Introducción: las relaciones entre TIC y Educación desde la Tecnología Educativa

Sitio: .: Universidad Pública en Internet :. Imprimido por: Alejandro Hugo Dario Etcheverry
Curso: [1º 2021-A] Diseño de actividades y evaluación en campus virtual Día: lunes, 22 de marzo de 2021, 19:16
Introducción: las relaciones entre TIC y Educación desde la
Libro:
Tecnología Educativa
 Tabla de contenidos

1. Presentación

2. Objetivos

3. Introducción a la Tecnología Educativa

4. Historia de la incorporación de las tecnologías en las propuestas de enseñanza

5. Educación, Enseñanza y Tecnologías

6. Para Finalizar
 1. Presentación

Desarrollo de las relaciones entre TIC y Educación, desde la

Tecnología Educativa

Docente responsable de esta clase: Susana Regina López

Introducción
En esta clase, les proponemos reflexionar sobre el campo de la Tecnología Educativa, su constitución histórica, así como sus
perspectivas y debates actuales.

Seguidamente, presentaremos una introducción a los distintos usos que han tenido las tecnologías en la educación con el
propósito de abrir la reflexión acerca de las  concepciones artefactuales y las concepciones mediadoras de las tecnologías en
las propuestas de enseñanza.

A continuación, presentamos las posibilidades de la inclusión de las tecnologías en la educación, haciendo referencia en
particular a la relación entre tecnologías, educación a distancia y entornos virtuales de aprendizaje, introducción a
la necesidad de crear entornos que favorezcan el trabajo colaborativo

Los contenidos de esta primera clase teórica son los siguientes:

El concepto de Tecnología educativa. Definiciones y alcances.
Breve historia de la Tecnología Educativa.
Recursos tecnológicos, Entornos Virtuales de Aprendizaje y Tecnología Educativa.
NOTA: El material es una adaptación del curso de TIC y Enseñanza de la Especialización en Docencia en Entornos Virtuales, Secretaría  de Posgrado,
U.N.Q.
 2. Objetivos

Los objetivos de esta primera clase son: 

Reflexionar acerca del campo de la tecnología educativa y conocer su
constitución histórica.
-Analizar distintas concepciones acerca del uso de las tecnologías en las propuestas de
enseñanza.
-Reflexionar sobre los posibles usos de las tecnologías en la educación.
-Vincular los recursos tecnológicos, los entornos virtuales de aprendizaje en el marco de la Tecnología educativa y la
Educación a distancia.
-Reflexionar acerca de la necesidad de crear entornos que favorezcan el trabajo colaborativo en el marco de propuestas de
educación a distancia en entornos virtuales de aprendizaje.
 3. Introducción a la Tecnología Educativa

La educación siempre se ha apoyado en el uso de variadas tecnologías, muchas de las cuales hoy coexisten en los procesos
de enseñanza y de aprendizaje: desde las tizas y el pizarrón, los videos, las guías de estudio, los materiales impresos hasta la
computadora y otras TIC. Estas relaciones entre tecnología y educación no son fáciles y son las que dan lugar al campo de
estudio conocido como Tecnología Educativa.

Si nos preguntamos: ¿qué es la Tecnología Educativa?, podemos definirla parafraseando como la disciplina que se ocupa
de descubrir la potencialidad educativa de los medios y que estudia históricamente los procesos de incorporación de los
medios en las instituciones educativas. A su vez, brinda el marco conceptual y metodológico que da fundamento al
desarrollo de materiales educativos originales y guía la actividad de rescate de producciones culturales elaboradas
inicialmente con otros fines para integrarlas al desarrollo curricular. El eje desarrollado en los últimos tiempos la define
también como la disciplina que se ocupa de estudiar los mejores modos para integrar las nuevas tecnologías en las
propuestas de enseñanza.

La Tecnología Educativa como campo de conocimiento, (…) incluye entre sus preocupaciones el análisis de la teoría de
la comunicación y de los nuevos desarrollos tecnológicos: la informática, hoy en primer lugar, el video, la TV, la radio, el
audio y los impresos, viejos o nuevos, desde libros hasta carteles (Litwin, E., 1995)
En este marco (…) se inscriben las nuevas tecnologías de la información entre las que cuentan el estudio y la utilización de
la microelectrónica y las telecomunicaciones para producir, almacenar, procesar, recuperar y transmitir
información (Liguori L., 1995).

Manuel Área Moreira (1997), en el artículo titulado ¿Tecnología educativa es tecnología

y educación?, define a la Tecnología Educativa como (...) la disciplina cuyo objeto de estudio son
los efectos socioculturales e implicaciones curriculares que para la educación escolar poseen
las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión y
acceso al conocimiento y a la cultura de los ciudadanos.
 

Que es la Tecnologia Educativa.

