Participante:

José A. Martínez V.

Mayo, 2011

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 INDICE

pp.

CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL B-LEARNING EN LOS 3

PROCESOS DE POSTGRADO………………………………………………………………..
El Reto de las Universidades: Siglo XXI………………………………………………… 3
Conceptualización del B-Learning en los procesos de postgrado……………… 5
Ventajas del Blearning en Estudios de Postgrado………………………………….. 5
Elementos para Integrar las aulas virtuales en la educación presencial……. 6
Clases presenciales……………………………………………………………………………. 6
La clase virtual………………………………………………………………………………… 8
Materiales digitales y Herramientas libres para las clases virtuales para los 8
procesos de Postgrado………………………………………………………………………..
Perfil de un docente en los procesos de Postgrado a través del B- 9
Learning…………………………………………………………………………………………….
Perfil de un estudiante de Postgrado a través de la metodología B- 12
Learning…………………………………………………………………………………………….
CAPÍTULO II: IMPLEMENTACIÓN DEL BLEARNING EN LOS PROCESOS 13
DE POSTGRADO EN LA UNEXPO…………………………………………………………
Descripción del Contexto hacia el Blearning en los Procesos de Postgrado 13
en la UNEXPO…………………………………………………………………………………….
Fortalezas y Debilidades en los Procesos de Postgrado en la UNEXPO…..... 14
Programa de Implementación……………………………………………………………… 14
Creación de las aulas virtuales: Cinco (5) Aspectos Importantes que 16
deben considerarse para implementar esta modalidad……………………………
La estructura del Aula Virtual………………………………………………………………. 16
CONCLUSIONES……………………………………………………………….. 17
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………….. 18

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 CAPITULO I

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL B-LEARNING EN LOS PROCESOS DE

POSTGRADO

En relación con el marco teórico, es importante resaltar el significado de

teorías, Hernández, Fernández y Batista (2001) señalan "una teoría es útil por que
describe, explica y predica el fenómeno o hecho al que se refiere, además de que
organiza el conocimiento al respecto y orienta la investigación a que se lleve a
cabo sobre el fenómeno (p.5). Esto significa, que a través de la teoría se plantea
de forma efectiva el deber ser de la situación propuesta, esto permite delimitar
para enfocar dicha situación objeto de estudio, por medio de una síntesis sobre el
tema formulado una afirmación que posteriormente piden ser probadas en la
realidad. A continuación se presenta el referente teórico que se relacionan con el
trabajo en estudio.

El Reto de las Universidades: Siglo XXI

Actualmente el mundo experimenta un proceso de globalización, el cual

está generando una homogenización en todos los órdenes: económico, político,
cultural y social. Al mismo tiempo está generando una creciente aparición de
información, de conocimiento y de tecnología, donde la constante es el cambio.
En todo este contexto, según Tünnermann (2000) no se “está generando un
incremento uniforme de progreso y desarrollo en todas las regiones del mundo” (
p. 2). Al mismo tiempo, el profesor Fedérico Mayer (citado en Tünnermann, 2000),
establece que no es global, porque representa tan sólo a una capa de la sociedad
y no a un conjunto. De allí la necesidad que tienen las naciones de adoptar las
herramientas y mecanismos que le permitan enfrentar la sociedad del
conocimiento, como muchos la denominan, y ¿qué mejor manera? que a través de
la transformación curricular de las universidades y en especial en los procesos de
postgrado ello permitirá la calidad, la excelencia y la productividad del sistema

