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Hoy me embarga una felicidad muy grande que no me cabe dentro de mí,
puesto que he logrado uno de los propósitos que me he trazado y no es el
final, sino el comienzo de un largo camino que empiezo a recorrer.

‘ El ser supremo que me asigno esta tarea t an hermosa y que me ha
dotado de sabiduría, humilda d y paciencia.

 6 9:  Yeyluz Airam Bracho que con sus travesuras, inocencia y niñez
ha reforzado mi vocación como maestra de preescolar, inspirándome cada día
a impulsar mi practica pedagógica.

 66  por ser madre y padre para mí y estar siempre apoyándome en


mis metas.

 6 9 6 por sus votos de confianza.

6   Nirva Ipuana por su valiosa ayuda durante mi carrera y que


esto sea un ejemplo a seguir en sus metas.

 6  José R. Bracho que día a día riega mi vida con palabras de
estimulo y fuerza, lo cuales me ayudaron a alcanzar esta meta. ³Gracias mi
amor por apoyarme siempre´

 6  6 de estudio porque juntas recorrimos este hermoso


camino que hoy logramos y de alguna manera u otra nos ayudamos
mutuamente.

'   por darme esta y otras oportunidades.



Ú ڑ   

Difícil es en tan pocas líneas agradecer a aquellas personas que me
ofrecieran su más desinteresada ayuda y su cooperación para la realización y
culminación de esta meta, que ha sido otro escalón que he alcanzado en mi
vida.

A Dios por darme la fortuna de tener a mí alrededor personas de gran


corazón que ha hecho posible que mí día a día este lleno de amor y aleg ría.

A José Bracho por darme la mano en este recorrido que apenas comienza,
con su amor y comprensión y apoyo dando lo mejor de sí.

Un muy merecido agradecimiento a la profesora Belkis Corona, quien fue mi


tutora, brindándome siempre constante y acertada orientación  ;  ‘  
 9    6 

Un infinito agradecimiento a mi amiga y compañera Yuxelis Chirino Y María
Alejandra Vílchez por sus apoyos incondicionales que me han brindado en los
momentos difíciles.

A todas aquellas personas que de una manera u otra me brindaron su
apoyo incondicional en los momentos que lo necesite sin interés alguno .


s ‘  Ú
Pág.
Dedicatoria«««««««««««««.««««««««««««««...II
Agradecimiento«««««««««««.««««««««««..««««III
Índice General«««.«««««««««««...««.««««««««...IV
Introducción««««««««««««.«««««««««««««««.5
Problematización««««««««««««««««««««««««.«7
Objetivos de la Investigación««««««««««««..««.««.««.....9
Temática««««««««««««««««««««««.««««««...9
Plan de acción«««««««««««««««««««««««««...18
Conclusión«««««««««««««««««««««««««««..19
Recomendación«««««««««««««««««««««««««.21
Biografía«««.««««««««««««««««««««««..««....22
Anexos««««.«««««««««««««««««««««««««.23















 ‘ 

Una de las dificultades más grandes que enfrenta el sistema educativo
no es el número de las personas que no pueden leer sino el número de
aquellas que teóricamente saben leer pero que en la práctica son incapaces
de comprender muchos de los textos escritos que la sociedad produce. Es
poco discutible que uno de los objetivos de la enseñanza de la lectoescritura
es formar a los estudiantes, de tal manera, que en algún momento de su vida
sean capaces de leer significativamente las obras de los grandes escritores,
textos de ciencia y de cualquier género

Por consiguiente los infantes son sujeto que activamente va


construyendo su conocimiento en interacción con su entorno social. Por lo
tanto el objetivo esencial del adulto, sea un educador, maestro o padre de
familia que interactúa con un niño en la construcc ión social de significados a
partir de un texto impreso es lograr consolidar una serie de capacidades que
le permitan alcanzar una comprensión socialmente significativa de aquello
que lee.

