TFG Primaria

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Grado en Maestro en Educación Primaria

Violencia deportiva. Prevención en 6º de
Educación Primaria a través de los juegos
cooperativos.
Trabajo fin de estudio presentado por: Raquel Domínguez Morales

Tipo de trabajo: Unidad didáctica
Área: Educación Física
Director/a: Javier Tierno
Fecha: 12.06.2020
Raquel Domínguez Morales
Violencia deportiva. Prevención en 6º de Educación Primaria a través de los juegos cooperativos.
Resumen
La violencia en los deportes dentro del ámbito educativo es un tema recurrente ya que
forma parte del día a día de las competiciones, del deporte base que se imparte dentro de
los centros escolares y del conjunto de actividades extraescolares. Por ello, se considera
necesario tratarla desde los primeros ciclos de educación y poder convertir el deporte en un
medio social donde se establezcan relaciones interpersonales basadas en el cumplimiento
de reglas y el fomento de diversos valores, como el respeto, la solidaridad y la ayuda mutua.
El presente trabajo tiene como objetivo general diseñar una unidad didáctica para la
prevención de la violencia en el deporte escolar, a través del juego cooperativo en el
alumnado de 6º de Educación Primaria, involucrando a las familias. Dicha unidad didáctica
está formada por 8 sesiones que se llevarán a cabo durante el primer trimestre escolar y la
duración de la mayoría de ellas es de 60 minutos, aunque también podemos encontrar
sesiones de 90 minutos o incluso de una jornada completa. El alumnado quedará distribuido
en grupos reducidos de 5 o 6 participantes que trabajarán a través de una metodología
activa y participativa donde el discente es el principal sujeto de aprendizaje. Finalmente, lo
que se espera con dicha propuesta es que a través de la inteligencia emocional y el juego
cooperativo se logre reducir al máximo las conductas violentas que se observan en el campo
deportivo dentro de los centros escolares.
Palabras clave: Violencia, educación primaria, deporte, juego cooperativo, prevención.
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Agradecimientos
Por y para aquellas personas que han estado presente en la elaboración de este trabajo, en
su redacción, en su entrega y en su defensa.
En primer lugar, agradecer al director de este trabajo, Javier Tierno, por su atención, guía y
revisión de cada una de las partes que forman parte de este TFE. El cual con sus grandes
conocimientos e implicación incondicional para mi aprendizaje ha conseguido hacer de este
proyecto una formación continua importante para mi.
De manera colectiva, agradecer a todos mis amigos su ayuda prestada, los consejos y las
opiniones otorgadas desde el primer día. Las cuales me permitieron tomar una decisión
sobre la temática de mi trabajo y el enfoque o perspectiva que quería darle.
Gracias a mis padres, porque por ellos he tenido la oportunidad de hacer realidad un sueño,
poder estudiar mi vocación, magisterio. Siempre han sido un apoyo incondicional en cada
paso que he dado, motivándome para continuar hacia adelante, con su amor, generosidad y
confianza.
Gracias a mi hermana Mónica por enseñarme a valorar la constancia en el trabajo y lo
importante que es entregarte al máximo.
Acabo este proyecto agradecida por la experiencia y por lo conseguido hasta ahora, fruto de
mi dedicación y esfuerzo continuo y por las facilidades que me ha dado siempre la UNIR para
conseguir un poco más de lo que yo misma esperaba de mí.
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Índice de contenidos
1. Introducción ................................................................................................................... 7
2. Objetivos del trabajo ...................................................................................................... 9
3. Marco teórico ................................................................................................................. 9
3.1 Conceptualización de violencia, violencia deportiva y tipos de violencia………………10
3.2 La presencia de la violencia en el deporte infanto-juvenil………….……………………..….11
3.3 Factores asociados a la violencia en el deporte…………………………………………………….13
3.4 Iniciativas dirigidas a erradicar la violencia en el deporte……………………………………..15
3.5. Prevención de la violencia deportiva a través de los juegos cooperativos……………..17
4. Contextualización ......................................................................................................... 19
4.1. Características del entorno .................................................................................... 20
4.2. Descripción del centro ........................................................................................... 20
4.3. Características del alumnado ................................................................................. 22
5. Propuesta de unidad didáctica ...................................................................................... 22
5.1. Introducción .......................................................................................................... 22
5.2. Justificación ........................................................................................................... 23
5.3. Referencias legislativas .......................................................................................... 24
5.4. Objetivos del propuesta y relación con las competencias ...................................... 25
5.4.1. Competencias ................................................................................................. 26
5.4.2. Objetivos ........................................................................................................ 25
5.5. Contenidos ............................................................................................................ 27
5.6. Metodología .......................................................................................................... 28
5.7. Sesiones y/o actividades ........................................................................................ 30
5.8. Temporalización .................................................................................................... 38
5.9. Medidas de atención a la diversidad / Diseño universal del aprendizaje ................ 39
5.10. Sistema de evaluación ........................................................................................... 40
5.10.1. Criterios de evaluación ................................................................................ 41
5.10.2. Instrumentos de evaluación ........................................................................ 41
6. Conclusiones................................................................................................................. 41
7. Consideraciones finales ................................................................................................ 43
8. Referencias bibliográficas ............................................................................................. 45
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9. Anexos………………………………………………………………………………………………………………………..49
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Índice de tablas y figuras
Tabla 1: Primera sesión de la unidad didáctica…………………………………………………………………….30

Tabla 2: Segunda sesión de la unidad didáctica……………………………………………………………………31
Tabla 3: Tercera sesión de la unidad didáctica……………………………………………………………….……33
Tabla 4: Cuarta sesión de la unidad didáctica………………………………………………………………………34
Tabla 5: Quinta sesión de la unidad didáctica………………………………………………………………………35
Tabla 6: Sexta sesión de la unidad didáctica……………………………………………………………………..…36
Tabla 7: Séptima sesión de la unidad didáctica……………………………………………………………………37
Tabla 8: Octava sesión de la unidad didáctica………………………………………………………………………38
Tabla 9: La evaluación de la unidad didáctica………………………………………………………………………40
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1. Introducción
El presente trabajo final de estudios aborda el tema de la violencia en el deporte escolar a

través de una unidad didáctica donde el juego cooperativo es el principal recurso para
prevenirla. Esta diseñada para el alumnado de 6º de educación primaria, debido al alto
índice de violencia deportiva que se experimenta en cursos superiores. La modalidad de su
aplicación es de carácter preventivo, de manera que erradicando dichas conductas lo antes
posible evitemos la violencia en ciclos superiores.
Para ello, se considera necesario delimitar el concepto de violencia, que tipos de violencia
existen, que factores están asociados a la violencia deportiva y la importancia que tiene el
juego cooperativo y la inteligencia emocional para erradicar posibles conductas violentas en
el futuro de los alumnos.
Vidal (2008) define la violencia como “la violación de la integridad de la persona “, la cual
“suele ejercerse cuando interviene la fuerza física o la amenaza de su uso, pero también
cuando se actúa en una secuencia que causa indefensión en el otro”. (p. 17-20).
Asimismo, González (2003) define violencia como acción de carácter intenso realizada con la
intención de herir o dañar a alguien o a algo, pero con algunos matices diferenciadores como
son su intensidad y su carga peyorativa, que no siempre están presentes en las conductas
agresivas.
Por lo tanto, se entiende por violencia el hecho de privar la libertad de otras personas,
sometimiento a conductas impulsivas y agresivas, arrebatar los derechos personales y
cohibir la autonomía. De este modo, si relacionamos estas características con encuentros
deportivos, estaríamos hablando de violencia deportiva.
La violencia en el deporte no solamente es física, la cual es medible, la que observamos
cuando alguien golpea a otra persona intencionadamente con su propio cuerpo o con otros
objetos; si no que también puede ser psicológica, cuando insultamos o agredimos
verbalmente a nuestros iguales, o incluso podemos hablar de violencia moral, entendiendo
por esta ultima una intimidación o una amenaza.
Se han intentado aportar estadísticas sobre la violencia en el deporte en la etapa de
educación primaria, pero no se han encontrado datos suficientes como extraer conclusiones,
por lo que la falta de información es otro valor importante para hacer hincapié en la
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temática elegida. Sin embargo, si que se puede aportar información sobre estudios
realizados en edades superiores.
Uno de los estudios hace referencia a Blasco y Orgilés (2014) donde se concluyó que los
adolescentes de 13 a 17 años jugadores tanto de fútbol como de baloncesto, mostraron
mayor agresividad verbal que los niños de 7 a 12 años y en la misma línea, Pelegrín et al.
(2013) encontraron también una mayor incidencia de comportamientos agresivos y
antideportivos en los deportistas de 16 a 20 años, en contraste con los deportistas de menor
edad; por lo que se demuestra que a partir de la etapa de primaria es cuando los niños
comienzan a desarrollar conductas violentas observables.
Otro aspecto fundamental para investigar más sobre la temática elegida es la aportación que
realiza Bredemeier (1994, citado en Palou, Borràs, Ponseti, Vidal, & Torregrosa, 2007) en
uno de sus estudios, ya que halló que aquellos niños y niñas que se describían a ellos mismos
como más agresivos en el deporte, también tendían a considerarse a ellos mismos como más
agresivos en otros aspectos de la vida.
Los actos violentos en el deporte, dependen de varios factores, entre ellos Silva (1984) hace
referencia al razonamiento moral, que es el proceso a través del cual las personas son
capaces de juzgar el valor de los hechos, es decir, ser violento o no serlo. Otros factores
aluden a la cultura, la sociedad, los entrenadores, los espectadores, los medios de
publicidad… y además, según Loeber y Stouthamer- Loeber (1998, citado en Pelegrín 2002),
el hogar y la escuela son los lugares más significativos donde se desarrollan
comportamientos violentos; por lo tanto también son dos factores influyentes.
Los maestros tenemos el deber de enseñar a nuestros alumnos valores que perduren en el
tiempo, como la tolerancia, el respeto, la justicia, la responsabilidad… y que de alguna
manera les acompañen en su día a día, no solamente dentro de las aulas sino en su vida
cotidiana. Un buen procedimiento para enseñar estos valores es a través del juego
cooperativo y la inteligencia emocional. En este sentido Goleman (1995) define inteligencia
emocional como una habilidad que nos permite reconocer nuestras emociones y las de los
demás, saber regularlas y expresarlas de manera adecuada
Por todo lo mencionado anteriormente se puede percibir la importancia que tienen los
maestros en el contexto escolar para prevenir la violencia deportiva, detectándola lo antes
posible y evitar que se desarrolle en un futuro.
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A grandes rasgos, el trabajo está estructurado en tres partes. La primera, donde se hace una
revisión bibliográfica de los diferentes autores que hablan sobre la violencia en el deporte
escolar y se muestran los objetivos que nos permiten identificar cual es el fin de este trabajo.
La segunda, donde se muestra una unidad didáctica para prevenir la violencia a través del
juego cooperativo, con su correspondiente evaluación y la última y tercera parte es la de
conclusiones y consideraciones finales que nos mostrarán si se han ido cumpliendo o no los
objetivos mencionados en el primer apartado.
2. Objetivos del trabajo
Este trabajo tiene como objetivo general diseñar una unidad didáctica para los alumnos de
6º de Educación Primaria trabajando la prevención de la violencia en el ámbito deportivo a
través de los juegos cooperativos.
Para su consecución, los objetivos específicos que guían su realización son:
- Delimitar el término de la violencia en el deporte.
- Identificar los principales factores asociados a la violencia deportiva.
- Exponer información que demuestre la existencia de violencia en el ámbito
deportivo.
- Justificar la utilización del juego cooperativo para abordar la violencia en el deporte.
- Proponer actividades para la resolución de la violencia en el deporte escolar.
- Plantear criterios de evaluación que permitan valorar el existo de la propuesta en el
caso de que fuera implantada
3. Marco teórico
El marco teórico del presente trabajo muestra en el primer apartado una revisión
bibliográfica sobre el concepto de violencia, violencia en el deporte y más en concreto en el
deporte escolar. En el segundo apartado se muestran estudios y datos estadísticos sobre la
violencia en el deporte infanto- juvenil, en el tercer apartado se hace referencia a los
factores que se asocian a este tipo de violencia incluyendo a las familias y a la escuela
destacando la importancia que tiene su colaboración conjunta. En el cuarto apartado se
confieren iniciativas para erradicar la violencia dentro del ámbito deportivo tanto dentro
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como fuera del contexto escolar y por último, en el quinto apartado se explica la importancia
que tienen los juegos cooperativos como recurso para promover valores educativos y
erradicar conductas antideportivas, referenciando también la inteligencia emocional.
3.1 Conceptualización de violencia, violencia deportiva y tipos de violencia
Para delimitar el concepto de violencia es necesario señalar su origen ya que es una palabra
que proviene del latín, violentia. Dicha palabra está formada por vis, que significa coerción
en las relaciones y en la naturaleza, destrucción y fuerza (Del Barrio, Martín, Almeida y
Barrios, 2003); y lentus, que quiere decir continuo. Por lo tanto, anexando las dos
concepciones anteriores se deduce que violentia, es el uso continuo de la fuerza.
A posteriori, diversos autores han ido matizando este concepto en función de nuevas
evidencias.
Calabrese (1997) relaciona la violencia con la agresión, ya que ambos conceptos se asocian
con el control de otros individuos ejerciendo un poder sobre ellos sin su consentimiento. En
la misma línea, la Organización Mundial de la Salud (OMS,2002) coincide con este autor en
que la violencia, supone el uso de la fuerza física o el poder contra otra persona pudiendo
provocar privaciones o lesiones. Además, aporta una clasificación en función de las
características de los que cometen actos de violencia:
- Violencia autoinflingida: Aparecen comportamientos suicidas y autolesiones.

