Compilador: Víctor Ramírez Morales

Noviembre de 2007

NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo

ÍNDICE Pag. Carta descriptiva………………………………………………………………………………… PRESENTACIÓN………………………………………………………………………………… CAPÍTULO I. APRENDIZAJE ACTIVO………………………………………………………… 1. Una nueva forma de enseñar y aprender……………………………………………………. 2 3 4 4

2. Concepto de Aprendizaje Activo de la Dra. Lilli Nielsen…………………………………… 17 3. Cómo promover el aprendizaje activo en las clases magistrales…………………………. 19 CAPÍTULO II. ESTRATEGIAS DOCENTES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE…….. 35 1. Presentación…………………………………………………………………………………….. 35 2. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?........................................................................ 35 3. La transferencia teórica: del concepto a la aplicación práctica……………………………. 37 4. La preparación de la clase paso a paso……………………………………………………… 38 5. La técnica del seminario en la docencia……………………………………………………… 39 CAPÍTULO III. APRENDIZAJE ACTIVO EN LA SALA DE CLASES…………………….. 43 1. ¿Qué es aprendizaje activo?............................................................................................ 43 2. Metodologías y Materiales para el Aprendizaje Activo……………………………………… 48 CAPÍTULO IV. APRENDIZAJE POR LA ACCIÓN…………………………………….…..... 63

1. Los conceptos de la "competencia profesional" y del "Aprendizaje por la Acción……. 63 2. El principio del Aprendizaje por la Acción…………………………………………………… 67 3. Métodos y técnicas didácticas………………………………………………………………… 74 BIBLIOGRAFÍA

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Carta descriptiva Hrs. Teóricas 30 Hrs. Teórico-Prácticas 15 Créditos 6

OBJETIVOS DEL CURSO: Reconocer las estrategias que facilitan el aprendizaje activo y los principios que lo facilitan en los equipos de trabajo y los potencian como equipos de alto rendimiento. Aplicar las estrategias para la preparación de cada proceso de formación y hacer presentaciones efectivas para facilitar las condiciones para el aprendizaje. 5. Diseñar, identificar y aplicar estrategias de evaluación del proceso formativo y del proceso de aprendizaje individual, de equipo y organizacional. DESCRIPCIÓN DEL CURSO En este curso se discuten una serie de características del estudiante que introducen diferencias en la forma de aprender: estilos de aprendizaje, enfoques y estrategias para el aprendizaje activo, se discuten las implicaciones que tienen para la calidad del aprendizaje y se presentan sugerencias para ajustar la docencia a dichas características, así como para ayudar a desarrollar, en su caso, las más convenientes. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE CAPÍTULO I. APRENDIZAJE ACTIVO 1. Una nueva forma de enseñar y aprender 2. Concepto de Aprendizaje Activo de la Dra. Lilli Nielsen 3. Cómo promover el aprendizaje activo en las clases magistrales CAPÍTULO II. ESTRATEGIAS DOCENTES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1. Presentación 2. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?. 3. La transferencia teórica: del concepto a la aplicación práctica 4. La preparación de la clase paso a paso 5. La técnica del seminario en la docencia CAPÍTULO III. APRENDIZAJE ACTIVO EN LA SALA DE CLASES 1. ¿Qué es aprendizaje activo?. 2. Metodologías y Materiales para el Aprendizaje Activo CAPÍTULO IV. APRENDIZAJE POR LA ACCIÓN 1. Los conceptos de la "competencia profesional" y del "Aprendizaje por la Acción 2. El principio del Aprendizaje por la Acción 3. Métodos y técnicas didácticas BIBLIOGRAFÍA

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PRESENTACIÓN
A continuación presentamos un conjunto de contenidos que consideramos podrían ser de su interés en relación al curso Estrategias para el Aprendizaje Activo y que pueden ampliar o complementar los conocimientos que éste les aporta. Es por ello que les proponemos una guía rápida, sintética y fácil de leer, en principio con contenidos totalmente teóricos, pero fácilmente aplicables al aula y muy relacionados con el tema que nos ocupa. También les adjuntamos unas preguntas que, a título individual y totalmente voluntario, pueden ayudaros a reflexionar sobre el documento leído, analizar los contenidos en relación a su aplicación en sus clases y aportarles algunas ideas a considerar que puedan ser de utilidad para la puesta en práctica de estrategias de aprendizaje activo. Así mismo, al final de cada capítulo encontrarán una bibliografía de libros y páginas de internet, en la cual podrán encontrar algunas de las ideas que les presentamos en esta antología y que puede resultar de interés si precisan de más información o si simplemente les gustaría profundizar más el tema. Aunque incorporar el pensamiento crítico en el aula dentro de estrategias de aprendizaje activo y cooperativo requiere un desarrollo serio y a largo plazo, usted no necesita sufrir ni realizar grandes esfuerzos para lograr cambios importantes en su manera de enseñar. Hay muchas estrategias simples, directas y eficaces, que pueden implementarse de manera inmediata. A continuación ofrecemos una muestra de estas estrategias. Son eficaces y útiles, porque cada una constituye una forma de lograr que los estudiantes piensen activamente en lo que están tratando de aprender. Con cada estrategia, la responsabilidad de aprender se transfiere del maestro al estudiante. Estas estrategias sugieren maneras de lograr que sus estudiantes, y no usted, hagan el trabajo necesario para aprender. Muchas de las estrategias planteadas le permiten aprovecharlo que sus estudiantes ya saben y lo que por ellos mismos pueden deducir. Muchas de las ideas proponen que los estudiantes trabajen conjuntamente. Por lo general, cuando los estudiantes se enfrentan a dificultades que no pueden resolver o no entienden lo que se supone que deben entender, si están trabajando con otros pueden corregirse entre ellos mismos los malentendidos y lograr un progreso mayor en las tareas. Cuando un estudiante se frena, puede que otro tenga la idea precisa que permita encaminar nuevamente las cosas. Lo anterior posibilita que los estudiantes se responsabilicen en mayor medida de su propio aprendizaje. Con el tiempo, empiezan a adoptar con éxito las estrategias que sus pares utilizan y aprenden a plantearse las preguntas críticas que sus compañeros han formulado. Otra ventaja de las sugerencias que encontrará más adelante es la variedad con que pueden aplicarse. La mayor parte pueden emplearse con éxito en cualquier asignatura y en cualquier tema. La mayor parte de las propuestas pueden convertirse en norma; esto es, en técnicas que usted utiliza continuamente. Para algunas de las estrategias, ofrecemos ejemplos dirigidos al contenido en el que pueden usarse en la enseñanza.

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puesto que es el docente quien guía a los alumnos en su proceso de búsqueda. es un aprendizaje que sólo puede adquirirse a través de la implicación. quien aclara aquellos conocimientos que suponen grandes dificultades a los alumnos o que éstos no podrían conseguir de otra forma. El conocimiento puede elaborarse a través de diferentes tipos de aprendizajes. es quien lo elabora. ¿Quién es el agente principal en el Aprendizaje Activo? Tipos de aprendizajes.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo CAPÍTULO I APRENDIZAJE ACTIVO A) Una nueva forma de enseñar y aprender 1. debido a que ha de saber cómo. atención y trabajo constante del alumno: el estudiante no constituye un agente pasivo. es decir. requiere un cambio de rol tanto del profesor como de los alumnos. por parte del profesor. puesto que es el alumno quien asume la responsabilidad de trabajar para obtener el conocimiento. trabaja. quien orienta a cada alumno para el desarrollo del conocimiento. quien facilita y posibilita diferentes actividades con el propósito que los alumnos se impliquen y trabajen para obtener ciertos aprendizajes. construye e incorpora como conocimiento. sobre todo. tomar notas y. 2. Como ya hemos señalado. muy ocasionalmente. es quien posibilita que se produzca y. en el aprendizaje activo el alumno constituye el eje central. cuando y con qué recursos puede poner en práctica unas u otras actividades dirigidas al desarrollo del aprendizaje activo del alumno. El aprendizaje activo supone un cambio importante en la forma de ver la enseñanza y el aprendizaje. una nueva manera de conducir la clase y la asunción de un nuevo papel: en el aprendizaje activo el profesor no constituye el eje central (en tanto en cuanto ya no se limita a transmitir los conocimientos y “hacer” que los alumnos aprendan). para poder obtener los conocimientos o informaciones que se plantean como objetivos de la asignatura. necesariamente. puesto que no se limita a escuchar en clase. El aprendizaje activo es aquel aprendizaje basado en el alumno. y es. pero el profesor necesita de una formación específica. sino que participa y se implica en la tarea. veamos cuáles son: 4 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . el papel del profesor en este proceso adquiere una gran relevancia que no debemos olvidar. motivación. también. hay que tener en cuenta que la dinámica y el control de la clase siguen dependiendo totalmente del docente. además. Por tanto se requiere. Éstos últimos. ¿Qué es el Aprendizaje Activo? El papel del profesor y del alumno. plantear preguntas al profesor a lo largo de la clase. No obstante. a través de la práctica y la experiencia pueden adaptarse a las nuevas formas de enseñanza.

Actualmente es el tipo de aprendizaje más utilizado para la superación de las pruebas de evaluación. 3 El Aprendizaje Relevante: es aquel aprendizaje que provoca que el alumno reestructure sus anteriores esquemas mentales. sorprenderlo. puesto que suponen un cambio en las estructuras mentales de los alumnos. y el nuevo aprendizaje pasa a formar parte de estas estructuras de forma lógica y con sentido para el estudiante. aunque es necesario para la adquisición de ciertas informaciones útiles o para elaborar otro tipo de conocimientos más complejos y elaborados. No es un aprendizaje que se olvide tan fácilmente como el anterior. Este tipo de aprendizaje puede ser olvidado con demasiada facilidad. con otras experiencias o con actividades o hechos de la vida cotidiana. Se almacena en la memoria episódica. gracias a su trabajo personal. comprensión. 5 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . lo cual sólo puede producirse a través de un análisis. Son precisamente los dos últimos aprendizajes señalados los que proporcionan Aprendizaje Activo.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo 1 El Aprendizaje Memorístico o Reiterativo: es aquel aprendizaje que se obtiene a través de la repetición y que no permite ni la expansión ni la generalización de lo aprendido. 2 El Aprendizaje Significativo: es aquel aprendizaje que el estudiante relaciona con otros conocimientos. Y son precisamente estos dos últimos tipos de aprendizaje los que suponen un necesario conocimiento. por parte del profesor. trabajo. puesto que conecta y se relaciona directamente con aquello que ya conoce el alumno. conseguir las metas previstas. ¿Como propiciar el Aprendizaje Activo en los alumnos? Para conseguir el Aprendizaje Activo en los estudiantes. El nuevo contenido asimilado permite la ampliación de la información y la adquisición de nuevas habilidades más complejas. alejadas y críticas de la propia experiencia y realidad del estudiante. de los conocimientos que ya poseen cuando empiezan a cursar una determinada asignatura. (re)elaboración. pero al cabo de un tiempo es olvidado. Para ello se utiliza la memoria semántica y permite que el alumno desarrolle y enriquezca este conocimiento al generalizarlo a otros contextos. en este sentido la forma como el profesor presenta la actividad constituye un elemento clave: ha de saber captar la atención del alumno. relacionándolo con otros conocimientos que el estudiante ha adquirido a lo largo de su experiencia. puesto que no se asimila de forma lógica. clarificar los objetivos que se pretenden para aquella actividad en concreto y estar dispuesto a ofrecer el soporte y la ayuda necesarias para que el alumno pueda. el profesor deberá proponer actividades que: 1 Supongan el trabajo y la implicación del alumno en la tarea como prerrequisito para al adquisición de nuevos conocimientos 2 Sean motivadoras. de lo que sus alumnos saben. En este tipo de aprendizaje interviene de forma directa las estructuras mentales del alumno. asimilación y tratamiento de la información propuesta de forma activa por parte del estudiante. es decir.

en este sentido la información previa y clarificación de objetivos aumentan la motivación y las expectativas favorables en relación a la actividad a desarrollar. 4 Se ajusten al propio grupo: no podemos proponer actividades de aprendizaje activo que supongan un trabajo en equipo largo y laborioso a aquellos grupos que acaban de iniciarse. Las actividades propuestas deben suponer nuevos retos para los estudiantes. en base a los conocimientos que pretende que los alumnos consigan. entre otros aspectos. puesto que puede llegar a frustrarse en ver que no consigue sus metas. Pero las actividades no han de ser tampoco de fácil resolución. Un aspecto crucial para que las actividades propuestas por el profesor consigan el aprendizaje activo en sus alumnos. en grupos pequeños. de dónde parten y a dónde queremos que lleguen a lo largo del curso. por ello debemos conocer mínimamente qué saben. ¿Cómo puede el profesor conocer lo que saben sus alumnos? En la gran mayoría de asignaturas. analizar y asimilar los diferentes conocimientos. Si debemos basarnos en sus conocimientos previos (aquellos conocimientos que ya tiene. se clarifique el tipo de actividades que se desarrollarán en el aula: mantener al alumno constantemente informado favorece el desarrollo y éxito de estas actividades de Aprendizaje Activo. el tiempo y los recursos de los que dispone así como las características del propio grupo. la organización de la clase. El Aprendizaje Activo no puede darse si el alumno no está dispuesto a trabajar y esforzarse. 5 El tipo de actividades estén adecuadas a los objetivos que el profesor se ha planteado. deberemos necesariamente saber cuáles son estos conocimientos. 6 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” .NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo 3 Las actividades no pueden suponer grandes esfuerzos para el alumno. es por ello que han de ser planificadas en la programación de la asignatura. pueda establecer qué actividad de aprendizaje activo será la más conveniente para conseguir los propósitos planteados para aquella sesión o asignatura. Es importante que el profesor. puesto que pueden interferir en los conocimientos que posteriormente deberán asumir y que el profesor deberá ayudar a construir. es decir. en el transcurso de los primeros días de clase. lo que el alumno ya sabe. 6 Es importante que al inicio del curso. El profesor debe conocerlos y tratarlos. esto evita el rechazo a la actividad por ser algo muy novedoso que no sabe afrontar. puesto que sabe qué se pretende de él y qué ha de hacer. conocerlos. puesto que las probabilidades de fracaso aumentan considerablemente. es precisamente partir de éstos. proponer actividades de aprendizaje cooperativo: partiendo del propio grupo como motor y constructor del conocimiento. ha de poder ir alcanzando pequeños objetivos que lo motiven para continuar trabajando en la tarea encomendada. el número de alumnos. fruto de su anterior experiencia laboral. académica…) para poder promover actividades que les obliguen a construir. los alumnos ya poseen conocimientos relacionados con los contenidos que se van a tratar. puesto que la activación e implicación del alumno será considerablemente baja. y estos conocimientos pueden ser acertados y válidos o erróneos. motivarles y activarles. así mismo seria muy recomendable.

partimos de una realidad para conocer sus déficits. reunión o coordinación con profesores que anteriormente han trabajado con ese grupo (en caso que los alumnos no sean de primer curso de Universidad). 7 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” .NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Una de las estrategias más importantes con la que el profesor puede contar para saber qué conocimientos poseen sus alumnos es la Evaluación Inicial. Los resultados de esta prueba pueden ser de gran interés para el profesor. a modo de metáfora. con la intención de evitar errores en la base de todo el conocimiento que posteriormente el alumno construirá. una dinámica de grupos como el Philips 6. Para ello puede exponer en la siguiente sesión una serie de preguntas relacionadas con los errores más frecuentes encontrados en la evaluación inicial y que por grupos deberán responder. En este caso. en los conocimientos que procedían exclusivamente profesor. la observación. la enseñanza se basaba en el SABER. que puede ser simplemente una prueba objetiva o un examen en el que se pregunte al alumno sobre aspectos relacionados con la materia y que el estudiante sepa de antemano que no supondrá ninguna calificación a tener en cuenta en la nota final. es necesario que el profesor clarifique y exponga la información válida. analicen y debatan en base a sus propios conocimientos sobre el tema. para después poner en común y hacer las clarificaciones y justificaciones pertinentes por parte del profesor. resolver preguntas y ampliar las perspectivas. los mapas conceptuales. Así pues. Por ejemplo. una esponja que absorbía todo lo que el profesor decía sin oportunidad de participar en clase. Otras estrategias que el profesor puede utilizar para saber de qué conocimientos parten sus alumnos son: las preguntas abiertas. el análisis de trabajos presentados por los alumnos.6…) para que los alumnos clarifiquen. les supone la incorporación de la nueva información. por las características específicas de cada uno de ellos. para. tutorías individualizadas… 3. desarrollada en la primera o segunda clase. formas de proceder y de trabajar… de los estudiantes para que afronten los nuevos retos que se les irán presentando a lo largo del curso. que el profesor les ayude a construir aquellos que se consideran válidos en la materia de la asignatura. y optamos por una estrategia de aprendizaje activo (las respuestas reflexionadas en pequeños grupos. expongan. la tarea del profesor consite en transmitir aquella información que considera necesaria. ¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Activo y el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)? Saber Vs Saber Hacer A modo de síntesis podríamos decir que la enseñanza tradicional se ha basado en la transmisión de conocimientos. el docente puede optar por el aprendizaje cooperativo: utilizando al propio grupo para que aquellos alumnos que no tienen esos conocimientos los puedan llegar a adquirir. en el caso que la mayoría de los alumnos posean grandes conocimientos sobre algún bloque de la asignatura. también podríamos decantarnos por la elaboración de un mapa conceptual en pequeños grupos o individualmente. a partir de estos. sin preocuparse si los alumnos realmente aprenden o no y las dificultades que. es decir. Por tanto el alumno era. En el caso que muchos alumnos tengan una idea equivocada sobre los temas a tratar.

habilidades. resolver situaciones problemáticas e introducir cambios y mejoras en su contexto laboral. se pretende que profesores y estudiantes de todos los países que conforman la misma dispongan de movilidad. sino que además sea capaz de avanzarse a ellos. Desde Bolonia se habla de competencias. puesto que. Es importante la diferenciación y a la vez correlación que se establece entre Competencia (a partir del cual parte el modelo de Bolonia) y Conocimiento (eje central en el modelo tradicional). construcción y transformación de los conocimientos. 8 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . pero no menos importante al que hasta ahora venía desarrollando. tomar decisiones. tanto académica como laboral. que ya supone el “Saber”. pero antes de profundizar en todo lo que esto supone.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Con la incorporación de España en la Unión Europea. Las competencias son comportamientos que demuestran la combinación y aplicación de conocimientos. autoevaluación. búsqueda de información. analizando las diferentes posibilidades y alternativas. Uno de los grandes objetivos que se proponen es que el alumno sea capaz de “aprender a aprender”. responsabilidad. rasgos de personalidad y motivación que diferencian a las personas. movilizando los recursos (personales y del entorno) disponibles y escogiendo la solución más adecuada según la situación planteada. sin el saber no pueden desarrollarse las competencias. donde éste desarrolle capacidades y habilidades que. los conocimientos. En el marco de la Comunidad Europea. se apuesta por un modelo de enseñanza diferente al que estamos acostumbrados en España y que se adhiere a la llamada “Pedagogía Activa”. es decir. lo que supone la homogeneización de los programas de estudios de éstos países. Es saber responder adecuadamente ante un determinado hecho o acontecimiento. la Competencia hace referencia a un “Saber Hacer”. Competencias y saber no están reñidas. aunque significan cosas distintas. no sólo le posibiliten en un futuro adaptarse al cambio y las innovaciones que en los últimos tiempos vienen caracterizando nuestra sociedad. saber actuar en situaciones y contextos determinadas. es debido a este propósito que el profesor ha de ofrecer las máximas oportunidades y situaciones de aprendizaje que posibiliten capacidades relacionadas con: autonomía. básicamente. dando al profesor un papel diferente. en una educación centrada en el alumno. y sin las competencias el alumno no es capaz de generar o asimilar nuevos conocimientos. que centra su atención e incide directamente en el alumno como motor de su aprendizaje (por tanto encontramos que está muy relacionado con el Aprendizaje Activo). creación e innovación… Uno de los grandes cambios que supone la entrada en el EEES para nuestra universidad consiste en pasar de una educación basada en el profesor y caracterizada por la transmisión de conocimientos y saberes. Otra definición podría ser la siguiente: las competencias es un “SABER HACER”. análisis de la realidad. de la enseñanza universitaria. a una educación centrada en el alumno y que desarrolle en éste el máximo de capacidades necesarias para su eficacia en el mundo laboral. ¿En qué consiste el modelo educativo que se promueve desde la Unión Europea? El modelo consiste. primero deberemos saber a qué se refiere cuando se habla de Competencias. actitudes. en nuestro caso. que se trabajan en la educación tradicional.

