
La 1ª dimensión existe La 2ª dimensión existe La 3ª dimensión extiende La 4ª dimensión incluye

en una línea que sólo en un plano. Las líneas el plano con profundidad. el tiempo como plano
tiene longitud. tienen largo y ancho. adicional.
El cine y la tecnología detrás de la 3D ¡Haz tus

propios lentes!
a) Amplía sobre un
cartón el modelo que
se muestra aquí, que
mida 15 × 5 cm.
Recorta las piezas y
los rectángulos de
cada ojo.
1 Nuestros ojos tienen dos puntos de 2 Para simular esta disparidad de
vista (ojo derecho y ojo izquierdo) y los ojos, se utilizan dos cámaras
perciben imágenes ligeramente separadas por 6.5 cm, que es la
distintas, que el cerebro compara y separación natural de los ojos
combina para producir la percepción humanos.
de un objeto en tres dimensiones.
b) Recorta dos
rectángulos
de celofán azul
y rojo, de mayor
tamaño que los
orificios del cartón.
3 Un circuito independiente combina 4 Unos lentes especiales separan
las señales de las cámaras de los las imágenes que se proyectan en
dos puntos de visión en una sola la pantalla para que el cerebro las
señal, con lo que se obtienen dos reciba, interprete y funda en una
imágenes superpuestas. de tipo tridimensional. c) Pégalos por la parte
de atrás en cada
orificio (azul en el
Lentes para la tercera dimensión ojo izquierdo y rojo
en el ojo derecho).
¡Listo! Ahora puedes

s Anaglifos. Un lente es rojo y el otro s Estereográficos. Se trata de gafas observar la imagen en
azul. La imagen conjunta es polarizadas que filtran las ondas de luz 3D. Si quieres puedes
tridimensional pero en un solo ángulo, y las proyectan en ciertos ángulos. La hacer las extensiones
por lo cual es borrosa. Se utilizaron sensación de profundidad o efecto 3D para que se sostengan
para el cine en 3D durante la década es de mucha mayor calidad ya que no sobre tus orejas.
de 1950. existe alteración de los colores.
301 Recomendaciones procedimentales
En esta sección resulta claro que a Marte sólo han llegado cada ojo percibe una imagen y el cerebro sobrepone am-
Prohibida su venta
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3. 7/29/10 7:42:11 PM
robots enviados desde la Tierra. ¿Podrían los alumnos dar bas para dar la sensación de 3D.
una explicación por la cual no se puede pensar todavía
en una misión tripulada a ese planeta? Solicite que den a 5. Comente a los jóvenes que utilizar los lentes para la terce-
conocer sus respuestas. ra dimensión puede tener algunos inconvenientes, como
mareos o cansancio de la vista.
4. Para comprobar que nuestros ojos perciben ligeramen-
te dos imágenes distintas, pida que realicen la siguiente 6. Al hacer los lentes, pregunte a los estudiantes que si sólo
experiencia: Cierren un ojo y traten, con los brazos esti- con estos dos colores (rojo y azul) se logra el efecto ob-
rados, de tocarse entre sí los dedos índices de sus ma- servado. Después de escuchar sus respuestas, proponga
nos. Así comprobarán la utilidad que tiene ver en tercera que realicen la experiencia con otros colores.
dimensión o visión estereoscópica, que se logra cuando
363
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Respuestas
1. R.M.
Se deberá de suponer que la fuerza necesaria
de repulsión y de atracción, que tienen que
Ponte a prueba
generar los campos magnéticos, deberá ser
muy grande. De tal manera, la corriente que
tiene que circular por los conductores también Analiza el texto con tu equipo y luego contesta.
deberá ser muy grande.
En China, el tren de levitación magnética re-
corre los 30 km que hay entre el aeropuerto
2. R.M. de Pudong hasta el centro de Shanghai en
Que casi no existe fricción entre los rieles y el 7 minutos. Este tren puede alcanzar una ve-
locidad de 430 km/h, aunque en promedio
tren; esto es, no existe una fuerza en contra del transita a 250 km/h.
movimiento del tren, sólo la de su propio peso y Como su nombre lo indica, estos trenes funcio-
la generada por la fricción del aire. nan gracias a los campos electromagnéticos
generados por las bobinas en los rieles, que
repelen los imanes superconductores instala-
3.R.M. dos en el tren. Las vías están divididas en tra-
mos del mismo tamaño. Cada tramo contiene
• Se generan los campos magnéticos nece- bobinas que están conectadas a la corriente
sarios para soportar los trenes en las vías. eléctrica. Las bobinas actúan como imanes,
que a su vez repelen los imanes del tren y una
Las corrientes que se necesita que circulen sección más adelante los atrae, lo que produ-
ce la fuerza propulsora.
pueden regularse de manera más sencilla al
no presentar el superconductor resistencia al Los imanes del tren son superconductores, por lo que necesitan un sistema de refrigeración, ya que la interac-
ción eleva su temperatura y a altas temperaturas pierden sus propiedades y se vuelven conductores. Si esto
tránsito de la corriente. sucede, los trenes no circulan eficientemente.
La velocidad es uno de los beneficios de este tipo de transporte, además de ser silencioso (presenta niveles
bajos de contaminación acústica) y más limpio que los vehículos sobre ruedas. Debido a que no roza las vías,
puede alcanzar velocidades muy superiores a otro tipo de trenes. Este medio de transporte es muy seguro,
ya que gracias a su funcionamiento es imposible que se descarrile. Por la falta de contacto entre las partes,
éstas sufren un desgaste mínimo y la única fricción que deben vencer es la del tren con el aire, pero su diseño
aerodinámico la reduce al mínimo.
Los materiales superconductores son muy caros, por lo que la construcción de este tipo de trenes es muy
costosa. Además, para mantener fríos estos materiales se invierte mucha energía. Otro problema es la falta de
información acerca de los efectos que producen los campos magnéticos en el organismo.
1. Los trenes de levitación magnética están elaborados a partir de estudios realizados a las propiedades
electromagnéticas de los materiales. Si quisieras utilizar estos conocimientos para construir un medio de
transporte para México, ¿qué hipótesis plantearías?
302
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Se sugiere que los alumnos lean en voz alta la lectura Aclare a sus alumnos que las respuestas a las pregun-
Prohibida su venta
1. 3.
inicial. Puede pedir a varios alumnos que lo hagan, cada tas deben ser lo suficientemente amplias para contestar
uno leerá un párrafo. Al final de la lectura compruebe que correctamente. Para ello, si es necesario, pida que lean
hayan comprendido el contenido, aclarando cualquier nuevamente el texto o los fragmentos.
duda.
4. Enfatice que para las respuestas utilicen los conceptos
2. Solicite a los educandos que subrayen las ideas más im- de magnetismo, electricidad, electromagnético, campos
portantes de cada párrafo. De esta manera podrán locali- magnéticos y electromagnéticos.
zarlas fácilmente al momento de responder las preguntas
propuestas.
364
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Respuestas
2. ¿Qué permite que los trenes de levitación magnética alcancen velocidades de 430 km/h?
3.R.M. Continuación
• Su funcionamiento (la atracción y la repul-
sión en los rieles) no permite el descarrila-
3. Lee el texto y contesta. miento del tren. Este transporte tiene sis-
Un superconductor es aquel capaz de conducir corriente eléctrica, sin resistencia ni perdida de energía en temas de seguridad conectados a sensores
condiciones específicas, las cuales generalmente son temperaturas cercanas al cero absoluto. que detectan fallas deteniéndolo de forma
Los conductores ordinarios, como el cobre y la plata, incluso a temperaturas cercanas al cero absoluto, presen- paulatina.
tan resistencia debido a las impurezas del material.
¿Qué beneficios aporta utilizar superconductores en los trenes de levitación magnética? 4.

• Sí
• No
• Sí
Explica por qué los trenes de levitación magnética son muy seguros. • No
• No
4. De las siguientes afirmaciones, ¿cuál es una característica de los trenes de levitación magnética?
5. R.M.
Los superconductores evitan que haya resistencia entre las vías y el tren. Sí / No
Las bobinas se encargan de reducir la fricción. Sí / No
Los altos costos de construcción y operación,
El sistema de refrigeración mantiene la temperatura cercana al cero absoluto. Sí / No
además del desconocimiento de los efectos de
Por su diseño, el tren alcanza velocidades superiores a la de los aviones. Sí / No
los campos magnéticos en el organismo.
El costo de producción y operación de los trenes es relativamente bajo. Sí / No
5. Se ha demostrado que los trenes de levitación magnética son transportes altamente eficientes, sin
embargo, no existen muchos trenes de este tipo, ¿cuál es la razón?
303
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En la pregunta número 3, explique a sus alumnos el con- Con esta actividad llega a su fin el bloque 4. El momen-
Prohibida su venta
5. 8.
cepto de cero absoluto, y proporcione la equivalencia de to es ideal para invitar a los jóvenes a que compartan
0º K = −273 ºC. con sus compañeros sus impresiones. ¿Qué les gustó o
disgustó? ¿Qué hubieran cambiado para lograr un me-
6. En el inciso número 4 de esta sección, pida a los estu- jor desempeño? ¿Qué aprendizajes consideran que van a
diantes que al responder sí o no, avalen su respuesta con perdurar en ellos para toda la vida?
un argumento.
9. Siempre aproveche los momentos culminantes para mo-
7. Luego de que los jóvenes hayan respondido las pregun- tivar a los estudiantes a seguir adelante, a seguir apren-
tas, realice una revisión grupal. Como retroalimentación diendo, a cuidar el ambiente, a ser responsables, a forjar-
solicite que compartan sus respuestas y expliquen los arse un mejor futuro.
gumentos utilizados ante cada cuestión. Recuerde que si
los estudiantes localizan sus errores y aprenden de ellos,
lograrán un aprendizaje significativo del tema.
365
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Bloque 5
Prohibida su venta
366
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Proyecto 1
Proyecto 2
Elaboran y redactan la estructura para realizar sus proyectos finales. páginas 318 – 325
Analizan y desarrollan cada etapa que los conforman como planeación, desarrollo, Proyecto 3
comunicación y evaluación. páginas 326 – 333
Proyecto 4
Español
Proyecto 1
Proyecto 2
Presentan y exponen a la comunidad escolar los resultados de las investigaciones, por páginas 318 – 325
medio de un informe escrito, una presentación en rotafolio o en forma electrónica. Proyecto 3
Proyecto 4
Realizan una investigación acerca del desarrollo de la astronomía en México y en otros Proyecto 1
lugares significativos del mundo. páginas 306 – 317
Investigan las aportaciones de la ciencia, en particular de la física, para el Proyecto 2

Historia desarrollo y cuidado de la salud. páginas 318 – 325
Proyecto 4
Indagan información acerca del desarrollo de la física y la tecnología en México. páginas 334 – 335
Proyecto 2
Al exponer sus proyectos finales muestran a la comunidad escolar los avances Proyecto 3
Tecnología tecnológicos que han sido posibles gracias al aporte de la ciencia para el desa- páginas 326 – 333
rrollo de la sociedad con la finalidad de mejorar su calidad de vida y salud. Proyecto 4
Valoran y transmiten la aportación científica y cultural que las civilizaciones de la hu- Proyecto 1
manidad, como los aztecas, mayas, babilonios, indios, griegos, romanos, egipcios (por páginas 306 – 317
mencionar las culturas más relevantes), elaboraron acerca del origen del Universo.
Formación
Cívica y Ética
Generan en la comunidad escolar una cultura de prevención de desastres naturales. Y Proyecto 3
transmiten cómo utilizar energías alternas al aplicar el conocimiento y la tecnología. páginas 326 – 333
Proyecto 1
Proyecto 2
Diseñan y realizan de forma creativa presentaciones electrónicas para exponer páginas 318 – 325
Artes Proyecto 3
Prohibida su venta
sus proyectos finales a la comunidad escolar,

Proyecto 4
367
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Dosificación del quinto bimestre
Bloque 5
Semana Proyecto Tema
Entrada Bloque 5 Conocimiento, sociedad y tecnología
¿Cómo se originó el Universo?

Proyecto 1
34 – 36
La física y el conocimiento del
Universo
¿Cómo descubrimos los misterios del Universo?
¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al cuidado y conservación

de la salud?
Proyecto 2
37 – 38
La tecnología y la ciencia
¿Cómo funcionan las telecomunicaciones?
¿Cómo puedo prevenir riesgos y desastres naturales haciendo uso del

conocimiento científico y tecnológico?
Proyecto 3
39
Física y medio ambiente
¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo hacer?
¿Qué ha aportado la ciencia al desarrollo de la humanidad?

Proyecto 4
Prohibida su venta
Ciencia y tecnología en el desarrollo

de la sociedad
40
Breve historia de la física y la tecnología en México
Taller de Ciencias
Infografía
Quinta evaluación bimestral
368
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Conexiones Páginas
Explicaciones de varias culturas sobre el origen del Universo.

Diferencia entre astronomía y astrología.
Estructura del Universo.
Teoría de la gran explosión. Español, Historia, Formación
La expansión del Universo y su futuro: expansión y contracción. 306 – 317
Cívica y Ética, Artes
Estudio de la información del espacio a través de la captación de ondas electro-

magnéticas de distintas frecuencias.
La influencia del desarrollo de la tecnología en el avance de la astronomía.
Rayos X para el diagnóstico de enfermedades.

Nuevos materiales y técnicas basadas en la física para el diagnóstico y tratamien-
to de enfermedades.
Español, Historia, Tecnología
Uso de la tecnología en los cambios de vida en la sociedad. 318 – 325
y Artes
Algunas formas utilizadas en diferentes culturas y momentos históricos para
comunicarse.
Necesidades que han dado origen al desarrollo científico y tecnológico.
Uso de la fibra óptica en las comunicaciones.
La física y el estudio de la Tierra.

Fenómenos atmosféricos y los sismos.
Prevención de riesgos o posibles desastres naturales, tales como inundaciones,
sismos, erupciones volcánicas y heladas, entre otros.
Español, Tecnología, Formación
326 – 333
Cívica y Ética, Artes
Energía y energéticos.
Fuentes de energía (renovables y no renovables).
Recursos energéticos alternativos.
Acciones básicas orientadas al consumo responsable de los recursos energéticos
en la escuela y en el hogar.
Papel del conocimiento de la ciencia en distintas épocas históricas. Su contribu-

ción al desarrollo de la cultura y la tecnología. Español, Historia, Tecnología
y Artes
Contribución de la física al desarrollo económico y social del país.
Estereotipo de profesionistas de la ciencia.
334 – 335
Desarrollo de la física y la tecnología en México. Su comparación con la de otros

Prohibida su venta
países.
La física y los programas computacionales 336 – 339

El espacio exterior en la Tierra 340 – 341
369
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La física y el conocimiento del Universo

¿Cómo se originó el Universo?
¿Cómo descubrimos los misterios del Universo?
Ámbitos: Tema:
Bloque: 5 El conocimiento científico Proyecto: investigar, imaginar, diseñar y experimentar

Analiza las explicaciones de algunas culturas acerca del origen del Universo y valora los contextos en que surgieron.
Identifica las características de la astronomía y sus diferencias con la astrología.
Describe algunas de las características de los cuerpos que componen el Universo: estrellas, galaxias, cometas, pla-
netas, asteroides y satélites artificiales (distancia de la Tierra, temperatura, tamaño, órbita, movimientos que reali-
zan, entre otros).
Explica el papel de la fuerza de gravedad en la estructura del Universo utilizando los conocimientos estudiados.
Reconoce las dimensiones de tiempo y espacio que se involucran en el origen y la estructura del Universo; utiliza
la notación desarrollada para expresar distancias.
Describe diversos tipos de radiación electromagnética emitida por los cuerpos cósmicos en términos de su longi-
tud de onda.
Reconoce cómo el desarrollo tecnológico en relación con los telescopios ha permitido profundizar el conocimiento
del Universo.
Relaciona la luz emitida por las estrellas con algunas de sus características físicas: temperatura, edad, masa y dis-
tancia de la Tierra.
Páginas del libro
del alumno
Conocen las sugerencias que se hacen para realizar en tiempo
Inicio 306 – 307
y forma el trabajo.
Definen la información que ya conocen sobre el tema para sa-
ber qué hace falta averiguar.
3 Recopilan la información que tienen sobre el Universo y la
Planeación consignan en fichas de trabajo. 308 – 309
Se organizan en equipos para delimitar las tareas.
Leen las preguntas sugeridas para responder las interrogan-
tes principales.
Investigan diversos tópicos relacionados con su proyecto, or-
ganizan la información, comparten sus hallazgos y amplían su
conocimiento al discutir algunas preguntas.
Prohibida su venta
Organizan un plan de trabajo para realizar la investigación.

Continúan respondiendo preguntas que les puedan ser de uti-
Desarrollo 12 lidad en su proyecto. 310 – 316
Atienden las sugerencias para organizar la información.
Especifican el tiempo que dedicarán a cada actividad.
Conocen las fuentes de información que pueden consultar.
Sintetizan la información consultada por varios procedimientos
y redactan el informe de su proyecto.
Socialización 2 Exponen su proyecto según lo que decidieron. 317
y cierre 1 Evaluación. 317
Observaciones
370
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La tecnología y la ciencia
¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al cuidado y conservación de la salud?
¿Cómo funcionan las telecomunicaciones?
Ámbitos: Tema:
Bloque: 5 La tecnología Proyecto: investigar, imaginar, diseñar y experimentar
La vida para explicar o innovar

Relaciona algunos de los conceptos estudiados durante este curso con aplicaciones tecnológicas en ámbitos como
el de la salud y la comunicación.
Explica el funcionamiento básico de algunos aparatos en términos de los conceptos estudiados en el curso.
Relaciona el uso de la tecnología investigada en los cambios de estilos de vida en la sociedad.
Describe algunas formas de utilizar la tecnología para resolver problemas en diferentes culturas y momentos
históricos.
Reflexiona sobre las necesidades que han dado origen al desarrollo científico y tecnológico.
Páginas del libro
Etapa Sesión (es) Actividades del alumno
Conocen los proyectos propuestos y se organizan en equipos.

Inicio Deciden qué proyecto realizarán y formulan la hipótesis a 318
comprobar.
3 Conocen brevemente los proyectos.

Revisan los temas del libro relacionados con su proyecto.
Planeación Acuerdan si harán un experimento o una investigación 319 – 320
documental.
Leen las preguntas propuestas para realizar el proyecto
Inician la búsqueda de información con los lineamientos
sugeridos.
Analizan las preguntas planteadas en cada subtema.
Plantean la hipótesis sobre la cual van a desarrollar su
proyecto.
Desarrollo 6 Planean el trabajo que efectuarán. 321 – 324
Atienden las sugerencias de bibliografía recomendada.
Seleccionan la información útil y la organizan.
Verifican que su hipótesis se cumpla o proponen alternativas
que expliquen los resultados.
Prohibida su venta
Escriben sus conclusiones en el informe de trabajo.

Presentan el proyecto frente al grupo o comunidad escolar,
325
Comunicación atendiendo las recomendaciones propuestas.
3
y Evaluación Evalúan los trabajos presentados y el desempeño de los inte-
325
grantes del equipo.
Observaciones
371
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Física y medio ambiente
¿Cómo puedo prevenir riesgos y desastres naturales haciendo uso del conocimiento científico y tecnológico?
¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo hacer?
Ámbitos:
El conocimiento científico Tema:
Bloque: 5 La vida Proyecto: investigar, imaginar, diseñar y experimentar
El ambiente y la salud para explicar o innovar
La tecnología
Identifica y describe la forma en que la física ha logrado un mejor conocimiento de nuestro planeta: de la atmós-
fera, de la estructura interna de la Tierra, de los océanos, del campo magnético, entre otros, así como de algunos
fenómenos naturales relacionados con la dinámica propia del planeta, tales como los distintos fenómenos atmos-
féricos y los sismos.
Valora la contribución de la física y la tecnología en la prevención de riesgos o posibles desastres naturales, tales
como inundaciones, sismos, erupciones volcánicas y heladas, entre otros.
Relaciona la idea de energía con procesos térmicos, eléctricos y mecánicos que se manifiestan en sistemas físicos.
Explica distintos procesos y fenómenos cotidianos estudiados en el curso en términos de la transformación y con-
servación de la energía.
Reconoce algunas fuentes de energía y analiza los costos, riesgos y beneficios del uso de algunas fuentes de ener-
gía (renovables y no renovables) que se han utilizado a lo largo de la historia (solar, leña, carbón, electricidad, en-
tre otras).
Diferencia los conceptos de energía y de energéticos.
Identifica los recursos energéticos alternativos así como sus usos en diversos contextos históricos y culturales.
Enumera y justifica acciones básicas orientadas al consumo responsable de los recursos energéticos en la escue-
la y en el hogar.
Reflexiona sobre las formas de generación de energía con fundamento en lo analizado en el curso.
Páginas del libro
del alumno
Inicio Conocen los proyectos propuestos. 326
Se organizan en equipos.
Eligen el tema para su investigación.
Identifican otros temas relacionados con el trabajo que van a
1 realizar.
Planeación Conocen la manera en que van a elaborar el proyecto y eligen 327 – 328
las preguntas que lo guiarán.
Redactan la hipótesis para el proyecto.
Prohibida su venta
Elaboran un cronograma de actividades.

Acuerdan la manera de valorar el desempeño del equipo.
Identifican posibles fuentes de información, como vínculos de
Internet y libros.
Desarrollo 3 Analizan los avances que llevan. 329 – 331
Al completar su trabajo verifican si se cumple la hipótesis.
Redactan el informe con las conclusiones del trabajo.
Presentan su proyecto de la manera acordada. 332
Comunicación
2 Evalúan los trabajos presentados y el desempeño de los inte-
y Evaluación 333
grantes del equipo.
Observaciones
372
C2FCRDPL24.indd 372 06/01/11 03:35 PM

Ciencia y tecnología en el desarrollo de la sociedad
¿Qué ha aportado la ciencia al desarrollo de la humanidad?
Breve historia de la física y la tecnología en México
Ámbitos: Tema:
Bloque: 5 El conocimiento científico Proyecto: investigar, imaginar, diseñar y experimentar

Analiza críticamente el papel que el conocimiento de la ciencia ha tenido en distintas épocas históricas en términos
de su contribución al desarrollo de la cultura y la tecnología.
Describe algunas de las actividades profesionales relacionadas con la física y la ingeniería.
Valora la contribución de la física y la ingeniería al desarrollo económico y social del país.
Analiza críticamente el estereotipo de profesionistas de la ciencia.
Describe los rasgos generales de la historia de la física y la tecnología en nuestro país.
Compara la forma en que han evolucionado la física y la tecnología en México con la de otros países.
Páginas del libro
del alumno
Inicio Conocen los proyectos propuestos. 334
Se organizan en equipos y definen el tema del proyecto.

