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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL

Infertilidad
Embarazo que no llego a término.

Estéril
Cuando la pareja no ha conseguido un embarazo.

DESARRLLO PRENATAL (3 Periodos)


Este periodo inicia en la fecundación y termina hasta el parto.
a) Periodo germinal: Va de la concepción a la implantación.
Cada que las
celular se
30 horas dividen se
después de la hacen más
fertilización pequeñas,
empieza el permitiendo
proceso de que pase por
división la trompa de
celular. Falopio.

El blastocito
(capa interna de
la blástula),
libera una
enzima que abre
un hueco en el
tejido del
Tres o cuatro días después de la
endometrio hasta
fertilización, la blástula recién formada
enterrarse por
entre al útero donde flota por otros tres
completo en la
o cuatro días.
pared uterina.

Así 10 días después de que la


blástula entra al útero, la
implantación se completa.
Para la 4 semana de gestación las neuronas se multiplican a
una velocidad de 250,000 neuronas por minuto.
b) Periodo embrionario: De la 2da a la 8va., semana del embarazo.

- Durante las primeras semanas, el embrión tiene cola y rastros de branquias, que desaparecen rápidamente.
- La cabeza se desarrolla antes que el resto del cuerpo.
- Se ha formado la columna y el canal vertebral.

- Extremidades y dedos tienen forma humana.


- Se forman los principales vasos sanguíneos y continuos el desarrollo de órganos internos.
- Aparecen pequeños brotes que se desarrollan con brazos y piernas.
- El corazón se forma y empieza a latir.
- También otro sistema corporal comienzas a tomar forma.
- Para el final del periodo embrionario el feto ha desarrollado la primera estructura ósea.

c) Periodo fetal: De la octava semana al final del embarazo.

Mes 2
Mide: 2.5 centímetros.
Pesa: 2 gramos.
- Su cabeza abarca la mitad de la longitud total de su cuerpo.
- Las características faciales se encuentran claramente desarrolladas, con lengua y brotes dentarios.
- Los brazos tienen manos, dedos y pulgares.
- El latido del corazón es estable.
- El estómago produce jugos gástricos.
- El hígado.
- Los riñones eliminan el ácido úrico de la sangre.
- Células sanguíneas.
- Los órganos sexuales comienzan a desarrollarse.
- Las piernas tienen rodillas, tobillos y dedos.
- Tienen una fina capa de piel y puede producir huellas de las manos y pies.
- Las células óseas aparecen alrededor de la semana ocho.
- Impulsos cerebrales coordinan la función del sistema de órganos.
- La piel es lo suficientemente sensible como para reaccionar a la estimulación táctil.
-La cabeza crece con rapidez en el comienzo de la vida, el feto de 2 meses tiene una cabeza equivalente a la mitad de la longitud total
de su cuerpo
Nota: Si se acaricia a un feto abortado de 8 semanas de gestación, reacciona flexionando el tronco, extendiendo la cabeza y
moviendo los brazos hacia atrás.

Mes 3
Pesa: 28 gramos
Mide: 7.5 centímetros de largo.
- Frente amplia.
- Sus parpados están cerrados.
- Nariz prominente.
- El feto puede respirar, aspirar el líquido amniótico al interior de sus pulmones y expelerlo y, en ocasiones
orinar.
- La boca puede abrirse, cerrarse y tragar.
- Labios.
- Si se toca los labios chupetea.
- Cuerdas vocales.
- Si se toca sus parpados los toca con fuerza.
- Si se toca la palma de su mano, hace un puño parcial.
- Si se toca la palma de su mano, hace un puño parcial.
- Tiene uñas en manos y pies.
- Los sistemas orgánicos se encuentran trabajando.
- Sus costillas y vertebras se han convertido en cartílago.
- El sexo se puede identificar con facilidad.
- Puede mover las piernas, pies, pulgares y cabeza.
- Si se acaricia la planta de su pie, extiende los dedos.
- El feto puede realizar una variedad de respuestas especializadas.
- El cuerpo se pone al parejo de la cabeza, que ahora constituye solo ¼ de la longitud total del cuerpo, la misma proporción que tendrá
al momento del nacimiento.
Nota: Estos reflejos estarán presentes al momento del nacimiento, pero desaparecerán en los primeros meses de vida exterior.

Mes 4
Pesa: 170 gramos
Mide: 20 a 25 centímetros de largo.
-El cordón umbilical es tan largo como el feto y continuara creciendo con él.
-La placenta se encuentra totalmente desarrollada.
-Es posible que la madre siente los movimientos del feto.
-Las actividades reflejas que aparecieron en el tercer mes ahora son más enérgicas debido al desarrollo muscular.

Mes 5
Pesa: 340 a 454 gramos
Mide: 30 centímetros de largo.
-Cabello sobre la cabeza.
-Crecimiento de pelo grueso en cejas y pestañas.
-El vello cubre el cuerpo.
-Las glándulas sudoríparas funcionan.
-El sistema respiratorio aun no es adecuado para mantener la vida fuera del útero.
-Patea
-Se estira
-Tiene hipo
-Si se toca la oreja en el vientre materno es posible escuchar los latidos del corazón.
-Tiene una posición favorita dentro del útero y se vuelve más activo.
-Empieza a mostrar señales de una personalidad individual.
Nota: Si un bebé nace en el mes cinco no existe probabilidad de que sobreviva.

Mes 6
Pesa: 570 gramos
Mide: 35.5 centímetros de largo.
- Los ojos están completos, se abren, se cierran y ven en todas direcciones.
- Pueden oír.
- Tiene depósitos de grasa debajo de la piel.
- Pueden cerrar el puño con fuerza.
- El crecimiento fetal se ha detenido un poco.
Nota: Un feto que nace durante el sexto mes de gestación tiene apenas ligeras posibilidades de
sobrevivir, ya que el aparato respiratorio no ha madurado.

Mes 7
Pesa: 1.3 y 2.3 kilogramos
Mide: 41 centímetros de largo.
- Llora
- Respira
- Traga
- Puede que se chupe el pulgar
- Sigue creciendo el pelo de la cabeza.
-Tiene patrones de reflejo completamente desarrollados.

Aparece el reflejo de moro.


Estimulación: Él bebe se deja caer o escucha un sonido fuerte. Conducta del bebé: Extiende piernas, brazos dedos; arque la espalda,
jala la cabeza hacia atrás. Cierre el puño con fuerza; se le puede levantar a una posición de pie si ambos puños se encuentran
cerrados alrededor de un bastón. Este reflejo desaparece en el tercer mes.

Aparece el reflejo Darwiniano (de prensión).


Estimulación: se acaricia la palma de la mano del bebé. Conducta del bebe: cierra el puño con fuerza; se le puede levantar una
posición de pie si ambos puños se encuentran cerrados alrededor del basto. Este reflejo desaparece en el quinto mes.

Nota: La probabilidad de que sobreviva un feto fuera del vientre es alta.


Mes 8
Pesa: 2.3 y 3.2 kilogramos
Mide: 45.7 y 50.8 centímetros de largo.
- Su espacio vital ya se encuentra restringido por lo que sus movimientos se ven limitados.
- Se desarrolla una capa de grasa a lo largo completo del feto, lo que le permitirá ajustarse a las
variaciones de temperatura fuera del útero.

Durante el 3er trimestre de la gestación, el


cerebro comienza a establecer conexiones o
sinapsis para facilitar la comunicación entre
neuronas y estableces los caminos neurológicos
Mes 9 que son la base del desarrollo humano.

Pesa: 3.4 kilogramos


Mide: 51 centímetros de largo.
- El feto deja de crecer.
- Continúan formándose depósitos de grasa.
- Los sistemas de órganos comienzan a operar más eficientemente.
- Aumenta la frecuencia cardiaca.
- El color rojizo de la piel desapareció.
- Se expulsan más desperdicios por el cordón umbilical.
- Los hombres tienden a ser un poco más largos y pesados.
- Al momento del nacimiento el feto habrá estado alrededor de 288 días en el útero.

Las sinapsis son esenciales para poder desarrollar los sentidos, aprender, recordar, desarrollar
sentimientos y comportamientos saludables.
El parto

Los infantes pueden escuchar sonidos desde el útero, y responden a ruidos intensos, es probable que puedan distinguir entre la voz
de la madre y la de otras personas.
Trabajo de parto: Proceso de dar a luz.
Preparto: - Inicia dos semanas antes de dar a luz.
- Existe brusca elevación de los niveles de estrógenos que estimulan el útero para que se contraiga y para
que el cuello del útero sea más flexible.
- Aumenta la producción de la proteína hormona liberadora de corticotropina (HCL), que también promueve
la maduración de los pulmones del feto.
Contracciones uterinas: - Son constantes
- Son rítmicas
- Son dolorosas
- Aumentan la frecuencia y la intensidad.

Primera
-Contracciones de baja intensidad que dilatan y acortan el cuello uterino que llega
a 3 a 4 centímetros.
-Al final de la etapa las contracciones ocurren cada dos a cinco minutos.
-Termina con la dilatación total del cuello del útero (10 centímetros).
Segunda
- Inicia cuando la cabeza del bebé comienza a avanzar por el cuello del útero hacia el canal vaginal.
-Termina cuando el bebé sale por completo del cuerpo de la madre.
- Dura por lo general una o dos horas.

Tercera
- Dura de 10 minutos a una hora.
- La placenta y restos del cordón umbilical son expulsados del cuerpo de la madre.

Tipos de partos

Natural
No se incurre a ningún tipo de medicación para dar a luz.
No se administran fármacos ni sedantes.

Inducido o Provocado
Cuando el parto no evoluciona de forma espontánea o bien.
Cuando existe una razón de salud de la mujer o del feto.
Se decide ayudar administrando una sustancia hormonal a la mujer por vía intravenosa que desencadena el
parto aumentando el número de contracciones.

Cesárea
Incisión en el vientre.

Anestesia (Epidural)
Alivia y elimina las sensaciones que se notan durante el proceso de parto.
Consiste en inyectar una sustancia anestésica entre dos vértebras de la espalda.
Nacimiento y Vínculo con Padres

Desde una perspectiva evolutiva, la vinculación parental puede ser un mecanismo para
garantizar que los padres inviertan la enorme energía y recursos que se necesita para permitir
que un lactante indefenso sobreviva y se reproduzca.
Cuidado Materno
- Consuelo del contacto corporal cercano.
- Satisfacción de necesidades.

Beneficios de la Lactancia Materna

- La leche materna casi siempre es el mejor alimento para los lactantes.


- Se recomida lactar a los bebes hasta los seis meses.
- Beneficios:
a) Llega en forma estéril
b) Permite la colonización adecuada de Lactobacilus Bifidus.
c) Nutrición óptima, sobretodo del Sistema Nervioso Central.
d) Menor incidencia de desnutrición infantil,
e) Evita la muerte súbita,
f) Evita alergias respiratorias
g) Evita alergias digestivas,
h) Evita infecciones urinarias,
i) Evita problemas dentales.
j) Protección contra diabetes mellitus, obesidad, infección del oído medio.
k) Mejor reacción a las vacunas y mayor capacidad de defenderse de las enfermedades.
l) No requiere suplemento vitamínico y mineral, agua u otros líquidos.
m) Favorece el vínculo con la madre.

Factores Genéticos y Nutricionales de la Madre


Talla materna baja. Menor o igual a 1.50 metros. Se considera de riesgo porque poseen una menor capacidad pélvica que
impiden embarazos a término.

Malnutrición materna. El déficit o exceso de nutrientes se asocia con bajo peso al nacer, pequeño para la edad gestacional y
prematuro.
Enfermedad materna o complicaciones en el embarazo:
a) Defectos cardíacos
b) Ruptura prematura de membranas fetales
c) Embarazo prolongado
d) Exceso o escasez de líquido amniótico (polihidramnios-oligohidramnios)
e) Hemorragia preparto
f) Embarazo multifetal
g) Restricción del crecimiento intrauterino (RCIU)
h) Presentaciones anómalas del feto
i) Embarazo con cesárea previa
j) Embarazo Rh negativo
k) Anemia en el embarazo
l) Trastornos hipertensivos
m) Diabetes mellitus
n) Icterícia
o) Tromboembolismo
p) Trastornos tiroideos
q) Nefropatía
r) Tuberculosis
s) Epilepsia
t) Infecciones como rubéola y varicela
u) Obesidad

Factores Paternos

Embarazo precoz. La madurez reproductiva se alcanza 5 años después de la menarca, las mujeres
menores de 18 años aún están en desarrollo.

Embarazo tardío. Gestación en mujeres mayores a 35 años, pues a esta edad inicia el
envejecimiento del aparato reproductor, lo cual se relaciona con mayor
probabilidad de patologías congénitas.

Corto intervalo entre embarazos. Se requiere un periodo de 3 a 4 años para recuperarse de un embarazo.

Alta paridad. Las mujeres con 5 o más partos tienen mayor incidencia de mortandad y los
niños deficiente desarrollo físico e intelectual, además de una deficiente salud
general.

Hábito de fumar. Se asocia a bajo peso y mortandad perinatal porque dificulta el transporte de
nutrientes.

Adicción al consumo de drogas o medicamentos. Son causa de infarto, accidentes cerebrovasculares, hemorragia, hipertensión,
convulsiones y muerte súbita de la madre. Para el recién nacido, reacción
disminuida a estímulos luminosos, temblor o anomalías congénitas.

Adicción al consumo de bebidas alcohólicas. Es causa de retardo mental, síndrome de alcoholismo fetal (SAF), microcefalia,
alteraciones oculares, anormalidades faciales y esqueléticas.
DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA

El recién nacido cuenta con 100 billones de neuronas.


Al Nacer el Bebé
Mide: 50 centímetros de largo.

Pesa: 3.2 kilogramos.

- Los recién nacidos bajan entre el 5% y el 10% de su peso neonatal en los primeros días de su vida por la
pérdida de líquidos.
NEONATO
Recién nacido
- Empieza a ganar peso cuando toma y digiere comida suficiente.

- La cabeza puede ser puntiaguda o deformada por haber sido oprimida a pasar por el canal del parto; por la misma razón, los oídos y
la nariz pueden estar aplanados.

-La cabeza es desproporcionadamente grande en relación con el resto del cuerpo demasiado pesada para que los músculos del
cuello lo soporten.

-Las piernas y los glúteos son pequeños en comparación con el resto del cuerpo.

-La cara por lo regular es hinchada.

-La piel del bebé está cubierta por una sustancia sebácea protectora, la vernix caseosa.

-Algunos bebes tienen lanugo, una cubierta de vellos que se cae al poco tiempo.

-Aparece el reflejo de Babkin: Estímulo: se acarician ambas palmas de las manos del bebé a un mismo tiempo. Conducta del bebe: la
boca se abre, los ojos se cierra, el cuello se flexiona, la cabeza se inclina hacia delante. Este reflejo desaparece al tercer mes de
haber nacido.

-Aparece el reflejo de hociqueo: Estímulo: se acaricia el cachete o labio inferior del bebé con un dedo o con el pezón. Conducta del
bebé: voltea la cabeza, abre la boca, comienzan los movimientos de chupeteo. Este estímulo desaparece a los nueve meses después
del nacimiento.

-Aparece el reflejo de Babinski: Estimulo: se acaricia la planta del pie del bebé. Conducta del bebe: se extienden los dedos de los pies,
el pie se tuerce hacia adentro. Este estímulo desaparece a los cuatro meses después de haber nacido.
Nota: El recién nacido está expuesto a estímulos visuales, auditivos, olfativos y táctiles y en las semanas y meses posteriores debe
aprender a interpretarlos y darles sentido.
Reflejos automáticos.
Movimientos
inconscientes.
Recién Nacidos
Movimientos reflejos.
Sueño casi constante.
Reacciones arcaicas ante
estímulos dolorosos y
luminosos fuertes o
ruidosos.
Emisión de sonidos
inespecíficos.
Conducta social ausente.
-Sentido de la Vista
No pueden ver con igual nitidez los objetos cercanos y lejanos.
Para ver con claridad la cara de su madre debe estar a una distancia de 18 y 38 centímetros de sus ojos.
Solo reaccionan ante condiciones luminosas extremas, pasadas unas semanas ya pueden distinguir entre claridad y oscuridad.

-Sentido del Olfato


Son capaces de reconocer olores conocidos a partir del sexto día, como el olor de su madre.
Cuando se les muestran olores desagradables giran la cabeza y hacen muecas, pasa lo contrario con olores agradables.
También parecen apreciar los olores agradables con expresiones faciales positivas y ausencia de movimientos de rechazo.
Además de detectar olores, los recién nacidos son capaces de reconocer olores conocidos a partir del sexto día, como el olor de
su madre.
En lo referente al olfato, en los recién nacidos se observan giros de cabeza y muecas de asco cuando se les presentan olores
desagradables.
El sistema olfativo de los bebés funciona desde muy temprano y, además, los procesos de memoria y reconocimiento de
estímulos se aplican a diferentes modalidades sensoriales.

-Sentido del Oído


Pueden aburrirse con la presentación continua de un sonido.
Son más sensibles a los sonidos agudos que a los graves y más a las voces humanas.
Pueden detectar la dirección de la que provienen los sonidos y volver la cabeza hacia ella.
Los recién nacidos sólo reaccionan ante condiciones luminosas extremas, pasadas unas semanas, ya es capaz de distinguir entre
claridad y oscuridad.
Un recién nacido no puede ver con igual nitidez los objetos cercanos y lejanos, para ver con claridad la cara de su madre debe
estar a una distancia de 18 y 38 centímetros de sus ojos
Después del nacimiento, su audición es ligeramente menos sensible que la de los adultos, aunque son capaces de discriminar
entre sonidos de diferente intensidad, altura tonal y duración, son más sensibles a los sonidos agudos que a los graves y más a
las voces humanas, también pueden detectar la dirección de la que provienen los sonidos y volver la cabeza hacia ella; pueden
aburrirse con la presentación continua de un sonido.
Aparentemente son capaces de retener en la memoria un sonido específico por un periodo de 24 horas.

-Tiene habilitado el sentido del Tacto

-Sentido del Gusto


Les disgustan los sabores ácidos o amargos.
Los lactantes parecen nacer con gusto por lo dulce.
Se sienten atraídos espontáneamente por la leche de su madre.
-Estímulos
Los procesos de memoria y reconocimiento de estímulos se aplican a diferentes modalidades sensoriales.
Responden a diversos estímulos, incluyendo el dolor, sin embargo, cada uno posee una forma específica de reaccionar ante
dichos estímulos.

