PLANIFICACIÓN ANUAL AÑO 2022

(Currículo priorizado)
ASIGNATURA: HISTORIA CURSO 2 BÁSICO
:
NOMBRE DOCENTE: JOSE CABRERA MIRANDA
EJES DE ASIGNATURA
Año 2021: Año 2022:
 Formación Ciudadana.  Formación Ciudadana.
 Actitudes y virtudes ciudadanas.  Actitudes y virtudes ciudadanas
 Normas, derechos y responsabilidades.  Normas, derechos y responsabilidades.
 Organización Política es instituciones.  Organización Política es instituciones.
 Economía y Desarrollo  Trabajo en equipo y elaboración de proyectos.
 Orientación espacial.  Economía y Desarrollo
 Relación ser humano con el Medio.  Orientación espacial.
 Diversidad cultural y legado.  Relación ser humano con el Medio.
 Identidad y sociedad  Diversidad cultural y legado.
 Transcurso del tiempo.  Identidad y sociedad

Lo que logramos en 2021:
1.- Explicar y aplicar algunas normas para la buena
convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su
familia, en la escuela y en la vía pública.
2.- Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la
comunidad, instituciones como la escuela, la
municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de
Chile, y las personas que trabajan en ellas.
3.- Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera
de los Andes, el océano Pacífico, su región, su capital y
su localidad.
4.- Observar y describir paisajes de su entorno local,
ARTICULACIÓN DE OBJETIVOS
Lo que conseguiremos en 2022:
1.- Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación,
adaptaciones para discapacitados, zonas de silencio); organizar un ambiente propicio al
aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y las
pertenencias comunes y de sus pares, etc.); cuidar el patrimonio y el medioambiente.
2.- Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la
escuela (como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros),
reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es
responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.
3.- Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y
describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando
 utilizando vocabulario geográfico adecuado (país,
ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar,
vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa
(derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).
5.- identificar trabajos y productos de su familia y su
localidad y cómo estos aportan a su vida diaria,
reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto
remunerados como no remunerados.
6.- Reconocer que los mapas y planos son formas de
representar lugares.
Vistos durante el 2021:
1.- Ubicación temporal e identidad personal
2.- Entorno cercano y actores sociales
3.- Características de Chile y representaciones geográficas
4.- Identidad nacional e identidades locales.
Desarrolladas durante el 2021:
Obtener información explícita sobre su entorno a partir de
fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotografías,
medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas.
Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias
personales o información sobre sí mismos, de manera clara
y coherente.
Formular opiniones sobre situaciones del presente y del
pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y
los puntos cardinales.
4.- Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y
sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico
adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán,
archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).
5.- Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en
Chile actual (como mapuche, aimara o rapa nui) con respecto al periodo precolombino,
identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han
cambiado.
6.- Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino,
incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles
de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres,
idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros.
CONTENIDOS
Se deben revisar en 2022:
1.- Trabajar con mapas y conocer nuestro país
2.- Los pueblos originarios de Chile
3.- La sociedad chilena y sus orígenes
4.- Tradiciones, costumbres y patrimonio chileno
HABILIDADES
Se deben desarrollar en 2022:
Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas
y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos
cercanos), mediante preguntas dirigidas.
Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el
año y leer líneas de tiempo simples.
sobre otros temas de su interés. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años,
Secuenciar cronológicamente eventos de su familia. antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo).
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente.
semanas, meses, años, antes, después). Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos
Localizar a Chile en mapamundis o globos terráqueos y terráqueos y diagramas).
distinguir diferentes representaciones de la Tierra. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.
relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca, delante, detrás,
arriba, abajo, adentro, afuera).
ORGANIZACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR MES
MES Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Ejemplos de actividades
MARZO REFUERZO CONTENIDO 2021, REFUERZO POR MEDIO DE GUIAS Y APOYO PEDAGOGICO.
EVALUACION DIAGNOSTICA. MEDICION POR MEDIO DE PRUEBA DE EVALUACION Y DIAGNOSTICO.
UNIDADES DE REFUERZO:
1.- Trabajar con mapas y conocer nuestro país

