6/11/2021

MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA Y TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN

DISEÑO
CURRICULAR
Dr. VÍCTOR MANUEL CORNEJO APARICIO

El currículo
El currículo dentro de la educación superior es la trascripción en un documento
de los principios fundamentales, organizativos y de ejecución para la formación
de un individuo, buscando su incorporación a la sociedad con la realización de
alguna actividad productiva.

Conceptos El Perfil

preliminares. En el perfil de egreso

se plasman los
resultados esperados
del currículo en una
forma concreta.

1
 6/11/2021

Contenidos
La selección de contenidos. Explicitan la contribución de diferentes experiencias
Resultados del estudiante de aprendizaje a la consecución de los resultados esperados, desglosados
como conocimientos, habilidades y actitudes.

Estos orientan la fundamentación y la

determinación de objetivos
curriculares, así como los perfiles de
ingreso y egreso.

Estructura curricular Evaluación

Los elementos de evaluación propuestos en el currículo deberán conducir a la
Esta estructura, readecuación frecuente del perfil de egreso hacia una mayor cobertura de
también llamada mapa necesidades sociales y de expectativas de formación individuales.
(malla) curricular, plan
Momento 0 Momento 1 Momento 2 Momento n
curricular, etc., se
traduce en los planes Elaboración
de estudio que Ejecución
organiza secuencias Evaluación Mejoramiento
preferenciales de las
Ejecución
distintas unidades de
aprendizaje incluidas Evaluación Mejoramiento
en el currículo.

2
 6/11/2021

Cuestión previa

Modelo Para el desarrollo de un nuevo plan de estudios, es recurrente el

Pedagógico hecho de que se piensen en contenidos, dando por entendido
muchos aspectos como el pedagógico, el modelo académico,
escenarios de despliegue, etc.

Del otro lado, el basarse únicamente en un modelo de éxito e

intentar copiarlo e implantarlo, ha sido probado que es un fracaso
anunciado (Benchmarking)

Modalidades de enseñanza

ABP
Perfil del Egresado

Aprendizaje
Competencias

Currículo Productos Genéricos

Basado en Definición del proyecto Modalidad presencial Modalidad a distancia

Proyectos Estructura y especificación

de contenidos
Rubricas de evaluación

Evaluación de los
Aprendizajes

Modalidad virtual
Modalidad semipresencial

3
 6/11/2021

Institucionalidad

• Las instituciones tienen propósitos y

direccionalidad, así como un conjunto de
tradiciones u otros elementos que definen su

•
marca.
Los aspectos legales como la ley universitaria, Modelo.
pueden direccionar hacia un cambio radical o
una adaptación progresiva.
• Las modalidades de certificación progresiva, es
algo que no se esta adoptando apropiadamente.
• La direccionalidad o intención ejecutiva de las
autoridades de alto nivel, pueden influir
decisivamente.
Equipo 0

P0
Validación del Modelo de Diseño Curricular
Perfil
PASO 0 (P0): Validación Del Perfil
Especialistas Equipo 0 Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3
Equipo 1

P1 P2
Formulación de
Competencias
Áreas o Secciones de la
Carrera
E1 X X El perfil del egresado está
E2 X X X X
P3
E3 X X X
Perfil del egresado definido por un conjunto de
Jerarquización de
Competencias
E4 X X características, habilidades y
Equipo 2

E1: Consejo de Facultad. - Órgano que, en contraposición a las propuestas

P4
Especificación de
P5
Análisis de Transversalidad de
de creación, modificación y/o actualización del currículo de la escuelas o aprendizaje continuo
Competencia técnica
profesional
Trabajo en equipo,
liderazgo y
capacidades particulares que
Contenidos Contenidos
carreras profesionales, validan o aprueban la competencia del ámbito del comunicación
ejercicio profesional.
Objetivos Educacionales
distinguen al profesional en el
E2: Director de Carrera o Escuela Profesional. - Órgano ejecutivo de la
P6
Dosificación de Contenidos en
la Temporalidad
aplicación de los planes curriculares, dirige y controla la correcta aplicación
de los mismos, es recomendable que su labor esté apoyada por una comisión
ámbito del desarrollo ocupacional,
docente académica.
se representa como una narración
Equipo 3

P7
E3 Consejo Consultivo. - Grupo de personas conformado por los • Aprendizaje continuo
Establecimiento de los
Contenidos Genéricos empleadores de los egresados, profesionales egresados de la carrera,
estudiantes de últimos años que se sitúan dentro del tercio o quinto superior. • Competencia técnica y profesional breve y concisa que enuncia
P8
Elaboración de Sílabos
E4: Docentes especialistas. - Cuerpo docente que con el desarrollo de las
asignaturas propuestas ejecutará el plan curricular, puede integrar docentes o
• Trabajo en equipo, liderazgo y comunicación dichas características.
Genéricos
especialistas ajenos a la carrera profesional.

