UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS
NATURALES Y MATEMÁTICA

LICENCIATURA EN INFORMATICA EDUCATIVA

ASIGNATURA: Fundamentos del Currículo

NOMBRE DE LA TAREA: TEXTO

PARALELO CAPITULO 4 Y 5

INTEGRANTE:

Diego Alexander Orellana Cortez |

OC19018

TUTOR: WALTER ENRIQUE BANDERAS

HERRERA

CICLO/AÑO: II–
2021

SEDE:
Central

FECHA:
4/12/2021
TEXTO PARALELO

CAPÍTULO 4

CURRÍCULO Y CULTURA:

“Los seres humanos son sociables

por naturaleza poseen un
elemento en común una cualidad
que les integra en la sociedad.”

El acercamiento a la cultura es una

experiencia que el individuo vive
desde su nacimiento, pero su
ingreso al sistema educativo formal lo pone en contacto con los productos más
elaborados de la ciencia, el arte y la técnica.

Es decir, a su ingreso a la educación escolarizada, el alumno incorpora esa cultura

academia desde la perspectiva cognitiva, emocional y actitudinal.

La cultura trae al individuo, como carga proveniente de su vida familiar y social, es

también un elemento fundamental que le ayuda a asumir la cultura académica o
sistematizada que le provee la escuela.

El docente como trabajador de la cultura:

Cuando se trabaja en los procesos de

adecuación, producción y actualización del
currículo, es esencial reflexionar sobre el papel
del educador con respecto a la cultura, en este
rol los docentes constituyen en verdaderos
agentes sociales que contribuyen a la
transmisión de la cultura de sus alumnos. Significativo en cualquier época, pero
esencial relevancia con la crisis y el contexto socio-cultural de la sociedad.
Esta visión sobre el impacto cultural en la actualidad es un marco que no puede
dejarse de lado al reflexionar sobre el papel del docente como trabajador de cultura.

Adecuación del currículo al entorno socio-cultural:

El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se vivencian en las

aulas debe ser como ya se planteó, una respuesta concreta a una serie de
intencionalidades y aspiraciones que demanda la sociedad y las personas al sistema
educativo.

Para alcanzar esto la educación debe tener que:

 Garantizar el cumplimiento de los objetivos del sistema educativo.

 Ser relevante, en el plano individual y social, para todos los niños en edad
escolar.
 Propiciar el desarrollo integral de los alumnos.
 Garantizar la equidad en la distribución y la calidad de la educación que reciben
todos los alumnos de un país.
 Superar todo tipo de discriminación: étnica, sexual, por condiciones
socioeconómicas, religiosas, etc.
 Fortalecer la relevancia, la pertinencia y la funcionalidad del contenido curricular
para el individuo y el grupo.

El conocimiento del contexto y la determinación de necesidades, intereses y

expectativas de los alumnos:

Para contextualizar el currículo, es esencial conocer y caracterizar con precisión tres

elementos fundamentales: el contexto
sociocultural, el contexto institucional, y
las necesidades, intereses y
expectativas de los alumnos.

Conocimiento del contexto socio-

cultural:

En la línea de las propuestas

curriculares es preciso conocer la
realidad de todo lo que nos rodea, por
 una parte, porque las condiciones
históricas, sociales y culturales de los
alumnos influyen determinantemente en
el nivel y las posibilidades de desarrollo
del pensamiento y del crecimiento
integral de cada persona.

Este acercamiento a la realidad de los

alumnos puede llevarse a cabo mediante
visitas, recorridos por la comunidad,
reuniones, encuestas, etc.

Determinación de necesidades, intereses y expectativas de los alumnos:

Como complemento a la información obtenida sobre el entorno social en que vuelven

los alumnos es necesario recopilar información específica sobre intereses y
necesidades.