1 Revisan el trabajo realizado anteriormente para identificar y
Planeación 334
registrar los aciertos y las dificultades con el fin de mejorar el
desarrollo del proyecto que van a iniciar.
Identifican los temas que pueden serles de utilidad para ini-

ciar su investigación.
Elaboran un cronograma de actividades.
Desarrollo 3 335
Acuerdan la manera en que van a realizar el proyecto.
Analizan la información recabada y la organizan.
Deciden cómo van a comunicar los resultados.
Presentan su proyecto de la manera acordada. 335
Comunicación Evalúan los trabajos presentados y el desempeño de los inte-

2
y Evaluación grantes del equipo y de otros equipos. 335
Prohibida su venta
Sugieren formas de mejorar el desempeño de otros equipos.
Observaciones
373
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Contextualizar al alumno con respecto a

los contenidos y aprendizajes esperados
Conocimiento, sociedad
al término del bloque.
y tecnología
Comente a los escolares que el desarro-

llo de la física ha permitido avances en
diferentes áreas del conocimiento.
304
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Proyecto 1 La Física y el conocimiento del conocimientos estudiados. • Relaciona algunos de los conceptos estu-7/29/10 7:42:26 PM
Prohibida su venta
Universo • Reconoce las dimensiones de tiempo y diados durante este curso con aplicaciones
• Analiza las explicaciones de algunas espacio que se involucran en el origen y la tecnológicas en ámbitos como el de la
culturas acerca del origen del Universo y estructura del Universo; utiliza la notación salud y la comunicación.
valora los contextos en que surgieron. desarrollada para expresar distancias. • Explica el funcionamiento básico de algu-
• Identifica las características de la • Describe diversos tipos de radiación elec- nos aparatos en términos de los conceptos
astronomía y sus diferencias con la tromagnética emitida por los cuerpos cós- estudiados en el curso.
astrología. micos en términos de su longitud de onda. • Relaciona el uso de la tecnología investi-
• Describe algunas de las características de • Reconoce cómo el desarrollo tecnológico gada en los cambios de estilos de vida en
los cuerpos que componen el Universo: en relación con los telescopios ha permitido la sociedad.
estrellas, galaxias, cometas, planetas, profundizar el conocimiento del Universo. • Describe algunas formas de utilizar la tec-
asteroides y satélites artificiales (distancia • Relaciona la luz emitida por las estrellas nología para resolver problemas en diferen-
de la Tierra, temperatura, tamaño, órbita, con algunas de sus características físicas: tes culturas y momentos históricos.
movimientos que realizan, entre otros). temperatura, edad, masa y distancia de la • Reflexiona sobre las necesidades que
• Explica el papel de la fuerza de gravedad Tierra. han dado origen al desarrollo científico y
en la estructura del Universo utilizando los Proyecto 2 La Tecnología y la ciencia tecnológico.
374
C2FCRDPL24.indd 374 06/01/11 03:35 PM

1. Turne entre los estudiantes la lec-

tura en voz alta de cada párra-
fo presentado en la entrada del
Bloque 5 bloque.
En este bloque tendrás la oportunidad de desarrollar
tus conocimientos, actitudes y valores mediante la ela- 2. Invite a sus alumnos a aportar co-
boración de proyectos, para que hagas de la física una
herramienta más en tu formación como adolescente.
mentarios al término de cada lec-
Los proyectos que proponemos, son de carácter cien-
tura realizada.
tífico, por lo que deberás fortalecer tus destrezas ex-
plicativas y descriptivas. Realizarás una investigación
que junto con tu equipo, te permitirá consultar dife- 3. Genere un foro de discusión para
rentes fuentes de información y así obtener un proyec- contestar las siguientes preguntas:
to funcional y útil a la sociedad.
¿Consideras que el desarrollo de la
física ha tenido algún impacto en
Que los alumnos:
1. Relacionen los conocimientos básicos de la física
el desarrollo de la sociedad? ¿Qué
con fenómenos naturales, la tecnología o situacio- finalidad crees que tengan los pro-
nes de importancia social.
yectos que se presentan en este
2. Aprovechen los conocimientos adquiridos en el
curso para comprender las explicaciones actuales bloque?
acerca del origen y la evolución del Universo.
3. Valoren el desarrollo de la ciencia, así como su interac- 4. Pida a los educandos que com-
ción con la tecnología, y las implicaciones que tiene en
la salud, el ambiente y el desarrollo de la humanidad. plementen sus respuestas con
4. Reflexionen acerca de la ciencia como actividad ejemplos.
humana e identifiquen que los conocimientos pue-
den usarse tanto en beneficio como en perjuicio de
la humanidad y del ambiente.
5. Conozcan y valoren los conocimientos de diversas cul-
turas para explicarse los fenómenos de la Naturaleza,
en especial los ligados a las culturas de nuestro país.
6. Desarrollen proyectos en los que planteen inte-
rrogantes y busquen respuestas, con creatividad,
acerca de asuntos de su interés relacionados con
lo que se estudió en el curso; que dichos proyectos
involucren la selección y organización de la infor-
mación, el diseño y la elaboración de dispositivos,
así como actividades experimentales o de análisis
de situaciones problemáticas. Además de que diri-
jan sus propios trabajos y colaboren con responsa-
bilidad al trabajar en equipo.
7. Analicen y argumenten con bases científicas la in-
formación presentada por otros compañeros.
Los conocimientos físicos han permitido que nuestra sociedad tenga

avances en diferentes áreas que mejoran el bienestar humano. Por
ello, es importante que podamos analizar e interpretar lo que ocurre en
nuestro entorno desde la perspectiva de los conocimientos físicos. 305
PCS2PL20.indd 305
Proyecto 3 Física y medio ambiente • Relaciona la idea de energía con7/29/10 7:43:51 PM
procesos • Identifica los recursos energéticos alterna-
Prohibida su venta
• Identifica y describe la forma en que la térmicos, eléctricos y mecánicos que se tivos así como sus usos en diversos contex-
física ha logrado un mejor conocimiento manifiestan en sistemas físicos. tos históricos y culturales.
de nuestro planeta: de la atmósfera, de la • Explica distintos procesos y fenómenos co- • Enumera y justifica acciones básicas
estructura interna de la Tierra, de los océa- tidianos estudiados en el curso en términos orientadas al consumo responsable de los
nos, del campo magnético, entre otros, de la transformación y conservación de la recursos energéticos en la escuela y en el
así como de algunos fenómenos naturales energía. hogar.
relacionados con la dinámica propia del • Reconoce algunas fuentes de energía y • Reflexiona sobre las formas de generación
planeta, tales como los distintos fenómenos analiza los costos, riesgos y beneficios del de energía con fundamento en lo analizado
atmosféricos y los sismos. uso de algunas fuentes de energía (renov- en el curso.
• Valora la contribución de la física y la ables y no renovables) que se han utilizado Proyecto 4 Ciencia y tecnología en el desarrollo
tecnología en la prevención de riesgos o a lo largo de la historia (solar, leña, carbón, de la sociedad
posibles desastres naturales, tales como in- electricidad, entre otras). • Compara la forma en que han evolucionado
undaciones, sismos, erupciones volcánicas • Diferencia los conceptos de energía y de la física y la tecnología en México con la de
y heladas, entre otros. energéticos. otros países.
375
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La Física y el conocimiento del Universo
Bloque 5
La finalidad del proyecto es que los
alumnos integren sus conocimientos, Proyecto ¿Cómo se originó el Universo?
habilidades, valores y conceptos desa- ¿Cómo descubrimos los misterios del Universo?
rrollados durante el curso.
En este último bloque trabajarán únicamente por medio
Los educandos analizan, identifican y de proyectos. Esto significa que todo el bimestre estarán
colaborando con su equipo de la misma forma como lo
describen algunas características de hicieron en los proyectos de los bloques anteriores.
los cuerpos que son parte del Univer- Para completar los proyectos deberán utilizar las habi-
so, como planetas, estrellas, satélites, lidades que ya han practicado y desarrollado a lo largo
de este curso: análisis, interpretación y comparación de
etcétera. información, además de la descripción de hechos y la
predicción de fenómenos.
Junto con las habilidades que han desarrollado en este

curso y en el del año anterior, también echarán mano
de las actitudes y conocimientos necesarios para resolver
por medio de una investigación documental el problema
que les planteamos en este primer proyecto acerca del
conocimiento del Universo: cómo se originó y cuál es el
trabajo de la ciencia que lo estudia, la astronomía (5.1).
Debido a las características de este proyecto, les propo-

nemos que realicen su investigación documental rein-
dagando un tema de tipo científico. Recuerden que este
5.1. Gracias a la astronomía y
a los descubrimientos que han
tipo de proyectos requieren que para predecir los efectos de un fenómeno primero
hecho los científicos a lo largo de se haga una investigación acerca de él: sólo después de haberla terminado podemos
la historia, ahora conocemos qué explicar y describir el fenómeno.
es lo que existe en el Universo.
Fotografía de la galaxia de Para realizar adecuadamente su investigación documental, consultarán distintas
Andrómeda. fuentes con su equipo y, como hicieron en los proyectos anteriores, responderán las
preguntas que les propongamos.
Les proponemos también que registren en una bitácora las actividades, resultados,
dificultades, soluciones, conclusiones y evaluación de cada etapa o fase por la que
transiten a lo largo del proyecto. Esta bitácora les permitirá realizar un trabajo ordena-
do y llevar un registro de los logros que hayan alcanzado y las tareas que les faltan por
concluir. Al final podrán evaluar el trabajo realizado por cada integrante del equipo,
así como las estrategias que siguieron para resolver dificultades. Podrán usar estos
registros para mejorar su trabajo en proyectos posteriores.
Como ya saben, es conveniente que en cada fase del proyecto se detengan a evaluar
el trabajo realizado por cada integrante del equipo e identificar los logros y fallos. De
esta manera podrán replantear la forma de trabajo cuando sea necesario.
Una particularidad de este proyecto es que cada equipo recurrirá a estrategias y fuen-
tes bibliográficas distintas para responder dos mismas preguntas: ¿cómo se originó
el Universo?, y ¿cómo descubrimos los misterios del Universo? Investigar al respecto
les servirá para completar la cultura científica que han ido formando a lo largo de este
curso y del anterior, y que terminarán de formar en el siguiente curso.
306
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Cuestione a los alumnos sobre sus conocimientos acerca Antes de entrar a la etapa uno, comente de manera bre-
Prohibida su venta
1. 3.
del concepto de Física. Mencione que uno de los obje- ve con los alumnos qué es la divulgación de la ciencia, y
tivos principales y más importantes de la Física es el de pida que describan cómo compartirían información cien-
predecir fenómenos. Esto les ayudará a entender que los tífica con otras personas que no tienen los mismos cono-
conocimientos adquiridos tendrán una aplicación prác- cimientos que ellos en este momento. Este ejercicio for-
tica, lo cual fomentará su interés en temas relacionados talecerá los conocimientos de sus alumnos y le permitirá
con la ciencia. saber si han comprendido bien los conceptos estudiados
en el curso; finalmente, muéstreles que pueden resumir
2. Sugiera que la bitácora de trabajo incluya algunos dibujos su trabajo y compartirlo con otros.
o fotografías que puedan ilustrar el proyecto; con este re-
curso visual tendrán una idea en imágenes sobre el tema
que están tratando.
376
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Para llevar a buen término el proyecto, es necesario que realicen en conjunto estas
actividades. Como pueden ver, son casi las mismas que ya han llevado a cabo en
los proyectos anteriores:
Establecer una pregunta con la que acoten el problema que investigarán.

Plantear una hipótesis con la que puedan predecirse los probables resultados.
Realizar una investigación documental acerca del tema.
Organizar en un cronograma las actividades que llevarán a cabo.
Plantear actividades que les permitan obtener datos para comprobar su hipótesis.
Analizar los datos obtenidos.
Confirmar que los resultados responden a la pregunta inicial, y revisar si comprue-
ban o rechazan la hipótesis planteada.
Como ya les mencionamos, en este proyecto llevarán a cabo

una investigación documental mediante la cual puedan res-
ponder las preguntas planteadas: ¿cómo se originó el Univer-
so?, y ¿cómo descubrimos los misterios del Universo?
La realización de este proyecto los ayudará a fortalecer sus

habilidades de búsqueda, sistematización, clasificación e
interpretación de información con el objetivo de conocer el
Universo.
A lo largo del proyecto estaremos recomendando referencias

bibliográficas y páginas de Internet a las que pueden recurrir
durante su investigación (5.2).
Como ya saben, en esta fase es importante que antes de pla-
near la investigación definamos cuál es la información que ya
conocemos del tema: así se plantea una base de conocimien-
tos previos y se identifica qué es lo que no se conoce y hace
falta averiguar.
Para que identifiquen sus conocimientos previos, les reco-

mendamos que revisen los bloques de este libro, y revisen lo
5.2. En la página de la Agencia
que han estudiado en la asignatura de Geografía.
Espacial Estadounidense (NASA,
por sus siglas en inglés) pueden
Reúnanse con su equipo y recopilen toda la información relacionada con el Univer- encontrar fotos tomadas por
so que tengan: explicaciones acerca de su origen, estructura y funcionamiento, así telescopios en tierra y en el
como de la tecnología que ha permitido su estudio. espacio. Este es el telescopio
espacial Spitzer.
Para agilizar la búsqueda, pueden dividirse los bloques y las asignaturas entre los
integrantes del equipo.
Una vez que hayan reunido la información, consígnenla en fichas de trabajo y
ténganlas a la mano durante el proyecto.
Den a conocer al resto del equipo la información que recopilaron y organícenla
para que sepan con qué datos cuentan.
El siguiente paso es delimitar el trabajo. Una pregunta clave para ello es: ¿qué quiero
realizar? En este caso, la respuesta está relacionada con las dos preguntas propuestas
para el proyecto: ¿cómo se originó el Universo?, y ¿cómo descubrimos los misterios
del Universo?
307
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Durante la recopilación de información sobre conoci- Esta imagen puede ser una foto del espacio tomada por la
Prohibida su venta
4. 5.
mientos previos en la etapa de planeación, solicite una Nasa, incluso una que represente una metáfora y permita
imagen que represente al Universo. Cuando terminen la a todos tener una representación visual.
fase uno, pida a sus alumnos que describan la imagen y
elijan una que vaya en la portada de todas las bitácoras.
377
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Dividan su equipo en dos grupos, de manera que uno de ellos quede encargado de
relacionar la información que tienen con una de las preguntas anteriores. Por ejem-
plo, si tienen información acerca de la fuerza de gravedad pueden relacionarla con
la forma en que el Sol atrae y mantiene cerca a los planetas del Sistema Solar.
Igual que en los otros proyectos, ahora que tienen claro lo que ya conocen sobre
los temas particulares derivados del tema general es momento de plantear más pre-
guntas relacionadas con las que puedan guiar la investigación. Por medio de estas
preguntas podrán enriquecer su conocimiento del Universo y la manera en que la
astronomía lo estudia.
Les proponemos algunas preguntas:
¿Qué explicaciones han surgido a lo largo de la historia del hombre para entender
el origen y funcionamiento del Universo?
¿Cómo surgió la astronomía, y en qué condiciones lo hizo?
¿Qué cuerpos y astros forman parte del Universo? ¿Cómo se comportan?
¿Cómo es la interacción de los astros en el Universo?
¿Qué teoría actual explica el origen del Universo? ¿Qué plantea?
¿Qué dimensiones tiene el espacio? ¿Cómo se mide, y qué unidades se utilizan
para medirlo?
¿Qué tecnología ha permitido el conocimiento del espacio y de los astros?
¿Qué relación tienen la radiación electromagnética y los tipos de radiación con el
conocimiento del Universo?
¿De qué manera se dilucidan las características de los diferentes astros?
Mediante las respuestas a las preguntas

anteriores podrán comprender y respon-
der las preguntas principales; sin embar-
go, es probable que al leerlas les vengan
a la mente otras que más bien correspon-
dan a un interés personal. En este caso,
les recomendamos que decidan con su
equipo si también van a incluirlas en el
plan de investigación.
Reúnanse con su equipo y anoten las

preguntas en su bitácora. Incluyan tam-
bién preguntas propias con las que am-
plíen su conocimiento de acuerdo con
sus intereses.
Muéstrenle al profesor sus preguntas

para que los oriente en el desarrollo de
su investigación (5.4).
5.4. Su profesor es una guía
para el desarrollo de su proyecto.
Consúltenlo cuando lo requieran. Etapa 2. Desarrollo
Una vez que se tienen las preguntas a responder y una guía de temas relacionados
con ellas, es momento de ir conociendo el contexto del tema. En el caso de este pro-
yecto, los temas principales son el Universo y la astronomía.
Describamos un poco el desarrollo histórico de la astronomía, así como las primeras

explicaciones que el ser humano planteó respecto del Universo.
308
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Pida que cuando terminen el cuadro comparativo elijan Una vez terminado el debate, pida que peguen las imáge-
Prohibida su venta
6. 7.
por equipo una imagen que represente a la astronomía nes en su bitácora.
(por ejemplo, un telescopio) y otra que represente a la
astrología (podría ser una constelación relacionada con
algún signo del zodiaco).
378
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Realiza las actividades que se proponen con tu equipo:
Investiguen estos temas en enciclopedias y libros:
¿Qué es la astronomía y qué métodos utiliza para estudiar el Universo?

¿Cuál ha sido el desarrollo histórico de esta ciencia?
¿Qué es la astrología y cuáles son sus métodos?
¿Qué explicaciones acerca del Universo, su origen y su composición han sido
planteadas a lo largo de la historia de la humanidad?
Organicen la información recopilada en fichas de trabajo.

Compartan sus hallazgos con el grupo. Luego discutan estas preguntas con la guía
de su profesor:
¿Qué características de la astronomía la hacen una ciencia?

¿Cuál es el objeto de estudio de la astronomía?
¿Qué diferencias existen entre la astronomía y la astrología?
¿Qué aparatos utiliza la astronomía para realizar sus descubrimientos?
¿Cómo se relacionan la astronomía y su objeto de estudio con las personas?
¿Qué explicaciones del Universo se han propuesto a lo largo de la historia? ¿En
qué se parecen?
¿Qué diferencias hay entre las explicaciones de las antiguas culturas y las ex-
plicaciones actuales?
Anoten en sus cuadernos las conclusiones a las que llegue el grupo.

Elaboren un cuadro sinóptico en el que consignen esta información.
Reúnanse con su equipo para comparar a la astrología con la astronomía. Descri-
ban en un cuadro comparativo las principales diferencias entre ambas.
Con base en lo que conocen acerca de las ciencias y la astrología, debatan en
grupo si la astrología es o no una ciencia. Pidan ayuda a su profesor para realizar
este trabajo. Escriban las conclusiones en su cuaderno.
A continuación les presentamos los dife-

rentes temas del proyecto, una pequeña
introducción y actividades y preguntas a
partir de las cuales pueden encaminar
la recopilación de información con el fin
de contestar las dos preguntas que rigen
este proyecto.
Les proponemos que lean toda la infor-

mación y las actividades individualmen-
te, para luego comentarlas en equipo y
organizar con sus compañeros un plan
de trabajo que les permita realizar la
investigación.
Al final de los temas podrán ver más activi-

dades que les servirán de guía para com-
pletar sus investigaciones y su proyecto.
5.5. La astronomía ha podido
Ahora que ya conocen las características de astronomía (5.5), sus métodos y sus
describir el Universo y los astros
objetivos de estudio, además de su desarrollo a lo largo del tiempo, están listos para gracias al avance en otras
continuar con la recopilación de información necesaria para responder las preguntas ciencias y al desarrollo de la
de este proyecto. tecnología.
309
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Pida que hagan una lista con las diferentes culturas re- “Universo”. Esto fortalecerá la idea de que no sólo el
Prohibida su venta
8.
lacionadas y solicite que busquen la palabra que refiera tiempo cambia la concepción del concepto, sino la impor-
al término Universo en cada una de esas culturas; por tancia que tiene la cultura en cada sentido y significado.
ejemplo, el vocablo que usaban los mayas para enunciar
379
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Si revisan las preguntas y temas de este proyecto, se darán cuenta de que hasta el
momento ya hemos avanzado en el tema.
Para valorar la importancia de los descubrimientos y explicaciones que la astronomía

hace del Universo, es importante saber qué explicaciones hubo en épocas anteriores,
así como conocer el contexto histórico en que fueron postuladas.
Como ya saben, el interés por el Universo ha es-

tado presente a lo largo de la historia humana. En
todas las civilizaciones antiguas el conocimiento de
los astros no sólo estaba relacionado con aspectos
prácticos, sino que además influía de manera im-
portante en las religiones y la sociedad.
Después del Renacimiento, el conocimiento de las

estrellas y los demás cuerpos celestes quedó cada
vez más circunscrito en los dominios de la cien-
cia, alejándose de los dominios especulativos de
la astrología.
Actualmente, el conocimiento del Universo está es-

trechamente ligado a la física, no sólo por su rela-
ción con la ley de gravitación sino también por su
vinculación con las teorías sobre la materia. De esta
manera, los astrónomos de hoy en día trabajan con
los nuevos aportes de la física para entender e inter-
pretar la estructura, procesos y origen del Universo.
El origen del Universo es uno de los enigmas más

antiguos y la ciencia todavía tiene mucho camino
5.6. La cultura maya fue una
que recorrer antes de que pueda resolverlo. El futuro en el que se conocerá cuál fue
de gran conocedora de la
astronomía. el origen del Universo todavía se ve muy lejano.
Las grandes civilizaciones de la humanidad, como los aztecas, mayas, babilonios,

indios, griegos, romanos y egipcios (por mencionar a las culturas más relevantes)
elaboraron diversas cosmologías, es decir, explicaciones sobre el origen del Universo
y su relación con los humanos (5.6).
Muchas de esas culturas hicieron aportaciones importantes a la ciencia y acumularon

conocimientos relevantes acerca del comportamiento de los astros. Esos conocimien-
tos han sido de ayuda para comprender las creencias de esas culturas.
Comencemos a recopilar información sobre las descripciones antiguas del Universo,

uno de los apartados de este proyecto.
Lean en equipo estas preguntas y comenten si son pertinentes para responder la

primera pregunta propuesta para el desarrollo de su proyecto: ¿qué explicaciones
han surgido a lo largo de la historia del hombre para entender el origen y funciona-
miento del Universo?
¿Cuáles eran los conocimientos astronómicos de las antiguas civilizaciones?

