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La educación #6 Suplemento

en debate

Enseñar y aprender con


que una de las principales razones de ser de
la escuela, es la creación y transmisión de
conocimientos que apuntan tanto al creci-
miento personal como a la construcción de

las nuevas tecnologías


una esfera pública común, donde todos ten-
gan la oportunidad de contar con las mejo-
res herramientas para enfrentar su vida
práctica y disfrutar de saberes más comple-
jos, ser ciudadanos libres en el sentido que
Paulo Freire alguna vez comentara.
Para ello también es necesario que los
por Flavia Costa y Fernando Bordignon* docentes estén capacitados para acercar-
les a los estudiantes usos más ricos. Eso
implica, primero, ayudarlos a recorrer el
proceso de aprendizaje que ellos mismos

H
deben hacer con estas nuevas herramien-
ace más de dos décadas, el ar- culturales, territoriales que influyen en el ingreso de materiales indeseables en la tas: brindarles elementos concretos pa-
tista Roy Ascott se pregun- la capacidad para tener y usar estas tec- computadora de los jóvenes, cuando do- ra utilizar las tecnologías en sus campos
taba: “¿Hay amor en el abra- nologías. Los esfuerzos de los gobiernos centes y directivos tienen escasos conoci- de conocimiento específicos, secuencias
zo telemático?”. Ascott es- regionales por hacer accesibles las TIC, mientos y recursos? ¿De qué modo salir de didácticas, pautas para organizar textos
taba preocupado y al mismo para tratar de achicar esas diferencias, la dinámica del “cortar y pegar”? ¿Es posi- hipermediales, maneras de trabajar en
tiempo entusiasmado ante aquello que se reflejan en las estadísticas: según la ble proponer formas de trabajo más cola- tiempos y espacios que están en trans-
las nuevas tecnologías proponían al mun- misma encuesta de IWS, el crecimien- borativas, atendiendo a la vez a diferentes formación. Luego, tener presente que el
do contemporáneo. Conectividad, la ca- to del acceso a las tecnologías digitales ritmos de trabajo y aprendizaje? proceso de implementación es lento y he-
pacidad de estar juntos aunque separados A su vez, las estrategias de acceso han terogéneo. Y que muchas veces colisio-
por distancias oceánicas –y también, por encontrado obstáculos y nuevos proble- na con la vida cotidiana en la escuela: los
momentos, separados aunque vecinos de
escritorio–; nuevas formas de autoría y
El proceso de mas para resolver. En principio, la espe-
cificidad de cada institución, en un país
horarios, las formas de evaluación, el tipo
de disciplina, el régimen laboral docente.
de producción individual y colectiva, así implementación en el que las diferencias de infraestructu- El desafío parece ser cómo acompañar es-
como una poderosa aceleración tempo- ra entre una escuela y otra –si cuentan o te ingreso masivo de las tecnologías con
ral, que obliga a repensar nociones como es lento y no con conexión a Internet, con energía otras “instrucciones de uso”, más creati-
“atención”, “concentración”, “reflexión”, eléctrica, si hay personal capacitado para vas, críticas, rigurosas y liberadoras que
“memoria”, “archivo”, por mencionar so- heterogéneo. Y instalar y ayudar a mantener los equipos, las que proponen los aparatos mismos,
lo aquellas ideas y habilidades que solemos etcétera– son inconmensurables. impulsados por una lógica técnica y co-
identificar con la transmisión intergenera- muchas veces Otro aspecto relevante es la llamada mercial-publicitaria. g
cional de conocimientos y con la creación
de una cultura común.
colisiona con la “brecha de uso”: no solo se trata de acce-
der a las computadoras; también es impor- *Flavia Costa es Doctora en Ciencias Sociales (UBA),
Estas “nuevas” tecnologías se han ex- vida cotidiana en la tante saber qué hacer con ellas. La investi- docente del seminario de Informática y Sociedad (UBA)
y directora editorial de la UNIPE. Fernando Bordignon es
tendido en muy poco tiempo –según da- gadora Inés Dussel habla de dos grandes