Algunas técnicas:

1. El sociodrama: son representaciones espontaneas que hacen los alumnos

sobre determinadas situaciones, vivencias o acontecimientos.
2. Relaciones grupales: se entrega a cada alumno una hoja para que haga un
dibujo en que se represente el en relación con otras personas (compañeros,
familiares o amigos).

Y muchas otras más…

Con estas estrategias se obtendrá la situación de necesidades específicas que habrá

que solventar en cuanto, al medio curricular, obviamente teniendo en cuenta antes
conocimiento del contexto sociocultural, y no debe ser tarea de solo el inicio del año,
sino que debe convertirse en tarea permanente en todo el proceso de aprendizaje, es
necesaria también la reflexión y analisis.

La planificación del proceso curricular, particularmente, de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, en el marco de ese contexto

El proyecto curricular institucional o de centro educativo:

Se trata en este nivel de planificación curricular que la institución perfile sus propias
intencionalidades curriculares definiendo los fines de la educación y de la toma de
ciertas técnicas pedagógicas para realizar la contextualización de los contenidos.

Y se trata también de brindar una educación con respecto al contexto que se maneje
con los estudiantes y el ambiente que los rodea.

La transversalidad como respuesta a las demandas sociales de la educación:

La búsqueda de un currículo pertinente (un normativo que forme a ley exacta) que
garantice a los alumnos y a la sociedad una propuesta y formación educativa de
calidad y equidad es un reto fundamental en la práctica curricular para el docente.

Se analizó el papel cultural y procesador de enfoques curriculares por parte de los

docentes como estrategia para planificar una oferta educativa funcional, ahora
analizamos las demandas sociales desde diferentes puntos de vista.

Se definen las demandas sociales que exige la sociedad como garantizar la formación
de alumnos en el marco de valores para asumir su vida con éxito, resulta una
transversalidad como una alternativa viable para el educador un reto más que todo.

Características comunes de los ejes transversales de las demandas:

 Medio para impulsar la relación educador-educando.

 Tiene como objetivo la mejora de calidad de vida de todos.
 Desarrollo integral de la persona en dimensiones de valores, actitudes y
procedimientos y conceptos.
 Ayudan a tomar decisiones, mejorar la autonomía personal y la capacidad de
dialogo, potencian el razonamiento y reflexión.
 Todos interaccionan con ellos y con los otros aprendizajes.
 Promueven visiones claras, multidisciplinarias globales y complejas.
 Tienen como finalidad la construcción de un pensamiento autónomo, critico
social mediante la reflexión y el cambio de actitudes y comportamientos.

Educación para la diversidad, educación inclusiva y adecuación o adaptación

curricular
La búsqueda de un currículo perfecto también nace y parte de la diversidad todos
tiene derecho a la educación, la educación es inclusiva para que responda a las
necesidades y expectativas sociales.

Educación para la diversidad: es fundamental partir del reconocimiento de la

diversidad cultural, como elemento de desarrollar la tarea curricular.

Definición de educación inclusiva: la conferencia mundial sobre Necesidades

Educativas Especiales solicito a la comunidad internacional de una educación inclusiva
que envuelva a todo sin importar diferencias.

La UNESCO dicta:

 Todos los niños de ambos sexos tienen derecho fundamental a la educación y

debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos.
 Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios.
 Todos deben tener acceso a la educación, adecuándola para cada individuo.

Principios de educación inclusiva:

 Valorar la diversidad.
 Recurrir a estructuras prácticas para todos.
 Participación de padres y madres.
 El modelo de escuela inclusiva está relacionado con el de la educación
intercultural.
 Es necesario aceptar que algunos alumnos aprenden de manera diferente.
 El profesorado pasa de estar al mando a ser una persona que guía el
aprendizaje.

Retos de la educación inclusiva:

 Volver a pensar el curriculum para mejorar la respuesta de la diversidad.

 Redimensionar las propuestas curriculares desde la inclusividad.
 Repensar la diversidad de manera amplia.
 Restructurar la cultura y la organización del centro.
  Reconstruir la cultura y la
organización del aula.