-Aprendizaje
Aprender por medio de su actividad sensorial y motora.

-Confianza
Desarrollo del vínculo afectivo madre – hijo.
El sentido básico de la confianza lo obtiene en este momento cuando sus necesidades básicas de alimento, cuidadosas y
comodidad se satisfacen con sensibilidad y uniformidad. En caso contrario genera un sentido básico de desconfianza.

-Apego
Orientación y señales sin discriminación de la figura.
Cabe resaltar que el apego no necesariamente se establece con una única persona.

-Desarrollo del yo
Empieza a extraer patrones consistentes que forman conceptos rudimentarios del yo y del otro.
Dependiendo del tipo de cuidado que recibe el lactante y como responde ante él, las emociones placenteras o desagradables
empiezan a relacionarse con las experiencias como el chupeteo.

-Sociabilidad
En los recién nacidos la cabeza es la cuarta parte de la estatura total.
Interés por las personas como fuentes de estímulo. (4ta a 6ta semana)
La sonrisa empieza a manifestarse como una respuesta a estímulos externos. (4ta a 6ta semana)

Problemas del lactante:

-Visión
Ojos rojos.
Gestos de dolor.
Ojo entrecerrado.
Lagrimas espesas.
Molestias ante la luz.
Lagrimeo permanente.
No fija la mirada en la mama.
No sigue los objetos con la vista.
Movimientos oculares anómalos, sin dirección y sin ritmo.
Desviación permanente o intermitente de uno o ambos ojos.
Una de las corneas es de mayor tamaño que la otra o ambas son llamativamente grandes.
Ambos ojos desviados hacia abajo, con retracción de los parpados y en forma intermitente.
Opacidad de una o ambas corneas (túnica o membrana transparente y abombada, que recubre el globo ocular).

Área Motora
No lleva las manos a la boca.
Mano cerrada en forma permanente, con dedo pulgar incluido, uní o bilateral.
Área Cognitiva
Es llorón
Es irritable
Difícil de calmar
Difícil de alimentar

Área Socioemocional Interacción con Adultos


Apatía
Pasividad
Desinterés
Irritabilidad

-Alimentación
Los patrones de alimentación en los primeros años tienen efectos prolongados, por ejemplo, los niños a quienes se les
suministran líquidos dulces en los primeros años los preferirán a los dos años de edad (

-Confianza básica contra desconfianza.


Desarrollo del vínculo afectivo madre-hijo. Vulnerabilidad ambienta de desconfianza.

-Apego
Orientación y señales sin discriminación de la figura.

Mes 1
Estatura
- La estatura aumenta 2.5 centímetros por mes durante el primer año.
Alimentación:
- Su comida es la leche materna.
- Su alimentación es a base de leche.
- Los nutrientes y energía que le aporta la leche materna o la leche de formula serán suficiente.
En esta etapa el bebé desarrolla el aparato digestivo.

Reflejos
-Aparece el reflejo de caminar: Estímulo: se sostiene al bebé por debajo de los brazos con los pies descalzos tocando una superficie
plana. Conducta del bebe: hace movimientos parecidos a pasos que se asemejan a la marcha coordinada. Este estímulo desaparece
a los cuatro meses.
-Aparece el reflejo de nadas: Estimulo: se coloca al bebé boca abajo en el agua. Conducta del bebe: realiza movimientos natatorios
bien -coordinados. Este reflejo desaparece a los cuatro meses.
Desarrollo Cognitivo:
Durante el primer año de vida su desarrollo cognitivo progresa a gran velocidad, ya está familiarizado con las características básicas
de los objetos y de las personas que se encuentran en su entorno, también es capaz de resolver ciertos problemas

Estadios del lenguaje:


 Pre lingüístico
o Articulación
 Los gritos son los sonidos que más emite.
o Ejercitación de las reglas sociales.
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.

Confianza básica contra desconfianza: 1 Mes


-Desarrollo del vínculo afectivo madre-hijo. Vulnerabilidad ambienta de desconfianza.
Intenta movilizar la
cabeza.
Apego. Cierra la mano ante
-Orientación y señales sin discriminación de la figura. estímulos en el interior
de esta.
Problemas del lactante: Intenta buscar la luz o los
sonidos.
-Audición: Manifiesta tranquilidad y
No responde a los ruidos fuertes. bienestar al mamar,
No se calma con la voz de la mamá. bañarle o cogerle en
brazos.
Duerme mucho y no reclama atención.

-Área motora
Mano cerrada en forma permanente, con dedo pulgar incluido, uní o bilateral.
No lleva las manos a la boca.

- Área cognitiva
Llorón
Irritable
Difícil de calmar
Difícil de alimentar.

-Área Socioemocional – Interacción con adultos.


Apatía
Pasividad
Irritabilidad

Desinterés 2 Meses

Inicia la fijación ocular.


Mes 2
Estatura Comienza a seguir
objetos manifestando
-La estatura aumenta 2.5 cms. por mes durante el primer año.
reconocer a la madre.

Alimentación
-Es a base de leche.
-Su comida es la leche materna.
-Los nutrientes y energía que le aporta la leche materna o la leche de formula serán suficiente.

En esta etapa el bebé desarrolla el aparato digestivo.

Visión.
-A los 2 meses muchos niños ya están en condiciones de establecer diferencias del espectro cromático.

-Un recién nacido no puede ver con igual nitidez los objetos cercanos y lejanos, para ver con claridad la cara de su madre debe estar a
una distancia de 18 y 38 cms. de sus ojos, pero a los 2 meses el niño ya lo logra.

Desarrollo Cognitivo.
-Durante el primer año de vida su desarrollo cognitivo progresa a gran velocidad, ya está familiarizado con las características básicas
de los objetos y de las personas que se encuentran en su entorno, también es capaz de resolver ciertos problemas

Estadios del lenguaje:


 Pre lingüístico
o Articulación
 Los gritos son los sonidos que más emite.
 Comienza a producir cadenas de vocales de 15 a 20 segundos.
o Ejercitación de las reglas sociales
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.

Confianza básica contra desconfianza:


-Desarrollo del vínculo afectivo madre-hijo.
-Vulnerabilidad ambienta de desconfianza.

Apego
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.

Problemas del lactante:

-Audición:
No responde a los ruidos fuertes.
No se calma con la voz de la mamá.
Duerme mucho y no reclama atención.

-Área motora
No lleva las manos a la boca.
Mano cerrada en forma permanente, con dedo pulgar incluido, uní o bilateral.

-Área del lenguaje.


Escasa reacción a la voz materna.

-Área cognitiva
Llorón
Es irritable
Difícil de calmar
Difícil de alimentar

-La lateralidad aún no se ha desarrollado.

-Área Socioemocional – Interacción con adultos.

Apatía
Pasividad
Irritabilidad
Desinterés
3 Meses
Mes 3 Empieza a sujetar la cabeza.
Lleva la mano a la boca y puede
Estatura.
girar de un decúbito a otro.
- La estatura aumenta 2.5 cms. por mes durante el primer año
Hace movimientos voluntarios
de agitar miembros.
Dentición. Puede hacer prensión pasajera
-Se inicia alrededor del tercer o cuarto mes. con los dedos y sonríe o
-Los primeros dientes que salen son los incisivos inferiores manifiesta ciertas reacciones de
alegría ante estímulos
Alimentación. cariñosos.
- Su comida es la leche materna.
-Su alimentación es a base de leche.
-Los nutrientes y energía que le aporta la leche materna o la leche de formula serán suficiente.

-En esta etapa el bebé desarrolla el aparato digestivo.

-Reflejos que desaparecen.


Desaparece el reflejo: moro aparece en este mes. Estimulación: Él bebe se deja caer o escucha un sonido fuerte. Conducta del bebé:
Extiende piernas, brazos y dedos; arque la espalda, jala la cabeza hacia atrás. Cierre el puño con fuerza; se le puede levantar a una
posición de pie si ambos puños se encuentran cerrados alrededor de un bastón.

Desaparece el reflejo de Babkin. Estímulo: se acarician ambas palmas de las manos del bebé a un mismo tiempo. Conducta del bebe:
la boca se abre, los ojos se cierra, el cuello se flexiona, la cabeza se inclina hacia delante.

Durante el primer año de vida su desarrollo cognitivo progresa a gran velocidad, ya está familiarizado con las características básicas
de los objetos y de las personas que se encuentran en su entorno, también es capaz de resolver ciertos problemas

-Estadios del lenguaje:


 Pre lingüístico
o Articulación
 Los gritos son los sonidos que más emite.
 Comienza a producir cadenas de vocales de 15 a 20 segundos.
o Ejercitación de las reglas sociales
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.
 Primeros episodios de contacto. Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando el padre u otro adulto
hablan con él.

Confianza básica contra desconfianza.


-Desarrollo del vínculo afectivo madre-hijo.
-Vulnerabilidad ambienta de desconfianza.

Apego.
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.

Problemas del lactante:


-Audición:
Es irritable.
No responde a los ruidos fuertes.
No se calma con la voz de la mamá.
Duerme mucho y no reclama atención.

No se da vuelta cuando lo llaman suavemente.


Demuestra una reacción marcada a los ruidos repentinos.

-Área motora
No lleva las manos a la boca.
Mano cerrada en forma permanente, con dedo pulgar incluido, uní o bilateral.

-Área del lenguaje


Escasa reacción a la voz materna.

-Área cognitiva
Es irritable, llorón, difícil de calmar y de alimentar.

-La lateralidad aún no se ha desarrollado.

-Área Socioemocional – Interacción con adultos.


Apatía
Pasividad
Irritabilidad
Desinterés

4 Meses
El sostén craneal es
completo.
Se incorpora algo
Mes 4 ayudándose en los
antebrazos.
Estatura Observa sus manos y puede
-La estatura aumenta 2.5 cms. por mes durante el primer año coger algún objeto.
Dentición Balbucean algunas vocales al
-Inicia alrededor del tercer o cuarto mes. estimularle y ríe.
-Los primeros dientes que salen son los incisivos inferiores. Busca los sonidos y reconoce
a familiares.
Alimentación
-Su comida es la leche materna.
-Su alimentación es a base de leche.
-Los nutrientes y energía que le aporta la leche materna o la leche de formula serán suficiente.

En esta etapa el bebé desarrolla el aparato digestivo.


Desapareen los reflejos:
-Desaparece el reflejo Darwiniano (de prensión). Estimulación: se acaricia la palma de la mano del bebé. Conducta del bebe: cierra el
puño con fuerza; se le puede levantar una posición de pie si ambos puños se encuentran cerrados alrededor del basto.
-Desaparece el reflejo de Babinski. Estimulo: se acaricia la planta del pie del bebé. Conducta del bebe: se extienden los dedos de los
pies, el pie se tuerce hacia adentro.
-Desaparece el reflejo de caminar. Estímulo: se sostiene al bebé por debajo de los brazos con los pies descalzos tocando una
superficie plana. Conducta del bebe: hace movimientos parecidos a pasos que se asemejan a la marcha coordinada.
-Desaparece parece el reflejo de nadas. Estimulo: se coloca al bebé boca abajo en el agua. Conducta del bebe: realiza movimientos
natatorios bien coordinados.

Desarrollo Cognitivo
-Durante el primer año de vida su desarrollo cognitivo progresa a gran velocidad, ya está familiarizado con las características básicas
de los objetos y de las personas que se encuentran en su entorno, también es capaz de resolver ciertos problemas

Estadios del lenguaje:


 Pre lingüístico
o Articulación
 Los gritos son los sonidos que más emite.
 Comienza a producir cadenas de vocales de 15 a 20 segundos.
o Ejercitación de las reglas sociales
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.
 Primeros episodios de contacto. Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando el padre u otro adulto
hablan con él.

Confianza básica contra desconfianza:


-Desarrollo del vínculo afectivo madre-hijo.
-Vulnerabilidad ambienta de desconfianza.

Apego.
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.

-Desarrollo del yo:


-Los lactantes empiezan a extraer patrones consistentes que forman conceptos rudimentarios del yo y del otro.
-Dependiendo del tipo de cuidado que recibe el lactante y cómo responde ante él, las emociones placenteras o desagradables
empiezan a relacionarse con las experiencias, como el chupeteo.
-Entre los cuatro y los 10 meses de edad, cuando el lactante aprende a alcanzar, asir y hacer, experimenta la concienciación de que
puede controlar eventos externos.
-Estos desarrollos suceden en interacción con los proveedores de cuidados en juegos, como el ¿dónde está?, en el que el lactante se
percata cada vez más de la diferencia entre el yo y el otro (“¡Te veo!”).

Problemas del lactante:

-Audición:
Es irritable No se da vuelta cuando lo llaman suavemente.
Demuestra una reacción marcada a los ruidos repentinos.

- Área motora
No sostiene la cabeza

-Área del lenguaje


No balbucea.
Aislamiento y desorganización de la conducta.
No gira la cabeza al sonido: voz, campanilla, etc.
Ausencia de vocalizaciones recíprocas en los primeros meses.
El balbuceo se produce por la ejercitación de las cuerdas vocales, no requiere de una audición normal.
Un niño sordo aprende a balbucear (uba, uu, etc.) y realiza otros juegos vocales a la misma edad que el que oye”.
-Lateralidad: Aun no se ha desarrollado.

-Área cognitiva
No presenta sonrisa social.
Ausencia de viveza en la mirada.

Escaso interés por personas u objetos.


Escasa reacción ante caras o voces familiares
Se aísla del ambiente mientras se balancea o se chupa la lengua.
No puede concentrar su atención en personas, objetos y juguetes ni siquiera durante un minuto.

-Área Socioemocional – Interacción con adultos.


Ausencia de sonrisa social
Rechazo de contacto físico.
Auto-estimulación/auto-agresión.
Juego estereotipado, ausencia de juego imitativo.
Falta de interés por el entorno o las personas que lo cuidan.
Número inusual de comportamientos para llamar la atención (berrinches).

Mes 5
Estatura:
-Se da un considerable aumento de estatura.
-La estatura aumenta 2.5 cms. por mes durante el primer año.

Peso:
-El peso de nacimiento se duplica en este mes.

Dentición:
-El primer diente puede no aparecer sino hasta algún momento entre el quinto y noveno mes de
vida, o incluso más tarde.

Alimentación:
-Su comida es la leche materna.

-Su alimentación es a base de leche.


-Los nutrientes y energía que le aporta la leche materna o la leche de formula serán suficiente.

En esta etapa el bebé desarrolla el aparato digestivo.

Desaparecen los reflejos:

-Desaparece parece el reflejo Darwiniano (de prensión). Estimulación: se acaricia la palma de la mano del bebé. Conducta del bebe:
cierra el puño con fuerza; se le puede levantar una posición de pie si ambos puños se encuentran cerrados alrededor del basto.

Motricidad Fina:
-Alrededor de los 5 meses de edad, el niño puede asir y sostener objetos, pero su coordinación de manos y ojo es muy limitada.
Puede sostener un frasco con las dos manos, pero le cuesta mucho trabajo acercar su boca a él. Este tipo de coordinación deberá
aguardar a que se malignicen las áreas del cerebro que coordinan el movimiento de manos y ojo.
Desarrollo Cognitivo.
-Durante el primer año de vida su desarrollo cognitivo progresa a gran velocidad, ya está familiarizado con las características básicas
de los objetos y de las personas que se encuentran en su entorno, también es capaz de resolver ciertos problemas

Estadios del lenguaje:


 Pre lingüístico
o Articulación
 Los gritos son los sonidos que más emite.
 Comienza a producir cadenas de vocales de 15 a 20 segundos.
o Ejercitación de las reglas sociales
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.
 Primeros episodios de contacto. Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando el padre u otro adulto
hablan con él.

Confianza básica contra desconfianza:


-Desarrollo del vínculo afectivo madre-hijo.
-Vulnerabilidad ambienta de desconfianza.

Apego.
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.

Desarrollo del yo:


-Los lactantes empiezan a extraer patrones consistentes que forman conceptos rudimentarios del yo y del otro.
-Dependiendo del tipo de cuidado que recibe el lactante y cómo responde ante él, las emociones placenteras o desagradables
empiezan a relacionarse con las experiencias, como el chupeteo.
-Entre los cuatro y los 10 meses de edad, cuando el lactante aprende a alcanzar, asir y hacer, experimenta la concienciación de que
puede controlar eventos externos.
-Estos desarrollos suceden en interacción con los proveedores de cuidados en juegos, como el ¿dónde está?, en el que el lactante se
percata cada vez más de la diferencia entre el yo y el otro (“¡Te veo!”).

Problemas del lactante:

Audición:
No se da vuelta cuando lo llaman suavemente.
Demuestra una reacción marcada a los ruidos repentinos.
Es irritable.

Área motora
No sostiene la cabeza
No toma un objeto

Área del lenguaje


No balbucea.
Aislamiento y desorganización de la conducta.
No gira la cabeza al sonido: voz, campanilla, etc.
Ausencia de vocalizaciones recíprocas en los primeros meses.
El balbuceo se produce por la ejercitación de las cuerdas vocales, no requiere de una audición normal.
Un niño sordo aprende a balbucear (uba, uu, etc.) y realiza otros juegos vocales a la misma edad que el que oye”.

Área cognitiva
No presenta sonrisa social.
Ausencia de viveza en la mirada.
Escaso interés por personas u objetos.
Escasa reacción ante caras o voces familiares.
Se aísla del ambiente mientras se balancea o se chupa la lengua.
No puede concentrar su atención en personas, objetos y juguetes ni siquiera durante un minuto.

-Lateralidad: Aun no se ha desarrollado.

-Área Socioemocional – Interacción con adultos.


Ausencia de sonrisa social 6to. Mes
Rechazo de contacto físico. Se mantiene sentado.
Auto-estimulación/auto-agresión. Se quita la sábana si le cure
Juego estereotipado, ausencia de juego imitativo. la cabeza y coge sus pies
Falta de interés por el entorno o las personas que lo cuidan. llevándolos a la boca.
Número inusual de comportamientos para llamar la atención (berrinches). Da saltos al ponerle en pie,
coge objetos y los cambia de
manos.
Busca y sigue los
movimientos.
Mes 6 Empieza a pronunciar
Estatura: sílabas.
-La estatura aumenta 2.5 cms. por mes durante el primer año

Dentición:
-El primer diente puede no aparecer sino hasta algún momento entre el quinto y noveno mes de vida, o incluso
más tarde.