¿Cómo observaban el cielo, y de qué forma clasificaban sus observaciones?
¿Cuáles fueron los primeros observatorios astronómicos y cómo funcionaban?
¿Cómo se usaba el conocimiento astronómico en las sociedades antiguas?
¿Qué relación guardan sus conocimientos astronómicos con los actuales?
310
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Asesore a los equipos en la presentación y recomien- Lo anterior les permitirá determinar cómo la tecnología
Prohibida su venta
9.
de que realicen una pequeña línea de tiempo desde el avanza cada vez más rápido con resultados más precisos
año 1500 a nuestros días, para que distingan el tiempo y comprobables, y se percatarán de que el progreso cien-
transcurrido entre los acontecimientos más relevantes. Es tífico está íntimamente ligado con el desarrollo social y
importante que relacionen estos eventos con movimien- cultural, lo que dará pauta a comprender por qué cuanta
tos sociales y culturales, por ejemplo el Renacimiento, la más investigación se realice sobre algún tema, se abren
Revolución Industrial, etcétera. nuevos caminos de investigación, con datos e informa-
ción antes desconocidos.
380
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Organícense con su equipo y realicen las actividades que les proponemos para
responder las preguntas. Pueden diseñar un cronograma de actividades para fa-
cilitar su trabajo.
Investiguen en libros, enciclopedias, revistas especializadas o Internet qué expli-

caciones acerca del origen del Universo han propuesto diferentes culturas. Ave-
rigüen también el contexto en el que surgieron. Pueden consultar su libro de
Historia para obtener más información.
Organicen la información recopilada en fichas de trabajo o cuadros comparativos
donde muestren las características de las concepciones del Universo propuestas
por las culturas que investigaron.
Preparen una breve presentación en la que expliquen de manera cronológica las
explicaciones del Universo correspondientes a culturas de diferentes lugares y
épocas. No olviden mencionar acontecimientos históricos que ubiquen en el con-
texto histórico de cada cultura a las personas que los escuchen.
Presenten su trabajo a otro equipo y respondan con ellos:
¿Por qué es necesario conocer qué concepciones tenían las culturas antiguas
acerca del origen y funcionamiento del Universo?
¿Por qué estas explicaciones son importantes para el conocimiento actual del
Universo?
¿Qué repercusión tiene el contexto histórico en el desarrollo de una ciencia
como la astronomía?
¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre las explicaciones propuestas
por las diferentes culturas?
Las actividades anteriores les han servido pa-

ra darse cuenta de que todas las culturas han
practicado la observación del cielo y de los as-
tros que ahí se encuentran, además de que han
impulsado la búsqueda de explicaciones de su
existencia y se han cuestionado acerca de su ori-
gen e influencia en la vida de las personas.
Como verán más adelante y seguro ya han adver-

tido, muchas de estas ideas no son precisas, o in-
cluso son completamente erróneas, pero forman
parte del conocimiento de algunas culturas.
Probablemente hayan notado que la mayoría de es-

tas explicaciones mencionan la existencia de seres 5.7. En la Edad Media, muchos
sobrenaturales con grandes poderes que rigen y re- gobernantes consultaban a los
gulan los astros y las vidas de las personas (5.7). astrólogos para decidir el futuro
de un país o gobierno.
Reúnanse con su equipo y discutan si el origen
y el funcionamiento del Universo y los astros puede estar dirigido por seres pode-
rosos; cuestionen también si los movimientos de los astros rigen las vidas de las
personas.
Escriban sus opiniones en fichas y guárdenlas para compararlas con lo que hayan
aprendido al final del proyecto.
Continuemos con el estudio del Universo. Ahora que ya conocen las teorías antiguas
acerca de él, es momento de que estudien lo que la ciencia moderna ha dilucidado
sobre su funcionamiento y los astros que lo componen.
311
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Se recomienda que vean la película Contacto, dirigida por Comenten los momentos de la película en los que se ha-
Prohibida su venta
10. 11.
Robert Zemeckis, que es la adaptación de la novela de bla del fuerte sentimiento de soledad de la especie huma-
ciencia ficción Contact, de Carl Sagan. La sinopsis es la si- na; también interpreten las respuestas que da el persona-
guiente: cumpliendo su mayor deseo infantil, Ellie trabaja je que platica con la actriz principal al momento de llegar
en un programa internacional de búsqueda de inteligen- al lugar en que aterriza su máquina. Esto reforzará la idea
cia extraterrestre. Su fe ciega merma su prestigio científi- de la inmensidad del espacio y dará información visual
co, hasta que un día capta una señal de radio procedente sobre algunas características de interpretación y lectura
de una remota estrella. de instrumentos de investigación, como los encontrados
en los observatorios.
381
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El estudio del Universo está lleno de sorpresas,
por ejemplo, en el siglo XIX sólo se conocían los
planetas, estrellas, nebulosas y galaxias, mien-
tras que hoy en día hay muchos más objetos por
explorar. No solo conocemos muchas más ga-
laxias y nebulosas, sino que también sabemos
acerca de objetos estelares como los cuásares,
los hoyos negros, la materia y energía oscura, et-
cétera. (5.8)
La estructura de cada uno de estos cuerpos ce-

lestes es también fascinante, y el conjunto de pre-
guntas que podemos hacernos en torno los cons-
tituyentes que ahora conocemos del Universo y su
composición es muy grande. Hagamos lo mismo
que con los temas anteriores: organicemos pre-
guntas que dirijan la investigación.
Tomen en cuenta las preguntas que les propone-

mos para organizar una investigación documental:
¿Cómo son y cómo se formaron las galaxias?

¿Qué tan grandes son las galaxias?
5.8. Las nebulosas forman parte
¿Qué son las estrellas, y como generan luz y calor propios?
de los cuerpos celestes que se
han descubierto con las nuevas ¿Qué tantas estrellas hay en el Universo?
tecnologías para el estudio del ¿Cómo se formaron los planetas?
Universo. En la imagen ves la ¿Qué son las nebulosas?
nebulosa del Águila tomada con ¿De qué materiales está compuesto el Universo?
el telescopio espacial Hubble. ¿Los objetos estelares se encuentran en el vacío?
¿Qué son los hoyos negros?
¿Qué son los cuásares?
¿Qué otro tipo de materia hay en el Universo?
¿De qué están compuestas las nebulosas?
¿Cómo conocemos las distancias estelares?
Recuerden que deben registrar los hallazgos en fichas de trabajo que guardarán para
utilizarlas más adelante en el proyecto.
También pueden organizar la información en esquemas donde organicen a los cuer-

pos celestes en función de su tamaño. Incluso pueden hacer un álbum con fotogra-
fías o dibujos de los diferentes cuerpos celestes.
Para que identifiquen lo que ya conocen sobre el Universo y sus componentes, ela-
boren con su equipo un cuadro donde organicen a los cuerpos celestes y las carac-
terísticas que encontraron de cada uno, incluyendo en los casos que sea pertinente
su distancia de la Tierra, tamaño, tipo de órbita y movimiento.
Llegados a este punto, ya conocen qué cuerpos conforman el Universo y algunas

teorías antiguas acerca de su origen y funcionamiento. Ahora es momento de conocer
las teorías actuales más aceptadas.
La teoría sobre el origen del Universo más aceptada en la actualidad es la teoría de la

Gran Explosión (Big-Bang, en inglés). En ella se describe que el Universo que ahora
conocemos surgió cuando comenzó a expandirse una región muy pequeña donde
había mucho material concentrado.
312
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Este momento es propicio para recordar las experiencias De las preguntas que se solicita respondan en la página
Prohibida su venta
12. 13.
con los imanes de los bloques 2 y 4. Promueva la partici- 312, pida que hagan un breve esquema sobre algún con-
pación de sus estudiantes de manera que mencionen las cepto ahí mencionado que hayan retomado de una ima-
propiedades de los imanes y las fuerzas de atracción y gen. Esto les permitirá familiarizarse con la geometría de
repulsión entre ellos. las estructuras, así como con sus características volumétri-
cas. Estos ejercicios de percepción fortalecerán la concep-
ción de todos estos conceptos abstractos para el alumno.
382
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La física contemporánea cuenta con teorías y conoci-
mientos útiles para que establecer una idea de cómo
ha sido la evolución del Universo después de la explo-
sión (5.9).
Descubrir qué pasó después de la gran explosión

es toda una aventura del pensamiento y nos lleva
a imaginar el desarrollo futuro del mundo que co-
nocemos.
Les presentamos algunas preguntas que pueden

ayudarlos a guiar su trabajo de investigación:
¿Qué llevó a pensar en la Gran Explosión como

origen del Universo?
¿Qué ha pasado después de esa Gran Explo-
sión?
¿Cuánto tiempo ha pasado después de la explo-
sión, y cómo se ha desarrollado el Universo a
partir de ella?
¿Es posible imaginar cómo evolucionará el Uni-
verso en el futuro?
La información que reúnan deberá servirles para

responder estos cuestionamientos junto con la pre-
gunta planteada al inicio del proyecto. De nuevo, les
proponemos organizar en fichas, cuadros sinópti-
5.9. El telescopio explorador
cos, esquemas o cuadros comparativos la información que obtengan para tenerla a
de fondo cósmico (COBE, en
la mano y poder analizarla. inglés) ayudó a describir la Gran
Explosión.
La teoría de la Gran Explosión explica la expansión y contracción constantes del Uni-
verso. De hecho, algunos datos obtenidos a partir de investigaciones recientes indican
que actualmente el Universo está en expansión. Estos datos fueron un gran apoyo a
la teoría del Big-Bang.
Albert Einstein (1879-1955) es muy importante cuando se trata de estos temas de-
bido a sus aportaciones sobre la gravitación universal (5.10).
El trabajo de Einstein tuvo como bases algunos conocimientos sencillos de física, tales
como la fuerza de gravedad y los estudios de Galileo.
Seguramente se dieron cuenta de debieron incluir el tema de la gravedad en su

revisión del curso. No se preocupen; si no lo habían incluido están aún a tiempo de
hacerlo.
Estos cuestionamientos les darán pauta para investigar sobre este tema:
¿Qué propone la teoría de la Gran Explosión respecto del origen y evolución del
5.10. Las investigaciones y
Universo?
propuestas de Albert Einstein
¿Cómo sabemos que el Universo se está expandiendo? contribuyeron en gran medida al
¿Qué ha llevado a pensar que se contraerá nuevamente? desarrollo de la astronomía.
¿Qué evidencias astronómicas permiten decir que el Universo está expandiéndose?
¿Qué relación tiene la fuerza de gravedad con la estructura del Universo?
¿Qué unidades se utilizan para indicar la distancia entre los astros?
313
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Cite el Calendario Cósmico de Carl Sagan, donde el autor A partir del esquema anterior, solicite a los alumnos que
Prohibida su venta
14. 15.
describe el origen del Universo hasta nuestros días, com- por equipos elaboren su propia línea del tiempo ilustrada.
parándolo con el calendario occidental de 12 meses. Se
sugiere que los alumnos, con base en esta información,
elaboren un esquema en el que representen estos he-
chos. Para ello, dibuje en el pizarrón una línea del tiempo
que abarque los meses de enero a diciembre. Promueva
la participación de sus estudiantes para que describan
por mes el contenido de este calendario.
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Para organizar la información que han
reunido acerca del Universo, su origen,
estructura y funcionamiento, pueden es-
cribir un relato breve en el que expliquen
estos temas. Ilústrenlo con fotografías
que encuentren en revistas especiali-
zadas o que bajen gratuitamente de la
página de la NASA o la del ESO (Obser-
vatorio Espacial Europeo, en inglés).
Una revista que pueden consultar es

¿Cómo ves?, que publica mensualmente
la Dirección General de Divulgación de la
Ciencia de la UNAM.
Tratemos ahora el tema del estudio del

Universo, la tecnología utilizada para es-
tudiarlo y la información que dicha tec-
nología otorga a los físicos, astrónomos y
científicos en general que se dedican al
análisis del Universo.
5.11. El telescopio espacial Toda la información que obtenemos del Universo nos llega en forma de radiación u
Hubble y otros de su tipo han ondas electromagnéticas. Tal es el caso de la luz, que podemos captar con los tele-
colaborado a la comprensión del scopios, y las ondas de radio que se captan con los radiotelescopios y otros mecanis-
Universo.
mos que capturan información de los rayos X y las microondas.
La astronomía ha progresado en función del desarrollo

de instrumentos que han permitido captar las ondas
electromagnéticas. Sin lugar a dudas, en los siglos pa-
sados el telescopio fue el instrumento más importante
para la astronomía.
Gracias a la invención del telescopio pudo comenzar

la exploración de la luna y los planetas. El progreso de
la óptica trajo consigo mejoras en los lentes para ver a
distancia, luego de lo cual se construyeron telescopios
que permitieron ver regiones del Universo cada vez
más lejanas.
En la actualidad contamos con grandes telescopios que

nos permiten explorar los confines del Universo. Inclu-
so tenemos telescopios que se encuentran ubicados en
el espacio, como el Hubble (5.11).
En México tenemos un potente telescopio que permite

explorar regiones muy distantes del Universo; se en-
5.12. En nuestro país también se cuentra en San Pedro Mártir, una localidad de Baja California cercana a la ciudad de
hace investigación astronómica. Ensenada (5.12).
Uno de los artefactos destinados
a este propósito es el telescopio Con el desarrollo de la electrónica pudieron construirse aparatos que sirven para
de San Pedro Mártir.
captar otras frecuencias del espectro electromagnético. Entre los más importantes se
encuentran los radiotelescopios, que han permitido explorar ciertos tipos de cuerpos
celestes que no emiten luz como las estrellas, y que por lo tanto sería imposible de-
tectar con los telescopios.
314
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Para facilitar el entendimiento y la comprensión en cuanto Pida que utilicen una lámpara y un espejo y que dirijan
Prohibida su venta
16. 17.
al uso de los telescopios, pida que describan y definan el la luz hacia el espejo en periodos intermitentes; después,
concepto de luz, y que respondan: mencione cómo se hace la lectura desde un telescopio, al
• ¿A qué velocidad viaja la luz en el vacío? recibir información sobre la luz que incide en sus espejos.
• ¿Cuánto tarda en llegar la luz del Sol a la Tierra?
384
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Conocer las ondas electromagnéticas y la interacción que tienen con
la materia ha llevado a conocer nuevos objetos celestes y aumentar el
conocimiento acerca de la constitución del Universo.
Cada una de las frecuencias del espectro electromagnético proporciona

información distinta de los objetos celestes. Al analizarlas es posible
conocer ciertas características de los cuerpos celestes, como su edad,
masa, temperatura y distancia de la Tierra (5.13).
Es importante destacar el desarrollo de los sistemas de cómputo en los

últimos años. Dichos sistemas se acoplan a los detectores de los tele-
scopios, radiotelescopios y otros artefactos para capturar y procesar la
información que éstos envían.
Las computadoras han permitido organizar de manera rápida cientos

de miles o millones de datos, pero sobre todo analizar y construir imá-
genes con los datos y diseñar modelos matemáticos que den cuenta
de los procesos que ocurren en cuerpos celestes como las galaxias.
La astronomía moderna no puede prescindir de los nuevos y rápidos
sistemas de cómputo.
Aquí les presentamos algunas preguntas que pueden utilizar para dirigir la investiga- 5.13. Las antenas del telescopio
ción de su proyecto: ALMA, en el desierto de Atacama
en Chile, son lo más preciso que
se ha construido para observar
¿Qué tipo de información sobre el Universo nos proporcionan las ondas electro-
el espacio.
magnéticas? ¿Y la luz visible? ¿Y las ondas de radio y microondas? ¿Qué sucede
con los rayos X?
¿Qué relación existe entre la luz que se capta del espacio y la composición de las
estrellas?
¿Qué tan lejana es la distancia a la que actualmente se puede observar en el
Universo?
¿Será posible la comunicación con seres de otros lugares del Universo? ¿Qué in-
tentos se han hecho para lograrlo?
¿Qué nos permite detectar los hoyos negros?
¿Cómo han evolucionado los telescopios?
¿Cómo funcionan los telescopios, los radiotelescopios y los telescopios de micro-
ondas?
¿Qué características tienen los telescopios modernos?
¿Qué ventajas tienen los telescopios que están en órbita, como es el caso del
Hubble?
¿Qué información relevante sobre el Universo han proporcionado los radiotelesco-
pios y los telescopios de microondas?
¿Cómo se obtienen los espectros de las estrellas?
¿Qué información ayudan a procesar las computadoras?
¿Cómo ha progresado la astronomía con ayuda de las computadoras?
Ahora que ya cuentan con una gran guía para trabajar y realizar su investigación, es
muy importante que organicen su cronograma de actividades y especifiquen el tiem-
po que destinarán a cada una.
Les recomendamos que tomen en cuenta las habilidades de cada uno de ustedes
cuando repartan las actividades pendientes: para que el proyecto se lleve a cabo de
forma eficiente, conviene que todos hagan lo que mejor saben hacer. Por ejemplo,
si uno de ustedes está familiarizado con los procesadores de texto, puede ser quien
pase en limpio la información que todos recaben.
315
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Pida a sus alumnos que investiguen lo relativo a la con- Solicite que hagan un esquema en el que comparen las
Prohibida su venta
18. 19.
centración de luz por medio de la técnica de antenas, y ondas de radio y microondas en su bitácora.
que expliquen con esquemas cómo se pueden percibir de
modo definido imágenes del espacio con esta técnica.
385
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Como ya les dijimos, en este proyecto no les proponemos realizar un experimento ya
que puede ser un poco complicado y tomaría mucho tiempo. Además, es muy proba-
ble que al final no hubiera mucha relación entre los resultados de su experimento y lo
que sucede realmente en el Universo o lo que sucedió en su origen.
Sin embargo, pueden construir una réplica de un telescopio espacial e incluirla en el

reporte de su proyecto explicando el funcionamiento de estos aparatos, la manera en
que han contribuido a la astronomía y cómo han evolucionado a lo largo de la historia.
Les proponemos que en esta ocasión centren su trabajo en la investigación que se ha

hecho en este campo por parte de científicos y divulgadores, así como en lo que se
ha publicado (5.14).
Para llevar a cabo su investigación deberán revisar diversas fuentes especializadas.

Aquí les proponemos algunas publicaciones que pueden consultar:
De la Herrán, José y Juan Tonda Mazón. Fronteras de la astronomía, México,

Santillana, 2003.
Fierro, Julieta. Las estrellas, México, Tercer Milenio-Consejo Nacional para la Cul-
tura y las Artes, México, 1999.
Peimbert, Manuel (compilador). Fronteras del Universo, México, FCE, 2000.
Ramírez Ramos, Félix. El cosmos, nuestro desconocido hogar. Teorías simples,
México, Instituto Politécnico Nacional, 2001.
Sagan, Carl. Cosmos, traducción del inglés por Miquel Muntaner y Ma. del Mar
Moya Barcelona, Tasis, Planeta, 2002.
Pregúntenle a su profesor qué otros recursos pueden consultar. Visiten la biblioteca

escolar, seguramente encontrarán más libros con información para ustedes.
Otra opción de consulta es la videoteca escolar. En ella encontrarán videos útiles para
entender el origen del Universo, como los incluidos en Enciclopedia Galáctica, sobre
todo el video En el principio.
También pueden recurrir a programas televisivos de divulgación de la ciencia espe-

cializados en estos temas. Es importante que después de verlos recurran a libros para
corroborar la información.
Asimismo, será útil que recurran a discos compactos o software con información
relacionada que muy comúnmente se incluyen en enciclopedias o libros especiali-
zados. También hay páginas en Internet con información confiable a las que pueden
recurrir. Pidan a su profesor que los oriente para elegir aquellas que sean las más
adecuadas.
5.14. La información publicada

por diferentes centros de
estudios es imprescindible para
seguir dilucidando los misterios
del Universo. Oficinas centrales
del Observatorio Europeo del Sur
(ESO).
316
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Sugiera a sus educandos que usen el programa Google

Prohibida su venta
20.
Earth como herramienta interactiva para visualizar algu-
nas galaxias. Este programa les ayudará a tener una idea
de lo que se hace en los grandes observatorios.
386
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Algo muy importante que deben tomar en cuenta es infor-
mar qué fuentes utilizaron durante su investigación cuando
efectuaron la búsqueda de información, figuras, fotografías e
ilustraciones. Revisen en su libro de Español cómo citar cada
una de las fuentes que consulten.
Ahora que tienen toda la información requerida, es tiempo de

que la seleccionen para discriminar la que sea más relevante
y les permita responder las preguntas iniciales.
Pueden sintetizar la información que tienen en resúmenes,

cuadros sinópticos o mapas mentales. Es importante evaluar
la información con base en las preguntas planteadas, y juz-
gar si puede servir para responderlas.
5.15. El trabajo con tus
compañeros de equipo enriquece
Para definir la manera en que harán su informe, pueden pedirle a su profesor que tu investigación y tu informe.
dirija una plenaria en la que todo el grupo pueda plantear las pautas para la presenta-
ción del informe, los tópicos que debe desarrollar y las partes que necesita incluir.
Una vez que tengan esto claro, procedan a redactar el informe. De ser posible, escrí-
banlo en un procesador de texto electrónico, si no, pueden hacerlo en hojas blancas
y distribuir los temas y secciones entre los integrantes del equipo (5.15).
Una parte fundamental de un proyecto es la comunicación de los resultados de la in-
vestigación. Aquí tenemos la oportunidad de dar a conocer nuestros hallazgos, que mu-
chas veces son de gran utilidad para las personas que puedan interesarse en el tema.
En este caso, además del informe escrito pueden elaborar una presentación en rota-
folios o electrónica y exponerla de manera oral a su grupo. También pueden organizar
una feria de ciencias o un simposio científico en el que cada equipo presente su
informe a la comunidad escolar . Podrían incluso elaborar carteles que los estudian-
tes y profesores de su escuela puedan ver en el patio escolar al tiempo que ustedes
explican su contenido.
Es importante que tomen las decisiones en grupo y con la guía de su profesor. Des-
pués de programar las presentaciones, deben preparar el material y el guion de pre-
sentación. Es recomendable que tomen en cuenta los horarios de los diferentes gru-
pos para que puedan invitarlos a la presentación de su trabajo.
Consulten a su profesor de Español para que conozcan las características de las diferentes
formas de comunicación oral y realicen de la mejor forma posible su presentación.
El final del proyecto se encuentra en la evaluación del trabajo, tanto el realizado en
conjunto como el que cada integrante hizo a lo largo del proyecto. Es importante que
tomen en cuenta lo que hicieron en otros proyectos y las dificultades presentadas y
las estrategias que siguieron para resolverlas.
Pueden pedir ayuda a otros equipos o a su profesor para completar la evaluación de

su informe: hacerlo será enriquecedor para todos los integrantes.
317
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Puede proponer que se proyecte la película Contacto a