Adecuaciones o adaptaciones
curriculares:

Se busca una oferta educativa y

curricular que sean una respuesta a la
diversidad cultural y en especial a la
educación inclusiva, son estrategias
educativas para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en algunos
alumnos con necesidades específicas, ósea adaptando el sistema curricular a la
necesidad especifica de algunos estudiantes.

Trata de ajustar la educación a cada uno de

los estudiantes.

Elementos de las adaptaciones o

adaptaciones curriculares:

La detección y evaluación de necesidades

especiales:

Primer elemento a realizar, se lleva a cabo la

evaluación de ciertas necesidades
específicas, presente en la mayoría de
estudiantes, solo puede evaluarse mediante
la evaluación psicopedagógica.

La propuesta curricular o guía concreta del trabajo que realizara el alumno:

Consiste en la propuesta curricular o planeación específica para cada alumno según

sea su necesidad, este elemento contiene planes y programas de estudio vigentes en
las condiciones institucionales.

Los criterios y los procedimientos de evaluación:

Sirven para evaluar las condiciones curriculares constituyen el último elemento de la
realización de las adecuaciones curriculares, criterios que deben basarse en la propia
propuesta curricular y el grado de avance del alumno con necesidades educativas
especiales.

Niveles de adaptaciones curriculares

Se proponen tres niveles para el planteamiento de las adaptaciones curriculares:

 Proyecto curricular de centro, etapa y ciclo: son las adaptaciones que se

realizan para un centro.
 Programación de aula: para un grupo de alumnos determinado grado o nivel.
 Adaptación curricular individualizada: para un alumno concreto.

Tipos de adecuaciones o adaptaciones curriculares:

Existen diferentes tipos de adecuaciones o adaptaciones:

Adaptaciones curriculares de acceso al currículo:

Son modificaciones o provisiones de recursos especiales, materiales, personales o de

comunicación que facilitaran que algunos con necesidades educativas especiales
puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.

Adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas:

Son adaptaciones que permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en

los objetivos de etapa.

Adaptaciones en los elementos de acceso:

Son elementos que dan acceso al currículo que posibilitan el desarrollo curricular:
recursos humanos, técnicos, materiales y organización y optimización de los mismos.

Adaptación de elementos humanos:

Adaptación en los espacios y aspectos físicos. Se refiere a

 Accesos al centro y movimiento por si mismo: eliminación de barreras

arquitectónicas.
  Ubicación del alumno en el aula.
 Disposición del mobiliario y regularidad en su colocación.
 Adecuación de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la
atención individual.
 Condiciones físicas de los espacios: iluminación, sonoridad, accesibilidad.

Adaptaciones en el equipamiento y los recursos:

 Disponer del equipo y los recursos didácticos suficientes y adecuados a las

necesidades de los alumnos.
 Crear y confeccionar materiales que, por su especificidad y originalidad, no
están en el mercado.
 Utilizar mobiliario suficiente y apropiado a las edades y características físicas.

Adaptación en el tiempo:

 Decisión del tiempo dedicado a cada área.

 Adecuación del tiempo y fuera del aula.
 Aprovechamiento del tiempo fuera de horario lectivo.

Adaptaciones de los elementos básicos del currículo:

Se realizan cambios en la metodología, el tipo de actividades y los instrumentos y

técnicas de la evaluación, pero se mantienen los objetivos por lograr.

Adaptaciones metodológicas:

 Utilizar la metodología con la que mas fácilmente se puedan desarrollar las

capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa.
 Realizar adaptaciones metodológicas previas a determinados aprendizajes para
facilitar al alumno el inicio de una secuencia de aprendizaje.
 Realizar adecuaciones durante el trabajo de aula que permitan el apoyo o
ayuda metodológica y docente.