A sí mismo es importante señalar que el educador des empeñe una


función esencial, por cuanto su práctica pedagógica debe estar dirigida a
facilitar el proceso de aprendizaje de sus alumnos con estrategias
innovadoras que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo

A partir de de estos planteamientos, el presente estudio se efectuó con el


propósito de diseñar estrategias para incentivar la lectoescritura en los niños y
niñas.Uno de los elementos importantes para esta propuesta es la disposición


de todos los que conforman el pleno desarrollo del conocimiento del párvulo,
como los docentes padres, representante y los niños y niñas para llevar a la
práctica las actividades, puesto que, son los protagonistas del logro del
proceso de la lectoescritura; así como, la organización de un ambiente
alfabetizador con imágenes comunes que incite al alumnado a explorar,
manipular materiales llamativos para su mejor comprensión.

El presente trabajo de investigación acción está estructurado en varios


puntos a saber la problemática, el objetivo general, los objetivos específicos,
la problemática, el plan de acción.

<
 Ú Ú 

La educación ha sido reconocida universalmente como un derecho


fundamental del individuo y como requisito previo para el desarrollo
económico, social y cultural de los pueblos lo que ha planteado nuevos
desafíos a los sistemas educativos. Se ha convertido en el mundo
contemporáneo, en la vía a la búsqueda de nuevas estrategias que orienten la
formación educativa del ser humano en la sociedad, para aumentar la
eficiencia en el sistema educativo, con el fin de vencer obstáculos que
impiden al educador desarrollar su creatividad, actitudes, destrezas y la
capacidad de ofrecer una educación basada en diversas estrategias de
motivación al alumnado en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Actualmente en Venezuela, la enseñanza de la lectoescritura. Ha
tenido un impacto en el proceso de enseñanza, aun y con todos los cambios y
propuestas planteados en los últimos tiempos en mejorar el ámbito educativo.
En Venezuela varios autores entre ellos: Uslar. ( Citado por Pérez 2003)
planteo que existe una crisis educativa que ha sufrido un desmembramiento,
aun cuando se ha planteado varias alternativa s de solución en la formación
del docente en busca de las actualizaciones de conocimiento según las
exigencias de la escolaridad.
Es preciso establecer, que el sistema educativo, en el caso de la
enseñanza de la lectoescritura debe ser adoptada pa ra el aprendizaje
significativo para los niños y niñas tanto pedagógico y didáctico, las cuales
permitan un cambio en la educación tradicional, específicamente a las
exigencias a nivel educativo, educador y la sociedad tal como lo plantea,
Pérez Esclarin (2000) que, De los docentes depende que se pueda gestar
una verdadera propuesta educativa, asumiendo la responsabilidad y
comenzando el cambio por la práctica y de la reflexión que surgen sobre la
propia formación y transformación sin embargo el docente manifiesta no estar

ð
preparado para ello y por eso no se ha visto diferencias en los procesos
educativos referido a la practicas educativas pedagógicas (p.12).
En lo base a lo expuesto, por el autor antes señalado, es importante
que el educador asuma las exigencias del sistema educativo poniendo claro lo
que proclama con estrategias que enamore al alumnado adquirir un
conocimiento basado en experiencias significativas de lo que se desea
aprender y enseñar dentro y fuera del aula de clases .
A partir de lo expuesto, parece inevitable acotar que la enseñanza de
la lectoescritura, constituye un punto importante para el desarrollo cognitivo
en los niños y niñas en su proceso de iniciación en la misma, de ahí, la
aplicación de las estrategias que centren lograr con eficacia los factores de
desarrollo y de formación partiendo de proceso que le interesen al individuo,
al mismo tiempo lograr en este promover la importancia que tiene a lo largo
de la vida.
En razón de esto, las estrategias aplicadas por el docente para la
enseñanza de la lacto escritura, bajo el enfoque constructivista, que sustenta
que se aprende por medio de todos los sentidos. Es por ello que el educador
en el proceso de enseñanza y apren dizaje de los niños y niñas deben
comprender que deben envolver a los alumnos en tareas y temas que
cautiven su atención.
Tal situación se ha venido presentando con los escolares del Centro de
Educación Inicial Dr. Pedro Doria específicamente en la sala de 5 años
Sección ³B´, el cual consta de una matrícula de 26 alumnados, de los cuales
13 son niños y 13 niñas, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años de edad.
Con respecto a las necesidades y carencias, se puede apreciar que un alto
porcentaje presenta ciertas deficiencias en cuanto a la adquisición de la
lectoescritura.
Dentro de las posibles causas de esta situación, podría ser los
aprendizajes memorísticos que prevalecen en las aulas, puesto que, no les
son aplicadas de manera significat iva. De ahí la necesidad de organizar
diferentes estrategias para mostrarle al alumnado que los incentive en la