Prohibida su venta
21.
los demás grupos de la escuela, y después organizar una
mesa donde los estudiantes expongan algunos puntos de
vista importantes sobre la información que ya manejan,
y que esté abierto a preguntas del público que puedan
contestar con la supervisión del profesor.
387
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Conocer los avances tecnológicos con ¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al
Bloque 5
base en la física y sus aportaciones a cuidado y conservación de la salud? ¿Cómo
la medicina. Proyecto funcionan las telecomunicaciones?
Piensa un poco acerca de la facilidad con la que actualmente podemos disponer de
diversos equipos médicos a los que recurrir en caso de enfermedad o accidente. Por
ejemplo, si alguien se cae y se rompe un hueso, lo primero que se hace en el hospital
es sacarle una radiografía para conocer con certeza la gravedad de su fractura (5.16).
El instrumento que se requiere para ello está disponible en casi cualquier hospital del
mundo, pero hace apenas cien años no se encontraba sino en unos cuantos de ellos.
Junto con el progreso de la tecnología médica, el desarrollo de las formas de comu-

nicación ha permitido elevar la calidad de vida de las personas en aspectos como la
vivienda, la salud y el empleo. La satisfacción de estas necesidades ha sido el motor
para aprovechar los conocimientos científicos de ayer y hoy, convirtiéndolos en avan-
ces tecnológicos que repercutan en el bienestar de la población.
Tomando en cuenta que ustedes también resultan beneficiados por estos progresos,
en esta ocasión les proponemos realizar un proyecto acerca de los beneficios que la
ciencia y la tecnología han proveído al bienestar de las personas y la manera en que
éstas han contribuido al desarrollo de las sociedades.
Para llevar a cabo el proyecto, deberán trabajar en equipo de acuerdo con una orga-
nización previa y documentar en una bitácora cada paso que sigan. En este proyecto
elegirán entre llevar a cabo un experimento o realizar una investigación documental.
En el primer caso podrían construir un aparato médico sencillo y usarlo para obtener
información primaria, es decir, información que provenga directamente de la experi-
mentación. En el segundo caso recopilarán información secundaria, es decir, aque-
lla que ya ha sido publicada por alguien que hizo anteriormente algún experimento
o investigación.
Después de decidir qué pregunta guiará su proyecto, deberán plantear una hipótesis
que comprobarán por medio del trabajo experimental o de su investigación docu-
mental. En cualquiera de los dos casos, deberán verificar su hipótesis y elaborar una
conclusión que responda la pregunta que plantearon.
5.16. El avance en la tecnología

ha permitido un mejor y
más rápido diagnóstico de Al igual que en los proyectos anteriores, en esta fase debemos decidir el rumbo que
enfermedades. tomará nuestra investigación. Para que conozcan algunos alcances de la ciencia y la
tecnología que están presentes en nuestras vidas, les presentamos varios adelantos
que han facilitado y mejorado la vida de las personas.
En tiempos recientes, se desarrolló una tecnología para tomar imágenes del interior
del cuerpo humano con objeto de detectar anomalías que sería muy difícil encontrar
de otra manera, particularmente tumores. El aparato se llama tomógrafo, y es una
especie de máquina de rayos X.
Así como el tomógrafo, hay otros aparatos de diagnóstico que generan imágenes,
entre ellos la angiografía por sustracción digital o la resonancia magnética. Estos son
solamente algunos de los nuevos equipos que funcionan gracias al conocimiento que
actualmente tenemos sobre el átomo y las ondas electromagnéticas.
318
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Pida a sus alumnos que hagan un boceto sobre una his- Solicite que investiguen quién fue la primera persona que
Prohibida su venta
1. 3.
torieta en la que el personaje principal tenga visión de usó ese recurso en la literatura de ficción. Con este ejerci-
rayos X. Indique que en uno de los cuadros representen cio aprenderán que la tecnología influye en los medios de
la imagen de ese superhéroe viendo a través de un muro. comunicación, en la literatura y en la vida cotidiana. Lo
anterior hará el tema más ameno y eliminará confusiones
2. Pregunte qué personajes de ficción usan ese tipo de sobre el uso de los rayos X.
poder.
388
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Los rayos X fueron resultado de las investigaciones realizadas du-
rante el siglo XIX por William Crookes y Nikola Tesla (1856–1943).
Sin embargo, no fue sino Wilhelm C. Röntgen (1845–1923) quien
en 1895 se dio cuenta de que estos rayos podían atravesar ciertos
materiales como el papel y los metales poco densos, además de que
dejaban una impresión en el papel fotográfico del objeto que uno co-
locara encima de éste. Así concibió la idea de usarlos para observar
los huesos y otros órganos del cuerpo humano (5.17).
Otros aparatos que permiten observar órganos internos son el ultra-

sonido, la tomografía por computadora y la resonancia magnética. El
área médica que se dedica a observar y diagnosticar órganos inter-
nos se conoce como imagenología, y hace uso de técnicas que han
sido posibles solamente a partir del último siglo. Las más modernas
de ellas permiten hacer el análisis de imágenes en tercera dimen-
sión.
Ahora consideremos el caso de las comunicaciones. Para entender

a qué nos referimos cuando hablamos de ellas, ten en mente los
aparatos de comunicación con los que cuentas: televisión, teléfono,
celular e Internet. Todos funcionan a base de telecomunicaciones.
Esta forma de comunicación surgió hacia el final del siglo XIX y fue 5.17. Primera radiografía
desarrollándose durante todo el siglo pasado. Sin embargo, el tipo de aparatos que tomada por Röntgen.
utilizamos actualmente para comunicarnos tienen muy poco tiempo de haberse po-
pularizado, pues comenzaron a difundirse a gran escala apenas durante la segunda
mitad de la década de 1990. Las generaciones más jóvenes
no conciben la vida sin los teléfonos celulares, pero en su
tiempo las generaciones más grandes vieron su aparición con
asombro e incredulidad (5.18).
Los medios que permiten comunicarse o guardar informa-

ción son producto de un mismo objetivo: llevar y recuperar
el pensamiento humano independientemente de la distancia.
Entre estos medios se encuentra la fibra óptica, que por sus
propiedades de guía de ondas presenta muchas aplicaciones
tecnológicas en diversos campos, entre ellos el de las comu-
nicaciones. Su efectividad estriba en un fenómeno físico sen-
cillo de entender: las ondas de luz de alta frecuencia pueden
transportar señales con gran capacidad de información. Las
redes de comunicación con fibra óptica se emplean en siste-
mas de emisión de LEDs y últimamente de láser.
Con base en la información que les hemos presentado, les

proponemos dos preguntas que pueden utilizar para su pro-
yecto: ¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al cuidado y
conservación de la salud?, y: ¿Cómo funcionan las telecomu-
nicaciones?
Ya presentamos un esbozo de lo que pueden tratar en su pro-

yecto. Ahora les corresponde iniciarlo. Al igual que en los pro-
yectos anteriores, es recomendable que en primer lugar revisen todo el libro para que 5.18. Las generaciones más
encuentren cuáles son los temas que se relacionan con este proyecto. Para agilizar el jóvenes han nacido rodeadas
proceso, pueden dividirse este trabajo entre los integrantes del equipo. de formas eficientes de
comunicación.
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Pida que por equipos hagan una lista de diez medios utili- Solicite que por equipos hagan el siguiente ejercicio: un
Prohibida su venta
4. 6.
zados por los hombres para comunicarse en el transcurso integrante escribirá en un papel alguna información, lue-
de la historia sin el uso de la electricidad; pueden men- go la transmitirá audiblemente y en secreto a otro inte-
cionar la comunicación por medio de señales de humo, grante; éste hará lo mismo con el siguiente y así suce-
correo, señales con banderas, chiflidos, entre otros. sivamente, hasta llegar al último, quien escribirá en un
papel la información recibida. Pida que comparen el pri-
5. Enuncie el sistema básico de comunicación, compuesto mer escrito con el segundo y que describan si el mensaje
por emisor, mensaje y receptor. fue el mismo. Analicen los inconvenientes que surgirían
si la comunicación fuera así. Describa la comunicación
directa e indirecta. Haga reflexionar a los estudiantes so-
bre las continuas fallas que pueden tener incluso los más
modernos sistemas de telecomunicaciones.
389
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Después deberán elegir la pregunta que guiará su proyecto: de esta forma podrán
decidir si llevarán a cabo un experimento o realizarán una investigación documental.
Tomen en cuenta que la elección de la pregunta inicial es sólo un punto de partida,

pues con base en ella deberán delimitar aún más el tema para dirigir correctamente
el proyecto.
Para que reúnan información suficiente para planear su proyecto y formulen su pre-
gunta en forma adecuada, les proponemos estas preguntas.
Cuidado y conservación de la salud

¿Qué relación existe entre los conceptos que estudiaron en este curso y los avan-
ces tecnológicos aplicados en la conservación de la salud?
¿Cómo explicarían el funcionamiento de algunos aparatos con base en los concep-
tos que han estudiado en el curso?
¿Qué consecuencias tienen los avances de la tecnología y la ciencia en la calidad
de vida de las personas?
Telecomunicaciones
¿Qué necesidades humanas han permitido y provocado el desarrollo científico y
tecnológico?
¿De qué forma las telecomunicaciones y la tecnología han permitido resolver pro-
blemas en diferentes culturas y momentos históricos?
¿Cómo explicarían la relación entre los conocimientos que adquirieron en el curso
y los avances en las comunicaciones?
Etapa 2. Desarrollo
La búsqueda de información es una etapa crucial para el desarrollo de un proyecto.
Para que la realicen del mejor modo posible, les proponemos que organicen con su
equipo una investigación con los lineamientos que vamos a exponerles.
Deberán tomar en cuenta el tema que eligieron y la dirección que le darán. Conside-
ren esta serie de preguntas que podrían utilizar para el análisis de cada uno de los
temas que engloba este proyecto:
Rayos X para el diagnóstico de enfermedades.

¿Qué materiales son atravesados por los rayos X?
¿Qué se ve en una radiografía? ¿Por qué?
¿Qué materiales absorben los rayos X y no los dejan pasar?
¿Qué problemas puede causar una exposición no controlada a este tipo de radia-
ciones?
¿Por qué las mujeres embarazadas no deben ser expuestas a este tipo de radia-
ciones?
Nuevas técnicas para el diagnóstico y tratamiento de enfermedades basadas en los

descubrimientos de la física (5.19).
¿En qué consiste cada una de las técnicas modernas de imagenología?
¿Qué tipo de equipos se utilizan en ellas?
¿Qué principios físicos utilizan?
5.19. La imagenología cuenta ¿Cuáles son las posibilidades de diagnóstico certero que se esperan con cada una
con los avances tecnológicos y de estas técnicas?
científicos para su desarrollo. ¿Cómo se construyen las imágenes en 3D?
320
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Indique a los alumnos que generen una lista con las ideas • Bibliotecas
Prohibida su venta
7.
principales del tema que van a elegir; que marquen con un • Entrevistas
color las que requieran investigación documental y con otro • Revistas especializadas
color las que requieran un experimento. Hagan un balan- • Documentales
ce y decidan por votación qué temas elegirán por equipos. • Cine
8. Debido a que la etapa de búsqueda de información es 9. Recuerde a los alumnos que citen la última fecha de ac-
crucial, enuncie los siguientes medios que pueden utili- tualización cuando recurran a información de Internet.
zar para facilitar la investigación:
• Internet
• Libros
390
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Uso de la tecnología en los cambios de vida en la sociedad.
¿Cuál fue el inicio de las telecomunicaciones actuales? ¿Por qué?
¿Cómo ocurrió el proceso de desarrollo de las telecomunicaciones?
¿Qué aparatos utilizaban tus abuelos y tus padres para comunicarse?
¿Cuáles han sido las repercusiones más importantes de las telecomunicaciones
en el estilo de vida de la sociedad, si consideramos que surgie-
ron a finales del siglo XIX?
¿Cuál es la importancia en tu vida del telégrafo, la radio y la
televisión?
Algunas formas utilizadas en diferentes culturas y momentos his-

tóricos para comunicarse (5.20).
¿De qué distintas maneras se ha registrado el lenguaje a lo largo
de la historia?
¿Cuál es la importancia de la escritura en la comunicación entre
culturas? ¿Qué relación tiene con la imprenta?
¿Para qué sirve el correo? ¿Se utilizó en todas las culturas?
¿Cuál fue la función del telégrafo? ¿ Se sigue utilizando actual-
mente? ¿En qué casos?
¿Cuál fue la función del teléfono? ¿Todas las culturas han con-
tado con él?
¿Cuál es la importancia del radio y la televisión? ¿Todas las culturas cuentan con ellos?
5.20. La comunicación ha sido
¿Cuáles son las formas de comunicación características de la globalización? ¿Por
una necesidad de las sociedades
qué se consideran así? humanas a lo largo de la
¿Todos los integrantes de la sociedad cuentan con los mismos accesos a la comu- historia.
nicación? ¿Cuáles son las implicaciones de ello?
¿A qué se le conoce como “la sociedad de la comunicación”? ¿Quiénes forman
parte de ella?
¿Qué papel desempeñan la computación y el Internet como instrumentos de co-
municación en la sociedad actual?
Necesidades que han dado origen al desarrollo científico y tecnológico.

¿Cuáles han sido los conocimientos científicos que han contribuido en el desarro-
llo tecnológico de las comunicaciones, de la salud y de la sociedad?
Uso de la fibra óptica en las comunicaciones (5.21).

¿Cómo se transmiten las señales por fibra óptica?
¿Qué tipo de señales se pueden transmitir por fibra óptica?
¿Qué ventaja presenta esta transmisión si se le compara con otro tipo de transmi-
sión de ondas?
¿Por qué se utiliza para las comunicaciones?
5.21. Desde su descubrimiento,
Reúnanse con su equipo y lean las preguntas planteadas en cada subtema. Con
la fibra óptica ha tenido
base en ello, decidan el tema que desarrollarán en el proyecto. múltiples usos en las
comunicaciones.
Planteen una hipótesis que refleje lo que piensan que encontrarán al final del
proyecto.
Tomen en cuenta lo que estudiaron a lo largo del curso respecto del tema elegido.
Dialoguen con sus compañeros para llegar a una hipótesis que satisfaga las ex-
pectativas del equipo. La evaluación de su hipótesis es un paso importante, pues
sólo juzgándola se darán cuenta de si es comprobable y factible.
Una vez que tengan lista su hipótesis, escríbanla en su bitácora.

Planeen el trabajo que realizarán.
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Escriba en el pizarrón la siguiente lista de objetos. Solicite • Radio
Prohibida su venta
10.
a sus estudiantes que escojan uno y que describan cómo • Micrófono
funciona. Al finalizar pida que intercambien información • Computadora
con sus compañeros para enriquecer su conocimiento so- • Libro
bre diferentes maneras de comunicación. • Cámara de video
• Teléfono celular
• Carta • Grabadora
• Película
• Cámara digital 11. Destaque qué medios se utilizan para el entretenimiento,
• Televisión y cuáles para transmitir información o conocimiento; esto
permitirá que reflexionen sobre el uso de estos medios.
391
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La planeación del trabajo que llevarán a cabo debe estar en relación
con la hipótesis que plantearon. Es importante realizar un esbozo
de las actividades necesarias para responder y comprobar la hipó-
tesis, que después revisarán para verificar que todas las actividades
sean realizables y tengan un orden lógico, además de que sean
suficientes para llevar a buen término el proyecto.
Tomen también en cuenta la manera en que registrarán los datos

que obtengan en cada una de las etapas. Decidan si utilizarán ta-
blas, listas, fichas de trabajo, resúmenes, cuadros sinópticos, etc.
Esto facilitará el registro, almacenamiento y posterior consulta de la
información que consigan.
Siempre que tengan dudas acudan con su profesor, él les podrá

sugerir cómo resolverlas o les propondrá alternativas a su trabajo.
No olviden registrar también los fallos, dificultades y aciertos que

tengan a lo largo del proceso; esto les permitirá autoevaluar su tra-
bajo y verificar su aprendizaje. Si tienen tiempo, pueden volver a
realizar el proyecto con base en un nuevo diseño donde incorporen
las mejoras que a lo largo del primer intento notaron que hacían
falta.
Ya con su cronograma completo, es momento de realizar la inves-

5.22. La investigación tigación documental. Esta fase es imprescindible tanto para un proyecto en el que
documental nos acerca al lleven a cabo un experimento como para otro en el que realicen una investigación de
conocimiento desarrollado por fuentes secundarias.
otras personas.
Igual que en otros proyectos, les recomendamos ser cuidadosos al momento de elegir
las fuentes que utilizarán. Aquí les presentamos algunas a las que pueden recurrir
(5.22):
Páginas de Internet
Enciclopedia Médica. En ella encontrarán la descripción de algunos aparatos mé-
dicos de uso común, como el endoscopio, los rayos X o el ultrasonido.
nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/encyclopedia.html
Historia de los rayos X. En esta página descubrirán el contexto histórico en que se
desarrollaron los aparatos que utilizan rayos X.
virtual.cucs.udg.mx/ro
Tomografía computarizada. Este sitio te acerca a esta técnica y su forma de
operación.
healthsystem.virginia.edu/UVAHealth/adult_radiology_sp/ct.cfm
Libros
Chamizo Guerrero, José Antonio. Grandes ideas de la ciencia del siglo XX, México,
UNAM, 2004.
Chordá, Carlos. Ciencia para Nicolás, Pamplona, Laetoli, 2005.
De la Herrán, José. Mosaico tecnológico, México, ADN Editores, 2004.
Fraioli, L. Historia de la tecnología: el siglo de la ciencia, México, Editex, 2002.
Navarrete, Néstor. Atlas básico de tecnología, México, Parramón, 2003.
Walker, J. Física recreativa: la feria ambulante de la física, México, Noriega, 1990.
Una vez que hayan realizado el experimento o la investigación documental, deberán

organizar los resultados que obtuvieron con el fin de analizarlos e interpretarlos. De
nada sirve que tengan un montón de datos apilados si no saben qué dicen.
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Realice en seguida un diagrama de flujo que contemple: Una vez que desarrollen su proyecto, pídales que escri-
Prohibida su venta
12.
ban en el diagrama de flujo (en cada etapa) los contra-
Elección de la pregunta – Metodología – Recuperación de tiempos y cómo los solucionaron; esto les servirá al hacer
información – Citas y fuentes – Vaciado de resultados – su autoevaluación.
Análisis de resultados
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Lo primero que hay que hacer es distinguir la información útil y relevante para el tema
que se está desarrollando. Una vez identificada, debemos organizarla.
En el caso de obtener información numérica, podemos optar por elaborar gráficas o

tablas; de esta forma es más fácil observar la relación entre las variables o elementos
que participaron en el experimento.
Recuerden que para elaborar este tipo de organizadores pueden valerse de progra-
mas electrónicos de hojas de cálculo, así como de las operaciones matemáticas útiles
para obtener promedios o porcentajes. Revisen sus cursos de matemáticas si tienen
dudas sobre como realizar estas operaciones.
Para organizar la información bibliográfica, pueden hacer uso de cuadros sinópticos,

fichas bibliográficas o mapas mentales. Incluso pueden redactar resúmenes, si lo
deciden con su equipo.
Ya que tengan la información organizada deben analizar los datos para llegar a la con-
clusión del proyecto. Una estrategia útil es resumir toda la información en pocos pá-
rrafos, de esta forma comprobarán si comprendieron el experimento y sus resultados,
o si la información recabada cumple con las expectativas y responde sus preguntas.
Elaborar un resumen también les facilitará la comunicación de su trabajo, ya que les

dará claridad sobre lo que lograron con este proyecto.
Un siguiente paso es verificar la investigación con relación a la hipótesis planteada