Benjamin Bloom estableció una Taxonomía sobre los diferentes tipos de saberes. en las que se incluyen diferentes saberes. analizarlo y generalizar algunas pautas básicas del primero. hoy día. puesto que nos permite establecer las actividades que serán más apropiadas para alcanzar los objetivos que nos hemos planteado en nuestra asignatura. para la adaptación a los cambios en las diferentes profesiones. y que lo adquirido en sus años de estudio pueda ser utilizado como base para el aprendizaje de nuevos procedimientos o informaciones que le permitan formar parte activa del mercado laboral. El Espacio Europeo pretende incluir en la enseñanza universitaria el desarrollo de las competencias que hagan que las personas puedan adaptarse más rápido y mejor a los cambios que se desarrollan en la sociedad. No todas las actividades precisan del mismo grado de implicación por parte del alumno. previos). pero una vez sabemos cómo trabajar con un determinado software y en él se introducen nuevos cambios. Es por ello que todos los integrantes de la Universidad debemos asumir un compromiso que nos conduzca a una exitosa adaptación a las nuevas exigencias educativas que desde la Unión Europea se plantean. pero no obstante. Es responsabilidad de todos empezar a incorporar algunos elementos en nuestra docencia que nos posibiliten una mejor y más rápida adaptación a este nuevo e inmediato cambio que supone pasar de un Aprendizaje Memorístico a un Aprendizaje Activo y que ya es un hecho en el panorama universitario actual. cómo manejar el ratón y nociones básicas sobre los diferentes software que utilizaremos (por tanto no podemos adquirir una competencia sin unos conocimientos. teóricos y prácticos. La importancia de la Taxonomía de Bloom en el Aprendizaje Activo. pero como base a este Reciclaje es preciso la adquisición de diversas y variadas competencias en la Formación Inicial (que comprende la educación recibida por el estudiante desde Educación Infantil hasta la Universidad. para adquirir un nuevo conocimiento que se nos impone como necesario para el desarrollo eficaz de nuestra labor profesional). evitando que rápidamente todo lo aprendido quede obsoleto. debemos tener la capacidad de comparar éste con el anterior. incluyendo esta última) que permitan a la persona llevar a cabo procesos de formación a lo largo de toda la vida. desde Bolonia. también llamada Reciclaje o Actualización. la necesidad de la Formación Continuada. Esta jerarquía puede resultarnos de especial interés. debemos ser capaces de utilizar el conocimiento que ya tenemos del otro software para adaptarnos al nuevo (utilizar nuestras competencias. Por esto no basta con saber mucho de una determinada materia. 9 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . 4. existen diferentes tipos de actividades que deberán ser utilizadas en relación a los objetivos que el profesor se haya propuesto y la implicación que estos objetivos demanden del alumno. puesto que los conocimientos. la cual se conoce como “Taxonomía de Bloom”.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Un ejemplo sencillo que podría clarificar esta afirmación podría ser el siguiente: no se puede aprender a operar con un ordenador sin tener conocimientos acerca de cómo encender la pantalla. no deja de ser totalmente necesario poseerlos. También en este sentido se enfatiza. es decir. son muy dinámicos y están sujetos a rápidas y múltiples evoluciones.

plan o propuestas nuevas para el. afectivo y psicomotor. en la cual se relaciona: el Nivel o Saber que se pretende trabajar. evidencias o estructuras de una declaración o cuestión. pueda ser ordenado en una jerarquía de menor a mayor complejidad. ideas. transfiere. evalúa o critica en base a padrones y criterios específicos. El alumno juzgará la efectividad de escribir objetivos educacionales usando la taxonomía de Bloom SÍNTESIS EVALUACIÓN Como ampliación a esta segunda tabla. integra y combina ideas en un producto. El alumno distingue. A continuación mostramos la Taxonomía de Bloom. MUESTRA DE DESEMPEÑOS El alumno definirá los seis niveles de la Taxonomía de Bloom en el dominio cognitivo. hipótesis. Y en función de esta complejidad serán establecidas las actividades que el profesor presentará al alumnado. CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS El alumno comparará y contrastará los dominios afectivos y cognitivos El alumno elaborará un esquema de calificación para escribir objetivos educacionales que integre los dominios cognitivo. su significado. y principios de la misma forma (aproximada) en que fueron aprendidos El alumno traduce. a continuación se exponen algunos ejemplos de preguntas que podrían plantearse según los diferentes niveles de la Taxonomía de Bloom: 10 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . El alumno explicará la propuesta de la taxonomía de Bloom para el dominio cognitivo. y relaciona presupuestos. comprende o interpreta información en base al conocimiento previo El alumno selecciona.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo En la Taxonomía se pretende que aquello que los profesores han establecido que sepan sus alumnos. clasifica. qué objetivos pueden relacionarse con este nivel de conocimiento y un ejemplo de actividad a desarrollar. y usa datos y principios para completar un problema o tarea con un mínimo de supervisión. El alumno aprecia. MUESTRA DE VERBOS Escriba Liste Rotule Nomine Diga Defina Explique Resuma Parafrasee Describa Ilustre Use Compute Resuelva Demuestre Aplique Construya Analice Categorice Compare Contraste Separe Cree Planee Elabore hipótesis Invente Desenvuelva Juzgue Recomiende Critique Justifique NIVEL DEFINICIÓN El alumno recordará o reconocerá informaciones. El alumno crea. El alumno escribirá un objetivo educacional para cada uno de los niveles de la taxonomía de Bloom.

? ¿Puede usted recordar ......? ¿Cómo expondría o compararía usted con sus propias palabras .? ¿Quién fue ..? ¿Qué aproximación o punto de vista.? ¿Cuáles son los principales ...? ¿Como demostraría usted ........? Cuarto Nivel: ANÁLISIS ¿Cuáles son las partes o características de ....? ¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar ..? ¿Puede usted escoger ....? ¿Qué hechos seleccionaría para demostrar ..? ¿Cuándo fue .? ¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista con ....? ¿Cuál es la mejor respuesta .? ¿Cuándo tuvo lugar…? ¿Cómo tuvo lugar…? ¿Cómo explicaría usted? ¿Por qué ...? ¿Puede listar tres ...? ¿Por qué cree usted ...? ¿Qué evidencias soportan .? ¿Qué hechos o ideas se evidencian . el significado .....? ¿Cómo describiría usted ..? ¿Cuál es la idea principal de .? ¿Qué elementos cambiaría usted ..? ¿Cómo compararía usted .? ¿Dónde ...........? ¿Cómo refrasearía usted el sentido..? ¿Cómo demostraría usted su comprensión sobre .......? ¿Qué ejemplos podría usted encontrar para .? ¿Cómo es ..? ¿Cuál ..? 11 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” ..? ¿Puede explicar que está pasando con/en .? Tercer Nivel: APLICACIÓN ¿Cómo usaría usted .? ¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido para desarrollar ..? ¿Cómo es ______ en relación a .? ¿Podría usted resumir ..? ¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ....? ¿De qué otra manera planearía usted ................? ¿Podría usted utilizar algunos hechos para ......? ¿Cómo contrastaría usted ..? ¿Qué significa .NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Primer Nivel: CONOCIMIENTO ¿Qué es.... utilizaría para ...? ¿Cómo se compone ...? ¿Qué puede decir respecto a ...? ¿Qué pasaría si ..? Segundo Nivel: COMPRENSIÓN ¿Cómo clasificaría usted el tipo de .........

? ¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted .? ¿Qué diseñaría usted . motivos.....? ¿Qué hechos puede usted compilar ...? ¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar .. el terreno...NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo ¿Qué razones.? ¿Cómo mejoraría usted ..? Sexto Nivel: EVALUACIÓN: ¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos . usted ..? ¿Qué pasaría si ........? ¿Sería mejor si ....? ¿Qué evidencia encuentra usted ...? ¿Puede usted establecer el valor o importancia de ......? ¿A qué conclusiones puede llegar .? ¿Cómo clasificaría usted ..? ¿Cuál es su opinión de .? ¿Puede elaborar la razón para .... plano ...... evaluaría..? ¿con los resultados .? Quinto Nivel: SÍNTESIS ¿Qué cambios haría usted para resolver .? ¿Cómo categorizaría usted .? ¿Podría predecir usted el resultado de ...? 12 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” .......? ¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar) ..........? ¿Podría pensar usted en una forma original para ...? ¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió .....? ¿Qué valor daría usted a ....? ¿Puede proponer una alternativa ..? ¿Puede listar los componentes .? ¿Podría usted contruír un modelo que cambiara .? ¿Puede usted hacer un listado de las partes ........? ¿Podría usted formular una teoría para ... modificaría.? ¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones ....? ¿Cómo examinaría.....? ¿Cómo evaluaría usted ..? ¿Qué recomendaría usted ..? ¿Cómo adaptaría usted _____ para crear un situación o cosa diferente ..? ¿Qué inferencias puede hacer usted ..? ¿Qué ideas justifican .. existen para ..? ¿Suponga que usted puede ______ qué haría .....? ¿Cuál es la función de ....? ¿Cómo estimaría usted los resultados de ......? ¿Puede usted diferenciar entre ....? ¿Que relación existe entre ....? ¿Puede usted inventar ..? ¿Cómo cambiaría.......

? ¿Por qué sería mejor esto que ....? ¿Cómo daría usted prioridad . sobre todo.? ¿personas ..? ¿Qué información usaría usted para justificar tal punto de vista ... se ha implicado activamente en asimilarlo y lo ha incorporado a sus estructuras de conocimiento mentales. cómo explicaría ..? ¿Qué elección habría hecho usted .. en su base se encuentra aquel tipo de saber que supone una complejidad menor a la persona (el Conocimiento) hasta llegar al Análisis (el cual contiene en su realización un mayor grado de dificultad)... en los dos últimos niveles..NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo ¿Cómo podría usted determinar .? ¿Cómo seleccionaría usted .. puesto que el nivel de complejidad es el mismo y pueden ser trabajadas simultáneamente....? ¿Como compararía ideas .. puesto que la estructura mental del alumno ha incorporado nuevos elementos que le permiten la transformación del contexto de forma crítica y que se sitúan fuera de su propia realidad... puesto que han exigido más trabajo.. relacionándolos con la nueva información adquirida...? ¿Cómo justificaría usted ... En la posición más elevada observamos la Síntesis y la Evaluación.. (re)elaboración y. por tanto hablamos de un Aprendizaje Significativo que va aumentando su complejidad a medida que avanzamos en los escalones propuestos por Bloom... comentado en el primer apartado de este texto.? ¿Cómo daría prioridad a determinados hechos . situadas en el mismo lugar.? En la siguiente tabla podemos ver una clasificación de los diferentes tipos de saberes.. Evaluación 13 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Mientras que a partir de la Comprensión el alumno utiliza sus conocimientos previos.. Síntesis Análisis Aplicación Comprensión Conocimiento El “Conocimiento” que encontramos en la Taxonomía de Bloom se situaría dentro del Aprendizaje Memorístico.. A partir de este segundo nivel....? ¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión .. de Aprendizaje Relevante.? ¿Qué juicio haría usted sobre . distribuido de forma diferente al cuadro anterior. el alumno desarrolla otras capacidades y habilidades que le permiten mantener el aprendizaje durante un más tiempo (a medida que avanzamos en la escala).....? ¿En base a lo que usted sabe. Así mismo podríamos hablar..

Algunas de las funciones que deberá desempeñar son: orientar. la implicación. A modo de resumen. Cómo serán evaluadas las diferentes actividades: a través de un examen. analizar los objetivos específicos que pretendemos conseguir con la taxonomía de Bloom para determinar las actividades que más se ajusten a las metas propuestas). No olvidemos que ésta es una jerarquía.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Incluyendo la Aplicación. guiar el aprendizaje. clases expositivas. Qué objetivos me planteo para este curso 2. de las cuales hemos hablado en el apartado relacionado con el EEES: los anteriores niveles son necesarios para acceder a estos superiores. Aprendizaje Cooperativo…) 3. atención. acompañar al alumno en la adquisición de nuevos aprendizajes. y además permiten alcanzar la competencia de “Aprender a aprender” que se persigue desde Bolonia. El profesor cambia alguna de sus funciones con la incorporación de este tipo de aprendizaje. clarificar dudas. combinación de las dos. Evaluación ajustada a los objetivos que nos hemos planteado y coherente con las actividades que hemos propuesto para conseguirlos a lo largo de todo el curso. añadiendo nuevos elementos que aumentan el grado de dificultad. El aprendizaje activo es aquel aprendizaje que precisa. En definitiva: ¿Para qué puede servirnos la Taxonomía de Bloom? La Taxonomía de Bloom nos puede ayudar en la Planificación de la materia: 1. Jerarquización de las actividades (para ir progresando paulatinamente en los diferentes niveles de saber y en las diferentes temáticas que serán impartidas) 5. por tanto se hace necesario empezar por la base para poder ir escalando en los diferentes niveles de complejidad. los siguientes niveles de saber de la jerarquía analizada anteriormente corresponderían a la formación de Competencias. 2. proponer nuevas actividades. exponer información. ayudar. de la observación. Qué actividades me ayudarán a conseguirlo (grado de implicación que cada actividad requiere por parte del alumno y del profesor. participación y esfuerzo del alumno. Cada nivel supone o lleva incorporado el anterior. planificar las sesiones de forma diferente. del trabajo presentado… y qué calificación les será otorgada a cada una de ellas. algunos aspectos importantes a recordar: 1. capacidades y habilidades… 14 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Cómo lo quiero conseguir (a través de Aprendizaje Activo. 6. transferencia. 5. generalización a otras situaciones. 4. como prerrequisito fundamental. que son los que posibilitan la creación. pero su importancia en el proceso educativo sigue siendo de total relevancia.

presentamos una serie de preguntas a modo de reflexión que supongan un pequeño esfuerzo por parte del lector para la asimilación. además. con aportaciones de diferentes autores sobre este tema. poniéndolo en relación con vuestra propia experiencia y la realidad que diariamente vivís en vuestra aula. Es por todo ello que. ¿Qué aspectos han de considerarse a la hora de determinar la actividad más adecuada en relación a los objetivos que te has planteado? ¿qué pasos seguirías? 15 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . ¿Podrías establecer los pasos que han de seguirse sistemáticamente para una buena planificación de una actividad de aprendizaje activo? 3. entre otros aspectos. y una coherencia en su desarrollo: los objetivos. puesto que podríamos crear bloqueos. aprendizaje activo…. No podemos cambiar completamente nuestra forma de enseñar si el grupo no está acostumbrado a esta forma de trabajar. que produzca en el alumno la reestructuración de sus esquemas mentales y la adquisición de nuevos y más complejos conocimientos y habilidades alejadas de su realidad más cercana. 6. como se acostumbra a decir: “Sin prisa pero sin pausa”. La finalidad es que cada uno sea consciente de su posicionamiento en relación al Aprendizaje Activo de forma razonada y argumentada. El aprendizaje activo. esperamos. 5. El Aprendizaje Activo requiere una planificación por parte del profesor. rechazos. actividades y posterior evaluación deberán seguir una misma línea (no podemos evaluar como “Conocimientos” objetivos que se han trabajado y alcanzado a través de actividades de “Síntesis”).NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo 3. 1. entendible. El aprendizaje activo debe incorporarse paulatinamente en el aula. El aprendizaje activo supone un aprendizaje significativo: el alumno establece una relación lógica entre sus conocimientos previos y el nuevo aprendizaje. Preguntas que pueden orientar la puesta en Práctica del Aprendizaje Activo y Guiar la Reflexión en torno a este tipo de Aprendizaje A continuación os presentamos una serie de preguntas que pueden ser contestadas de forma escrita o simplemente pensadas. Ninguna de ellas constituye en sí misma la panacea del aprendizaje. participación y elaboración de los conocimientos e ideas expuestos a lo largo del documento. Lo que pretendemos mediante esta actividad es hacer reflexionar sobre el documento leído. como propuesta de actividad final. A través de estos documentos hemos pretendido ofreceros otra perspectiva de la educación. puede llegar a suponer un aprendizaje relevante. son instrumentos que utilizamos según su utilidad en determinadas ocasiones para ayudar a los alumnos a adquirir los diferentes conocimientos a través de diversas vías o alternativas. 4. ¿Cuál debería ser tu papel en el desarrollo de dicha actividad? ¿Qué información recogerías y cómo para saber que el aprendizaje activo se ha dado en todos los alumnos? 2. frustración y obstáculos por parte de los alumnos: todas las personas necesitamos un periodo de adaptación a los cambios. Es importante alternar y utilizar diferentes actividades a lo largo del curso: clases expositivas. Imagínate una actividad de aprendizaje activo. aprendizaje cooperativo. asimilando e incorporando el nuevo conocimiento a sus esquemas cognitivos y teniendo la capacidad de generalizar a otros contextos. de forma argumentada y. es por ello que deberemos incorporar el Aprendizaje Activo escalonadamente.