:
lectoescritura de la mano con el docente y el representante bajo un enfoque
de investigación acción guiado por un proceso sistemático de posibilidades
que mejore el interés de los alumnos en la lectoescritura como base
fundamental en su desarrollo cognoscitivo.

:    
'

Diseñar estrategias didácticas para incentivar la lectoescritura en los


niños y niñas de la sala de 5 años del Centro de Educación Inicial ³Dr. Pedro
Doria´

:     

-Organizar las estrategias didácticas de acuerdo al nivel cognoscitivo


de los niños y niñas de la sala de 5 años del Centro de Educación Inicial ³Dr.
Pedro Doria´

-Aplicar las estrategias didácticas conjuntamente con las docentes y


representantes de los niños y niñas de la sala de 5 años del Centro de
Educación Inicial ³Dr. Pedro Doria´

 ÚÚ

La presente investigación dentro de su estructura considera como temática
de estudio aspectos vinculados con las estrategias didácticas y su aplicación
en la lectoescritura tomando en cuenta que  la educación encierra todo un
proceso que va desde la concepción misma del individuo, hasta la
transformación de sus experiencias en hechos concretos dentro del sistema
educativo, incluyendo las estrategias didácticas aplicables sobre la
lectoescritura, por esta razón se presentara como sustentos teóricos .

A continuación se suministrara los estudios más significativos que de
alguna manera guardan relación u ofrecen basamento teórico para el tema .

De acuerdo con las estrategias didácticas resulta muy difícil desligar


las mismas de los métodos de enseñanza. Es evidente entonces que ambas
están conectadas en el proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que conduce
a la acción educativa y la relación pedagógica docente -alumno.  En un
contexto instruccional, la estrategia se ent iende según lo expone Acedo
(2000) citado por Vílchez como un proceso que contiene una serie de pasos
que sintetizan la enseñanza y la dirigen inteligentemente haciéndola avanzar
hacia la integración de la docencia, así se encuentra, que la aplicación de la
lectoescritura en el aula de clases con métodos adecuados al contenido y al
objetivo, enriquecen las formas metódicas básicas con variantes efectivas en
cuanto al aprendizaje.
Es decir, el empleo de la lectoescritura como estrategia didáctica
intensifica y racionalizan el proceso de enseñanza al igual que la selección de
las formas de aprendizaje de los alumnos que fomentan y estimulan el
desarrollo de las habilidades de pensamiento .

Al respecto, Sánchez (2001) define la estrategia como: El conjunto


ordenado de pasos que hacen posible resolver un problema o aprendizaje a
través de los procesos directivos, los cuales son previos a la acción y
permiten definir como llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes de
actuar, dichos procesos son: planificación, supervisión y evaluación. (p. 33).
De acuerdo con él antes citado, el resolver problemas y dificultades no
está relacionado con el procesamiento de los datos para encontrar la
solución, sino con una etapa anterior que tiene relación con una estr ategia
que especifique los pasos para alcanzar la meta deseada, los procedimientos
para verificar los logros y para propiciar la retroalimentación necesaria.


En efecto, las estrategias didácticas son procedimientos que en manos del
educador permite sistematizar las acciones donde interactúan el alumno y el
docente en atención a unos objetivos y contenidos previamente establecidos,
sin perder de vista la interrelación con el ambiente externo y con sus
experiencias de aprendizaje. Entendiendo la instrucción, como un proceso la
cual se beneficia de ciertas condiciones profesionales del docente dentro de
exigencias personales.

