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Asignatura: Didáctica de la Educación Física

Tema 11
Sesión, Unidad Didáctica y
Programación en Educación Física
Javier Fernández-Río
javier.rio@uniovi.es
https://www.researchgate.net/profile/Javier_Fernandez-Rio

Facultad de Formación del Profesorado y Educación. Grado de Maestro en Educación Primaria, 4º curso.

Universidad de Oviedo
CONTENIDOS
· DISEÑO CURRICULAR

· PROGRAMAR

· UNIDAD DIDÁCTICA

· SESIÓN

· PROGRAMACIÓN

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DISEÑO CURRICULAR
Planteado en base a varios niveles de concreción:
· 1er nivel: Administraciones educativas: LOMCE, D.42 y 43
· 2º nivel: Centro educativo: Proyecto Educativo, PGA
· 3er nivel: Docente: Programación
· 4º nivel: Docente: Adaptaciones curriculares

2 Características fundamentales:
Ministerio
· Jerarquización Vertical Consejería
Centro Educativo
Docente

· Conexión Horizontal entre áreas curriculares: Proyecto Educativo


Programación por Competencias

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PROGRAMAR
Organizar eficazmente el proceso didáctico que tendrá
lugar en cada uno de los cursos” (Velázquez y Hernández, 2010)

Rasgos o requisitos de una Programación: (basa do en Velázquez y Hernández, 2010)


· Flexibilidad: no debe ser un proyecto de actuación que deba seguirse
rígidamente (reajustar)
· Contextualización: a las características de los aprendices (experiencias
previas, nivel…) y del contexto (instalaciones, tiempo meteorológico…)
· Concreción: clara y precisa a todos los niveles y en todos los apartados
· Coherencia: Externa: con el currículo oficial (intenciones educativas) e Interna:
entre los diferentes elementos de la misma (objetivos, contenidos, evaluación…)
· Viabilidad: que realmente pueda llevarse a la práctica
· Utilidad: para la vida presente y futura de los estudiantes
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Programación

Unidades
Didácticas

Sesiones

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SESIÓN
“Punto de unión entre la programación y la realidad de la clase”
(Pieron, 1988)

Evolución de las partes de la sesión:


· Años 50-70: (2 partes) · Tabla de ejercicios gimnásticos
(Gimnasia neo-sueca-Ling)
· Juegos y deportes
· Años 70: (3 partes) · Momento inicial o de animación
(Gimnasia natural austríaca-Smith)
· Fase central (2 fases: trabajo postural y del movimiento y performance deportiva)
· Vuelta a la calma
· Años 80: (3 partes) · Calentamiento
(Psicocinética-Le Boulch)
· Parte central (ejercicios de percepción y coordinación dinámica general)
· Vuelta a la calma (ejercicios de respiración y relajación)
· Años 90: (3 partes) · Calentamiento
(Fisiología-entrenamiento-
Alvarez del Villar)
· Parte Principal
· Parte final
“Las sesiones de Educación Física deben seguir un esquema fijo, sea cual sea la actividad a
realizar. La clase debe constar de 3 fases: …calentamiento… parte principal… y vuelta a la calma”
(López Miñarro y García, 1999:1025) 6
· Calentamiento · Parte inicial
Planteamiento Planteamiento
· Parte principal · Parte central
clásico habitual
· Vuelta a la calma · Parte final

OTROS PLANTEAMIENTOS
· Tratamiento Pedagógico de lo Corporal: 3 Momentos (Vaca, 1998)
*Encuentro: saludo, cambio de atuendo, conversaciones, cambios en el escenario… para lograr: predisposición favorable,
motivación intrínseca, compromiso, identificación de objetivos, explicar lo que se va a enseñar/aprender
*Construcción del aprendizaje: 2 sub-fases:
-fase de exploración y expresividad o entrada en la tarea: donde el niño pueda usar los conocimientos previos
-fase de ensayo de tareas compartidas: donde el niño experimenta, comunica, reflexiona, coopera y crea
*Despedida: se vuelve sobre el proceso desarrollado, se calma y se prepara al alumno para la siguiente clase

· Espacios de acción y aventura: 3 fases (Mendiara, 1999)