P. 16 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” .. BONALS. W. 253-297) RUÉ.04.05] Información sobre el aprendizaje activo.P. Barcanova. describe una actividad que conlleve cada uno de los saberes que se describen.C. El aprendizaje activo y postivo http://www. ¿Por qué consideras que es importante el Aprendizaje Activo? (o ¿Por qué consideras que no es importante el Aprendizaje Activo?). PÉREZ GÓMEZ.eu.es/colegiados/m-13106/images/FichaTEweb. A. GÓMEZ.04. S y POLLISHURE..int/comm/education/policies/lll/life/memo es. CAMPIGLIO. J. A. P. 5. Una organización de la clase centrada en el alumnado. El error. Madrid. Barcelona ONTORIA.htm [consultado el día 25. (1997): Las estrategias de aprendizaje: cómo incorporarlas a la práctica educativa. (2000).org/resources/PDF/SPActive%20and%20coop%20learning%20%20Spanish.conceptmaps. 27 maneras prácticas para mejorar la instrucción” http://www. [consultado el dia 21. (1991): El treball cooperatiu. ¿Qué preguntas te ha sugerido? ¿Qué preguntas formularías a la autora del material? BLIOGRAFÍA: INTERNET: Comisión de las comunidades europeas http://66. Díada. concretamente los mapas conceptuales: http://www. A. Narcea. R. RIZZI. Escoge una asignatura o una materia que impartas actualmente y.] (1999).criticalthinking.. E. J.102. Paidós. Buenos Aires.05] “Vocabulario del nuevo enfoque pedagógico” (glosario) http://www. a través de los niveles que se diferencian en la Taxonomía de Bloom.04.104/search?q=cache:OHavemKwpKYJ:europa.05] Información sobre el libro de Guillermo Ballenato Prieto: Técnicas de estudio. Sevilla. Sevilla.ucsm.. C.04. Aique. Aprendizaje activo. M. I. (1997). R. [et al.it/KM-LearningTech-esp. ¿Qué limitaciones observas? ¿Cómo podrían solventarse estas limitaciones? 6.E. SLAVIN. (1999). (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal. (1995). un medio para enseñar. investigación y práctica. Aprendizaje cooperativo: teoría. Graó. Barcelona. M.pe/rabarcaf/vonuep00. A. Barcelona. Publicaciones M. Edebé.cop.pdf [consultado el día 25. Narcea. Madrid (pp. R.pdf [consultado el día 25. JOHNSON.htm [consultado el día 25.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo 4.04. J. J. LUQUE. (1999). D. El trabajo en pequeños grupos en el aula. Aprender con mapas mentales : una estrategia para pensar y estudiar. ¿En qué aspectos piensas que la información aquí proporcionada puede ayudarte? 8. Buenos Aires.pdf+%22aprendizaje+activo%22&hl=es&lr=lang_es. El aprendizaje cooperativo en el aula.edu.05] LIBROS Y ARTÍCULOS ASTOLFI.9. SCHWARTZ. de (2002). Castelló. Madrid. Morata. Cooperar en clase: ideas e instrumentos para trabajar en el aula. ¿Cuáles crees que son las ideas principales que se intentan transmitir? ¿Qué opinión te merecen? 7.. MONEREO.05] “Ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo..

coger objetos. a menos que alguien intervenga. El primer paso para la programación del niño es la evaluación de sus habilidades. Lilli Nielsen Por: Stacy Shafer. etc. La Dra. el Instituto Nacional de Niños y Adolescentes Ciegos y Parcialmente Ciegos de Dinamarca. también ha conducido investigaciones en el área de relaciones espaciales con infantes ciegos y ha escrito varios libros y artículos sobre la educación de los niños incapacitados de la vista y con incapacidades múltiples. TSBVI. sesiones de entrenamiento de una semana sobre el tema del desarrollo a todo potencial de los niños pequeños que padecen de incapacidades de la vista e incapacidades múltiples. Todos los pequeños aprenden cuando juegan. La Dra. Nielsen ha presentado. Nielsen está entrenada como maestra de niños en edad preescolar y como psicóloga.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo B) Concepto de Aprendizaje Activo de la Dra. La Dra. El nombre del concepto Nielsen es Aprendizaje Activo. La incapacidad de la vista. sentarse. las actividades que disfruta. Especialista en Infantes. Servicios VI Este artículo se publicó por primera vez en VISIONES. Texas. Nielsen exhorta a los adultos a que preparen el medio ambiente o entorno del niño de manera que puedan tener oportunidades. Nielsen para preparar el medio ambiente del niño: Observe al niño. etc. para enterarse de sus habilidades actuales usted debe observarlo. A los niños pequeños se les debe estimular a explorar su medio ambiente y los objetos en su medio. cómo usar sus cuerpos para explorar su entorno (y todos los objetos en su medio). y cómo participan activamente en sus interacciones con otros. Ofrezca al niño más actividades y objetos similares a los que le gustan. Lilli Nielsen ha trabajado desde 1967 como asesora de educación especial en Refsnaesskolen. no solo con juguetes comprados en la tienda. edición junio 1995 Introducción La Dra. La Dra. prohibe al niño tener suficientes oportunidades para desarrollar estas habilidades. alrededor del mundo. Las preferencias del niño son los indicadores del potencial subyacente en su sistema. 17 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . En mayo de 1994 tuvimos la fortuna de que presentara una en Dallas. Esto estimula al niño a explorar y experimentar cosas nuevas y ampliar su base de conocimientos. sino también con objetos hogareños. Me han pedido que escriba alguna de la información que ella nos proporcionó. Los pequeños incapacitados de la vista necesitan ser estimulados para explorar. Usted necesita saber el repertorio del niño para que pueda notar los cambios y las mejoras.). Estas preferencias pueden guiarlo a usted para escogerle las actividades y objetos. Necesitamos observar a los niños típicos para ver cómo aprenden a mover sus cuerpecitos (levantar la cabeza. Es imperativo saber lo que el niño puede hacer. Nielsen cree que los pequeños aprenden mejor cuando son participantes activos en la acción en lugar de recipientes pasivos del estímulo. A continuación algunas sugerencias de la Dra. los objetos que le gustan.

diferentes horas del día y de la noche. en diferente tráfico. A muchos de nosotros nos ha pasado. y hizo muchas otras cosas. Ofrézcale algunos materiales y actividades que estén a un nivel ligeramente superior al de su desarrollo. El niño acercó el cepillo a varias partes de su cuerpo. Usted únicamente modela la actividad para el niño. Como buenos adultos con frecuencia nos sentimos tentados a guardar cosas en cuanto el niño muestra señas de que pueden alcanzarlas. Despacio cuando se interactúa con el niño. Permita que el niño controle sus manitas. carreteras. (El sonido que produce una cuchara de metal colgada en el porche es diferente al sonido que hace la cuchara de metal cuando la golpeamos sobre una mesa. lo puso en una charola. Antes de poder decir que ya dominaba todos los conceptos y habilidades que se necesitan para manejar. otros vehículos. La Dra. sobre diferentes superficies. La Dra. se volteó hacia la Dra. a su manera. etc. en lugar de apresurarnos a explicarle o mostrarle el objeto. En una conferencia de demostración la Dra. Ella dejó que el niño lo explorara. Esto no significa que debemos de dejar de platicar con nuestros niños incapacitados de la vista. Es mejor desarrollar estrategias 18 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Nielsen piensa que cuando estamos interactuando con un niño incapacitado de la vista es muy importante no tomarle sus manitas para llevárselas a los materiales. Por ejemplo: La primera vez que logró manejar su auto alrededor de la cuadra usted como quiera todavía necesitaba más experiencia para manejar en otros medios. Necesitamos evitar hablarle al niño que está explorando o jugando con un objeto o practicando una nueva habilidad. Nielsen para compartir su experiencia. Nielsen nos dice que cuando se juega con el niño es necesario darle tiempo para que él solito explore el objeto. etc. Esto introducirá el factor de reto que evitará que el niño se aburra. Antes de hacer nuestros comentarios debemos esperar hasta que el niño indique que desea compartir su experiencia o de menos debemos esperar hasta que el niño tome un descansito en la actividad que está practicando. o sobre un traste de metal) Para que el niño pueda aprender es necesario que se le permita repetir la acción muchas. lo volteó. con el radio prendido o apagado. Cuando el niño comienza a golpear un objeto en contra de otro él necesita que se le permita la oportunidad de golpear muchas clases de objetos. La información que ya tenemos la relacionamos a lo que ya conocemos. muchas veces. se lo puso en los labios. el infante deja de patear para escuchar nuestra voz.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Dele oportunidades para practicar y o comparar. Nielsen le ofreció un cepillo facial de baterías a un niño. No espere que él la imite. lo acercó a otros objetos en la charola. usted necesitaba practicar su manejada en otras calles. que cuando le hablamos a un infante que está ocupadísimo pateando sus patitas. No interrumpa al niño con su plática cuando el niño está concentrado en su juego. Después. Debemos estar dispuestos a esperar y darle tiempo para que tome su turno en la interacción. se lo cambió de una mano a otra. con sus amigos en el auto. Fue entonces cuando ella le explicó el cepillo facial y le habló de las cosas que había hecho al jugar con él. sólo que debemos escoger bien nuestros momentos. lo volvió a coger.

Aprendizaje Activo. 10. El Cuarto Pequeño consiste de un marco de metal que sostiene tres paredes y un techo construido de Plexiglas del cual se suspenden una gran cantidad de objetos. (Eje. Vol. Primer aprendizaje. Nielsen favor de comunicarse con la asesora de los incapacitados de la vista en el Centro de Servicios Educacionales en su región. Wisconsin en octubre de 1993. Nuevo México en septiembre de 1992. C) Cómo promover el aprendizaje activo en las clases magistrales Eduardo Durante* * Unidad de Medicina Familiar y Preventiva Hospital Italiano de Buenos Aires Correspondencia: eduardo. SIKON. La Dra. ya que el objeto no se cae ni se pierde. El espacio y uno mismo. un experto (el docente) “ilumina” con los conocimientos desde su lugar de “magister” a un grupo de alumnos (del 19 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . 10. Núm. Uno de estos "medio ambientes" especiales es el "Cuarto Pequeño".org. en edad preescolar. 1990 Notas de las ponencias de la Dra. Nielsen nos ha dado mucha información sobre las maneras de animar al niño incapacitado de la vista a aprender y desarrollarse. VIP Newsletter. y en Dallas. con esto se le alerta que el objeto está presente. Núm. 3. Estos objetos deben ser los que el niño le gustan y él encuentra interesantes. ligeramente tocarle el brazo o la piernita con el juguete. 8. Texas en mayo de 1994. 1993. 3. Vol. esto provoca que cualquier movimiento que haga el niño resulte en contacto. VIP Newsletter. REFERENCIAS A continuación varios libros y artículos escritos por la Dra. y especialmente en la formación de los profesionales de la salud. En este formato.) Provea oportunidades para que el niño activamente participe en el medio ambiente. Lilli Nielsen durante las conferencias en Alburquerque. ¿Estás ciego? SIKON. 1. incapacitados de la vista con incapacidades múltiples.durante@hospitalitaliano. Lilli Nielsen: Intervención medio ambiental para los niños. SIKON. o llame al Departamento de Servicios de la Escuela para Ciegos o Incapacitados de la Vista de Texas. La habilidad para escuchar del niño ciego. Núm. Esto le ofrece la oportunidad de examinar los diferentes componentes del objeto. con esto se despierta su curiosidad y deseo de coger el juguete. etc. paso a paso. hacer ruido con el objeto.ar Durante años. en Milwaukee. comparar los objetos y experimentar con ellos sin tener a un adulto interpretando. la principal actividad de enseñanza ha sido la clase magistral. 1992. VIP Newsletter. Vol. Para más informes sobre el Concepto de Aprendizaje Activo de la Dra. Siendo que los objetos están fijos (colgados del techo o de la pared) el niño podrá repetir lo que haga con el juguete (tantas veces como él lo desee) a intervalos de uno o dos segundos. colocar varios objetos cerca o pegados a su cuerpo.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo alternas para presentarle los objetos.

en la interpretación de la evidencia y por otra. cambiar actitudes (trabajar en equipo) o razonamiento de orden superior (realizar diagnósticos diferenciales en pacientes reales. El siguiente es un documento destinado a trasmitir recomendaciones prácticas acerca de cómo dar una clase efectiva. La clase magistral es útil y efectiva en transmitir conocimientos y conceptos a grandes grupos. (Tabla 1). etc. aplicar los conceptos en casos relevantes a su práctica.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo griego. Este modelo se ha sostenido por siglos y hasta hace relativamente poco tiempo. los docentes están al tanto de la ansiedad que puede generar dar una clase magistral. LA CLASE INTERACTIVA Durante los últimos veinte años. Se pueden observar el aburrimiento. 20 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Del mismo modo. en parte. relacionarlo con otros conceptos previamente adquiridos. Sin embargo. sin luz) “no iluminados”. no se trata de la condición de bueno o malo de un instrumento sino del uso adecuado o inadecuado que de ese instrumento se haga (un martillo no es bueno ni malo. ¿Cuál es la verdad? ¿Es cierto que la clase magistral genera aprendizaje superficial y descontextualizado? ¿Existe suficiente información como para “demonizar” a la clase magistral de esta manera? Como en los diferentes campos de aplicación del conocimiento. tomar notas. La teoría de aprendizaje del adulto o andragogía 9 sugiere que es más probable que los estudiantes adultos recuerden mayor cantidad del contenido si han interactuado efectivamente con el mismo a través de responder preguntas. En la llamada Educación Médica Continua ha sido demostrada ampliamente la escasa transferencia de los conocimientos adquiridos en cursos basados íntegramente en clases magistrales a la práctica profesional. en los últimos años. en la propia experiencia y en la de otros docentes que dan clases magistrales. El aprendizaje activo ocurre cuando el estudiante interactúa o procesa realmente el contenido a ser aprendido. ha sido casi excluyente. No es útil para estimular el aprendizaje de habilidades complejas (como entrevistar pacientes y familias) o psicomotoras (colocación de un vía central). La efectividad del método es a menudo atacada tanto por los docentes como por los estudiantes. esta misma clase magistral que había sido el paradigma de la enseñanza ha pasado a ser el “malo de la película…” Los problemas asociados a la clase magistral en este paradigma de “volcar contenidos en un recipiente vacío” (la base de conocimientos del alumno) son numerosos. sirve para clavar clavos pero también puede matar personas). Estas sugerencias están basadas. numerosas autoridades en educación y comisiones de expertos han recomendado introducir estrategias de aprendizaje activo en las clases magistrales. dar una clase magistral). la confusión e incluso la apatía en muchos estudiantes durante una clase magistral.

Es atractiva para los que aprenden escuchando.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Los cambios resultantes de esas estrategias deberían tender a resolver en parte el problema de que la clase tradicional pone su énfasis en la memorización de información y no prepara a los estudiantes de las carreras de la salud para la comunicación y la resolución de problemas. Entre las ventajas se enumeran: 1. 7. Pueden presentar material o información que no se halla disponible de otra manera (desarrollos recientes sobre temas complejos o muy novedosos). 2. Pueden estar especialmente organizadas para determinadas audiencias. 2. Presentan poco riesgo para el estudiante. por nombrar sólo algunas de las sofisticadas competencias que los profesionales de la salud deberían adquirir. Los docentes pueden comunicar motivación intrínseca por un tema o materia a través de su entusiasmo. Para aumentar la efectividad de la clase magistral es preciso comprender sus ventajas y limitaciones. 5. 21 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . 9. Pueden ser presentadas a una gran audiencia 6. Pueden presentar gran cantidad de información. Los docentes no tienen feedback del aprendizaje de los estudiantes (en términos de cuánto ha “aprendido” el estudiante y no de cuánto material se ha “enseñado”). Por otra parte. 8. Pueden mostrar cómo es el trabajo de un experto en un área. 4. el mismo autor puntualiza las debilidades de la clase magistral: 1. Los estudiantes están a menudo pasivos ya que no se asegura que estén intelectualmente comprometidos con el material. Permiten al docente máximo control de la experiencia de aprendizaje. 3.

La clase supone que todos los estudiantes aprenden al mismo ritmo y están en el mismo nivel de comprensión. síntesis y evaluación. la única información que se recibe de los organizadores es el título de la clase. en especial con aquéllos cuyos contenidos de las clases estén directamente relacionados con el suyo. PREPARANDO LA CLASE 1. análisis. Definir el propósito Después de haber “diagnosticado” el contexto de la clase. será necesario contactar al director del curso para detalles específicos acerca de lo que se pretende enseñar. los disertantes tienden a abarcar demasiado contenido en sus clases magistrales. El contexto de la clase magistral Idealmente. lo que puede ser una desventaja para los estudiantes que tienen otros estilos de aprendizaje.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo 3. En ocasiones. En general. 6. 4. muy frecuentemente. 7. 8. es momento de planificar más detalladamente el plan de desarrollo. Por ejemplo. Sólo después de haber evaluado adecuadamente el contexto de su contribución es que se puede planear la clase racionalmente. incorporar sistemáticamente estrategias breves de aprendizaje activo en las clases disminuye muchas de las desventajas presentadas anteriormente. No son adecuadas para el aprendizaje de habilidades cognitivas de orden superior como aplicación. Se estima que los participantes de una clase sólo pueden recordar entre tres a cuatro conceptos en un 22 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . se necesitaría obtener una copia de las partes relevantes del currículum para ver cómo su contenido se adecua al plan general. cada clase debería tener un lugar cuidadosamente planeado en el currículo. 9. Sin embargo. EL PROPÓSITO ORGANIZACIÓN. 5. es el experto y debe conocer lo que debe ser enseñado! También es recomendable hablar con los docentes que lo precedieron en las clases. En general. no es aconsejable asumir que los estudiantes han aprendido conceptos o principios (aunque hayan sido “enseñados”) que sean vitales para la comprensión del contenido de su clase. La atención de los estudiantes se “pierde” rápidamente después de quince a veinte minutos de exposición. No son adecuadas para enseñar material complejo o abstracto. Como mínimo para organizar una clase efectiva. No se sorprenda si le dicen que Ud. habilidades psicomotoras o para influenciar actitudes o valores. Requiere docentes entrenados en comunicar a grandes grupos. La información tiende a olvidarse rápidamente cuando los estudiantes están pasivos en el aula. La mejor manera es escribir el propósito de la clase. Este problema es agravado si el objetivo es dar una sola clase sobre un tópico en particular más que una serie de clases para tratar un área más amplia de contenidos. La comprensión de estas ventajas y desventajas nos permitirá tener un acercamiento a cómo podríamos mejorar el aprendizaje a través de las clases magistrales. Pone el énfasis en aprender al escuchar.

El propósito es sensibilizar acerca de la importancia que tiene la planificación y la inclusión de tareas que estimulen el aprendizaje activo en los alumnos. Las clases magistrales no pueden tener la mayor responsabilidad en comunicar información. Intentar cubrir mucho contenido hace que cada punto sea tratado superficialmente. Según estos autores. se debe decidir si el principal objetivo de la clase es motivar a los estudiantes para que comprendan la importancia de un tema en el esquema general de entrenamiento. el tema es dar una clase acerca de cómo preparar una clase magistral. Durante este ejercicio. Si bien es cierto que uno está forzado en ocasiones a intentar cumplir con los tres propósitos en la misma sesión. Identificar el contenido Es preferible empezar escribiendo o esquematizando las principales ideas o teorías que aparecen en su cabeza alrededor del propósito central. 3. sin demasiada preocupación por el orden en el que eventualmente los presentará en la clase (Figura 1). si es para explicar material no fácilmente disponible en otros lugares o si es para que aprendan algunos principios y conceptos importantes. Si éste es el caso. de ser necesario. En el medio del gráfico se ubica el tema de la clase y los principales puntos que se desprenden de él. que el ritmo sea rápido para el docente y estresante para los alumnos. Cada una de estas ramas. En términos generales. Terminar el plan 23 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . es posible que le vengan en mente ejemplos o incluso chistes que es importante que escriba. es abierta a nuevos tópicos.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo período de 50 minutos de presentación y de cuatro a cinco en una clase de 75 minutos. La lectura es más eficiente en ese aspecto. Tratar de comprimir demasiada información en una presentación reduce la cantidad de aprendizaje debido a que los estudiantes almacenan información mucho menos eficientemente cuando sus mentes están temporariamente sobrecargadas. los estudiantes pueden recordar detalles sobre cada tópico pero sólo pueden recordar cantidades limitadas de información. Esto se debe hacer en forma libre. debería hacerse secuencialmente y no concurrentemente. En nuestro ejemplo. 2. También da pie a que busque ilustraciones relacionadas con estos tópicos. se deberá programar suficiente tiempo para cumplir con cada parte. a su vez.