De ahí que, el concepto de estrategias didáctica dentro de la educación


se vincula con las fases de planificación de actividades que conlleve aun fin
determinado, el cual se entiende como un proceso social donde media un
contenido, un alumno y un facilitador, sin perder de vista la interrelación de
estas tres figuras con el ambiente externo, con experiencias surgidas del
constante intercambio que en este proceso se requieren.
Al respecto, Porlan (2001) señala que: La lectoescritura empleada
como estrategia didáctica se fundamenta en la relació n docente-alumno que
va a facilitar un proceso de enseñanza aprendizaje , el efecto de la
comunicación en el educando, modificar el ambiente de clase para evitar
problemas, manejo de conflictos en la escuela como el me jor lugar para
enseñar (p).
Por lo tanto, la lectoescritura como estrategia es el programa general que
se traza para alcanzar los objetivos y ejecutar así mismo su misión. Cabe
agregar que las estrategias crean una dirección unificada para el logro de los
objetivos y guía el empleo de los recu rsos que se usan para alcanzarlos
constituyendo patrones de respuestas de los docentes a la escuela y a su
ambiente. Logrando así en el alumno adquiera sus conocimientos o se
incentive en una actividad establecida para su proceso de enseñanza
aprendizaje de tal forma que se le haga fácil adquirirla.

Se considerar la teoría cognoscitiva en el nivel cognitivo como parte


importante en el fortale cimiento del conocimiento, con base en las teorías de
11
Piaget y Vigotsky, (citado por Chirinos, 2004), consideran la ejecución de
investigaciones donde se han formulado nuevas propuestas pedagógicas
sobre el aprendizaje de la lectoescritura, entre ellas: la psicogenésis de la
lengua escrita de Emilia Ferreiro (1983), las funciones lingüísticas de Halliday
(1986). Ferreiro (1994), en sus investigaciones sobre el proceso de
apropiación de la lengua escrita, encuentra que los niños y las niñas pasan
por una serie de niveles y subniveles en este proceso de aprendizaje, y que al
ingresar a la escuela, ya tienen ciertas concepciones sobre la escritura.
Sobre la base anterior, se explica entonces, que a muy tempranas
edad, como los párvulos tratan de explicar la información escrita que les llega
de diversas procedencias: empaques de galletas, refrescos, periódicos, libros,
pancartas entre otros, por tal razón, se considerada importante que el
educador tenga claro los conocimientos que el alumno trae desde su casa así
desarrollar ese potencial que posee el individuo, promoviendo estrategia s que
estimulen a la iniciación en la misma . El proceso de aprendizaje de la
lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la función
social que tiene la lengua escrita par a comunicar significados, debido a que,
por medio de ella, se trasmite todo tipo de conocimientos, creencias y valores.
En este mismo orden de ideas, Ha lliday (citado por Chirinos 2004 )
menciona siete categorías de funciones lingüísticas que se desarro llan en el
contexto social, por lo tanto aplican a la lengua oral como a la lengua escrita:
‡ Instrumental: lenguaje utilizado para satisfacer necesidades.
‡ Regulatoria: es usado para controlar la conducta de otros .
‡ Interaccionar: se refiere al lenguaje para mantener y establecer
relaciones sociales.
‡ Personal: permite expresar opiniones personales .
‡ Imaginativa: permite expresar lo que se imagina y se crea .
‡ Lenguaje heurístico: permite crear información y respuestas acerca
de diferentes cosas que se desean conocer.
‡ Lenguaje informativo: permite comunicar información.

= 
Es otras palabras, en la apropiación de la lengua escrita es fundamental
el contexto sociocultural y el uso funcional que le dé el niño al lenguaje para
comunicar significados que se encuentran en su entorno ; por tal razón, es
necesario la presencia entre los educadores y otros adultos que interactúan
con las niñas y los niños, de este modo se promuevan en ellos la capacidad
comunicativa en todas sus formas, lo cual les permitirá la socialización de sus
actos, la integración con su cultura, el interés en la iniciación de la
comprensión lectora el conocimiento del mundo.
Se considera el rol del docente en la lectoescritura, se considera en la
educación inicial como suma importancia para el éxito escolar futuro del niño,
debido a que uno de sus objetivos fundamentales es iniciar al niño en la
adquisición de la lectoescritura de acuerdo a su desarrollo cognitivo y el
desempeño que manifieste el docente en tal proceso.
Al respecto, Doman (citado por Sánchez 2003), indica:

La primera etapa de Educación Inicial del niño es de vital importancia


para todo su futuro. Durante estos años, es cuando se establece la totalidad
del intelecto del niño. Lo que el niño puede ser, lo que serán sus intereses y
sus facultades se están determinando en estos años..., lo q ue debería
ocurrirle en estos años cruciales se habría de satisfacer su creciente sed de
materia prima, que él trata de absorber en todas las formas posibles,
especialmente por medio del lenguaje, ya sea hablado y oído, o impreso y
leído. (p.10)

Desde esta perspectiva las actividades realizadas durante la primera


etapa de la Educación Inicial deben ejercitar y desarrollar las habilidades
lingüísticas, cognitivas, perceptivas, motrices y afectivas necesarias que
faciliten el aprendizaje de la lectoescritura en el momento más propicio. Por
consiguiente, se requiere que el niño disponga de un ambiente estimulante
caracterizado por la presencia de diversos materiales que faciliten la
promoción de actitudes y valores positivos hacia la lectoescritura, así como
también la presencia de personas que actúen como modelos.

=
En ese sentido, es necesario señalar que si los niños han tenido libros y
otros materiales escritos a su alrededor, es muy probable que entren en el
mundo de la lengua escrita rápidamente y logren transformarse en lectores
autónomos cuando comiencen su segunda etapa o culminando la primera .

Con relación a ello, Odreman (ci tado por González y Requena, 2002),
expresar al respecto que la lectura es un proceso activo en el cual las
experiencias previas del lector interactúan con el contexto escrito... la lengua
escrita es un medio para expresar ideas y dependen en gran medida del
contacto del niño con materiales impresos y de la relación que estos
materiales generan sobre la personalidad del joven lector. (p.14)

En efecto, el contacto con los materiales proporciona una base de


conocimientos e intereses que contribuirán al desarrollo pleno de las
competencias para abordar el texto escrito. Desde ese punto de vista, la
formación docente con relación a la ens eñanza de la lectoescritura consiste en
proporcionar múltiples experiencias, actividades y material es los cuales
favorezcan el desarrollo de habilidades que permitirán al niño enfrentarse con
éxito a la enseñanza de la lectoescritura.

Partiendo de lo establecido, el rol del docente juega un papel prioritario,


en el marco actual del sistema educativo, específ icamente en la primera etapa
dado que sienta la base para el desarrollo integral del niño y modela la
conducta y personalidad del hombre del mañana. Es decir, esta etapa sirve de
pilar fundamental en la Educación Básica, la cual se encargara de fomentar el
conocimiento adquirido por el infante, la formación impartida al niño en la
misma garantizará el éxito educativo subsiguiente.

En consecuencia, es necesario que el docente se desempeñe en esta


etapa debe estar formado profesionalmente y realizar estudios continuos
relacionados con el área para desempeñar se eficazmente en los roles de
facilitador, orientador, promotor social, investigador, planificador,
administrador y evaluador contemplado en el Currículo de Educación Inicial

=
Por ello se hace necesario, que el docente debe asumir que el niño está
aprendiendo desde su nacimiento y lo hará durante toda la vida. Al llegar al
preescolar, trae conocimientos sobre distintos temas y específicamente tiene
algunas nociones, por tal motivo, se deben desarrollar a diario las nociones
adquiridas por el infante, además, ha visto mensajes escritos en su casa,
reconoce el periódico como medio de información la cual los adultos leen,
reconoce los nombres de los productos de consumo en el hogar y por
diferentes medios a su vista desde que nacen.

=
  

Una vez finalizado el presente trabajo sobre las estrategias didácticas


para incentivar la lectoescritura en los niños y niñas de la institución y la
evolución significativa de la misma al momento de su aplicación en el aula de
clases. Estos resultados permitieron dar respuesta a los objetivos de la
investigación por lo cual se realizaron las siguientes conclusiones:


Con respecto al primer objetivo que requería organizar las estrategias


didácticas de acuerdo al nivel cognoscitivo de los niños y niñas de la sala de 5
años del Centro de Educación Inicial ³Dr. Pedro Doria´ , se pudo apreciar
mediante la exploración del nivel cognitivo del alumnado con estrategias
adecuadas lo cual, determino que se encuentran en proceso de iniciación a la
lectoescritura, porque desde muy temprana edad los infantes posen
conocimientos que deben ser abordados con estrategias significativas.
Tomando como base esto, el docente requería conocer los niveles de
conocimientos para la ejecución de las actividades con la participación de los
padres y representantes puesto que, el docente es mediador de los
aprendizajes, debe estar en la capacidad de escoger las estrategias
adecuadas, así como también los estímulos que consideren más apropiados,
para la formación integral del estudiante .