Adaptaciones del tipo actividades:

 Realizar adaptaciones a las actividades por realizar en la programación de aula

para llenar necesidades de carácter individual.
  Tener en cuenta al seleccionar actividades:
 Intereses y motivaciones del alumno.
 Funcionalidad de los aprendizajes.
 Momento evolutivo en el que se encuentra el alumno.
 La historia académica del alumno.

Adaptaciones en la evaluación:

 Seleccionar los instrumentos de evaluación mas adecuados para cada alumno.

 Utilizar la evaluación como herramienta para tomar decisiones y mejorar los
aprendizajes y no con carácter sancionador.
 Involucrar a la familia en la acción evaluadora para que permanentemente
conozcan la situación del niño.
 Realizar adaptaciones tanto a las estrategias como a los instrumentos y los
criterios de evaluación para responder a necesidades específicas de los
alumnos.

Las adaptaciones curriculares individualizadas significativas:

Las necesidades especiales que tienen algunos estudiantes requieren adecuaciones

más profundas denominadas adaptaciones curriculares individualizadas significativas.
Estas constituyen el último nivel de concreción curricular ajustada al individuo
concreto.

Modificaciones que se realizan desde la programación, previa psicopedagógica:

 Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

 Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
 Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
 Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos
anteriores.

CAPITULO 5
 CONCEPTO, CARACTERISTICAS Y
PRINCIPIOS DEL PLANEAMIENTO
CURRICULAR.

“La oferta educativa que se desarrolla en un

determinado sistema educativo, se concreta a
través de la propuesta curricular… La
planificación curricular consiste en tomar
las previsiones necesarias para organizar
planes y proyectos que permitan concretar y
hacer efectivas las expectativas e intenciones
educativas de un determinado grupo social.”
(Molina Bogantes Zaida, Fundamentos del Currículo)

Al constituirse el planeamiento curricular en una actividad fundamental en el proceso

de desarrollo curricular, es necesario mencionar características que lo convierten como
herramienta que permite a la educación dar respuesta a las demandas de la sociedad,
lograr una educación de calidad, desarrollar innovaciones, desarrollar capacidades en
educadores y educandos y tomar en cuenta que la escuela viene a ser como el eje
central del proceso de planificación curricular.

Conceptualización es la oferta educativa que se desarrolla en un determinado sistema

educativo y que se concreta a través de la propuesta curricular.

Dentro de sus características están el constituirse en una herramienta que permite a la

educación dar respuesta a las demandas que le plantea la sociedad asi como también
permitir la racionalización de los procesos y los recursos para lograr una educación de
calidad y con óptimos resultados. Dentro de sus principios se pueden contemplar el
principio de realidad, de racionalidad, de socialidad, de publicidad, de intencionalidad,
de organización, de selectividad, de decisionalidad así como de hipoteticidad o de la
imperfección asumida.
NIVELES DE PLANIFICACION CURRICULAR.

El planeamiento del currículo se realiza en diversos niveles de concreción, en cada uno

de los cuales de construye un documento curricular con objetivos, funciones y características
propias. Los niveles de concreción curricular son tres: el macro, el meso y el micro. (Molina
Bogantes Zaida, Fundamentos del Currículo)

Esta se desarrolla en tres niveles: NIVEL MACRO, que corresponde al sistema

educativo en forma general, que involucra el nivel máximo que realiza el diseño
curricular, NIVEL MESO, que se materializa en la institución educativa a instancias
intermedias, NIVEL MICRO, que es un elemento educativo en donde se determinan
los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de
evaluación y otras metodologías que se materializan en el aula.