Alimentación:
-Él bebe debe aprende a comer.
-Su alimentación es a base de leche.
-Su comida es la leche materna más una comida.
-Se incorporan otros alimentos empezando por cereales y frutas.
-Los nutrientes y energía que le aporta la leche materna o la leche de formula serán suficiente.

En esta etapa el bebé desarrolla el aparato digestivo.

Vista
-Hacia el sexto mes de vida, los procesos de maduración del cerebro están tan avanzados que las funciones del sentido de la vista
presentan semejanzas con las de un adulto

Desarrollo Cognitivo:
Durante el primer año de vida su desarrollo cognitivo progresa a gran velocidad, ya está familiarizado con las características básicas
de los objetos y de las personas que se encuentran en su entorno, también es capaz de resolver ciertos problemas.

Estadios del lenguaje:


 Pre lingüístico
o Articulación
 Los gritos son los sonidos que más emite.
 Comienza a producir cadenas de vocales de 15 a 20 segundos.
 Comienza a balbucear combinando una vocal y una consonante.
o Ejercitación de las reglas sociales
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.
 Primeros episodios de contacto. Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando el padre u otro adulto
hablan con él.
-Confianza básica contra desconfianza:
-Desarrollo del vínculo afectivo madre-hijo. Vulnerabilidad ambienta de desconfianza.

-Apego.
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.

-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.


-Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto mediante la locomoción como a través de señales.

Desarrollo del yo:


-Los lactantes empiezan a extraer patrones consistentes que forman conceptos rudimentarios del yo y del otro.
-Dependiendo del tipo de cuidado que recibe el lactante y cómo responde ante él, las emociones placenteras o desagradables
empiezan a relacionarse con las experiencias, como el chupeteo.
-Entre los cuatro y los 10 meses de edad, cuando el lactante aprende a alcanzar, asir y hacer, experimenta la concienciación de que
puede controlar eventos externos.
-Estos desarrollos suceden en interacción con los proveedores de cuidados en juegos, como el ¿dónde está?, en el que el lactante se
percata cada vez más de la diferencia entre el yo y el otro (“¡Te veo!”).

Problemas del lactante:

Audición:
Es irritable.
No se da vuelta cuando lo llaman suavemente.
Demuestra una reacción marcada a los ruidos repentinos.
Su atención a la música o cuentos es menor de cinco minutos.
Deja de balbucear (al no oírse, pierde interés en el juego vocal).
No comprende palabras y sonidos simples (no, mamá, chau, etc.).
No responde a sonidos habituales (teléfono, alarmas, timbres, etc.).
Se muestra aislado del medio ambiente, impresiona “diferente” a otros bebés.
Un niño sordo puede balbucear (uu, bba, ajó, etc.) y realizar otros juegos vocales a la misma edad que un niño oyente.”

Área motora:
No sostiene la cabeza.
No toma un objeto.

Área del lenguaje:


No balbucea.
No vocaliza en respuesta a lo que se le habla.
Aislamiento y desorganización de la conducta.
No gira la cabeza al sonido: voz, campanilla, etc.
Ausencia de vocalizaciones recíprocas en los primeros meses.
No emite ni repite dos silabas (sin significado): da-dá; ta - tá, etc.
Pierde el balbuceo de los primeros meses, pues ya no le es placentero.
El balbuceo se produce por la ejercitación de las cuerdas vocales, no requiere de una audición normal.
Un niño sordo aprende a balbucear (uba, uu, etc.) y realiza otros juegos vocales a la misma edad que el que oye”.

Área cognitiva
No presenta sonrisa social.
Ausencia de viveza en la mirada.
Escaso interés por personas u objetos.
Escasa reacción ante caras o voces familiares
Se aísla del ambiente mientras se balancea o se chupa la lengua.
No puede concentrar su atención en personas, objetos y juguetes ni siquiera durante un minuto.
La lateralidad aún no se ha desarrollado.

-Área Socioemocional – Interacción con adultos.


Ausencia de sonrisa social
Rechazo de contacto físico.
Auto-estimulación/auto-agresión.
Juego estereotipado, ausencia de juego imitativo.
Falta de interés por el entorno o las personas que lo cuidan.
Número inusual de comportamientos para llamar la atención (berrinches).

Mes 7
Estatura:
-La estatura aumenta 2.5 cms. por mes durante el primer año

Dentición:
-El primer diente puede no aparecer sino hasta algún momento entre el quinto y noveno mes de vida, o
incluso más tarde.

Alimentación:
-Él bebe debe aprende a comer.
-Su comida es la leche materna más dos comidas.
-Se incorporan otros alimentos empezando por cereales, frutas, zanahoria o patatas.

Desarrollo Cognitivo.
-Durante el primer año de vida su desarrollo cognitivo progresa a gran velocidad, ya está
familiarizado con las características básicas de los objetos y de las personas que se encuentran en
su entorno, también es capaz de resolver ciertos problemas

Estadios del lenguaje:


 Pre lingüístico
o Ejercitación de las reglas sociales
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.
 Primeros episodios de contacto. Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando el padre u otro adulto
hablan con él.

Confianza básica contra desconfianza:


-También se desarrolla el miedo a los extraños, que antes no se producía
-Desarrollo del vínculo afectivo madre-hijo. Vulnerabilidad ambienta de desconfianza.
-Hacia los siete u ocho meses se forman lazos más estrechos con una o varias personas específicas, en particular con la madre o la
persona que cuida más permanentemente al niño, presentándose la ansiedad por la separación.

Apego.
Orientación y señales sin discriminación de la figura.
Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.
Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto mediante la locomoción como a través de señales.

Desarrollo del yo:


-Los lactantes empiezan a extraer patrones consistentes que forman conceptos rudimentarios del yo y del otro.
-Dependiendo del tipo de cuidado que recibe el lactante y cómo responde ante él, las emociones placenteras o desagradables
empiezan a relacionarse con las experiencias, como el chupeteo.
-Entre los cuatro y los 10 meses de edad, cuando el lactante aprende a alcanzar, asir y hacer, experimenta la concienciación de que
puede controlar eventos externos.
-Estos desarrollos suceden en interacción con los proveedores de cuidados en juegos, como el ¿dónde está?, en el que el lactante se
percata cada vez más de la diferencia entre el yo y el otro (“¡Te veo!”).

Problemas del lactante:

Audición:
Su atención a la música o cuentos es menor de cinco minutos.
Deja de balbucear (al no oírse, pierde interés en el juego vocal).
No comprende palabras y sonidos simples (no, mamá, chau, etc.).
No responde a sonidos habituales (teléfono, alarmas, timbres, etc.).
Se muestra aislado del medio ambiente, impresiona “diferente” a otros bebés.

Área motora:
No sostiene la cabeza.
No toma un objeto.

Área del lenguaje


No vocaliza en respuesta a lo que se le habla.
Pierde el balbuceo de los primeros meses, pues ya no le es placentero.
No emite ni repite dos silabas (sin significado): da - dá; ta - tá, etc.

Área cognitiva.
No presenta sonrisa social.
Ausencia de viveza en la mirada.
Escaso interés por personas u objetos.
Escasa reacción ante caras o voces familiares.
No puede concentrar su atención en personas, objetos y juguetes ni siquiera durante un minuto.
Se aísla del ambiente mientras se balancea o se chupa la lengua.

La lateralidad aún no se desarrolla.

Área Socioemocional – Interacción con adultos.


Ausencia de sonrisa social
Rechazo de contacto físico.
Auto-estimulación/auto-agresión.
Juego estereotipado, ausencia de juego imitativo.
Falta de interés por el entorno o las personas que lo cuidan.
Número inusual de comportamientos para llamar la atención (berrinches).

Mes 8
Estatura:
-La estatura aumenta 2.5 cms. por mes durante el primer año

Dentición:
-El primer diente puede no aparecer sino hasta algún momento entre el quinto y noveno mes de vida, o
incluso más tarde.
Alimentación:
-Él bebe debe aprende a comer.
-Su comida es la leche materna más dos comidas.
-Se incorporan otros alimentos empezando por cereales, frutas, zanahoria, patatas, pollo sin piel o conejo.

Locomoción:
-Quizás el cambio más importante es la aparición de la locomoción, su ambiente se amplía una vez que se puede desplazar sin ayuda.
-Suele comenzar el gateo.

Desarrollo Cognitivo:
-Durante el primer año de vida su desarrollo cognitivo progresa a gran velocidad, ya está familiarizado con las características básicas
de los objetos y de las personas que se encuentran en su entorno, también es capaz de resolver ciertos problemas

Estadios del lenguaje:


 Pre lingüístico
o Ejercitación de las reglas sociales
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.
 Primeros episodios de contacto. Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando el padre u otro adulto
hablan con él.
 Señalar. Alrededor de los 8 o 9 meses los niños comienzan a señalar las acciones o los objetos que les
interesan.

Confianza básica contra desconfianza:


-También se desarrolla el miedo a los extraños, que antes no se producía.
-Desarrollo del vínculo afectivo madre-hijo. Vulnerabilidad ambienta de desconfianza.
-Hacia los siete u ocho meses se forman lazos más estrechos con una o varias personas específicas, en particular con la madre o la
persona que cuida más permanentemente al niño, presentándose la ansiedad por la separación.

Apego.
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas. Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto
mediante la locomoción como a través de señales.

Desarrollo del yo:


-Los lactantes empiezan a extraer patrones consistentes que forman conceptos rudimentarios del yo y del otro.
-Dependiendo del tipo de cuidado que recibe el lactante y cómo responde ante él, las emociones placenteras o desagradables
empiezan a relacionarse con las experiencias, como el chupeteo.
-Entre los cuatro y los 10 meses de edad, cuando el lactante aprende a alcanzar, asir y hacer, experimenta la concienciación de que
puede controlar eventos externos.
-Estos desarrollos suceden en interacción con los proveedores de cuidados en juegos, como el ¿dónde está?, en el que el lactante se
percata cada vez más de la diferencia entre el yo y el otro (“¡Te veo!”).

Problemas del lactante:

Deja de balbucear (al no oírse, pierde interés en el juego vocal).


Se muestra aislado del medio ambiente, impresiona “diferente” a otros bebés.
Su atención a la música o cuentos es menor de cinco minutos.
No comprende palabras y sonidos simples (no, mamá, chau, etc.).
No responde a sonidos habituales (teléfono, alarmas, timbres, etc.).

Área motora:
No sostiene la cabeza.
No toma un objeto.

Área del lenguaje:


No vocaliza en respuesta a lo que se le habla.
No emite ni repite dos silabas (sin significado): da - dá; ta - tá, etc.
Pierde el balbuceo de los primeros meses, pues ya no le es placentero.

Lateralidad: Aun no se ha desarrollado.

Área cognitiva:
No presenta sonrisa social.
Ausencia de viveza en la mirada.
Escaso interés por personas u objetos.
Escasa reacción ante caras o voces familiares
No puede concentrar su atención en personas, objetos y juguetes ni siquiera durante un minuto.
Se aísla del ambiente mientras se balancea o se chupa la lengua.

Área Socioemocional – Interacción con adultos.


Ausencia de sonrisa social
Rechazo de contacto físico.
Falta de interés por el entorno o las personas que lo cuidan.
Auto-estimulación/auto-agresión.
Juego estereotipado, ausencia de juego imitativo.
Número inusual de comportamientos para llamar la atención (berrinches).

Mes 9
Estatura
-La estatura aumenta 2.5 cms. por mes durante el primer año

Dentición
-El primer diente puede no aparecer sino hasta algún momento entre el quinto y noveno mes de vida, o
incluso más tarde.

Alimentación.
-Él bebe debe aprende a comer.
-Se incorporan otros alimentos empezando por cereales, frutas, zanahoria, patatas, pollo sin piel o conejo.
-Su comida es la leche materna más tres comidas.

Desaparece el reflejo de hociqueo.


-Estímulo: se acaricia el cachete o labio inferior del bebé con un dedo o con el pezón. Conducta del bebé:
voltea la cabeza, abre la boca, comienzan los movimientos de chupeteo.

Locomoción.
-Quizás el cambio más importante es la aparición de la locomoción, su ambiente se amplía una vez que se puede desplazar sin ayuda.
Suele comenzar el gateo.

Desarrollo Cognitivo.
-Durante el primer año de vida su desarrollo cognitivo progresa a gran velocidad, ya está familiarizado con las características básicas
de los objetos y de las personas que se encuentran en su entorno, también es capaz de resolver ciertos problemas
Estadios del lenguaje:
 Pre lingüístico.
o Ejercitación de las reglas sociales.
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.
 Primeros episodios de contacto. Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando el padre u otro adulto
hablan con él.
 Señalar. Alrededor de los 8 o 9 meses los niños comienzan a señalar las acciones o los objetos que les
interesan.

Confianza básica contra desconfianza:


-Desarrollo del vínculo afectivo madre-hijo.
-Vulnerabilidad ambienta de desconfianza.

Apego.
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.
-Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto mediante la locomoción como a través de señales.

Desarrollo del yo:


-Los lactantes empiezan a extraer patrones consistentes que forman conceptos rudimentarios del yo y del otro.
-Entre los cuatro y los 10 meses de edad, cuando el lactante aprende a alcanzar, asir y hacer, experimenta la concienciación de que
puede controlar eventos externos.
-Dependiendo del tipo de cuidado que recibe el lactante y cómo responde ante él, las emociones placenteras o desagradables
empiezan a relacionarse con las experiencias, como el chupeteo.
-Estos desarrollos suceden en interacción con los proveedores de cuidados en juegos, como el ¿dónde está?, en el que el lactante se
percata cada vez más de la diferencia entre el yo y el otro (“¡Te veo!”).

Problemas del lactante:

Audición:
Su atención a la música o cuentos es menor de cinco minutos.
Deja de balbucear (al no oírse, pierde interés en el juego vocal).
No comprende palabras y sonidos simples (no, mamá, chau, etc.).
No responde a sonidos habituales (teléfono, alarmas, timbres, etc.).
Se muestra aislado del medio ambiente, impresiona “diferente” a otros bebés.

Área motora
Irritable.
No se sienta solo.
No toma un objeto.
No sostiene la cabeza.
Poco o demasiado activo.
No logra juntar las manos en la línea media. Muy rígido o muy fláccido (hipo o hipertonía).
Movimientos anormales (temblores, convulsiones, movimientos rápidos de los ojos nistagmus, etc.).
Asimetrías en la postura o en la actividad: una mano y/ o pierna es más hábil o más lenta que la otra.

Área del lenguaje


No vocaliza en respuesta a lo que se le habla.
No emite ni repite dos silabas (sin significado): da - dá; ta - tá, etc.
Pierde el balbuceo de los primeros meses, pues ya no le es placentero.

Área cognitiva
No presenta sonrisa social.
Ausencia de viveza en la mirada.
Escaso interés por personas u objetos.
Escasa reacción ante caras o voces familiares.
Se aísla del ambiente mientras se balancea o se chupa la lengua.
No puede concentrar su atención en personas, objetos y juguetes ni siquiera durante un minuto.

Lateralidad: Aun no se ha desarrollado.

Área Socioemocional – Interacción con adultos.


Ausencia de sonrisa social.
Rechazo de contacto físico.
Auto-estimulación/auto-agresión. Décimo Mes
Juego estereotipado, ausencia de juego imitativo. Sentado, gira el cuero hacia los lados.
Falta de interés por el entorno o las personas que lo cuidan. Gatea y puede mantenerse algo en pie.
Número inusual de comportamientos para llamar la atención (berrinches). Mejora la presión de objetos.
Va completando el perfeccionamiento
de la agudeza visual y la fusión o
superposición de imágenes de cada ojo
en una sola.
Dice bisílabos.
Mes 10 Conoce su nombre.
Imita ruidos.
Estatura: Conoce las negaciones y afirmaciones.
La estatura aumenta 2.5 cms. por mes durante el primer año.
Canturrea.
Intenta sujetar el biberón.
Alimentación:
Extraña a desconocidos.
-Él bebe debe aprende a comer.
-Su comida es la leche materna más tres comidas.
-Se incorporan otros alimentos empezando por cereales, frutas, zanahoria, patatas, pollo sin piel o
conejo.

Locomoción:
-Suele comenzar el gateo.
-Entre los 10 y los 15 meses el niño comienza a caminar.
-En esta edad sus pasos son cortos e inseguros y se balancean de un lado a otro.
-Quizás el cambio más importante es la aparición de la locomoción, su ambiente se amplía una vez que
se puede desplazar sin ayuda.
-Como su cabeza y su tronco son más grandes que las piernas, camina con las piernas separadas y con las puntas de los pies hacia
adentro para alcanzar el equilibrio.

Desarrollo Cognitivo.
-Durante el primer año de vida su desarrollo cognitivo progresa a gran velocidad, ya está familiarizado con las características básicas
de los objetos y de las personas que se encuentran en su entorno, también es capaz de resolver ciertos problemas

Estadios del lenguaje:


 Pre lingüístico.
o Ejercitación de las reglas sociales.
 Señales no verbales.
 Primeros episodios de contacto.
 En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.
Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando el padre u otro adulto hablan con él.

Confianza básica contra desconfianza:


-Desarrollo del vínculo afectivo madre-hijo.
-Vulnerabilidad ambienta de desconfianza.

Apego.
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.
-Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto mediante la locomoción como a través de señales.

Desarrollo del yo:


-Los lactantes empiezan a extraer patrones consistentes que forman conceptos rudimentarios del yo y del otro.
-Entre los cuatro y los 10 meses de edad, cuando el lactante aprende a alcanzar, asir y hacer, experimenta la concienciación de que
puede controlar eventos externos.
-Dependiendo del tipo de cuidado que recibe el lactante y cómo responde ante él, las emociones placenteras o desagradables
empiezan a relacionarse con las experiencias, como el chupeteo.
-Estos desarrollos suceden en interacción con los proveedores de cuidados en juegos, como el ¿dónde está?, en el que el lactante se
percata cada vez más de la diferencia entre el yo y el otro (“¡Te veo!”).