tos de 2010 de la Internet World Statistics escuela. grupos. Por un lado, aquellos a los que se
Magister en Redes de Datos (UNLP) y director del Labora-
torio de Investigación y Formación en Nuevas Tecnologías
(IWS), en menos de una década más de un les proporciona opciones prediseñadas y Informáticas Aplicadas a la Educación (LabTIC) de la UNIPE.
cuarto de la población mundial estaba co- limitadas y hacen usos más restringidos de
nectado a Internet– y han transformado el en Latinoamérica ha sido del 1.000% en las tecnologías: resaltan el texto, incluyen
trabajo, las relaciones interpersonales, el diez años. Solo en Argentina, en julio pa- imágenes, bajan contenidos sin jerarqui-
ocio y el entretenimiento, el vínculo con el sado, el programa Conectar Igualdad ya zarlos, o reproducen la lógica de las redes
propio cuerpo y también, por supuesto, la había entregado computadoras portá- sociales apelando a lo “divertido”, al “me
escuela, donde las demandas son crecien- tiles a más de 200.000 docentes y casi gusta” y a la “autenticidad” de la catarsis Brecha de uso
tes. Y donde no siempre están claros cuáles 1.800.000 estudiantes de escuelas pú- emocional como principio rector de su re-
son los beneficios que ellas pueden traer, blicas secundarias, de educación espe- lación con los materiales. Por otro, los que “Una política pensada hacia la equidad,
cuáles los problemas, cuáles las estrategias cial y de institutos de formación docen- son capaces de –y a quienes se estimula pa- como Conectar Igualdad, es innegable
para abordarlos y cuáles los obstáculos que te. Mientras que el Plan Sarmiento, en la ra– hacer operaciones complejas advir- que va a tener un impacto en la reduc-
encuentran para implementarlas. Ciudad de Buenos Aires, había llegado tiendo las limitaciones de las diferentes he- ción de la brecha en el acceso a las nue-
Por un lado, el problema del acceso: ese mismo mes a repartir otras 160.000 rramientas, seleccionar reflexivamente los vas tecnologías. Pero también existe un
las desigualdades sociales, económicas, entre alumnos de las primarias porteñas. contenidos y circuitos de comunicación, y alto riesgo de agudizar la brecha en los
Según una encuesta realizada a fines desarrollar criterios para valorar la confia- usos de ellas. Es lo que empezamos a ad-
de 2010 por la Universidad Pedagógica bilidad de las fuentes disponibles. vertir cuando vamos a las escuelas a ver
(UNIPE), el 96% de los docentes consi- Esta situación no surgió con las TIC, qué hacen unos y otros con las netbooks.
dera importante que los jóvenes apren- sino que está atravesada por el vínculo di- Entonces, hay políticas de equidad a gran
dan a usar la computadora en la escuela. ferencial que los docentes –de manera in- escala que en lugar de ayudar a lograrla,
Esta publicación es un extracto del Sin embargo, muchos de ellos todavía tie- consciente o explícita– desarrollan con es- generan otra vez desigualdad, lo contra-
Cuaderno de discusión # 6: “Enseñar y nen dudas acerca de su empleo cotidiano: tudiantes de distintas clases sociales. En el rio a aquello que justamente queríamos
aprender con las nuevas tecnologías”, ¿qué hacer frente a la fragmentación de la marco de las actuales políticas de inclusión, alcanzar. Es una advertencia como para
producido por la Universidad atención y los recorridos más individuali- la entrada en el aula de estas nuevas tecno- volver a pensar qué estamos haciendo y
Pedagógica (UNIPE) zados que propone el modelo de una com- logías es una oportunidad para reconstruir a dónde queremos ir.” (Ana Pereyra, se-
putadora por alumno? ¿Cómo controlar el “pacto de interés”: el acuerdo acerca de cretaria de Investigación de la UNIPE)
II | La educación en debate Enseñar y aprender con las nuevas tecnologías

JAIME PERCZYK, SECRETARIO tal que tiene ahora la cultura. Hoy los PATRICIA POMIÉS, DIRECTORA DE EDUC.AR
DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN chicos pueden hacer muchas cosas al
mismo tiempo y a nosotros nos cues-

Una
ta entender eso.