El plan también debería incluir anotaciones para la inclusión de material visual (diapositivas. Esto es lo que se llama el plan de clase orientado por los contenidos. Este método es ideal para hacer participar a los estudiantes durante la clase. 24 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . No existe una sola manera de hacer esto. más que sólo transmitir material teórico.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Luego de este ejercicio. pero si recién está empezando a preparar clases debería preferir una estructura formal sobre la cual trabajar (Figura 2).6. Esta es una técnica adecuada a la clase magistral en la cual el propósito es estimular a que los estudiantes interactúen con los principales conceptos para que sean retenidos de una manera más efectiva. el docente abre la clase con la presentación del caso. a menudo presentado como el relato de una situación clínica o un caso real. Los estudiantes son guiados a través de la consideración de una serie de posibles soluciones (Figura 3).). transparencias etc. Si es más ambicioso. Esto requiere más esfuerzo cognitivo pero si se hace bien. el plan de contenidos debe ser transformado en una estructura lineal que siga una secuencia lógica. En este método. la recompensa es mayor.problema. podría usar un plan de clase orientado por problemas 1.

No deje esta decisión para el final. otros puntos deben ser considerados. Quizás lo más fácil sea explicar simplemente cuál es el propósito de la clase y cómo está organizada. Variando el formato: 25 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . se debe tener la suficiente flexibilidad para tratar de corregirlo más que continuar en el plan sin tomar en cuenta estas deficiencias. Si se llega a la conclusión de que el nivel de conocimiento previo es más bajo que el esperado. Otra forma es hacer algunas preguntas pertinentes “no amenazantes” al auditorio. Otras maneras son posibles y dependen de la personalidad e imaginación del docente. es necesario dar especial cuidado a cómo va a comenzar la clase. Sin embargo. siempre hay que tener en cuenta que la atención de los estudiantes debe estar dirigida al contenido y no a las “dotes histriónicas” del docente. Una vez que haya adquirido más experiencia en dar clase.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo 4. Es muy útil llegar antes del horario de comienzo y hablar con los estudiantes previamente para atender a necesidades particulares de ese grupo y conocer el nivel de conocimiento previo. La presentación de la clase El comienzo: Después de haber decidido qué intenta enseñar.

es necesario poner atención al esquema de la clase. Ofrecer un par de minutos para re-leer las notas permite consolidar estos conceptos. Cuanto antes sean revisadas luego de la terminación de la clase. mayor efecto se consigue (lo ideal es inmediatamente después). Una presentación meramente oral no es muy efectiva y llevará rápidamente a una caída de la atención. El formato de la clase debe ser variado. Esta es una excelente oportunidad para reiterar los conceptos más importantes.7. La Figura 4 muestra cómo los niveles de atención y aprendizaje caen progresivamente durante una clase magistral. También se puede promover el aprendizaje auto-dirigido al recomendar lecturas para profundizar el tema. Se deben considerar dos factores: a. Ésto puede hacerse a través de diferentes técnicas (ver más adelante). Un estudio calculó que los estudiantes en una clase magistral usaban alrededor de 1% del tiempo en elaborar información comparado con el 67% del tiempo usado en pensamientos pasivos e irrelevantes. Además de pedir que revisen sus notas.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo En este momento. La conclusión: La conclusión es tan importante como el comienzo de la clase. Las últimas cosas que se digan serán las que más probablemente los estudiantes recordarán. se les puede pedir que expliquen los conceptos en 26 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Sus comentarios finales deben estar cuidadosamente preparados. Deberá incorporar por lo tanto material audiovisual adecuado. b. Luego de veinte minutos de exposición es necesario incluir un cambio en el formato para re-establecer la atención1.

sirven para evaluar la comprensión y promover la discusión. raramente. Hacer preguntas. el uso de silencios. Otros dirigen las preguntas a algunos estudiantes en particular durante la presentación. Variar la presentación por el mero hecho de aumentar la atención es valioso. como promoción de la participación activa de los estudiantes y uso de las ayudas audiovisuales. En la realidad. no necesariamente debe limitar su estilo y manera de presentación a su personalidad. 2. Es la forma más simple de interacción. se estimula mayor aprendizaje activo. El uso de los métodos audiovisuales será desarrollado más profundamente en un próximo artículo. el material y sus compañeros. De esta manera. La clase magistral efectiva se define como una serie de miniconferencias separadas por actividades específicas que estimulan el aprendizaje activo diseñadas para alcanzar los propósitos de la clase. Los cambios en el volumen y ritmo de la voz. De este modo. se realiza este sencillo proceso que puede demandar minutos pero puede producir efectos notables sobre el aprendizaje. Sin embargo. ¿QUÉ OTRAS TÉCNICAS SE PUEDEN UTILIZAR? Ya ha sido comentado de qué manera la variación en la presentación es esencial para mantener la atención. Las preguntas estimulan la elaboración de los nuevos conocimientos si provocan “conflicto cognitivo” con los conocimientos previos. 1. La participación activa: La estrategia más poderosa para promover el aprendizaje activo en una clase magistral es diseñar situaciones en las cuales se requiera o estimule que el estudiante interactúe con el docente. por no decir nunca.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo lugar de que relean sus propias notas. y en segundo lugar. se ejerce influencia sobre la forma en que los estudiantes prestan atención y toman notas. Una forma de categorizar estas técnicas es presentarlas como variaciones en estilo y la manera de presentación. pero es preferible modificar el formato para adecuarlo a los propósitos de la clase. a menos que el docente sea muy cuidadoso. 27 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . se enojan) con las respuestas de los alumnos. Limitar cualquier exposición a un máximo de escucha pasiva no mayor a veinte minutos y luego introducir algunas de las estrategias que a continuación se detallan para re-establecer la atención. Sin embargo. Muchos docentes hacen preguntas al final de sus presentaciones pero muchos se desencantan (muy a menudo. este procedimiento puede causar considerable ansiedad en los estudiantes. Variaciones en el estilo y la manera de presentación: Es importante sentirse cómodo con la manera con la cual hace la presentación. el mantenimiento del contacto visual con la clase y moverse a lo largo de la sala deben tomarse en consideración como formas de crear un clima menos formal o intimidatorio en los alumnos. a. y se destaca la necesidad de profundizar en alguno de los temas tratados.

situación que el docente debe asegurar y. al ser categorizadas. se debe explicar claramente el método y dar oportunidad a los estudiantes (5 minutos) para que evalúen lo que han recordado y tomar notas de los puntos relevantes. Esta estrategia permite además que cada estudiante aprenda del otro en un pie de igualdad. Pedir respuestas a estas preguntas por parte de los otros grupos antes de que el docente dé sus propias ideas. c. pueden servir de guía para futuras discusiones dentro de la misma sesión. lo que permite mayor comprensión y elaboración del contenido. Esta cruda descripción de lo que sucede durante muchas de nuestras clases está relacionada con el dilema de que en cierta medida el objetivo de comprender lo que es dicho y el de registrar lo que está siendo dicho son incompatibles. Una regla práctica es contar hasta diez luego de haber hecho una pregunta antes de volver a hablar o dar una respuesta. Para que este proceso no cause confusión ni ansiedad la primera vez que se utiliza. En esta técnica se invita a los estudiantes a que den respuestas libres a una pregunta o problema y se anotan en el pizarrón. b. Es muy importante que todas las opiniones queden registradas y no desechar ninguna. desde el punto de vista educativo esos preciosos segundos son los más valiosos ya que en esos momentos es cuando tiene lugar la elaboración del conocimiento. Sirve para activar el conocimiento previo sobre un determinado tema. muchas veces son los mismos alumnos los que no “soportan” este silencio e interrumpen precozmente el silencio. d. Estimular a los estudiantes para que hagan preguntas: muchas veces esto puede producir ansiedad o temor en los estudiantes. Al organizarlos en forma secuencial más que paralela se puede lograr de cada uno de ellos: al solicitar que las notas sean tomadas desde la memoria luego de cada miniconferencia se “desacopla” el proceso y se estimula el aprendizaje activo4. Una manera de enfrentar este dilema es separarlos. Toma de Notas: el problema de la toma de notas durante una clase ha sido descrito cínicamente como “la transferencia de información desde las notas del docente a las notas del estudiante sin pasar por la cabeza de ninguno de los dos”. De manera interesante. Durante estos dos o tres minutos se debe asegurar que nadie se inhiba de dar respuestas (el lenguaje verbal y especialmente el no verbal de los docentes puede hacer fracasar el ejercicio al comunicar aprobación o desaprobación por los comentarios). el docente junto con los estudiantes discuten las respuestas y se refuerzan o corrigen los conceptos activados. Con este procedimiento se facilita que la atención sea máxima durante la explicación. Luego de ésto. puede aumentar la interacción. Además. menos se consigue lo otro. Una manera de sobrellevar esta situación es pedir que elaboren preguntas en grupos de dos o tres personas y que luego las lean en forma aleatoria o que las pasen por escrito. al pedir que escriban las ideas se estimula la síntesis y la búsqueda de sentido al relacionarlo con 28 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” .NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Muchos docentes se intimidan o se ponen ansiosos por el silencio que sigue a una pregunta en la idea de que “se pierde tiempo…”. Cuanto más uno se empeña en conseguir uno de ellos. Se estima que los docentes interrumpen precozmente a los alumnos (menos de 3 a 4 segundos) luego de una pregunta provocando la ruptura de este valioso proceso cognitivo. El docente debe asegurar que se respete ese tiempo. sobretodo si es la primera vez que les da clase. Tormenta de ideas: es una técnica que puede ser modificada para usar en grandes grupos. Sin embargo.

se vuelve de alguna forma al grupo grande original con el objeto de resumir las conclusiones del trabajo de los grupos. luego de a pares y finalmente en grupos de a cuatro y así sucesivamente. luego de trabajar en grupos de cuatro. e. Por otra parte. Es fácil de promover. el docente puede evaluar la efectividad de la clase a partir de las notas tomadas por los alumnos. Discusiones estructuradas para grandes grupos: la discusión en grupos pequeños dentro de grandes grupos es una estrategia poderosa para promover aprendizaje activo en las clases magistrales. primero solos. Algunas recomendaciones deben ser tenidas en cuenta para que el resultado sea mayor: f. Establecer que los estudiantes en forma individual realicen una tarea. aún en grupos grandes de 100 o más personas. Diferentes estrategias para el trabajo en grupos pequeños han sido descriptas (por ejemplo. en lugar de tomar la tarea como una responsabilidad para profundizar y discutir el problema.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo conceptos previos. El uso de material impreso para repartir a los estudiantes con los principales tópicos puede ser usado para facilitar la toma de notas. reportar este resultado al grupo grande puede producir ansiedad en algunos alumnos: muchos de ellos tratarán de esconderse o si son atrapados tratarán de hacerlo de la manera más desapercibida posible. Normalmente. Algunas características del uso efectivo de material impreso se muestran en la Tabla 2. el buzz group debido al sonido que se produce en la discusión grupal. se pide a los estudiantes que resuelvan un problema. Pedir que lo reporten inicialmente a un solo compañero 29 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . o el think-pair-share. En esta estrategia. siempre y cuando el docente estimule la elaboración del material de la clase. Por otra parte. Pero la estrategia que vuelve más efectivo el trabajo en grupo es la de la pirámide o bola de nieve. La discusión en grupos pequeños promueve la aplicación de los nuevos conocimientos al tener que confrontarlos y discutirlos con los pares. no es suficiente si no se les solicita que produzcan un resultado concreto.

CÓMO EVALUAR MAGISTRALES EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN LAS CLASES Es posible evaluar el aprendizaje de los conceptos centrales de su clase a través de diversos métodos. de acuerdo a la evaluación que el docente haga del curso de la presentación. Pedir que trabajen primero para sí mismos. Los cuestionarios (Tabla 3) pueden ser ítems estructurados (tipo de respuesta de opción múltiple o de verdadero-falso) o abiertas para ser respondidas oralmente o por escrito. permite que relean sus notas. j. Pedir que reporten sus conclusiones inicialmente a un solo compañero preserva al estudiante de la amenaza de una posible humillación que podría generarse de hacerlo ante el grupo grande. Trabajar en grupos mayores de inicio tiene el problema de que es necesario generar un clima propicio de discusión. Al pedir a los alumnos que expliquen y sinteticen los principales conceptos al rever sus notas. Pedir que trabajen en grupos más grandes desde el comienzo enlentece el proceso ya que los alumnos llegan sin ideas formadas acerca de la resolución del problema. La complejidad de la tarea tiene que ir progresando a medida que aumenta el tamaño de los grupos para evitar el aburrimiento y el desinterés que puede surgir en los estudiantes por tener que explicar lo mismo una y otra vez a diferentes audiencias. por ejemplo. g.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo lo compromete lo suficiente como para tomar seriamente la tarea y la resolución de la misma. y elaboren una respuesta estimulando el aprendizaje activo. i. Se pueden llevar a cabo a través de cuestionarios previamente diseñados. se atiende al doble propósito de estimular el aprendizaje activo y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Este método puede ser utilizado en grupos de cualquier tamaño. También. 30 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . h. se pueden diseñar cuestionarios instantáneos4 al escribir preguntas sobre una transparencia. dirigidos a evaluar los conceptos centrales que son los que justamente se estimulará que retengan a través de estas mismas evaluaciones. Las minievaluaciones y los ejercicios son usados para que los estudiantes y los docentes puedan reconocer “lagunas” en el conocimiento. Algunos de ellos ya fueron mencionados previamente la finalización de la clase.

También puede ser llevada a cabo si Ud. Esta evaluación puede ser informal o formal. En la evaluación informal se pregunta a diferentes estudiantes su opinión acerca de la clase. como docente se responde estas preguntas: ¿cuánto tiempo me llevó preparar la clase? ¿Las ayudas visuales fueron claras y fáciles de leer? ¿Las preguntas estimularon la discusión? ¿se alcanzaron los propósitos de la clase? ¿Cuál fue la reacción de los estudiantes? 31 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” .NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo LA EVALUACIÓN DE LA CLASE MAGISTRAL Como docente es muy importante estar comprometido en un ciclo de mejoramiento de la calidad. Mejorar la calidad de sus clases depende de una combinación de experiencia y su voluntad o deseo de evaluar su desempeño críticamente.

teniendo siempre en cuenta que esta forma estándar debe ser adecuada al contexto de su realidad. Su gran popularidad se debe al hecho de que representa un medio efectivo y eficiente de enseñar nuevos conceptos y conocimientos. el diseño de un plan organizado en base a miniconferencias no más largas que 20 minutos intercaladas con actividades que promueven el aprendizaje activo tales como el uso de preguntas adecuadas. Este artículo destaca la necesidad de incluir ciertos métodos de enseñanza en la clase magistral que estimulan el aprendizaje activo y aumentan la efectividad del método. No es un buen método para enseñar habilidades cognitivas superiores ni psicomotoras. El feedback de colegas sobre su clase o el filmar su presentación en video para su posterior análisis son herramientas de invalorable utilidad para el mejoramiento de su desempeño como docente en clases magistrales. CONCLUSIONES Las clases magistrales siguen siendo un método común de enseñanza en la educación médica tanto en el pre como en el postgrado. la toma de notas luego de la miniconferencia y el trabajo en grupos pequeños.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo En la evaluación formal. En la Tabla 4 se explicitan algunas de las características que los estudiantes reconocen en un buen docente de clase magistral. En el apéndice se detalla un ejemplo. ya que provee información al docente acerca del aprovechamiento de la actividad por parte de los 32 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . La definición del propósito. sobretodo en nuestras aulas sobrepobladas de estudiantes. la distribución de cuestionarios a algunos alumnos o a todos provee de información más sistematizada. la tormenta de ideas. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en las clases es posible y deseable.

NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo alumnos y destaca los principales tópicos a ser retenidos. Estas características están basadas en la evidencia de que su presencia mejora la retención de información por parte de los alumnos. Se recomienda tener feedback de los alumnos sobre la calidad de la clase magistral con el objetivo de implementar cambios para mejorarla. 33 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . La evaluación por parte de pares o el análisis de video-filmaciones de la propia clase son instrumentos invalorables para este fin. Las características descriptas en la Tabla 4 se pueden utilizar como una guía para autoevaluarse al final de una clase o para que un colega le pueda dar feedback basado en el mismo marco teórico. Se puede llevar a cabo a través de cuestionarios previamente diseñados o cuestionarios instantáneos.

NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo 34 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” .

5 maestras y 5 maestros en servicio activo. por la construcción de procedimientos y uso de medios para fijar mejor dicho contenido.net. Pues un maestro que reflexiona. 35 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . donde además de la reflexión se estimula el saber hacer.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo CAPÍTULO II ESTRATEGIAS DOCENTES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Dr. Presentación La formación y actualización de los profesores de educación básica es un proceso que demanda del domino de los contenidos y de procedimientos para enseñar a enseñar. Francia. los alumnos suelen saber más que el maestro del proceso de enseñanza y aprendizaje. que discute con sus colegas y que construye maquetas o diseña prototipos es un profesional cabal de la docencia. en dicho curso. de educación física o de diseño curricular (no únicamente como teoría) y de investigación (no como una clase de) son espacios donde no sólo se utiliza la técnica de seminario sino también la de taller. he encontrado 4 docentes de educación primaria. están matizados de expectación y desconfianza. México. es decir. que ofrece el Centro de Actualización del Magisterio en Michoacán (CAMM) y. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Durante el mes de agosto de 2000 he estado desarrollando el curso de Especialidad II de la licenciatura en Docencia Tecnológica. o bien los que se refieren al desarrollo del pensamiento pedagógico o de política educativa). Y. los cursos de tecnología educativa. 2 de secundaria general y 1 de telesecundaria. Y. necesariamente. Por tal motivo. esta labor se torna difícil para el docente de estos profesores en servicio porque. La enseñanza de cursos de teoría educativa (como son los de filosofía de la educación. el dominio del contenido y su aplicación práctica pasa. muy frecuentemente. 2. en la actualización. particularmente en el campo de la docencia. 1.mx Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Caen. los primeros contactos docentes. Actualmente es Coordinador General de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior en Michoacán (COEPES) y Profesor del Centro de Actualización del Magisterio en Michoacán (CAMM). de didáctica. de psicología del niño y del adolescente. Sin embargo. cuando el profesor es capaz de generar tecnología educativa es porque también es capaz de producir conocimiento pedagógico. si se carece de la experiencia suficiente. se le facilitan al maestro de cualquier escuela normal o de centro de actualización. Antonio Alanís Huerta dralanis@prodigy. En virtud de que estos profesores en servicio docente han desarrollado habilidades y prácticas para la enseñanza por exigencia de la necesidad cotidiana de resolver problemas de didáctica. generalmente. 3 de secundaria técnica. los que exigen del dominio del contenido y de habilidades de demostración constituyen un reto relevante para los docentes de estos centros.