Problemas del lactante:

Audición:
Su atención a la música o cuentos es menor de cinco minutos.
Deja de balbucear (al no oírse, pierde interés en el juego vocal).
No comprende palabras y sonidos simples (no, mamá, chau, etc.).
No responde a sonidos habituales (teléfono, alarmas, timbres, etc.).
Se muestra aislado del medio ambiente, impresiona “diferente” a otros bebés.

Área del lenguaje


No vocaliza en respuesta a lo que se le habla.
No emite ni repite dos silabas (sin significado): da - dá; ta - tá, etc.
Pierde el balbuceo de los primeros meses, pues ya no le es placentero.

Área cognitiva.
No presenta sonrisa social.
Ausencia de viveza en la mirada.
No diferencia conocidos de extraños.
Escaso interés por personas u objetos.
Escasa reacción ante caras o voces familiares.
Se aísla del ambiente mientras se balancea o se chupa la lengua.
No puede concentrar su atención en personas, objetos y juguetes ni siquiera durante un minuto.

La lateralidad aún no se ha desarrollado.

Audición
Habla con voz muy alta o muy baja.
No responde al llamarlo desde otro cuarto.
Dolores/supuración de oídos a repetición.
Gira siempre hacia el mismo lado para escuchar, aunque el sonido provenga de otro lugar.

Área Motora
Camina en puntas de pie.
Marcha con piernas entrecruzadas.

Ausencia de sonrisa social.


Rechazo de contacto físico.
Auto-estimulación/auto-agresión.
Juego estereotipado, ausencia de juego imitativo.
Falta de interés por el entorno o las personas que lo cuidan.
Número inusual de comportamientos para llamar la atención (berrinches).

Área del lenguaje:


No emite palabras simples.
Conductas y juegos estereotipados.
No repite palabras ni sonidos simples.
Ruptura o desvinculación con el medio.
Movimientos de auto-estimulación (rocking)
Relaciones frágiles y pobres con otras personas.

MES 11
Estatura
La estatura aumenta 2.5 cms. por mes durante el primer año

Alimentación
Él bebe debe aprende a comer.
Su comida es la leche materna más tres comidas.
Se incorporan otros alimentos empezando por cereales, frutas, zanahoria, patatas, pollo sin piel o
conejo.

Locomoción
Entre los 10 y los 15 meses el niño comienza a caminar.

Desarrollo Cognitivo
Durante el primer año de vida su desarrollo cognitivo progresa a gran velocidad, ya está
familiarizado con las características básicas de los objetos y de las personas que se encuentran
en su entorno, también es capaz de resolver ciertos problemas

Estadios del lenguaje:


 Pre lingüístico
o Ejercitación de las reglas sociales
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.
 Primeros episodios de contacto. Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando el padre u otro adulto
hablan con él.

Confianza básica contra desconfianza:


-Desarrollo del vínculo afectivo madre-hijo. Vulnerabilidad ambienta de desconfianza.

Apego.
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.
-Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto mediante la locomoción como a través de señales.

Desarrollo del yo:


-Los lactantes empiezan a extraer patrones consistentes que forman conceptos rudimentarios del yo y del otro.

-Dependiendo del tipo de cuidado que recibe el lactante y cómo responde ante él, las emociones placenteras o desagradables
empiezan a relacionarse con las experiencias, como el chupeteo.
-Entre los cuatro y los 10 meses de edad, cuando el lactante aprende a alcanzar, asir y hacer, experimenta la concienciación de que
puede controlar eventos externos.
-Estos desarrollos suceden en interacción con los proveedores de cuidados en juegos, como el ¿dónde está?, en el que el lactante se
percata cada vez más de la diferencia entre el yo y el otro (“¡Te veo!”).

Lateralidad: Aun no se ha desarrollado.

Problemas del lactante:

Área cognitiva
No presenta sonrisa social.
Ausencia de viveza en la mirada.
No diferencia conocidos de extraños.
Escaso interés por personas u objetos.
Escasa reacción ante caras o voces familiares.
Se aísla del ambiente mientras se balancea o se chupa la lengua.
No puede concentrar su atención en personas, objetos y juguetes ni siquiera durante un minuto.

Audición
Habla con voz muy alta o muy baja.
Dolores/supuración de oídos a repetición.
No responde al llamarlo desde otro cuarto.
Gira siempre hacia el mismo lado para escuchar, aunque el sonido provenga de otro lugar.

Área Motora.
Marcha con piernas entrecruzadas.
Camina en puntas de pie.
Ausencia de sonrisa social
Rechazo de contacto físico.
Falta de interés por el entorno o las personas que lo cuidan.
Auto-estimulación/auto-agresión.
Juego estereotipado, ausencia de juego imitativo.
Número inusual de comportamientos para llamar la atención (berrinches).

Área del lenguaje


No emite palabras simples.
Conductas y juegos estereotipados.
Ruptura o desvinculación con el medio.
No repite palabras ni sonidos simples.
Movimientos de auto-estimulación (rocking)
Relaciones frágiles y pobres con otras personas.
MES 12
Estatura:
-La estatura aumenta 2.5 cms. por mes durante el primer año.

Peso:
-El peso de nacimiento triplica al finalizar el primer año de vida,
-El resto del cuerpo sólo es de cerca de 10 a 20% de su peso adulto, la cabeza se vuelve más pequeña
en proporción al cuerpo a medida que el niño crece en estatura y se
desarrollan las extremidades inferiores

Dentición:
-Para su primer cumpleaños, por lo general, los bebés cuentan con seis a ocho dientes.

Crecimiento del cerebro:


-Para el primer año de edad, el cerebro alcanza 70% de su peso adulto.

Alimentación:
-Él bebe debe aprende a comer.
-Su comida es la leche materna más tres comidas.
-Entre los 10 y los 15 meses el niño comienza a caminar.
-Empiezan a utilizar los cubiertos y prueban productos en enteró.
-Las verduras aplastadas con el tenedor pueden ser suficientes en lugar de usar purés más finos.
-Se le van introducción de nuevos sabores y texturas para que él bebe coma variado y equilibrado.
-Él bebe se debe ir sentando ya con los mayores en la mesa. El niño se siente protagonista, se siente mayor.
-Se incorporan otros alimentos empezando por cereales, frutas, zanahoria, patatas, pollo sin piel o conejo, huevo en cantidades muy
pequeñas y el pescado blanco y las legumbres.

Consejos:
-Recuerde no incluyas alimentos nuevos diferentes en la misma semana.
-La introducción de nuevos alimentos de ser poco a poco y con suavidad.
-Si el bebé rechaza nuevos alimentos, no forzarle, intentalo otro día, con suavidad.

Motricidad fina:
-El movimiento de pinzas se inicia al terminar el primer año de vida.
-El niño sabe utilizar el pulgar y el índice para levantar objetos pequeños, como bloques, botones o piezas de rompecabezas. Una vez
dominado este movimiento, se expande enormemente la capacidad de manipular los objetos.
-Durante el primer año de vida su desarrollo cognitivo progresa a gran velocidad, ya está familiarizado con las características básicas
de los objetos y de las personas que se encuentran en su entorno, también es capaz de resolver ciertos problemas

Estadios del lenguaje


 Pre lingüístico
o Ejercitación de las reglas sociales
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.
 Primeros episodios de contacto. Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando el padre u otro adulto
hablan con él.
 El papel de los contenidos visuales. A los 12 meses el niño ya mira a su madre cuando ésta le dice algo,

Confianza básica contra desconfianza:


-Desarrollo del vínculo afectivo madre-hijo.
-Vulnerabilidad ambienta de desconfianza.
-Confianza: Autonomía contra vergüenza. Emancipación, habilidades y control, duda si no se maneja bien.

Apego.
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.
-Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto mediante la locomoción como a través de señales.
-Al final del primer año el bebé podrá sentirse apegado a diferentes personas como su padre, madre, familiares cercanos y otros
cuidadores, aunque los distintos vínculos suelen organizarse en una jerarquía de apegos -ordenados en función de su relevancia para
el niño-, y suelen responder a un estilo de apego, es decir, a una tendencia a comportarse de un modo determinado que sobresale por
encima de adaptaciones particulares

Desarrollo del yo:


-Los lactantes empiezan a extraer patrones consistentes que forman conceptos rudimentarios del yo y del otro.
-Dependiendo del tipo de cuidado que recibe el lactante y cómo responde ante él, las emociones placenteras o desagradables
empiezan a relacionarse con las experiencias, como el chupeteo.
-Entre los cuatro y los 10 meses de edad, cuando el lactante aprende a alcanzar, asir y hacer, experimenta la concienciación de que
puede controlar eventos externos.
-Estos desarrollos suceden en interacción con los proveedores de cuidados en juegos, como el ¿dónde está?, en el que el lactante se
percata cada vez más de la diferencia entre el yo y el otro (“¡Te veo!”).

La lateralidad aún no está desarrollada.

Problemas del lactante:

Área cognitiva
No presenta sonrisa social.
Ausencia de viveza en la mirada.
No diferencia conocidos de extraños.
Escaso interés por personas u objetos.
Escasa reacción ante caras o voces familiares.
Se aísla del ambiente mientras se balancea o se chupa la lengua.
No puede concentrar su atención en personas, objetos y juguetes ni siquiera durante un minuto.

Audición
Habla con voz muy alta o muy baja.
Dolores/supuración de oídos a repetición.
No responde al llamarlo desde otro cuarto.
Gira siempre hacia el mismo lado para escuchar, aunque el sonido provenga de otro lugar.

Área Motora
Camina en puntas de pie.
Marcha con piernas entrecruzadas.
Ausencia de sonrisa social
Rechazo de contacto físico.
Falta de interés por el entorno o las personas que lo cuidan.
Auto-estimulación/auto-agresión.
Juego estereotipado, ausencia de juego imitativo.
Número inusual de comportamientos para llamar la atención (berrinches).

Área del lenguaje


Ruptura o desvinculación con el medio.
Relaciones frágiles y pobres con otras personas.
No repite palabras ni sonidos simples.
No emite palabras simples.
Conductas y juegos estereotipados.
Movimientos de auto-estimulación (rocking)
Área cognitiva

12 Meses
Se mantiene algo en bipedestación y deambula con ayuda.
Recoge pequeños objetos con pulgar e índice, siendo la presión completa.
Arroja objetos.
Introduce cosas en recipientes.
Reconoce a familiares a distancia.
Dice dos o tres palabras
Comprende órdenes simples y oye ruidos mínimos.
Muestra afectos
Hace juegos estereotipados con las manos, repitiéndolos ante el agrado de los familiares.
Permite activamente que le cambien la ropa e inicia la masticación.

1 año y 1 mes - (13 meses)


Locomoción:
-Entre los 10 y los 15 meses el niño comienza a caminar.
-Algunos niños pueden subir los peldaños de las escaleras, pero les cuesta mucho trabajo descender.
Estadios del lenguaje:
 Pre lingüístico
o Ejercitación de las reglas sociales
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.
 Primeros episodios de contacto. Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando el padre u otro adulto
hablan con él.
 El aprendizaje de significados. Los niños descubren que los símbolos fonéticos tienen un significado, la
mayoría de las palabras que los niños comprenden hacia los 13 meses son nombres de objetos. Ahora
bien, la cultura en la que viven los niños determina cuáles son las palabras que comprenden primero.
 Estadio de una palabra.
o Primeras enunciaciones de palabras referidas a objetos y sucesos. Aparecen poco antes de cumplir un año, un niño
de 16 meses dispone de un vocabulario de 50 palabras aproximadamente

Confianza:
Autonomía contra vergüenza. Emancipación, habilidades y control, duda si no se maneja bien.

Apego.
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.
-Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto mediante la locomoción como a través de señales.
-Al final del primer año el bebé podrá sentirse apegado a diferentes personas como su padre, madre, familiares cercanos y otros
cuidadores, aunque los distintos vínculos suelen organizarse en una jerarquía de apegos -ordenados en función de su relevancia para
el niño-, y suelen responder a un estilo de apego, es decir, a una tendencia a comportarse de un modo determinado que sobresale por
encima de adaptaciones particulares

Desarrollo del yo:


-Los lactantes empiezan a extraer patrones consistentes que forman conceptos rudimentarios del yo y del otro.
-Dependiendo del tipo de cuidado que recibe el lactante y cómo responde ante él, las emociones placenteras o desagradables
empiezan a relacionarse con las experiencias, como el chupeteo.
-Entre los cuatro y los 10 meses de edad, cuando el lactante aprende a alcanzar, asir y hacer, experimenta la concienciación de que
puede controlar eventos externos.
-Estos desarrollos suceden en interacción con los proveedores de cuidados en juegos, como el ¿dónde está?, en el que el lactante se
percata cada vez más de la diferencia entre el yo y el otro (“¡Te veo!”).

La lateralidad aún no se desarrolla.

Problemas del lactante:

Área cognitiva
No presenta sonrisa social.
Ausencia de viveza en la mirada.
No diferencia conocidos de extraños.
Escaso interés por personas u objetos
Escasa reacción ante caras o voces familiares.
Se aísla del ambiente mientras se balancea o se chupa la lengua.
No puede concentrar su atención en personas, objetos y juguetes ni siquiera durante un minuto.

Audición
Habla con voz muy alta o muy baja.
Dolores/supuración de oídos a repetición.
No responde al llamarlo desde otro cuarto.
Gira siempre hacia el mismo lado para escuchar, aunque el sonido provenga de otro lugar.

Área Motora
Camina en puntas de pie.
Marcha con piernas entrecruzadas.

Área del lenguaje


No emite palabras simples.
Conductas y juegos estereotipados.
No repite palabras ni sonidos simples.
Ruptura o desvinculación con el medio.
Movimientos de auto-estimulación (rocking)
Relaciones frágiles y pobres con otras personas.

1 año y 4 meses (14 meses)


Estadios del lenguaje
 Pre lingüístico
o Ejercitación de las reglas sociales
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.
 Primeros episodios de contacto. Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando la padre u otro adulto
hablan con el
Confianza: Autonomía contra vergüenza. Emancipación, habilidades y control, duda si no se maneja bien.
Apego.
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.
-Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto mediante la locomoción como a través de señales.
-Al final del primer año el bebé podrá sentirse apegado a diferentes personas como su padre, madre, familiares cercanos y otros
cuidadores, aunque los distintos vínculos suelen organizarse en una jerarquía de apegos -ordenados en función de su relevancia para
el niño-, y suelen responder a un estilo de apego, es decir, a una tendencia a comportarse de un modo determinado que sobresale por
encima de adaptaciones particulares

La lateralidad aún no se desarrolla.

Problemas del lactante:

Área cognitiva
No presenta sonrisa social.
Ausencia de viveza en la mirada.
No diferencia conocidos de extraños.
Escaso interés por personas u objetos.
Escasa reacción ante caras o voces familiares
Se aísla del ambiente mientras se balancea o se chupa la lengua.
No puede concentrar su atención en personas, objetos y juguetes ni siquiera durante un minuto.

Audición
Habla con voz muy alta o muy baja.
No responde al llamarlo desde otro cuarto.
Dolores/supuración de oídos a repetición.
Gira siempre hacia el mismo lado para escuchar, aunque el sonido provenga de otro lugar.

Área Motora
Camina en puntas de pie.
Marcha con piernas entrecruzadas.

Área del lenguaje


No emite palabras simples.
Conductas y juegos estereotipados.
No repite palabras ni sonidos simples.
Ruptura o desvinculación con el medio.
Movimientos de auto-estimulación (rocking)
Relaciones frágiles y pobres con otras personas.

1 año y 3 meses (15 meses)


Dentición:
Aparecen los primeros molares

Locomoción:
Entre los 10 y los 15 meses el niño comienza a caminar.

Estadios del lenguaje:


 Pre lingüístico
o Ejercitación de las reglas sociales
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.

 Primeros episodios de contacto. Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando el padre u otro adulto
hablan con él.

Confianza:
Autonomía contra vergüenza. Emancipación, habilidades y control, duda si no se maneja bien.

Apego.
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.
-Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto mediante la locomoción como a través de señales.
-Al final del primer año el bebé podrá sentirse apegado a diferentes personas como su padre, madre, familiares cercanos y otros
cuidadores, aunque los distintos vínculos suelen organizarse en una jerarquía de apegos -ordenados en función de su relevancia para
el niño-, y suelen responder a un estilo de apego, es decir, a una tendencia a comportarse de un modo determinado que sobresale por
encima de adaptaciones particulares
Desarrollo del yo.
Donde discrimina entre el yo y los otros se desarrolla entre los 15 y 18 meses de vida.
Una vez que los niños pueden reconocerse a sí mismos, muestran una preferencia por los videos de su propia imagen que por
aquellos donde aparecen otros niños de su misma edad.

La lateralidad aún no se ha desarrollado.

Problemas del lactante:

Área cognitiva
No presenta sonrisa social.
Ausencia de viveza en la mirada.
Escasa reacción ante caras o voces familiares
No puede concentrar su atención en personas, objetos y juguetes ni siquiera durante un minuto.
Escaso interés por personas u objetos
Se aísla del ambiente mientras se balancea o se chupa la lengua.
No diferencia conocidos de extraños.

Audición
Dolores/supuración de oídos a repetición.
Habla con voz muy alta o muy baja.
Gira siempre hacia el mismo lado para escuchar, aunque el sonido provenga de otro lugar.
No responde al llamarlo desde otro cuarto.
Área Motora
Marcha con piernas entrecruzadas.
Camina en puntas de pie.

Área del lenguaje


No emite palabras simples.
Ausencia de bisílabos (15 meses).
Conductas y juegos estereotipados.
No repite palabras ni sonidos simples.
Ruptura o desvinculación con el medio.
No sigue instrucciones verbales simples.
Relaciones frágiles y pobres con otras personas.
No demuestra interés en libros o en escuchar historias.
Movimientos de auto-estimulación (rocking) Ruidos y sonidos extraños, guturales (aullidos, gritos, etc.).

Área cognitiva
No comprende órdenes sencillas.

1 año y Medio
Alimentación:
- Su comida es la leche materna más tres comidas.

Estadios del lenguaje


Pre lingüístico
Articulación
Ejercitación de las reglas sociales

Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.


Primeros episodios de contacto. Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando el padre u otro adulto
hablan con él.
Papel de los contenidos visuales. Después de los 18 meses mira a su madre para indicar que tiene la
palabra.

Estadio de una palabra.


-Alrededor de los 18 meses aumenta la velocidad de aprender nuevas palabras.

Estadio de dos palabras.