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educativo, conllevando la formación del recurso humano, al más alto nivel posible,
bajo una nueva visión que le permita enfrentar los desafíos del siglo XXI.
Es por lo anterior, que las universidades, al igual que las demás
instituciones, públicas y privadas, y en especial sus actores (docentes) deben dar
respuesta a las exigencias sociales; innovando, compitiendo y rompiendo con
viejos esquemas o paradigmas; para ser competitivas, fundamentada en una
gerencia eficiente y eficaz y un liderazgo esclarecido en la producción del
conocimiento, para la actualización, capacitación y formación del individuo que
necesita el país. En tal sentido, deben aplicarse las herramientas y materiales
didácticos que se encuentran inmersas en las nuevas tecnologías que se ubican en
el internet.
Para el caso, de los procesos de postgrado, se encuentra la opción B-
learning; donde le modalidad a distancia, juego papel preponderante durante la
ejecución de la actividad académica, García (2001) plantea que:
A lo largo de estas últimas décadas la educación a distancia se ha ido
consolidando como alternativa indiscutible a la educación presencial. En
la actualidad ya nadie cuestiona la calidad de sus planteamientos y de
sus logros, ni que la educación a distancia no pretende sustituir a la
enseñanza presencial. No se trata de una cuestión de presencia o
ausencia, sino que estamos ante modalidades educativas diferentes que
reclaman planificación, formación del docente, etc. distintas. No es
simplemente una cuestión de grado entre dos tipos de docencia, sino de
dos realidades educativas con entidad propia cada una de ellas.

Para la aplicabilidad de esta modalidad (B-learning) en los procesos de

postgrado se hace necesario los nuevos soportes tecnológicos que están
revolucionando las estructuras de interacción entre profesor y alumno, deberán
plantearse una serie de objetivos prioritarios para poder definir su verdadero lugar
en la sociedad actual. Para ello, se plantean estrategias tecnológicas más
dinámicas y participativas, donde este espacio o recurso educativo y formativo se
convierte en una herramienta de gran utilidad.

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Conceptualización del B-Learning en los Procesos de Postgrado

El B-Learning es una modalidad, donde se combinan lo presencial con lo

virtual; en este sentido es definido por wikipedia; como “…un proceso docente
semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto
clases presenciales como actividades de e-learning”. El B-Learning puede ser
logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, “mezclados”.
De lo anterior, la universidad que pretenda incorporar la modalidad B-
learning en los procesos de postgrado, requiere que involucre en su diseño
curricular tanto actividades presenciales como virtuales, estructuradas para cumplir
con la función pedagógica, logrando el proceso orientación-aprendizaje, donde los
facilitadores y estudiantes adoptarán nuevos roles, que necesitan otros enfoques
metodológicos.
Además, las universidades tendrán que obtener los equipos tecnológicos y la
creación de la plataforma para implementar la conformación del campus. Por
ultimo conformar el equipo que tendrá como función de crear dicha estructura,
para este caso el pedagogo, el técnico y el comunicador.

Ventajas del Blearning en los Procesos de Postgrado

1.- Madurez del Estudiante Postgrado, lo que contribuye en el compromiso que se

requiere para el desarrollo de su propio aprendizaje.
2.- Flexibilidad para el estudiante en el proceso de enseñanza, permitiendo
planificar tiempos adecuados a su disponibilidad Laboral y Personal. Considerando
que son profesionales en ejercicio y con familia y que no disponen de tiempos
regulares para dedicarse a sus estudios.
3.- En Venezuela la mayoría de la matricula de los Programas de Postgrado son
Pagos, lo que permite la asignación de recursos para garantizar una plataforma
confiable en la Universidades.

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Elementos para Integrar las aulas virtuales en la educación presencial.

Para integrar las aulas virtuales a la educación presencial según Camacho,

se deben toma en cuenta los siguientes elementos de suma importancia:
1.- Creación de un ambiente blearning: (a) enfoque dedicado a la unidad
académica; (b) relación directa de contenidos; (c) secuencia y alternabilidad; (d)
convivencia entre cátedra e interacción; y (e) respeto del limite presencial/virtual.
2.- Crear una propuesta educativa creativa: (a) trasladar de lo presencial a lo
virtual; (b) usar áreas de interacción efectivas; (c) solucionar casos y problemas
reales; y (d) crear una imagen corporativa propia.
3.- Estructura académica de un aula PACIE: (a) distribución proporcionada de
actividades; (b) tiempo adecuado para la interacción virtual; (c) relación directa
entre exposición y rebote y (d) efectividad entre construcción y comprobación.
4.- Validación académica de la actividad virtual: (a) acumulación versus remplazo;
(b) generar un complemento competente; (c) criterios de evaluación claros y (d)
valorar académico de importancia.
5.- Errores frecuentes en la integración: (a) obligatoriedad en el uso de las aulas
virtuales; (b) uniformidad de contenidos e imagen; (c) acumulación de esfuerzo
docente; (d) duplicación de contenidos en la red y (e) falta de apertura a casos si
aplicables.