Reproducción Vídeo  
Julio Cabero (1999) la define como (...) la disciplina de la didáctica y organización escolar que ha
sido definida de diversas, formas, desde una concepción simple que la asemeja con la mera
incorporación de medios audiovisuales a la enseñanza, hasta posiciones globales que la asemejan
con el diseño global de la instrucción. En nuestro contexto adquiere sentido su conceptualización
como el diseño de situaciones mediadas de aprendizaje. 
Si consideramos que la Tecnología Educativa es un campo de
conocimiento relativamente reciente, marcado por el desarrollo de los medios de
comunicación, y su relación con los procesos educativos, podremos entender que
existen múltiples perspectivas acerca de este campo.

En el próximo apartado, presentamos un breve panorama de la historia de la tecnología educativa y de la incorporación

de las tecnologías en las propuestas de enseñanza para luego desarrollar algunas precisiones sobre las vinculaciones
entre educación, enseñanza y tecnologías.
 4. Historia de la incorporación de las tecnologías en las propuestas de enseñanza

La historia de la relación entre la educación y la tecnología, tiene larga data.

Desde “siempre”, los recursos tecnológicos fueron incorporándose a la educación con el propósito de optimizar los procesos
de enseñanza y de aprendizaje. Pero situamos los orígenes de la tecnología educativa en tanto disciplina, nos remonta
a mediados del siglo XX. Las preocupaciones iniciales de esta disciplina se relacionan con la inclusión de dispositivos técnicos
en las actividades de enseñanza. La Psicología conductista fue la disciplina que le dio fundamento científico desde
la descripción de los procesos de aprendizaje.

Los trabajos de Skinner, basados en el condicionamiento operante, con una concepción

asociacionista del conocimiento y del aprendizaje, dieron lugar a la instrucción programada,
reflejados en su mayor expresión en las máquinas de enseñar.

Los desarrollos posteriores basados en el enfoque sistémico ampliaron el marco de actuación de

la Tecnología Educativa. Desde el enfoque de sistemas, se destacan los trabajos de Chadwick,
quien introduce conceptos de este enfoque para el análisis de la realidad educativa. La escuela se
concibe como una combinación ordenada e interconectada de partes, donde cada una de ellas
tiene el objetivo común de alcanzar metas de desempeño.

Los ejes de intervención fueron la planificación, el desarrollo de materiales estandarizados y la evaluación. La regulación de

las actividades de enseñanza y aprendizaje se enmarcaron en búsqueda de control y la eficiencia de dichos procesos. En esta
concepción, la enseñanza fue concebida como un proceso tecnológico en sí mismo.

Estas primeras conceptualizaciones perdieron hegemonía por el avance de las teorías cognitivas que cuestionaron los
basamentos del enfoque conductista y por la emergencia de una serie de críticas a la lógica tecnocrática propia de los años
50.

En el marco de la psicología cognitiva, con un enfoque centrado en los estudios acerca del procesamiento de la información
se destacan los aportes de autores europeos, como Piaget y Vigotsky. Sus aportes han contribuido a concebir los procesos
de aprendizaje desde un enfoque cognitivo.
 
En las últimas décadas, el constructivismo en general, y el enfoque sociocultural en particular, han ocupado un lugar
preponderante en las discusiones del campo de la Tecnología educativa. Acompañan esta discusión propuestas de
intervención basadas en los nuevos enfoques, especialmente a partir del auge y difusión de las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación TIC, aparecen nuevos escenarios y nuevas preocupaciones que atraviesan el campo de estudio de
esta disciplina.
 
Area Moreira (2002) considera que la integración de las tecnologías en la educación es un proceso que, con mayor o menor
éxito y con desigual regularidad, ha ido desarrollándose en las últimas décadas en todos los sistemas escolares de los países
más avanzados y señala tres momentos para referirse a la integración escolar de las nuevas tecnologías.

Las TIC en la Enseñanza y el Aprendizaje

Este autor presenta las etapas de incorporación de las Tecnologías en la educación y analiza los problemas asociados con el
proceso de integración escolar de las tecnologías informáticas. Le otorga importancia a la innovación pedagógica y considera
que las tecnologías digitales todavía distan mucho de ser un recurso o instrumento habitual en las prácticas de enseñanza
desarrolladas en las aulas.
Si bien en el texto se refiere a la situación española, la delimitación de los momentos posibilita un marco general para pensar
en las etapas que atravesaron los distintos países en el proceso de integración de las tecnologías en la educación.

Estos momentos son:

La década de los ochenta
Los noventa
La situación más actual
 5. Educación, Enseñanza y Tecnologías

Históricamente, cada vez que se incorpora un nuevo medio en el ámbito educativo nos preguntamos sobre su potencial para
favorecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
La inclusión de nuevos medios o recursos viene muchas veces acompañada de la idea de la innovación tecnológica y es aquí
donde podemos preguntarnos sobre la relación entre la inclusión de recursos y la innovación en la enseñanza. Introducir
un recurso tecnológico puede influir momentáneamente en el interés de los estudiantes, debido a la novedad que representa
su inclusión pero, sin embargo, esto no significa una innovación automática en la enseñanza, ni favorece en sí mismo el
aprendizaje. Por ejemplo, un recurso muy novedoso puede, sin embargo, ser utilizado para favorecer aprendizajes ligados a
rutinas pedagógicas.