-Lenguaje telegráfico. Entre un año y medio y dos años combina dos palabras (“papá agua”) lo cual significa que ha logrado ordenar
las palabras escogidas en una secuencia con sentido.

Confianza:
-Autonomía contra vergüenza.
-Emancipación, habilidades y control, duda si no se maneja bien.

Apego.
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.
-Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto mediante la locomoción como a través de señales.
-Al final del primer año el bebé podrá sentirse apegado a diferentes personas como su padre, madre, familiares cercanos y otros
cuidadores, aunque los distintos vínculos suelen organizarse en una jerarquía de apegos -ordenados en función de su relevancia para
el niño-, y suelen responder a un estilo de apego, es decir, a una tendencia a comportarse de un modo determinado que sobresale por
encima de adaptaciones particulares.

Desarrollo del yo.


-Donde discrimina entre el yo y los otros se desarrolla entre los 15 y 18 meses de vida.
-Una vez que los niños pueden reconocerse a sí mismos, muestran una preferencia por los videos de su propia imagen que por
aquellos donde aparecen otros niños de su misma edad.

Autonomía.
-La virtud o fortaleza que emerge durante esta etapa es la voluntad.
-El entrenamiento de esfínteres, el lenguaje son un paso importante hacia la autonomía y el autocontrol.
-Después de pasar la lactancia con un sentido de confianza básica en el mundo y alcanzar el despertar del auto concienciación, los
infantes empiezan a sustituir los juicios de sus proveedores de cuidados por los suyos.
-Erikson identificó el periodo aproximado entre los 18 meses y los tres años de edad como la segunda etapa del desarrollo psicosocial,
autonomía versus vergüenza y duda, que se distingue por ir del control externo al autocontrol.
Los proveedores de cuidados que consideran la expresión de la voluntad propia de los niños como un esfuerzo normal y sano hacia la
independencia pueden ayudarlos a aprender autocontrol, contribuir a su sentido de competencia y evitar los conflictos excesivos.
-Dado que la libertad ilimitada no es ni segura ni sana, decía Erikson, la vergüenza y la duda tienen un lugar necesario, los infantes
necesitan que los adultos establezcan límites adecuados y la vergüenza y la duda los ayudan a reconocer la necesidad de tales
límites.

La lateralidad no se ha desarrollado.

Área cognitiva
No presenta sonrisa social.
Ausencia de viveza en la mirada.
No diferencia conocidos de extraños.
Escaso interés por personas u objetos.
Escasa reacción ante caras o voces familiares
Se aísla del ambiente mientras se balancea o se chupa la lengua.
No puede concentrar su atención en personas, objetos y juguetes ni siquiera durante un minuto.

Audición
Utiliza gestos en lugar de palabras para comunicarse.
Lenguaje inusualmente poco claro comparado con el de otros niños.

Área Motora
Ausencia de marcha autónoma.
Un sector del cuerpo tiene mayor tono muscular, es más rígido.
Un lado del cuerpo es menos coordinado cuando camina o corre.
Las manos tiemblan o son torpes al realizar tareas de precisión (tomar objetos pequeños con los dedos, enhebrar, apilar cubos,
dibujar, etc.).

Área del lenguaje


No comprende órdenes sencillas (18 meses).
No señala figuras ni partes de su propio cuerpo.

Área cognitiva
Camina bien, pero tropieza continuamente con los objetos (falta de organización espacial).

18 Meses
Ya ha alcanzado una deambulaciòn casi completa, le permite transportar objetos o empujarlos.
Observa dibujos y pasa varias hojas de un libro juntas.
El lenguaje se amplia a 10-15 palabras, e incluso puede decir frases simples de dos vocablos.
Obedece òrdenes imples.
Empieza a conocer su cuerpo.
Empieza tener sentido de la posesiòn.
2 Años
Altura:
-La rápida tasa de crecimiento disminuye durante su segundo y
tercer año de vida.
-Al final del segundo año, el niño tiene ya 50 por ciento de la altura que alcanzará
en la adultez, pero tendrá apenas una cuarta parte de su peso adulto (

Dentición:
- A los 2 años, un 10 % ya presenta la dentadura temporal completa

Alimentación:
Su comida es la leche materna más cuatro comidas.
Motricidad Fina:
-Hacia los 2 años, las manos adquieren las habilidades que incluyen pequeños movimientos corporales que exigen una excelente
coordinación y control como vaciar leche, cortar alimentos con el cuchillo y con el tenedor, dibujar, armar las piezas de un
rompecabezas, escribir, trabajar en computadora y tocar un instrumento musical.
-El aprendizaje de ellas es un proceso continuo y gradual.
-Alcanzar y asir objetos es uno de los primeros movimientos finos en aparecer.
-A los 2 años de edad, el niño puede girar las perillas de las puertas y las llaves de agua y jugar con juguetes de tipo tornillo

Estadios del lenguaje:


 Pre lingüístico
o Ejercitación de las reglas sociales
 Señales no verbales. En el desarrollo de la conversación se acuerda mediante señales no verbales.
 Primeros episodios de contacto. Emite sonidos arrullados y balbuceantes, cuando la padre u otro adulto
hablan con el
 La regla de la alternancia. Los niños interrumpen cada vez menos a su madre y comienzan a ajustar sus
mensajes verbales a los de su madre y empiezan a tener una participación más activa en el desarrollo de
los contactos.
 al final del segundo año emplea las señales de la mirada casi igual que los adultos.

Estadio de una palabra:


 Contraste léxico.
 Hipótesis lingüísticas.
 Referencia a la totalidad del objeto.
 Comprensión de la totalidad del objeto.
 Al cumplir 2 años se extiende a 320 palabras.
 Estructura de la frase y posición de las palabras.
 Expresión de una idea mediante una sola palabra: holofrases.
 No separa las características del objeto, lo comprende como una totalidad.
 Los primeros enunciados de un niño tienen errores en los mensajes lingüísticos.
 Emplea varias estrategias para descubrir qué puede significar una palabra (objeto o acontecimiento).
 El niño da por supuesto que los sustantivos siempre se refieren a todo el objeto y no sólo a una parte.
 Enunciados de una sola palabra que expresan una idea completa, por ejemplo, decir “mamá” y señalar una taza, se puede
entender que se refiere a la taza de mamá.
 Debido a una tendencia innata, el niño sabe que dos palabras nunca poseen el mismo significado, cuando el niño comprueba
que la misma palabra se usa para describir la leche, su cama y la gorra deduce que se refiere a otra cosa.

Estadio de dos palabras.


-Lenguaje telegráfico. Entre un año y medio y dos años combina dos palabras (“papá agua”) lo cual significa que ha logrado ordenar
las palabras escogidas en una secuencia con sentido.

Confianza:
-Autonomía contra vergüenza.
-Emancipación, habilidades y control, duda si no se maneja bien.

Apego.
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.
-Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto mediante la locomoción como a través de señales.
-Al final del primer año el bebé podrá sentirse apegado a diferentes personas como su padre, madre, familiares cercanos y otros
cuidadores, aunque los distintos vínculos suelen organizarse en una jerarquía de apegos -ordenados en función de su relevancia para
el niño-, y suelen responder a un estilo de apego, es decir, a una tendencia a comportarse de un modo determinado que sobresale por
encima de adaptaciones particulares

Desarrollo del yo.


Los infantes empiezan a utilizar pronombres en primera persona
Autonomía.
-La virtud o fortaleza que emerge durante esta etapa es la voluntad.
-Después de pasar la lactancia con un sentido de confianza básica en el mundo y alcanzar el despertar del auto concienciación, los
infantes empiezan a sustituir los juicios de sus proveedores de cuidados por los suyos.
-Erikson identificó el periodo aproximado entre los 18 meses y los tres años de edad como la segunda etapa del desarrollo psicosocial,
autonomía versus vergüenza y duda, que se distingue por ir del control externo al autocontrol.
-El entrenamiento de esfínteres, el lenguaje son un paso importante hacia la autonomía y el autocontrol.
-Dado que la libertad ilimitada no es ni segura ni sana, decía Erikson, la vergüenza y la duda tienen un lugar necesario, los infantes
necesitan que los adultos establezcan límites adecuados y la vergüenza y la duda los ayudan a reconocer la necesidad de tales
límites.
-Los proveedores de cuidados que consideran la expresión de la voluntad propia de los niños como un esfuerzo normal y sano hacia
la independencia pueden ayudarlos a aprender autocontrol, contribuir a su sentido de competencia y evitar los conflictos excesivos.
La lateralidad no se ha desarrollado.

2 años
Juega y corre con cierta violencia.
Se alza a sitios elevados y apoyado.
Sube escaleras.
Pasa pàginas de libros.
Coge un làpiz en ademàn de escribir, imita.
Describe lo que està haciendo utilizando algunos objetivos, adverbios de lugar, pronombres y preposiciones.
Habla bastante y entiende casi todo lo que se le dice.
Hace peticiones intencionadas y sabe decir su nombre.
Comienza a pensar con cierta lògica.
Controla sus esfìnteres, principalmente durante el dìa.
2 Años y Medio
Altura
La rápida tasa de crecimiento disminuye durante su segundo y tercer año de vida.

Dentición:
Para los dos y medio años de edad, cuentan con un conjunto completo de 20 dientes.

Confianza:
Autonomía contra vergüenza.
Emancipación, habilidades y control, duda si no se maneja bien.

Apego.
Orientación y señales sin discriminación de la figura.
Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.
Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto mediante la locomoción como a
través de señales.
-Al final del primer año el bebé podrá sentirse apegado a diferentes personas como su padre, madre, familiares cercanos y otros
cuidadores, aunque los distintos vínculos suelen organizarse en una jerarquía de apegos -ordenados en función de su relevancia para
el niño-, y suelen responder a un estilo de apego, es decir, a una tendencia a comportarse de un modo determinado que sobresale por
encima de adaptaciones particulares.

Desarrollo del yo:


-Entre los 19 y 30 meses empiezan a aplicar términos descriptivos y evaluativos respecto a sí mismos.
-El desarrollo del lenguaje permite que los niños piensen y hablen acerca del yo he incorporen las descripciones verbales de sus
padres (“¡Qué listo eres!”, “¡Qué niña tan grande!”) en su autoimagen.

Autonomía.
-La virtud o fortaleza que emerge durante esta etapa es la voluntad.
-El entrenamiento de esfínteres, el lenguaje son un paso importante hacia la autonomía y el autocontrol.
-Después de pasar la lactancia con un sentido de confianza básica en el mundo y alcanzar el despertar del auto concienciación, los
infantes empiezan a sustituir los juicios de sus proveedores de cuidados por los suyos.
-Erikson identificó el periodo aproximado entre los 18 meses y los tres años de edad como la segunda etapa del desarrollo psicosocial,
autonomía versus vergüenza y duda, que se distingue por ir del control externo al autocontrol.
-Los proveedores de cuidados que consideran la expresión de la voluntad propia de los niños como un esfuerzo normal y sano hacia
la independencia pueden ayudarlos a aprender autocontrol, contribuir a su sentido de competencia y evitar los conflictos excesivos.
-Dado que la libertad ilimitada no es ni segura ni sana, decía Erikson, la vergüenza y la duda tienen un lugar necesario, los infantes
necesitan que los adultos establezcan límites adecuados y la vergüenza y la duda los ayudan a reconocer la necesidad de tales
límites.
Las sinapsis se desarrollan sumamente rápido durante los primeros 3 años de vida. En el orden de
trillones, en respuesta a una crianza y cuidado cariñoso y sensible a las necesidades de los niños.
3 Años

Desarrollo del Cerebro


-Los primeros años de vida, pero especialmente los tres primeros, son de suma importancia para el
desarrollo del cerebro.

Crecimiento:
-La rápida tasa de crecimiento disminuye durante su segundo y tercer año de vida.

Dentición:
-Ya presenta la dentadura temporal completa

Locomoción:
-A los tres años puede correr, saltar y andar en un triciclo.

Confianza:
- Autonomía contra vergüenza.
- Emancipación, habilidades y control, duda si no se maneja bien.

Apego:
-Orientación y señales sin discriminación de la figura.
-Formación de una asociación con adaptación al objeto.
-Orientación y señales dirigidas hacia una o más personas.
-Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto mediante la locomoción como a través de señales.
-Al final del primer año el bebé podrá sentirse apegado a diferentes personas como su padre, madre, familiares cercanos y otros
cuidadores, aunque los distintos vínculos suelen organizarse en una jerarquía de apegos -ordenados en función de su relevancia para
el niño-, y suelen responder a un estilo de apego, es decir, a una tendencia a comportarse de un modo determinado que sobresale por
encima de adaptaciones particulares

Desarrollo del yo.


-Entre los 19 y 30 meses empiezan a aplicar términos descriptivos y evaluativos respecto a sí mismos. El desarrollo del lenguaje
permite que los niños piensen y hablen acerca del yo he incorpórenlas descripciones verbales de sus padres (“¡Qué listo eres!”, “¡Qué
niña tan grande!”) en su autoimagen.

Autonomía.
-La virtud o fortaleza que emerge durante esta etapa es la voluntad.
-El entrenamiento de esfínteres, el lenguaje son un paso importante hacia la autonomía y el autocontrol.
-Después de pasar la lactancia con un sentido de confianza básica en el mundo y alcanzar el despertar del auto concienciación, los
infantes empiezan a sustituir los juicios de sus proveedores de cuidados por los suyos.
-Erikson identificó el periodo aproximado entre los 18 meses y los tres años de edad como la segunda etapa del desarrollo psicosocial,
autonomía versus vergüenza y duda, que se distingue por ir del control externo al autocontrol.
-Dado que la libertad ilimitada no es ni segura ni sana, decía Erikson, la vergüenza y la duda tienen un lugar necesario, los infantes
necesitan que los adultos establezcan límites adecuados y la vergüenza y la duda los ayudan a reconocer la necesidad de tales.
-Los proveedores de cuidados que consideran la expresión de la voluntad propia de los niños como un esfuerzo normal y sano hacia
la independencia pueden ayudarlos a aprender autocontrol, contribuir a su sentido de competencia y evitar los conflictos excesivos.

El cuidado cariñoso y sensible a las necesidades de los niños se basa en


una buena nutrición, salud, aportaciones de estimulación, aprendizaje
Los primeros 3 años de vida junto con la gestación son temprano, protección social y protección contra todas las formas de
considerados como un periodo sumamente importante para el violencia infantil.
De hecho se estima que bajo estas condiciones las sinapsis se forman a
desarrollo humano.
una velocidad de 1000 por segundo durante los primeros años de vida.
Nota: Durante esta etapa del ciclo de vida, el cerebro de los niños es como una esponja que absorbe
todas sus experiencias e interacciones con el medio ambiente que lo rodea.

Entre mejor sean las condiciones de la crianza y cuidado de los niños, más sinapsis se formarán,
llegando a sumar trillones.

Desgraciadamente, cuando los niños no tienen acceso a un cuidado sensible y cariñoso durante la
primera infancia, no se establecen suficientes sinapsis o estas son muy débiles para poder sostener
un desarrollo adecuado durante el resto de la vida3.

3 años
Puede saltar con los pies juntos.
Copiar un circulo.
Subir y bajar escaleras.
Amplìa su vocablario utilizando palabras plurales y algunos tiempos de verbos.
Sabe decir su edad.
Puede comer solo.
Entona canciones simples.
Signos de alarma de problemas de integración sensorial
Por dificultades en el procesamiento de estímulos simultáneos por baja o elevada sensibilidad sensorial, un niño con desorden en la
integración sensorial presentará más de uno de los signos descritos:

-Pobre autoestima.
-Duerme por largos períodos de tiempo.
-No lleva objetos a la boca, o los muerde.
-Le cuesta dormirse; llora al acostarlo en su cama.
-Manipula los objetos sólo con la yema de sus dedos.
-Duerme por breve tiempo (15 minutos o menos), se despierta rápidamente.

Problemas del infante primario. - Área Socioemocional - Interacción Con Adultos


-Inseguro.
-No cumple órdenes sencillas.
-Aislamiento, timidez extrema.
-Cambio continuo de actividad.
-Carece de pautas de autonomía.
-Conducta desorganizada, oposicionista.
-Crisis de ansiedad, baja tolerancia a la frustración.

Comportamientos individuales
-Comportamientos repetitivos.
-Pobre capacidad para resolver problemas.
-Reacciona inusual y fuertemente al sentir ciertas substancias o texturas.
-Exhibe comportamientos auto-abusivos (por ejemplo: golpearse la cabeza).
-Reacciona exageradamente a estímulos no esperados (ruidos fuertes, sirenas, bocinas estridentes, etc.).
-Se siente incómodo al ser tocado por otra persona.

Área del lenguaje


-No señala partes de la cara o cuerpo.
-No dice ninguna palabra.
-No arma frases de dos palabras.
-No se refiere a sí mismo por el pronombre “yo”.
-Dice pocas palabras, mal estructuradas y aisladas.
-No puede repetir rimas o propagandas de la televisión.
-No expresa sus necesidades por el lenguaje expresivo.
-Utiliza neologismos (significado individual a las palabras).
-No usa el “mío” para designar sus pertenencias, ni el “tuyo”.
-Repite preguntas u otras expresiones verbales como eco (ecolalias).

Área cognitiva
-Garabato descontrolado.
-No organiza ningún juego.
-No copia una raya ni un círculo.
-No reconoce “arriba/abajo; adelante/atrás”.
-No imita ni relata situaciones que vio o en las que participó.
Problemas del lactante mayor visión
-Cierra un ojo.
-Córnea opaca o blanquecina.
-Dolor de cabeza a repetición.
-Se acerca mucho a la televisión.
-Mareos (“le dan vueltas las cosas”).
-A menudo se tropieza con cosas o se cae.
-Falta de brillo en un ojo, a diferencia del otro.
-Desviación intermitente o permanente de uno o ambos ojos.
-Se frota frecuentemente los ojos, o se queja porque le duelen.
-Frecuente o intermitentemente bizqueo de uno o ambos ojos.
-Para leer, lleva los libros u otros objetos muy cerca de los ojos.
-“Brillo” dentro de un ojo, en determinada incidencia o iluminación.
-Desvía, inclina o gira la cabeza para fijar la mirada hacia los costados.
-Párpados enrojecidos, llorosos, lagañosos, inflamados o edematizados.
-Molestia exagerada ante la luz (entrecierra los ojos, quiere estar a oscuras, etc.).