En virtud de esto es importante acotar que el objetivo diseñado se logro de


manera fructuoso, sin antes olvidar que este método de trabajo es continuo
para el aprendizaje significativo del alumnado.

=<
Por último, el objetivo que solicitaba aplicar las estrategias didácticas
conjuntamente con las docentes y representantes de los niños y niñas del
Centro de Educación Inicial ³Dr. Pedro Doria´, mediante los días de ejecución
se pudo percibir que en su mayoría mostraron gran emotividad al momento de
las actividades.

Al establecer la importancia de la lectoescritura como estrategia


didácticas para incentivar en los niños y niñas el habito de mediar con lo que
está a su vista y comprender que son fundamentales para su preparación
hacia otra etapa escolar se pudo precisar que la misma son herramientas
para la comprensión de las lectoescritura , puesto que fomenta el pleno
desarrollo cognitivo del alumnado


6 


   Diseñar estrategias didácticas para in centivar la lectoescritura en los niños y niñas de la sala de 5
años del Centro de Educación Inicial ³Dr. Pedro Doria´

:    
' Ú   
   
 6    '
Organizar las estrategias _Organizar reunión con los padres _Invitar al os padres y representantes, utilizando _Pizarra 23/11/10
didácticas de acuerdo al nivel y representantes. tarjetas por los niños y niñas. _Cartulina
cognoscitivo de los niños y _Facilitar estrategias a los padres _Ambientar el aula con mensajes alusivos al _Hojas
niñas de la sala de 5 años del sobre el fortalecimiento de la tema. _Lápiz 24/11/10
Centro de Educación Inicial lengua escrita.  _Facilitar a los niños y niñas hojas y lápiz para _Creyones
³Dr. Pedro Doria´ que copien palabras de la pizarra. _Papel bond
 _Explorar el nivel de adquisición de _Invitar a los padres a formar parte _Marcadores
 la lengua escrita en los niños y de una actividad en aula ³escribiendo con mamá y _Refrigerio 25711/10
 niñas. papá´  _Trípticos 
 _Motivar a los padres a participar a 
 participar en actividades de aula
 con sus alumnos 
 Docente:
Luz Mila Atencio
Selección de material impreso y _Recaudar materiales impresos _Periódico Padres y
plastificar _Plastificar el material recortado _Revistas 29/11/10 representantes
Aplicar las estrategias _Elaborar un displey con material _Facilitar material para elaborar un displey con _Tijeras 
didácticas conjuntamente con impreso. los niños y niñas _Pega
las docentes y representantes -Recortar palabras del periódico. _Facilitar periódicos, revistas entre otros _Lápiz 30/11/10
de los niños y niñas de la sala -Etiquetar objetos del aula. _Presentar tarjetas con imágenes comunes. _Displey
de 5 años del Centro de -Diseño con tarjetas con imágenes _Formar palabras son los peces pescados _Cartulina
Educación Inicial ³Dr. Pedro comunes y conocidas. _Hacer un libro con recortes y letras _Papel bond 01/11/10
Doria´ -Pescando palabras _Etiquetas de:
 -Jugando a recortar. galletas,
Diseñando un libro con recortes refrescos,
chupetas, 02/11/10
caramelos

=:


 ' 

Una vez finalizado el presente trabajo sobre las estrategias didácticas


para incentivar la lectoescritura en los niños y niñas de la institución y la
evolución significativa de la misma al momento de su aplicación en el aula de
clases. Estos resultados permitieron dar respuesta a los objetivos de la
investigación por lo cual se realizaron las siguientes conclusiones:


Con respecto al primer objetivo que requería organizar las estrategias


didácticas de acuerdo al nivel cognoscitivo de los niños y niñas de la sala de 5
años del Centro de Educación Inicial ³Dr. Pedro Doria´ , se pudo apreciar
mediante la exploración del nivel cognitivo del alumnado con estrategias
adecuadas lo cual, determino que se encuentran en proceso de inicia ción a la
lectoescritura, porque desde muy temprana edad los infantes posen
conocimientos que deben ser abordados con estrategias significativas.
Tomando como base esto, el docente requería conocer los niveles de
conocimientos para la ejecución de las ac tividades con la participación de los
padres y representantes puesto que, el docente es mediador de los
aprendizajes, debe estar en la capacidad de escoger las estrategias
adecuadas, así como también los estímulos que consideren más apropiados,
para la formación integral del estudiante .

En virtud de esto es importante acotar que el objetivo diseñado se logro de


manera fructuoso, sin antes olvidar que este método de trabajo es continuo
para el aprendizaje significativo del alumnado.

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Por último, el objetivo que solicitaba aplicar las estrategias didácticas
conjuntamente con las docentes y representantes de los niños y niñas del
Centro de Educación Inicial ³Dr. Pedro Doria´, mediante los días de ejecución
se pudo percibir que en su mayoría mostraron gran emotividad al momento de
las actividades.

Al establecer la importancia de la lectoescritura como estrategia


didácticas para incentivar en los niños y niñas el habito de mediar con lo que
está a su vista y comprender que son fundamentales para su preparación
hacia otra etapa escolar se pudo precisar que la misma son herramientas
para la comprensión de las lectoescritura , puesto que fomenta el pleno
desarrollo cognitivo del alumnado




  ‘Ú 

Según el análisis realizado del presente trabajo, se plantean un conjunto


de recomendaciones que sin duda aportar mejoras en la aplicación de
estrategia didácticas para incentivar la lectoescritura en los niños y niñas

â Al Ministerio del Poder Popular para la Educación, para que sus


aportes presupuestales sean suficientes a fin de que garanticen el buen
funcionamiento del proceso enseñanza -aprendizaje.
â Formar y capacitar a los docentes para que sean flexibles y creativos
en el aula de clases.
â Establecer que las estrategias significativas deben ser continuas para
mantener el incentivo del alumnado. 
â Proporcionarle al alumno oportunidades para explorar sus
conocimientos adquiridos en su medio ambiente.
â Involucrar a los padres y representantes en la educación de sus hijos y
formar parte de una jornada de trabajo con estrategias integradoras para
facilitar aprendizaje significativo para ambos.







=


 ÚsÚ

Actividades para literatura, expresión oral y escrita. El portal de la Educación Inicial.
En www.nivelinicial.com.ar/ei/areas/literaria/actividades/index.asp
Acedo de B. M. (2000).  eña do Sig ificativame te Mimeo. UCV. Caracas.
Larrauri, R. (1998). Los niños pueden "leer" y "escribir" con placer desde la
Educación Inicial. En Õaroli a: Huma imo y Tec ología . San Juan, Puerto Rico:
Colegio Regional de Carolina Univ. De Puerto Rico. Número extraordinario: Tercer
Congreso de las Américas sobre Lectoescritura. Año III - Núm.3 - enero a julio. pp.
66-70.
maestraasuncion.blogspot.com/2010/09/educacion -inicial-estrategias
Albanel, P y otros. Hablemos de Leer. España. Editoria l ANAYA. 2002.
Alfabetización en el Nivel Inicial. El portal de la Educación Inicial. En
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Elizagaray, Alga M. Se hace camino al leer. Caracas, Venezuela. Publicaciones
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Equipo Peonza. El rumor de la lectura. España. Editorial ANAYA. 2001.
Información para padres y madres. Algunas ideas sobre el proceso de lectoescritura.
CRA ALTA RIBAGORZA. En
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%2B+educaci%F3n+inicial
profeblog.es/blog/guillermoinfantil/mi -rincón-de-estudio/x
ww.revista.inie.ucr.ac.cr/artículos/1-2002/archivos/procesos. Pd
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