La planificación macro es el primer nivel

de concreción constituido en dos
documentos curriculares que son los
planes y programas de estudio en donde
se establecen los propósitos, los
contenidos y los aprendizajes que la
escuela debe ofrecer a sus alumnos. El
plan de estudio encierra las
intencionalidades generales del sistema
educativo, y entre sus características
están: ser un documento curricular de carácter nacional, concretar intencionalidades y
expectativas que plantea la sociedad, reflejar las opciones de política educativa y
curricular vigente en el país entre otras. Dentro de los tipos de planes de estudio que
se plantean están las asignaturas afines por ejemplo: AREA DE CIENCIAS SOCIALES
(estudios sociales, cívica, religión.)AREA CIENTIFICA- TECNOLOGICA (ciencias
naturales, matemáticas, informática.)AREAS DE LA COMUNICACIÓN (idioma ingles y
otros.).

Dentro de la planificación a nivel institucional está el proyecto curricular de centro, que

consiste en elaborar una re planificación de la propuesta curricular nacional y
adecuarla al contexto y las condiciones del centro educativo, dentro de sus propósitos
está el hacer más eficaz la labor docente.
El planeamiento didáctico que se realiza a nivel de aula consiste en el planeamiento
que realiza cada docente y constituye el documento en que se toman las decisiones
concretas sobre la forma en que se organizara, ejecutara y evaluara la práctica
pedagógica cotidiana que dentro de sus funciones se mencionan evitar la
improvisación al momento de desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizajes
en el aula.

Para garantizar el logro de las demandas que dan dirección al proceso educativo es
necesario plantar como proceso paralelo la evaluación

EVALUACION CURRICULAR

El sistema educativo, se propone llenar una serie de demandas que plantea la sociedad.
Dichas demandas que si bien tienen como punta de llegada el concretarse en el aprendizaje
que vive el alumnado, conllevan un proceso que incorpora diversos actores sociales, acciones
y recursos… y es necesario plantear como
proceso paralelo la evaluación, esto implica
que tanto fuera como dentro de la escuela,
implica evaluación no solo de los
aprendizajes, si no poner atención en todo el
proceso curricular. (Molina Bogantes
Zaida, Fundamentos del Currículo

Para garantizar el logro de las demandas

que dan dirección al proceso educativo es
necesario plantar como proceso paralelo
la evaluación. Se pretende comprobar su
validez en términos de cuanto se logra con su planeamiento e implementación,
alcanzar resultados que satisfagan las demandas que la sociedad plantea a las
instituciones educativas.

El enfoque de la educación como proceso evaluativo y parte integral del proceso

educativo y curricular, adquiere la línea que caracteriza el modelo y el enfoque
curricular asumidos en el sistema educativo. Implica que si una propuesta educativa
opta por un enfoque academicista, se caracterizara por centrarse en la medición de los
niveles que los alumnos han adquirido o ya sea optar por una perspectiva
constructivista. La evaluación puede ser del tipo inicial, formativa y sumativa
 LA INNOVACION

El termino innovación proviene del

latín “innovare” literalmente significa
“novedad o renovación” En el campo
educativo y curricular se alude con ese
término, a nuevas ideas, inventos o
proyectos que se desarrollan para
mejorar o enriquecer la práctica (Molina
Bogantes Zaida, Fundamentos del
Currículo)

Todo proyecto de innovación busca

solucionar un problema, y su materialización implica adoptar una perspectiva teórica o
enfoque desde el cual se reflexiona y busca solucionar el problema educacional. Se
debe tomar en cuenta el desarrollo de tecnologías que faciliten el aprendizaje del
estudiante, es decir enfatiza en la adquisición por parte de los alumnos de habilidades
o destrezas específicas tanto en aspectos teóricos como prácticos de su formación.

La innovación representa un reto muy importante para el docente, pues su rol le exige
superar el papel ordinario que se le atribuye, puesto que debe poner al alcance del
alumno todo sus esfuerzos para ofrecer cada día algo diferente visto desde el punto de
la innovación, prueba de ello es el uso de las tecnologías de la comunicación (TIC).

Resulta absolutamente necesario repensar el sentido de la educación, para que ésta

pueda contribuir a la preparación del alumno, como ciudadanos actuales y futuros,
capaces de afrontar los retos y problemas que les plantea la situación de nuestro
mundo.