DESARROLLO PSICOSOCIAL Y EMOCIONAL DE LA SEGUNDA INFANCIA (3 a 6 AÑOS)

De los 3 a los 4 Años

-Sabe que es una persona y que los demás también lo son.


-Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer.
-Por lo general, no escucha a los interlocutores.
-Le gusta correr y jugar a ser atrapado y atrapar.
De los 4 a los 5 Años

- La competición se hace más objetiva.


- Tiene mis contactos sociales.
- Sugiere turnos para jugar.
- Es conversador.
- Tiene capacidad de autocrítica y critica a los demás.
- Durante la etapa preescolar los niños se describen a sí mismos a partir de sus rasgos físicos, intereses y acciones.
Esta tendencia a utilizar auto descripciones físicas refleja las habilidades de PENSAMIENTO CONCRETO, aunque su
comprensión del yo es muy limitada.

- Autoestima: aumenta a medida que el niño obtiene éxito en las relaciones con sus compañeros y en otros aspectos
que le importan.

- Relaciones sociales: Va estableciendo un tipo de relaciones diferenciado entre el padre y la madre, y el conjunto de esas
relaciones va formando su propia posición social y se va formando a sí mismo socialmente.

- El kínder les permite:


Resolver conflictos.
A trabajar en colaboración.
Aprender a regular sus emociones.
Mejoren su capacidad de escucha.
Usen el razonamiento matemático.
Adquieran confianza para expresarse.
Desarrollen interés y gusto por la lectura.
Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad.
Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento.
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos.

- Problemas de conducta:
Son evolutivamente normales.
No persisten a lo largo del tiempo.
A esta edad se dan de forma esporádica.
Un trastorno de conducta implica una duración mínima de seis meses y afectan a nivel personal, académico y familiar.
De los 5 a los 6 Años

- Cuida a los más pequeños, es protector.


- Tiene cierta capacidad para la amistada.
- Juega en grupo y menos tiempo solo.
- -Prefiere el juego asociativo.
- Le gusta disfrazarse y después mostrarse a los demás.
- Comienza a descubrir las trampas en los juegos.
- Diferencia entre juegos de niños y niñas.
DESARROLLO PSICOSOCIAL Y EMOCIONAL DE LA TERCERA INFANCIA (6 a 12 AÑOS)

De los 6 a los 7 Años

- Después de los 6 años, el desarrollo intelectual de los niños avanza rápidamente, fortaleciendo sus capacidades
para pensar y adquirir conocimientos.

-Creencias de autoeficacia.
Los alumnos que creen en su capacidad se esfuerzan y persisten.
Los alumnos que no creen en su capacidad de éxito tienden a sentirse frustrados.

-Aceptación de pares.
Los niños queridos y aceptados por sus pares tienden a desempeñarse mejor en la escuela.
-Ambiente escolar.
En un grupo pequeño los alumnos son más sociables, un poco más disciplinados, facilitan una instrucción de mejor calidad y apoyo
emocional.
De los 7 a los 8 Años

El Yo
Lo juicios acerca del yo se vuelven más realistas y equilibrados a medida que los niños forman sistemas
representacionales: autoconcepto amplios e incluyentes que integran diversos aspectos del yo.

Autoconcepto
Es la percepción de los propios atributos, en la “imagen” que crea de sí mismo con base a sus experiencias y de la
interpretación que elabora de las mismas.

Autoestima
Es la valoración de tales atributos.
Es el resultado de la evaluación que las personas elaboran sobre sí mismas y que las impacta en el aspecto psicológico
y motivacional, implica una evaluación que expresa la opiniòn del individuo sobre sí mismo, de acuerdo a atributos
“subjetivos y valorativos”, que proceden de su “experiencia”, por lo que pueden ser negativas o positivas.

Emociones:
-Saben que les causa enojo, miedo o tristeza y como reaccionan otras personas ante la expresión de estas emociones.

-Aprenden a adaptarse al comportamiento de los otros, poniéndose en concordancia con ellos.

Autorregulación emocional.
-Implica un control esforzado (voluntario) de las emociones, atención y comportamiento.

Bajo control emocional.


-Los niños con poco control esforzado muestran enojo o frustración de manera visible cuando se les interrumpe o impide que hagan
algo que quieren hacer.

-El bajo control esforzado puede pronosticar problemas conductuales.

Alto control emocional.


-Los niños con elevado control esforzado pueden reprimir el impulso a demostrar emociones negativas en momentos inapropiados.

Relación entre hermanos.


Son un factor para aprender a resolver conflictos. Aprenden que la expresión de ira no significa el fin de la relación.
Nota: los hermanos más jóvenes en particular se vuelven muy hábiles en detectar las necesidades de la otra gente, negocian para
lograr lo que necesitan y comprometen a los demás.

Crecimiento:

-En la edad escolar se espera un aumento anual de 2 a 3 kilogramos y unos 5 centímetros por año desde los 7 años.

-A partir de los 7 años aumenta la capacidad inmunitaria lo que hace al niño más resistente a las enfermedades.

-El proceso de crecimiento y desarrollo del aparato digestivo y renal ha alcanzado su máxima plenitud.

-La respiración es torácica idéntica a la del adulto en frecuencia y profundidad: 17 a 20 respiraciones por minuto.
-A nivel del aparato circulatorio, el corazón alcanza el tamaño adulto y su frecuencia cardiaca entre los 6 y 12 fluctúa entre 95 y 85
latidos por minuto.

-Hay un crecimiento de los huesos de la cara en sentido longitudinal, debido a la aparición de la dentición definitiva.

-Los ojos ya han alcanzado el tamaño adulto aunque la percepción de profundidad aún no está desarrollada.

-La dentadura en este periodo se inicia con 20 piezas dentarias aparecen el 1er y 2do molar. A los 6 y 12 años respectivamente;
además, el cambio de la dentadura de leche se inicia alrededor de los 6 a 7 años finalizando después de los 12 años.

-A partir de los 7 años aumenta la capacidad inmunitaria lo que hace al niño más resistente a las enfermedades.

-La cabeza alcanza el tamaño adulto.

-El escolar crece más lentamente, puede comer mayor cantidad de alimentos y ya está integrado a la dieta familiar.

Desarrollo Cognoscitivo
-El vocabulario aumenta durante los años escolares, los niños utilizan verbos cada vez más precisos, aprenden que una palabra
puede tener más de un significado y se apoyan en el contexto para identificar el significado correcto, puede utilizar analogías y
metáforas.
-En cuanto a la gramática (estructura del lenguaje), según Chomsky (1969), en los primeros años escolares los niños rara vez utilizan
la voz pasiva, los tiempos verbales que incluyen el verbo haber y las oraciones condicionales. Los niños mayores utilizan más
oraciones compuestas pero se les dificultan aquellas que empiezan con sin embargo y aunque.
De los 8 a los 9 Años

De los 9 a los 10 Años

Hacia los 9 años en las reglas de sintaxis (forma de usar y organizar las palabras en la oración) los niños pueden
considerar el significado de una oración como un todo, en lugar de enfocarse en el orden de las palabras.
De los 10 a los 11 Años

De los 11 a los 12 Años


LA PSICOBIOLOGIA BIOLOGICA El estudio nunca debe
verse como una
Confucio nos llevaba la delantera al reconocer: ¿Qué es cognición? obligación, sino como una
“No busco la respuesta, sino comprender la pregunta.” Es la capacidad del ser oportunidad envidiable
humano para conocer por para aprender.
medio de la percepción y Albert Einstein
-No puede haber cognición ni conducta social sin la mediación del cerebro. los órganos del cerebro.

-El aprendizaje es un proceso tanto motivacional como intelectual: perseverar en la tarea, en especial cuando las cosas se ponen
difíciles, es la clave del éxito.

Mi computadora no comprende una sola palabra de lo que he escrito y no necesita hacerlo.


Mi No obstante, si ahora hago clic en el menú archivo y marco guardar, la computadora obedece mi orden. Mi cerebro
no
computadora Pero no sabe lo que significa guardar; entonces,
no comprende
¿Cómo es que guarda de hecho mi documento?
comprende una sola
¿Cómo sabe mi computadora cuándo debe guardar?
una sola palabra de lo
Ahora, la computadora se enciende y se hace clic en el icono y, ¡listo!, ocurren las cosas. que he dicho
palabra de lo Pero este proceso natural oculta niveles no visibles de la complejidad computacional.
que he y no necesita
escrito y no hacerlo.
necesita
Mi cerebro no comprende una sola palabra de lo que he dicho y no necesita hacerlo.
hacerlo. No obstante, si ahora hago clic en el menú archivo y marco aprender, mi cerebro obedece mi orden. Su función es
Pero no sabe lo que significa aprender; entonces, hacer más no
Su función es ¿Cómo es que guarda de hecho mi aprendizaje? comprender.
hacer más no ¿Cómo sabe mi cerebro cuando debe aprender?
comprender. Ahora, el cerebro despierta y ¡listo!, ocurren las cosas.
Pero este proceso natural oculta niveles no visibles de la complejidad cerebral.

La mayoría de los efectos importantes del cerebro sobre la conducta dependen de la información ambiental y esta información es
importante para el modo en que la mente estructura el ambiente social.

Por ejemplo,
Aunque es posible que existan influencias genéticas en la agresión,
los tipos de estímulos que activan las respuestas agresivas son ambientales
y el significado e interpretación dados a estos estímulos pueden reestructurarse (aprenderse),
lo cual altera el comportamiento en sí.
Por tanto, el subyacente cerebral de la agresión sólo es un potencial (condición necesaria);
el ambiente social, y nuestra interpretación cognoscitiva acerca de él,
son el potenciador (condición suficiente).

Aquel que intenta erigirse en juez en el campo de la verdad y conocimiento se irá a pique ante la risa de los Dioses.
Albert Einstein
En ciencia se distingue entre problemas y misterios.
Los problemas
Son preguntas científicas que aún necesitan respuesta.
Ejemplo: ¿Cómo procesa la corteza los colores?
Y el tipo de investigación necesaria es bastante obvio.

Los misterios
Se refieren a asuntos científicos que son importantes pero difíciles de conceptualizar.
De ninguna manera resulta obvio cómo deben abordarse.
Ejemplo de un misterio en psicología es el fenómeno de la conciencia (p. ej., la experiencia del color).

Se sospecha que la conciencia es una función del cerebro, no existen criterios aceptados según los cuales se puedan investigar de
manera empírica sus cualidades (este problema se relaciona con la existencia de diferentes definiciones de conciencia que existen).
Por supuesto, sólo porque en la actualidad no pueda hacerse no significa que nunca podrá lograrse: “Nuestro fracaso para no haber
resuelto hasta este momento un problema no significa que no se pueda resolver” (Hebb, 1949, p. xiii).

La psicología moderna da totalmente por sentado que el comportamiento y la función neural tienen una correlación perfecta, que uno
es la causa del otro.

Donald Hebb

Propuso que un modo de lograr esta claridad consiste en distinguir entre dos tipos de sistema nervioso:

a) El sistema nervioso conceptual (snc)


La ciencia es lo que sabes.
b) El sistema nervioso central (SNC). Filosofía es lo que no sabes.

Descartes tenía razón.

El simple conocimiento de la neurofisiología del cerebro no será suficiente para comprender las funciones psicológicas de la mente,
pero sin duda será una condición necesaria para tal entendimiento.

No sólo es necesario saber cómo están formados los cerebros, sino que también, y de manera crucial, es necesario saber cómo llevan
a cabo sus funciones (computacionales o de procesamiento cognoscitivo).

La idea de que la mente y el cuerpo - cerebro son entidades verdaderamente independientes no es algo que la mayoría de los
psicólogos tengan en consideración; no obstante, es algo que aceptan de manera explícita algunos filósofos.

Monismo

 La mente no es más que un aspecto particular del cuerpo (fisicalismo). Este enfoque, que ahora domina en la psicología biológica,
afirma que la mente no es más que un producto de la realidad física del cuerpo y de las funciones que satisface.

Por ejemplo
La conciencia satisface la función de monitorear el éxito - fracaso de las conductas,
Lo cual proporciona retroalimentación útil para modificar acciones posteriores.
Esta postura también se conoce como “teoría de identidad”.
 Es posible que cuerpo y mente sean diferentes aspectos de una realidad más fundamental que no es mental ni física.
(Llamada teoría del aspecto dual o monismo neutral).

 Es posible que el cuerpo no sea más que la mente (idealismo).


En un extremo, el obispo George Berkeley creía que el mundo objetivo no existe y que lo que percibimos está totalmente en la
mente, que a su vez es parte de la mente de Dios. Esta teoría ha caído en desuso en la psicología moderna.

Teoría de identidad
La perspectiva más ampliamente aceptada entre los científico acerca de las relaciones entre mente - cuerpo -cerebro es alguna forma
de teoría de identidad.
Esta teoría afirma que:
Todo suceso mental es idéntico a un suceso cerebral correspondiente.

Según esta postura, no es posible tener un suceso mental sin un suceso cerebral precedente, por lo cual, cuando el cerebro muere, la
mente ya no puede existir.

Reduccionismo material

La teoría de identidad tiene dos variantes principales: la perspectiva de que los estados mentales no son otra cosa que estados físicos
del cerebro (fi sicalismo; p. ej., Crick, 1994) y el punto de vista de que los estados mentales no son más que la manera en que
funcionan los sistemas físicos como el cerebro (funcionalismo; p. ej., Dennett, 1991).

Interaccionismo emergente

Sperry (1969, 1970) intentó cerrar la brecha entre los procesos mentales y la experiencia consciente. Afirmaba que:

a) la conciencia es una propiedad emergente de las redes neuronales en el cerebro y

b) la actividad de las neuronas individuales sólo se puede entender a través de apreciar su sitio dentro de la red neuronal.

De este modo, Sperry afirmaba que la organización de las neuronas es lo que da lugar a la mente. La mente es un tipo especial de
propiedad no física que surge cuando el cerebro físico logra un cierto nivel de complejidad.
LA PERSONALIDAD

¿Qué es la personalidad?

 Es una característica individual.

 Es lo que hace que las personas sean diferentes.

¿Cuáles son los componentes de la personalidad?

 El temperamento.
-Herencia genética.

-Determina ciertas características de:

 Emoción

 Cognición

 Comportamiento

 El carácter.
-Características de la personalidad que son aprendidas en el medio.

-Los sentimientos son innatos, es decir, se nace con ellos, pero la manera en cómo se expresan forma parte del
carácter.

-Los componentes del carácter son:

 Las normas sociales.

 Los comportamientos.

 El lenguaje.

 Nota:

Carácter
Inteligencia
Temperamento Determina su forma de adaptación al medio ambiente.
Físico de una persona

¿Cuándo se forma la personalidad?

 Desde el nacimiento, cada persona tiene su propia personalidad, aunque no es determinante sino más bien hace
referencia a ciertas características propias, que con el tiempo y con la influencia de diferentes factores se ira
estructurando y modificando.

 Las habilidades de un individuo y su integración a los diferentes grupos sociales dependerán de la personalidad que
desarrolle, y ésta permanecerá en el tiempo y de acuerdo a distintas situaciones.

 Comienzan a formarse los trastornos de personalidad que se diagnosticarán en un futuro.

¿Qué permite la personalidad?

 Conocer la manera en la cual una persona puede aprender del entorno.

 Conocer los motivos que llevan a un individuo a:


 Actuar
 Sentir
 Pensar
 Desenvolverse en un medio.

¿Cuáles son los factores que componen nuestra personalidad?


 Amabilidad
 Extraversión Modelo
 Responsabilidad Big Five
 Estabilidad emocional.
 Apertura a la experiencia.

Teorías de la personalidad

 Teorías Psicodinámicas (Sigmund Freud).


-Tres postulados que son característicos de la configuración de la personalidad.
-El psicoanálisis denomina a estos tres componentes como aparato psíquico.

 Consciente.
-Es la atención.
-Es la memoria.
-Es el razonamiento.
-Forma una pequeña parte de la mente humana, debido a que en ella la información no es permanente.
-De lo que se da uno cuenta como:
 Las sensaciones físicas.
 Las emociones
 Los recuerdos
 Los pensamientos.
-El material que se encuentra disponible, que no requiere dificultad para expresarse.
-Su funcionalidad radica en percibir y registrar lo que ocurre en torno a la persona.

 Preconsciente.
-Información que de alguna manera se encuentra disponible.
-Es complicado entender esta información, debido a la manera en cómo se manifiesta en el individuo.
-Se puede acceder a este material mediante los sueños, las fantasías y los recuerdos.

 Inconsciente.
-Inicia de manera muy temprana, al nacer y hasta el primer año de vida.
-Es todo aquello que es inaccesible para todos.
-Parte muy primitiva del ser humano.
-Oculta material en lo profundo de la mente humana, información que quizá nunca llegue a emerger.
-Los impulsos inconscientes frecuentemente superan la conciencia, produciendo síntomas de neurosis, sueños y
errores en la vida cotidiana.
-En esta etapa se desarrolla el Ello.
Comer, beber, excretar desechos,
-El ello está constituido por: la protección, el descanso.
Eros o pulsión de vida.
a) Instintos
Pulsiones
b) Deseos básicos Thanatos o pulsión de muerte. Rechazo a lo desagradable.
Agresión o destrucción de aquello
-Superyó, es la incorporación de: que les amenaza.

a) Normas sociales
b) Reglas de comportamiento.
c) Deberes
d) Obligaciones.
.Se adquieren a medida que el individuo crece y se desarrolla en el medio.
.La familia es quien primero se encarga de enseñar estas normas de comportamientos sociales al niño.
.Este proceso de socialización implica que las pulsiones básicas, puedan satisfacerse, sin comprometer su aceptación
social.
.Este proceso de elección y filtro entre las pulsiones del Ello y las imposiciones del Superyò, Freud lo denominó Yo.

- El Yo.
.Es la parte que se desarrolla con posterioridad en el individuo.
.El Yo tiene la tarea de filtrar información procedente del ambiente: normas y reglas.

-La forma en cómo el individuo equilibra deseos e imposiciones sociales constituye la PERSONALIDAD.
-La predominancia del Ello, del Yo y del Superyò determinan las características de la personalidad en el adolescente.

a) Un joven en el que predomina el Superyò, estará muy atento a las demandas sociales, teniendo cuidado de seguir
las normas y de no quebrantarlas, la atención que se brinda así mismo será escasa, por lo tanto, la satisfacción de
sus instintos será, en términos psicoanalíticos, REPRIMIDA.