- Violencia interpersonal: Es aquel tipo de violencia en el que aparece la familia, los
menores, parejas, ancianos y violencia entre personas sin parentesco.
- Violencia colectiva: Es aquella que aparece en grandes grupos de personas, de
carácter social, política y económico.
La violencia deportiva, siguiendo esta clasificación se situaría en el último apartado ya que el

medio donde se lleva cabo es de carácter social y tiene como objetivo ser trabajado con las
familias y la escuela.
Además de la información ya mencionada, existen otros tipos de violencia en el deporte que

se puede producir dentro de los centros escolares. Estos tipos son: violencia física,
psicológica y moral.
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El concepto de violencia psicológica es un concepto social que se emplea para hacer

referencia al fenómeno mediante el cual una o mas personas acometen de manera verbal a
una o varias personas, creando algún tipo de daño a nivel psicológico y emocional en las
personas agredidas y sin que intervenga el contacto físico de ningún tipo. Es decir, la
agresión es solamente por la vía verbal sin existencia de los golpes físicos.
Por otro lado, la violencia física es la forma de violencia que hace referencia al cuerpo y a la
fuerza física: el castigo corporal, capaz de ocasionar dolor o incluso la muerte, así como
sentimientos traumáticos y de humillación y ocurre cuando una persona quebranta el
espacio corporal de la otra sin su consentimiento.
Los docentes tienen que tomar medidas preventivas para que no se produzca ningún tipo de
violencia en las aulas, considerando que normalmente antes de que se produzca violencia
física suele haber violencia verbal. Si se detecta la primera, es posible que se pueda evitar
que derive en la segunda.
Si nos referimos a la violencia en un contexto deportivo, tenemos que tomar como

referencia el concepto de deporte y en este sentido Blázquez (1999) afirma que el deporte
escolar es “toda actividad físico-deportiva realizada por niños/as y jóvenes en edad escolar,
dentro y fuera del centro escolar, incluso la desarrollada en el ámbito de los clubes o de otras
entidades públicas o privadas, considerando, por tanto, deporte escolar como sinónimo de
deporte en edad escolar” (p. 24). Por lo tanto, en el campo deportivo, la violencia es el
conjunto de acciones que realiza un sujeto o un conjunto de ellos, quebrantando a la fuerza
las normas o reglas que dirigen dicho deporte. Se lleva a cabo un comportamiento desleal,
con trampas o violaciones de la reglamentación, consiguiendo de manera ilícita la victoria en
el juego; pero también se considera violencia deportiva todo tipo de intimidación que realice
un jugador o conjunto de jugadores hacia sus compañeros, ya sea de manera psicológica o
física.
3.2 La presencia de la violencia en el deporte infanto- juvenil
Existen muy pocos estudios que revelan datos estadísticos sobre el porcentaje de violencia
que se lleva a cabo por niños y jóvenes en el deporte escolar, ya sea en el recreo, en clase de
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educación física o en el deporte extraescolar. Esto se debe a que en estos estudios, la

agresión verbal y física es considerada como parte del deporte, siempre que se utilice para
conseguir sus fines (Pueyo y Redondo, 2007).
No obstante, no todos los deportes conllevan el mismo grado de violencia asociado. El
Informe sobre Violencia en el Deporte en Euskadi, corrobora que el 95% de los casos
conocidos de violencia se dan en el fútbol, lo que sitúa al resto de deportes en tan solo un
5%, refiriéndose aquí a aquellas practicas deportivas minoritarias o aquellas donde el género
femenino juega el papel principal. Además, también existe una brecha de violencia en
relación al género que lo practique, confirmando que el 97% de las personas sancionadas
por actos de violencia en la escena deportiva son hombres y por tanto el 3% restante son
mujeres.
Para erradicar el aumento de la violencia deportiva en los centros escolares se han
propiciado diversas líneas de investigación (Gómez, 2005) pero en el caso de la educación
física, los estudios son relativamente nuevos y por tanto la bibliografía actual es escasa e
incompleta.
Sin embargo, Weimer & Moreira (2014) aportan que la violencia en el deporte escolar es
común en alumnos de entre 10 y 14 años, hecho que corrobora Pérez (2015) al afirmar que
es en la etapa de Educación Primaria donde los casos de violencia están más presentes.
Analizando estos datos, se puede observar que la violencia se muestra en el último ciclo de
la etapa de educación primaria, es decir, en quinto y sexto y cursos superiores, pero esto no
quiere decir que no exista dicha violencia en cursos inferiores.
Por otra parte, estudios como el de Serrano & Iborra (2005) indican que aproximadamente
un 20% de escolares ha sido víctima de este tipo de violencia y que el porcentaje se
incrementaba hasta el 75% en referencia a haber presenciado episodios de la misma.
Es decir, estamos hablando de que en un aula común, constituida por 25 alumnos al menos 5
de ellos han sufrido algún tipo de violencia.
Otros estudios hacen referencia al profesor que imparte la materia como principal impulsor
de la violencia deportiva. Baños, del Mar Ortiz-Camacho, Baena-Extremera, & Zamarripa
(2018) analizan la incidencia del género del docente de Educación Física en las conductas
disruptivas y agresiones en el aula, hallando diferencias de género en la aparición de
agresiones entre alumnos, siendo mayor en chicas.
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Tras la revisión de estos estudios es evidente que existe violencia en el ámbito deportivo
dentro del propio contexto escolar y que la perspectiva que tenga el docente sobre el
deporte va a incidir directamente en el comportamiento de los alumnos. Por lo tanto, si lo
que pretendemos conseguir es combatir la agresividad y la violencia deportiva habrá que
inculcar valores positivos y fomento de la deportividad lo antes que sea posible.
3.3. Factores asociados a la violencia en el deporte
Para poder erradicar la violencia en el deporte es necesario indagar sobre qué factores se
asocian a esta conducta, es decir, que es lo que les lleva a las personas y en este caso a los
discentes a actuar de manera impulsiva o agresiva con sus compañeros en el deporte. Al
respecto, es importante hacer referencia a los modelos psicobiológicos ya que consideran
que la violencia es innata, es decir, las personas tenemos una predisposición a comportarnos
violentamente y esta predisposición es la única causa que explica la realización de actos
violentos. (Ear Psicólogos, 2011) Es decir, según este último autor se afirma que hay
personas que tienen una cierta tendencia a ser violentos y por consiguiente serán violentas;
y las que no tengan esta tendencia no lo serán.
Sin embargo, aunque los modelos psicobiológicos confirmen que la violencia es innata al ser
humano, factores ambientales y sociales también son influyentes en el comportamiento de
los niños (Jadue, 2003). Por lo tanto, teniendo en cuenta las afirmaciones anteriores los
factores que están asociados a la violencia pueden ser tres (Cerezo, 2009).
Biológicos: Se manifiestan cuando una persona está nerviosa y pierde el control de sus
propias acciones, lo que fomenta la aparición de conductas violentas.
Además, puede producirse tanto a nivel externo como a nivel interno.
- Factores externos o factores relacionados con aspectos ambientales:
Alta temperatura, falta de espacio, ruido, oscuridad.
- Factores internos o relacionados con la personalidad del alumno: Ira,
frustración, miedo, sentimiento impulsivo o antisocial…
Psicológicos: Ausencia de castigos, obtención de refuerzos y los objetivos que se persigan,
pueden fomentar actuaciones violentas.
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- Refuerzos y castigos: Cuando llevamos a cabo conductas agresivas u

observamos a otras personas realizar actos violentos y no son
sancionados e incluso tienen beneficios, es más probable que se siga
actuando de esta forma.
- Objetivos: Cuando lo único que le importa al entrenador, padres, o
alumnos es conseguir la victoria. Son capaces de hacer cualquier cosa
para conseguirlo.
Sociales: Son aquellos factores que influyen en la aparición o no de la violencia.
- Características del deporte: Aquellos deportes en los que la
agresividad forma parte del juego como el hockey, la intensidad es
alta, como el baloncesto. Es importante tener en cuenta que aunque
en la agresividad forme parte del deporte en algunos casos, nunca se
pueden sobrepasar unos límites.
- Ambientes violentos o relacionados con el contexto: Como los
espectadores, el grado de competitividad, el ambiente donde la
violencia es la forma habitual de resolución de conflictos.
- Institucionalización de la violencia: El uso de la violencia se legitima en
algunas situaciones a través de normas y actitudes.
Aunado a la clasificación expuesta anteriormente, hay que hacer hincapié en los contextos
sociales donde los menores se encuentran en riesgo social, ya que fácilmente se convierten
en víctimas de faltas graves educativas o en agresores. Cuando un sujeto no respeta las
normas ni los límites y no se adapta al entorno, es decir cuando le falta el sentido de la
moral, es incapaz de ponerse en el lugar de otra persona y por consiguiente no es capaz de
reflexionar sobre sus actos, es difícil que no acometa violencia en el ámbito deportivo ya que
cualquier deporte se basa en unas reglas y unas normas que hay que respetar.
Además de todos los factores mencionados con anterioridad; Gutiérrez (1995) confirma que
existen otros como los medios de comunicación, aficiones, equipo técnico y clubes, que
también interfieren en el comportamiento de los alumnos, aportándoles una imagen infame
sobre el deporte.
Y como no, mencionar en este apartado un factor determinante en la vida de los alumnos y
en sus comportamientos: las familias. En este sentido, la comunidad educativa riojana
confirma que la actitud de los padres influye significativamente en el comportamiento
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violento o no, de los alumnos en la escuela y que las habilidades comunicativas son
primordiales para evitar utilizar la agresión verbal o física para relacionarse con los demás
(Díaz-Aguado, 2006).
Atendiendo a estas consideraciones y una vez detectados los factores que interfieren en el
comportamiento de los niños, es necesario crear iniciativas que erradiquen cuanto antes la
violencia que se genera en el ámbito deportivo apoyándose siempre en las familias.
3.4 Iniciativas dirigidas a erradicar la violencia en el deporte
Todas las iniciativas que combaten la violencia en el ámbito deportivo tienen como punto de
referencia la deportividad, ya que es la encargada de fomentar valores positivos como la
cooperación, el respeto de normas, el trabajo en equipo y la tolerancia. Pero ¿Qué se
entiende por deportividad?
Keating (1964) afirma que la deportividad no es solamente un conjunto de cualidades
morales, si no que también son las actitudes y los hábitos que caracterizan al participante
como deportista; son aquellos valores que pretendemos que se apliquen en su día a día.
Asimismo, Vallerand (1997) entiende por deportividad la preocupación y el respeto a las
normas y árbitros, las convenciones sociales, el oponente, así como su pleno compromiso y
la relativa ausencia de un enfoque negativo del deporte.
En este mismo contexto, el Consejo Superior de Deportes (1997), reflexiona sobre el termino
deportividad en un sentido mucho más amplio, ya que hace referencia a las normas escritas
en el reglamento de cada deporte y a la observación de comportamientos positivos
relacionados con el respeto hacia el contrincante.
Exclusivamente se han diseñado programas derivados de la deportividad para combatir la
violencia escolar en el ámbito deportivo y algunos de ellos son los siguientes:
La asociación alavesa Gesto Deportivo: El objetivo del programa es asesorar a todos los
agentes que rodean el deporte escolar sobre las herramientas pueden utilizarse para
mejorar su calidad. Gesto Deportivo ayuda a federaciones, asociaciones deportivas y
gobiernos territoriales a mejorar la deportividad, y fomentar un deporte sin violencia. Estas
iniciativas se complementan con un trabajo de consultoría y formación dirigida a
coordinadores deportivos de los centros escolares y los clubes deportivos. En ellos se trata la
intervención con los jóvenes deportistas y los padres/madres, como sugerir pautas de
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conducta a los padres, antes, durante y después de la actividad deportiva de sus hijos.
Posteriormente serán los coordinadores quienes se encarguen de formar a sus entrenadores
y monitores.
Deportivity: Se da en Navarra concretamente en la temporada 2018/2019 donde