Clases presenciales

Este es un método de aprendizaje donde requiere de la presencia física

del profesor y los estudiantes, donde intervienen dos elementos esenciales:
espacio y tiempo, es decir, es un método de aprendizaje que se requiere de la
presencia física del estudiante y el profesor, donde el proceso es planificado por el
Tutor (Facilitador) adecuando métodos, procedimientos, técnicas, actividades y
medios, según la naturaleza de los objetivos instruccionales para facilitar el

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aprendizaje del estudiante en grado óptimo, para ellos se describe algunos en la
siguiente tabla.

Actividades de Actividades de Evaluación Instrumentos de Evaluación

Administración

Diseño y ejecución de proyectos Elaboración y presentación Escala de estimación

Aplicación de prescripciones y (escrita y oral) de informes Lista de cotejo
teorías parciales de cada una de las fases Pruebas teórico- prácticas
Estudio y análisis de casos correspondientes al diseño y Guías de observación
Seminarios – taller ejecución de proyectos de Pruebas prácticas
Investigación acción aplicada a investigación o de otra Pruebas orales
la exploración, interpretación y naturaleza. (Acompañado por el instrumento que evidencie
solución a problemas de Trabajo que integre los los resultados)
contexto institucional, basamentos teóricos y su
comunitario, familiar y personal aplicación en situaciones Actas

Integración de perspectivas específicas. Escala de estimación

múltiples Organización de seminarios y

Redacción de informes basados ejecución de talleres. Siguiendo
en la experiencia las pautas de tutor y de la
Producción de artículo e técnica.
informes derivados de asistencia Informe sobre el abordaje de
a eventos de índole académica situaciones propias del medio
escolar y comunitario a través de
la investigación acción.
Investigación de campo Aplicación de modelos de
Realización de: evaluación Institucional.
Entrevistas Presentación de alternativas de
Observaciones solución de problemas detectados
Ejecución de en el entorno: escolar,
proyectos comunitario, familiar y personal.
Resolución de problemas Producción intelectual de
Dramatizaciones (simulación) contenidos originales, respetando
Seminarios las pautas metodológicas
Informes escritos establecidas para tal fin.
Talleres Construcción Teórica o Práctica.
Diseño, elaboración y Resolución de Pruebas prácticas.
administración de instrumentos Demostración de Competencias.
Demostraciones de habilidades Estudio, análisis y resolución de
destrezas y competencias casos.
Prácticas de laboratorios Prácticas supervisadas
Pasantías

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 Presentación de productos
elaborados en función de lo
previsto en el curso:
Informe escrito
Programas
Planes
Instrumentos

La clase virtual

Actualmente para llevar el procesos orientación-aprendizaje, se cuenta con

una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas
tecnologías, estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente
eficientes, que permiten que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o edad
de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el
aprendizaje, en caso se propone la clase virtual definida por Bob (2001) como
“un sistema de educación en el cual los alumnos y los profesores no están en el
mismo lugar”.
Lo anterior, establece que la clase virtual es una forma de estudio que no
son guiadas o controladas directamente por la presencia de un profesor en el aula,
pero se beneficia de la planeación y guía de los tutores a través de un medio de
comunicación que permita la interrelación profesor-alumno.

Materiales digitales y Herramientas libres para las clases virtuales para

los procesos de Postgrado

La universidad ha de permitir el intercambio, producción y publicación del

conocimiento; han de crea y aplicar nuevas estrategias y recursos didácticos, con
la finalidad de mejorar la calidad y reducir los costos de producción de contenidos
educativos. Cabe destacar que en el internet muchos de ellos los encontramos de
forma gratuita, la observación que existe es que los tutores en su mayoría
desconocen de su existencia.