¿Cambia el rol del docente?


Nueva herramienta,
más motivación
La computadora posibilita otra re-

escuela
lación entre los estudiantes, los pro-
fesores y el conocimiento. Tras casi
200 años de escuela, esta es la prime-

completa
ra herramienta que permite que los
chicos sepan más que los profesores. por Carlos Maslaton*
Y no interviene sólo en términos de
contenido; plantea una nueva rela-

y justa ción pedagógica. Si los profesores no


nos ponemos a disputar el poder del

P
conocimiento, podemos aceptar que atricia Pomiés dirige Educ. el proceso de aprendizaje, abando-
ahora hay dos que saben. Es poner en ar, el portal educativo del nando el método de enseñanza tradi-
práctica la idea de Paulo Freire: “To- Estado. Por su rol, conoce a cional donde él aparecía como la úni-
por Mariana Liceaga* dos enseñamos”. Podemos aprender fondo cómo las nuevas tec- ca fuente de saber.”
de los chicos el manejo de la compu- nologías de la información y la co- Desde el Estado, según Pomiés,
tadora y aprovecharlo para enseñar municación (TIC) ingresaron a las generaron más de 50.000 objetos de
la Guerra del Peloponeso o el ciclo aulas. “No se trata de un proceso ho- aprendizaje vinculados a las TIC pa-
de Krebs. De esta manera los chi- mogéneo –describe–. Llegan en los ra que docentes, padres y estudiantes