- Fases de Desarrollo psicosexual:


FASE EDAD CONFLICTO ACTIVIDADES RESULTADOS
Oral Nacimiento hasta los 12 meses. Destete Chupar y morder. Optimismo o pesimismos,
adicciones al tabaco, alcohol.
Anal 1 a 3 años Entrenamiento para ir al sanitario. Goce con la retención o
expulsión de la materia fecal
Fálica 3 a 5 años Masturbación y conflicto de Edipo. Masturbación y placer con Identificación del rol sexual,
los órganos sexuales. moralidad (Superyò), vanidad.
Latencia 5 años a la pubertad Supresión temporal del
instinto sexual.
Genital Pubertad a la madurez Actividad sexual.

- El psicoanálisis y la psiquiatría clasificaron al ser humano, dependiendo de las características en cuanto a citeriores de
una personalidad patológica, en tres bloques, tipos o clusters de personalidad.

GRUPO A GRUPO B GRUPO C

Limítrofe
Paranoica Narcisista
Esquizoide Histriónico Dependiente
Esquizotìpico Histérica Evitativo
Antisocial Obsesivo – Compulsivo
Psicopática

Grupo A Tienen carácter excéntrico o extraño. Son personas que se aíslan de su medio, prefieren la soledad;
poseen ideas, creencias y comportamientos extraños al común de la sociedad y emocionalmente son
menos expresivos.

Grupo B Se distinguen por ser erráticas, dramáticas y en ocasiones con comportamientos explosivos.

Grupo C Poseen características como la ansiedad y la inhibición, se preocupan por sus acciones y por lo que les
pueda ocurrir en todo momento, son personas que tienen miedo constante por las consecuencias de sus
actos.
Es importante reconocer que estas clasificaciones son TIPOS DE PERSONALIDAD, NO SON TRASTORNOS.

 Modelo Neopicoanalìtico (Discípulos de Freud).

- Teoría de la personalidad según Carl Jung (Suizo)

No estaba de acuerdo con la teoría freudiana en el sentido de su concepto del inconsciente como paradigma origina de
la personalidad y no meramente de la parte reprimida.

Carl Jung, pesaba que la aproximación simbólica al MATERIAL ONÌRICO y otras expresiones inconscientes eran los
medios más indicados para comprender el lenguaje de la PSIQUE y describir su dinámica. Pensaba que la psique se
comunicaba por medio de imágenes más que de concepciones, y que estas imágenes tomaban la forma de analogía y
parábolas que simbolizaban el significado de una situación concreta.

Cuando Jung hablaba de la PERSONALIDAD se refería a la PSIQUE.

Término griego para definir espíritu o alma.

Creía que la PSIQUE poseía un registro de recuerdos y le dio el nombre de INCONSCIENTE COLECTIVO, el cual
contiene los ARQUETIPOS que son símbolos universales que aparecen en repetidas ocasiones en las bellas artes, la
literatura, los mitos y la religión.
Sin embargo, esto refleja el misticismo de Jung, y es el concepto MENOS ACEPTADO por la CORRIENTE principal de
la Psicología.

-Binomio Extroversión – Introversión la cual indique que: .Se nace con un determinado tipo de TEMPERAMENTO
que provoca inquietud principalmente de nuestra propia
persona (introvertida) o del mundo exterior (extrovertida).

a. Refiere a los introvertidos como personas


indecisas y a la defensiva, que prefieren
observar al mundo con reserva, sin que se
comprometan en forma personal y directa.

b. Los extrovertidos tienen un carácter desprendido


y seguro, se siente cómodo en cualquier lugar y
hace amigos con facilidad.
-Tipos psicológicos que comprenden ocho psiquetipos.
1. Pensamiento introvertido. Interesados en las ideas en lugar de los hechos.
Interesado en la realidad interior.
Pone poca atención en la demás gente.
2. Sentimiento introvertido. Superficialmente reservado, pero simpático y comprensivo con los amigos cercanos u otros
que lo necesiten.
Amoroso, pero no demostrativo.
3. Sensación introvertida. Pone énfasis en la experiencia que disparan los eventos, en lugar de los eventos por sí
mismos. Ej. Músicos y artistas.
4. Intuición introvertida. Interesado con las posibilidades, más que en lo que actualmente está presente, en contacto
con el inconsciente.
5. Pensamiento extrovertido. Interesado en los hechos acerca de los objetos externos al sí mismo; lógico; reprime la
emoción y los sentimientos, descuida a los amigos y las relaciones.
6. Sentimiento extrovertido. Interesado en las relaciones humanas; ajustado al ambiente.
7. Sensación extrovertida. Pone énfasis en los objetos que disparan la experiencia, y con hechos y detalles, y a veces
con la búsqueda de placer.
8. Intuición extrovertida. Interesado con las posibilidades para el cambio en el mundo externo, en lugar del familiar; un
aventurero.

- Teoría del desarrollo humano por Erik Erikson (Estadounidense).

Indico que las características del desarrollo se manifiestan en ocho etapas del ciclo vital y consisten en:
1. Confianza vs -Inicia del nacimiento hasta los 18 meses de edad.
desconfianza -El bebé necesita de cuidados constantes, principalmente de la madre.
-El bebé espera formar un vínculo con la madre conforme ésta satisface sus necesidades.
-En la medida que el bebé reconoce que la madre podrá satisfacer sus deseos y necesidades, confiará o
no en la formación de este vínculo.
-Al finalizar esta etapa de conflicto entre la desconfianza y la confianza, el logro obtenido será la
esperanza, esto significa que el bebé tendrá que aprender que no siempre estará su madre o quien lo
provea de abrigo, protección o comida cuando lo requiera, sin embargo, tendrá que tener la esperanza
de que podrá sobrevivir, aun cuando no se encuentre quien le brinde satisfacción.
2. Autonomía vs -Etapa entre los 18 meses y los 3 años de vida.
Vergüenza. -El niño inicia con el desarrollo de su aparato locomotor, sus huesos y músculos se desarrollara, así
como el control de esfínteres para eliminar los desechos de su cuerpo.
-El desarrollo de las capacidades de movimiento y excreción requiere tiempo de aprendizaje y control,
debido a que no siempre logrará moverse de manera adecuada o controlara sus esfínteres, por esta
razón se presenta la vergüenza. Sin embargo, el desarrollo de estas capacidades genera en el niño un
nuevo estímulo de libertad, ya no depende de sus padres para desplazarse, con el tiempo el niño se
hace más independiente.
-La vergüenza se encuentra en relación con el hecho de que el niño tenga padres más represivos y
limiten sus capacidades.
-Al finalizar esta etapa, el logro del niño tendrá que ser la determinación o la voluntad de hacer o no
hacer, utilizando la confianza que previamente ha aprendido.
3. Iniciativa vs -Se desarrolla entre los 3 y 5 años de edad.
Culpa -Tiene dominadas casi por completo sus capacidades locomotoras, por lo tanto, con la exploración y la
curiosidad que posee el niño ahora, tiene la posibilidad de expresarse al acudir a sitios donde antes no
podía; puede desplazarse con mayor libertad. A partir de descubrir estas nuevas capacidades, el niño se
da cuenta de las nuevas y variadas posibilidades que ahora tiene a su alcance, esto promueve su
iniciativa.
-Del mismo modo que el lenguaje y las capacidades cognitivas se desarrollan, la iniciativa en esta etapa
implica tener esta voluntad de moverse y explorar, aprovechando el excedente de energía que tiene
disponible.
-La culpa proviene del ambiente, cuando al niño se le limita con mayor frecuencia o recibe regaños por
parte de los padres o los maestros, debido a las “travesuras” que comete en esta etapa. En gran
medida, el niño genera culpa porque estos regaños no tienen una explicación de por qué puede o no
puede llevar a cabo lo que realiza; el desconocimiento de las causas de su comportamiento o los
chantajes emocionales por parte de los padres incrementan la culpabilidad. En la medida en la que se
explican al niño las consecuencias reales de su comportamiento, y comprenda lo que puede hacer, se
generará el logro de esta etapa, denominado propósito.
-El propósito, así como la voluntad previamente aprendida, le indican al niño qué está permitido y qué no
se permite, del mismo modo reconoce las capacidades y limitaciones de actuar en el ambiente.
4. Laboriosidad vs -Comprende de los 5 a los 13 años de edad.
Inferioridad -Durante este periodo comienza formalmente la instrucción escolarizada, la exigencia por parte de
padres y maestros se incrementa debido a que las tareas y el aprendizaje aumentan.
-La competitividad con otros compañeros, así como la sociabilización, tienen especial atención.
-Esta expectativa y exigencia provoca que el niño sea laborioso e invierta tiempo en ser capaz de hacer
las cosas que se le piden; sin embargo, cuando no logra adaptarse a tales exigencias, el niño tiene la
sensación de no ser suficiente o capaz, por lo tanto, se puede sentir inferior a los demás compañeros.
-Hasta este momento, los padres y los maestros necesitan apoyar al niño en el desarrollo de sus
capacidades, así como hacerle comprender que el fracaso no implica inferioridad; este aprendizaje, así
como el propósito y la voluntad previamente aprendidos, generará en el niño un sentido de competencia
funcional, donde el proceso de realización de las actividades adquiere mayor sentido que el resultado.
5. Búsqueda de la -Entre los 13 y 21 años de edad.
identidad vs -Los preadolescentes y adolescentes entran en conflicto respecto al descubrimiento y búsqueda de su
Difusión de la identidad.
identidad. -La crisis de identidad trae consigo conflictos, como la inseguridad, los cuestionamiento de roles
sociales, la preferencia sexual, la independencia o adhesión a grupos, los cuestionamientos ideológicos
y de valores.
-Durante esta etapa, el joven tendrá que dar solución a estas cuestiones para superar con éxito este
periodo con el logro de la fidelidad o lealtad hacia sí mismo.
6. Intimidad vs -Entre los 21 y 40 años de edad.
Aislamiento. -Durante este periodo se supone que el individuo puede generar vínculos afectivos con otras personas
como una pareja; y del mismo modo, consigue separarse de los grupos como la familia.
-El equilibrio entre pertenecer o separarse implica poder compartir con alguien más sus propias
experiencias, afectos y emociones, así como la intimidad.
-La prolongación de esta etapa consiste en que al final el individuo logre conseguir amor de alguien más.
7. Generatividad -Entre los 20,40, y 60 años de edad.
vs -Durante esta etapa, el individuo debió haber encontrado una pareja, y ahora corresponde una época
Estancamiento.laboral, consiguiendo ser productivo.
-La contraparte es el estancamiento, ya sea por no haber conseguido una pareja o no ser productivo.
-El logro de esta etapa radica principalmente en la preparación para la vida adulta mayor, por lo tanto,
esta preparación implica el cuidado personal.
8. Integridad vs -Comienza a los 60 años y hasta la muerte.
Desesperación. -Durante este periodo se vive la adultez mayor; en consecuencia, los cuidados que se deben tener
corresponden en gran medida a los logros de etapas anteriores.
-Lograr no estancarse socialmente y transmitir sus conocimientos a generaciones posteriores, implica
que el adulto cuide su estado de salud física y mental.

- Erich Fromm.

-Para él la libertad y la sociedad se encuentran estrechamente relacionadas debido a que una depende de la otra.
-Describió tres maneras en las cuales se puede ceder la libertad o escapar de ella.
Autoritarismo -Esta es la forma en la cual una persona ejerce poder sobre otra, de tal manera que existe una
codependencia entre la persona que ejerce su autoridad y quien la recibe. En este caso, tanto
jefe como empleado dependen uno del otro, y para Fromm esta dependencia no evita
responsabilizarse de la propia libertad.
Destructividad. El ser humano no es “bueno” por naturaleza.
-Considero que las acciones y los pensamientos de los seres humanos pueden llegar a ser destructivos
tanto para sí mismos como para otros seres humanos y el medio en el que se encuentra.
Conformidad. -Menciona que una de las formas de ceder la libertad o rechazarla es dejar que otros decidan el rumbo
de la vida de cada quien.
-La conformidad se refiere a permitir que otros elijan, en lugar de asumir el propio rumbo rechazando o
cediendo libertad.
-La libertad es una cualidad que todos los seres humanos poseen, sin embargo, es amenazante para
algunos asumir esta cualidad, es por ello que cada quien decide asumir su libertad, rechazarla o cederla.

-Tipos de familia.
Simbiótica -Son familias extremadamente unidas.
-Los hijos son absorbidos por los padres.
Apartadas -Son familias apartadas.
-Son poco afectivas.
-La relación puede ser hostil y de desconfianza.

-Teorías Humanístico – Existenciales

Realizaron nuevas propuestas conceptuales, y así, conceptos como el amor, la libertad, la esperanza, la autorrealización, la
satisfacción, la felicidad e incluso la espiritualidad humana, formaron parte del nuevo paradigma humanista.

Perls es influenciado por modelos sistémicos, por teorías de la percepción, por la filosofía existencia, por la fenomenología, por el
budismo Zen y por la situación histórica – social de la segunda mitad del siglo XX, es así como surge la terapia o el enfoque
Gestalt. Las teorías de Abraham Maslow y Carl Rogers complementan el paradigma humanista de la época.

a) Gestalt (Fritz Perls)

Este nuevo modelo enfatiza las posibilidades de crecimiento que experimenta el ser humano en el instante presente,
centralizándose en el “darse cuenta”, promoviendo que éste realice acciones de novedad, diferentes a la asociación libre del
psicoanálisis o a la dirección que indicaba el terapeuta conductual. La terapia Gestalt dejaba –efecto, por el paradigma
multicausal.

La psicología de la Gestalt propone que el ser humano percibe su mundo de forma integral, es decir, no percibe fenómenos
aislados, sino que los integra y configura para tener una idea de la realidad que experimenta.

El término Gestalt es de origen alemán y se puede traducir como configuración formación de forma, fondo y figura; en ese sentido,
la percepción significa configurar o formar la realidad de acuerdo a las experiencias individuales. De la psicología de la Gestalt
derivó el enfoque Gestalt y la psicoterapia Gestalt.

b) Teoria de campo (Kurt Lewin)

Su teoría se basa. En los estudios en dinámica de grupos.

La teoría establece. Que todo acontecimiento es el resultado de la interacción de los


elementos existentes en el campo; todos los fenómenos se pueden
estudiar de acuerdo a la relación que existe entre el contexto y los
elementos que configuran ese contexto, como las personas u objetos que
integran el campo en un tiempo determinado; en ese sentido, los sucesos
o experiencias ocurridas en el campo siempre son contemporáneos, es
decir, ocurren en el momento presente.

Configuración de la realidad. Se configura de acuerdo con lo que cada individuo percibe en el momento
presente, como sentimientos, e mociones, ideas, recuerdos o
comportamientos.
La Gestalt - Personalidad. La personalidad deriva de la interacción del individuo en el entorno.

Corriente Humanistas – Personalidad. La personalidad se desarrolla debido a un cúmulo de experiencias que el


ser humano constantemente integra a su vida. El desarrollo de la
personalidad se determina por los siguientes factores:

 Historia de vida
 Satisfacción de necesidades
 Autoconcepto.

c) Modelo de la personalidad según las corrientes humanistas.

Este modelo se basa en tres fases o entidades del ser humano:

Yo falso: Es aquello que el individuo concibe como lo que no es, aunado al autoconcepto; en el Yo falso se
encuentran los conceptos que cada individuo aliena o separa de su propia imagen; no
necesariamente es algo que en realidad no pertenece a las características de cada individuo,
incluso puede ser algo que aún no es aceptado como propio, por ejemplo:

Creer que uno mismo es poco tolerante ante la frustración, cuando en realidad –y basado en
hechos comprobables- al trabajar con gran presión se sale adelante; entonces, el Yo falso
es la creencia infundada de uno mismo.

Yo real: Aquello que cada individuo asume como propio y que es aceptado como parte de sus
características; sin embargo, el Yo real es similar al anterior en el sentido de que las
características que asume como reales y propias pudieran ser falsas o aprendidas. Por ejemplo:

Una persona que se considera poco atractiva, y que se asume y actúa de tal forma, se relaciona e
interacciona con el medio a partir de esa concepción, sin embargo, esta autoaceptación puede ser
un aprendizaje que tuvo desde muy temprana edad y hasta el momento no ha cuestionado; este
tipo de información e ideas que las personas creen como propias y que no han cuestionado su
veracidad, en Gestalt se les denominan INTROYECTO.

Nota: El riesgo de los introyecto en el desarrollo de la personalidad es que las personas tienen una
imagen falsa hacia el entorno, pero que el individuo considera como verdadera.

Yo ideal: Es aquello que el ser humano busca ser.


El Yo ideal funciona como un motivador en cada persona para llegar a un estado que en el
presente no es.
El Yo ideal es un motor que moviliza el desarrollo de la personalidad hacia la satisfacción de sus
necesidades, como una forma de evitar el presente.
El Yo ideal puede ser alcanzable, por ejemplo:
Un joven que estudia secundaria puede tener aspiraciones de ser universitario en el futuro, este es
un Yo ideal alcanzable, y por lo tanto no existe frustración para llegar a ese momento; sin
embargo, pueden existir ideales que son sumamente difíciles o imposibles de alcanzar, en esos
casos, la persona vive frustrada o insatisfecha por aquello que no ha conseguido o nunca
conseguirá.
d) Maslow y la pirámide de necesidades.

e) Enfoque centrado en la persona de Carl Rogers.

Rogers percibe al ser humano desde una perspectiva positiva: “el hombre es bueno y saludable por naturaleza”.

Rogers, piensa que el ser humano se encuentra en constante cambio y se debe adaptar a las circunstancias en las
que vive, está adaptación depende de la capacidad que tenga de aprender de las experiencias que ha tenido.

Tendencia actualizante: Todos los seres vivos, de manera innata, tienen una motivación de crecimiento y
de supervivencia.

Grado de autorrealización: Similar a la pirámide de Maslow.

En este sentido, la personalidad se desarrolla basada en experiencias cotidianas y en la tendencia actualizante de


cada individuo.

f) Clasificación de los trastornos de personalidad según el DSM V.