Por lo tanto. Se derivan de una necesidad. el concepto de estrategia se descompuso en 9 elementos conceptuales que.es muy importante definir qué se va a hacer y cómo. En la planeación de cualquier actividad -pero. empezamos por el concepto de estrategia y de estrategias de aprendizaje. porque el curso de Especialidad II se enfoca al estudio y al análisis de los programas de 2º y 3º de secundaria. Y esta etapa es muy importante para el crecimiento del grupo porque permite que la expresión fluya y la comunicación entre profesor y estudiantes sea más continua y de mejor calidad. Es un conjunto de procesos y secuencias. En el grupo. una vez ordenados. en la de formación profesional. Ante la exigencia de responder adecuadamente. el grupo plantea algunas ideas periféricas en torno al objeto de trabajo. dieron como resultado una definición de estrategia que. la definición de las estrategias de actuación equivale a iluminar la pista por donde se deslizará el vehículo de las 36 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales. Son medios predeterminados para lograr un propósito. en la medida en que el profesor va haciéndoles sentir confianza. una experiencia que es un elemento valioso en la formación de profesores. pero se evidencia poca certidumbre en lo que se dice. principalmente. nos permite ver un esquema general de cómo se prepara y se desarrolla una clase de cualquier tema. Ante la pregunta del profesor sobre el concepto de estrategia y estrategias de aprendizaje.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Cada uno de estos docentes domina un contenido profesional y tiene una experiencia surgida de la práctica cotidiana. una finalidad o una intención. Se derivan de los contenidos. En nuestro caso. Persiguen un propósito. lo cual se evidencia en la sesión del diagnóstico situacional realizado en el grupo. Son decisiones orientadas para ganar en una competencia. Esta experiencia genera una especie de sentido común para identificar fundamentos teóricos y procesos. los integrantes del grupo van elaborando con mayor certeza y precisión sus expresiones conceptuales. pues tener claro el tipo de producto que se elaborará facilita el proceso de docencia. además. Pero. el grupo planteó los siguientes referentes conceptuales: Es el diseño de pasos y procedimientos para lograr un propósito. Sirven para regular la orientación de los contenidos y la intención inicial de los procesos. pues su diversidad es fuente de enriquecimiento para el grupo y para el individuo.

el sujeto se bloquea y se frustra. de dirección. La primeras pondrán el énfasis en el trabajo intelectual para estimular la reflexión y la creatividad. se requiere definir. las terceras. constituyen el conjunto de recursos e indicaciones para el trabajo en grupo y en equipo. estrategias de orden conceptual que faciliten la aplicación de estrategias para el trabajo manual. es la unión entre el concepto y el objeto. exigen más frecuentemente herramientas para resolver los problemas de la práctica. finalmente. a menudo se frustran y terminan por abandonar sus estudios y emprender. Así. En el caso particular de la enseñanza. pero los profesores que ya están en servicio docente y que acuden a la escuela para su capacitación específica o para su actualización profesional. sus respuestas son vagas porque. nunca será tiempo perdido para el docente cuando se 37 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . unidos por historias comunes. Por lo tanto. de organización y de aplicación. ni los códigos suficientes para recibir y acomodar dicha información. el objeto es la configuración física de la materia viva o inanimada. donde el concepto representa el conocimiento y conjunto de ideas que el sujeto tiene del objeto y. que surge del ámbito de la práctica de una profesión u oficio. las de aplicación son las estrategias para orientar el trabajo de campo o de contraste de la teoría con la práctica. los animales y la vegetación y. estrategias de orden conceptual. Este paso del concepto al problema o de la instrucción a la tarea requiere del programa para sustentar la transferencia. otra carrera profesional. 3. es probable que no les importe mucho si los cursos ponen el énfasis en la teoría. En otros términos. porque si no existe suficiente información en la base de datos de su memoria. en el mejor de los casos. la transferencia no se da. el conjunto de estrategias que facilitarán el trabajo intelectual y el manual. Y los estudiantes que buscan en el estudio de una carrera las bases procedimentales para saber hacer. por el entorno físico. están consultando a su experiencia y a su stock de memoria sobre lo que conocen del tema en cuestión. donde la materia viva está representada por el hombre. La transferencia teórica: del concepto a la aplicación práctica Es frecuente que en la docencia el trabajo académico se centre en la discusión teórica y que no se tenga el tiempo necesario para su aplicación práctica. un profesor de cualquier nivel educativo requiere establecer. La estrategia permite conectar una etapa con la otra en un proceso. si no encuentran significados en su intelecto. entonces. cuando a estos profesores se les cuestiona sobre los fundamentos teóricos de algún proceso docente.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo ideas y la expresión verbal y escrita. las segundas son estrategias que aplica el profesor para establecer las condiciones operativas de sus cursos. representado por los edificios y los monumentos. no se angustian. su incertidumbre crece. simultáneamente. Por lo tanto. si a su juicio los profesores tienen suficiente información sobre el tema. En la formación de profesores sucede algo similar: si están en formación inicial en alguna escuela de educación normal. se requiere definir con mucha precisión las estrategias para el estímulo del pensamiento creativo y científico pero también las que permitirán conectar la teoría con la necesidad. y. de manera diferenciada. de lo contrario. antes del trabajo directo con el grupo. requiere de la precisión del qué y del cómo. Y. la inanimada.

es 38 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . le refuerza su imagen ante el grupo. de análisis. 4. imagen de profesional de la docencia que. envía el mensaje al grupo de que sabe hacer docencia. El mejor ejemplo docente del problema de la transferencia del concepto al objeto de estudio es la preparación de una clase de un curso o la sesión de un seminario. lo que le facilita.4. Cuarto paso . de entrada. de refuerzo o de reflexión en torno a los temas aludidos. al menos.3. pues se tiene que definir con precisión el fundamento teórico del tema y señalar el cómo de su desarrollo en el grupo y qué productos se pretenden lograr al término del proceso. 4. El hecho de escribir el encuadre temático y puntear. sabe traducir los conceptos teóricos a niveles operativos. donde el alumno reconoce su aplicación práctica. 4. por escrito.1. Aquí al grupo le corresponde la parte más dinámica de la sesión pues tiene la responsabilidad de producir. La preparación de la clase paso a paso El proceso de preparación de una clase se puede ajustar a cinco pasos básicos. Primer paso . es decir. 4.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo detenga para consolidar la explicación conceptual del tema. Segundo paso . Tercer paso . la conceptualización e incluso las definiciones de dichos conceptos. el trazo de la secuencia temática que habrá de desarrollar en el transcurso de su sesión académica. le permite al profesor orientar su esfuerzo académico hacia la sustancia del tema y. además de dominar la teoría sobre un contenido. en forma de análisis.el tema de la clase Es muy importante que el profesor tenga claro y definido el tema que va a desarrollar.2. Una vez definido el tema y organizada la documentación temática. aun cuando su desarrollo lo lleve a cabo ante el grupo de manera verbal. el tema en cuestión. 4. los subtemas principales. se procede a seleccionar una lista de conceptos básicos sobre el tema en cuestión.definición de conceptos básicos Consiste en escribir.documentación temática El propósito es reunir la documentación que requiere para preparar. Enseguida se efectúa un análisis interconceptual donde se ligan los significados de estos conceptos en el contexto temático de la sesión académica. pues ésta es un requisito necesario para la elaboración teórica. situados en el contexto social que es común a los estudiantes. enseguida se desarrolla dicho proceso de manera puntual. al mismo tiempo.organización del grupo Se refiere a la organización del grupo de trabajo para el desarrollo de tareas específicas.

El seminario es. Como puede apreciarse. en síntesis. una modalidad formativa que privilegia la discusión con base en la reflexión colectiva. El seminario se diferencia del curso y del taller educativo porque el trabajo académico se centra en la discusión y el análisis. el profesor puede ampliarla pero evitando al máximo caer en el desmenuzamiento técnico a ultranza que más que ayudarle le complicarán la tarea docente. por excelencia. En conclusión. cuyo propósito final es la elaboración de un producto. en general se siguen los mismos pasos anteriores. en el cual los participantes siguen instrucciones e incorporan reflexiones sobre el proceso y sobre la versión final del producto mencionado. concretar una tarea que requiere un producto específico. su propósito es la construcción colectiva de un producto por el método de aproximaciones sucesivas. el asesor propone una guía de discusión previa cuidando que el grupo se centre en el tema principal. es importante destacar a dos de estos elementos sustanciales: la preparación escrita del encuadre conceptual de la clase y la definición de tareas que se vinculan con la organización del grupo de trabajo. Aquí se sitúa también la evaluación de la sesión académica y el trazo de las líneas generales para la siguiente clase.conclusión Concierne a la recapitulación temática o a la síntesis analítica que hace el profesor con la participación de los alumnos.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo decir. Quinto paso . En resumen. es un recurso metodológico intencionado que persigue un objetivo preciso y del cual es factible obtener siempre un documento escrito que recoge la memoria analítica de la sesión. En seguida se ofrece la estructura sistémica para el diseño de sesiones académicas bajo las modalidades de seminario y taller educativo. En lo que se refiere al taller educativo. 4. 39 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . si bien los cinco pasos propuestos cumplen con los requisitos básicos para el diseño y operación de una clase. el curso ofrece una modalidad de formación profesional más centrada en la información que en la elaboración conceptual. siendo éste el recurso clásico de la docencia.5. Se puede afirmar. simplemente. La técnica del seminario en la docencia En lo que concierne a la preparación de una sesión académica de seminario. en tanto que el curso lo direcciona el profesor sobre un tema en el cual él es el especialista. En el seminario. no obstante. 5. los cinco pasos señalados anteriormente constituyen la guía mínima para el diseño y desarrollo de una clase. pero es de destacar que la característica básica de esta modalidad es la lectura previa que hace el grupo del documento base que sustenta el tema de discusión de la sesión académica. de generar conocimiento o bien. a partir de lo cual se construyen las elaboraciones conceptuales. evitando al máximo su dispersión. Y el taller educativo es una modalidad formativa que tiene un sustento práctico. que el seminario ofrece la posibilidad de profundizar en torno a un tema de interés común. el taller educativo es una modalidad adecuada para la solución colegiada de problemas. generando abstracciones a través del método analítico-sintético.

al menos. En el seminario se contemplan las fases siguientes: Se analiza y se discute la propuesta de planeación y se fomenta la expresión de las expectativas de los participantes. entendiendose ésta como una breve composición. quien preparará una síntesis por escrito que policopiará para todos los integrantes del grupo y entregará en una sesión previa. Se recomienda la ubicación de los participantes en círculo. en el seminario se hace una planeación más fina. la cual contempla. fuentes básicas. Sobre cada una de ellas se recomienda hacer preguntas. se procede después a una socialización en forma horizontal. comentarios. aportes sobre la temática de la sesión en forma voluntaria o en un determinado orden de todos los participantes. señalada desde el principio de la planeación sobre una fuente o lectura concomitante a la temática del día. Estas categorías pueden ponerse a la vista de todos y seguir un orden determinado. Se recomienda no utilizar la forma sinóptica ni hacer un abstract. En comparación con el curso. sino más bien cada uno de los participantes irá sacando sus propias conclusiones. comentarios. fingiendo como moderador el asesor. Ya en el grupo. haciendo correlaciones entre ellas. subrayando el texto o fichas de trabajo de resumen. mismas que puede o no ir anotando. 40 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . contenidos. Se sugiere una bibliografía temática básica o bien se entrega una antología de fuentes mínimas y una bibliografía complementaria para participaciones individuales acorde a los temas de cada sesión. Cada participante deberá leer por su cuenta de cinco a diez horas semanales. reportes de lectura a nivel de síntesis. dinámica de las sesiones.en cada sesión. los siguientes aspectos: justificación.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Los grupos deben estar constituidos por quince a veinte integrantes. se inicia con la discusión temática y con el análisis (ni con exposición ni con lectura) de las síntesis de algunos participantes. La socialización grupal dura de tres a cuatro horas -aproximadamente. previo análisis. Se analiza y discute el sistema de evaluación. Se distribuyen los temas para cada participante. objetivos. productos (ensayos) y sistema de evaluación. En ningún momento se elaboran conclusiones generales. en cuadrado o en "U". En este último caso. Se hacen reflexiones. reflexiones y aportaciones. De la misma forma se procede en la participación individual. Al mismo tiempo que hace la lectura de comprensión. preguntas. La distribución de los participantes en el aula es de importancia estratégica en el seminario. el participante deberá hacer una síntesis por escrito. Otra alternativa es señalar categorías de análisis derivadas de la temática del día.

Algunos de estos trabajos podrán ser expuestos en clase. como el trabajo con documentos y cuestionarios. la pertinencia de los comentarios. Clases prácticas. Tutorías. TIEMPO Y FORMA DE OPERACIÓN El curso tiene una duración de 45 horas. etc. la evaluación. Además se tomarán en cuenta los aspectos siguientes: 1 La selección del asesor del curso se llevará a cabo de manera rigurosa considerando su preparación académica y su currículum vitae. sobre la puntualidad de los participantes y la dinámica de las sesiones. mesas redondas. Durante las horas de tutoría se atenderá a los maestros alumnos que deseen consultar en general o a través de aclaraciones concretas acerca de los temas tratados. Determinados temas podrán ser desarrollados por los propios maestros alumnos (individualmente o en grupos) en base a la bibliografía presentada. panel sobre temas 41 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Constituyen un desarrollo inicial y esquemático de las líneas y contenidos fundamentales que vertebran el temario del curso. la participación de los asistentes y sobre el papel del asesor como facilitador y problematizador. a la culminación del espació curricular y la evaluación. Son un complemento de las clases teóricas. este procedimiento es con la finalidad de garantizar un nivel académico de calidad en el espacio curricular. Se hace una evaluación cualitativa individual por escrito sobre la planeación. La proyección de inicio y conclusión se hace bajo las siguientes consideraciones: El curso operará de de manera sabatina con una duración de 5 sesiones (6 horas por sesión). las fuentes. los trabajos. Con ellas se pretende profundizar en cada uno de los temas curriculares e interiorizar en los contenidos de aprendizaje. organizadas de tal forma que 30 horas serán áulicas y 15 horas prácticas para la realización de investigaciones y elaboración de ensayos. diseñarán un programa de actividades curriculares como son: conferencias. las clases. ESTRATEGIAS DE TRABAJO Clases teóricas. Se seguirá una metodología mixta que combine tanto el trabajo individual y en grupo. Acerca de estos trabajos han de elaborar un guión del mismo por escrito. Se pretende con ellas que el alumno conozca los conceptos y las cuestiones fundamentales que deben ser tenidos en cuenta en el estudio y análisis de cada uno de los temas curriculares.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Se puede pedir la elaboración de un ensayo final sobre alguno de los temas tratados durante el seminario. 2 Coordinador y asesor académico del curso. MODALIDADES DE ESTUDIO Realización de trabajos.

como ese referente afectivo a quien el educando transfiere vivencias más emotivas. En ese sentido la comprensión que los maestros alumnos tengan con esta propuesta y el apoyo que le brinden con su experiencia y creatividad. de paráfrasis. de resumen.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo controversiales o de punta con la finalidad de tener un carácter interactivo y de apoyo al curso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESCOLARES Se realizará la evaluación desde un punto de vista cualitativo. 2 Elaboración por parte de los estudiantes de un trabajo de investigación al término del curso. Se considerará la función del docente como guía. por equipo y grupal. 3 El coordinador atenderá tanto al asesor como a los maestros alumnos. 1 Asistencia y participación individual. cabe señalar que la verdadera dimensión de un programa la constituye el quehacer concreto de cada docente con su grupo. para lo cual se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: Evidencia de comprensión de las lecturas consignadas en el curso por medio de fichas: textual. orientador y coordinador del proceso educativo y. 4 El asesor deberá cumplir con el total de asistencias requeridas para cubrir el programa académico. Por último. cuya modalidad y características serán determinadas por el asesor del curso. de manera muy importante. constituyen los elementos centrales de su validez y riqueza. promotor. de síntesis y otras evidencias propuestas por los participantes. de comentario. cuáles han sido los logros y cuáles los obstáculos. 42 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . como un proceso permanente que tiene como finalidad obtener información acerca de cómo se han desarrollado las acciones educativas. armonizando las actividades planeadas en cada espacio curricular.

edu/dept/chem/chem2/Active/ Constructivismo El constructivismo enfatiza en que los individuos construyen activamente el conocimiento y la comprensión. reflexionar y pensar de forma crítica. Ph.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo CAPÍTULO III APRENDIZAJE ACTIVO EN LA SALA DE CLASES 1. ¿Qué es aprendizaje activo? Bernadette M. o Gama de estrategias que incluyen desde conferencias activas hasta ejercicios en los que los estudiantes aplican el material a situaciones de la vida real o a problemas nuevos. Aprendizaje Cooperativo o Actividades de aprendizaje activo que los estudiantes realizan en grupos de tres o más Aprendizaje Colaborativo Estrategias en la cual el instructor y el maestro tiene igual responsabilidad en el diseño de actividades. Los niños están motivados para explorar su mundo.D. asignaciones. Estrategias de Aprendizaje Activo para la sala de clases Ejercicios Individuales o Proveen al maestro información sobre el entendimiento y retención del material por parte del estudiante   “One minute paper” – Altamente efectivo para verificar el progreso del los estudiantes en el entendimiento y reacciones al material En una hoja de papel los estudiantes responderán en un minuto (no más de dos) a una pregunta específica o abierta sobre el material cubierto 43 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . o Estrategias son efectivas en todas las disciplinas. selección de textos y presentación del material de la clase.calstatela. La información no se vierte directamente a la mente de los niños. Delgado. Recinto Universitario de Mayagüez División de Educación Continua y Estudios Profesionales http://www. ¿Qué es aprendizaje activo? Estrategias instruccionales que envuelven a los estudiantes a hacer y pensar sobre lo que hacen o Actividades que los estudiantes realizan más allá de escuchar pasivamente a una conferencia. descubrir el conocimiento.

NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo   ¿Cuál fue el punto principal de la clase de hoy? ¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje cooperativos y aprendizaje colaborativo? Ejercicios individuales Muddiest (or Clearest) Point  Variación del “One Minute Paper”  Más tiempo  ¿Qué de (concepto) presentado en la clase de hoy no está claro?  ¿Qué sobre aprendizaje activo no está claro? o Respuesta Afectiva  Se le pide al estudiante que reporte sus reacciones al concepto o material presentado  Útil para temas con contextos éticos o morales  Permite a los estudiantes ver el material en contexto y explorar sus valores y creencias o Ejercicios individuales Diario Reflexivo  Permite discusión o reacción a profundidad del material del curso  Puede separarse tiempo de clase para escribir el diario o asignarse para la casas  Desventaja  La retroalimentación no es inmediata o Quiz de lectura  Hace que los estudiantes lean el material  Puede utilizarse como medida de la comprensión del material o Ejercicios Individuales o Pausas para clarificar  Promueve escuchar activamente  Luego de presentar un punto importante o definir un concepto clave.  Les ayuda a entender que el propósito de la actividad o demostración va más allá que el entretenimiento o 44 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Respuesta a una demostración o presentación por parte del maestro  Se le pide a los estudiantes que escriban una párrafo que comienza con: “Me sorprendió que…” “Me pregunto si…”  Los hace reflexionar sobre lo que obtuvieron de la presentación de la maestra. permita una pausa y luego pregunta si alguien necesita que se le clarifique la información. pare.

el maestro selecciona un estudiante al azar para contestar la pregunta.  Si no puede. Preguntas y Respuestas o El estudiante resume la respuesta de otro estudiante  Promueve escuchar activamente  Pedirle a un estudiante que resuma la respuesta dada por otro estudiante  Promueve participación activa y la idea de que el aprendizaje es compartido Preguntas y Respuestas “The Fish Bowl”  Los estudiantes reciben tarjetas en las que van a escribir una pregunta sobre el material de la clase  Indicarles que la pregunta debe estar dirigida a hacer una pregunta o clarificar algún aspecto del material que no se haya entendido completamente o de aplicación a otros contextos  Los estudiantes depositan las preguntas en un envase  Al final de la clase o al principio de la siguiente si la pregunta se asignó para trabajarla en la casa  Al día siguiente el maestro selecciona preguntas del envase y contesta o le pide a algún estudiante que conteste.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Preguntas y Respuestas Método Socrático  Se le presenta una pregunta a un estudiante en particular esperando que el estudiante pueda contestarla. el maestro va escogiendo estudiantes hasta que se dé la contestación esperada  ¿Desventajas? Preguntas y Respuestas o Tiempo de Espera  Variación del Método Socrático  El instructor espera por lo menos 15 segundos antes de enviar a un estudiante a contestar la pregunta  Hace que los estudiantes piensen sobre la pregunta y no depender pasivamente en otros que son más rápidos en proveer contestaciones  Cuando el tiempo de espera pasa. o Creación de Preguntas para Quizzes y Exámenes  Los hace pensar profundamente en el material de la clase  Fomenta destrezas de pensamiento de alta jerarquía o 45 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” .

NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Retroalimentación inmediata Señales con los dedos o El estudiante señala con las manos las contestaciones a las preguntas Tarjetas o Los estudiantes responden a tarjetas mostradas por el instructor Citas Motivadores de Pensamiento Crítico Quiz previo a la teoría o Antes de comenzar el material el maestro da un quiz dirigido a hacer que los estudiantes identifiquen y evalúen sus perspectivas en un tema o Después que contesten individualmente hacer que comparen sus contestaciones en parejas o grupos pequeños y discutir las respuestas en las que no están de acuerdo Rompecabezas/paradojas Compartir/Parejas Discusión o Se parean los estudiantes y se les pide contestar en turnos o en parejas o Dar instrucciones explícitas “Dígase uno a otro por que escogió la contestación que dio” Compartir/Parejas Comparar/compartir notas o Hacer que los estudiantes compartan y comparen notas o El maestro para inmediatamente que presenta un concepto crucial y le pide a los estudiantes que lean las notas de un compañero y comparen con las suyas o Permite que el estudiante evalúe sus destrezas de tomar notas  ¿Están completas? ¿Me falta algo? Compartir/Parejas Evaluación del trabajo de un compañero o Se le asigna un trabajo a los estudiantes y se le pide que sometan una copia para el maestro y una para una pareja. o Los estudiantes dan retroalimentación al trabajo. corrigen errores de solución de la actividad o de gramática 46 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” .

familiar al maestro y a los estudiantes  Ejemplo – clase música 47 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . recrear eventos o posiciones Discusión en panel o Los estudiantes se preparan en un tema y hacen presentaciones cortas para luego tomar preguntas de la audiencia Debates o Se utiliza cuando los temas pueden dividirse en posiciones opuestas Barreras La influencia de la educación tradicional La auto percepción de los maestros sobre su competencia y capacidad para utilizar estrategias de aprendizaje activo La incomodidad. o Enfocadas en contenido que no es muy abstracto o controversial.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Ejercicios de Aprendizaje Cooperativo Grupos cooperativos o Los estudiantes trabajan en grupos preguntas. estructuradas y planificadas. situaciones Sesiones de repaso activo o Los estudiantes trabajan en grupo los conceptos a repasar Trabajo en la pizarra o Trabajan en grupos problemas en la pizarra Mapas Conceptuales Role Play o Dramatizar. poco riesgo. barreras y riesgos pueden ser sobrepasados exitosamente a través de la planificación cuidadosa! Recomendaciones Seleccionar estrategias que promueven aprendizaje activo con las que nos sentimos cómodos o De corta duración. no utilicen destrezas de pensamiento de alta jerarquía o aprendan el contenido Temor por parte del maestro a perder el control y a no cubrir el material Temor a ser criticado por enseñar en formas no tradicionales !Todos los obstáculos. temores. ansiedad y resistencia al cambio Incentivos y recursos limitados para fomentar el cambio en los maestros Riesgo de que los estudiantes no participen .

método del caso. Casos.. Metodologías y Materiales para el Aprendizaje Activo ICE-Universidad Alicantediciembre 2006 El Cambio de Paradigma que Supone El Eees 1 •De la universidad del enseñar a la universidad del aprender 2 •De la educación centrada en la enseñanza a la educación centrada en el aprendizaje 3 •La adquisición de competencias profesionales: de “opción” a “requisito” para los alumnos universitarios El Nuevo Paradigma En La Educación Universitaria ASPECTO Alumnos TRADICIÓN “Me enseñan” Trabajo individual Actitud magistral ACTUALIDAD “Aprendo” Trabajo en grupo Guía del aprendizaje FUTURO “Co-aprendo” Profesor Preparador personal Solución de nuevos casos en contextos multidisciplinares Materiales Materiales. ¿QUÉ PRETENDEN? 48 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . actividades o pautas que diseñan los profesores Comprenden: • Dinámicas para “activar” la clase magistral • Otros métodos: aprendizaje cooperativo. problemas.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo 2. transparencias… supuestos… Evaluación Motivación Examen final Aprobar Evaluación continua Aprender Auto y coevaluación Autonomía aprendizaje ¿Qué son las Metodologías Activas? Estrategias para el aprendizaje que otorgan un papel muy relevante a los alumnos Los alumnos construyen sus conocimientos a partir de escenarios.. pizarra. aprendizaje basado en problemas.

Participación de los alumnos Evaluación formativa TRÁNSITO DE LAS METODOLOGÍAS TRADICIONALES A LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS ENFOQUE TRADICIONAL Enseñar contenidos La materia es el foco del proceso E-A Formación técnica NUEVO ENFOQUE Enseñar a Aprender El alumno es el centro del proceso E-A Formación integral Importantes cambios en el rol del profesor y de los alumnos 49 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . el pensamiento crítico. NUEVOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Concreción y comunicación de criterios de evaluación.) diferentes fases del proceso de aprendizaje NUEVO PAPEL DE LOS ALUMNOS Rol activo. cómo lo hacen y con los resultados que logran. habilidades. estudios de casos. proponiendo mejoras 5 Interactúen social y profesionalmente con su entorno (prácticas. informar. específicas.. facilitar.. motivar.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo LOGRAR QUE LOS ALUMNOS: 1 2 3 4 Se responsabilicen de su aprendizaje Sean activos construyendo su conocimiento Intercambien experiencias y opiniones con sus compañeros Se comprometan con lo que hacen... guiar.. actitudes..) 6 Desarrollen la autonomía. actitudes colaborativas. ayudar. valores. destrezas profesionales. capacidad autoevaluación CUESTIONES CLAVE ESTABLECER LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE El AA demanda el diseño previo y claro de los objetivos de aprendizaje (competencias generales. con responsabilidad en las NUEVOS ROLES DEL PROFESOR Diseño y planificación previos de los procesosTutorizar. proyectos.

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CLASES TEÓRICAS: La “clase magistral” es la metodología más empleada (incluso, es la única metodología que se utiliza). Fortalezas: -Permite estructura organizada del conocimiento. -Garantiza la igualdad de relación con los estudiantes que asisten a clase. -Favorece la asimilación de un modelo consolidado en cuanto a la estructura y dinámica de la clase. -Permite la docencia a grupos numerosos. -Facilita la planificación del tiempo del docente. Debilidades: -Fomenta la pasividad y falta de participación del alumno. -Dificulta la reflexión sobre el aprendizaje. -Provoca un diferente ritmo docente/ discente. -Desincentiva la búsqueda de información por el estudiante. CLASES PRÁCTICAS 1 Son necesarias/ imprescindibles 2 Gran diferencia entre las grandes áreas 3 Tipologías: 4 “académicas” (incluidas en cada materia de la titulación) 5 “practicum” (contemplado en los Planes de Estudio 6 “profesionales” (no obligatorias, en colaboración con empresas e instituciones).

Fortalezas:
-Facilitan el desarrollo de destrezas. -Favorecen el conocimiento de los métodos propios de cada titulación. -Propician la adquisición de competencias. -Desarrollan habilidades técnicas. -Incentivan las habilidades de comunicación. -Proporcionan una visión global de la práctica profesional.

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55 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Resistencia del profesorado al cambio metodológico. CAUSAS: 1 2 3 4 5 6 Bajo reconocimiento de la labor docente. Escasa preparación pedagógica-didáctica del profesorado. 9 Dificultad de implicar a los estudiantes en sus procesos formativos.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Debilidades: Exigen disponer de mayores recursos humanos y materiales. Necesidad de manejar nuevas técnicas de planificación de la docencia. 8 Tamaño de los grupos. Requieren de la colaboración de otras entidades TUTORÍAS • Se consideran un elemento clave en cualquier modelo educativo centrado en el aprendizaje. Necesitan más tiempo de dedicación. 10 Inadecuación de muchas infraestructuras y equipamientos. Concentración de los esfuerzos en la transmisión de contenidos. pese al consenso generalizado sobre su relevancia estratégica. pero existe gran disparidad en su desarrollo y aprovechamiento. Es más difícil su coordinación. Escasa importancia atribuida a la consecución de aprendizajes decalidad. 7 Dificultad para evaluar competencias genéricas. • Diversas experiencias institucionales buscan: • superar el modelo centrado en la resolución de dudas sobre la materia • ampliarlo a ámbitos más globales: • incorporación a la universidada los nuevos estudiantes • configuración del propio itinerario formativo • orientación profesional. Falta de tradición del trabajo cooperativo en docencia.

superar barreras derivadas de la distancia a los centros educativos) Administración General del Estado 1 Legislar y establecer el marco normativo global (incluyendo el impulso a la innovación y la evaluación). a lo largo de la vida. impulsar y coordinar la implementación de los planes y metodologías docentes. Facultades/centros docentes• 1 Velar por la calidad de la docencia. 3 Impulsar la formación del profesorado. 4 Incentivar la renovación metodológica 5 Potenciar las unidades técnicas de apoyo al profesorado. 4 El fomento de la innovación a través de la financiación. planificar y dinamizar la aplicación del modelo educativo propio. su innovación y la organización de las enseñanzas. 2 Incentivar al profesorado para la carrera docente y los procesosde innovación metodológica. 2 Concretar. coordinación y supervisión de las experiencias concretas. que impulsan los proyectos de innovación y cambio. Administración Autonómica 1 El desarrollo normativo. Universidad 1 Definir. 3 La evaluación. 3 Desarrollar los planes de innovación metodológica. 2 Supervisar el ejercicio de las responsabilidades de los distintos niveles institucionales.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo 1 PLANES PILOTO Y EXPERIMENTALES de universidades y administraciones educativas 2 Desarrollos de las TIC Y SU ARTICULACIÓN EN LOS PROCESOS DE EAy en los modelos educativos 3 Nuevo PERFIL DE LA FORMACIÓN PARA EL EMPLEO (Exige: formación flexible. 56 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . ajustada a ritmos de aprendizaje diferentes. en el marco de la legislación global. de acuerdo con el plan estratégico institucional.

y parte activa. la producción de significados y la composición escrita).) Se detecta la necesidad de seleccionar y disminuir contenidos. Profesor 1 Es el responsable básico y fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. pocas parten de la implicación directa del estudiante.. Áreas de conocimiento 1 Por delegación de los departamentos: 2 La coordinación de los programas docentes. el incremento de la docencia práctica y el desarrollo de competencias transversales (comunicativas. La metodología educativa es relevante en el aprendizaje del método científico. de trabajo en equipo…) 57 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . 3 Le corresponde Involucrarse en los procesos de innovación y aplicarlos. La homogeneización de los sistemas de evaluación. y menos obedecen a planes institucionales definidos). La coordinación de los programas docentes.. la escucha activa. estudio de casos y resolución de problemas. La adscripción del profesorado. Se observa tendencia creciente en el fomento de la participación de los estudiantes (empleo de metodologías activas. 2 Es el responsable de la aplicación práctica de las metodologías docentes. relacionales. 3 La homogeneización de los sistemas de evaluación. la lectura comprensiva. La alfabetización múltiple no existe (Sobredosis de alfabetización visual y déficit en el dominio del discurso. de su propio proceso de aprendizaje.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Departamento 1 2 3 4 El seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje. La incorporación de metodologías más activas corresponde a cursos avanzados (el número de estudiantes facilita la interacción). Existe preocupación por adaptarse a la actual tipología de estudiantes. Estudiante 1 Debe ser consciente. CIENCIAS EXPERIMENTALES: Necesidad de mayor esfuerzo práctico (El modelo de trabajo es reproductivo: se enseña como se aprendió). HUMANIDADES: Se utilizan diferentes metodologías (la mayoría relacionadas con el trabajo dentro del aula.

materiales y programas económicas (financiación) y de infraestructuras adecuadas. se considera necesario: Uso de metodologías más activas y motivadoras (acercar la realidad profesional a la formación. TUTORÍA: 3 modelos básicos: De ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORAMIENTO (bien para estudiantes de primer curso.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS: El número de estudiantes en estas áreas hace especialmente importantes las necesidades de carácter general: formativas. Introducir modelos que evalúen no sólo conocimientos. también destrezas y habilidades. permitir la adquisición de otras capacidades además de las vinculadas al conocimiento científico-técnico de la profesión). bien a lo largo de toda la carrera) PERSONALIZADAS. Establecer mayor coordinación con las Instituciones sanitarias implicadas en el proceso formativo. Dotar de más recursos materiales y humanos. TÉCNICAS: Para satisfacer las demandas socioeconómicas. Redefinición profunda de los Planes de Estudio. CIENCIAS DE LA SALUD: Se destaca la especificidad de la enseñanza de las materias clínicas. organizativas (planificación. vinculadas a la implantación de los créditos ECTS. disminuir la tasa de fracaso escolar y adecuar la duración de los estudios a la mediadel EEES. Se reitera la necesidad de: Introducir nuevas metodologías docentes. coordinación) de reconocimiento de la dedicación del profesorado de instrumentos. estableciendo: objetivos finales adecuados al entorno socioeconómico perfiles de ingreso acordes con las enseñanzas no universitarias diseñando contenidos y metodologías conforme a ambos. DE IGUALES (entrenamiento de estudiantes de últimos cursos para acompañar a los estudiantes noveles) 58 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” .

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Precisamente del contexto de la creciente incertidumbre acerca de la dinámica misma de los contextos productivos surgió la necesidad de definir y desarrollar competencias que trasciendan las necesidades inmediatas del proceso productivo. En Alemania los debates en torno a la concepción de las calificaciones clave y de las competencias empezaron a hacerse más concretos recién a partir de los años „70.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo CAPÍTULO IV APRENDIZAJE POR LA ACCIÓN . Hans-Juergen Lindemann APRENDIZAJE POR LA ACCIÓN 1. permitirán a los sujetos desarrollar la movilidad y flexibilidad que les exige el mundo laboral. Los conceptos de la "competencia profesional" y del "Aprendizaje por la Acción En el marco de la aceleración y la incertidumbre asociadas a los fenómenos de internacionalización y globalización de la economía.el método de los 6 pasos Por: Dr. así como la capacidad para asegurar su empleabilidad a través de itinerarios individuales de formación continua. se hace más necesario enfatizar el aspecto de la transferibilidad de las competencias. Esta situación 62 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . De esta manera. cuando la vertiginosidad del cambio tecnológico y organizacional volvió imposible la realización de pronósticos precisos y válidos acerca de la demanda futura de calificaciones en el mercado de trabajo.

una actualización y superación del concepto de calificaciones clave. Wolfgang Wittwer. por un lado. Tanto las calificaciones clave como las competencias se refieren a aspectos ocupacionales. Universidad de Bielefeld) Paulo Freire.Dr.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo impulsó la identificación de calificaciones "clave" que permitiesen la adaptación del trabajador a contextos de trabajo cambiantes dentro de su área ocupacional. por otro. pedagogo brasileño. El taller de aprendizaje en la formación profesional (en cooperación con Prof. las competencias refieren tanto al mundo del trabajo como a la vida cotidiana. En este sentido. El profesor actúa y los aprendices tienen la ilusión de actuar a través de la actuación del profesor. El profesor elige el plan de estudios y los alumnos (a los cuales no se les pregunta) se adaptan a él. El profesor elige y hace prevalecer su elección y los alumnos expresan su conformidad. las competencias metodológicas. El profesor amaestra. por el contrario. El profesor habla y los alumnos escuchan con atención. Las competencias profesionales en general y las competencias técnicas básicas en el área del desempeño específico constituyen su dimensión ocupacional. La reorientación del sistema educativo hacia la formación de competencias no se opone necesariamente a la actual división en niveles de aprendizaje por edad. en este sentido. se refiere a rasgos de la personalidad que los individuos construyen a partir de una actitud proactiva en procesos de aprendizaje a lo largo de toda su vida. los alumnos no saben nada. El concepto de competencias. El concepto de la formación por competencias se relaciona con todas las áreas de la educación general y la formación técnico-profesional. 63 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . en el sentido de que las competencias personales trascienden las áreas ocupacionales específicas y permiten al individuo desenvolverse activamente en contextos más amplios y resolver problemas complejos. su dimensión cognitiva. El profesor piensa. y las competencias sociales y individuales se definen con relación al comportamiento de los sujetos. El profesor lo sabe todo. La noción de competencias constituye. las competencias siempre se orientan hacia la transversalidad porque intrínsecamente no están restringidas a un único contexto específico de desempeño. Al describir sobre todo dimensiones de la personalidad. cognitivos y actitudinales. y entre la educación técnica y la capacitación posterior en la empresa. los alumnos son amaestrados. desarrolló y llevó a la práctica conceptos de alfabetización y definió la relación alumno-profesor de la siguiente manera: El profesor imparte la lección y los alumnos son aleccionados. sin embargo requiere de una mayor integración entre las instituciones de la educación general y de la formación técnico-profesional. y sobre los alumnos se piensa.