comenzaron a utilizar la aplicación web 'Deportivity', para el fomento de los valores
deportivos y la prevención de la violencia en el fútbol en edad escolar. (BIDASOA., 2018) La
app 'Deportivity' permite a los agentes implicados en el partido de fútbol (equipo arbitral y
equipos técnicos) recoger datos de forma mas eficiente. Los datos que se evalúan son la
deportividad de los partidos, permitiendo detectar las conductas violentas y no deportivas
pudiendo actuar a tiempo para prevenirlas.
Programa multicomponente: “Juguemos limpio en el deporte base”: se creó en abril del año
2000 y fue promovido por la Dirección General del Deporte del Gobierno de Aragón y
diseñado con la colaboración de AFPGRUPO- Consultores del Deporte (Gimeno, 2003 a y b).
Este programa, de carácter formativo y divulgativo y tiene como objetivos:
- Concienciar conjuntamente a padres, madres y entrenadores, ya que forman

parte de un mismo equipo, y por consiguiente se adoptan pautas de colaboración
entre las dos partes.
- Informar y sensibilizar a los padres de la repercusión que tiene practicar violencia
delante de sus hijos o permitirles que ellos la practiquen sin ser castigados de
alguna manera y por otro lado también tiene como objetivo tener en cuenta los
efectos positivos e influencia.
- Mostrar a padres y madres habilidades especificas para poder manejar
situaciones complejas o conflictivas con sus hijos o con sus entrenadores.
- Formar a los entrenadores en habilidades sociales y de solución de problemas
para favorecer la adecuada implicación de los padres en la práctica deportiva de
sus hijos.
Por último, mencionar el proyecto Futura afición que fue creado por la Fundación La Liga y
es una iniciativa dirigida a niños de entre 9 y 12 años, es decir, para los últimos cursos de la
etapa de educación primaria. Además, también está destinado a padres y familias. En este
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proyecto se trabaja con juegos cooperativos donde se fomentan verdaderos valores de

respeto e igualdad hacia los demás.
Se puede inferir que estos programas además de prevenir la violencia en el deporte, dan
verdaderos resultados y esto es lo importante, que además de tener la intención de
erradicar la violencia, funcionen. Una vez más observamos que familia y escuela deben ir de
la mano sobre todo si se habla de erradicar la violencia.
3.5 Prevención de la violencia deportiva a través de los juegos cooperativos.
El aprendizaje cooperativo es considerado uno de los ocho modelos de enseñanza existentes

en Educación Física (Metzler, 2005) y tomando como referencia la definición que aporta
Orlick (1986) sobre el juego cooperativo se demuestra la importancia que tiene que las
personas jueguen juntas y no unas contra otras, se evite la existencia de niños pasivos donde
la eliminación o el perder no exista en el juego y lo importante sea la comunicación, la
confianza y las destrezas para una interacción social positiva. Este mismo autor, valora
cuatro características específicas de los juegos cooperativos: que son la cooperación, la
aceptación, la participación y la diversión. Por lo tanto, atendiendo a esta definición, se
considera necesario que se utilice este tipo de juegos para prevenir y erradicar la violencia
en el ámbito deportivo.
Torres (2008), afirma que durante el desarrollo de este tipo de juegos se reducen las
manifestaciones de agresividad, a la par que se generan actitudes de sensibilización,
cooperación, comunicación y solidaridad intergrupal. En este sentido es muy importante
tomar metodologías adecuadas para combatir la pasividad y holgazanería de los alumnos.
Como todo juego, los juegos cooperativos también se rigen por unas reglas y unas normas
que se deben respetar para garantizar el juego limpio, fuera de trampas y de peleas, además
de asegurar el buen comportamiento del alumnado, no solamente en el área deportiva, si no
en todos los ámbitos de su vida, ya que fuera del colegio también existen unas normas que
se deben respetar para convivir en sociedad.
Sin embargo, según los hermanos David y Roger Johnson (Johnson y Johnson 1999, p. 68)
colocar a los estudiantes juntos y llamarles grupo cooperativo no les hace funcionar como
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uno de ellos. Según estos autores, existen cinco elementos que configuran el aprendizaje
cooperativo y lo constituyen como un modelo eficaz:
- Interdependencia positiva: Este componente se da cuando los alumnos perciben

que se necesitan unos a otros para que el grupo pueda tener éxito y para
conseguir la tarea prediseñada o el objetivo común.
- Interacción promotora cara a cara. Para poder desarrollar habilidades de
comunicación y sociales es imprescindible trabajar en contacto directo con otros
compañeros, por lo tanto, el docente se preocupará de generar espacios que
posibiliten la interacción directa entre todos los componentes del grupo.
- Responsabilidad individual. Para que el grupo tenga éxito, cada miembro del
grupo debe ser consciente de su compromiso, asumir su responsabilidad y
realizar su parte de la tarea. Sin su aportación personal, el grupo se vería
perjudicado.
- Habilidades interpersonales y en pequeños grupos. Son aquellas conductas que
permiten que los estudiantes se comuniquen fácilmente y de manera libre.
- Procesamiento grupal o auto-reflexión. De manera sistemática se asignan breves
periodos de tiempo (en torno a 5 minutos), durante la sesión o a su término, para
que los miembros de cada grupo reflexionen y discutan en qué medida alcanzan
sus metas y mantienen relaciones de trabajo eficaces.
En la sociedad actual, el tipo de deporte más practicado por los alumnos del tercer ciclo de
educación primaria en adelante es aquel que conlleva un juego competitivo, es decir, aquel
dónde se enfrentan dos equipos para conseguir la victoria, fomentando la competitividad, el
individualismo y la desigualdad. No obstante, aunque se enfrenten dos equipos entre sí,
dentro del mismo equipo tiene que haber colaboración, trabajo en equipo y constancia por
parte de todos los participantes, valores propios del juego cooperativo.
Algunos estudios como el que se cita en Velázquez (2004), corrobora que las conductas
sociales de los niños son favorecidas significativamente a través de juegos cooperativos
frente a juegos competitivos. También el programa neurológico realizado por la española
Casado (2014) afirma que se puede comprobar como se mejora la convivencia en el aula de
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Educación Física en el curso de tercero de Educación Primaria a través de la utilización de los

juegos cooperativos.
De la misma forma, si analizamos el Real Decreto 1006/91 de 14 de junio (B.O.E 26/6/91)