(5.23). Deberán revisar la hipótesis y sus datos, tomen en cuenta estas preguntas:
¿Se cumple lo predicho? ¿Qué nueva información se obtuvo? ¿Por qué se
obtuvieron esos resultados? ¿Cómo se pueden explicar los resultados ob-
tenidos?
Aún si los resultados no apoyan la hipótesis, no debe pensarse que la in-

vestigación fue un fracaso. Lo importante es tratar de explicar la razón de
los resultados y discernir si la hipótesis era errónea. En ese caso pueden
plantear una nueva hipótesis y emprender otra investigación que los lleve
a encontrar nuevos aspectos del tema investigado.
En la investigación científica es muy común encontrar resultados que no

refuercen la hipótesis o que la contradigan, pero cuando eso ocurre puede
ser momento de darle un giro a las investigaciones para renovarlas y obte-
ner resultados muy favorables.
Esto sucede constantemente, como muestra el ejemplo del descubrimien-

to de la penicilina, al que Alexander Fleming llegó luego de que hubiera
perdido el control de sus pruebas de laboratorio.
Si su hipótesis no pudo ser comprobada no la cambien sin más ni más:

mejor traten de explicar por qué sus resultados no coinciden con lo es-
perado. Propongan un nuevo experimento que solucione este problema y
explique sus resultados. 5.23. Relacionar los resultados
con la hipótesis inicial es un
En caso de que sus resultados respalden y verifiquen su hipótesis, deberán analizar- proceso fundamental en una
investigación.
los con base en ella y explicar a qué se debe que en efecto la respaldan.
Una forma de hacerlo es separar los datos en apartados para explicarlos de forma
clara y detallada.
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Promueva la participación de los estudiantes para que es- Revisen una nota periodística de corte científico relacio-
Prohibida su venta
13. 14.
pecifiquen los pasos a seguir en la presentación de los nada con la salud, y analicen cómo el conocimiento cien-
resultados del proyecto. Considere los siguientes puntos: tífico contribuye a mejorar la salud. Esto permitirá a sus
alumnos familiarizarse con los artículos de divulgación
• Distinguir entre información útil y relevante. científica actuales.
• Usar recursos electrónicos para resultados numéricos.
• Organización de información bibliográfica.
• Analizar la información y resumirla en un párrafo.
• Revisar la hipótesis.
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Si su proyecto se basó en una investigación documental, también deben explicar
cómo es que la información recopilada comprueba o rechaza su hipótesis. Es impor-
tante que sean muy claros al hacerlo para que quienes tengan acceso a su trabajo
comprendan el tema.
La última fase antes de planear la comunicación es la conclusión del trabajo. Habien-

do completado el análisis de los datos y verificado la hipótesis realizada, es posible
establecer una conclusión acerca del tema investigado. Para llegar a ella es necesario
que todos los integrantes del equipo conozcan los pormenores del proyecto y trabajen
cordialmente y con disposición de discutir mediante el diálogo.
La conclusión debe reflejar y resumir el trabajo, los resultados y la explicación de

estos últimos de forma concisa, clara y breve. Generalmente se redacta en uno o dos
párrafos en los que se responde la hipótesis y la pregunta elegida. En este momento
también se explica si el método elegido y diseñado fue adecuado para lograr los re-
sultados esperados. También se explica si la hipótesis fue aceptada o rechazada, y las
razones para que esto ocurriera.
En caso de que terminen proponiendo un nuevo experimento que continúe el trabajo

y la investigación, deben explicar sus razones para hacerlo y proponer un plan para
llevarlo a cabo.
Cuando tengan redactados los resultados del proyecto, la comprobación de la hipó-

tesis, la respuesta a la pregunta inicial y las conclusiones de su proyecto, evalúen el
trabajo realizado por cada integrante y los logros alcanzados por el equipo.
Discutan en equipo la forma como evaluarán a cada integrante. Tomen en cuenta las
habilidades de cada uno de ustedes y lleguen a acuerdos con los que todos estén
satisfechos. Recuerden ser respetuosos y charlar en un ambiente de cordialidad.
Como ya saben, esta fase es primordial en los proyectos de
este libro, pero también para cualquier investigación hecha
por los científicos. Hacer llegar los hallazgos y logros alcan-
zados en una investigación a la mayor cantidad de perso-
nas posible permite que no se repitan experimentos excepto
para corroborar datos, y mantiene informada a la población
acerca de los avances logrados por la ciencia (5.24).
Para comunicar los logros de su proyecto, primero deberán

preparar un informe escrito en el que mencionen cada una
de las fases realizadas describiéndolas brevemente pero
con mucha claridad. Es recomendable que elaboren este
informe en un procesador de textos, pero también pueden
escribirlo a mano si no cuentan con una computadora.
5.24. Incluir en el informe cómo
Les recomendamos que decidan con el grupo y su profesor si durante la presentación
se relaciona el tema elegido
con la vida cotidiana es muy de los proyectos ante el grupo invitarán a más miembros de la comunidad escolar.
importante para acercar el Por ejemplo, podrían organizar una feria de ciencias en la que haya presentaciones
tema a la población en general, orales, carteles, demostraciones con artefactos o mesas redondas.
como lo hacen las revistas de
divulgación de la ciencia. Una vez que tengan claro cómo será la presentación, acuerden en equipo el formato
en que comunicarán su proyecto.
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Si algunos equipos trabajan en el mismo tema, es im- contribuyeron a los resultados. Estas comparaciones les
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15.
portante que al final contrasten sus resultados y ana- ayudarán a entender los procedimientos que utilizaron
licen los contratiempos que experimentaron, cómo los sus compañeros y de qué manera los equipos afrontaron
solucionaron y que vean cómo las decisiones tomadas la misma problemática con un modelo científico.
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Aquí les presentamos algunas opciones para presentar y dar a conocer su proyecto:
Si decidieron construir un artefacto, pueden realizar un diagrama en el que mues-

tren su funcionamiento y su relación con los principios físicos estudiados.
Pueden elaborar una línea del tiempo en la que muestren el desarrollo histórico
de los rayos X y su aplicación tecnológica en la salud. Incluso podrían diseñar
una acerca del desarrollo de las telecomunicaciones y su importancia en la
vida; u otra sobre el proceso de cambio y evolución de las comunicaciones en
la historia (5.25).
Pueden también escribir un ensayo acerca del impacto social o económico de las
telecomunicaciones.
Diseñen un esquema donde describan la contribución de las telecomunicaciones
en el sector salud.
Redacten una comparación de los estilos de vida y las telecomunicaciones en tres
generaciones diferentes.
Elaboren una historieta acerca de la función de la comunicación en la sociedad en
distintos contextos culturales.
Diseñen un cartel donde expliquen los cambios en la sociedad en los que han
influido las comunicaciones, u otro en el que planteen cuál será el
futuro de las culturas que se encuentren incomunicadas. Incluso
podrían diseñar uno acerca de la relación entre la educación y la
comunicación.
Hagan un esquema donde establezcan las relaciones entre las nece-
sidades de la sociedad y la manera en que los avances en el conoci-
miento científico permiten satisfacerlas más fácilmente.
Dibujen un cartel acerca de la historia del desarrollo de la tecnología y
su posible relación con los avances en el conocimiento científico.
Construyan una maqueta sobre las posibles comunicaciones con fi-
bra óptica, sus ventajas y la forma en que se transmite la información
por una fibra óptica.
Cuando hayan decidido la forma en que presentarán su trabajo, orga-

nicen con su equipo las actividades necesarias para completarlo en el
tiempo que su profesor les indique.
Antes de la presentación, ensayen el guion para que su exposición sea

fluida. Consideren las posibles preguntas que sus compañeros o visitan-
tes podrían hacerles y ensayen las respuestas que darán. Recuerden
que estar preparados es la clave para tener una presentación exitosa.
Pueden elaborar trípticos o volantes que describan brevemente la infor-

mación que darán, así los oyentes y visitantes sabrán de antemano qué tema tratarán 5.25. El láser es un ejemplo de
y los escucharán con mayor atención. una investigación científica que
derivó en tecnología.
Cuando otros compañeros presenten su trabajo, sean respetuosos y escúchenlos
atentamente sin interrumpirlos. Tomen nota de las preguntas que les vayan surgiendo
a lo largo de la exposición y háganlas al final.
También evalúen el trabajo de sus compañeros y llegado el momento coméntenlo en

una discusión ordenada.
Con base en la evaluación que hagan sus compañeros de grupo y su profesor, en

equipo evalúen el trabajo en conjunto, considerando tanto la presentación como el
desarrollo completo de su proyecto. Comenten en equipo cómo podrían mejorar su
trabajo para que tuviera mejor calidad.
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Para la presentación de los resultados, se sugiere que Una vez que se tengan todas las grabaciones, júntenlas
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16.
organice un programa de radio en el cual, a manera de en una sola; en ella, los alumnos pueden incluir música
programa de divulgación científica, cada equipo exponga de su agrado. Una vez que terminen su programa pueden
su proyecto (procedimiento, resultados y conclusiones) subirlo a la red, transmitirlo en la escuela o quemar un CD
en cápsulas de cinco a diez minutos. Pueden usar cual- y repartir copias en el plantel escolar (pueden iniciar una
quier computadora y celular para grabar su participación. audioteca escolar).
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Concientizar a los alumnos sobre los ¿Cómo puedo prevenir riesgos y desastres
Bloque 5
riesgos en desastres naturales para que Proyecto naturales haciendo uso del conocimiento
aprendan a prevenirlos, utilizando el científico y tecnológico?
conocimiento científico y tecnológico.
Asimismo, que reconozcan las aplica- ¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo
ciones actuales ante dichos riesgos. y qué puedo hacer?
En este proyecto les proponemos dos temas. Uno es
la prevención de los riesgos y desastres naturales me-
diante el uso del conocimiento científico y tecnológi-
co, y el otro es la participación que ustedes pueden
tener en relación con la crisis de energéticos.
Como sabes, por su situación geográfica nuestro país

está expuesto a tormentas tropicales, huracanes, sis-
mos, inundaciones, erupciones volcánicas, sequías,
etc., además de los riesgos derivados de la actividad
humana en diversos ámbitos del desarrollo y la vida
cotidiana (5.26).
Por otra parte, el agotamiento del petróleo está provocando una cri-
5.26. En julio de 2010 el huracán
sis que puede llevar a grandes problemas sociales y económicos,
Alex azotó el noreste de México.
Monterrey, N. L., fue una de las pues el hidrocarburo sigue siendo la fuente más importante de ener-
ciudades más afectadas. gía, especialmente para la producción de energía eléctrica.
Otras fuentes de energía, como la energía nuclear, presentan problemas de conta-

minación y un alto riesgo, por lo que las plantas de energía nuclear no son la fuente
alterna de energía que se había pensado.
El futuro del desarrollo social y económico está en la generación de fuentes alternas

de energía y en un consumo racional de la misma (5.27).
Con estas interrogantes se pueden dar cuenta de las aportaciones que la ciencia y la
tecnología pueden hacer al bienestar humano y al desarrollo de la sociedad en gene-
ral cuando se aplican a la prevención de riesgos y desastres naturales y en la crisis
de energéticos.
Seguramente han visto que la prevención de desastres y la crisis de los energéticos

son temas de gran importancia para plantear un futuro mejor, pues estudiarlos permi-
te promover una participación ciudadana más activa y comprometida con el mundo.
Formen equipos y platiquen sus experiencias exitosas y las dificultades que enfrentaron
durante la realización de los proyectos anteriores.
5.27. Existe la esperanza de que Consigan un cuaderno que utilicen como bitácora. Si así lo deciden, pueden usar hojas
el hidrógeno se convierta en una escritas de reúso cosidas o engrapadas
fuente renovable de energía.
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Pida a sus alumnos que busquen la definición de ame- Indique que por equipos escojan una noticia que ejempli-
Prohibida su venta
1. 3.
naza, peligro y riesgo. Pregunte a qué tipo de riesgo han fique un riesgo. Una vez descrita la noticia, deben pegarla
estado expuestos, qué peligros han afrontado y qué ame- en su bitácora para iniciar el proyecto.
naza han sufrido.
4. La definición de riesgo debe quedar muy clara para no
2. Permita que comenten en equipos. Solicite que busquen confundir los otros conceptos y divagar en la investigación.
en una revista alguna imagen que represente la idea de
riesgo, y que escriban un pie de imagen que lo describa.
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Anoten en su bitácora lo que pueden hacer para
mejorar su desempeño y todo lo relacionado con
las actividades de su nuevo proyecto.
Antes de iniciar, elijan un tema para su proyecto.

Pueden elegir uno que se relacione con los dos
temas que propusimos en la página anterior. Des-
pués comenten lo que se propone para cada uno,
consideren los argumentos de todos los miembros
del equipo y lleguen a acuerdos.
En el tema ¿Cómo puedo prevenir riesgos y desas-

tres naturales usando el conocimiento científico
y tecnológico?, identifiquen algunos riesgos a los
cuales está expuesta la gente en diversos ámbitos
y los desastres naturales que pueden presentarse
5.28. Algunas regiones de México
en su entidad.
son ideales para generar energía
eólica.
De igual manera, en el caso de ¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo
hacer?, comenten lo que conocen sobre la necesidad de contar con fuentes alternas
de energía para contrarrestar la crisis que ya empieza a sentirse en todo el mundo.
¿Cuáles fuentes de energía conocen? ¿Se utilizan en nuestro país? (5.28).
Comenten lo que conocen acerca de los temas propuestos o sobre el que hayan elegi-
do para hacer su proyecto, pero que tengan relación con los contenidos de este curso.
Revisen nuevamente todo su libro, sus apuntes y su portafolio de evidencias.
Recuerden anotar en su bitácora otros temas que se vinculan con estos dos. Pue-
den hacer una lista de los temas que se relacionan directamente y otra de los que
tienen una relación indirecta. Luego coméntenlos en equipo y anoten por qué se
relacionan, así como el nivel de importancia que tienen en relación con el desarrollo
de su proyecto.
En esta ocasión les proponemos llevar a cabo un proyecto ciudadano donde resalten
lo que la comunidad escolar conoce sobre el tema de su proyecto y propongan pro-
cedimientos o actividades que cualquier miembro de su comunidad puede realizar
para aportar soluciones.
Otra opción es desarrollar un proyecto científico en el que, en lugar de hacer un ex-

perimento, realicen una investigación documental.
En caso de que lo decidan, también pueden planear y construir un dispositivo de alar-

ma sísmica o contra incendios, en cuyo caso el proyecto será de tipo tecnológico.
En cualquier caso deberán plantear preguntas que guiarán su investigación, redactar

una hipótesis, realizar una investigación documental, organizar y analizar sus resulta-
dos y llegar a conclusiones.
También deberán presentar sus resultados, a su grupo, a la comunidad escolar o la comu-

nidad en general. Recuerden que en equipo deberán decidir el formato de la presentación,
el cual dependerá de a quién los quieran dar a conocer. Éste será el último paso.
No olviden evaluar cada etapa de su proyecto, además de tomar nota de los acier-
tos y dificultades que se vayan presentando, así como las estrategias con que
las resolvieron.
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Permita que los alumnos intercambien bitácoras con sus Invítelos a hacer una lista de las acciones que podrían
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5. 7.
compañeros para que lean otros proyectos y hagan pre- tomarse para evitar ese riesgo.
guntas sobre cómo organizaron la información y los resul-
tados otros equipos. 8. Solicite que hagan un dibujo con la palabra “Prevención”
como tema, y que lo anexen en la bitácora. Mencione la
6. Pida a sus estudiantes que localicen en el periódico una importancia que tiene, como ciudadano, estar bien in-
noticia reciente sobre un problema que implique un ries- formado sobre temas que impliquen algún tipo de pre-
go natural en su localidad o en algún lugar del país. vención, como la salud, la seguridad, la alimentación, el
cuidado personal, los derechos humanos, etcétera.
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Igual que en proyectos anteriores, elijan las preguntas que guiarán su investigación.
Proponga que rastreen un documental Lean las que les proponemos y analicen en grupo cuáles consideran que son las más
adecuadas para su proyecto. También discutan si prefieren agregar otras.
que hable sobre algún problema am-
biental, como por ejemplo: Tema 1
¿Cuáles son los riesgos más comunes en tu escuela, casa o en las fábricas de
tu comunidad y cómo pueden prevenirse utilizando el conocimiento científico y
http://www.youtube.com/watch?v=YINv_ tecnológico? (5.29)
rHOToc&feature=related ¿Debe existir un manual de procedimientos para prevenir y enfrentar riesgos?
¿Qué debe contener dicho manual?
¿Es pertinente contar con un manual de primeros auxilios por si ocurre un acci-
dente? ¿Qué aspectos debe considerar ese manual?
¿Tus compañeros, profesores y familiares conocen los números de emergencia de
su localidad: bomberos, Cruz Roja, etcétera? ¿Cuáles son?
¿A cuáles desastres naturales está expuesta la comunidad donde vives?
¿Se pueden prevenir con apoyo de la ciencia y la tecnología? ¿Cómo?
En caso de terremoto inminente, ¿cómo funcionan las alarmas sísmicas? ¿Dónde
están ubicadas? ¿Conoces los estudios acerca del triángulo de la vida?
5.29. ¿Qué riesgos se derivan ¿Qué debe hacerse antes, durante y después de un desastre natural?
de la obtención de la energía ¿Consideras que las estructuras de los edificios deben cumplir con requisitos para
nuclear? soportar algunos desastres naturales? ¿Cómo intervienen la ciencia y la tecnología
en este aspecto?
¿En tu escuela hay algún sistema o procedimiento para evacuar en caso de desas-
tre? ¿Sabes si lo hay en tu comunidad? ¿En qué consisten?
¿Cómo pueden ayudar las personas en caso de desastre natural? ¿Qué harías tú?
¿Cuántos sitios de tu comunidad pueden funcionar como albergue?
¿Qué es el Cenapred?
Tema 2
¿Cuáles son las principales características de las fuentes de

energía?
¿Por qué el petróleo debe dejar de ser el principal energético?
¿Qué se está haciendo al respecto?
¿Cómo se están aprovechando las energías renovables?
¿Qué se hace en México para fomentar su uso? (5.30)
¿Cuáles son los principales retos tecnológicos relacionados
con las energías renovables?
¿Cómo se produce electricidad con fuentes de energía re-
novables?
¿Qué problemas sociales se asocian con los energéticos?
¿Qué puede hacer la población en general para mitigar la cri-
sis de energéticos?
¿Cómo se pueden utilizar la ciencia y la tecnología para hacer
frente a esta crisis?
¿Qué programas hay en México para ahorrar energía?
5.30. En los hogares, lo que
Una vez que tengan las preguntas elegidas, anótenlas en su bitácora. Ahora es mo-
más se ha desarrollado es el
aprovechamiento de la energía mento de redactar la hipótesis para su proyecto. Recuerden que debe incluir una
solar. propuesta de lo que resultará de su trabajo.
Les recomendamos revisar su hipótesis con otros equipos, expliquen por qué eligie-
ron el tema y la hipótesis. Tomen en cuenta los comentarios que les hagan.
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Promueva la participación de sus estudiantes para que en para consultar y difundir información y conocimiento,
Prohibida su venta
9.
conjunto definan el concepto de documental. Después, como Youtube. Enfatice qué tipo de información puede
analicen las posibilidades que brindan las nuevas tecno- ser cierta o falsa y los criterios que se deben tener en
logías al facilitar la producción de videos documentales, cuenta al hacer una revisión en este tipo de sitios.
como las cámaras de video de los celulares, e Internet
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Ponte de acuerdo con tu equipo sobre las actividades que realizarán, el tiempo que
dedicarán a cada una y quién o quiénes las llevarán a cabo.
Al final elaboren un cronograma donde plasmen lo que acordaron y anéxenlo a su

bitácora. Es importante que cada miembro del equipo tenga una copia para que esté
al tanto de la parte del proyecto que le corresponde.
Para que su proyecto tenga éxito es necesario que todos los miembros del equipo se
involucren y cumplan con las actividades en los tiempos asignados. Para valorar el
trabajo individual pueden guiarse con preguntas como éstas:
¿Están de acuerdo en la elección del tema, el tipo de proyecto y las preguntas que
guiarán su investigación?
¿Consideran que han contemplado todas las actividades necesarias? De no ser
así, ¿cuáles les faltan?
¿Tienen claro el propósito de cada actividad? ¿Qué fuentes de información van a
consultar?
¿Qué sugieren para mejorar su desempeño individual y el del equipo?
Etapa 2. Desarrollo
La búsqueda, el análisis y la síntesis de información en diferentes fuentes son las
principales actividades que tendrán que realizar para investigar sobre los temas pro-
puestos.
Para el proyecto ¿Cómo puedo prevenir riesgos y desastres naturales usando el cono-
cimiento científico y tecnológico?, cada equipo puede dirigir su investigación hacia un
riesgo en particular para que no se repitan los temas y aprendan más.
Si es posible, inviten a algún experto en prevención de riesgos. Por ejemplo a un bom-

bero, jefe de seguridad de alguna empresa de la comunidad o delegado o servidor
público que trabaje en el Cenapred o en otra institución dedicada a la prevención de
riesgos y desastres.
En el caso del proyecto ¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo hacer?,
si pueden, acudan a alguna institución académica o de gobierno (Instituto Politécnico
Nacional, Pemex, Instituto Mexicano del Petróleo, Secretaría de Energía) e inviten a
un investigador o funcionario a que les dé una plática o les conceda una entrevista.
En diversas fuentes de información pueden encontrar datos de interés para desa-

rrollar su proyecto. Aquí les sugerimos algunos textos y páginas electrónicas, pero
ustedes pueden consultar otros medios.
No descarten los documentales en videos, las revistas de divulgación y los programas