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 En este sentido, los facilitadores y estudiantes tienen a su disposición una
gran variedad de materiales digitales y herramientas libres, los cuales pueden ser
utilizados en el proceso orientación-aprendizaje, entre ellos se mencionan: (1)
Redes sociales; (2) Bibliotecas; (3) Clases on line; (4) Hardware libre; (5) Video
tutoriales; (6) Disco virtual; (7) Envío de archivos pesados; (8) Blog; (9) Servidores
Gratuitos; (10) Cursos de libres acceso; (11) Diapositivas on line; (12) Tesis; (13)
Libros on line y (14) Herramientas web 2.0.

Perfil de un docente en los procesos de Postgrado a través del B-

Learning

Los sistemas educativos, el nivel universitario incluido, deberán plantearse

una serie de objetivos prioritarios para poder definir su verdadero lugar en la
sociedad actual. Siguiendo las indicaciones de los últimos informes técnicos
publicados podemos decir que la competencia de los espacios educativos y de
formación vendrá definida por:
1.- Formar a un número suficiente de profesores para permitirles utilizar Internet y
los recursos multimedia.
2.- Conseguir que las escuelas y los centros de formación se conviertan en centros
locales de adquisición de conocimientos polivalentes y accesibles a todos,
recurriendo a los métodos más adecuados en función de la gran diversidad de
grupos destinatarios.
3.- Adoptar un marco global que defina las nuevas competencias básicas que
deban adquirirse mediante la educación y la formación permanentes: tecnologías
de la información, lenguas extranjeras y cultura técnica.
4.- Dotar a todos los alumnos de una "cultura digital" global que garantice su plena
incorporación a la sociedad del conocimiento.

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5.- Contribuir a eliminar la brecha existente entre quienes tienen acceso a los
nuevos conocimientos y quienes no lo tienen, procurando proporcionar a todos los
ciudadanos una sólida educación básica en la que las TIC jugarán un papel
fundamental y eliminando así la polarización de la sociedad entre "inforricos" e
"infopobres".
Como consecuencia, de la diversificación de las necesidades formativas y
con la finalidad de poder atender todas las demandas de los usuarios de la
educación en las instituciones clásicas de formación, van apareciendo nuevas
modalidades y planteamientos formativos en los que el valor añadido lo constituye
la autonomía, la flexibilidad y el autoaprendizaje.
Por lo tanto, las TIC contribuyen a superar las debilidades clásicas de la
formación no presencial. Nos referimos al aislamiento y el individualismo que
suelen generar los medios y formas tradicionales de abordar la formación no
presencial. La enseñanza abierta y a distancia apunta a la introducción de nuevas
formas más flexibles de aprendizaje, fundamentadas en la transferencia al ámbito
educativo de las potencialidades del desarrollo de las tecnologías digitales. Esta
transferencia debe cristalizar en el desarrollo de productos y servicios de formación
multimedia de calidad que permitan a las instituciones educativas no sólo liderar el
desarrollo de la sociedad del conocimiento sino también hacerla accesible a todo el
conjunto de sus ciudadanos.
En tal sentido, para poder generar procesos de formación flexible y a
distancia, las instituciones educativas no sólo deben dotarse de una buena
infraestructura tecnológica y de comunicaciones, sino que también resulta
indispensable contar con docentes capacitados para afrontar los retos que
plantean las TIC, tanto en el momento de ser aplicadas a la práctica docente
universitaria como al desarrollo de procesos de investigación e innovación de
calidad. No podemos olvidar que tener una buena infraestructura representa una
condición necesaria pero no suficiente, puesto que la capacitación y el desarrollo