S
ecretario de Educación de la cos también aprenden que nosotros celulares de los chicos, en los con- puedan utilizarlos tanto en la escue-
Nación, Jaime Perczyk está no tenemos la autoridad por nuestro sumos culturales, mediante las re- la como en sus casas. Cada netbook de
convencido de que la única cargo, sino porque podemos condu- des en las que conversan y partici- Conectar Igualdad está provista de ma-
manera de tener una escuela cirlos a un universo al que ellos sin pan con todos los usuarios, no sólo teriales que van desde imágenes histó-
justa es incorporando las nuevas tec- los docentes no podrían ingresar: el alumnos y docentes. Y el Ministerio ricas hasta series de Canal Encuentro.
nologías de la información y comu- de toda la cultura que no tiene que de Educación acompaña a través del Uno de los cambios que advierte
nicación. Por eso, afirma, programas ver con el manejo de la computado- Programa Conectar Igualdad y de la la especialista a partir de las TIC es
como Conectar Igualdad construyen ra. Estamos, me parece, reafirmando dotación de aulas virtuales.” la ruptura de los límites del aula. “El
sujetos con derechos y no meros be- la autoridad –en el buen sentido– de Pomiés asegura que las TIC pue- docente comienza a manejar su clase
neficiarios del Estado. los docentes. den integrarse a las didácticas tradi- presencial y también un entorno vir-
cionales, optimizarlas y también in- tual donde deja documentación y ge-
¿Para qué sirven las nuevas tecnolo- ¿Qué debe enseñarse para que estas troducir nuevas formas de enseñan- nera discusiones. Además, las redes
gías en el aula? tecnologías no sean un mero cambio za. “Resulta evidente –advierte–: un entre docentes permiten el aprendi-
Si la escuela transmite la cultura que de soporte? planetario virtual puede acompañar zaje ubicuo y continuo.”
existe hoy, no hay manera de tener Hay que enseñar desde encender una clase expositiva de astronomía y
una escuela completa, digna y con hasta apagar una computadora, pero captar más la atención de los chicos.”
justicia si no incorpora lo nuevo en también a programar, porque ahí hay La directora de Educ.ar sostiene Los docentes
tecnología. Y si no se hace en todas una nueva parte de la formación para que la propia dinámica de las TIC
las escuelas, el mercado permitirá el trabajo. Hay chicos que a partir de obliga a redefinir caminos y obje- deben abandonar
que lleguen solo los sectores sociales tener una computadora van a poder tivos de manera continua. Detalla
altos. Lo que no iguala la escuela, la decidir su vida, meterse en el mun- que ahora es necesario desarrollar el método de
sociedad y el mercado lo desigualan. do de la informática y de la expresión capacidades en comunicación, tra-
Por eso implementamos programas artística. Los chicos tienen un inte- bajo colaborativo, participación en enseñanza
en las secundarias, en las escuelas de
educación especial y en los institutos
rés formidable y esto hace que sea un
aliado para el aprendizaje. Para los
red y selección, análisis y operación
de datos a gran escala. “Pero es fun-
tradicional donde
de formación docente en los que cada
estudiante recibe su computadora.
profesores hay dos líneas de trabajo.
Una es la de la sensibilización, don-
damental –subraya– pasar de la lec-
tura de contenidos a la apropiación
aparecían como
En otros niveles, estamos compran- de aprenden funciones básicas. Pero de la herramienta y convertirse en la única fuente de
do carritos digitales que se traslada- también hay cursos para desarrollar productor de información.”
rán de aula en aula. Conectar Igual- contenidos, unidades didácticas o Los docentes utilizan las herra- saber.
dad construye personas que no se funciones tutoriales. mientas tecnológicas –señala Pomiés–
vean como objetos beneficiarios de en primera instancia para planificar su
una política estatal, sino como suje- ¿Cambia la noción de aula con estas clase y, en segunda fase, pueden usar-
tos que tienen derechos. tecnologías? las para enseñar. El seguimiento que La directora de Educ.ar señala que
Se escuchan esas ideas de que el au- el Ministerio de Educación realiza del las TIC dan lugar a formas más cer-
¿Qué obstáculos surgen en su imple- la física va a desaparecer y nacerá un Programa Conectar Igualdad también canas a la realidad adolescente, de
mentación? lugar de encuentro virtual entre jó- registró que los profesores suelen ge- modo que muchos chicos encontra-
Hay problemas de logística y distri- venes. Pero nosotros creemos que la nerar entornos informales de aprendi- ron un nuevo lugar en el aula. “Se vis-
bución: la compra es de cientos de escuela no sólo enseña contenidos, si- zaje entre pares. “Experimentan y con- lumbran clases más dinámicas, en las
miles de equipos. Argentina es un no que enseña a socializarse, a encon- tagian a sus compañeros –completa–. que prima la selección de la informa-
país muy extenso, hay que llegar a to- trarse con otro grupo igual, a conocer Con Conectar Igualdad aumentó la de- ción, el debate y la reflexión. Se ge-
das las escuelas y si el establecimien- a los distintos, a vincularse y a acep- manda de capacitación.” neran nuevos climas de trabajo, reco-
to no tiene luz, hay que llevarla por- tar los límites de los adultos. Hay que Educ.ar ofrece más de cien cursos nocimiento, comprensión y confian-
que la política es integral. También fortalecer el aula real; la virtual es un de capacitación presencial y virtual. za. Aún no se dispone de evidencias
existe un problema de ampliación complemento. g La Secretaría de Educación también para afirmar que las TIC mejoran el
del universo cultural: los docentes tiene su menú, destinado a profesores, rendimiento académico. Pero sí re-
más grandes entramos en conflicto, directores y supervisores. “Además, en gistramos que a partir de la llegada
no entendemos el componente digi- *Periodista y editora de la UNIPE. cada provincia trabajan estrategias es- de las netbooks aumentó la motiva-
pecíficas, de acuerdo a sus realidades. ción de los estudiantes y su asisten-
Conectar Igualdad ofrece cursos bá- cia a clases”, asegura. En una encues-
sicos de TIC y para diferentes niveles ta realizada en 2011 por el Ministerio
de alfabetización digital docente; hay de Educación, el 86 % de los adultos,
cursos instrumentales, aplicados a las y el 85 % de los estudiantes coincidie-
disciplinas, otros que son abiertos, mo- ron en señalar que Conectar Igual-
derados, asistidos y autoasistidos. Pero dad contribuye a generar igualdad
Preguntas y contextos la propuesta está convirtiéndose en un de oportunidades entre los jóvenes, y
entorno de aprendizaje a través de re- a achicar la brecha social en el acce-
“Todo proceso de investigación parte de preguntas. Y todo estudio sobre el im- des sociales, blogs y aulas, con los pro- so al “mundo digital”. El 59% de los
pacto de las nuevas tecnologías en el espacio escolar o sobre las característi- tagonistas educativos participando de adultos, a su vez, y el 65% de los estu-
cas de su uso, se hace en función de una pregunta original. Me parece que en las la producción de conocimiento.” diantes consideraron que el Progra-
preguntas que nos hacemos damos por supuesto que se puede aislar la inciden- Según Pomiés, las TIC promueven ma es importante para que más jóve-
cia, la influencia y el impacto de estas tecnologías del contexto en donde ope- aprendizajes autónomos e inauguran nes terminen la secundaria. g
ran. Creo que es un error teórico y metodológico porque esta tecnología no en- nuevas líneas de comunicación en el
tra como un elemento nuevo, neutro y solo como una estrategia pedagógica.” aula. “El docente tiene que organizar
(María Rosa Almandoz, directora ejecutiva del Instituto Nacional de Educación Técnica) esos flujos y potenciarlos. Debe guiar *Periodista.
La educación en debate | III