4
 6/11/2021

I II III IV V VI VII VIII IX X

PASO 1 (P1): Formulación De Competencias
1 7 13 19 25 31 37 43 49 55

Es absolutamente necesario establecer una lista 2 8 14 20 26 32 38 44 50 56

Perfil del egresado PASO 2 (P2):

de chequeo en la que se precisen las 3 9 15 21 27 33 39 45 51 57

Áreas O Secciones De La Carrera

competencias que debe lograr el futuro
4 10 16 22 28 34 40 46 52 58

OE1 OE2 OE3 5 11 17 23 29 35 41 47 53 59

Objetivos Educacionales profesional 24 30 42 48 54 60

6 12 18 36

En la definición de competencias puede suceder

C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7
que existan competencias que se complementen, o Dentro de una carrera o escuela profesional se desarrollan áreas académicas, secciones,
Competencias
que la conjunción de algunas conforme una especialidades o líneas de investigación; estas regularmente agrupan a especialistas dentro de la
N° Competencia competencia consolidada que las resuma; en esa plana docente disponible. Los especialistas del área deben determinar el ámbito de cobertura y/o
1 Competencia 1 situación se deberá identificar el caso, tomar nota de nivel de participación del área dentro de los contenidos genéricos de la formación profesional, dicho
2 Competencia 2
la competencia consolidada o resumida y guardar su de otra forma, establecen la cuota de cursos en términos de créditos, horas de dictado, u otros
3 Competencia 3
composición para el Paso 2. aspectos que dimensionen la participación del área o sección en la formación del estudiante; a través
de la malla curricular o plan de estudios
N Competencia n

PASO 3 (P3): Jerarquización De Competencias (Continuación)

PASO 3 (P3): Jerarquización De Competencias Competencia
Componente
Nivel
Resultado del Estudiante No Logrado En Proceso Aceptable Logrado
En este paso se deben ordenar, en forma Perfil del egresado
Para lograr un mayor entendimiento y manejo de las C1 Competencia A C1.1. Componente aaa
competencias previamente definidas, en la medida de lo progresiva, tanto las competencias como sus Objetivos Educacionales C1.2. Componente bbb
componentes (si fuera pertinente), para ello se ha C1.3. Componente ccc
posible; se les detalla y/o desglosa. Este detalle se formula OE1 OE2 OE3 C2 Competencia B C2.1. Componente ddd
de tener en cuenta los logros identificados en C2.2 Componente eee
con objeto de dividir su contenido en aspectos conceptuales C3 Competencia C C3.1. Componente fff
relación al avance del estudiante dentro de la Competencias
y determinar la o las asignaturas que tributarán a su carrera.
C3.2. Componente ggg
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C3.3. Componente hhh
desarrollo. C3.4. Componente iii

Código Descripción Sub Código Componente de Competencia Si una competencia no es susceptible de Resultados del Estudiante
Componente Nivel
Competencia
Competencia (Resultados del estudiante) desglose, entonces la competencia equivale a una RE1 RE2 RE3 RE4 Resultado del Estudiante No Logrado En Proceso Aceptable Logrado
C1 Competencia 5 C1.1. Componente 5 única componente. Por el contrario, si la Cx. Demostrar Cx.1. Elabora No elabora Elabora Elabora Elabora
C2 Competencia 7 C.2.1 Componente 7.1. comunicación efectiva ante documentación empleando documentación documentación documentación documentación
competencia es un conglomerado de otras, debe audiencias diversas, vocabulario adecuado simple formalizada formalizada con
C.2.2. Componente 7.2.
C.2.3. Componente 7.3.
desglosarse en componentes claramente desarrollando vocabulario diverso
identificables y no ambiguas. documentación; expresión
C3 Competencia 3 C.3.1 Capacidad 3 Cx.2. Emplea una No emplea una Emplea expresion Emplea expresion Emplea expresión
verbal y corporal, cuidando
C4 Competencia n C.4.1. Componente n.1. expresión verbal con un expresion verbal verbal con verbal con verbal con un
un vocabulario y formas
C.4.2. Componente n.2. Las componentes de una competencia pueden vocabulario diverso adecuada con vocabulario simple vocabulario técnico vocabulario diverso
adecuadas
C.4.3. Componente n.3. vocabulario diverso y entendible
entenderse como aquello que se espera logre el
… … … … Cx.3. Emplea expresión No emplea Emplea formas Emplea expresión Adecua formas de
Cm Competencia 2 C.m.1. Componente 2
estudiante, es decir, los resultados del estudiante.
corporal con formas expresión corporal aceptables de corporal con formas presentación con
adecuadas a la ocasión ni formas de presentar sus preestablecidas de expresión corporal
acuerdo a la información presentación
ocasión

5
 6/11/2021

PASO 4 (P4): Especificación De Contenidos PASO 5 (P5): Análisis De Transversalidad De Contenidos