64 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . mejores alumnos serán. en recipientes que han de ser "rellenados" por el profesor. los alumnos se convierten en "contenedores". aporta capital que los alumnos reciben pacientemente. en cambio el "inversor". Esta forma de enseñanza o aprendizaje resulta indicada cuando se trata de que los alumnos aprendan simplemente algo de memoria y no tengan que analizar y reflexionar sobre las materia o condiciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje. es decir. se concibe el proceso de enseñanza y aprendizaje como un proceso de interacción y se ha de enseñar a los alumnos a actuar de un modo autónomo y asumiendo responsabilidades. El profesor es el sujeto del proceso de aprendizaje.Si. En el taller de aprendizaje. Cuantos más consiga llenar el recipiente. La palabra compuesta de. En un proceso tradicional de enseñanza y aprendizaje. mejor profesor será. Freire califica este concepto de "concepto bancario".NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo El profesor reúne en su persona la autoridad que le proporcionan sus conocimientos y su propia autoridad profesional. El mismo nombre "taller de aprendizaje" ya representa en sí una definición del concepto. cuándo y cómo se aprende. aprenden de memoria y reproducen (repiten). que el mismo hace prevalecer frente a la libertad de los alumnos. ya que la educación se convierte en este caso en una "cuenta de ahorro". En resumen. es necesario encontrar un concepto para el proceso de enseñanza y aprendizaje que fomente este objetivo. De esta relación se deduce dónde. El concepto de taller de aprendiz Este concepto se desarrolló inicialmente para los cursos de perfeccionamiento profesional en la empresa. el profesor presenta comunicados. siendo los alumnos el objeto de inversión y el profesor. Posteriormente se sometió a modificaciones para adaptarlo a la formación profesional en la empresa. mientras que los alumnos son meros objetos". cabe distinguir diferentes niveles en cuanto a los efectos del aprendizaje: Los aprendices aprenden un contenido determinado. El concepto de taller de aprendizaje ofrece la oportunidad de transmitir las cualificaciones clave que cada vez cobran más importancia para el ejercicio de una actividad profesional. "taller" y " aprendizaje" expresa que se aprende estableciendo una relación directa con la práctica. En vez de comunicar. el concepto de "taller de aprendizaje" es una forma especial del aprendizaje vinculado a la práctica. por el contrario. Cuanto más predispuestos están los recipientes a ser rellenados. Los aprendices aprenden dónde y cómo pueden obtenerse informaciones.

enfatizando la unidad entre pensar y hacer en la acción humana. Es decir. Los formadores y aprendices adoptan nuevos roles. El aprendizaje en el taller de aprendizaje se diferencia claramente de la labor formativa escolar tradicional. Los aprendices aprenden formas de interacción y comunicación profesional con personas de diferentes niveles jerárquicos (formadores. la formación profesional ha de diseñarse a nivel organizativo y metodológico de tal manera que ya durante la misma formación profesional se pueda desarrollar y ejercitar dicha capacidad. se aprende a aplicar o transmitir conocimientos. y las obras fundacionales de los psicólogos soviéticos Leontiev y Vigotskij. ésta se remonta a los 65 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . a nivel de interacción. Este planteo ya se había plasmado en la conceptualización brillante y nítida del Pragmatismo de John Dewey. Como orientación didáctica. la teoría de la formación técnicoprofesional recibió aportes de la Escuela Nueva con la concepción de la Arbeitsschule ("escuela activa") de Kerschensteiner y Gaudig. jefes de formación). Orientación práctica significa en nuestro contexto. Aprendizaje por la acción El concepto de la "competencia (de acción)" articula dos aspectos. el concepto permite enunciar los objetivos de aprendizaje en términos de estructuras cognitivas complejas de representación y de operación. el aprendiz participa activamente en el diseño de su proceso de aprendizaje. que pretendía integrar la educación técnica con la formación de la personalidad y el desarrollo de actitudes que conformen una cultura del trabajo. discípulo de la escuela de J. se basa en diversas corrientes. el aprendiz ya ha de irse acostumbrado durante su formación profesional a aprender de un modo autónomo. Como consecuencia de ello. los aportes de la teoria de la regulación de los actos en autores como Hacker y Volpert. bajo las condiciones de una situación real y para una situación concreta. que en una situación muy concreta. entre ellas posiciones de la psicología cognitiva (como la representada por ejemplo en los trabajos de Aebli. El debate teórico sobre las competencias tiene una larga tradición en la teoría de la educación. El formador ya no es sólo "profesor" sino moderador.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo - Los aprendices aprenden cómo se aprende. Se aprende en la práctica para la práctica. los aprendices han de ser capacitados para trabajar después en su profesión de un modo autónomo. empleados de los departamentos técnicos. es decir. en grupos. Piaget). La Fundamentación teórica de la "competencia de acción" como se la concibe hoy en Alemania. En lo referente a la formación técnico-profesional. Finalmente. Teniendo en cuenta que la mejor forma de aprender esta capacidad es en la misma práctica.

El Aprendizaje por la Acción no es un método sino un principio metodológico. A partir de este principio. A partir de la experiencia acumulada sabemos que las concepciones didácticas que colocan la acción del sujeto de aprendizaje en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje son los más adecuados para desarrollar conjuntos de competencias aún complejas. Actualmente. por un lado. por otro. Tanto en la formación profesional como en la educación técnica del nivel medio. Más allá de las diferencias nacionales en esta discusión. Por ese motivo. que destacaba aquellos contenidos del aprendizaje que podían derivarse de las respectivas disciplinas científicas. el concepto del Aprendizaje por la Acción es el que se ha convertido en el eje central del debate pedagógico alemán sobre la modernización de la educación para el trabajo. sobre todo en la parte teórica de la formación técnico-profesional. A pesar de su importancia desde el punto de vista pedagógico. Hoy se discute en muchos países la implementación de la formación basada en competencias. la capacitación y el perfeccionamiento basados en competencias presuponen una capacitación intensiva de los docentes e instructores. durante mucho tiempo los conocimientos técnicos derivados de la lógica disciplinaria se consideraron la espina dorsal de la competencia técnica y profesional. es posible constatar que se va perfilando una tendencia hacia la convergencia entre las distintas conceptualizaciones a partir de la consideraciones como: La formación basada en competencias requiere. sino en todo el sistema educativo y también en entornos autogestionados de aprendizaje. Mientras. 2. de un marco curricular y estructural en el nivel macro pero. los planes de formación seguían caracterizándose por concepciones "materiales" y una didáctica en sentido restringido. sin embargo. se observa un problema conceptual que aún no está resuelto: no sabemos fehacientemente cómo garantizar el desarrollo de las competencias que se han planteado como objetivos de aprendizaje. con lo cual la única opción que tenemos es retomar estas aproximaciones. las concepciones de Kerschensteiner y Gaudig recién fueron retomadas en los años 80. La formación. analizar y reelaborar experiencias. Para ello. también de un replanteo de las concepciones metodológico-didácticas y de innovaciones en este campo. Las competencias no solo se desarrollan en el sistema de formación técnicoprofesional. siempre se 66 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . es posible desarrollar competencias profesionales en distintos entornos de aprendizaje. Las ciencias de la educación y la didáctica de la formación profesional solo nos proveen de referencias aproximadas acerca de cómo utilizar determinados métodos para un conjunto de competencias. El principio del Aprendizaje por la Acción Más allá de todos los avances en la implementación de la formación basada en competencias en los distintos niveles de formación y capacitación. seguir este principio implica enfrentar a los alumnos con problemas relacionados con su futuro desempeño profesional que tienen que aprender a resolver. centrados en el sujeto.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo enfoques "formales" de la educación.

Es posible aprender a actuar con autonomía y lograr prepararse de esta manera para luego poder enfrentar los nuevos desafíos laborales mediante la resolución estratégica. pues únicamente así los alumnos podrán confrontar y debatir sus valores y juicios con los de los demás. Allí donde existan proyectos de fomento económico deberán buscarse efectos sinérgicos para formular tareas de aprendizaje-trabajo cercanas a las vivencias cotidianas. En este contexto. controlar y evaluar. La cooperación con otros alumnos en este proceso es otro principio básico del Aprendizaje por la Acción. el Aprendizaje por la Acción es mucho más que una actividad o la concreción de una tarea. decidir. capacidades y habilidades (como modo de constructividad según los enfoques constructivistas del aprendizaje). tanto como en el control y la evaluación posteriores. A partir de esta definición. por lo tanto. En la práctica de la cooperación al desarrollo puede ser de utilidad realizar paralelamente a la implementación del Aprendizaje por la Acción un diagnóstico de las economías locales innovadoras en conjunto con los actores. distinguir entre los distintos procedimientos y también evaluar ambos. el alumno debe informarse primeramente cuál es el pedido que se ha formulado para definir el objetivo a alcanzar. realizar y controlar en forma autónoma la tarea de aprendizaje-trabajo. ejecutar. El Aprendizaje por la Acción parte del proceso de trabajo integral y lo subdivide en tres grandes subprocesos planificación. El Aprendizaje por la Acción se basa en la planificación y la realización de la tarea. A partir de ésta. En este sentido. El objetivo global del Aprendizaje por la Acción es. se compara la ejecución con la planificación para poder evaluar los propios avances en el aprendizaje. planificar. Desde el punto de vista didáctico. creativa y exitosa de los problemas. ejecutar el trabajo y controlar si se cumplieron los criterios de calidad exigidos. Además de la asimilación de nuevos conocimientos. Finalmente se evalúa el resultado del trabajo: concretamente.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo plantea una situación problemática concreta pertinente con una cierta complejidad. la evaluación de los resultados de aprendizaje se homologa con la definición de nuevos objetivos. Para iniciar una acción. las tareas de aprendizaje-trabajo son la instrumentación de la estrategia docente. una competencia de acción profesional amplia. los alumnos aprenden a planificar. Gradualmente. obteniéndose seis pasos: informarse. determinando al mismo tiempo la secuencia de los trabajos 67 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Asimismo deberán diferenciar opciones para la resolución del problema. se busca que los alumnos aprendan paulatinamente a identificar por sí mismos aquellos campos donde deberán seguir aprendiendo. elabora un plan de trabajo y elige un procedimiento. La situación problemática del contexto ocupacional permite situar los problemas específicos y brindar el marco de referencia dentro del cual se deberán resolver. ejecución y control. Las posibilidades de intervención docente consisten entonces en la formulación de problemas y tareas más o menos complejos según los conocimientos y competencias preexistentes de los alumnos. Para las finalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir que el concepto de la Acción comprende procesos completos de trabajo y aprendizaje que se integran entre sí. En este contexto. el Aprendizaje por la Acción remite a todas aquellas estrategias didácticas que involucren el trabajo en y con el grupo. estos subprocesos se vuelven a dividir. se formulan tareas a resolver. Los alumnos deberán decidirse por uno de ellos.

tanto mayor se volverá su capacidad para analizar de manera autónoma sus déficits de calificación. Luego el alumno evaluará con el docente si todos las etapas de planificación. Este producto da lugar a un proceso de reflexión y éste será a su vez el punto de partida para una nueva acción.espacios de aprendizaje en estrecha relación con las experiencias . En el sentido de un enfoque constructivista del aprendizaje. especialmente con la finalidad de desarrollar competencias. Para permitir el control es importante que los alumnos aprendan a desarrollar criterios de calidad y a cumplirlos. sociales y personales transversales. Esta nueva acción completa se inicia con una nueva tarea de aprendizaje-trabajo acorde a las necesidades futuras de aprendizaje definidos en la fase de reflexión conjunta entre alumno y docente.de modo participativo las carencias de calificación y confrontar al alumno positivamente con ellos. Los alumnos construyen nuevas capacidades. Al mismo tiempo analizarán el proceso de trabajo y determinarán conjuntamente cuáles errores podrán evitarse en el futuro y cómo. La adquisición de saberes prácticos se concreta a través de la resolución activa de problemas en acciones complejas que permiten desarrollar competencias técnicas específicas como competencias metodológicas. fue retomado en distintos países. La evaluación o valoración en el sentido pedagógico tiene como objetivo evidenciar . una anticipación intelectual de la ejecución del trabajo que luego se realizará. interrelacionando sus habilidades. decisión y ejecución se desarrollaron óptimamente. El concepto de las "Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP)" . La planificación es el ensayo autónomo. En este sentido. Cuánto los alumnos más aprenden sobre la base del principio de la acción completa. Cuando se trata de la ejecución de tareas de trabajo concretos es posible. Aquí llegamos a otro principio del Aprendizaje por la Acción: el aprendizaje se concreta a lo largo de un ciclo proceso–producto–proceso. La tarea finaliza con un producto que representa al proceso. fijar las divergencias en las medidas con las cuales el producto aún se considerará acorde a los criterios de calidad. el proceso de trabajo mismo es tan decisivo como su resultado. Como hemos visto anteriormente. El docente asume crecientemente el rol de moderador (facilitador) en ese proceso que comparte con los alumnos. La nueva teoría constructivista y las experiencias de la reforma educativa. proyectándolo para luego idear un plan de cómo concretarlo.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo a realizar. El control del resultado puede ser antecedido por la elaboración de una lista de cotejo con los criterios para la evaluación. e incorporando nueva información. en referencia a la teoría de la actividad de Leontiev y su recuperación por las modernas teorías constructivistas del aprendizaje. Los alumnos van diseñando así su propio itinerario de aprendizaje para seguir los objetivos definidos curricularmente. por ejemplo. sobre todo. Los alumnos aprenden a proceder de modo activo y 68 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . el alumno elabora una imagen del producto terminado. el principio de la orientación en y hacia la acción se transforma en un método para descubrir los espacios individuales de aprendizaje.desarrollado ya por Vygotzkij. dando así el primer paso hacia su superación sistemática. experiencias y conocimientos previos. operativizaron el concepto de las ZDP para su aplicación al entorno áulico. las instancias de trabajo y puesta en común con los demás y los recursos (herramientas y materiales) que utilizará. la española. es decir que es la encarnación del proceso. En este sentido se produce una alternancia entre acción y reflexión. ya que su análisis abre un espacio para la reflexión que es fundamental para la construcción de nuevos saberes teóricos y prácticos.

ejercitar. Según el progreso alcanzado y el contexto de aprendizaje de los alumnos deberán elegirse alternamente aquellos métodos que lleven efectivamente al desarrollo de la competencia profesional. El método de los materiales-guía / método de los seis pasos y el método de proyectos han demostrado su aptitud para este fin. Luego de un poco de práctica. el alumno adquiere las competencias metodológicas del procedimiento según el principio de la acción completa. éste se transforma en el principio según el cual los alumnos lograrán enfrentar problemas nuevos planteados por el proceso de trabajo. Los proyectos se prestan de manera casi ideal para la interrupción por pequeñas fases para adquirir destrezas en el taller o capacidades como la aplicación de conocimientos matemáticos a problemas de la práctica profesional y su ejercitación a través del método instructivo (método de los cuatro pasos: informar. todo lo contrario. En este lugar quisiera destacar que el principio del Aprendizaje por la Acción se concreta en la combinación de métodos. El método de los materiales-guía / método de los seis pasos tiene como objetivo lograr la adquisición autónoma de capacidades y conocimientos (Ver ejemplo: PETRA / Siemens). para la modelización y el diseño de estos movimientos de búsqueda se requieren métodos acordes al paradigma de resolución activa de problemas. En su producción deberán movilizarse la mayor cantidad 69 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Busca que el sujeto aprenda a planificar. Sin embargo. Este método promueve la previsión y la orientación a los objetivos tanto en el pensamiento como en la acción. los alumnos van adquiriendo la capacidad de transferir el procedimiento a nuevos problemas de trabajo y de aprendizaje. mostrar. El método de los materiales-guía es especialmente apto para la resolución de problemas complejos aún al comienzo cuando la falta de mayores experiencias y conocimientos previos impide a los alumnos captar esta complejidad integralmente.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo autogestionado. La idea de usarlo también para el trabajo en grupo surgió con la creciente demanda de la promoción de competencias sociales y llevó a su ampliación en este sentido. brindando además una oportunidad para utilizar formas cooperativas de resolución de problemas. para dar un ejemplo). El método de proyectos. imitar. ejecutar y controlar autónomamente sus actividades. Igualmente quisiera decir expresamente que esto no implica que los métodos tradicionales de presentación hayan pasado a la historia. plantea a los alumnos el desafío de elaborar un producto concreto y utilizable. El método de los materiales-guía (texto guia) fue desarrollado en Alemania durante los años 80. Especialmente al comienzo es importante insistir en que los alumnos presten mucha atención a la elaboración del plan de trabajo y a la selección de los recursos requeridos para que desarrollen sistemáticamente la competencia de planificación. por otro lado. El método de los materiales-guía permite guiarlos sistemáticamente en este sentido para que logren paulatinamente resolver también tareas difíciles de trabajoaprendizaje. Los materiales-guía. El proceso de aprendizaje debe complementarse con estos métodos. presentados en forma escrita. Repitiendo varias veces con autonomía el proceso de planificación-ejecucióncontrol. A partir del aprendizaje apoyado por los así llamados materiales-guía. a buscar soluciones. se complementan con otras metodologías como preguntas rectoras y otras ayudas de los docentes. primeramente para el aprendizaje individual.

Mientras el currículum para la formación profesional define a priori una estructura básica que deberá utilizarse para la formulación de los problemas. Es posible formular una tarea claramente definida dentro de un contexto complejo y proporcionar materiales-guía elaborados específicamente. La diferencia entre los métodos de materiales-guía y de proyectos. Partimos entonces de que la tarea de aprendizaje-trabajo sea definida previamente por el docente. Comprobar las hipótesis (por experimentos. así como ejercicios para la interpretación de información técnica. Evaluar y identificar el problema 2. Conviene formular la tarea de aprendizaje-trabajo en forma más abierta recién cuando los alumnos están en condiciones de aplicar el principio de la acción completa a los seis pasos en su totalidad. ya la planificación es responsabilidad. conocimientos y capacidades para desarrollar así nuevas competencias. por lo cual es recomendable combinar el método de proyectos con el método de los materiales-guía. Esta forma abierta de trabajo en proyectos ya es conocida en América Latina como "método de proyecto": 1. El método de proyectos funciona generalmente sobre la base de una formulación abierta de un problema sobre cuya resolución trabajarán los docentes y los alumnos conjuntamente. Sin embargo es preciso que primero aprendan a aprender en forma independiente. reside en el grado de autonomía del trabajo de los alumnos. pero también se aplica en la escuela secundaria. Sin embargo. El proyecto involucra el trabajo en el aula. Elaborar hipótesis (resolución previa) 4. En el método de proyectos. Pero como esto varía según el diseño curricular. es decir cuando tengan las herramientas para proceder metodológicamente. En este contexto.. Hay que evitar que se produzcan fracasos por plantear 70 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . articulándolos. en la educación técnica media las definiciones curriculares en general son menos estrictas al respecto. El potencial de intervención didáctica de los docentes reside en la formulación precisa de la tarea. De esta manera se brinda a los alumnos un marco de acción acotado dentro del cual desarrollarán sus tareas y aprendizajes. Buscar datos e información 3. estimulando la creatividad de los alumnos para desarrollar y encarar autónomamente distintos caminos de aprendizaje.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo posible de habilidades. etc. el error abre el paso a la reflexión.. Con miras al paradigma constructivista.) 5. Un proyecto permite incorporar al mismo tiempo contenidos teóricos y prácticos. respectivamente. Verificar las conclusiones Este enfoque abierto (científico) tiene sus orígenes en el ámbito científico. como ocurre en la práctica de las distintas formas de la formación técnico-profesional en América Latina. el taller y el laboratorio. hemos propuesto una formulación no tan abierta del proyecto. Sacar conclusiones 6. de los alumnos. asignaturas complementarias como matemáticas aplicadas y dibujo técnico. La tarea de aprendizaje-trabajo se formula más abiertamente en este sentido. el método de proyectos es muy seductor por tener como objetivo la acción autónoma de los alumnos. no queremos descartar la opción de una formulación abierta de las preguntas para aquellos grupos de alumnos que ya tienen cierta experiencia con esta metodología. De este modo se definirán el proyecto y las tareas a realizar. En estos casos es posible que docente y alumnos formulen a partir del análisis del problema conjuntamente la tarea de aprendizajetrabajo. en la mayor medida posible.