que se encarga de establecer las enseñanzas mínimas de las diferentes áreas o la Resolución
del de marzo por la que se regula la elaboración de proyectos curriculares en Educación
Primaria (B.O.E. de 24/3/92) observamos que bajo ningún concepto se habla de la práctica
de juegos competitivos dentro de la etapa de Educación Primaria y mucho menos dentro del
área de Educación Física. Cuando se reflexiona acerca de la competición, siempre se
destacan aquellos aspectos negativos contraponiéndolos a los positivos se transmiten en la
escuela a través de los juegos cooperativos, ya que los alumnos comienzan a respetar unas
normas de convivencia básicas desde que son pequeños, se desenvuelven en un ambiente
acogedor y facilitador de aprendizaje, fomentando valores de respeto e igualdad por los
demás.
Por toda la información aportada en los párrafos anteriores se decide elaborar una unidad
didáctica que erradique las conductas violentas dentro del ámbito deportivo a través de los
juegos cooperativos, beneficiándose de la implicación de las familias y la inteligencia
emocional.
4 Contextualización
La importancia de la elaboración de la unidad didáctica queda justificada a través de dos
factores: por un lado, por la falta de información existente en la etapa de educación primaria
sobre la violencia en el deporte escolar y por otra parte, por las características propias que
conforman los juegos cooperativos ya que tienen todos los valores que se pretenden
transmitir a los alumnos.
La unidad didáctica se va a llevar a cabo en un colegio de la comunidad de Castilla y León,
concretamente en la provincia de Valladolid, pero podría llevarse a cabo en cualquier otro
centro que cuente con los medios necesarios que se detallarán en los siguientes apartados.
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4.1 Características del entorno
El centro educativo para el que está diseñada esta unidad didáctica es un colegio concertado
situado en el centro de Valladolid capital, localizado en un entorno urbano. Dicha localidad
tiene una población aproximada de 298.412 habitantes y la mayoría de las familias es de
clase social y económica media, trabajando en el sector servicios y en la industria.
El hecho de que esté situado en el centro de la ciudad favorece el acceso al mismo, gracias a
la variedad de comunicaciones que tiene con el resto de localidades y municipios, ya que
existen varias líneas de autobuses y accesos por carretera. Además, próximo al centro
encontramos todo tipo de recursos y servicios, como parques, bibliotecas, bares,
restaurantes, servicio de autobuses, museos, plazas, iglesias, colegios y pequeños comercios.
Un rasgo importante de este colegio es que cuenta con un polideportivo donde se practican
innumerables actividades no solo para los alumnos del centro, si no para alumnos de otros
colegios, como futbol, baloncesto, tenis…
Por último, en cuanto al plano social cabe destacar la existencia tanto de familias
estructuradas como desestructuradas, mayoritariamente de nacionalidad española, pero
también existe una minoría de nacionalidad ecuatoriana.
4.2 Descripción del centro
El centro concertado donde se llevará a cabo la unidad didáctica posee una educación desde
el primer ciclo de educación infantil hasta el último curso de bachillerato. Este centro era
una casa palaciega del siglo XVII y constituye uno de los últimos ejemplos de la arquitectura
doméstica del Renacimiento vallisoletano.
Actualmente, es un centro católico y bilingüe que posee tres líneas de educación desde
primaria hasta bachillerato y dos líneas en la etapa de infantil, haciendo un computo de 827
alumnos.
Además, es de los pocos centros que tiene jornada partida, con horario de 9.30 a 13.00 y de
15.30 a 17.30. Entre las 13.00 y las 15.30 los alumnos hacen uso del comedor, del patio y la
última hora en la etapa de primaria la dedican a realizar los deberes en una sala de estudio.
Aunque este sea el horario lectivo obligatorio, el centro también cuenta con programa de
madrugadores desde las 07.30 hasta que comienzan las clases y por la tarde también tienen
la posibilidad de ampliar horario a través de actividades extraescolares como: informática,
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francés, inglés, gimnasia rítmica, rugby, futbol y baloncesto, hasta las 20.00. Todo ello con el
objetivo de facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral.
En cuanto a las instalaciones del colegio, cabe señalar que son reformadas paulatinamente
para conservar y asegurar la actividad docente dentro del centro. Encontramos las
siguientes:
- Salón de Actos.
- Capilla.
- Accesibilidad: ascensor y rampas de entrada.
- Gimnasio y canchas deportivas.
- Patio específico para Educación Infantil con arena y juegos.
- Comedor.
- Sala de psicomotricidad.
- Sala de siesta que dispone de camas apilables.
- Aula de usos múltiples para el alumnado de Infantil.
- Aulas específicas de música y tecnología, totalmente equipadas.
- Aulas de informática.
- Bibliotecas de aula.
- Biblioteca de Centro con servicio de préstamo de libros para el alumnado.
- Laboratorios: Ciencias Naturales, Física y Química.
- Aulas de audiovisuales.
- Nuevas tecnologías: wifi en todo el edificio y aulas digitales.
Además, los recursos personales con los que cuenta el centro se describen a continuación:
- 6 maestras de educación infantil
- 25 maestros de educación primaria
- 4 maestros especialistas en educación física
- 2 maestros especialistas en música
- 2 maestros especialistas en lengua extranjera inglés
- 2 maestros especialistas en lengua extranjera francés
- 2 maestros especialistas en audición y lenguaje
- 12 profesores de ESO y Bachillerato
- 2 orientadores escolares que forman parte del equipo escolar
asistiendo al centro dos veces por semana.
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La mayoría de los profesores son jóvenes, con una buena coordinación entre los diferentes
equipos de ciclo y etapa, trabajando de forma cooperativa desde hace más de 4 años.
4.3 Características del alumnado
En lo referente a las características socioeconómicas del alumnado, al igual que sus familias
hay que señalar que pertenecen a la clase social y económica media alta y por tanto la
formación académica que han recibido los padres de los alumnos es bastante elevada, ya
que la mayoría ha completado estudios superiores, repercutiendo de manera positiva en la
mayoría de los niños.
La mayoría de los alumnos son españoles, aunque es importante mencionar al alumnado
perteneciente a otros países, concretamente a ecuador. Todos ellos están perfectamente
integrados en el centro y en la sociedad.
El alumnado destinatario de esta unidad didáctica es un grupo heterogéneo muy
participativo, formado por 25 alumnos, donde 13 de ellos son chicos y 12 son chicas,
pertenecientes a la etapa de primaria, mas concretamente al sexto curso de edades
comprendidas entre 11 y 12 años, teniendo una niña repetidora en el aula.
Las relaciones establecidas entre ellos normalmente son buenas, aunque es cierto que en
algunas ocasiones se generan conflictos, enfrentando distintivamente a los grupos de chicos
por un lado y a los de chicas por otro.
Aspecto notorio a destacar es la colaboración de las familias en el centro, lo cual refleja un
interés importante por la educación que reciben sus hijos y facilita el desarrollo de las
propuestas llevadas a cabo por los docentes.
5 Propuesta de unidad didáctica

5.1 Introducción
Antes de abordar la unidad didáctica, se considera importante presentar uno de los

principios pedagógicos que regula la intervención educativa, ya que, partiendo de las
experiencias previas de los alumnos, se van a establecer relaciones con los nuevos
contenidos que se pretenden enseñar, permitiendo la creación de aprendizajes significativos
necesarios para el verdadero aprendizaje (Ausubel, 1983).
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El objetivo de la propuesta educativa que se va a llevar a cabo pretende evitar la violencia en

el deporte escolar potenciando la resolución de conflictos y la cooperación, buscando una
colaboración conjunta entre los alumnos y las familias en la medida de lo posible.
En primer lugar se justifica el porqué se elabora está unidad didáctica, es decir, que es
aquello que la hace reseñable e importante para su implantación y se mencionan aquellas
referencias legislativas que abalan dicha unidad, más adelante se describen los objetivos y
competencias que se pretende que el alumno adquiera durante su desarrollo, relacionando
ambos aspectos de manera directa con los contenidos que se van a trabajar y la metodología
que se llevará a cabo durante la puesta en marcha de las diferentes actividades que se
muestran a continuación.
Cada sesión está formada por dos o tres actividades, donde se describe además la
temporalización de cada una de ellas, los materiales que se van a utilizar, en qué espacio se
va a desarrollar, el número de alumnos que forma el grupo-clase y la distribución del mismo.
También se destina un apartado a la atención a la diversidad y por último se incluye el
diseño de la evaluación de la propuesta.
5.2 Justificación
Favorecer el clima de la clase y mejorar las relaciones sociales entre los compañeros y el
profesorado es de vital importancia para conseguir desempeñar una educación de calidad,
por ello, es uno de los objetivos que se pretende conseguir. En este sentido, Solera (2012)
destaca la importancia de potenciar las habilidades y comportamientos prosociales en las
etapas de educación infantil y primaria, ya que es cuando se comienzan a instaurar los
pensamientos y las actitudes que regulan la convivencia. Este autor habla del fomento de
normas, comportamientos y valores que sirvan de guía al alumno y minimicen la posibilidad
de conflictos, pero no hay que obviar la responsabilidad que tienen los padres como
principal agente socializador y educador de sus hijos, la escuela es un complemento para
conseguir su tarea educativa en sociedad (Rivas, 2007).
Una manera de favorecer el clima de la clase, es a través de la transmisión de valores
positivos como el trabajo en equipo o el juego cooperativo, ya que, en este último, los
alumnos necesitan el éxito de sus compañeros para conseguir el suyo propio y por lo tanto
cada uno de ellos aportará lo mejor de si mismo (Slavsky, 1999).
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En este sentido, Gutiérrez (1995) categoriza los valores que se propician en el área de
educación física según cinco factores:
- Sociabilidad: Tolerancia, deportividad, ayuda.
- Éxito personal y de grupo: Igualdad, esfuerzo, superación personal,
constancia…
- Creatividad y cooperación: Trabajo en equipo, cooperación, respeto a
la diversidad…
- Compañerismo y diversión: Ayuda a los compañeros, alegría…
- Superioridad y autoimagen: Autoestima, éxito…
Es importante tener en cuenta que la materia de Educación Física tiene una característica
que la hace especial y la diferencia del resto de las asignaturas que se imparten en la etapa
de educación primaria. Esto es que el cuerpo y el movimiento es el protagonista de todo
proceso de enseñanza-aprendizaje promoviendo las relaciones comunicativas y afectivas
entre los alumnos, contactando con valores universales necesarios para su desarrollo
personal, convivencia y equilibrio con su entorno. Por tanto, es importante que sepan
gestionar sus emociones, resolver los conflictos de una manera carismática, tener empatía y
saber trabajar en equipo, cooperando con el resto de compañeros integrantes que se
llevarán a cabo en la unidad didáctica que se presenta a continuación, para evitar la violencia
en el deporte escolar.
5.3 Referencias legislativas
La presente Unidad didáctica se ve justificada en el marco de la actual legislación educativa

LOMCE, que hace referencia a la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, de Educación para
la Mejora de la Calidad Educativa y en el Decreto 23/2014 de 12 de junio, por el que se
establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes, sostenidos con fondos
públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.
Dicha unidad se llevará a cabo dentro de una de las asignaturas específicas, que forman el
curriculum, concretamente en la de educación física, respaldado por el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.
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Además de la legislación mencionada en los párrafos anteriores, es necesario que en la

puesta en marcha y evaluación de la unidad didáctica, tomemos como referencia la ORDEN
EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y
León y el Decreto 26/ 2016 de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y
León.
5.4 Objetivos del propuesta y relación con las competencias
5.4.1 Objetivos
Los objetivos generales que se persiguen con la puesta en marcha de la unidad didáctica son
los siguientes:
- Fomentar la educación en valores a través del juego, concretamente a

través de los juegos cooperativos.
- Reflexionar y valorar diferentes situaciones deportivas en las que
exista violencia y tratar de resolverla.
- Respetar las normas en las actividades físicas propuestas.
- Ser capaz de detectar las propias emociones, gestionarlas
adecuadamente y empatizar con los demás.
- Ser capaz de resolver situaciones conflictivas a través del dialogo entre
los compañeros y la comunicación respetuosa.
- Fomentar actitudes y valores de respeto hacia la práctica deportiva y
hacia los compañeros.
- Reducir al máximo ciertas conductas que pueden desencadenar en
violencia dentro de la clase de Educación Física.
- Escuchar al profesor y a los compañeros, respetando los turnos de
palabra y fomentando un clima acogedor en el aula para el buen
desarrollo de la práctica deportiva.
25
- Aceptar la diversidad existente en el aula, ayudando siempre a los

compañeros y valorar positivamente las cualidades de cada uno.
- Recoger el material utilizado en cada sesión y cuidarlo para que
perdure en el tiempo.
- Colaborar conjuntamente en la sesión que corresponda con las
familias, respetando su punto de vista y apreciar el esfuerzo que hacen
acudiendo al centro.
Además de estos objetivos, que de manera general se trabajan en todas las sesiones, más
adelante, dentro de cada sesión podemos encontrar objetivos más específicos.
5.4.2 Competencias.
En consonancia con la Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, se exponen las

competencias clave que se van a desarrollar en la unidad didáctica y su relación con los
objetivos. Dicha ley entiende por competencias clave el conjunto de habilidades,
conocimientos, valores y actitudes que deben adquirir las personas a lo largo de su vida para
poder desarrollarse plenamente tanto a nivel personal como profesional y formar parte del
contexto social que nos rodea.
Las competencias clave son las siguientes:
1. Comunicación lingüística (C1) : En esta unidad la comunicación entre los compañeros
se considera sumamente importante, ya que ser capaz de transmitir nuestros
pensamientos y respetar los de los demás es un punto clave para la inserción en la
sociedad, no solo en el centro educativo si no en todos los ámbitos.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (C2): De
manera transversal las matemáticas están presentes en el área de educación física,
ya que en cualquiera de las actividades que se van a desarrollar es necesario saber
sumar, restar, dividir… a la hora de hacer grupos, sumar puntos etc. Asimismo, ocurre
lo mismo con la ciencia y la tecnología, ya que en esta unidad los alumnos tendrán
que reflexionar sobre diferentes audiovisuales que se les presentarán en la pizarra
digital.
3. Competencia digital (C3): Aunado al apartado anterior, aunque se trabajen
actividades con recursos tecnológicos como es el caso de la pizarra digital, los
26
alumnos también tendrán que desempeñar funciones con los ordenadores, incluso
hacer exposiciones a través de Power Point u otros programas.
4. Aprender a aprender (C4): Esta competencia está presente en el desarrollo de
cualquier actividad ya que hace referencia a la construcción de nuevos aprendizajes a
partir de las experiencias previas de los alumnos y saber extrapolar dichos
aprendizajes a cualquier contexto.
5. Competencias sociales y cívicas (C5): Esta competencia es una de las mas trabajadas
en la presente unidad didáctica, ya que está vinculada con la mayoría de los objetivos
propuestos y alude al comportamiento de los alumnos de manera individual y
colectiva, fomentando las habilidades interpersonales.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (C6): Esta competencia sugiere que se
conviertan las ideas en acciones, es decir, que los alumnos sean capaces de plantear
una idea relacionada con la temática escogida y llevarla a la práctica. En este sentido,
habrá alguna sesión en la que los alumnos tendrán que proponer actividades donde
se trabaje la prevención de la violencia en el deporte escolar.
7. Conciencia y expresiones culturales (C7): El respeto hacia la diversidad y la tolerancia
hacia las diferentes culturas es crucial para formar alumnos que acepten, valoren y
aprecien la importancia de que no somos iguales, pero todos tenemos los mismos
derechos como personas, independientemente de nuestra raza, cultura o color de
piel.
5.5 Contenidos
Referenciando al Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria en toda España y en relación con los objetivos
propuestos anteriormente, los contenidos que se desarrollarán serán los siguientes:
Bloque 1: Contenidos comunes
- Respeto hacia los compañeros, el material, las normas de clase y de
los juegos propios.
- Estrategias y habilidades sociales para la resolución de conflictos
Bloque 3: Habilidades motrices
- Cooperación y trabajo en equipo
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- Iniciativa y autonomía para tomar decisiones, teniendo en cuenta