Este paso se debe trabajar con los especialistas del El análisis de transversalidad considera la clasificación de los temas (asociados a los contenidos); en función de las
Componente Contenido áreas de especialidad de la carrera, lo que implica que un contenido puede abordarse desde una o más áreas de
área, ya que se aborda el compendio de los contenidos a
Componente 1 Tema 1.1 especialidad. La tabla permite identificar la proporcionalidad de la
tratar para cada una de las componentes.
Tema 1.2 Contenido Área 1 Área 2 … Área x inclinación de la carrera; hacia una de sus áreas de
Si bien, cada competencia se logra a través de las Tema 1.3 Tema 1.1 X especialidad, es también un instrumento para establecer los
componentes identificadas, puede suceder que las Tema 1.4 Tema 1.2 X
primeros indicadores de constitución de la carrera profesional
Componente 2 Tema 2.1 en función de las áreas componentes
componentes tengan que abordarse desde diferentes Tema 1.3 X X
I II III IV V VI VII VIII IX X
áreas de especialidad dentro de la carrera profesional Tema 2.2 Tema 1.4 X
1 7 13 19 25 31 37 43 49 55

(situación que se tratará en el Paso 5). Tema 2.3 Tema 2.1 X X X 2 8 14 20 26 32 38 44 50 56

… … Tema 2.2 X 3 9 15 21 27 33 39 45 51 57

Los contenidos se determinan a través de un conjunto Componente … Tema … Tema 2.3 X 4 10 16 22 28 34 40 46 52 58

de temas específicos, los mismos que a buen criterio … … 5 11 17 23 29 35 41 47 53 59

deben desagregarse en elementos cada vez más Tema … 6 12 18

24 30
36
42 48 54 60

detallados. …

PASO 6 (P6): Dosificación De Contenidos En La Temporalidad

PASO 6 (P6): Dosificación De Contenidos En La Temporalidad
Resulta necesario definir el tiempo en el que se pueden desarrollar los
temas de cada contenido, acción que implica considerar para cada tema el
espacio en el horizonte de tiempo para las sesiones teóricas, prácticas, de
laboratorio, etc. I II III IV V VI VII VIII IX X

Horas Cursos 1 7 13 19 25 31 37 43 49 55
Contenido
Teoría Práctica Curso 1 Curso 2 Curso 3 Es recomendable identificar el número de horas
Tema 1.1 45 60 X
para los diferentes temas de los contenidos, luego 2 8 14 20 26 32 38 44 50 56
Tema 1.2 45 X x
Tema 1.4 45 X
ver el grado de profundidad con el que se tomaran
3 9 15 21 27 33 39 45 51 57
Tema 2.1 45 X en los diversos cursos que se constituirán en un
Tema 2.2 60 45 X X X área o línea de la carrera. 4 10 16 22 28 34 40 46 52 58
Tema 3.5 60 X
Tema 4.1 45 X 5 11 17 23 29 35 41 47 53 59

Tema 4.2 105 X Posteriormente se plasmara en un grado o nivel

24 30 42 48 54 60
Tema 4.3 45 X de logro de los resultados del estudiante.
6 12 18 36
Tema 7.1 45 45 X
Tema 7.5 60 45 X

6
 6/11/2021

PASO 7 (P7): Establecimiento De Los Contenidos Genéricos PASO 8 (P8): Elaboración De Sílabos Genéricos

Los contenidos genéricos armonizan las Un silabo integra un conjunto de contenidos que especifican la asignatura, su importancia
asignaturas que constituyen un plan curricular, en la formación del estudiante, las características con las que se desarrollará y la teoría que
de modo que; progresivamente los estudiantes la refrenda. En ese sentido debe especificar:
se sometan a diversas experiencias asociadas a
• Datos de cabecera (Universidad, Facultad, Escuela Profesional)
los contenidos. • Información académica (Prerrequisito, Horas teóricas, Horas Practicas, Horas Totales, Créditos)
Esta propuesta considera establecer • Información administrativa (Departamento académico del que proviene el docente, Área o Sección)
proyectos que, en forma fragmentada, permitan • Competencias: (Listado de competencias que aborda el curso, con sus respectivos resultados del estudiante y nivel
que el estudiante acumule experiencias de de logro)
• Sumilla de la asignatura (Narrativa del propósito del curso y contenidos generales que aborda)
aplicación de los conocimientos adquiridos ya
• Contenidos analíticos: (Listado o catalogo de contenidos que se deben abordar en el curso)
sea a través de una sesión de clase o mediante • Responsable de la elaboración (nombre y datos de contacto del (de los) docente(s) que formularon el silabo
una actividad guiada de investigación o genérico)
desarrollo.

PASO 8 (P8): Elaboración De Sílabos Genéricos - Continuación

En este paso se formulan sílabos de carácter genérico en consecuencia, si se considera

que, dentro de la libertad de cátedra un docente está en capacidad de determinar a buen
criterio; la forma de lograr las competencias que se desea en el estudiante, entonces el
silabo genérico no debe incluir:

•
•
•
Estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas a la naturaleza de los contenidos.
Cronograma académico
Formas de evaluación en concordancia con las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
GRACIAS
• Bibliografía