2.- Los pueblos originarios de Chile

3.- La sociedad chilena y sus orígenes

4.- Tradiciones, costumbres y patrimonio chileno

ABRIL OA 7 Ubicar Chile, Santiago, la propia
región y su capital en el globo
terráqueo o en mapas, y describir la
ubicación relativa de países limítrofes y
de otros países de América del Sur,
utilizando los puntos cardinales.
 Ubican Chile en el planisferio, en el
globo terráqueo y en el mapa de
América del Sur.
 Ubican la capital del país en un mapa
de Chile.
 Distinguen la región donde viven y su
capital en un mapa de Chile.
 Identifican los puntos cardinales y los
utilizan para localizar lugares.
 Distinguen países de América del Sur
en el mapa.
 Utilizan los puntos cardinales para
describir la ubicación relativa de países
Como estrategia para guiar a los estudiantes en la lectura de
información geográfica que incorpore nuevos conceptos como son los
puntos cardinales, se sugiere presentar planos o representaciones de
la sala de clases u otros espacios cercanos en los que ellos puedan dar
cuenta de la ubicación de objetos haciendo uso de ellos y de
categorías de ubicación relativa. Esta estrategia debe ser guiada por el
docente con el objetivo de facilitar la aplicación de los conceptos. Para
complejizar esto se pueden utilizar distinta cartografía de distintas
escalas destacando un mismo hito, y a partir de su observación,
formular preguntas a los estudiantes sobre la relatividad de la cercanía
y lejanía según la escala de la representación (Programa, p. 65-66;
Texto, p. 20-27). A partir de este trabajo, los estudiantes podrían
explicar ante sus compañeros, utilizando la cartografía la relación de

 Utilizan los puntos cardinales para
MAYO OA 8 Clasificar y caracterizar algunos
paisajes de Chile según su ubicación en
la zona norte, centro y sur del país,
observando imágenes, y utilizando
diversas fuentes y un vocabulario
geográfico adecuado (océano, río,
cordillera de los Andes y de la Costa,
desierto, valle, costa, volcán,
archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y
pueblo, entre otros).
limítrofes de Chile. su localidad con Santiago o la zona natural de Chile en la que se
emplaza u ubicar su localización en relación con estos hitos, regiones y
describir la ubicación relativa de países
características del entorno como cordilleras, ríos, mar, u otros
de América del Sur con respecto a referentes (Programa, p. 66-67). Algunas preguntas que pueden
Chile. orientar esta estrategia son, por ejemplo: - ¿En zona natural se
encuentra tu localidad? - ¿Tu localidad se emplaza: entre que
__________? junto a ____________? a la derecha de___________? a
la izquierda de_________? al sur de_______________? al norte
de____________? - ¿Con qué países limita Chile? ¿Cuál es el país con
el que Chile limita por el norte?
 Describen paisajes de las zonas Para fortalecer la caracterización geográfica de las zonas de Chile, se
norte, centro y sur de Chile. sugiere usar habilidades relacionadas con la lectura, uso y
 Asocian las características de los comunicación de información geográfica presentes en el OA d y las de
paisajes con su ubicación en las orientación presentes en el OA e, ya que permiten la comprensión
distintas zonas de Chile. geográfica del espacio y los cambios que este experimenta según su
 Aplican vocabulario geográfico ubicación y no solo la identificación de información relacionada a las
básico para describir los paisajes zonas. Localización Para desarrollar la localización se sugiere utilizar
de Chile. cartografía, ya sea por medio del uso del atlas geográfico de Chile u
 Distinguen paisajes representativos otros para identificar cuáles son las macrozonas de Chile. Es
de las distintas zonas del país. fundamental modelar el uso de este recurso para que los estudiantes
 Relacionan vegetación y fauna con lo puedan revisar adecuadamente (Programa, p. 67, act. 2).
los diversos paisajes de las zonas Observación geográfica Por medio de la observación del entorno
naturales de Chile. cercano del estudiante, ya sea en la escuela o en su barrio, se puede
 Identifican elementos de la acción guiar el reconocimiento de las características del entorno. Esto se
humana en los paisajes de Chile puede apoyar por medio del uso de una tabla de cotejo u otras formas
(ciudad, pueblo, construcciones, de registro de información que incluyan un listado de características
etc.). genéricas que faciliten la distinción de los elementos observados. Con
 Distinguen paisajes de Chile con base en esto, se puede realizar el mismo ejercicio en otras zonas de
diferentes niveles de intervención Chile. Esto facilita la comprensión de los conceptos relacionados al
humana. espacio geográfico, pero también la habilidad de la observación en
geografía. Los recursos para desarrollar esta estrategia pueden ser los
cartográficos y visuales, estos últimos requieren de una adecuada