siempre la opinión de los demás sin anteponerla a la nuestra.
- Participación y buena actitud para desarrollar las actividades
propuestas en clase.
- Constancia y esfuerzo personal
Bloque 4: Juegos y actividades deportivas
- Juego limpio
- Aceptación hacia la diversidad de personas, normas y estrategias del
juego.
- No discriminación
- Aprecio hacia las actividades deportivas
- Valores fundamentales en el juego: Esfuerzo, buenas relaciones y
aceptación de la victoria o la derrota.
- Aceptar el rol que se desempeña dentro del equipo, intercambiando
los papeles para experimentar las diferentes responsabilidades.
Bloque 5: Actividades físicas- artístico expresivas
- Valoración y respeto hacia la expresión corporal propia y la de los
compañeros.
- Participación en actividades que promuevan la comunicación corporal
Bloque 6: Actividad física y salud
- Anticipación a situaciones de riesgo para la actividad física,
identificándolas y valorándolas correctamente.
- Respeto hacia las normas para usar materiales, instalaciones o
espacios.
5.6 Metodología
La metodología que se lleva a cabo en la presente unidad didáctica es de carácter integrador,

dando una fuerte importancia a la relación existente entre los objetivos, contenidos y
competencias que se plantean. Asimismo, predomina el aprendizaje activo donde el alumno
es el protagonista de su propio proceso de aprendizaje y constructivo, porque se encargará
28
de construirlo a partir los diversos contenidos que se trabajen en las actividades,

relacionándolos con sus experiencias previas.
El aprendizaje cooperativo es el principal recurso que se desarrollará en todas las sesiones;
por lo que es importante intercambiar opiniones, reflexionar sobre los nuevos aprendizajes,
trabajar en equipo y respetar las diferentes opiniones de los compañeros. Este tipo de
aprendizaje favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una
poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión.
El aprendizaje cooperativo es una metodología que se basa en pequeños grupos de trabajo,
seleccionados de forma intencional, que permiten a los alumnos trabajar juntos para la
consecución de metas comunes, beneficiosas para todos los participantes.
Tiene las siguientes características:
- Es una metodología activa.
- Se basa en la interacción entre los alumnos.
- El profesor actúa en un segundo plano, supervisa las actividades, pero
no las dirige.
- Los alumnos aprenden unos de otros.
Las actividades serán introducidas por una parte teórica modo explicativa, para su correcta
comprensión y posterior realización. Sin embargo, es recomendable que esta técnica
expositiva no sea superior a los 10 minutos, ya que los alumnos podrían perder la
concentración de las explicaciones. No obstante, para subsanar la falta de atención,
podremos introducir pequeñas cuñas motrices, demostraciones prácticas o pausas en el
discurso siempre que se considere necesario.
La motivación, forma parte del desarrollo de la unidad y del verdadero aprendizaje de los
alumnos, por eso se han planteado diversas actividades de diferente índole para introducir
un punto de curiosidad y variabilidad. En este sentido, el juego despierta el interés de los
alumnos debido a su carácter motivador, por lo tanto será una actividad que estará presente
a lo largo de las sesiones ya que a través de este se adquieren valores y compromisos que el
niño asume de forma particular, como relacionarse con los demás, el respeto, la
colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo, el
desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.
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En referencia al clima del aula, este será abierto y promoverá la confianza mutua entre los
alumnos y el docente, de tal manera que ellos se expresen libremente, sean capaces de dar
su propio punto de vista y valorar las diversas opiniones, respetando la diversidad.
Los grupos de trabajo, en la medida de lo posible siempre van a ser heterogéneos, es decir
que exista una proporción equitativa entre el número de niñas que forman parte del grupo y
el numero de niños para promover la igualdad, buscando siempre el aprendizaje recíproco.
En consonancia con los párrafos anteriores, se puede confirmar que no existe una
metodología ideal ya que dentro del área de Educación Física varían muchos factores: los
alumnos/as, las instalaciones, los recursos, la planificación, el tipo de centro educativo… y
nos tendremos que adaptar en función de las diversas variables mencionadas
anteriormente. Pero hay un punto clave que tenemos que tener en cuenta y es que
independientemente de las variables que se den en el centro, hay que plantear objetivos
alcanzables que requieran cierto esfuerzo para que al final de la unidad didáctica nos de la
sensación de haber construido algo útil no solo para la escuela, si no para la sociedad.
5.7 Sesiones y/o actividades
La unidad didáctica está formada por 8 sesiones que se trabajarán durante el primer
cuatrimestre del curso escolar. Las primeras siete sesiones serán de juegos cooperativos y la
última será modo evaluación final.
Tabla 1. Primera sesión de la unidad didáctica

Sesión 1: Reflexión sobre la violencia y gestión emocional.
Competencias Objetivos
• C1 , C2,C3,C4,C5,C6,C7 o Reflexionar sobre las actitudes violentas.
o Proponer actividades que ayuden a
•
prevenir la violencia
o Expresar nuestros sentimientos y saber
gestionarlos.
Descripción de la sesión/actividad
En el transcurso de la primera sesión se trabajará la reflexión sobre diversas situaciones en las que existe violencia en
el ámbito deportivo:
Mural de aprendizaje: Para poner en situación a los alumnos de la temática que se va a trabajar realizaremos un mural
en clase, el cual estará dividido en dos partes: Que sabemos sobre el tema, y que queremos aprender.
En la parte de que queremos aprender el profesor pondrá conceptos como: la violencia, tipos de violencia, métodos de
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prevención, el juego cooperativo, valores. Y en el otro apartado a través de un torbellino de ideas los alumnos
aportarán sus conocimientos acerca de los conceptos clave.
Cortos educativos: En un gran grupo los alumnos visualizarán dos videos a través de la pizarra digital donde se
produce violencia en el deporte: en uno de ellos aparecerá la violencia de carácter verbal y en el otro de forma física.
La duración entre los dos videos es de unos 5 minutos, y tras la visualización tendrán que reflexionar sobre el
comportamiento que han observado. La reflexión será de manera grupal en pequeños grupos de 4 o 5 alumnos donde
tendrán que intercambiar opiniones y elegir entre todos a un portavoz que será el encargado de contestar en voz alta
a las preguntas que se planteen, y un redactor, que será el encargado de anotar las ideas del resto de los compañeros.
https://www.youtube.com/watch?v=AkD5Io36RwU
https://www.youtube.com/watch?v=pijZv7Q-L7E
Tendrán que reflexionar sobre tres aspectos:
- En qué acciones observáis que hay violencia en el deporte.
- Como crees que se siente la persona que sufre violencia y como crees que se siente la persona que agrede a la otra
persona.
- ¿Qué sentirías tú en ambos casos?
Cómo resolverías tú esta situación. Propón una actividad para ello.

Materiales Temporalización Espacio Agrupamientos Participantes
Pizarra digital 90 minutos Gimnasio Gran grupo 25
Vídeos Clase Pequeños grupos
Papel mural, rotuladores, cotidiana
cartulina.
Criterios de evaluación
El alumno reflexiona sobre la violencia en el ámbito deportivo y cómo puede colaborar para evitarla.
Medidas de atención a la diversidad

No se considera necesario tomar medidas para atención a la diversidad en estas actividades.
Elaboración propia
Tabla 2. Segunda sesión de la unidad didáctica

Sesión 2: Observo, formo parte de o evito el conflicto
Competencias (Ed.Primaria) Objetivos
• C1, C2, C4, C5,C6,C7 o Promover la empatía y la gestión emocional.
o Detectar la presencia de violencia y saber
intervenir a tiempo.
o Cooperar para conseguir la victoria
31
o Saber ganar y saber perder
Tarjetas emocionales: Dado que los alumnos ya tienen claro cual es la temática que se va a abordar a lo largo de las
sesiones, vamos a realizar unas tarjetas emocionales con papel y cartón. Estas tarjetas son individuales, y serán
necesarias para el desarrollo de toda la unidad didáctica; en ellas hay tres apartados: Observo, formo parte del
conflicto, y evito el conflicto. (ANEXO I)
Cada alumno, al finalizar la sesión deberá rellenar los huecos que considere oportunos, en función de lo que ha
observado a lo largo de la sesión; si ha observado algún conflicto deberá marcar una X en la casilla correspondiente, si
ha formado parte del conflicto también deberá marcar una X en su casilla y así sucesivamente, y al final de cada sesión
cada alumno comentará lo que ha visto y el profesor recogerá las tarjetas para repartirlas al día siguiente.
Mis vecinos: En un gran círculo, uno de los alumnos se colocará en el medio, de pie o sentado y le tiene que preguntar
a un compañero ¿Te gustan tus vecinos? Los vecinos serán los compañeros que se sitúen a la derecha y a la izquierda
del mismo, y este puede responder SI o NO. En el caso de que responda SI, se preguntaría a un nuevo compañero si le
gustan sus vecinos y en el caso de que dijera NO se le preguntará ¿A quién tendrías como vecino? Y a los compañeros
que nombre tendrán que colocarse a su lado, cambiando los puestos entre los vecinos.
La profesora podrá participar diciendo ALBOROTO, y en este caso todos los alumnos tendrán que cambiarse de
posición.
Al finalizar el juego, les invitaremos a reflexionar a través de una serie de preguntas: ¿Cómo nos hemos sentido
cuando nos dice un vecino que nos quiere? ¿Y cuando dice que no nos quiere? ¿Qué ocurriría si no fuera un juego y os
pasara en la vida real? Es muy importante que valoren el hecho de sentirse integrados en un grupo y queridos por
todos
El puente del lago Ness: En esta actividad la clase estará dividida en dos grupos; uno será el encargado de pasar por el
puente (tres bancos seguidos) y el otro grupo con pelotas de goma y a una distancia de 2 metros tiene que intentar dar
a los compañeros que pasen por el puente. El equipo que consiga que pasen mas participantes de un lado a otro del
banco será el ganador.
Finalizada esta actividad hablaremos de la victoria y la derrota, de que es saber ganar y saber perder y el juego limpio.
Tarjetas emocionales: Tras haber realizado ya ciertas actividades de carácter deportivo los alumnos tendrán que
rellenarlas y exponerlas en grupo, respetando su turno de palabra.
Papel, cartón, bolígrafos, 90 minutos Gimnasio Gran grupo, 25
bancos, pelotas, colchonetas, pequeño grupo
El alumno colabora con sus compañeros para poder alcanzar la victoria a través del juego limpio.
El alumno es capaz de asumir la derrota
El alumno gestiona las emociones, y las expone frente a sus alumnos.
No se considera necesario adaptar las actividades para la atención a la diversidad en esta sesión.
Elaboración propia
32
Tabla 3. Tercera sesión de la unidad didáctica