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de competencias y la motivación del profesorado para el diseño e implementación
de procesos formativos innovadores fundamentados en las potencialidades de las
TIC representa uno de los principales retos para hacer posible el desarrollo de una
educación de calidad capaz de formar a profesionales cualificados que respondan a
las demandas de los empleadores y de la sociedad en general.
En el caso de la educación de personas adultas, aquellas que tienen
conciencia autónoma y la ejercen con relación a su formación permanente
y continua, la aplicación de las TIC se enmarca dentro de lo que ha venido
definiéndose como aprendizaje abierto o flexible y, actualmente, en el nuevo
concepto de e-learning. Del mismo modo, si se admite que los entornos
tecnológicos para la educación flexible y a distancia son una realidad de
implantación creciente, deberemos convenir que los individuos, al incorporarse al
mercado laboral, deben poseer una serie de habilidades y destrezas derivadas de
la utilización de estas TIC.
Por esta razón, todos los niveles del sistema educativo deben asumir la
responsabilidad de potenciar el uso y desarrollo de materiales y entornos
tecnológicos de formación de calidad que permitan garantizar la competencia
personal y profesional de sus usuarios así como su capacidad de aprendizaje y
autoformación. Ello les ha de permitir no sólo adaptarse a las transformaciones de
una sociedad en cambio constante, sino también tomar parte activa y efectiva en
las mismas.
En tal sentido, los docentes, con conocimiento de la tecnología, deben
cambiar, orientarse al uso correcto de los recursos y herramientas que existen en
la red, aprendiendo su uso, compartiendo mediante ellas más información, permitir
una mejor interacción y claro, a través de ambas, nuestros estudiantes podrán
construir un más conocimiento.

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Perfil de un estudiante de Postgrado a través de la metodología B-
Learning

El estudiante de postgrado, constituye un aspecto de fundamental

importancia dada la naturaleza de la formación que se imparte. Por ello aún
cuando se trata de una modalidad mixta (presencial-distancia) los programas y
diseños de cursos contemplan actividades virtuales y presenciales, a fin de que se
produzca el proceso necesario de interacción: estudiante-institución-estudiante-
grupo.
En tal sentido, toda la actividad instruccional está dirigida a promover y
facilitar el aprendizaje del estudiante, creando las condiciones instruccionales para
que el participante como adulto con un grado de madurez y experiencia de
trabajo, sea responsable de su propio aprendizaje. Es decir, en el Sistema de
Educación B-learning el estudiante de postgrado:
a.- Participa activamente en la planificación y realización de sus actividades de
aprendizaje.
b.- Organiza el tiempo que le dedica al estudio atendiendo a su ritmo de
aprendizaje, posibilidades y limitaciones.
c.- Aprende haciendo. Realiza actividades previstas en los materiales de instrucción
y relaciona la teoría con práctica de trabajo (ejercicio de la docencia).
d.- Profundiza y amplía conocimientos, buscando fuentes bibliográficas,
documentales, complementarias, etc.
e.- Autoevalúa permanentemente su aprendizaje, lo cual le permite determinar su
avance, realimentarse y en consecuencia, tomar las decisiones que juzgue
convenientes.
f.- Capacitados en el área y uso de las TIC, y con disposición para el cambio.

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 CAPITULO II

IMPLEMENTACIÓN DEL BLEARNING EN LOS PROCESOS DE POSTGRADO

EN LA UNEXPO

Se requiere de un programa organizado para lograr una efectiva

Implementación de la Modalidad Blearning en los estudios de Postgrado de la
UNEXPO, basado en la Metodología PACIE; para ello se puntualizan los siguientes
elementos:

1.- Descripción del Contexto hacia el Blearning en los Procesos de

Postgrado en la UNEXPO:
a.- Actualmente en la UNEXPO se cuenta con una plataforma Tecnológica con la
capacidad para atender un proceso Blearning.
b.- A nivel de postgrado se cuentan con laboratorios de Computación disponibles
para la implementación de esta modalidad.
c.- Se cuenta con una planta docente del 25% con las competencias para la
creación de aulas virtuales, así como de docentes en desarrollo de
d.- Investigaciones en Educación a Distancia.
e.- Se cuenta con una población estudiantil demandando de esta alternativa.
f.- En la Dirección de Postgrado se tienen 11 Programas activos en los cuales se
puede implementar esta modalidad, ya que todos nuestros programas están
dirigidos a Profesionales en su ejercicio laboral.
g.- Es necesaria la formación de los Docentes en la Metodología PACIE para que
puedan crear sus aulas virtuales, considerando un enfoque Pedagógico.
h.- Es necesario establecer Políticas Institucionales a nivel de Consejo Universitario
para contar con respaldo en la Implementación de esta modalidad.
i.- Se requiere de la creación del Departamento de Educación en Línea (D.E.L.),
con la finalidad de obtener un proceso administrativo que contribuya en el éxito de
esta modalidad.