de televisión relacionados con estos temas.
Tema 1
Páginas en Internet
http://www.educar.org/articulos/escuelasegura.asp
www.unesco.org/bpi/pdf/memobpi06_prevention_es.pdf www.gob.mx:8080/wb/ego-
bierno/egob_proteccion_civil_y_prevencion_de_desastres_na
www.cenapred.unam.mx/es/
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Sugiera a los alumnos el uso de una grabadora o cámara Si se opta por la realización del documental, deben consi-
Prohibida su venta
10. 12.
de video para realizar las entrevistas y así producir mate- derar los siguientes puntos:
rial que después puedan usar en su presentación.
• Preparar un guión para las personas a quienes entre-
11. De ser posible, sería recomendable realizar un video corto vistarán.
con la información que usan a modo de documental; más • Las entrevistas grabadas se acompañarán de reflexio-
adelante sería un excelente recurso para vincular la in- nes y comentarios de los alumnos, en los que sinteticen
formación con la experiencia de generar un proyecto que la información obtenida sobre el tema elegido.
pueda ser visto por muchas personas a través de la red, • Pueden utilizar un programa de edición de video sen-
sin mencionar que el documento resultante no sería un cillo, por lo general incorporado en cualquier compu-
producto efímero. La idea de un periódico mural es reco- tadora.
mendable en caso de no contar con recursos electrónicos.
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Libros
Nava, Alejandro. Terremotos, 2a. ed., FCE, México, 1998 (col. La ciencia para todos).
Guerrero Legarreta, Manuel. El agua, FCE, México, 1991 (col. La ciencia para todos).
Echeverría, Javier. Ciencia y valores, Ediciones Destino, Barcelona, 2002.
Park, Robert L. Ciencia o vudú. De la ingenuidad al fraude científico, Grijalbo Monda-
dori, Barcelona, 2001.
Bouvet, J. F. (coord.). Hierro en las espinacas... y otras creencias, Punto de Lectura,
Madrid, 2000.
Gregori, J. (coord.). ¡Esto es imposible! Científicos visionarios a quienes nadie creyó,
pero que cambiaron el mundo, Aguilar, Madrid, 2000.
Ontario Science Centre. La ciencia y tú, tr. del inglés de Joan Carles Guix, Ediciones
Oniro, Barcelona, 2003.
Tema 2
Páginas en Internet
www.crisisenergetica.org
wwww.explorations.tv
www.idae.es
Libros
Noreña Villarías, Francisco y Juan Tonda Mazón. La energía, Santillana-SEP, 2002
(Espejo de Urania).
Navarro, Joaquín. Ecología, SEP-Océano, México, 2002 (Espejo de Urania).
Rondinini, Carlo. Alerta Tierra, SEP-SM, México, 2003 (Espejo de Urania).
Walisiewicsz, Marek. Energía alternativa, Planeta-SEP, México, 2005 (Espejo de Urania).
También pueden realizar encuestas entre la población escolar, con alumnos de otros
grupos, profesores y personal, o bien con sus padres y otros familiares o incluso con
sus vecinos y amigos. De esta manera podrán tener también la visión de la gente que
vive en su localidad y darse cuenta de lo que hace falta en ella.
5.31. Antes de acabar un
proyecto es importante revisar lo
que se ha investigado. Si decidieron construir un dispositivo, organícense en equipo para conseguir los ma-
teriales, elaborar un boceto, construirlo y ponerlo a prueba. Procuren que todos co-
nozcan el funcionamiento, los motivos por los que eligieron dicho dispositivo y los
materiales que utilizaron. Así cualquiera podrá presentarlo.
Una vez que tengan la investigación documental completa, reúnan todos los datos
y organícenlos. Pueden hacer fichas de trabajo, como en otros proyectos. También
pueden elaborar cuadros sinópticos, diagramas de flujo o mapas mentales. El objetivo
es que sepan con qué material cuentan (5.31).
Analicen los avances que tienen hasta el momento. En equipo discutan y contes-
ten. Consulten a su profesor si tienen dudas.
¿Cuentan con la información suficiente para responder las preguntas que guían su
investigación? De no ser así, ¿qué van a hacer para conseguirla?
¿Verificaron la confiabilidad de sus fuentes de información? ¿Cómo lo hicieron?
¿Cuál es la importancia social de su proyecto? ¿Consideran importante compartir
los resultados de su investigación con la comunidad donde viven? ¿Por qué?
¿Cómo ha sido la participación de cada miembro del equipo?
¿Qué dificultades han enfrentado y cómo las han superado?
Una vez que están de acuerdo en que tienen su trabajo completo, es momento verifi-
car si la hipótesis se cumplió. Es necesario observar por qué se cumplió o se rechazó
la hipótesis.
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Además de las sugerencias incluidas en el libro, fomente Pida a los equipos que realicen una historieta corta con
Prohibida su venta
13. 14.
la creatividad y la aportación de ideas de los alumnos pre- seis viñetas, en las que representen con dibujos senci-
guntando cómo pueden organizar la información. llos la idea que tienen sobre su proyecto y cómo podría
impactar al público que reciba dicha información. Esto
fomentará la visualización del objetivo, ayudará a consi-
derar qué información es indispensable para su presenta-
ción, así como a repasar la información que tienen hasta
el momento.
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Como les hemos planteado en proyectos anteriores, este momento puede ser el inicio
de una nueva investigación. Incluso una hipótesis rechazada puede dar pie a un gran
hallazgo.
Por otra parte, recuerden que todo informe debe estar acompañado de imágenes, no
para adornarlo sino para apoyar las descripciones y las explicaciones. Pueden incluir
gráficas, tablas, fotografías, recortes de revistas o periódicos o incluso pueden realizar
dibujos.
Con la hipótesis comprobada ya pueden pasar a la etapa de las

conclusiones. Les recomendamos leer su resultados y en equipo
llegar a puntos en común sobre lo que obtuvieron. También de-
ben mencionar en sus conclusiones si su hipótesis se cumplió y
por qué.
La redacción de un informe es el paso final de un proyecto. En

el informe de resultados deben incluir una introducción donde
expliquen el tema que eligieron y las razones para ello.
También deben plasmar su hipótesis, así como describir y funda-

mentar el método que siguieron. Después deberán redactar sus
resultados y las conclusiones a las que llegaron.
5.32. En la elaboración de
su informe practican sus
Pueden redactar un borrador del informe y luego pasarlo en limpio. Si no tienen acce- habilidades de expresión de las
so a una computadora, pueden escribirlo a mano en hojas blancas y adornarlas. ideas.
En esta última fase van a presentar su trabajo a sus profesores y sus compañeros, de
manera que es muy importante que cuenten con los instrumentos adecuados.
Deberán definir el producto que elaborarán para presentar los resultados de su inves-
tigación. Por ejemplo, elaborar una presentación electrónica o periódico mural (5.32).
¿Qué tal una historieta o pequeña dramatización para presentarla a la comunidad
donde viven?
Vale la pena realizar una presentación espectacular, pero sin perder de vista que el
contenido es más importante que la forma en que lo expongan.
Al término de su exposición es importante que reflexionen en el equipo sobre su des-

empeño a lo largo de todo el proyecto y decidan qué cosas pueden mejorar para otros
proyectos en los cursos siguientes.
A continuación les damos las últimas sugerencias para la elaboración de su proyecto.

Les deseamos mucho éxito en sus trabajos de investigación y esperamos que la guía
que recibieron en este y los otros proyectos les haya sido de utilidad.
El informe escrito
El informe final de su proyecto es la memoria escrita de todo su trabajo, desde el inicio

hasta el final. Debe estar escrito de manera que, cuando lo lea una persona que no
esté familiarizada con la información, entienda exactamente qué hicieron, por qué
lo hicieron y los resultados que obtuvieron, sean o no experimentales, así como las
fuentes que consultaron.
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Proponga la elaboración de un tríptico o un volante que Pida que incluyan en el tríptico o volante información sin-
Prohibida su venta
15. 17.
puedan componer con facilidad y reproducir por me- tetizada sobre el objetivo del proyecto, y ayude a la di-
dio de copias, como complemento a la presentación del fusión del mismo para generar conciencia de riesgos y
proyecto. cómo prevenirlos.
16. Sugiera que revisen sus libros de español, en el tema de

cómo realizar trípticos para la difusión de información.
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Para elaborar este informe pueden apoyarse en lo que
anotaron en su bitácora. Por lo anterior, las anotacio-
nes, los dibujos y esquemas que hayan incluido en su
cuaderno de trabajo a lo largo de su investigación, se-
rán muy importantes en este momento. La diferencia
es que ahora deberán escribirlo (a mano, a máquina o
en computadora) de manera clara y atractiva para los
lectores.
Con su profesor revisen los aspectos que consideren

indispensables para presentar su trabajo. A continua-
ción aparecen los apartados que constituyen un infor-
me escrito de un proyecto bien estructurado (5.33).
5.33. Antes de entregar su Portada con título y datos de participantes, grupo, escuela, etcétera.
informe asegúrense de que está Índice de contenidos. Aparecen las partes del informe con sus páginas.
limpio, organizado y libre de Resumen. En dos o tres párrafos deben describir de manera sintética el objeto de
errores de ortografía. estudio, cómo lo abordaron y qué concluyeron.
Introducción. En este apartado explicarán por qué eligieron el tema y los principa-
les aspectos investigados.
Experimentos y datos obtenidos. Se anotan los materiales y el procedimiento para
realizar el experimento o las actividades de investigación.
Análisis de los datos y conclusión. Se incluyen los cuadros, gráficas, esquemas,
fotografías y evidencias que tengan sobre los resultados obtenidos.
Fuentes de consulta. Se anota la referencia completa de todos los recursos em-
pleados para obtener información secundaria.
Agradecimientos. Es importante reconocer la colaboración de las personas, adul-
tos o compañeros de grupo, que les dieron ideas, les prestaron recursos o les
ayudaron durante el desarrollo del trabajo.
Presentación en foros
Para planear la presentación de los resultados de su proyecto ante

el grupo o la comunidad donde viven, les recomendamos tomar en
cuenta estas preguntas:
¿Cuál es el propósito de su exposición?

¿Qué les interesa que la audiencia se lleve después de escu-
charlos?
¿Qué pueden hacer para mantener interesada a la audiencia?
¿Qué apoyos van a utilizar? (5.34)
La presentación debe ser muy atractiva y contar toda la historia del

proyecto, de manera que atraiga la atención de los observadores sin
que sobre ni falte información.
5.34. La mejor forma de Presentación frente al grupo y otras personas

mantener la atención de la
audiencia es hacerla participar.
Tu profesor puede solicitarles que expongan el proyecto completo frente al grupo, de
manera oral, apoyados por un cartel y otros recursos, como una presentación elec-
trónica.
Esta presentación debe ser breve (no más de diez minutos) pero completa y describir
con detalle el problema o pregunta, la hipótesis, el experimento o las actividades de
investigación (entrevistas, revisión de documentos, visitas, observaciones, etcétera).
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Es muy importante la retroalimentación que obtengan Si optaron por realizar un pequeño documental, super-
Prohibida su venta
18. 20.
de esta presentación. Pida que un integrante del equipo vise la publicación del mismo en Youtube y convoque a
reparta a los espectadores una encuesta breve sobre el las personas para la presentación del mismo, organizando
tema tratado; solicite a los asistentes que comenten sobre una sala con un proyector. Al terminar la exhibición del
ella, y recojan los comentarios al terminar. documental permita una sesión de preguntas y respues-
tas y comentarios.
19. Posteriormente supervise y lea los comentarios; ayude a
los estudiantes a interpretar las opiniones de los especta-
dores sobre su trabajo.
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Al final de la presentación dediquen un espacio para que los compañeros de grupo
les formulen comentarios, preguntas o dudas sobre su trabajo y, si es posible, que
evalúen su desempeño. Tomen notas para su posterior análisis.
Igual que en los demás proyectos, la evaluación es un proceso indispensable. Aun-
que al inicio de este tema les pedimos que revisaran su desempeño en los proyectos
anteriores y trataran de registrar lo observado, es muy probable que los errores, las
dificultades y las soluciones propuestas hayan sido muy diferentes.
Seguramente tienen ya una evaluación parcial de las distintas etapas, así que la eva-
luación general será más sencilla.
También es importante evaluar el trabajo de los otros equipos. Pueden hacerlo dentro
del equipo y después hacer observaciones en grupo. Sin embargo, es recomendable
que antes de comenzar acuerden los parámetros sobre los cuales se evaluará.
Por ejemplo, pueden evaluar el contenido, la hipótesis y las herramientas que usaron
para la presentación, así como la presentación misma.
También pueden observar si todos los miembros del equipo trabajaron en conjunto y
en armonía y si todos conocen por completo el proyecto.
Después de tener los parámetros claros pueden elaborar un pequeño cuadro para
registrar las evaluaciones. No olviden evaluar a todos los equipos y al suyo.
Después compartan sus comentarios con el grupo, sean respetuosos y cordiales en

el momento de señalar los puntos en los que piensan que sus compañeros pueden
mejorar.
También pueden proponer alternativas para mejorar los trabajos, desde la planeación
y el desarrollo hasta la presentación.
Reúnanse con su equipo y reflexionen sobre los comentarios que les hicieron durante
su presentación. Identifiquen los aspectos que pueden mejorar para futuros proyec-
tos y anótenlos en sus cuadernos.
También evalúen el desempeño individual y del equipo en las distintas etapas del
proyecto. Pueden utilizar como guía estas preguntas:
¿Fue adecuada su selección de actividades para responder las preguntas que se

plantearon?
¿Contestaron todas las preguntas? De no ser así, ¿a qué lo atribuyen? ¿Qué se
pudo haber hecho para superar el momento?
¿Fueron suficientes los tiempos asignados a cada actividad? ¿Pudieron cumplir-
los? De no ser así, ¿a qué lo atribuyen?
¿Mantuvieron interesada a la audiencia durante su presentación?
¿Qué nuevas experiencias adquirieron durante el desarrollo de este proyecto?
¿Qué mejoras harán en su próximo proyecto?
Evalúen, de manera individual y en equipo, su participación, actitud, trabajo y aporta-

ciones. Comenten con su profesor sus conclusiones, pídanle que les dé su punto de
vista y les aporte sugerencias de qué deben hacer para mejorar en trabajos futuros.
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Permita a los alumnos retroalimentarse organizando una Mencione la importancia de cada uno de los temas elegi-
Prohibida su venta
21. 23.
mesa redonda donde puedan opinar sobre la importancia dos para el bienestar de la comunidad.
que tuvo la presentación de sus proyectos.
24. Incentive personalmente a cada integrante de los equi-
22. Promueva una autoevaluación verbal por integrante en pos; aliente el esfuerzo realizado en cada trabajo.
cada una de las actividades.
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Contextualizar al alumno sobre la impor- Ciencia y tecnología en el desarrollo
Bloque 5
tancia de la física en el desarrollo de la Proyecto de la sociedad
sociedad.
¿Qué ha aportado la ciencia al desarrollo
de la humanidad? Breve historia de la física
y la tecnología en México
La ciencia y la tecnología han sido importantes en todas
las épocas de la historia de la humanidad. Hay nume-
Comente a los alumnos que el desarro- rosos ejemplos de ello: la producción de alimentos, los
transportes, la manufactura de diversos aparatos y, ac-
llo de la física ha permitido avances en tualmente, el importante desarrollo de las telecomunica-
diferentes áreas del saber humano. ciones (5.35).
5.35. El desarrollo de la ciencia En nuestro país, la ciencia no ha tenido un desarrollo óptimo. En las culturas prehis-
y la tecnología ha influido en pánicas, el desarrollo científico, especialmente el astronómico, fue muy relevante. En
el avance social en todas las la época de la Colonia también hubo importantes aportaciones a la ciencia, aunque
épocas. con escasa difusión e impacto (5.36). En la actualidad hay un desarrollo científico y
tecnológico relevante pero aún insuficiente.
La imagen que la sociedad en general tiene de los científicos está influida

por los medios de comunicación y se asocia con un “profesor chiflado”,
una persona malévola o incluso una persona antisocial y alejada del mundo
cotidiano. Estos estereotipos no ayudan a que los jóvenes se interesen por
la ciencia.
Esa imagen está muy alejada de la realidad. El científico es una persona

creativa que pone todo su empeño en aportar conocimiento. Tiene los mis-
mos problemas y el mismo comportamiento que cualquier otra persona. El
5.36. Algunos recintos que trabajo en la ciencia es tan arduo, exigente y creativo como el de las demás profesio-
sobreviven hasta ahora fueron nes, no es más ni es menos.
muy importantes para el
desarrollo de la ciencia en Para desarrollar el último proyecto de este curso, les proponemos analizar el desarrollo
nuestro país, como el Palacio de actual de la ciencia y la tecnología en nuestro país, su influencia en la vida diaria y las
Minería. probables razones por las que la sociedad y la ciencia se encuentran tan alejadas.
Como en otros proyectos, les proponemos elegir uno de los temas que se desprenden
de la problemática planteada: las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la huma-
nidad y la historia de la física y la tecnología en México (5.37).
En esta ocasión les sugerimos llevar a cabo un proyecto ciudadano en el que pre-
senten la visión de su comunidad sobre la ciencia y la tecnología, su desarrollo y las
aportaciones a la sociedad, los científicos y su quehacer y la historia del desarrollo de
la física y la tecnología en nuestro país.
5.37. En la historia de México
hay excelentes físicos y
Igual que en otros proyectos, lo primero es definir en equipo el tema.
tecnólogos. Uno especialmente
famoso es Marcos Moshinsky, También les recomendamos que revisen los proyectos anteriores para identificar y
inventor del cátodo para la registrar los aciertos y dificultades con el fin de definir mejor el desarrollo de este
televisión a color. proyecto.
334
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Una vez realizada la lectura de esta página, pida a los Favorezca un foro de discusión para comparar las res-
Prohibida su venta
1. 2.
alumnos que comparen las imágenes mostradas en la fi- puestas a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el estereoti-
gura 5.35, y que comenten las respuestas a las siguientes po de los científicos? ¿Consideras que ese estereotipo es
preguntas: ¿En qué caso es más eficiente la producción y real? ¿Piensas que de alguna forma ese estereotipo des-
por qué? ¿Qué ventajas proporciona la tecnología en este anima a las personas a seguir una carrera científica? ¿Por
ejemplo? ¿Quién genera el conocimiento necesario para la qué? ¿Crees que como sociedad necesitamos más gente
creación de nuevas tecnologías? ¿En qué áreas de la acti- que se dedique a la ciencia? ¿Por qué?
vidad humana aparece la tecnología y en qué áreas no?
3. Solicite a sus estudiantes que investiguen el nombre de
varios científicos mexicanos y la disciplina a la que se
dedican.
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Éstos son algunos temas que pueden elegir con su equipo para desarrollar este proyecto.
¿Cómo fue el desarrollo de la ciencia en la Antigüedad?

¿Cómo evolucionó la física a partir de Galileo y Newton?
¿Cuál es la relación entre ciencia y tecnología?
¿Cómo influye la ciencia en nuestra vida cotidiana?
¿Por qué es importante tener cierto nivel de alfabetización científica para tomar
decisiones en nuestra vida cotidiana?
¿Cómo se ha desarrollado la ciencia en la historia de México?
¿Qué épocas han sido especialmente importantes para la ciencia en México?
¿En qué ha contribuido la ciencia para el desarrollo tecnológico de México?
¿Cómo y dónde trabajan los físicos? ¿Quiénes desarrollan la tecnología?
¿Qué hay que cambiar en la sociedad para apreciar el trabajo científico?
¿Cuál ha sido el desarrollo histórico de la física y la tecnología en México?
Una vez elegido el tema, deben organizar la investigación. Recuerden que primero
deben proponer la hipótesis que comprobarán al final de su trabajo. Después deberán
organizar los pasos de la investigación.
Como en otros proyectos, les proponemos elaborar un cronograma de actividades

donde destaquen los tiempos previstos para terminar cada etapa.
Pueden realizar una encuesta en la escuela o con sus familiares y amigos, o en algún
sitio público, con la orientación de su profesor. Refuercen los datos de la encuesta
con una investigación documental.
No olviden revisar los bloques de este curso y relacionarlos con su tema. También
pueden consultar en su libro de Historia temas sobre el transporte y la industria pe-
trolera.
Para continuar, es necesario analizar los datos, la información recabada y organizar

todo. Recuerden lo importante que es elaborar cuadros, gráficas y fichas de trabajo.
Después pónganse de acuerdo en grupo para decidir cómo comunicarán sus resul-
tados.
Pueden darlos a conocer en un simposium, una mesa redonda o un congreso. Inclu-

so pueden elaborar un juego de mesa donde presenten y relacionen las aportaciones
que diversas culturas han hecho a la física y la tecnología en diferentes épocas, así
como la historia de la física en nuestro país, los físicos destacados, o bien, pueden
hacer una historieta o una línea del tiempo.
Ustedes defínanlo, echen mano de su imaginación y tomen en cuenta que su presen-

tación debe resultar interesante para el público.
Una vez que tengan listos sus resultados, preséntenlos de una manera dinámica.
Después, den tiempo al público para que haga preguntas. Traten de responderlas de
la forma más sencilla posible. Se trata de que la comunidad conozca estos temas y
se informe.
Al finalizar, evalúen el trabajo del equipo. Consideren el desempeño de cada inte-

grante, las dificultades y los aciertos de todos y la presentación. También valoren
la presentación de los otros equipos y denles sugerencias para mejorar su trabajo.
Recuerden hacerlo en un ambiente cordial y de respeto.
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Indique a sus alumnos que por equipos y con base en Vigile que la elección del tema entre los integrantes de
Prohibida su venta
4. 6.
una investigación documental o por Internet, contesten cada equipo sea de su interés general y se haga por me-
las preguntas de esta página. dio de un acuerdo respetuoso.
5. Dé un espacio para que los estudiantes comenten grupal- 7. Invite a cada equipo a comentar rápidamente las estra-
mente las respuestas dadas a cada pregunta; una vez fi- tegias que llevarán a cabo para desarrollar el tema ele-
nalizada la participación, indíqueles que escojan un tema gido, las fuentes a consultar y el medio por el cual co-
por equipo. municarán a la sociedad los resultados obtenidos en su
investigación.
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Aplicar herramientas tecnológicas para

el desarrollo y comprensión de concep-
tos físicos.
La física y los programas computacionales
Para llevar a cabo este último taller de ciencias, les propo-
nemos que utilicen
tili un divertido
di tid programa computacional
t i l
de física. Se llama Phun Physics y es un programa gratuito
desarrollado por la Universidad Umea de Suecia. Al utili-
zarlo, podrán aplicar diversos conocimientos que adquirie-
ron a lo largo del curso; además, aprenderán a utilizar este
tipo de programas para crear espacios virtuales.
Puede consultar la página con anterio-
Este programa es un espacio donde pueden dibujar cual-
ridad, para ingresar al sitio y descargar quier objeto compuesto de los más diversos materiales,
el programa, de tal forma que al trabajar incluida el agua. Por ejemplo, pueden diseñar un carrito y
ponerle ruedas. Para ello el programa los provee de resor-
con sus alumnos le sea más fácil orien- tes, bloques, engranes, planos inclinados, etcétera.
tarlos. 5.38. Aunque la página de
descarga está en inglés, es fácil Etapa 1. Conozcamos el programa Observación
seguir los pasos de esta página
www.phunland.com/wiki/Home/es. para descargar el programa.
Antes que nada es necesario que descarguen el programa. Pueden hacerlo en la
computadora de la escuela, en la de su casa o bien en la de algún miembro del equi-
po de trabajo.
Para descargar el programa, ingresa al sitio www.phunland.com/wiki/Home/es.
Al final de la página hay un vínculo que los manda a una página en inglés. En ella
se muestran las opciones de descarga (5.38).
Puedes efectuar la descarga en tres pla-

taformas diferentes: Windows, Mac o Li-
nux. En cualquier caso, el proceso iniciará
automáticamente una vez que presiones
el botón de descarga. Si cuentas con una
PC con sistema Windows, deberás pre-
sionar cualquiera de las dos ligas con ese
nombre; si utilizas un sistema Linux opta
por las descargas para ese sistema, y si
utilizas una computadora Mac oprime la
última opción.
En algunas PC con sistema Windows o

