Perfil de un niño autista
social: Irían desde las conductas de
El autismo no se define como una
enfermedad, sino como un síndrome, es
decir, como un conjunto de anomalías.
Debido a esto, las características que lo
representan, son muy variadas entre sí,
y difieren entre los niños afectados. Sin
embargo, a la hora de exponer el perfil
de un niño autista existen ciertos rasgos
que están presentes en la mayoría de los
casos. Por ejemplo, en el lactante se
suele observar un balbuceo monótono
del sonido, balbuceo tardío, y una falta
de contacto con su entorno, así como de
un lenguaje gestual. Presenta una
ausencia de vías de comunicación
adecuadas. Generalmente, evita el
contacto físico: no le gusta que lo
toquen ni lo carguen. Le cuesta asumir
el yo e identificar a los demás, por ende
no muestra contacto de ninguna forma
lo que da lugar a su incapacidad tanto
de juego social, como de imitación. No
sigue a la madre y puede entretenerse
con un objeto sin saber para qué sirve.
Además, le adjudican gran importancia
a rituales insignificantes que realizan,
presentando así una obsesión por el
orden y rechazo a los cambios. Se dice
que el niño autista tiene una mirada que
no mira, pero que traspasa. Con
respecto a su motricidad, realiza
movimientos corporales estereotipados
(alteración de brazos, girar en forma de
trompo), llevar a cabo actividades de
poco alcance de manera repetitiva y
presentar agresivas hasta consigo
mismo, entre otras. En la adolescencia
se dice que 1/3 de los autistas suelen
sufrir ataques epilépticos lo cual hace
pensar en una causa nerviosa.
Basándose en Wing y Gould (1995 en
Rivière 1997 y 1988, en Sibón 1997),
denominado "espectro autista" se
presenta este continuo en seis
dimensiones:
Trastornos cualitativos de la relación
aislamiento hasta las conductas con
algún interés vital hacia los demás, con
dificultades en empatía y comprensión
social.
Trastornos de las funciones de la
comunicación social: Desde la ausencia
de motivación comunicativa hasta el
empleo de conductas comunicativas de
declarar que sólo buscan el cambio del
mundo físico, existiendo poca
comunicación recíproca.
Trastornos del lenguaje: Desde el
mutismo total hasta el lenguaje
discursivo con ciertas limitaciones en
las funciones comunicativas y de la
prosodia del lenguaje.
Trastornos de las competencias de
imaginación y comprensión social:
Desde la ausencia de conductas
imitativas hasta la inhabilidad para
empatizar.
Trastornos de la flexibilidad: Desde el
predominio de conductas estereotipadas
hasta la preocupación obsesiva por
ciertos contenidos intelectuales.
Trastornos del sentido de la actividad:
Desde el predominio masivo de
conductas sin propósito, hasta logros
complejos (escolaridad) que no se
integran en la imagen de un yo
proyectado hacia el futuro.
La permanencia de los
objetos. (piaget).
Según Piaget, mediante la percepción se
establece un contacto muy estrecho
entre el niño y el objeto (interacción),
que le permitirá adaptarse a lo real,
construir y estructurar lo que él llama el
objeto permanente.
Es en la cuarta etapa del desarrollo
sensorio-motor, donde el infante debe
consolidar este mecanismo de
aprehensión sobre la permanencia de un
objeto en el espacio.
El niño sustituye su mundo sin
consistencia espacio-temporal ni
causalidad exterior o física, por un
universo de objetos permanentes,
estructurado según sus grupos de
desplazamientos espacio-temporales y
según una causalidad objetiva y
espacializada, naturalmente su
afectividad se apegará igualmente a
esos objetos permanentes localizables y
fuentes de causalidad exterior que pasan
a ser las personas.
Así, el niño autista se caracterizaría por
su incapacidad para asumir que el
objeto pueda existir fuera de su
emplazamiento habitual.*
De ahí su insistencia en mantener
inmutable su medio para poder
defenderse de un mundo cuyos objetos
cambian constantemente. La
consecuencia más catastrófica de esto
sería la imposibilidad de establecer
relaciones afectivas con el objeto
"MADRE", quedando estancado en un
punto de su desarrollo del cual no es
capaz por sí mismo de salir
Es el choque entre un cierto organismo
y el medio lo que da como resultante
una coordinación progresiva. El
problema de este planteamiento es que
toca la parte menos esencial de lo que a
un sujeto le compete. Es decir, toca
aquello que como proceso automático
se va desplegando; simplemente por el
efecto de las resistencias objetivas que
un organismo y un medio se oponen.
Pero en esto no hay sujeto, ya que el
sujeto viene de otro lugar. De ese lugar
otro, del lado del significante, del lado
de lo simbólico que tampoco se puede
llamar (como dice Piaget) afectividad o
lo emocional.
El sujeto para Piaget no es un residuo de
la cultura, si no que es un residuo
biológico, en términos de coordinación
de acciones:
No hay frontera definida entre el sujeto
y el objeto. El sujeto se prolonga en sus
útiles, instrumentos o aparejos insertos
en el objeto, de la misma manera que su
lógica y sus matemáticas traducen las
estructuras progresivas de la
coordinación de las acciones, cuyas
fuentes remontan hasta las
coordinaciones nerviosas y orgánicas.
Las coordinaciones derivadas de las
acciones son incapaces, por sí mismas,
de trazar ninguna dirección para el
sujeto. Para Piaget, la asimilación y la
acomodación constituyen derivados del
funcionamiento biológico; y su
resultante el conocimiento lógico-
matemático, sería el producto deductivo
de la internalización de las acciones
reguladas por aquellas invariantes
biológicas.
Para Piaget, el Otro, entorpece la
articulación espontanea entre organismo
y medio. Para el psicoanálisis, es en el
entorpecimiento de esta espontaneidad
biológica donde el sujeto se anuda y
donde hace de sus acciones, objeto de
conocimiento.
El niño piagetiano padece de una
patología extraña: queda en él
privilegiado todo lo que no viene del
campo del deseo, se rechaza lo que lo
singulariza, el significante no hace
marca sino que queda anclado al
servicio de lo que la biología contiene
anticipadamente, esto es, la lógica de las
acciones. Queda así establecido un
sujeto general para un objeto general y
en consecuencia una clínica de lo
general.
Su método no se preocupa de lo
singular sino en alcanzar una conclusión
acerca del sujeto que permita
generalizarlo. Su preocupación no es
psíquica sino epistemológica.
 El autismo se puede explicar como
consecuencia de un trastorno en la elaboración
de los estímulos sensoriales. Algunas
impresiones sensoriales, como la sensación de
presión, se elaboran muy débilmente mientras
que otras pueden ser sentidas en exceso y, por
lo tanto, rechazadas. En el sistema nervioso de
los niños autistas no hay equilibrio entre los
impulsos nerviosos estimulantes y lo inhibidores.

 Los impulsos no llegan a la conciencia. No

se dan los presupuestos necesarios para el
desarrollo del yo