Sesión 3: Trabajamos la danza
C1, C4,C5,C6,C7 o Desempeñar adecuadamente funciones
como correr, saltar, pillar a los
compañeros, y evitar ser pillado.
o Aprender los pasos básicos de una
coreografía y trabajarla de manera
conjunta con los compañeros
Start-stop: Un alumno se la queda, y trata de pillar al resto de sus compañeros. Estos, para evitar ser pillados tendrán
que decir stop con las piernas y los brazos abiertos y para que pueda reincorporarse al juego tendrá que pasar un
compañero por debajo de sus piernas.
Tras la realización de esta esta actividad se tendrá que reflexionar sobre el compañerismo, si los compañeros salvaban
al resto de compañeros que estaban en STOP, si siempre salvaban a los mismos, si siempre pillaban a los mismos, y
como se han sentido.
La cola del zorro: En esta actividad unos alumnos llevarán puesta una cuerda o pañuelo en el culo, simulando la cola
de un zorro, y el resto deberá de quitársela. Cuando un alumno robe la cuerda a otro alumno este se la deberá de
poner y hacer de zorro. Hay unas normas que se deben respetar:
- Cuando un alumno acaba de robar la cola a un zorro y se la pone, la misma persona no
podrá volverle a robar al mismo.
- Esta totalmente prohibido dar manotazos para evitar que nos roben.
Actividad 2: Danza Alunelul.Rumanía (20´)
El profesor guiará paso a paso a los alumnos para que realicen la danza correctamente al compás de la música.
Cuando el profesor observe que los alumnos son capaces de hacerla ellos solos, este se saldrá del grupo y les dejará
que lo intenten ellos.
https://www.youtube.com/watch?v=59oTVRV_1gU
Tarjetas emocionales: Los alumnos tienen que rellenar la tarjeta según lo que hayan observado durante el desarrollo
de la sesión y exponerlo en voz alta, respetando el turno de palabra.
Música, 90 minutos Gimnasio, Gran grupo 25 alumnos
cuerdas, patio.
pañuelos.
Coordinación de movimientos conjuntos de brazos y piernas al compás de la música.
Capacidad de trabajar en equipo para formar una danza propia.
En el aula hay una niña disléxica, por lo que confunde la derecha con la izquierda.
En esta sesión todos los alumnos deberemos llevar en la muñeca derecha un pañuelo rojo, y en la muñeca
izquierda un pañuelo azul, para que sea más fácil reconocer la derecha y la izquierda.
Elaboración propia
33
Tabla 4. Cuarta sesión de la unidad didáctica

Sesión 4: ¿Qué cualidades tengo?
C1, C4,C5,C6,C7 Y C8 o Reconocer sus cualidades intrapersonales, aceptarlas y
mejorarlas.
o Identificar las cualidades de sus compañeros y valorarlas.
o Trabajar en equipo para lograr un mismo fin.
o Exponer al grupo sus emociones al finalizar la sesión
Ovillo de lana: En un gran círculo, uno de los alumnos se pone en el centro cogiendo un ovillo de lana, y tendrá que
decir el nombre de un compañero y una cualidad de él (es importante que la cualidad no sea referente al físico, es
decir, no se podría decir, Juan corre mucho, tendría que estar enfocada más bien en una cualidad de la personalidad:
confiable, atento, cariñoso, empático…). El compañero del centro tiene que quedarse con un trozo del ovillo de lana
cogiéndolo con las manos y debe lanzar el resto hacia el compañero que ha nombrado. Así sucesivamente hasta
mencionar a todos los alumnos del aula.
Terminada la actividad, hablaremos de como nos hemos sentido con la cualidad que han dicho los compañeros
referentes a nosotros, si estamos de acuerdo con ellos o no, y por qué.
El rescate de la cereza: Para hacer la actividad más participativa, la clase quedará dividida en dos grupos que no
competirán entre sí, simplemente reduciendo al número de participantes por grupo, se hará más ameno el circuito y
tendrán que estar menos tiempo a la espera para intervenir.
Los alumnos tendrán que conseguir llegar a alcanzar un globo que se sitúa al final de la clase atado a un palo, pero
para llegar a el tienen que ir colocando ladrillos, ya que no podrán pisar el suelo, asi que de esta manera se formará
una hilera de ladrillos hasta que se consiga llegar al globo.
Hay que tener en cuenta que cada alumno llevará un ladrillo en la mano, que deberá colocar a continuación del
anterior teniendo equilibrio ya que dentro de cada ladrillo en algún momento tendrá que haber dos compañeros, uno
el que ya está allí, y otro el que pasa para llegar hasta el globo.
Cuando el último alumno consigue llegar hasta el globo tendrá que llevarlo al inicio pasando por todos los ladrillos sin
caer al suelo y entregárselo a la profesora.
Tarjetas emocionales: Como en cada sesión, los alumnos tienen que rellenar la tarjeta según lo que hayan observado
durante el desarrollo de la sesión y exponerlo en voz alta, respetando el turno de palabra.
Ovillo de lana, globo, poste, 60 minutos Patio exterior Gran grupo 25 alumnos
ladrillos, tarjetas Grupo mediano.
emocionales.
Es capaz de reconocer sus cualidades intrapersonales, y las de sus compañeros.
Participa activamente en las actividades y trabaja en equipo para lograr los objetivos.
Evita la violencia dentro del deporte, y sabe identificarla cuando se da.
Como no se trabaja con la lateralidad, no es necesario tomar medidas de atención a la diversidad.
Elaboración propia
34
Tabla 5. Quinta sesión de la unidad didáctica

Sesión 5: La confianza y la implicación en grupo
C1, C4,C5,C6,C7 Y C8 o Confiar en mis compañeros.
o Conseguir alcanzar los 10 pases formando parte del
equipo.
o Saber dirigir una orquesta al igual que formar parte
de ella.
o Exponer mis emociones públicamente y hablar
sobre cómo me he sentido a lo largo de la sesión.
¿Cuánto confío en mis compañeros? En esta actividad la clase quedará dividida en grupos de 3, luego de 4 y
posteriormente de 5. Consiste en que un alumno se deje caer de espaldas hacia sus compañeros y estos le sostengan.
Tendrán que ir rotando hasta hacerlo todos con todos.
Una vez finalizada la actividad los alumnos deberán reflexionar sobre con que personas se han sentido mas seguras y
porque, y con que alumnos se han sentido inseguros o han pasado miedo y como podemos resolverlo.
Los 10 pases: En esta actividad la clase quedará dividida en dos grupos, y tendrán que conseguir realizar 10 pases
entre los miembros del equipo lanzando el balón con las manos. Mientras, el otro equipo intentará cortar estos pases
e iniciar el nuevo recuento de pases con su equipo. El balón no puede tocar el suelo ya que en este caso se reiniciaría
el conteo.
Variante: En vez de realizar el pase con las manos, se utilizarán los pies hasta llegar a 10.
Es importante que en esta actividad la profesora se de cuenta de si hay un líder en la clase, que alumnos son más
proactivos, cuales pasan desapercibido, si participan unos mas que otros, si la relación entre chicos y chicas es
reciproca o por el contrario se hacen mas grupos entre los de un mismo sexo.
Director de la orquesta: En un gran circulo un niño deberá salir fuera del gimnasio y el profesor mientras nombra a un
director de la orquesta. Cuando el profesor lo mande el alumno que está fuera deberá entrar e intentar localizar al
director. Todos los compañeros estarán repitiendo los ruidos y ritmos que hace el director de la orquesta (Palmadas,
ruidos, golpeos…). El detective tendrá solo dos intentos para adivinar quien es el director.
Pelotas, tarjetas 60 minutos Gimnasio, Gran grupo 25 alumnos
emocionales. patio exterior Gran grupo, grupo
mediano
El alumno progresa con el balón y coopera con sus compañeros alcanzando un mismo fin.
El alumno confía en sus compañeros y explica el porque.
El alumno reflexiona sobre la deportividad y la importancia de que no exista violencia en el deporte.

No se considera necesario adaptar las actividades.
Elaboración propia
35
Tabla 6. Sexta sesión de la unidad didáctica

Sesión 6: Posibles escenarios
C1, C2, C4,C5,C6,C7 o Trabajar en equipo para lograr escenificar correctamente una
propuesta.
o Interactuar con los compañeros para dividir los roles del
equipo y aceptarlos.
o Dialogar entre los miembros del equipo para ponerse de
acuerdo y adivinar la escena representada por los
compañeros.
Es cosa de mímica: Con la colaboración de algunas familias (padres, madres o hermanos mayores) vamos a recrear
posibles escenarios en los que aparezca violencia en el deporte; para ello, la clase quedará organizada en pequeños
grupos de 4 o 5 alumnos, que deberán de sacar un papelito de un tarro, y deberán de entregárselo a la profesora que
será la que actúe en primer lugar con el familiar correspondiente, realizando gestos, sonidos y mímica que
caractericen la situación que ponga en el papel. Los grupos deberán de adivinar que es lo que están tratando de imitar,
que tipo de violencia es la que se da, y como podrían prevenirla; y en ultima instancia se cambiarán los roles para que
los familiares sean los que adivinen la situación y los alumnos los que la representen.
Algunos ejemplos serían: Abucheos en un campo de futbol, insultos dentro del campo de juego, hacer la zancadilla,
pegar patadas, manotazos, empujones, hacer el vacío a una persona, hacerle sentir inferior….
Estrategias de resolución de conflictos: A través de un Power Point elaborado por la profesora, se les enseñará a los
alumnos diversas estrategias para la resolución de conflictos: Calmarse y contar hasta 10, escucha reflexiva, tiempo de
retirada, cuestionario de pelea (ANEXO), juego de roles, inversión de roles, estrategia R.S.R, mientras los alumnos
observan el Power Point, podrán hacer preguntas y se les resolverán sus dudas.
Escenografía: Por grupos, y utilizando la mímica, los alumnos deberán de escoger una estrategia de resolución de
conflictos y representarla delante de sus compañeros, y estos tendrán que adivinar de que estrategia se trata. Una vez
representada, deberán de explicarnos porque han decidido escoger esa estrategia y no otra, y si la ven útil en la
aplicación practica.
Power Point, tarjetas 60 minutos Gimnasio Pequeños grupos 25 alumnos
emocionales. Aula
El alumno participa proactivamente en representar una situación conflictiva y una estrategia de resolución de
problemas.
El alumno aporta ideas para adivinar de que situación/problema/estrategia se trata.
El alumno es capaz de trabajar en equipo para conseguir un mismo fin.
No son necesarias.
Elaboración propia
36
Tabla 7. Séptima sesión de la unidad didáctica

Sesión 7: Salida al campo
C1,C4,C5,C6,C7 o Desarrollar la confianza en el grupo, la autoestima y la iniciativa
personal.
o Respetar las normas de convivencia básicas cuidando el campo
y el material escolar.
Esta sesión se llevará a cabo en horario escolar, en el campo, y no solamente participarán los alumnos de 6º A de
educación primaria, si no que además participarán todos los alumnos pertenecientes al tercer ciclo, es decir, 5º y 6º.
Para ello se pedirán a las familias que alguno, siempre que pueda se ofrezca como voluntario y poder supervisar entre
profesores y padres a los alumnos.
Cuando lleguemos al campo, formaremos 4 equipos, cada equipo estará formado por todos los alumnos de la clase, es
decir un equipo será de 5ºA y otro equipo de 5ºB y así sucesivamente.
Se les entregará un relato junto con un mapa en el que una persona ha escondido un tesoro en un sitio del campo,
(ANEXO II) pero para llegar hasta él, van a tener que ir superando unas pruebas. Cuando superen dicha prueba todos los
miembros del equipo, se les dará una pista de donde se puede encontrar el tesoro. Tienen que conseguir las 15 pistas
para poder llegar hasta el.
Las pruebas pueden ser: saltos a pies juntos por parejas, carreras de relevos, explotar globos por parejas, equilibrio en
los bancos, pases de balón por parejas encestando a canasta, hacer la silla a la reina desplazándose 50 metros…
La duración de esto puede ser de 2 a 3 horas, por lo que cuando acaben se dará paso a la hora del bocadillo regresando
posteriormente al colegio.
Tarjetas emocionales: Los alumnos tienen que rellenar la tarjeta según lo que hayan observado durante l desarrollo de
la sesión y exponerlo en voz alta, respetando el tuno de palabra.
Pelota, cuerda, tizas, conos, Jornada escolar Campo Gran grupo, grupo Los alumnos
canastas, porterías, reducido y parejas. que conforman
pañuelos, papel, boli, mapa, las clases de 5º
relato, tarjetas emocionales. y 6º.
El alumno confía en el grupo y en sí mismo para lograr los objetivos que se proponen.
El alumno respeta las normas de convivencia y es capaz de pasar un día en el campo, cuidando el material y la
naturaleza.