Linux, luego de que está completa la des-
carga se activa un ayudante de instala-
ción. Si esto no ocurre, busquen dónde
quedó guardado el archivo y denle doble
5.39. Al abrir el programa, clic para que la instalación comience. Después sólo sigan las instrucciones.
verás un video de bienvenida
que muestra algunas de sus
Si la computadora que utilizarán tiene sistema Mac, deberán darle doble clic al archi-
particularidades.
vo descargado y elegir el icono morado del programa en la carpeta que se abra, para
luego arrastrarlo a la carpeta de Aplicaciones.
336
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Lleve a sus alumnos al salón de cómputo de la escuela Vigile que durante el proceso de instalación los estudian-
Prohibida su venta
1. 2.
e indíqueles que trabajando por parejas instalarán en la tes realicen dicha actividad y apóyelos cuando la instala-
computadora asignada el programa que se menciona en ción no haya sido exitosa.
esta página.
3. Una vez que se haya cerciorado de que todas las compu-
tadoras que se utilizarán cuentan con el programa indica-
do, permita que sus alumnos exploren la plataforma.
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Etapa 2. Explorar el programa Experimentación
Abran el programa cuando ya lo tengan instalado (5.39).
Para ver una muestra de lo que pueden hacer con él, deja correr el video de
muestra oprimiendo el botón play , que se encuentra en la tercera barra de
herramientas.
Ahora que ya vieron lo que pueden hacer, es momento de comenzar a explorar el

programa. Como está en inglés, te mostraremos lo que dice cada menú para que lo
pongas a trabajar y veas todas sus posibilidades.
Iniciemos con los escenarios. Observen la barra de menú (5.40). 5.40. En la barra de menú
encontrarás diferentes botones
para comenzar a explorar el
programa.
En esta barra está el botón File. Oprímanlo y encontrarán un nuevo menú de es-
cenas o escenarios que podrán construir (5.41).
El primer botón, Save scene, les permite guardar el escenario

una vez que lo hayan terminado. El botón Load Scene ofrece
opciones precargadas de escenarios, mientras que Clear scene
permite que borren y cambien de escenario. Si quieren iniciar
una escena, opriman el botón New scene. El botón Erase all
water borra el agua que hayan agregado. Si quieren trabajar
con el programa en toda la pantalla, opriman el botón Toggle
fullscreen, y para desactivar esta función vuelvan a oprimir el
mismo botón. Los botones con el icono @ establecen vínculos
con páginas en internet donde pueden buscar más escenarios y
actualizaciones o comprar algún producto. Finalmente, el botón 5.41. Este menú ofrece opciones
Exit cierra el programa. para los escenarios.
Observen la barra menú para encontrar el botón Options (5.42). Oprímanlo y encon-
trarán otro menú de seis botones. El primer botón, Interface, les permite elegir el nivel
de complejidad entre básico (Simple mode), intermedio (Medium mode) y avanzado
(Advanced mode).
El botón Simulation les ofrece las opciones de agregar gravedad (Gravity) y viento
(Wind) a su escenario. En esta opción también pueden determinar la velocidad del
viento.
El siguiente botón es Rendering, que les

permite generar una imagen a partir de un
modelo. Entre sus opciones se encuentra
evitar que los objetos que construyan ten-
gan bordes dentados, otorgar característi-
cas al agua y distinguir los bordes entre los
objetos. Una vez que lo utilicen, prueben
cada botón y vean lo que pueden hacer
con ellos.
Con el botón Visualization pueden activar o desactivar la barra que muestra la escala 5.42. Este menú provee
y que aparece en la parte inferior derecha del escenario. El botón Layers les permite alternativas para mejorar el
activar diferentes capas para manejar de forma separada lo que haya en cada una. escenario y las figuras que hay
en él.
337
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Comience la sesión indicando que la primera actividad Pida a sus pupilos que apunten todos los términos en
Prohibida su venta
4. 5.
en la plataforma consistirá en ver el video de presenta- inglés que consideren importantes para que —con ayuda
ción. Como las indicaciones vienen en inglés, indique a de un diccionario— encuentren su significado y, en su
sus alumnos que se apoyen en las instrucciones que se caso, la función a desempeñar en el uso de la plataforma.
muestran en esta página para familiarizarse con el menú Invite a sus estudiantes a consultar a su profesor(a) de
de la plataforma. inglés en los puntos que tengan duda.
6. Pida a los escolares que por parejas repasen cada opción

que se muestra en el menú y cuya función se especifica
en esta página.
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Finalmente, en el botón Defaults está la opción de pegar automáticamente las figuras
que se agreguen al fondo (Auto-glue), y el botón Borders permite agregar un borde a
todas las figuras que agreguen.
El siguiente botón de la barra de menú es el de ayu-

da (Help); si lo oprimen encontrarán indicaciones
generales del programa. Por ejemplo, si desean se-
leccionar un objeto o un grupo de objetos sólo tienen
que hacer clic en ellos y luego pueden moverlos; in-
5.43. La barra de herramientas cluso pueden seleccionar varios objetos usando el botón de polígonos de la barra de
ofrece alternativas para herramientas.
modificar y crear figuras,
así como para dar efectos al El botón About abre una ventana con información acerca del programa, y el botón
escenario. Hide windows oculta las ventanas de los menús que tengan abiertas para que vean
el panorama completo de su escenario.
Prueben estos botones en uno de los escenarios predeterminados y observen lo que

sucede. Hagan todas las pruebas posibles para irse familiarizando con el programa.
Seguramente ya vieron que en la parte superior hay dos barras de herramientas. Una
de ellas cuenta con numerosos botones que les permitirán crear, mover y modificar
objetos en su escenario (5.43). La otra barra cuenta con controles para reproducir la
película que elaboren u otras películas.
Cuando crean y seleccionan una figura, aparece un menú lateral con el que pueden
modificar su color y el material del que está hecha, copiarla, voltearla como en espejo
o adherirla al fondo para que no participe con el resto de los objetos (5.44).
Lo primero que te sugerimos es que explores los escenarios precargados que tiene el
programa; después podrás hacer lo que quieras. Utilicen el botón Load Scene inclui-
do en el botón File. Después de oprimirlo verás el movimiento de los componentes.
La escena que debes escoger primero es welcome (bienvenida), pues muestra el
escenario principal donde encuentras el suelo y el espacio de trabajo.
Ahora que ya conocen de manera general el funcionamiento del programa, les propo-
nemos explorar sus posibilidades utilizando y probando estas escenas (5.45):
5.44. El menú para modificar las Cuarto antigravedad (anti-gravity room)

figuras permite que se alteren La fuente (fountain)
las características de una o Engranes (gears)
varias figuras a la vez.
5.45. Ésta es una muestra de lo

que pueden realizar en uno de
los escenarios.
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Indique a sus alumnos que continúen familiarizándose Una vez familiarizados con la plataforma, anime a sus
Prohibida su venta
7. 9.
con las opciones que se muestran en esta página, co- alumnos para que construyan algún dispositivo en cual-
mentándolas por parejas. quiera de los ambientes mencionados en esta página; de-
bido a la variedad de ambientes es aconsejable que cada
8. Cuando haya concluido el video de presentación, motive pareja experimente en uno diferente.
a los educandos para que realicen pruebas en esta plata-
forma. Un tiempo prudente para esta actividad es de 10 10. Al concluir la actividad, invite a cada una de las parejas
minutos. a que describa brevemente el espacio en que trabajó y el
dispositivo que generó. Lo más importante de esta activi-
dad es que se compartan la experiencia y los resultados
obtenidos.
408
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Órbitas (orbit)
Robot danzante (robot trance dance)
Esponjoso (Spongy)
La caminata de los juguetes (walking
toys)
Organícense dentro del equipo para que

cada integrante pruebe con una escena
propuesta.
Hagan notas sobre los fenómenos físicos

que estudiaron en el curso y que han po-
dido identificar en los escenarios.
Después compartan lo que aprendieron
del programa, discutan si representa fiel-
mente los fenómenos físicos y consideren
todas las posibilidades con las que cuen-
tan para crear una pequeña película.
Regresen al escenario de bienvenida y comiencen a realizar lo que imaginen. 5.46. En esta muestra se expone
el fenómeno de la gravedad
Reúnete con tu equipo y elijan uno de los fenómenos físicos que estudiaron durante el terrestre.
curso para representarlo. Por ejemplo, la acción de la gravedad, la transformación de
energía potencial y cinética, las fuerzas y las colisiones, etcétera (5.46).
Ideen el escenario, los objetos que incluirán, sus características y los movimientos
que harán.
Elaboren en una hoja un boceto del escenario y apunten lo que incluirán en él.
También escriban un texto donde expliquen los fenómenos físicos que van a re-
presentar.
Muéstrenle el boceto a su profesor y atiendan sus sugerencias.
Etapa 3. Presentar la película Comunicación
Una vez que tengan lista su película, organicen con el apoyo de su profesor un
concurso en el grupo.
Antes de presentar las películas, decidan en grupo qué criterios tomarán en cuen-
ta para elegir las mejores y más divertidas. Consideren qué tan logradas son las
escenas, la manera en que representan el movimiento y qué tan bien muestran
las aplicaciones de la física.
Para este concurso, es importante que expliquen las escenas con los conocimien-
tos de física que han desarrollado en el curso.
Organicen la presentación y discutan respetuosamente los contenidos de las pe-
lículas de todos los equipos.
Tomen nota de las observaciones que los otros equipos le hagan a sus películas y
añadan los cambios que crean pertinentes.
Cuando hayan incorporado las modificaciones necesarias, organicen una presenta-

ción de los videos a la comunidad escolar.
Expliquen la importancia de este tipo de tecnologías en el estudio de los fenóme-

nos físicos y en la enseñanza de la ciencia.
No olviden que la física y la ciencia requieren de la imaginación, creatividad, inte-
rés, trabajo y ánimo de exploración respecto de lo que ocurre en nuestro entorno.
339
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Indique a sus alumnos que identifiquen en el ambiente Para hacer más interesante la actividad, mencione que se
Prohibida su venta
11. 13.
que trabajaron los conceptos físicos previamente traba- premiará con un reconocimiento al equipo que presente
jados en este libro, la forma en que los aplicaron y los el mejor dispositivo.
resultados obtenidos.
14. Se sugiere que la selección del equipo ganador se haga
12. Motive a sus estudiantes para que, una vez presenta- por medio de una votación grupal.
dos los ambientes que contiene esta plataforma, elijan
un tema que les haya generado gran interés a lo largo 15. Es muy importante que en la realización de estas acti-
del curso, de manera que apoyados en dicha platafor- vidades, usted como profesor(a) vigile que el trabajo se
ma, construyan algún dispositivo que presente el tema realice en forma colaborativa y equitativa por equipo, en
elegido. un ambiente de orden y respeto.
409
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Infografía
Mostrar al alumno la cantidad de inven-

tos que se han generado a partir de las
investigaciones espaciales.
-UCHOSPRODUCTOSQUEUTILIZAMOSENLAVIDA 3PUTNIK)
Los educandos pueden consultar la pá- DIARIASEHANDESARROLLADOGRACIASATÏCNICAS
gina de la NASA en español, para que DERIVADASDELATECNOLOGÓAESPACIAL3E
CALCULAQUESONCERCADE LOS
se informen de los descubrimientos re- INVENTOSQUESEHANREALIZADODESDELA
cientes. PRIMERAINCURSIØNALESPACIOELDE
www.nasa.gov/about/highlights/En_Es- OCTUBREDEDELSATÏLITEESPACIAL
3PUTNIK)ELCUALALCANZABAAPENASEL
panol.html TAMA×ODEUNBALØNDEBASQUETBOL
$ESARROLLODETECNOLOGÓAS
!CTUALMENTESEINVIERTENGRANDES
SUMASDEDINEROPARALA 4ELEVISIØNPORSATÏLITE
INVESTIGACIØNENELESPACIOEXTERIOR
,OSAVANCESSEAPLICANENEL 4ERMØMETRODEOÓDO
DESARROLLODETECNOLOGÓASDEUSO
COTIDIANOQUENOSPERMITENMEJORAR
NUESTRACALIDADDEVIDA
s4ELEVISIØNPORSATÏLITE
,ATECNOLOGÓAEMPLEADAPARAARREGLARERRORES
ENLASSE×ALESDECOMUNICACIØNENTRELAESTACIØN
TERRESTREYLASNAVESESPACIALESAHORAREDUCELAS
INTERFERENCIASENLASIMÈGENESYELSONIDODELA s4ERMØMETRODEOÓDO
TELEVISIØNPORSATÏLITE -IDEELCALORLIBERADOPOR
LAMEMBRANADELTÓMPANOEN
ELOÓDOINTERNOMEDIANTEUN
$ETECTORDEHUMO DETECTORDEINFRARROJOS%STE
s$ETECTORDEHUMO
3EUSØPORPRIMERAVEZENLAESTACIØNESPACIAL3KYLAB TERMØMETROPROPORCIONA
ENPARAAYUDARALOSASTRONAUTASADETECTAR CONMAYORPRECISIØNLA
CUALQUIERTIPODEVAPORESTØXICOS%STESISTEMASE TEMPERATURACORPORAL
UTILIZAENOFICINASHOSPITALESMUSEOSCINESPARA /RIGINALMENTEESTA
ADVERTIRUNPOSIBLEINCENDIO TECNOLOGÓADEINFRARROJOS
SEUSØPARAMONITORIZAREL
NACIMIENTODELASESTRELLAS
340
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Comenten en grupo la utilidad de los inventos presenta- Promueva un foro de discusión con las siguientes pre-
Prohibida su venta
1. 2.
dos en esta página. guntas: ¿Cómo te imaginas que sería la vida actualmente
sin estos inventos? ¿Qué ventajas ofrecen estos inventos
a la sociedad? De todos los inventos mencionados ¿cuál
aparece a tu alrededor en forma frecuente? ¿Se te ocurre
algún otro invento que podría generarse de la investiga-
ción espacial?
410
C2FCRDPL26.indd 410 06/01/11 03:38 PM

s0ILAS s4!#TOMOGRAFÓAAXIAL
3URGIERONPARARESOLVER COMPUTARIZADA s:APATOSDEPORTIVOS
ELPROBLEMAQUE %STATECNOLOGÓAFUE ,ATECNOLOGÓAUTILIZADAENLASBOTASESPACIALES
REPRESENTABAPARALOS UTILIZADAPARA PARAAMORTIGUARELIMPACTOA×ADIENDOMUELLESY
ASTRONAUTASTRABAJAR ENCONTRAR VENTILACIØNHASIDOUTILIZADAPORLOSFABRICANTES
CONCABLESQUE IMPERFECCIONESENLOS DECALZADODEPORTIVOPARAMEJORARELRENDIMIENTODE
FLOTABANDEFORMA COMPONENTES LOSDEPORTISTASYAYUDARAEVITARLESIONES
INCØMODAYPELIGROSA ESPACIALESYAHORAES
ENELESPACIO,AS UNAHERRAMIENTA
BATERÓASSEUTILIZAN VALIOSÓSIMAPARALA
AMPLIAMENTEEN DETECCIØNDETUMORES
APARATOSELÏCTRICOS ENELCUERPOHUMANO
0ILAS
4!#
s#OLCHONESDEESPUMA
,AESPUMAUTILIZADAENLOSASIENTOSDELASNAVESESPACIALESPARAPROTEGER
ALOSASTRONAUTASDELOSGOLPESENLOSATERRIZAJESESELMISMOMATERIAL
QUESEEMPLEAENMUCHOSCOLCHONESPUESTIENELACAPACIDADDE
ADAPTARSEALAFORMADELCUERPOMIENTRASDORMIMOS
#OLCHONESDEESPUMA EINMEDIATAMENTESUFORMAORIGINAL4AMBIÏNSEUSAEN
LOSCASCOSPARAABSORBERLOSIMPACTOS
Joystick s#ONTROLADORjoystick
%STEDISPOSITIVOFUEESTRENADOEN
POREL2OVER,UNAR!POLO
ELPRIMERCOCHEQUEVIAJØPORLA
SUPERFICIEDELA,UNA$ESDE
ENTONCESHASIDODESARROLLADOY
SEUTILIZAENLAINDUSTRIADELOS
VIDEOJUEGOSYENLOSVEHÓCULOS
PARAPERSONASCONCAPACIDADES
DIFERENTES
9LALISTASEEXTIENDEPRØTESISAISLANTESELÏCTRICOS
FIBRASØPTICASbraquetsINVISIBLESPAVIMENTORUGOSO
TRAJESDEBOMBEROSETCÏTERA
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PCS2PL22.indd 341 7/30/10 9:55:10 AM

Como información adicional sugiera a sus alumnos inves- Invite a sus alumnos a investigar sobre más inventos
Prohibida su venta
3. 4.
tigar el tipo de alimentos que consumen los astronautas. concebidos a partir de investigaciones espaciales, y que
¿Cuál es la razón de este tipo de alimentación? compartan en el grupo la información obtenida.
411
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Mostrar al alumno que los conceptos

que ha adquirido a lo largo del curso le
Ponte a prueba
permiten entender a grandes rasgos el
funcionamiento de los aceleradores de
Lee el texto y responde con tu equipo.
partículas.
El Gran Colisionador de Hadrones (LHC, por sus siglas en
inglés) es un instrumento científico gigantesco ubicado cer-
ca de Ginebra, en la frontera entre Francia y Suiza, a unos
100 m bajo tierra. Es un acelerador de partículas, es decir,
hace circular partículas subatómicas, protones en este caso.
Lo que hace es arrojar hadrones (protones o iones positivos)

dentro del acelerador circular, y logra que ganen energía en
cada vuelta que dan. Al final, se harán chocar, y las partículas
y energía generadas se analizarán, gracias a grandes detecto-
res y a un avanzado sistema computacional.
Se han propuesto muchas hipótesis acerca de lo que ocurrirá

con estas colisiones, lo que es seguro es que lo que se obtenga
ayudará a describir cómo funciona el Universo.
El aparato consiste en un anillo de 27 km de longitud, formado por magnetos de materiales superconductores,

con estructuras aceleradoras que inyectan energía a las partículas a lo largo del camino.
Dentro del acelerador, dos grupos de partículas viajan a velocidades cercanas a la velocidad de la luz y a una
temperatura cercana al cero absoluto (−271.3 °C o 1.9 K), para mantener funcionando los superconductores.
Además, es necesario que el tubo y el lugar de colisión estén en una situación de gran vacío, para que las
partículas no choquen con gas y arrojen datos falsos.
Uno de los más importantes experimentos que se realizan en este colisionador es el conocido como el gran
experimento de colisión de iones, ALICE (por sus siglas en inglés). Con este experimento se busca estudiar lo
que sucedió justo después del Big Bang, qué estado de la materia se produjo, qué partículas se formaron y
cómo lo hicieron. En marzo de 2006, un grupo de más de 1 000 científicos de 94 institutos, en 28 países, ya
estaban trabajando en este experimento.
El reto para el futuro es replicar las colisiones, cada vez con más partículas. La información que sea recogida,
será analizada. El colisionador funcionará por 2 años, y luego deberá tener una pausa obligatoria de un año.
Sólo cuando se tengan los resultados de las investigaciones se podrá duplicar la energía del colisionador, a
una más cercana a la del Big Bang.
1. Imagina que formas parte del equipo de investigadores del Gran Colisionador de Hadrones, ¿por qué
estudiar con partículas tan pequeñas el origen del Universo? R.M.
Una de las grandes expectativas en el mundo de la física era probar, de forma expe-
rimental, que la ecuación hallada por Einstein funciona. Es muy complicado mover
masas más grandes casi a la velocidad de la luz.
Los protones o iones positivos son acelerados hasta alcanzar casi la velocidad de la luz,
es más sencillo acelerarlos de esta manera, por ello se trabaja con estas partículas.
342
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Asigne a distintos estudiantes la lectura en voz alta de Genere un foro de discusión con la siguiente pregunta:
Prohibida su venta
1. 4.
cada párrafo del artículo que se presenta. ¿Lo que he aprendido a lo largo de este curso me permitió
entender este artículo?
2. Comente cada párrafo una vez terminada la respectiva
lectura; invite a sus alumnos a investigar algún punto que 5. Permita que los educandos comenten por equipo cada
haya generado especial interés. una de las preguntas presentadas en esta página para
que las respondan en conjunto.
3. Indique a sus estudiantes que identifiquen todos los tér-
minos y conceptos físicos que se mencionan en el ar-
tículo de esta página, y que los expliquen a partir de lo
aprendido durante el curso.
412
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Respuestas
4. R.M.
2. La temperatura de funcionamiento del colisionador es −271 °C, ya que los superconductores deben
tener una temperatura cercana al cero absoluto para mantener sus propiedades. ¿Qué pasaría con los • Primero se descargan millones de litros de
superconductores si aumentara su temperatura? R.M.
nitrógeno, después se agrega helio líquido
Los superconductores perderían sus propiedades y no se obtendrían los resultados para alcanzar los 2 K y, por último, se hace
esperados. bajar la presión del helio para alcanzar el
1.9 K deseado.
3. ¿Cuál es tu hipótesis sobre lo que encontrarán los investigadores del Gran Colisionador de Hadrones al
recrear un mini Big Bang? R.M. También se necesita que en los tubos por
Lo que se busca es obtener información del origen del Universo, ya que hoy se tiene de donde circularán las partículas, se genere
sólo 4% y con este estudio se espera obtener la correspondiente a una cuarta parte. un alto vacío, esto es una cienbillonésima
parte de una atmósfera.
Estos procesos requieren bastante tiempo,
por lo cual se ha prolongado el tiempo de
4. Lee el texto y contesta. arranque del colisionador.
Poner en marcha el colisionador es un proceso largo. Primero hay que enfriar cada uno de los ocho sectores • Las medidas de seguridad que se tienen
que conforman el colisionador, después hay que verificar los 1 600 imanes de superconducción para poder con esta máquina son las necesarias para
encender cada uno. Una vez encendidos los circuitos de todos los sectores, se conectan para que funcionen
como un solo aparato. solventar cualquier error. En el momento que
cualquiera de las partes del LHC no funcio-
¿A qué se debe que el proceso para encender el colisionador sea largo?
nara correctamente, se produce una señal
para detener todos los demás sistemas. El
LHC ha tenido que abortar varias veces el
¿Qué pasaría si no se conectaran los circuitos para que el colisionador funcione como un solo aparato? experimento, precisamente para optimizar la
seguridad de la máquina.
5. ¿Por qué construyeron el sistema computacional más grande del mundo para analizar los datos que se
recojan de las colisiones?
6. ¿Por qué debe ser el colisionador un circuito de gran tamaño si se hacen circular partículas tan pequeñas?
343
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Permita que los alumnos respondan por equipos las pre- Genere un foro de discusión a partir de la siguiente pre-
Prohibida su venta
6. 8.
guntas presentadas en esta página. gunta: ¿Qué aportación le da a la sociedad este tipo de
investigaciones?
7. Invite a los escolares a comparar grupalmente las respues-
tas a las que llegaron por equipo.
Respuestas Esta discriminación que hace la computadora, se realiza en fracciones de

