CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigación

El presente estudio se fundamentará en la metodología del paradigma cualitativo de las Ciencias Sociales. Este paradigma, también denominado interpretativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico, se

centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. (Hernández Sampieri y otros, 2010) De acuerdo con Ramallo ³cualitativo y Roussos (2008), bajo el término

se engloban eventos de distinta naturaleza; una visión

epistemológica, modelos de acción para la investigación, métodos de trabajo y técnicas, tanto de obtención de información, como de análisis de datos (no necesariamente diferenciados entre sí)´. (p.3) El mismo surge como alternativa al paradigma cuantitativo puesto que hay situaciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su

existencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos culturales, que son más susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al cuantitativo. Por su parte, González (2003) afirma que la investigación cualitativa tiene como propósito fundamental comprender detalladamente la perspectiva de los otros, reconstruir lo social a partir de lo individual, hacer inteligible el modo de vida del otro, reconstruir la historia, aprehender los significados que los informantes atribuyen a los elementos del contexto; interpretar el acto

En función de ésto. las situaciones de desarrolladas por el docente del nivel de educación inicial juego para la promoción de aprendizajes significativos y los momentos de la rutina diaria en los que se utiliza el juego en el nivel de educación inicial. aprehender. el diseño es la estrategia que desarrollará el investigador para dar respuesta al problema planteado. Por su parte. abordando el fenómeno ³como si de . En este sentido. reconstruir. se ubicará en el tipo de investigación descriptiva. el presente trabajo de investigación. este enfoque «se apoya en la convicción de que las tradiciones. Nivel y Diseño de Investigación El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con el que se abordará el objeto de estudio (Arias. las funciones. De acuerdo con Martínez Miguélez (2010). el comprender. que de acuerdo con Arias (Ob. 2004). interpretar son algunos de los aspectos claves de este paradigma de investigación. Desde el punto de vista del diseño.humano y social. según su nivel.cit) consiste en ³«la caracterización de un hecho.22) En el presente estudio. fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento´ (p. el tipo descriptivo vendrá dado por la caracterización y estudio de las variables: conocimientos que posee el docente del nivel de educación inicial en relación al uso del juego como estrategia de enseñanza en la edad preescolar. los valores y las normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y de grupo en forma adecuada´ (p. el estudio se ubica en el modelo de investigación etnográfica. 181-182) El objetivo fundamental de un estudio etnográfico es el de tratar de comprender la realidad estudiada.

la etnografía no requiere de un diseño extenso previo al trabajo de campo. con la menor influencia de categorías teóricas previas´ (Martínez Miguélez.) Procedimiento En el procedimiento el investigador debe describir las fases que se cumplirán para el desarrollo de la investigación y dar cumplimiento así a los . se hace uso intenso de las notas o registros del trabajo de campo acerca de lo que observan.cit. una de las condiciones más importantes es que el trabajo de campo involucra trabajar con la gente durante largos períodos. se centra en el estudio de un grupo de personas que tienen algo en común. Además. ubicado en la urbanización El Paraíso. la etnografía utiliza múltiples fuentes de información. del Colegio ³San Agustín´. 182). En el caso de esta investigación.. el desarrollo del proceso de investigación no se limita exclusivamente a la observación participante. El estudio. se tomará como grupo de referencia los docentes y alumnos del nivel de Educación Preescolar. de esta forma se evita el riesgo de tener que confiar en un sólo tipo de dato. La estrategia investigativa se puede cambiar con relativa facilidad. Por otra parte. p. Además de ello. Ob. la consulta de documentos del grupo que se estudia y la realización de entrevistas. Sin embargo. Ob. pretende abordar la realidad (entendiéndose en términos de la práctica educativa) acerca de las estrategias utilizadas por el docente del nivel de educación inicial para la promoción de aprendizajes significativos mediante el juego en la edad preescolar de tres (3) a seis (6) años Un estudio etnográfico implica una descripción completa o parcial de un grupo. (Gurdián-Fernández. De acuerdo con Gurdián-Fernández (2007). del municipio Libertador.tratara de hacerlo por primera vez. por lo que la observación participante es característica de los estudios etnográficos.cit.