En las actividades en las que haya que diferenciar la lateralidad (derecha e izquierda) nos colocaremos un
pañuelo rojo en la mano derecha o en el pie derecho, y un pañuelo azul en el lado izquierdo, ayudando a la
niña que tiene dislexia.
Elaboración propia
37
Tabla 8. Octava sesión de la unidad didáctica

Sesión 8: Sesión final, comparamos lo aprendido
C1,C4,C5,C6,C7 o Identificar mis emociones y saber por qué me siento así.
o Comparar el aprendizaje inicial con el final y valorarlo
positivamente
Mis emociones: En el suelo de la clase habrá 15 o 20 imágenes que expresen sentimientos (alegría, tristeza, ira, enfado,
entusiasmo, susto…) sonará la música y los alumnos se tienen que ir desplazando alrededor de toda la clase, viendo las
diferentes tarjetas y posicionarse sobre una. En este caso se les preguntará porque se sienten así, y en que otras
situaciones sienten esa emoción.
Contraste de lo aprendido:
Al iniciar esta propuesta se realizó un mural sobre qué es lo que conocíamos acerca de la violencia en el deporte, que
tipos de violencia había, que estrategias de resolución de conflictos podríamos plantear, que es la inteligencia
emocional etc.. y qué es lo que se quería aprender. Una vez finalizada la unidad didáctica, deberemos de realizar de
nuevo este mural entre todos, y escribir los conceptos que se identifiquen con el nuevo aprendizaje en la parte de ¿Qué
hemos aprendido? Y tendremos que compararlo con el viejo mural, siendo conscientes del aprendizaje que hemos
tenido durante estas sesiones.
Además, tendrán que completar un cuestionario final de evaluación de manera individual. (ANEXO III)
Mural, papel, bolígrafos, 90 minutos Gimnasio, Gran grupo. 25 alumnos
imágenes, música. aula cotidiana.
El alumno es consiente de lo que ha aprendido a lo largo de las diferentes sesiones, lo encuentra útil y lo valora
positivamente.
No son necesarias medidas de atención a la diversidad.
Elaboración propia
5.8 Temporalización
Las sesiones de la unidad didáctica se realizarán en el primer cuatrimestre escolar, entre los
meses de septiembre y octubre.
El día 9 de septiembre de 2019 comienzan las clases, no obstante, no contabilizaremos esa
semana para desarrollar nuestra unidad ya que será de incorporación progresiva a la materia
y presentación de los contenidos.
Los alumnos de 6º A de educación primaria, tienen clase los lunes, miércoles y viernes.
38
Son sesiones complementarias a la unidad o unidades que se estén desarrollando

específicamente en ese momento, por lo que los alumnos trabajarán semanalmente dos
sesiones del temario de educación física que corresponda y una sesión de actividades
cooperativas para prevenir la violencia en el deporte de esta unidad.
Las sesiones además de intercalarse con otros contenidos de la asignatura, irán cambiando
de día, es decir, si la primera semana hemos trabajado el lunes los juegos cooperativos, la
semana siguiente se trabajarán el miércoles y la siguiente el viernes y así sucesivamente.
Como son 8 sesiones y se trabaja una sesión por semana, la duración de esta unida didáctica
es de dos meses, desde el día 16 de septiembre, hasta la semana del 1 de noviembre.
Algunas actividades tienen duración de 60 minutos, otras de 90 minutos y la salida al campo
que se llevará a cabo será durante una jornada escolar completa.
En el siguiente cronograma podemos observar que contenidos trabajaremos durante las
siguientes semanas (ANEXO IV: CRONOGRAMA)
5.9 Medidas de atención a la diversidad
Como he mencionado al principio de la unidad didáctica en la clase de 6º A tenemos una

niña con dislexia que tiene problemas de lateralidad y por lo tanto no diferencia bien la
derecha de la izquierda y viceversa.
Para que esta niña pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado,
adoptaremos algunas medidas de atención específicas.
En lo referente a los alumnos y profesores:
- El alumno que dirija las actividades de calentamiento o el profesor,

junto con la niña que presenta el problema de manera obligatoria
llevarán un pañuelo rojo en la mano derecha, y un pañuelo azul en la
mano izquierda para reconocer fácilmente con la parte del cuerpo con
la que se trabaja. Cualquier otro alumno que lo desee, siempre con el
fin de ayudar a su compañera podrán colocarse los pañuelos también.
- Los alumnos muestran respeto y ayuda a la alumna siempre que lo
necesite, contestando a sus preguntas y corrigiéndole sus errores.
39
En lo referente a los aspectos curriculares o académicos:

- El alumno deberá situarse próximo a los centros de interés: pizarra,
docente…
- Cuando trabajemos con un texto que tengan que leer de manera
individual, se lo explicaremos verbalmente para facilitar su
comprensión.
- Valorar si es mejor evaluarle de manera oral o de manera escrita, ya
que si se desarrolla mejor verbalmente el examen debería de ser de
esta modalidad.
- Demostrarle que estamos interesados por su aprendizaje, le haremos
ver que le corregimos para ayudarle.
- Evitar que siempre se junte con los alumnos más competentes de la
clase y se pueda sentir inferior.
- Se le dará tiempo para organizar su trabajo y sus pensamientos.
5.10 Sistema de evaluación
Tabla 9: La evaluación de la unidad didáctica

Descripción de las técnicas e instrumentos de evaluación:
Técnica por observación: Observación de la conducta del alumnado por parte del docente,
y registro en un diario de aquellos aspectos más destacables de cada uno de ellos.
Es una evaluación subjetiva y cualitativa.
- Observación directa: Registro de anécdotas
Cuaderno del alumno: El alumno diariamente tiene que registrar qué actividades
ha realizado, con que material, que partes del cuerpo trabajamos y cual es el fin
ultimo de la sesión.
Escala de valoración: referido a actitudes, valores y normas: Anexo V
Cuestionario final: Anexo III
Rúbrica de evaluación: Anexo VI
Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. ¿Qué, Cómo, Cuándo?
La evaluación inicial se llevará a cabo durante la primera sesión, y en ella la profesora
deberá anotar en su diario de campo aquellos aspectos a destacar de sus alumnos, tanto
de habilidades, como actitudes, destrezas y comportamientos. (A mejorar, y adquirir unos
40
nuevos).
Durante todas las sesiones se utilizará la observación directa y un control del cuaderno de
los alumnos en el que la profesora valorará los objetivos de cada sesión, además de
guiarse de la escala de valoración que se realizará en todas las sesiones. (Evaluación
procesual)
Finalmente, para contrastar los datos recogidos desde el inicio de la unidad didáctica
hasta el final de la misma llevaremos a cabo un cuestionario que deberán de realizar los
alumnos de manera individual (autoevaluación) y la rubrica de evaluación llevada a cabo
por el profesor.
Elaboración propia
5.10.1 Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se han presentado en el desarrollo de la unidad didáctica de

acuerdo con los objetivos específicos que se van a trabajar en cada sesión.
5.10.2 Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación que se utilizan son los siguientes:

Técnica por observación: Observación de la conducta del alumnado por parte del docente, y
registro en un diario de aquellos aspectos más destacables de cada uno de ellos.
Es una evaluación subjetiva y cualitativa.
- Observación directa: Registro de anécdotas
Cuaderno del alumno: El alumno diariamente tiene que registrar qué actividades ha
realizado, con que material, que partes del cuerpo trabajamos y cual es el fin ultimo
de la sesión.
Escala de valoración: referido a actitudes, valores y normas: Anexo V
Cuestionario final: Anexo III
Rúbrica de evaluación: Anexo VI
6 Conclusiones
Tras las diversas aportaciones que se han ido realizando a lo largo del presente trabajo final
de estudios, se puede confirmar que se ha cumplido satisfactoriamente el objetivo principal,
que es diseñar una unidad didáctica para la prevención de la violencia en el deporte escolar
41
a través del juego cooperativo en el alumnado de la etapa de 6º Educación Primaria y

aunque en realidad no se haya podido llevar a cabo en el aula, se considera que los objetivos
planteados para cada sesión son asequibles y coherentes de acuerdo a las características del
alumnado escogido.
El nº de sesiones y los objetivos específicos de cada sesión dan solución a la problemática
que se intentaba subsanar: evitar y prevenir la violencia en el ámbito escolar.
El trabajo realizado resulta interesante, ya que como se ha mencionado anteriormente, el
tema de la violencia en el deporte, concretamente en la etapa de educación primaria no se
ha trabajado lo suficiente como para extraer conclusiones de los datos existentes.
Es cierto que se han analizado muchos informes a lo largo de la historia sobre la violencia en
el deporte en cursos superiores, pero si somos capaces de erradicar la violencia desde
edades tempranas no tendremos que plantearnos subsanar este problema en un futuro y
como se ha demostrado, el juego cooperativo es un buen recurso para suprimirla.
A medida que se ha ido encontrando información, se han ido cumpliendo uno a uno los
objetivos específicos señalados al principio del TFE.
En primer lugar, se ha delimitado el término de la violencia en el deporte a través de
diversos autores y finalmente dentro de este apartado, se ha confeccionado una nueva
definición del término, de elaboración propia, cogiendo los aspectos más relevantes de cada
uno de los autores anteriores.
En segundo lugar, se han identificado los principales factores asociados a la violencia
deportiva, ya que sin ellos, no se podría subsanar la problemática existente. Es necesario
saber que causas o elementos provocan violencia en el deporte, para poder minimizarlos
siempre que sea posible.
En tercer lugar, se ha expuesto información a través de informes y diversos autores que
constatan la existencia de violencia deportiva en el contexto escolar y por tanto se hace
necesaria su prevención en edades tempranas.
En cuarto lugar, se ha justificado la utilización del juego cooperativo para abordar la
violencia en el deporte y se ha corroborado a través de diferentes autores la importancia de
los mismos.
En quinto lugar, dentro de lo que forma parte de la unidad didáctica se han propuesto
actividades, relacionadas con el juego cooperativo y la inteligencia emocional, que hace que
42
los alumnos habilidades sociales interpersonales necesarias para la resolución de la violencia

en el deporte escolar.
Por último, también se ha conseguido el último objetivo específico referido a plantear
criterios de evaluación que permitan valorar el éxito de la propuesta en el caso de que fuera
implantada, desarrollándose además herramientas evaluativas que permitan comprobar la
consecución de los objetivos y la adquisición de contenidos una vez se ponga en marcha la
Unidad Didáctica.
7 Consideraciones finales
Personalmente, no esperaba que el trabajo más que un reto académico se convirtiese en un