*Información inicial
*Juego activo
*Verbalización final
· Expresión corporal: 2 fases (Montálvez, 1998)
*Momento de encuentro: con una presentación y una primera puesta en común
*Momento de creación: con 6 fases desde la preparación hasta la puesta en común
· Intencionalidad educativa: 3 momentos (Santos y Martínez, 1998)
*Presentación
*Momento de actividad motriz 7
*Reflexión final y puesta en común
ELEMENTOS HABITUALES:
· Identificación (nº de sesión y U.D. a la que pertenece)
· Objetivos didácticos (concretos: 1 ó 2)
· Contenidos (concretos)
· Competencias (concretas: 1 ó 2)
· Información inicial: para el alumnado y/o el docente
· Metodología: Modelos, Métodos, Estilos y Estrategias
· Organización: del alumnado y de los espacios/materiales
· Espacios y recursos materiales (concretos)
· Actividades
*Parte inicial: enlace entre lo hecho en la sesión anterior y lo que se va a hacer en ésta
*Parte central: actividades “nuevas”
*Parte final: recapitulación de lo realizado de manera práctica y/o verbal
· Adaptaciones curriculares (si es necesario)
· Evaluación (lo que corresponda)
· Observaciones: información para el alumnado de esta sesión o de otras futuras
“Una parte importante del profesorado se limita a desarrollar sesiones de Educación Física
que son una serie de juegos pegados sin un hilo conductor” (Martínez y Vaca, 1999)
“Confiamos en que los profesionales de la Educación Física continuemos avanzando en el
desarrollo de estructuras de sesión más coherentes y lógicas con nuestras formas de
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entender y desarrollar la práctica de la Educación Física” (López Pastor y col., 2001)
UNIDAD DIDÁCTICA

“Unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje


articulado y completo” (MEC, 1989)

“El último eslabón de las programaciones de aula por el que se traducen y


articulan las intencionalidades educativas” (Casanova, 1995)

“Enfoque procesual y comprensivo de la enseñanza y el aprendizaje”


“Ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje momento a momento”
(Fernández, 2002:102-103)

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ELEMENTOS BÁSICOS (basado en Fernández, 2002)
1. Referentes previos
· Contexto del centro escolar
· Proyecto Educativo del Centro
· Programación de ciclo-curso
2. Contextualización
· Grupo-clase
· Evaluación inicial
3. Identificación
· Tema
· Título UD
· Curso
· Secuenciación en la programación (UUDD que van antes y después)
· Temporalización (evaluación en la que se sitúa)
4. Diseño (*cuando la UD va dentro de una programación, los apartados anteriores no son necesarios)
· Justificación
· Objetivos didácticos (sacados de los objetivos de las sesiones)
· Contenidos
· Competencias
· Recursos materiales
· Metodología (modelos, métodos, estilos y estrategias)
· Sesiones (descripción con actividades)
· Evaluación y calificación: criterios, indicadores de logro, estándares de aprendizaje, resultados de
aprendizaje, instrumentos y procedimientos
· Adaptaciones curriculares 10
· Interdisciplinariedad, actividades complementarias y/o extraescolares (*cuando sea necesario)
PROGRAMACIÓN
“Proyecto didáctico específico desarrollado por un profesor concreto y para un concreto
grupo de alumnos, en una situación concreta ” (Contreras, 1998:1979)
“Su fin es completar el proyecto curricular, llevarlo a la realidad donde se va a desarrollar”
(Gil, 2002)

· 3er nivel de concreción curricular


· “Concreción” es su característica fundamental

A partir del DECRETO CURRICULAR correspondiente


Asturias
D. 82/2014 Educación Primaria

basada en sesiones

basada en Unidades Didácticas

¿ basada en Competencias ?
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ELEMENTOS FUNDAMENTALES (basado en Velázquez y Hernández, 2010)
1. Introducción/Justificación
2. Marco Legislativo
3. Contexto
· El proyecto educativo
· El centro educativo
· El alumnado
4. Objetivos (CAPACIDADES), Contenidos y Competencias
· Distribución de objetivos por cursos
· Distribución de contenidos por cursos
· Relación entre competencias, objetivos y contenidos
5. Metodología
· Principios metodológicos
6. Unidades didácticas
· Descripción de cada una de ellas en cada curso.
6. Evaluación
· Criterios de evaluación, indicadores de logro, estándares de aprendizaje, resultados de aprendizaje
· Instrumentos
· Procedimientos
· Criterios de calificación
7. Atención a la diversidad
· Adaptaciones curriculares no significativas
· Adaptaciones curriculares significativas
8. Materiales y recursos
9. Actividades Complementarias y Extraescolares
· Descripción y vinculación con los objetivos y contenidos)
10. Programas prescriptivos y/o de innovación educativa 12
· Relación con programas como el Plan Integral de Convivencia, el Plan de lectura……
CAPACIDADES DEL ÁREA EN EL CURRICULO OFICIAL DE PRIMARIA
D. 82/2014: “…. adquisición de las siguientes capacidades”:
•Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con otras
personas y como recurso para organizar el tiempo libre.
•Apreciar y practicar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable tanto hacia su propia persona como hacia otras y
reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación, de los hábitos posturales y de los estilos de vida sobre la salud.
•Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
•Elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,
deportivas y artístico-expresivas, independientemente del sexo.
•Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea respetando las
características individuales y el nivel de competencia motriz de otras personas.
•Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes,
resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género,
sociales y culturales.
•Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto
desde la perspectiva de participante como de público.
•Realizar actividades en el medio natural ejecutando las acciones motrices necesarias para adaptarse a las características cambiantes de estos
entornos, comprendiendo que la conservación del medio es una condición indispensable para una buena calidad de vida y contribuyendo a su
protección y mejora.
•Adquirir autonomía en la práctica responsable de actividades físicas y deportivas considerando el esfuerzo personal, como un medio para
mejorar su competencia motriz.
•Comunicar de forma autónoma, creativa y estética, conceptos, pensamientos, sensaciones e ideas a través del lenguaje corporal,
contribuyendo al aprendizaje de las habilidades sociales.
•Potenciar el hábito de trabajo en equipo, valorando la iniciativa individual y la interdependencia en beneficio del grupo, respetando las
reglas y normas establecidas.
•Utilizar de forma responsable y crítica las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, a través de una lectura
comprensiva, sobre contenidos relacionados con la Educación Física.