JUNIO OA 1 Describir los modos de vida de
algunos pueblos originarios de Chile en
el período precolombino, incluyendo
ubicación geográfica, medio natural en
que habitaban, vida nómade o
sedentaria, roles de hombres y
mujeres, herramientas y tecnología,
principales actividades, vivienda,
costumbres, idioma, creencias,
alimentación y fiestas, entre otros.
 Caracterizan el modo de vida de los
pueblos estudiados, distinguiendo
entre nómades y sedentarios.
 Ilustran y comparan modelos de
vivienda de los pueblos estudiados.
 Identifican el idioma, creencias,
fiestas y costumbres de los pueblos
originarios.
 Explican características de la
sociedad de los pueblos
estudiados, como roles y oficios,
organización de la familia, etc.
 Identifican los principales recursos
y alimentos de los pueblos
estudiados, y los relacionan con las
características del medio
geográfico.
 Describen las principales
herramientas y tecnología utilizada
por los pueblos indígenas.
selección para evitar errores, pero son más atractivos y significativos
para el desarrollo de la estrategia (Programa, p. 67, act. 1, p. 68, act. 3,
4, 5, p. 69, act. 6). Debido a la extensión y diversidad geográfica de
Chile, se sugiere fomentar el trabajo de grupos de expertos,
permitiendo que luego compartan la información y el análisis zonal de
Chile entre sus pares y así tener una visión de conjunto.
Caracterización geográfica Para guiar el análisis se sugiere el uso de
tablas con los criterios presentes en el OA 8 y la recopilación de
información en las fuentes ya señaladas (Texto, p. 28- 40). El análisis
puede ser guiado por la siguiente pregunta la cual permite desarrollar
la caracterización
Se recomienda guiar los aprendizajes presentes en el OA 1 por medio
del trabajo con fuentes de información para desarrollar habilidades de
investigación esenciales de la asignatura. Elaboración de descripción a
partir del trabajo con fuentes Para guiar a los estudiantes en la
elaboración de descripciones históricas se sugiere utilizar líneas de
tiempo simple y mapas de Chile, ya sean mudos o ilustrados, para que
los estudiantes puedan situar temporal y geográficamente los pueblos
estudiados (Programa, p. 87; Texto, pp. 60-1 y p. 80). Se sugiere guiar
a los estudiantes para que, a partir del texto escolar y de otras fuentes
entregadas por el profesor, obtengan información sobre distintas
características de los pueblos estudiados. Para facilitar este trabajo, se
sugiere guiar a los estudiantes a través de preguntas esenciales de
descripción, de manera de dirigir su atención hacia aquellos aspectos
que deben identificar. Ejemplos de estas preguntas son: ¿cuándo…?
quiénes…? cuáles…? cómo…? dónde…? (Programa, p. 87-8; Texto, pp.
68-71, 76-9 y 88-9). Asimismo, es importante que sean capaces de
establecer relaciones entre los modos de vida de los pueblos
estudiados y su medio natural, para lo cual el profesor puede
introducir fotografías o ilustraciones de los paisajes propios de los
lugares en que se ubicaron los distintos pueblos estudiados, y guiar a
los estudiantes para que identifiquen sus principales características

JULIO OA2
Comparar el modo de vida y
expresiones culturales de algunos
pueblos indígenas presentes en
Chile actual (como mapuche,
aimara o rapa nui) con respecto al
periodo precolombino,
identificando aspectos de su
cultura que se han mantenido
hasta el presente y aspectos que
han cambiado.
 Ilustran y recrean tradiciones y físicas (Programa, p. 87-8; Texto, pp. 62-5). Esta es una oportunidad
costumbres de los pueblos para introducir conceptos como vida nómade y sedentaria, en
estudiados. conexión el medio y los modos de vida de los pueblos trabajados
(Programa, p. 88; Texto, pp. 62-5).
 Reconocen el modo de vida actual
de algunos pueblos indígenas y lo
comparan con el periodo
precolombino.
 Identifican costumbres y tradiciones
de pueblos originarios que se
mantienen en el presente.
 Comparan vivienda, costumbres y
tradiciones (de un pueblo originario
estudiado) entre el pasado y el
presente.
 Dan ejemplos de expresiones
culturales indígenas presentes en
la sociedad actual.