Esto significa que su dominio sea efectivamente relevante para el proceso laboral real. éstos deberán contar con el acompañamiento de docentes de perfeccionamiento capacitados para tal fin.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo exigencias demasiado elevadas a los alumnos. buscando aprendizajes modelos. La flexibilidad necesaria solo se adquiere paulatinamente. En referencia a Vigotzkij y las Zonas de Desarrollo Próximo esto quiere decir que los docentes deberán desarrollar métodos para identificar exactamente las ZDP de sus grupos de alumnos para trabajar con el método de proyectos. La transición del estilo autocrático al estilo democrático suele venir acompañada por una serie de problemas disciplinarios. Cuando se instrumenta idóneamente. De la totalidad de las tareas que conforman la respectiva actividad. Para definir los módulos basados en "tareas de aprendizaje-trabajo" deberán tomarse en cuenta tres criterios fundamentales: 71 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . requiere de un grado mucho mayor de desenvoltura. se escogen aquellas que tengan un carácter ejemplificador o "ejemplar" (El principio de lo "ejemplar" se maneja en las ciencias de la educación en Alemania con la finalidad de evitar una sobrecarga con contenidos. 3. fundamentales o típicos. Cada módulo incluye tanto los aprendizajes prácticos como los teóricos relacionados con el desempeño profesional. Tareas de aprendizaje-trabajo La formación de personas competentes requiere de innovaciones en la organización curricular. tal cual como está descrito en el perfil. Éste es sin duda uno de los desafíos más grandes para el docente porque implica que deberá paulatinamente renunciar a "enseñar". conocer métodos y técnicas adecuadas y ensayarlos sistemáticamente como respuesta a situaciones pedagógicas complejas. Este proceso requiere de una intervención cuidadosa por parte de los docentes. por lo cual resulta sumamente recomendable acompañar a los docentes en este proceso con instancias de capacitación a lo largo de un tiempo prolongado. de los cuales puedan inducirse generalidades). es decir en el diseño técnico y cronológico de los espacios curriculares. Así se les brinda un espacio para explicitar las inseguridades. El "dejar hacer" es muy difícil para el docente porque así los procesos se vuelven menos previsibles para él y esto implica la renuncia a una parte de su poder y control. y que su realización comprenda la movilización de recursos (conocimientos. Para que el docente se anime a esta renuncia. "dejando hacer" a los alumnos en beneficio de su aprendizaje. que sean "ricas" en contenidos asociados de aprendizaje. Una alternativa experimentada en los últimos años en Alemania Federal son unidades de aprendizaje (módulos) basados en "tareas de aprendizaje-trabajo". el Aprendizaje por la Acción se caracteriza justamente por motivar intrínsecamente y por promover la autoestima de los alumnos en la resolución de la tarea. Para evitar que los docentes se frustren en sus intentos de innovación metodológica al transitar por este momento de desorganización que se experimenta inevitablemente con la implementación del Aprendizaje por la Acción. destrezas. actitudes) de diversos dominios. La idea subyacente a esta propuesta es organizar los aprendizajes en módulos alrededor de tareas escogidas de entre aquellas que conforman efectivamente el núcleo del oficio o la ocupación en cuestión.

en el sentido que su solución pase necesariamente por una secuencia de las seis fases de trabajo-aprendizaje. estimulando la comunicación entre ellos.). comunicación y cooperación. es posible lograr a partir de los aprendizajes "ejemplares". importantes metaaprendizajes como el desarrollo de estrategias cognitivas y de habilidades mentales.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo a. integrando competencias funcionales o técnicas especificas (ligadas a los desempeños del oficio específico) con competencias extrafuncionales o claves (facilitadoras de la empleabilidad. Las tareas facilitarán la participación activa y cooperativa de los alumnos. habilidades y actitudes de manera articulada e integrada. Con este tipo de arreglos didácticos se espera lograr efectivamente el desarrollo de la "competencia de acción". secuencias más largas de trabajo y la incorporación de elementos de diseño. de la autonomía de las personas y del desarrollo de la ciudadanía). b. 72 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . El diseño de los entornos de aprendizajes debe procurar las herramientas que faciliten la adquisición en forma autónoma de las competencias y de los contenidos.. Más bien se propone la presentación de un planteo complejo de una tarea / problema. Si la fase de evaluación / reflexión cuenta con un diseño adecuado. organización del trabajo y cálculo de presupuesto. y les permitirán poner en juego sus conocimientos. aportando determinados conocimientos o procedimientos para su solución. Las tareas deben tener una cercanía reconocible con aquellas que constituyen los procesos laborales reales. mayores exigencias de cooperación grupal. es decir que su desarrollo no debe reducirse a la simple ejecución de una acción según determinadas instrucciones. de carácter eminentemente inductivo. al inicio se optará por una parte menos compleja de las tareas para luego incrementar paulatinamente su complejidad (p. Además exigen la movilización de las capacidades transversales como preparación y organización del trabajo. conduciendo a los alumnos mediante una repetición enriquecida al desarrollo de las competencias buscadas. Así. Las tareas deben plantearse como tareas complejas. De esta manera. c. Estas tareas complejas conforman módulos integrados de aprendizaje en el sentido que se articulan contenidos de muy diversos dominios y disciplinas del saber alrededor de un problema concreto. etc. los módulos son una forma de organización curricular que facilita el desarrollo tanto de competencias funcionales (directamente ligados al desempeño de determinadas funciones en el proceso laboral) como de competencias extrafuncionales o claves (que fomentan mas bien capacidades de empleabilidad general y de autonomía personal). Seguirán criterios didácticos más que la secuencia de su aparición en el proceso de trabajo. ej. La definición de las tareas y su ordenamiento cronológico debe considerar los diversos grados de complejidad. Con esta combinación se busca incrementar las posibilidades para que se logre una formación integral de las personas que los prepare para su desempeño en la vida real. procesamiento de la información.

deben organizarse para promover el aprendizaje. Métodos y técnicas didácticas Luz Cisneros Infantas cisnerosluz@yahoo. de rentabilidad de la inversión formativa. desde el punto de vista económico. teniendo en cuenta las necesidades. primaria. Perú Doctoranda en Educación. Sin embargo. que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada. serán trasmitidos en un nivel de eficacia y. pues todos ellos presentan aspectos positivos. 73 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . de carácter instrumental pero no por ello secundario. que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que. así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar. Hay que tener en cuenta que. Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Las técnicas didácticas se definen como formas. en la práctica formativa. Al igual que los métodos de aprendizaje. La elección y aplicación de los distintos métodos. un método siempre existe. Asistente Hospital Belén de Trujillo. sin duda.monografias. No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros. secundaria y superior INTRODUCCIÓN Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecución de unos objetivos. Podemos decir. es decir. Universidad Particular Antenor Orrego Fuente: www. no todas las acciones consiguen la misma eficacia. estas técnicas han de utilizarse en función de las circunstancias y las características del grupo que aprende. Cualquier estrategia diseñada por el/la docente. las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación. Esto es porque cada acción formativa persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en práctica de una metodología diferente. Se trata de que sea el mejor posible. debería partir del apoyo de los métodos didácticos básicos.com Métodos activos y técnicas didácticas aplicables a la educación inicial. que ayudan a desarrollar y organizar una actividad. sean cuales sean. según las finalidades y objetivos pretendidos. La decisión dependerá del objetivo de la actividad o programa. prescindiendo ahora del contenido de la actividad.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo 3.es Médico Pediatra. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa útil. lleva implícita la utilización de distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres métodos diferentes. porque sólo así los contenidos. medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados. El problema de la metodología es.

error. el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo. el alumnado. en función del /los método/s seleccionados. Se trata de plantear "un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones. a ser posible. potenciando el descubrimiento de estructuras profundas. Existen variaciones en relación a la técnica de demostración. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clínicas. etc. El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia. como ya indicábamos en el apartado de metodología. para que. Es decir el docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a través de experimentos. ensayos. Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación. discernimiento. relaciones nuevas y valoraciones críticas. Las diferencias con otros métodos didácticos están relacionadas con la filosofía educativa a la que sirven. sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicación de un plan de trabajo personalizado. investigación.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo Teniendo presente las variables mencionadas en el párrafo anterior. 74 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . a través de la investigación personal. El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo. utilizando la evidencia científica. aparentemente contradictorios. previamente definido. en la que el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenómenos relacionados entre si y. favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje. el alumnado extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional. destacamos una serie de técnicas didácticas que. sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución. se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una única solución. reflexión. Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de comprensión y aplicación. sentando las bases de la educación constructivista. con los procesos que desarrollan y con los resultados que logran. MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO Este método desarrollado por DAVID AUSUBEL consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos. facilitarán el desarrollo del proceso formativo. ya que se pretende que. Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento. como son: Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del profesorado. ya que la labor del docente no acaba en el aula. a través de un aprendizaje guiado.

3. La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje constituído por la experiencia anterior d. J. Fase de presentación de situaciones problemáticas. H. amigo. Enfatiza los procesos: Adquisición de conceptos. juego. Implica el uso de muy variado y divergente material educativo. Trabaja o planifica comportamientos generales. b. Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las acciones de enseñanza. etc. d. MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de planificación. Hace una planificación de la enseñanza abierta. e. D. ejercido por el docente al alumno. E. pensar y sentir. Sugiere transferir el control del aprendizaje. F. pero definidos (no conductas específicas). a través del diálogo. Se puede aplicar en todas las asignaturas. solución de problemas y estrategias mentales. con capacidad de comprender y resolver problemas en lugar de intelectualista. Busca el desarrollo cognoscitivo. ubicando al docente como un orientador comprometido y no como un frío instructor. I.1 VENTAJAS a. memorista y acumulador o almacenado. G. modos de actuar. Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del aprendizaje. asesor. Contribuye a la formación de la mentalidad cooperativa y de participación social inteligente.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo 2. Los problemas deben surgir de una situación exploratoria para que investiguen c. c. B. investigación. gruesos. En cuanto a las estrategias: a. programación. El docente debe ser orientador. flexible . 3. Disminuye el olvido y la falta de interés f. C. Se evalúan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje.2 FASES METODOLÓGICAS GENERALES DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO A. Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo compatibilizando con las capacidades cognoscitiva y de participación social inteligente. ejecución y evaluación del proceso educativo.1 CARACTERÍSTICAS A. Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir b. 75 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Fase de exploración de juego de observación. Dosifica los adjetivos en función de las competencias y contenidos de acuerdo al período de desarrollo de los alumnos. El alumno es protagonista del proceso Enseñanza – aprendizaje. que no sigue un orden característico B. El alumno se convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje.

tercera idea). filosofía. G. Fase de identificación del problema a nivel representacional simbólico y lingüístico. economía. Dejar que el niño ensaye diferentes estrategias para solucionar problemas a partir de una situación presentada. científicos. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. MÉTODO SOCIALIZADO Es un método activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente. entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y. primera idea) ANTITESIS (oposición. permitiendo: a) Trabajo mancomunado b) Participación corporativa c) Participación cooperativa 76 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . psicomotrices. Este método es útil para trabajar creatividad. E. historia. MÉTODO LÚDICO O DE JUEGOS DE ENSEÑANZA Permite el aprendizaje mediante el juego. MÉTODO DIALÉCTICO Consiste en trabajar un tema visualizando su evolución en tres momentos sucesivos: TESIS (planteamiento. usar alternativas de contraste y juegos simbólicos F. Fase de producción de respuestas. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos. quien a la vez que disfruta y se recrea. en la adolescencia competitivas. Explorar positivamente los errores para que continúe con seguridad. Fase de realimentación y evaluación: Valorización de las actividades realizadas. Presentar situaciones nuevas para que se aplique lo aprendido H. Fase de ensayo y error. Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas. segunda idea) y SINTESIS (resultado o la combinación de la tesis y la antitesis. los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente. Replantear problemas a través de juegos simbólicos. ejercicio democrático. El niño relata un cuento relativo al problema. aprende. Establecer consignas ¨volvamos hacerlo¨.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo C. dramáticos. D. ciencias sociales. Fase de solución del problema: Comentar el trabajo grupal. temas o mensajes del currículo. debates. Fase de retención y transferencia del aprendizaje: Favorecer la retención a largo plazo. orientar al niño en la selección de alternativas de solución. Replantear el problema a nivel verbal. Fomentar la auto evaluación individual o grupal. Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego.

Una de las características que más se demandará de los profesionales en las próximas décadas. el nuevo enfoque pedagógico que centra la atención en los alumnos como sujetos del aprendizaje. centrado en los contenidos de información y no en las necesidades y los procesos personales y grupales de los estudiantes. además de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en la sala de clases.el perfeccionamiento y actualización de los profesores. y publica mucho menos. iniciativas y logros que han ido definiendo su bagaje y su perfil académico. En la década de 1980 a 1990 se reconoció en América Latina que la función docente universitaria implica. es la creatividad y la capacidad de innovación. son muy pocos los testimonios y menos los informes de estudios sistemáticos realizados para dar cuenta de ellos y de su impacto. CONCLUSIONES ¿Qué metodologías activas. por lo cual todos los programas de formación de profesionales y de graduados deben incorporar 77 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Como se sabe. según este planteamiento. tanto en su discurso como en la práctica de la gestión y de la docencia. métodos de educación virtual y enfoques pedagógicos se aplican en la educación universitaria peruana? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las metodologías y enfoques pedagógicos empleados? Es muy poca la información disponible sobre la pedagogía universitaria en el Perú. la definición de los perfiles profesionales y del campo ocupacional de los egresados. el desarrollo de la psicología del aprendizaje y de la pedagogía en las últimas décadas ha confirmado ampliamente los cuestionamientos que desde tiempo atrás formulaban muchos educadores y psicólogos al enfoque tradicional de la enseñanza. la evaluación y supervisión de los aprendizajes y del proceso educativo en su conjunto y –por supuesto. en el caso de la pedagogía universitaria también se comprueba que muchas buenas experiencias se han guardado en silencio y han pasado al olvido.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo d) Responsabilidad colectiva e) Ayuda mutua f) Toma de decisiones grupales Entre sus principales técnicas y procedimientos se tiene: a) Diálogo b) Dinámica grupal c) Dramatización d) Visitas: paseos y excursiones e) Entrevistas Este método puede emplearse en casi todas las asignaturas. la comunidad académica peruana en general recoge y escribe poco de lo que hace. Si bien es indudable que muchas de las universidades públicas y privadas peruanas tienen una historia rica en experiencias. Las universidades peruanas han ido progresivamente incorporando. un conjunto complejo de procesos y acciones que incluyen: la formulación de políticas docentes. la definición de concepciones curriculares. De otro lado. la selección de los estudiantes.

) un programa informático . llegar a zonas apartadas y adaptar los contenidos. Para ello hace falta investigar sobre las técnicas y los procesos de la creatividad y capacitar a los docentes universitarios en su aplicación. económicos y culturales del mundo actual.. la educación virtual significa enseñar y aprender a través de computadoras en red. Destaca el computador y los programas didácticos asociados a él como el recurso con más potencialidad. toda la actividad rutinaria de transferencia simple de información al estudiante. Los factores que hoy presionan y exigen el cambio en las universidades tienen su origen en los grandes procesos sociales. los materiales y los tiempos a las capacidades y los ritmos de aprendizaje diferentes de los estudiantes. implican costo. Las estrategias docentes que incorporan el uso de medios y materiales. tiempo y trabajo muy especializado para la preparación y aplicación del material..NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo estrategias para el desarrollo del pensamiento y la acción creativos. pero estos pueden verse compensados por la magnitud de la cobertura y por los bajos costos de operación una vez que el sistema está instalado y funcionando. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años". Los recursos amplifican la labor del profesor y mejoran los procesos de transferencia de conocimientos e información entre docentes y estudiantes. la define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva. La necesidad de innovar en la docencia universitaria parece estar bastante reconocida en las instituciones de educación superior. al menos en lo que a enunciados e intenciones se refiere. En sentido más específico.y el importante avance logrado en los últimos años por la psicología y por la 78 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Es una modalidad centrada en el aprendizaje más que en la enseñanza. mucho menos frecuentes que en la educación convencional. el rápido desarrollo del conocimiento –en especial la ciencia y la tecnología. Respecto a la educación virtual. la educación virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías. la UNESCO (1998). la "educación mediatizada" es aquella en que la relación entre el profesor o un equipo de docentes con los estudiantes está mediada por un conjunto de recursos para el aprendizaje (medios y materiales). se realiza en forma mediatizada (mediante un texto u otro material) y como trabajo personal. Es aquella que involucra cualquier medio electrónico de comunicación. sobretodo los más sofisticados. en relación con la tecnología educativa(.interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Por otro lado. se destinan a la profundización de los aspectos más complejos y a la puesta en común de los aprendizajes personales. incluyendo la videoconferencia y la audioconferencia. hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica. las necesidades y exigencias vinculadas a los nuevos conceptos del desarrollo personal y los derechos individuales. Es decir. Las sesiones presenciales. En la educación no presencial. la calidad de docencia y el tiempo disponible. Esta modalidad permite atender a poblaciones masivas de estudiantes con bajos costos de operación y necesidades menores de infraestructura.

Chile. Promoción de la inversión privada en el sector educativo. Disminución de los recursos públicos para las universidades y aumento de la autofinanciación. Incremento de los procesos de educación contínua. En: CINDA. R. Yslado. en: http://www.. 2004 (7):58-69. Dat. Finalmente. González. R. Educación virtual basada en tecnologías de la información. Incorporación de los estudiantes en la producción y aplicación de conocimientos Mayor vinculación de la universidad con las empresas y organizaciones sociales de su entorno. Incremento del uso de las telecomunicaciones.NIVELACIÓN PEDAGÓGICA Curso: Estrategias para el Aprendizaje Activo pedagogía. Mejoramiento de la calidad de la educación. San Marcos. (2003). 5. Modelos innovativos y estrategias para generar cambios en la docencia universitaria. Implementación de las propuestas de modernización y acreditación integral de las universidades peruanas. educación a distancia y virtual. 1993. L. Innovación en la educación universitaria en América Latina. 2. 79 CAM “Forjando Maestros para la Educación de México” . Perez. contextos y escenarios. Disminución de la competitividad y financiación para la investigación universitaria. V. J. CINDA. Ferro. Lima: Ed. Las demandas de la enseñanza activa exigen el autoaprendizaje y la capacidad para enfrentar con autonomía situaciones no previstas. Crecimiento del bilingüismo y polilingüismo. Santiago. 3. et al.. obligan a introducir en la formación universitaria desde muy temprano experiencias que desarrollen estrategias y habilidades para el aprendizaje independiente. Sistema universitario internacional y nacional: megatendencias.pdf 4. Planes de estudio desactualizados no acordes a las demandas del mercado laboral y empresarial BIBLIOGRÁFIA 1. Innovación en la educación universitaria en América Latina. (1993). Santiago de Chile. pero de interés para los usuarios. Mayta. como ventajas y desventajas de las metodologías y enfoques pedagógicos actualmente empleados podemos citar: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Implementación de las propuestas de la UNESCO (1998). Internet y productos informáticos para facilitar y potenciar los procesos educativos. (1993).es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion/html/Ficheros/Guia_de_Met odos_y_Tecnicas_Didacticas. Proliferación de los centros de enseñanza de dudosa calidad. Consolidación de alianzas y convenios para la capacitación e investigación científica. Eyzaguirre.juntadeandalucia. R. GUÍA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS. Masificación del ingreso universitario. redes de información. Ind.

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