Deben “repartirse” entre los diferentes cursos de


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secundaria para alcanzarse al final de la etapa
CONTENIDOS

Agrupados en BLOQUES DE CONTENIDOS:


1. Cuerpo, imagen y percepción
2. Habilidades motrices
3. Actividades Físicas artístico-expresivas
4. Actividad física y salud
5. Juegos y actividades deportivas

Distribuidos en cada curso


… es necesario CONCRETAR
actividades, modalidades deportivas…..
en función de recursos, alumnado…
(Velázquez y Hernández, 2010)

… es necesario CONECTAR contenidos,


criterios de evaluación, indicadores de
logro y estándares de aprendizaje
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-
temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a
las condiciones establecidas de forma eficaz.

• Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas
ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
• Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico
expresivas, ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales y manteniendo el equilibrio postural.
• Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes
tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando
los segmentos dominantes y no dominantes.
• Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico
expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos y ajustando su realización a los parámetros
espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural.
• Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.

Indicadores de logro Resultados de Aprendizaje…

para cada curso: los marca cada docente….


1º: - Realizar de forma coordinada desplazamientos básicos en actividades
motrices simples o juegos: gatear, cuadrupedia y marcha atrás.
COMPETENCIAS CLAVE

R.D. 126/2014 y D. 82/2014


· Lingüística
· Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
· Digital
· Aprender a aprender
· Social y cívica
· Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
· Conciencia y expresiones culturales

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Interrelación entre los diferentes componentes de la programación

Estándares
Criterios de Indicadores
Competencias Capacidades Contenidos de
evaluación de logro
aprendizaje

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Referencias bibliográficas:
Contreras Jordan, 0. (1998). Didáctica de la Educación Física; un enfoque constructivista.
Barcelona: Inde
Fernández García, E. (2002). El diseño de unidades de enseñanza en educación física. En F.
Sánchez Bañuelos (coord.) Didáctica de la Educación Física (pp. 97-115). Madrid: Prentice Hall.
Gil Madrona, P. (2002). La construcción del saber profesional. En F. Sánchez Bañuelos (coord.)
Didáctica de la Educación Física (pp. 301-326). Madrid: Prentice Hall.
López Miñarro, P. A. y Medina, J. (1999). Mitos y creencias erróneas acerca de la actividad física
y el deporte (I). Revista de Educación Física, 74, 5-14.
López Pastor, V. (coord.) (1999). Educación física, evaluación y reforma. Segovia: Librería
Diagonal.
Mendiara, J. (1999). Espacios de acción y aventura. Apunts, 56, 65-70
Montávez, M., & Zea, M. J. (1998). Expresión Corporal. Propuestas para la acción. Córdoba:
M.M. y M. J. Z
Piéron, M. (1988). Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte. Málaga: Junta de Andalucía.
Universidad Internacional Deportiva de Andalucía.
Santos, Mª.L. y Martínez, L. (2008). Las actividades en el medio natural en la escuela.
consideraciones para un tratamiento educativo. Wanceulen, 4, 26-53.
Vaca, M. (2002). Relatos y reflexiones sobre el tratamiento pedagógico de lo corporal en la
Educación Primaria. E.U. de Educación de Palencia: Asociación cultural “Cuerpo, Educación y
Motricidad”.
Velázquez, R. y Hernández, J. L. (2010). Programación de la enseñanza en educación física. En C.
González y T. Lleixá (coords.) La educación física a estudio (pp. 9-30). Barcelona: Grao.

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