segundo, proceso que el humano tardaría muchísimos años en hacer.
5. R.M.
Existen detectores conectados a un sistema de lectura electrónica. 6. R.M.
Cuando se detecta la existencia de un impulso, se envía la información a La energía que se pueda obtener del colisionador esta relacionada con su
la computadora. El complejo sistema computacional trabaja en conjunto tamaño. La energía de este colisionador está en función del radio de la má-
para procesar la información. La computadora discrimina entre los even- quina, y de la intensidad del campo magnético que dirige las partículas.
tos importantes y los no importantes, dejando, de unos 60 millones de Las dimensiones de la máquina, en su totalidad, sus componentes y todos
eventos, sólo cientos para poder estudiarlos. sus elementos, son las necesarias para obtener la energía requerida de 7 TeV.
413
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El Archivo de evidencias se propone

como una colección de trabajos rela-
cionados con los contenidos curricu- En varias actividades del libro te solicitaremos que guardes documentos en tu archivo
lares, mediante los cuales alumnos y de evidencias, el cual puede ser una carpeta o una caja donde puedas almacenar tus
trabajos sin que se maltraten. A continuación te describiremos los propósitos de este ins-
profesores podrán observar cómo se trumento y cómo puedes usarlo para mejorar tu aprendizaje y tu formación académica.
modificaron los conocimientos, las acti-
tudes y habilidades del alumno durante ¿Para qué guardar documentos y trabajos a lo
el curso. largo del curso?
La intención de guardar algunos trabajos y documentos elaborados en el curso es que
Como profesor le permite evaluar a los esos productos te permitan observar tu progreso en diversos aspectos de tu formación
estudiantes a través de la valoración académica: el desarrollo de nociones científicas relacionadas con los seres vivos, su
diversidad y evolución; la aplicación de tus conocimientos y habilidades en diferentes si-
continua de su aprendizaje, ya que tuaciones; la toma de decisiones informadas, y la valoración del cuidado del ambiente.
proporciona datos sobre el aprovecha- Por otro lado, esta colección te servirá para evaluar tu aprendizaje y el desarrollo de
miento y los temas que requieren mayor competencias, pues por ejemplo, podrás comparar los documentos que realizaste al
principio del primer bloque con los del tercero y de este modo apreciarás el proceso
explicación. de construcción de tu aprendizaje y el progreso alcanzado en diferentes aspectos,
como el uso de la argumentación para sustentar afirmaciones.
Asimismo, la revisión guiada de tu archivo de evidencias será un valioso apoyo que

te orientará en el desarrollo de estrategias para entender cómo se construyeron los
conocimientos y se desplegaron habilidades. Todo lo anterior te ayudará a desarrollar
tu autonomía como estudiante.
¿Cómo reviso cada bimestre?

La revisión de tu archivo de evidencias debe ser periódica, es decir, debes hacerla al
final de cada bimestre, a mediados del curso y al final del año escolar. Así detectarás
tus avances y deficiencias en el desarrollo de tus habilidades y en la construcción de
conocimientos. Con base en este reconocimiento reflexionarás sobre tus aprendizajes,
tu rendimiento académico, la manera como realizas procesos, el perfeccionamiento
de tus habilidades y la formación de habilidades y actitudes. De este modo establece-
rás estrategias para continuar con el desarrollo de competencias.
Con la finalidad de facilitar la revisión de tu archivo de evidencias, te recomendamos

que verifiques los siguientes puntos con tu profesor o profesora y tus compañeras y
compañeros de grupo:
Identificar los trabajos y los documentos obligatorios y los opcionales que realizas
durante el bimestre. Los obligatorios son los señalados en el libro. Tu profesora o
profesor te dirá cuáles son los opcionales.
Indicar los puntos que debe cubrir cada trabajo y documento obligatorio; por
ejemplo, en el subtema 1.2 del bloque 1 se elaborará un álbum de estampas que
debe tener imágenes de seres vivos microscópicos y macroscópicos, una ficha
con sus características y el reino al que pertenecen.
Señalar los argumentos u opiniones que debes incluir en cada trabajo o documen-
to. Por ejemplo, cuando hagas el álbum, deberás explicar por qué te servirá para
conocer la biodiversidad.
344
PCS2PL22.indd 344 7/30/10 9:55:21 AM
Pida a sus estudiantes que de manera ordenada mencio- Invítelos a mostrar a sus padres su Archivo de evidencias
Prohibida su venta
1. 3.
nen los propósitos no alcanzados y escríbalos en el piza- y comentar con ellos cómo los elaboraron y qué apren-
rrón. Permita una discusión grupal en la que describan dieron con cada material. Así involucrará a los padres en
cómo podrían alcanzarlos en un trabajo sencillo y rápido. el proceso educativo de los estudiantes, además de que
comprenderán los avances y podrán participar en la so-
2. Conforme avanza el curso, permita que analicen los tra- lución de los problemas que los estudiantes afrontan al
bajos del bloque terminado y de los anteriores, y pída- elaborar los materiales.
les que evalúen si las estrategias aplicadas para apren-
der fueron cambiando, o si el aprendizaje se aceleró o se
mantuvo. Señale que esta valoración es importante para
identificar qué estrategias les funcionan mejor, y puede
solicitarles que las comenten con el grupo; así fomentará
la discusión, y quienes no lograron identificar alguna es-
trategia, podrían seguir alguna que les funcione.
414
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Estas páginas otorgan al alumno el es-
pacio idóneo para verificar su avance en
Acordar si la presentación del trabajo o documento tendrá algún valor, que no debe
ser alto. el curso.
Determinar una escala para evaluar cada trabajo. Te sugerimos observar estos niveles
de desempeño:
Cada trabajo guardado da cuenta de su
Debajo del nivel básico. No se tiene la evidencia. aprovechamiento y les permite realizar
Nivel básico. Evidencia débil e inexacta, no se comprendió lo que se debía
realizar. No se cumplen los puntos establecidos. actividades de evaluación de su propio
Nivel medio. Evidencia suficiente, exacta y sin errores. Cumple con los puntos
establecidos, pero no presenta conceptos cruzados; los argumentos y las opi-
aprendizaje.
niones no están apoyados por hechos.
Nivel avanzado. Evidencia fuerte y exacta. Claramente indica comprensión e
integración de contenidos a lo largo de cierto periodo. Los argumentos, las opi-
niones y la postura personal están claramente apoyados por hechos.
También te proponemos que llenes una tabla como ésta para que al final del bimes-
tre hagas un balance de tus aprendizajes con base en tu archivo de evidencias.
Portafolio de evidencias de Ciencias I
Nombre: Bimestre:
Trabajos y documentos obligatorios

Nombre de la Avances respecto
Fecha Nivel de desempeño Observaciones
evidencia del anterior
Trabajos y documentos obligatorios
Luego de revisar el archivo, reflexiona sobre tus avances y determina las áreas
donde hay algunas dificultades. Tu profesora o profesor te puede hacer algunas
sugerencias.
¿Qué más puedo hacer?

Para que reconozcas tus avances es conveniente que además de revisar tu archivo de
evidencias al final de cada bimestre, lo hagas conforme avanza tu curso de Ciencias I,
así advertirás tus progresos, examinarás tus procesos de aprendizaje mediante tus
documentos y productos y apreciarás si tienes algunas dificultades que debas aten-
der con el apoyo de tu profesor o profesora o del tutor del grupo.
Es posible revisar el archivo de evidencias a lo largo del curso o entre bimestres con
el procedimiento que se describió en la sección anterior.
¿Cómo reviso al final del curso?

Cuando concluya tu curso de Ciencias I será oportuno que revises tu archivo de
evidencias y analices cómo fue tu desarrollo en los cinco bimestres. Además de las
formas que te hemos propuesto para que revises tus evidencias, te sugerimos que te
reúnas con los integrantes de tu equipo para que juntos examinen sus archivos.
345
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Al final de cada bloque puede tomarse unos minutos y Pídales que comenten en equipos qué aprendieron y
Prohibida su venta
4. 6.
pedir a los estudiantes que revisen sus trabajos, incluidos cómo lo lograron, y que escriban en sus cuadernos la
los propósitos del bloque descritos en la entrada del mis- conclusión respectiva.
mo, e identificar los propósitos no alcanzados, los cuales
deben anotar en su cuaderno.
5. Después, invítelos a valorar las habilidades y los aprendi-

zajes obtenidos con base en sus trabajos. Puede motivar-
los a comparar sus trabajos con los de sus compañeros
de equipo, para evaluarse entre ellos.
415
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Fuentes de información
Para el alumno
Libros
Barnett, Alex. Agujeros negros y otras curiosidades espaciales, Planeta junior, México, 2004.
De la Herrán, José y Juan Tonda Mazón. Fronteras de la astronomía, Santillana, México, 2003.
Fierro G., Julieta. La astronomía de México, Lectorum, México, 2001.
Moreno Corral, Marco Arturo. La morada cósmica del hombre, FCE, México, 1997 (col. La ciencia para todos).
Panadero Fernández, J.¿Por qué el cielo es azul?, La ciencia para todos, Páginas de Espuma, Madrid, 2003.
Perutz, Max F. Los científicos, la ciencia y la humanidad, Granica, Buenos Aires, 2002.
Sagan, C. Cosmos, tr, del inglés por Miquel Muntaner y Ma. del Mar Moya Tasis, Planeta, Barcelona, 2002.
Sánchez del Río, C. El significado de la física, Complutense, Madrid, 2002.
Van Clearc, Janice. Física para niños y jóvenes. 101 experimentos superdivertidos, Limusa Noriega Editores,
México, 2002.
Walker, J. Física recreativa: la feria ambulante de la física, Noriega, México, 1990.
Ziman, J. ¿Qué es la ciencia?, tr. del inglés por Eulalia Pérez Sedeño y Nuria Galicia Pérez, Cambridge University
Press, Madrid, 2003.
Revistas
Revista ¿Cómo ves? publicada por la Dirección General de Divulgación de la Ciencia de la UNAM, periodicidad
mensual.
Libros de la serie Espejo de Urania

Noreña Villarías, Francisco. Dentro del átomo, Libros del escarabajo-SEP, México, 2004.
Noreña Villarías, Francisco y Juan Tonda Mazón. La energía, Santillana-SEP, México, 2002.
Navarro, Joaquín. Ecología, SEP-Océano, México, 2002.
Tagüeña, Julia, Jorge Flores y Carmen Tagüeña. Calor y temperatura, Santillana-SEP, México, 2002.
Trueva, José Luis (compilador). Ciencia: Una historia contada por sus protagonistas. Del siglo XIX a Einstein
(Antología), SEP-Aguilar, México, 2005.
Trueva, José Luis (compilador). Una historia contada por sus protagonistas. La Edad Media (Antología), SEP-
Aguilar, México, 2005.
Walisiewicsz, Marek. Energía alternativa, Planeta-SEP, México, 2005.
Referencias electrónicas
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www.astromia.com (consultada 20 de julio de 2010)
www.experimentar.gov.ar/home/home.php
ciencianet.com (consultada 20 de julio de 2010)
www.cienciafacil.com (consultada 20 de julio de 2010)
Prohibida su venta
www.astronomiamoderna.com.ar (consultada 20 de julio de 2010)

www.ars.usda.gov/is/espanol/kids (consultada 20 de julio de 2010)
www.superchicos.com/ciencia.htm (consultada 20 de julio de 2010)
www.wiseupkids.com/fisica.htm (consultada 20 de julio de 2010)
Referencias
416
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C2FCRDPL26.indd 416 06/01/11 03:38 PM

Para el profesor
Libros
Battaner, Eduardo. Un físico en la calle, Editorial Universidad de Granada, Granada, 2005.
Hawking, Stephen. El universo en una cáscara de nuez, tr. del inglés por David Jou, Crítica/Planeta, Madrid,
2003.
Hewitt, Paul G. Física conceptual, 9a. ed., Pearson Educación, México, 2004.
Moyoral Guzmán, Ma. Antonieta. Problemas resueltos de Física I, IPN, México, 1989.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años, SEP-OEI-UNESCO,
Chile, 1997.
Pérez M., Héctor. Física general, Publicaciones Cultural, México, 2003.
Pozo M., Juan Ignacio y Miguel Ángel Gómez Crespo. Aprender y enseñar ciencia, 4a. ed., Morata, España,
2004.
Resnick, Robert, David Halliday y Kenneth Krane. Física, vol. I, 4a. ed., CECSA, México, 2005.
Sagan, Carl. Miles de millones, Ediciones B, España, 1998.
Sears, F. N., M. W. Cemansky, H.D. Young y R. A. Freedman. Física Universitaria, Pearson Educación, México,
2004.
Tippens, P. Física: conceptos y aplicaciones, 6a. ed., McGraw-Hill, México, 2003.
Revistas
Ciencia y desarrollo. Revista de divulgación publicada por CONACyT.
www.caosyciencia.com (consultada 20 de julio de 2010)
www.cuadernos.tpdh.org (consultada 20 de julio de 2010)
www.fisicanet.com.ar (consultada 20 de julio de 2010)
www.isftic.mepsyd.es/profesores/asignaturas/fisica_y_quimica (consultada 20 de julio de 2010)
francisthemulenews.wordpress.com/2010/06/24/viii-carnaval-de-fisica-experimentos-sencillos-para-profesores-de-
fisica-y-quimica (consultada 20 de julio de 2010)
Consultadas para la elaboración de este libro

Libros
Hewitt, Paul G. Física conceptual, 9a. ed., Pearson Educación, México, 2004.
Pérez M., Héctor. Física general, Publicaciones Cultural, México, 2003.
Wilson, Jerry D. Física con aplicaciones, McGraw-Hill, México, 1990.
Sánchez del Río, C. El significado de la física, Complutense, Madrid, 2002.
Prohibida su venta
American Association for the Advancement of Science, Ciencia: conocimiento para todos, EUA, 1997.
www.noticiasdelcosmos.com/2006/08/cern-lhc-2007-video-sobre-el-lhc-en-el.html
(consultada 8 de julio de 2010)
public.web.cern.ch/public/en/LHC/LHC-en.html (consultada 8 de julio de 2010)
www.redesparalaciencia.com (consultada 20 de julio de 2010)
ensciencias.uab.es (consultada 8 de junio de 2010)
417
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Anexo 1. Formulario
Rapidez
distancia d
rapidez = =
tiempo t
Desplazamiento
Δx = xf−xi
Velocidad media
Δx
vm =
Δt
Frecuencia
1 1 ciclo
F=
s segundo
Velocidad de propagación de una onda

λ
Vpropagación =
t
Velocidad
d
v =
t
Tiempo
d
t =
v
Prohibida su venta
Frecuencia
v propagación
F=
λ
7/29/10 6:24:47 PM
Relaciones matemáticas de la caída libre
d = ct 2 d = 1 gt 2
2
418
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Cambio de velocidad
Δv = vf – vi (velocidad final – velocidad inicial)
Aceleración
vf − vi
a = Δv =
Δt tf − ti
Desplazamiento de un cuerpo en el tiempo
(a × Δt) t 1
Δx (d) = = at 2
2 2
Fuerza
F = ma
7/29/10 6:38:33 PM
7/29/10 6:38:33 PM
Velocidad de un planeta en una órbita
circular de radio R
v = 2πR
τ2
Fuerza centrípeta
mv 2
Fc =
R
Ley de la gravitación universal

Prohibida su venta
m1m2
F=G
R2
Peso de los cuerpos
P = mg
7/29/10 6:40:45 PM
419
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Energía cinética
1
Ec = mv 2
2
Energía de un sistema mecánico

Et = Ec + Ep = constante
Fuerza de Coulomb
q1 q2
F=k
r2
k = 8.987 × 109 Nm2/C2
Energía potencial
Ep = mgh
Energía potencial eléctrica
Ep eléctrica = F eléctrica d
Potencia eléctrica
P = VI
Densidad
m
␳=
V
Prohibida su venta
Temperatura final
(T a + T b )
T final =
2
Cantidad de calor
Q = cmΔT
420
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Presión
F
P=
A
␳Vg ␳A(hf – h0)g

P= = = ␳g (hf – h0)
A A
P = patmósfera + ␳g (hf – h0)
Presión sobre un líquido

P = ρgh
F
P = ρgh +
A
Magnitud de la corriente eléctrica
Q = Ne
Resistencia eléctrica
V
R=
I
Ley de Snell
sen θ refractado
= n 12
sen θ incidente
Índice de refracción
Prohibida su venta
1
n12 =
n21
7/29/10 7:13:55 PM
Relación entre la luz emitida y los
niveles de las órbitas en las que se
encuentran los electrones
E = hf 7/29/10 7:13:55 PM
h = 6.6262 × 10 −34Js (Constante de Planck)
421
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Anexo 2. Sistema Internacional de Unidades
Tabla 1. Unidades básicas del SI.*
Magnitudes básicas Unidades SI básicas
Nombre Símbolo Nombre Símbolo
longitud l, x, r, etc. metro m

masa m kilogramo kg
tiempo, duración t segundo s
corriente eléctrica I, i amperio A
temperatura termodinámica T kelvin K
cantidad de sustancia n mol mol
intensidad luminosa Iv candela cd
Tabla 2. Ejemplos de unidades SI derivadas coherentes expresadas a partir de las uni-

dades básicas.*
Magnitud derivada Unidad SI derivada coherente
Nombre Símbolo Nombre Símbolo
área, superficie A metro cuadrado m2

volumen V metro cúbico m3
velocidad v metro por segundo m/s
aceleración a metro por segundo cuadrado m/s2
número de ondas ı, Q~ metro a la potencia menos uno m1
densidad, masa de volumen ȡ kilogramo por metro cúbico kg/m3
densidad superficial ȡA kilogramo por metro cuadrado kg/m2
volumen específico v metro cúbico por kilogramo m3/kg
densidad de corriente j amperio por metro cuadrado A/m2
campo magnético H amperio por metro A/m
concentración c mol por metro cúbico mol/m3
de cantidad de sustancia (a),
concentración
concentración másica ȡ, Ȗ kilogramo por metro cúbico kg/m3
luminancia Lv candela por metro cuadrado cd/m2
índice de refracción (b) n uno 1
Prohibida su venta
permeabilidad relativa (b) ȝr uno 1
(a) En el campo de la química clínica, esta magnitud se llama también concentración de sustancia.
(b) Son magnitudes adimensionales o magnitudes de dimensión uno. El símbolo “1” de la unidad
(el número “uno”) generalmente se omite cuando se indica el valor de las magnitudes adimen-
sionales.
422
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Tabla 3. Prefijos SI.*
Factor Nombre Símbolo Factor Nombre Símbolo
101 deca da 101 deci d

102 hecto h 102 centi c
103 kilo k 103 mili m
106 mega M 106 micro ȝ
109 giga G 109 nano n
1012 tera T 1012 pico p
1015 peta P 1015 femto f
1018 exa E 1018 atto a
1021 zetta Z 1021 zepto z
1024 yotta Y 1024 yocto y
cc
Escritura de los símbolos, de las unidades y de los números
Principios
1. Los símbolos de las unidades se expresan en caracteres romanos rectos, en minúscu-
la, pero si los símbolos derivan de nombres propios, se emplean caracteres romanos
en mayúscula.
2. Los símbolos no van seguidos de punto.
3. En los números, la coma (uso francés y español) o el punto (uso británico) se emplean
únicamente para separar la parte entera de los números de su parte decimal.
4. Para facilitar la lectura los números, se separan en grupos de tres cifras: estos grupos
nunca se separan por puntos, ni por comas.
Unidades Símbolos Unidades Símbolos
• metro m amperio A
2
• metro cuadrado m voltio V
3
• metro cúbico m vatio W
• micrón P ohmio :
• litro l culombio C
• gramo g faradio F
• tonelada t henrio H
Prohibida su venta
segundo s hercio Hz
ergio erg poise P
dina dyn newton N
grado Celsius ºC • candela (nueva candela) cd
• grado absoluto ºK lux lx
caloría cal lumen lm
bar bar stilb sb
*Las tablas de unidades pertenecen a la Oficina Internacional de Pesas y Medidas

Organización Intergubernamental de la Convención del Metro 2ª edición en español 2008
423
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COLOFÓN
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Edición: enero 2011

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Conexiones trabajadas durante el bimestre con otras áreas del currículo.

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Dosificación del segundo

C2FCRDPL01.indd 4 06/01/11 02:15 PM

Conexiones con otras 368

220 Dosificación del cuarto 414

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Enfoques tradicionales Enfoque por competencias

Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:

C2FCRDPL01.indd 6 06/01/11 02:16 PM

Competencias para la vida

proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas

a) Competencias para el aprendizaje permanente.

C2FCRDPL01.indd 7 06/01/11 02:16 PM

La posibilidad de aprender, Movilizar diversos saberes culturales,

La búsqueda, identificación, Analizar, sintetizar,

Actuar con respeto ante la

en sociedad a los valores y las normas y manifestar una conciencia de

Así, las competencias para la vida, a diferencia de los contenidos aislados:

son transversales y favorecen la interdisciplinariedad porque su aprendizaje no

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El perfil de egreso es el conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al

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Geografía de México y del mundo Historia I y II

Formación Cívica y Ética I y II

Educación Física I, II y III

Artes: Música, Danza, Teatro o Artes Visuales

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Primer grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas

Español I 5 Español II 5 Español III 5

Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5

Ciencias I (énfasis Ciencias II (énfasis Ciencias III (énfasis