en esencia. A continuación se describirán cada una de ellas. (b) recolección de la información y (c) nivel de objetividad. de acuerdo con Sandin Esteban (2003). 1. . Sin embargo. 182) En este sentido. el investigador ³nunca se identificará con una parte o grupo de ese ambiente. Determinación del nivel de participación. ubicado en la urbanización El Paraíso. debido al carácter circular y emergente del diseño etnográfico y a la constante interacción entre la recogida y el análisis de datos. Como técnica primaria se empleará la observación participante que consiste. a través del mismo se definirán e identificarán los métodos y técnicas que se aplicarán. la investigadora se introducirá dentro del grupo de estudio y llegará a formar parte de él.). Esta fase implica la manera cómo el investigador se introduce en el ambiente objeto a fin de establecer un grado de compromiso y confiabilidad con las personas que allí se desenvuelven.objetivos trazados en el planteamiento del problema. sino que tratará de percibir cómo es visto por los miembros del grupo´ (p. la presente investigación se desarrollará siguiendo las fases propuestas por Martínez Miguélez (Ob. en la percepción del contexto desde la perspectiva de la propia investigadora de una forma no encubierta y no estructurada.cit. 2. Recolección de la información. Además. a fin de facilitar el proceso de recolección de la información. En este sentido.cit. De acuerdo con Martínez Miguélez (Ob. En este caso se observarán dos (2) aulas del nivel de educación inicial del Colegio ³San Agustín´. en los que el diseño se construye a priori y se desarrolla de una manera lineal. a saber: (a) determinación del nivel de participación. de tal forma de poder obtener vivencias de primera mano que permiten comprender la situación objeto de estudio. las etapas de la investigación etnográfica no están tan claramente definidas o sistemáticamente establecidas como en otros tipos de investigación de carácter cuantitativo.).

el cual contendrá tanto las descripciones como las vivencias e interpretaciones. aproximadamente. Fernández. Esto se refiere a la cuidadosa selección de la muestra de la muestra a estudiar. Asimismo. la muestra estará conformada por cuatro (4) docentes del Colegio ³San Agustín´. se revisan los Proyectos de Aprendizaje de las docentes entrevistas a fin de analizar de qué manera están previstas las situaciones de juego en las planificaciones elaboradas por las docentes. En este sentido. a las cuales se les realizará la entrevista focalizada. de tal manera que permitan conseguir información suficiente para avalar la investigación Además. así como también sus reflexiones. 3. (d) las impresiones y vivencias de la observadora. En consecuencia.El resultado de la observación se materializará en el registro. así como también al grado de confiabilidad y validez a lograr a través del estudio.) esta técnica citado en Gurdián- cuenta con un importante instrumento llamado ³Guía de tópicos´. diario o cuaderno de campo.cit. (b) una descripción minuciosa de las personas y de los contextos donde se desarrollen las situaciones de juego. Ob. 1977) y de acuerdo con Rojas Crotte (1999. Este tipo de entrevista no está sujeta a una estructura formal (Ander Egg. consideraciones y reflexiones de la observadora. los tópicos de conversación deberán ser fieles a los objetivos teóricos perseguidos. (c) las propias acciones de la observadora. preciso y completo de acontecimientos y acciones vinculadas con el propósito de la investigación. Nivel de objetividad. comentarios. (e) los supuestos e interpretaciones que la observadora hará en el transcurso de la observación. el diario de campo deberá contener: (a) un registro detallado. También serán observadas . En esta guía. conjeturas y prejuicios. se realizarán entrevistas focalizadas a cuatro (4) docentes de aula. el cual es un listado reducido de temas sobre los cuales se conversará con el entrevistado durante un tiempo comprendido entre treinta (30) a cincuenta (50) minutos.

En cuanto a la confiabilidad.sistemáticamente dos (2) aulas del nivel de educación inicial de dicha institución. La confiabilidad interna se evidencia cuando varios investigadores. tomando en cuenta para ello el tiempo. concuerdan en sus conclusiones. Por otra parte. (c) especificar el contexto físico. (b) identificar claramente a los informantes. de tal manera que otros investigadores puedan servirse del reporte original como una guía de orientación para repetir el estudio. lo más concretas y precisas posible. se buscará la confiabilidad interna solicitando la colaboración de los sujetos informantes para confirmar la ³objetividad´ de las notas o apuntes de campo y asegurarse de que lo visto o registrado por la investigadora coincide o es consistente con lo que ven o dicen los sujetos de la investigación. Miguel Miguélez (Ob. En el caso de la presente investigación. las cuales constan de veintiséis (26) niños en edades comprendidas entre los cinco (5) y seis (6) años. lugar y contexto objeto de investigación. es decir.cit. ésta depende de los procedimientos de observación para describir detalladamente lo que esta ocurriendo. diferentes investigadores llegan a los mismos resultados. estudiando la misma situación. para garantizar la confiabilidad externa se recurrirá a las siguientes estrategias: (a) precisar el nivel de participación y la posición asumida por la investigadora en el grupo estudiado. cada una. en cada uno de los momentos que conforman la rutina del aula. Por otra parte. cercanas a la realidad observada.) reconoce dos (2) tipos de confiabilidad: la interna y la externa. Esta observación se llevará a cabo por varios días. social e interpersonal en los que se recogen los datos y (d) precisar los métodos de recolección de la información y de su análisis. Para ello se utilizarán categorías descriptivas de bajo nivel de inferencia. la confiabilidad externa se logra cuando al replicar un estudio. .