GRUPO A GRUPO B GRUPO C


(Individuos raros y excéntricos) (Erráticos, emocionales y teatrales) (Temerosos con marcada ansiedad)

Histriónico
Paranoide Obsesivo – Compulsivo
Antisocial
Esquizoide Evitativo
Narcisista
Esquizotìpico Dependiente
Limítrofe (Borderline)

Trastornos de la personalidad Ego distónico Ego sintónico


 Alteraciones que perduran en el tiempo. Vive con No vive con
 Solo pueden ser diagnosticados en la adolescencia tardía / adultez. malestar o malestar ni
 Generalmente, son ego sintónico. incomodidad. incomodidad.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE

¿Qué es el pensamiento?
 Es la planificación de una acción.
 Es la unidad mental asociada con el procesamiento, la comprensión, la capacidad para recordar y para comunicar.
 Nos permite ordenar y clasificar los contenidos de la experiencia, establecer conexiones de significado y relaciones
entre distintos hechos, logrando interactuar con el mundo de manera más adaptativa.
 También supone atención, reconocimiento de patrones, memoria, toma de decisiones, intuición, etc.

 Es una expresión mental de un problema o una situación que hace uso de sustitutos mentales del pensamiento como:
imágenes, conceptos y símbolos.

 A través del pensamiento las personas no sólo conocen el mundo y sus relaciones, sino que además pueden traer a la
conciencia la realidad de su ser y de lo que les sucede como un conjunto de hechos y contenidos abarcables y que
permiten comprender lo que sucede y reflexionar sobre su propia vida.

¿Qué es la lengua?
 Código constituido por un sistema de signos que permite producir mensajes de acuerdo con la intención comunicativa.
 Se determina socialmente y se relaciona con una cultura.
¿Qué es el leguaje?
 Hace referencia a la lengua oral, frente a la escrita o signada.
 Aspecto individual del lenguaje.
 Es el producto más visible de la expresión de mensajes.
 Se apoya con el bagaje interno.
 Sus componentes visibles son la articulación, fluidez y voz.
 Es la simbolización de la acción para la exposición y realización social.
 Capacidad del ser humano que le permite anticipar, organizar y expresar por medio de un sistema de signos su
pensamiento.
¿Cuáles son los componentes del lenguaje?
Fonología: Se refiere al estudio de los SONIDOS (Fonemas).
Estudia las cualidades de la voz, las cuales denominan rasgos suprasegmentales como: el ritmo,
acento, duración de los sonidos, timbre (nasal, melodioso, estridente, monótono), tono (agudo o
grave), etc.
Lugar: Es la posición de los órganos articulatorios, para la emisión de un fonema.
Modo: Cualidad de los sonidos en relación con la forma de la salida del aire para la
emisión de estos.
Sonoridad: Se explica por la vibración de las cuerdas vocales.

Sintaxis: Analiza la categoría y función de las palabras dentro de las oraciones que producimos en el
lenguaje oral.
Es conocida como gramática cuando dicho análisis se refiere a la lengua escrita.
Estudia la función de las palabras dentro de una estructura.
 Se clasifica en:

 Dentro de este componente se encuentra la morfología, la cual se refiere al estudio de la


formación de las palabras, las cuales se clasifican así:

Semántica: Estudia el conocimiento de las palabras en función de su significado. Este componente engloba:
-Campos semánticos: Palabras que forman una unidad semántica. “Los animales de la granja”.
-Asociación semántica: Palabras que tienen en común la referencia a una idea. Tigre-selva-feroz.
-Familia semántica: Se basa en el parentesco de significado. Pan-panadero-panadería.
Pragmática: Es conocida como la teoría del discurso, hace referencia al uso del lenguaje.
 Estudia los siguientes aspectos.
-Etiquetar: Nombrar objetos, denominarlos.
-Describir: Dar características de objetos, situaciones, personas, etc.
-Narración: Relatar eventos para poder explicar diversas situaciones.
-Petición de acción: Solicitar algo, dar una orden.
-Petición de respuesta: Se requiere la contestación ante un cuestionamiento.
-Respuesta de acción: Llevar a cabo una acción solicitada por otro, ejecutar una orden.
-Saludo
-Protesta: Expresar el desagrado ante una solicitud, demanda o comentario.
-Performativo: Acompañar el discurso oral de movimientos de manos y gestos.
-Juego de roles: Cambio de rol durante la conversación (emisor-receptor)
-De práctica: Ante el aprendizaje de una palabra, se le da uso a esta de manera
habitual en el discurso.
-De repetición: Las frases o palabras se repiten, cuando se hace de manera
constante puede transformarse en una patología (ecolalia)
-De exclamación: Dar entonación de acuerdo al contexto o frase.
-Vocativo: Tratar de llamar la atención del oyente.

 Turnos:

-Iniciar: Lo toma aquel que comienza la conversación.


-Terminar: Cerrar la conversación, implica tener congruencia donde la
entonación da un cierre, en caso de que no se concluya la
comunicación se rompe.
-Ceder el turno: Permitir participar a otro, otorgándole el mismo.
-Robar el turno: Quitarle la palabra a otro, sobreponerse al emisor.
-Dejar pasar: Ignorar la oportunidad de intervenir en la conversación.
-Respetar el turno: Escuchar al emisor y esperar a que este otorgue la palabra.
-Mantener: Conservarlo, acaparar la conversación.
-Rehusar: Negar la intervención en el diálogo.

¿El lenguaje es innato o adquirido?

El nativismo: Sostiene que la capacidad de ver, oír, pensar y hablar son actos innatos o genéticos.
Los nativistas y los psicólogos del Gestalt, que rechazan categóricamente la teoría de que
el entorno social sea el único factor determinante en el desarrollo idiomático, están
convencidos de que el habla es un don biológico con el cual nacen los humanos, y que la
experiencia cognitiva es apenas un estímulo para su desarrollo posterior.
Los empiristas: A la cabeza de los behavioristas o conductistas, están convencidos de que el niño aprende
a hablar porque imita a los adultos -sobre todo a la madre- y porque tiene necesidad de
manifestar sus necesidades y deseos.
Según los empiristas, el niño aprende el idioma de la misma manera que otras destrezas
físicas y mentales. Es decir, mediante la llamada "conducta operante", que está
determinada por la influencia de factores externos o adquiridos y no así por medio de
factores innatos o genéticos.
Interrelacionistas: Consideran que el lenguaje es un producto tanto de factores innatos como adquiridos, ya
que el lenguaje depende de impulsos internos y externos, que están determinados de
antemano, lo que presupone la preexistencia de sentimientos y pensamientos.

La adquisición de la lengua materna:


Epistemología Genética de Jean Piaget
Funcionamiento Sociocultural de Lev Vigotsky
-Sostuvo que se deben observar los procesos sociales de los cuales se deriva el pensamiento del niño.
-Sostuvo que los niños nacen con las habilidades mentales elementales (memoria, atención y percepción) y que estas
gracias a la interacción con otras personas las habilidades «innatas» se transforman en habilidades mentales superiores.
-Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la
naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto. Además, habla y
acción están íntimamente unidas: mientras más compleja es la conducta y más indirecta la meta, más importante es el rol
de la lengua.
Premisas básicas:
 Los niños construyen el conocimiento:
-La construcción cognitiva esta mediada socialmente, y estará influida por la interacción social presente y pasada.
-Las ideas del adulto o maestro influyen en lo que el niño aprende y cómo lo hace.
-El aprendizaje se considera como la apropiación del conocimiento, en el cual el niño tiene un papel activo en el
proceso.
 La importancia del contexto social:
-Influye en el aprendizaje; con un gran impacto en cómo se piensa y en lo que se piensa.
-Forma parte del desarrollo y moldea los procesos cognitivos.
-Se considera en diversos niveles:
a) Interactivo inmediato
b) Estructural
c) Cultural o social
-Los niños adquieren un proceso mental al compartirlo o utilizarlo en la interacción con otros.
 El aprendizaje puede dirigir el desarrollo:
-El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental:
-Son procesos distintos, que se relacionan de manera compleja.
-Reconoce que existen requerimientos de maduración necesarios para algunos logros cognitivos, aunque esta no
determina totalmente el desarrollo.
-«el aprendizaje acelera e incluso motiva, el desarrollo»
-La relación entre ellos puede ser diferente en cada niño y en las distintas áreas.
 El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental:
-Verdadero mecanismo para pensar, hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos
inmediatos.
-Permite imaginar, crear ideas nuevas y compartirlas con otros; es una forma de compartir información.
-Instrumental en el desarrollo de la cognición.
-Herramienta importante para la apropiación de otras herramientas de la mente.

Conductismo y Asociacionismo de F. B. Skinner.

Plantea que al desarrollo del lenguaje como el aprendizaje de una conducta, que se adquiere por un medio de un proceso
de imitación y refuerzo para el aprendizaje de palabras, define.
-Comportamiento verbal Lo reduce a un comportamiento como cualquier otro y se propone analizarlo con base a lo
que él mismo denomina «contingencias del refuerzo», en las que entran en juego los
siguientes elementos: la respuesta del sujeto, el estímulo y el refuerzo.
-El aspecto verbal: Lo considera como «respuesta» y no como «estímulo».
Atribuye la parte más amplia a la noción de actividad del organismo y a la aparición —a la
producción— de conductas siempre nuevas.
-El aprendizaje del lenguaje: Se produciría por simples mecanismos de condicionamiento.

En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas


palabras a situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante.
La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados
correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la
formulación de preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las
formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.

Nota: El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los niños, aun
presentando todas diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico.

Innatismo y Gramática Generativa de Noam Chomsky


Plantea que todo ser humano nace con las estructuras mentales para la adquisición del lenguaje, que permiten al niño
procesar selectivamente la información lingüística del medio y formular una gramática generativa con la cual produce su
lenguaje.
Defiende la independencia total entre el lenguaje y pensamiento, el hombre posee una capacidad innata que permite la
aparición y el desarrollo del lenguaje.
La aparición del lenguaje se debe a la progresiva maduración de capacidades genéticamente determinadas.
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisición del lenguaje" o LAD (por sus
siglas en inglés), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input
es muy imperfecto; sin embargo, el niño es capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas
y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. La naturaleza de este LAD no es conocida,
pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.

Modularismo de J. A. Fodor.

Propone que la mente funciona a partir de módulos especializados, autónomos, y cuya información está encapsulada; se
asume que cada módulo mental estaría innatamente especializado en el procesamiento de cierto tipo de estímulos.

El principio de que cada módulo es relativamente autónomo, con sus principios y reglas y, a su vez, interactúan unos con
otros y se alimentan mutuamente.

La mente humana no forma un todo unitario y sin fisuras. En consecuencia, no participa necesariamente en cada una de
las tareas. Sus funciones no interactúan de modo continuo.

Se encuentra compartimentada en una serie de mecanismos especializados, y por tanto, son diferentes unos de otros.

Limita esta visión modular sólo a los dispositivos de entrada: sistemas perceptivos y de comprensión del lenguaje y
algunos dispositivos de salida: control motor y producción del lenguaje.
Constructivismo de Jerome Bruner.
Considera el aprendizaje como un proceso de categorización; la cual se relaciona con procesos como la selección de
información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje.
Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas", en
lugar de aprenderlo se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o
gramatical.
De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje.
 Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky.

 La otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje.
Bruner denominó a éste sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sería relevante
la presencia del "habla infantil", forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza
por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el "aquí y ahora" y en su simplicidad; esta manera de
comunicarse le permite al niño "extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales" (Davidoff, 1989).
Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta, en el que el tutor y el niño concentran su
acción en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él.

Según Bruner, existen tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad:
Trastornos en el lenguaje y lesiones cerebrales.

¿Qué es afasia?
Es el estado patológico en que se trastorna el lenguaje por causa de una lesión cerebral, como objeto de estudio
privilegiado para la investigación de las relaciones entre el cerebro y el lenguaje.

a) Afasia de Broca (o motora).


Los pacientes de Broca podían entender pero no hablar.

b) Afasia de Wernicke (o sensorial).


Los pacientes de Wernicke Podían hablar pero no entender.
Tenían lenguaje fluido, buena entonación y articulación; sin embargo, su lenguaje no tenía sentido y los pacientes mostraban
un trastorno considerable en la comprensión verbal (la no verbal estaba intacta).

c) Afasia de conducción.
Si una lesión afectara la vía que conecta ambos polos, los pacientes tendrían alteraciones en la expresión
similares a los de la afasia sensorial, pero sin trastornos en la comprensión.

d) Afasia total.
Resulta de una lesión extensa que afectara tanto el área de Broca como el área de Wernicke. Los pacientes
presentarían alteraciones en la comprensión y en la expresión.

¿Qué es la dislexia?
Está relacionada a un retraso o una alteración específica en el neurodesarrollo a menudo de origen genético, que interfiere
en la adquisición y el procesamiento del lenguaje. Es de gravedad muy variable y se manifiesta por las dificultades en:

 El lenguaje receptivo y expresivo


 Incluido en el procesamiento fonológico
 En la lectura
 La escritura
 La ortografía
 La caligrafía
 En ocasiones en la aritmética

Hay acuerdo unánime que la gran mayoría de los niños disléxicos sufren a nivel cognitivo de lo que comúnmente se
denomina "déficit fonológico", o sea, un déficit en algún aspecto de la representación y procesamiento de los sonidos del
lenguaje (Snowling, 2000). La evidencia de la existencia de este trastorno fonológico proviene de tres tipos de hallazgos:

 Una conciencia fonológica pobre, o sea una habilidad débil de poder atender a y manipular conscientemente los
sonidos de la lengua materna (fonemas y sílabas)

 Una memoria verbal a corto plazo pobre, o sea una capacidad limitada de mantener activa momentáneamente las
representaciones fonológicas.
 Una recuperación léxica lenta, o sea retardo en la habilidad de recuperar las formas fonológicas de las palabras con el
objeto de emprender la articulación del habla (Ramus, 2004; Wagner & Torgesen, 1987).
¿Qué es la lateralidad cerebral?
Es un término que se utiliza para referirse a las diferencias anatómicas y funcionales entre las dos mitades del cerebro.
¿Qué es la lateralización?
 Es un proceso de expresión de la dominancia hemisférica.
 Inicia alrededor de los 3 o 4 años de vida.
 Lleva a cada individuo a desarrollar dos hemisomas (cada una de las mitades laterales de la estructura corporal): el
derecho y el izquierdo, iguales y simétricos entre sí.
 El proceso de lateralización termina alrededor de los 7 u 8 años con la adquisición del conocimiento de sí mismo y de
la consciencia de su propia lateralidad.
 Es importante saber que la internalización de la lateralidad llega después, pues está conectada a niveles estructurales,
organizativos y cognitivos más evolucionados (Mondoni, 2006).
 Con la maduración cerebral, el lenguaje va estableciéndose gradualmente en el hemisferio izquierdo, hasta que en la
pubertad se alcanza el modelo adulto de lateralización.
¿Qué es la plasticidad cerebral?
Es la capacidad cerebral para minimizar los efectos de las lesiones a través de cambios estructurales y funcionales,
algunas veces de forma espontánea y otras mediante rehabilitación. Según Castroviejo (1996) se admite la posibilidad de
varios tipos de plasticidad neuronal:

1. Por edades:

a) Plasticidad de cerebro en desarrollo.


b) Plasticidad del cerebro en periodo del aprendizaje.
c) Plasticidad del cerebro adulto.

2. Por patologías:

a) Plasticidad del cerebro mal formado.


b) Plasticidad del cerebro con enfermedad adquirida.
c) Plasticidad neuronal en las enfermedades metabólicas.

3. Pos sistemas afectados:

a) Plasticidad en las lesiones motrices.


b) Plasticidad en las lesiones que afectan a cualquiera de los sistemas sensitivos.
c) Plasticidad en la afectación del lenguaje.
d) Plasticidad en las lesiones que afectan la inteligencia.
DISECCIÒN DEL ENCEFALO
+
+`
-´ñ
Controla
nuestra
conducta
motora.
Pienso palabras y elaboro conceptos. Inteligencia
Razón
Lógica
Pensamiento
abstracto.

Área sensitiva
primaria.
Sensibilidad
somática
Dolor
Temperatura
Presión
Emociones
Personalidad del
individuo.
Comportamiento
social e instintivo.
Emisión de
la voz

El lenguaje está
ubicado en el
hemisferio cerebral
izquierdo.
Cuando una persona se lastima de gravedad la corteza cerebral pierde
la conciencia y por lo tanto puede quedar en estado vegetal logrando
sobrevivir.
Aquí se produce el
líquido cerebroespinal
o cefalorraquídeo
Sustancia Gris es el cuerpo de las neuronas.
Sustancia Blanca son los axones de las neuronas.

Procesos de la
memoria a corto
plazo.
Relacionados
con la función
del gusto y
olfato
básicamente.
Sustancia
Blanca

Sustancia
Gris
El Cerebelo participa en todas las funciones motoras voluntarias. No participa de la parte
consciente, eso es un atributo de la corteza cerebral.
Separación del cerebelo y el tallo encefálico.
Tallo
cerebral
Fosa
romboidea.

Pedúnculos
cerebelosos
Techo del
Cuarto
Ventrículo
El cerebelo es el órgano que está vinculado con la
coordinación y regulación de nuestro equilibrio.

Árbol de la vida

Centros Reflejo Vía Óptica

Centros Reflejo Vía Auditiva


Cortes al Mesencéfalo

Está comprometido
con los
movimientos
automáticos.
Cuando el núcleo se
lesiona las personas
sufren de
Parkinson.

Este núcleo
contiene dopamina,
es por ello que a
estos pacientes se
les suministra
dopamina para que
mejoren
considerablemente.
Realiza una de las funciones más importantes dentro del organismo. Es el centro regulador
y coordinador de todas las funciones neurovegetativas y endocrinas de nuestro cuerpo.
Regula la temperatura, el hambre la sed, funciones viscerales, frecuencia cardiaca y
frecuencia respiratoria, de la contracción de la musculatura lisa que forman los tractos
gastrointestinales genito-urinario. Es el cerebro visceral y endocrino de nuestro sistema.
Esta directamente conectado con la glándula hipófisis.
Se le conocen
funciones que
están
relacionadas con
el ritmo
circadiano.
(Ritmo de 24 hrs).
Cuando es de día
y cuando es de
noche. Produce el
neurotransmisor
llamado
melatonina.

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