Pasos o momentos del diseño de secuencias didácticas vinculadas a una

estrategia de Análisis de Caso

1) Identificar la competencia del componente profesional

Competencias (profesionales) de egreso de la carrera (definida en el programa de la materia):

 Diseñar sistemas de información básicos en una plataforma de base de datos, de

acuerdo con la metodología del desarrollo de sistemas.

Considerando la definición de competencia presentada al inicio de este módulo, para que el

estudiante de la carrera de "Técnico en Informática" construya la competencia de egreso,
vinculada al componente profesional que se presenta en el programa oficial, deberá participar
en las actividades que sus profesores diseñen en las distintas materias correspondientes.

Los saberes que deberá construir y usar para mostrarse competente en el diseño de sistemas
de información, entre otros son: búsqueda, localización y organización de información;
comprender y analizar proceso de producción; elementos y sus relaciones en la conformación
de diagramas de flujo; códigos y procesos de codificación; lenguajes de programación;
estructuras de bases de datos; procesos metacognitivos de adaptación; regulación de las
relaciones interpersonales implicadas en el trabajo colaborativo; creación de recursos de
información; organización de ideas y estructuración de informes.

No obstante que estos saberes se identifican de forma separada, todos ellos se relacionan y
ajustan de forma interdependiente para atender y resolver una situación específica. En este
sentido, solo es posible promover (enseñar) y observar (evaluar) la competencia en la acción
misma, en el hacer específico que demanda la situación.

2) Identificación del resultado de aprendizaje

La identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo (análisis de caso) permite

que los estudiantes contextualicen (le den sentido e identifiquen la relevancia) los
requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo o de servicios.
De esta forma, en el diseño de las secuencias didácticas se plantean resultados de aprendizaje,
se incorporan contenidos, actividades de enseñanza y aprendizaje, así como procesos de
evaluación congruentes con las exigencias del mercado laboral, eliminando los contenidos
academicistas sin sustento. Entonces, la competencia será demostrada a través del
desempeño.

El resultado de aprendizaje está relacionado y conforma la competencia del componente

profesional definido en el programa.

Por tanto este momento considera definir el resultado de aprendizaje. Este se define tomando
como sustento los saberes identificados que integran las competencias. Este es el resultado
de aprendizaje para la secuencia didáctica argumentada que se diseñará:
1.- Diagrama de flujo que describe los elementos, relaciones y tomas de decisión de un
subproceso en la bodega de la empresa “El Sueño del Camarón”.

Las actividades y procesos de evaluación de esta secuencia didáctica estarán vinculadas a

alguno de los dos videos que describen los procesos de producción y de la pacas de camarón
de la empresa "El Sueño del Camarón".

El uso de los videos tiene el propósito de contextualizar y dar sentido a todos los contenidos,
las actividades y los procesos de enseñanza y aprendizaje que integran la secuencia didáctica.

Cuando se diseñen otras secuencias didácticas se pueden usar videos distintos o situaciones
reales. La decisión será responsabilidad del grupo de profesores que participen en dicho
diseño.

3) Apertura

Para la definición de las actividades de apertura se deben considerar dos aspectos: 1)

recuperación de conocimiento previos de los estudiantes; y 2) ser explícitos con respecto a
los propósitos de la secuencia didáctica (qué se espera de los estudiantes) y su forma de
evaluación.

4) Desarrollo

Las actividades de desarrollo son el corazón o núcleo de la formación técnico-

profesional. Son el conjunto de actividades, ordenadas, estructuradas y articuladas para la
consecución de los aprendizajes esperados y favorecer la construcción de las competencias
definidas.

Dos elementos deben considerarse en la definición de las actividades correspondientes a

este momento: 1) congruencia entre las competencias, el resultado de aprendizaje, y las
actividades propuestas. La congruencia se logra considerando los niveles de complejidad de
los aprendizajes esperados y que estos se derivan de una competencia. En este sentido, las
actividades que se definan en la secuencia didáctica deben generar las condiciones para que
los estudiantes las construyan a través del hacer y explicación. Su logro requiere de tiempo,
pero sobre todo práctica y apoyo y dirección por parte del profesor, así como de trabajo
colaborativo; y 2) crear las mismas oportunidades para todos los estudiantes. No todos parten
del mismo nivel, ni cuentan con el mismo soporte en casa, por tanto distribuir a los
estudiantes con condiciones favorables con estudiantes en condiciones no favorables resulta
buena estrategia.

5) Cierre

En esta fase se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos,
permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra
cada alumno.