reto tan personal.
La violencia en el deporte es un tema que está al alcance de todos y cualquier persona ha
podido sufrirla en cualquier momento de su vida, debido a que no se ha conseguido frenar a
tiempo.
A medida que iba investigando y buscaba más y más información, mas disfrutaba en la
elaboración de este trabajo.
Quiero destacar que esta propuesta está diseñada para la prevención de conductas violentas
en el ámbito deportivo, por lo que considero importante que la implantación de esta unidad
didáctica o cualquiera similar, fuese obligatoria en todos los cursos de la etapa de educación
primaria, para poder anticiparnos a un problema que realmente existe en cursos superiores
y de esta manera poder subsanarlo a tiempo.
El rol del docente es muy importante en estas etapas, ya que los alumnos actuarán del
mismo modo que lo hagan sus referentes, padres y profesores.
Podría haber propuesto cualquier otro tipo de actividades para la implementación de la
unidad, pero me decanté por los juegos cooperativos por dos razones: por un lado, porque
están constituidos por todos los valores que son necesarios para insertarnos en la sociedad y
convivir en paz, como el respeto, la ayuda mutua, el trabajo en equipo, la tolerancia… y por
otro lado, porque los discentes, jugando, además de aprender, se divierten y cuanto más se
divierten, mas aprenden.
Relacionarse, es algo innato al ser humano y hay que saber como hacerlo, es decir, es
necesario que existan unas ciertas habilidades sociales tanto intrapersonales como
43
interpersonales que nos permitan comunicarnos con el resto, siempre desde el respeto y la
educación.
Me gustaría resaltar también la importancia de la educación emocional, ya que gracias a
esta, el alumno va a ser capaz de controlar sus emociones y gestionarlas de una manera
adecuada, evitando conflictos.
Por último, quiero decir, que como futura profesora de educación primaria que soy, cuando
comience a impartir clases en la docencia, siempre que me lo permita el colegio, llevaré a
cabo esta propuesta con los alumnos, pudiendo extraer por fin unos resultados claros y
concisos sobre si estas actividades se adecúan y evitan que los alumnos tengan conductas
violentas en el ámbito deportivo.
44
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48
9. Anexos
ANEXO I: TARJETAS EMOCIONALES
Nombre:
Observo violencia Formo parte de la violencia La evito
¿Dónde? ¿Quiénes son participes? ¿Qué remedio le pongo?

¿Qué tipo de violencia es? ¿De qué manera participan en la violencia? Intervengo para solucionar el problema
¿Qué ha ocurrido para que se ¿Hay alguien más? Evito conflictos, pero no hago nada por
considere violencia? solucionarlo ni ayudar a los compañeros que
lo sufren.
Redacta: Redacta: Redacta:

ANEXO II: MAPA DEL TESORO
Cuenta la leyenda que hace años, muchos años…en el campo que actualmente estamos pisando, había un grandísimo mar por el que
navegaban todo tipo de piratas y a uno de ellos se le cayó un tesoro en las profundidades.
Muchos fueron los que han intentado encontrarlo, pero ninguno de ellos ha sido capaz. Para llegar a él es necesario cumplir una serie de
requisitos: trabajo en equipo, confianza en el grupo, implicación máxima y respeto hacia los compañeros. ¿Creéis que seréis capaces de
llegar hasta él?
No va a ser un camino de rosas… y no podréis ir por donde queráis… el camino está marcado por 15 pruebas que tenéis que superar para pasar
al siguiente nivel. Cuando lleguéis al nivel 15 se marcará una X en el mapa para que vayáis a buscarlo.
¡Daros prisa que el tiempo vuela y no sois los únicos que queréis conseguirlo!
50
ANEXO III: CUESTIONARIO FINAL
1. ¿Qué actividades son las que más te han gustado? ¿Por qué?
2. ¿Qué actividades son las que menos te han gustado? ¿Por qué?
3. ¿Te sientes cómodo/a con todos tus compañeros de clase?
4. ¿Crees que es importante para ti y para tus compañeros que exista un buen clima para poder trabajar en clase?
5. ¿Has conseguido coger más confianza contigo mismo? ¿Y con los demás?
6. ¿Te sientes más cómodo/a trabajando con tus compañeros en un pequeño grupo, en un gran grupo o de manera individual? ¿Por qué?
7. ¿Crees que la clase estaría mejor dividida en grupos de chicos, por un lado, y grupos de chicas por otro? ¿Por qué?
8. ¿Crees que las actividades propuestas se ajustan a vuestra edad y rendimiento? ¿Por qué? ¿Cuál sí? ¿Cuál no?
9. Con las actividades que hemos estado trabajando ¿Qué crees que se pretende conseguir?
10. Estas actividades ¿Te han ayudado a valorar más el trabajo en equipo o consideras que no es importante? Explica razonadamente tu
respuesta.
51
ANEXO IV: CRONOGRAMA
16/09/19 25/09/19 30/09/19 4/10/19 7/10/19 16/10/19 25/10/19 28/10/19
Detección de la violencia deportiva y gestión x x x x x x x x
emocional.
Colaboración y cooperación con su equipo. x x x x x x x x
Coordinación de nuestro cuerpo al ritmo de x
la música, junto con el de los demás
compañeros.
Aprendizaje de valores como la comunicación x x x
entre el grupo, la responsabilidad y el
autocontrol.
Confianza en sí mismo y en el propio grupo x x x x
Desarrollo de creatividad y espontaneidad x x
mejorando siempre el trabajo cooperativo.
Superación de pruebas y retos en grupo. x
Capacidad de convivir en armonía con los x
compañeros, respetando la naturaleza.
Reconocimiento y aceptación de la diversidad x
física.
Concienciación y valoración de la unidad x
52
didáctica
53
ANEXO V: ESCALA DE VALORACIÓN
Conductas NORMAS MATERIAL COOPERACIÓN DISCRIMINACIÓN PARTICIPACIÓN SEGURIDAD

observadas
Alumnos:
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
NORMAS = Cumple las normas de clase y reglas de los juegos.

MATERIAL = Cuida y usa correctamente el material de EF.
COOPERACIÓN = Coopera y colabora con sus compañeros/as en las tareas propuestas.
DISCRIMINACIÓN = Discrimina a sus compañeros según capacidad y/o sexo.

PARTICIPACIÓN = Participa activamente y atiende a las explicaciones del profesor.
SEGURIDAD = Respeta las normas de seguridad en la realización de las tareas.
ESCALA NUMÉRICA DE VALORACIÓN:
POCO 1 2 3 4 5 BASTANTE
54
ANEXO VI: RÚBRICA DE EVALUACIÓN
VALORACIÓN 0 PUNTOS 0.25 PUNTOS 0.5 PUNTOS 0.75 PUNTOS 1 PUNTO
Colabora y coopera
con su equipo
Desarrolla habilidades
que le permiten
coordinación entre los
diversos miembros del
grupo.
Coordina el cuerpo al
ritmo de la música,
junto con el de los
demás compañeros.
Adquisición de valores
como la comunicación
entre el grupo, la
responsabilidad y el
autocontrol.
Confía en sí mismo y en
el propio grupo
Desarrolla la
creatividad y
espontaneidad
mejorando siempre el
trabajo cooperativo
Supera el miedo y
frustraciones
apoyándose en los
demás.
55
Desarrolla la fuerza
como capacidad física
básica a través de
formas jugadas
cooperativas
Reconoce y acepta la
diversidad física.
VALORACIÓN DE LA PUNTUACIÓN:
0 PUNTOS: No lleva a cabo los contenidos que se valoran.

0.25 PUNTOS: De forma esporádica, durante la sesión lleva a cabo los contenidos que se valoran. (1-2 veces)
0.5: PUNTOS: Comienza a concienciarse de que contenidos se valorarán y lo aplica, (3-4 veces),pero en ciertas ocasiones pudiéndolo hacer
bien, no lo hace.
0.75 PUNTOS: Además de llevar a cabo los contenidos a trabajar, y ayuda a los demás cuando se lo piden.
1 PUNTO: Siempre lleva a cabo los contenidos que se valoran y ayuda proactivamente a los compañeros que lo necesitan sin que ellos se lo
pidan.
56

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Universidad Internacional de La Rioja

Grado en Maestro en Educación Primaria

Trabajo fin de estudio presentado por: Raquel Domínguez Morales

Palabras clave: Violencia, educación primaria, deporte, juego cooperativo, prevención.

Índice de tablas y figuras

Tabla 1: Primera sesión de la unidad didáctica…………………………………………………………………….30

El presente trabajo final de estudios aborda el tema de la violencia en el deporte escolar a

2. Objetivos del trabajo

3.1 Conceptualización de violencia, violencia deportiva y tipos de violencia

- Violencia autoinflingida: Aparecen comportamientos suicidas y autolesiones.

La violencia deportiva, siguiendo esta clasificación se situaría en el último apartado ya que el

Además de la información ya mencionada, existen otros tipos de violencia en el deporte que

El concepto de violencia psicológica es un concepto social que se emplea para hacer

Si nos referimos a la violencia en un contexto deportivo, tenemos que tomar como

3.2 La presencia de la violencia en el deporte infanto- juvenil

educación física o en el deporte extraescolar. Esto se debe a que en estos estudios, la

3.3. Factores asociados a la violencia en el deporte

- Refuerzos y castigos: Cuando llevamos a cabo conductas agresivas u

3.4 Iniciativas dirigidas a erradicar la violencia en el deporte

Deportivity: Se da en Navarra concretamente en la temporada 2018/2019 donde

- Concienciar conjuntamente a padres, madres y entrenadores, ya que forman

proyecto se trabaja con juegos cooperativos donde se fomentan verdaderos valores de

3.5 Prevención de la violencia deportiva a través de los juegos cooperativos.

El aprendizaje cooperativo es considerado uno de los ocho modelos de enseñanza existentes

- Interdependencia positiva: Este componente se da cuando los alumnos perciben

Educación Física en el curso de tercero de Educación Primaria a través de la utilización de los

De la misma forma, si analizamos el Real Decreto 1006/91 de 14 de junio (B.O.E 26/6/91)

4.1 Características del entorno

4.2 Descripción del centro

4.3 Características del alumnado

5 Propuesta de unidad didáctica

Antes de abordar la unidad didáctica, se considera importante presentar uno de los

El objetivo de la propuesta educativa que se va a llevar a cabo pretende evitar la violencia en

5.3 Referencias legislativas

La presente Unidad didáctica se ve justificada en el marco de la actual legislación educativa

Además de la legislación mencionada en los párrafos anteriores, es necesario que en la

5.4 Objetivos del propuesta y relación con las competencias

- Fomentar la educación en valores a través del juego, concretamente a

- Aceptar la diversidad existente en el aula, ayudando siempre a los

En consonancia con la Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, se exponen las

Referenciando al Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el

- Iniciativa y autonomía para tomar decisiones, teniendo en cuenta

La metodología que se lleva a cabo en la presente unidad didáctica es de carácter integrador,

de construirlo a partir los diversos contenidos que se trabajen en las actividades,

5.7 Sesiones y/o actividades

Tabla 1. Primera sesión de la unidad didáctica

Tendrán que reflexionar sobre tres aspectos:

- En qué acciones observáis que hay violencia en el deporte.

- ¿Qué sentirías tú en ambos casos?

Cómo resolverías tú esta situación. Propón una actividad para ello.

Medidas de atención a la diversidad

Tabla 2. Segunda sesión de la unidad didáctica

o Saber ganar y saber perder

Tabla 3. Tercera sesión de la unidad didáctica

Tabla 4. Cuarta sesión de la unidad didáctica

Tabla 5. Quinta sesión de la unidad didáctica

Medidas de atención a la diversidad

Tabla 6. Sexta sesión de la unidad didáctica

Tabla 7. Séptima sesión de la unidad didáctica

Medidas de atención a la diversidad

Tabla 8. Octava sesión de la unidad didáctica

Son sesiones complementarias a la unidad o unidades que se estén desarrollando

5.9 Medidas de atención a la diversidad