De estas ideas se desprende que existen distintas maneras de incorporar las tecnologías en la educación y esta integración
no ha sido un proceso lineal, ni siempre acompañado de innovaciones a favor de la calidad de la enseñanza.

Vemos entonces que las innovaciones pedagógicas no dependen exclusivamente de los cambios tecnológicos. La
introducción de una determinada tecnología en las prácticas educativas no supone un cambio en sí mismo, sino que esta
debería orientarse hacia un uso fundamentado desde los supuestos pedagógicos que guíen su inclusión. En este sentido, qué
tecnología o tecnologías utilizar es una elección supeditada a decisiones sobre los objetivos y propósitos, la selección
y secuenciación de contenidos, la propuesta de actividades, las estrategias de enseñanza, etc.

De caminos, puentes y atajos. Edith Litwin en Ed…

Ed…

Reproducción Vídeo  
 

Edith Litwin TICs

Reproducción Vídeo  

Si la inclusión de tecnologías se complementa con una buena selección de materiales, con contenidos de interés y formas de
abordaje reflexivas, la introducción de recursos puede ser significativa y favorecer la comprensión en los estudiantes. De lo
contrario, estaríamos reduciendo la concepción de medio a la idea de utensilio o artefacto (Sancho, 1994).
 
 DIM entrevista Juana Mª Sancho Gil (UB): Escuel…
Escuel…

Reproducción Vídeo  

Esto conlleva una inversión de los términos en la que los medios se convierten en una finalidad a alcanzar. En lugar de que
las tecnologías se utilicen como mediadoras de las tareas de enseñanza y de aprendizaje, el docente “se convierte en el
facilitador para que el alumno se acerque al medio” (CERROTA, 1997). Un claro ejemplo, fue la introducción de las
computadoras en tanto objeto de estudio a través de la Informática como asignatura en las escuelas medias y en los
últimos años de la enseñanza básica.

Al remitirnos al campo de la Educación a Distancia, estas consideraciones cobran particular relevancia puesto que en esta
modalidad la totalidad del proceso constituye una relación pedagógica mediatizada. Por lo tanto, la elección de los medios
adecuados se vuelve crucial, exigiendo un esfuerzo para asegurar que a través de los distintos soportes se brinde al alumno
un entorno que favorezca el aprendizaje. Es decir que sumados a los motivos que fundamentan la importancia de una buena
selección de medios en la educación presencial, en la Educación a Distancia se agrega el hecho de que esos soportes
constituyen el ambiente que se ofrece a los alumnos.

Son muchos los ejemplos actuales de uso de las TIC en el proceso de aprendizaje que muestran cómo éstas pueden estar al
servicio de formas pedagógicas tradicionales. Si las nuevas tecnologías se usan de este modo, estamos ante una actualización
tecnológica acorde a la presión social de incorporación de los últimos avances y seguramente ante una práctica
pedagógica que refuerza estilos tradicionales de relación con el conocimiento.

El verdadero impacto innovador de la inclusión de tecnologías en la enseñanza radica en los cambios metodológicos y

pedagógicos que los sustenten. Al analizar las posibilidades que brindan los dispositivos tecnológicos, siempre debe tenerse
en cuenta que ellas serán posibles sólo si están precedidas por una fuerte decisión pedagógica de modificación de los
enfoques y estrategias que se apoyan en las Tecnologías y de reflexión permanente sobre las mismas.
 6. Para Finalizar

Iniciamos esta clase con una reflexión sobre el campo de la Tecnología Educativa, para luego
presentar una revisión de las formas en que las tecnologías fueron históricamente
introducidas para enseñar. 
Destacamos aquí que el recorrido presentado no implica la superación de unas tecnologías
por sobre otras, sino que éstas se van agregando, sumando interactuando... claramente la
computadora no "descartó" al libro o al pizarrón, por ejemplo.
Al pensar en las formas en la cuales las tecnologías han ido formando parte y han sido
introducidas en los procesos educativos, hicimos especial referencia a las formas en las que las tecnologías se han puesto al
servicio de la educación a distancia. Hemos presentado modelos de educación a distancia y cómo las tecnologías han
participado en cada uno de ellos, hasta llegar a lo que entendemos actualmente por entornos virtuales de aprendizaje,
ubicados en la clasificación de José Silvio (2005), formando parte de la educación virtual a distancia.

Destacamos también que en la actualidad, las  tecnologías posibilitan la interacción entre los
distintos participantes en los procesos de formación mediados y en los que el trabajo
colaborativo adquiere sus mayores potencialidades. Estos temas serán tratados en próximas
clases, asociando herramientas  que favorecen particularmente el aprendizaje colaborativo y la
interacción en red.