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2.- Fortalezas y Debilidades en los Procesos de Postgrado en la UNEXPO.

Fortalezas Debilidades

Madurez de estudiante Falta de políticas institucionales

Plataforma tecnológica No existe un Departamento de

Educación en Línea (D.E.L.)

Económicamente sostenible Estudiantes mayormente

Migrantes tecnológicos

Profesionales en el ejercicio de su carrera.

Manejo de las TICs en Profesionales. Una gran

herramienta en manos de un buen Artesano.

3.- Programa de Implementación

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Creación de las aulas virtuales: Cinco (5) Aspectos Importantes que
deben considerarse para implementar esta modalidad.

1.- No repetir temas entre las clases Presenciales y las virtuales.

2.- Ofrecer una secuencia coordinada entre los temas Presenciales y los virtuales.
3.- La Interacción puede darse de manera Virtual o Presencial.
4.- No duplicar información que ya existe en la red.
5.- Se recomienda al docente que la escogencia del tema para esta Modalidad sea
el mas Difícil de su contenido de forma que el estudiante tenga la posibilidad de
revisar varias veces el anual virtual y permita entonces convertir este modalidad en
una altamente competente.

La estructura del Aula Virtual

La metodología PACIE estructura el aula en bloques, para determinar los

procesos administrativos y operativos. Esta está conformada por un bloque cero,
un bloque académico y un bloque de cierre, los cuales desarrollan de manera muy
organizada el proceso de aprendizaje a través de la TIC.

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 Conclusiones

1.- El Blearning es una forma de enseñanza aprendizaje que fácilmente pude ser
incorporada a los procesos de postgrado, así lo demuestra el presente trabajo.
2.- Se requiere del establecimiento de políticas institucionales en la modalidad de
Educación a Distancia en la UNEXPO.
3.- El grado de madurez de la Población estudiantil a nivel de postgrado hacen de
esta modalidad una excelente alternativa de estudios.
4.- Los docentes tienen que poner en practica la utilización de las herramientas y
materiales didácticos que se encuentran inmersas en las nuevas tecnologías que se
ubican en el internet.
5.- La aplicación de la modalidad B-learning en los procesos de postgrado tiene
una gran ventaja apara el proceso orientación-aprendizaje, debido a que
disminuye costos, espacio y tiempo.
6.- En tal sentido, los docentes, con conocimiento de la tecnología, deben cambiar,
orientarse al uso correcto de los recursos y herramientas que existen en la red,
aprendiendo su uso, compartiendo mediante ellas más información, permitir una
mejor interacción y claro, a través de ambas, nuestros estudiantes podrán
construir un más conocimiento.

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 Referencias Bibliográficas

Tünnermann, C. (2000, Febrero). La universidad contemporánea y su

problemática. ponencia presentada en el seminario retos y
perspectiva de la educación Superior. Caracas. Autor.
Hernández, S., Fernández, C. y Batista, L. (2001). Metodología de la
investigación. Mexico: McWraw Hill.
García A. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica.
Barcelona.
The Pennsylvania State University Privacy and Legal Estatement “ What is Blended
Learning?” 2009.
Martínez, J.(20119. Exposición Profesional. Venezuela: Autor.
Camacho P. (s/f). Metodología de trabajo en línea PACIE. Módulo
MPA042010. FATLA.
Camacho P. (s/f). Integración de aulas virtuales en la educación
presencial. Módulo ESV042011. FATLA

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