en la presente investigación la validez se obtendrá a través de la contrastación e interpretación de los hallazgos con la documentación existente sobre el tema del juego en la edad preescolar y el rol del docente en este proceso. Análisis de los datos El análisis de los datos se hará tomando en cuenta. p. si ésta es viable. (d) las dimensiones de interés que pueden surgir durante el proceso. los siguientes aspectos: (a) Los supuestos inscritos en el marco teórico de la investigación. (b) la categorización/codificación.En otro orden de ideas. (e) la revisión de las notas. constará de cuatro (4) etapas: (a) la determinación de unidades de análisis. En este sentido. registros y datos para retomar los aspectos centrales del propósito de la investigación y las interrogantes y (f) la participación de las y los sujetos actuantes. (c) las preguntas que surgirán a lo largo del proceso de recolección de los datos. la validez en el contexto de la investigación cualitativas está referidas a ³la precisión con que los hallazgos obtenidos reproducen efectivamente la realidad empírica y los constructos concebidos caracterizan realmente la experiencia humana´ (Hansen. el propósito de la investigación y el contexto. a fin de agrupar y ordenar la información . citado en Pérez Serrano. 80). 1998. La caracterización de las unidades de análisis relevantes para la investigación focalizará la atención de la investigadora sobre la reducción de las transcripciones en dimensiones manejables. (b) las interrogantes. El proceso de análisis cualitativo. La categorización implica el establecimiento de categorías a los segmentos de las transcripciones. (c) el establecimiento de posibles explicaciones o conjeturas y (d) la lectura interpretativa de los resultados. La definición de estas unidades requiere el utilizar la teoría y los datos observados. en general.

es la tercera fase del proceso de análisis. la codificación es una técnica que permite indexar o identificar categorías en los datos. . introducidos en una base de datos o cuando se analicen posteriormente. a partir de la teoría que sustenta la primera aproximación conceptual. la interpretación es la operación principal. estos códigos. que pueden ser colocados en los datos cuando sean recogidos. Por su parte. Un código es un símbolo o abreviatura usada para la clasificación de palabras y frases. la cual se materializará enunciación/descripción de los datos y la elaboración y revisión de conclusiones. la que se complementará con la lectura interpretativa de los mediante las actividades de resultados.recabada sobre la base de categorías idóneas. El establecimiento de posibles explicaciones o conjeturas. En este sentido. Por último. facilitarán la recuperación de los segmentos de datos a través de categorías codificadas.

Retos e interrogantes. P. Apuntes acerca de algunos conceptos básicos de investigación cualitativa. (1982) Técnicas de investigación social. (2010). Lo cualitativo. Ed. R. Madrid. F. y Roussos. A. y Baptista Lucio. (1) 107-132. (4ª. González.Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI) Hernández Sampieri. M. Martínez Miguélez. 4.REFERENCIAS Ander-Egg. P. M. Introducción a la metodología científica. . E. (2004) El proyecto de Investigación. Investigación Cualitativa en Educación Fundamentos y Tradiciones. México: McGraw-Hill. San José. (2008).ub. (2003). M. Disponible: http://www. (1998). Madrid: La Muralla. Metodología de la Investigación. (2010) Ciencia y arte en la metodología cualitativa. Fernández Collado. Gurdián-Fernández.) Caracas: Episteme. (2007) El Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa. ed). Investigación cualitativa. Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) . Universidad de Belgrano.ar/investigaciones/dt_nuevos/216_ramallo. Argentina: Hvmanitas Arias. [Documento en línea]. C..edu. (2ª. Enero 7] Sandin Esteban.pdf. México: Trillas. Sapiens. (2003). Pérez Serrano. Ramallo. A. España: McGraw-Hill. [Consulta: 2011. Documento de Trabajo N° 216. un modelo para la comprensión de los métodos de investigación. G. F.

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