AGOSTO Historia OA 3 Distinguir los diversos
aportes a la sociedad chilena
proveniente de los pueblos originarios
(palabras, alimentos, tradiciones,
cultura, etc.) y de los españoles
(idioma, religión, alimentos, cultura,
etc.) y reconocer nuestra sociedad
como mestiza.
 Nombran palabras de uso común
en el idioma español usado en
Chile, provenientes de las lenguas
de los pueblos originarios.
 Señalan ejemplos de toponimia
nacional en lenguas indígenas
explicando su significado.
 Nombran o ilustran plantas de
origen indígena señalando sus
utilidades.
 Distinguen ingredientes de la
comida tradicional chilena
provenientes de las tradiciones
Se recomienda desarrollar los aprendizajes presentes en el OA 3 por
medio de la formulación de ideas justificadas por parte de los
estudiantes, ya que corresponde a una habilidad de pensamiento
crítico esencial de la asignatura. Fundamentación con base en
evidencia Para desarrollar esta estrategia es fundamental formular
preguntas desafiantes antes las cuales los estudiantes puedan
expresar sus juicios. Es necesario complementarlo con orientaciones
respecto al valor de usar evidencias como respaldo de sus
argumentos. Otro elemento significativo para el desarrollo esta
estrategia es fundar el diálogo en la lectura en común de noticias u
otros textos que den cuenta de la persistencia de tradiciones o bien, la
revisión de fuentes audiovisuales, gráficas y materiales, sobre los
aportes de los distintos pueblos y culturas a la conformación de

SEPTIEMBRE OA4
Reconocer y dar ejemplos de la
influencia y aportes de inmigrantes
de distintas naciones europeas,
orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversidad
de la sociedad chilena, a lo largo
de su historia.  
indígena y española. nuestra sociedad (Programa, p. 104-110; Texto, p. 93-115).
 Reconocen el legado indígena y
español en diversas expresiones
del patrimonio cultural chileno.
 Identifican juegos tradicionales
chilenos y reconocen su origen.
 Indagan en su entorno sobre
distintos elementos indígenas y
españoles.
 Reconocen que la sociedad chilena
se formó sobre la base del
mestizaje de los pueblos indígenas
prehispánicos con los
conquistadores españoles y son
capaces de explicarlo.
 Explican que la sociedad chilena es
diversa ya que se ha conformado a
partir del aporte de inmigrantes de
diversas naciones a lo largo del
tiempo.
 Nombran colonias extranjeras
residentes en Chile.
Identifican ejemplos de comidas
extranjeras de uso común en Chile.
 Distinguen expresiones artísticas
(música, arquitectura, etc.)
procedentes de naciones
extranjeras que se han integrado a
la sociedad chilena.
 Identifican personas de origen
extranjero que han aportado en

OCTUBRE OA5
Reconocer diversas expresiones
del patrimonio cultural del país y
de su región, tales como
manifestaciones artísticas,
tradiciones folclóricas, leyendas y
tradiciones orales, costumbres
familiares, creencias, idioma,
construcciones, comidas típicas,
fiestas, monumentos y sitios
históricos.
NOVIEMBRE OA9
Reconocer diversas expresiones
del patrimonio natural de Chile y
de su región, como paisajes, flora
y fauna característica y parques
nacionales, entre otros.
diversos ámbitos de la cultura
chilena.
 Identifican distintas expresiones
que conforman el patrimonio
cultural de Chile, reconociendo su
valor histórico.
 Nombran y describen celebraciones
y música tradicional de Chile y de
su región.
 Narran leyendas tradicionales
chilenas y de su región.
 Reconocen comidas típicas
chilenas y el origen de estas.
 Describen costumbres familiares
comunes en Chile y su región
(celebraciones, ceremonias,
creencias, tradiciones).
 Nombran y describen sitios
históricos de Chile y su región.
 Identifican en diversas expresiones
del patrimonio cultural chileno el
legado indígena y español.
 Identifican las expresiones que
conforman el patrimonio natural de
Chile (parques nacionales, reservas
nacionales, monumentos naturales,
reservas de la biósfera).
 Ubican geográficamente en un
mapa algunos ejemplos del
patrimonio natural de Chile.
  Observan y describen imágenes de
expresiones del patrimonio natural
de Chile.
 Identifican y localizan las
expresiones del patrimonio natural
en su región.
 Describen atractivos del patrimonio
natural de su región.
 Distinguen flora y fauna nativa de
su región.
 Explican qué significa que un lugar
esté catalogado como reserva de la
biósfera

DICIEMBRE

CARTA GANT
MES/O.A. MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
RETROALIMENTACIO
N
OA7 X
OA8 X
OA 1 X
OA 2 X
OA 3 X
OA4 X
OA5 X
OA9 X
_______________________ _______________________
Firma Docente Firma Jefe de UTP