LUZ AYUSO Y MARIO CWI, la Escuela Técnica Ort desde hace 25


DOCENTES años y, desde hace 6, coordina el Área
de Educación Tecnológica y el Centro
de Recursos para la Enseñanza. “No es

Otro la tecnología por sí misma la que pro-


voca la innovación educativa. Se espera
que impacte positivamente en la educa-

tiempo y
ción y se producen frustraciones cuan-
do no se logran los cambios esperados.
La innovación siempre es pedagógica, la

espacio
tecnología apoya y potencia ideas y pro-
puestas didácticas basadas en el cons-
tructivismo, en el aprendizaje colabora-
tivo, en la necesidad de vincular a la es-
cuela con el afuera, en las posibilidades
que los alumnos produzcan.”
Más allá de que podría suponerse
por M. L. que los docentes jóvenes son más pro-
pensos a desarrollar mejores proyectos
vinculados a la tecnología, Cwi señala
que aquellos que cuentan con mucha
experiencia la aprovechan muy bien
una vez que logran familiarizarse con

C
omo nunca antes en la historia ella. “La valoran para enriquecer la ta-
de la educación, las nuevas tec- rea docente, salir de una rutina que im-
nologías pusieron a los docen- pone la misma práctica. Les resulta
tes en aprietos y, al mismo tiem- atractivo llevar nuevo aire a su profe-
Matta, sin título, 1955 (Gentileza Christie’s) po, les plantearon un gran desafío: por sión, se motivan, se sienten mejor y tam-
primera vez los estudiantes manejan bién notan que los alumnos se entusias-
VALERIA ACCOUMO, CAPACITADORA más competencias que ellos en un área man más”. Ayuso agrega que no es con-
determinada. La provisión, por parte veniente hablar de “alumnos nativos di-
del Estado, de herramientas, insumos y gitales” o “docentes extranjeros”: “Co-

Hacer sí, mostrar no capacitaciones busca darles elementos


para salir airosos. Pero los resultados no
son homogéneos.
“Estamos acostumbrados a mane-
mo todo universal, no sirve. Tenemos
que preguntarnos sobre qué usos les
dan los alumnos a las tecnologías y qué
de todo eso que conforman sus prácti-
por C. M. jarnos con un conjunto limitado de cas puede ser la plataforma para traba-
objetos, de manera casi rutinaria. For- jar en nuestra tarea, que es la de enseñar
man parte de las herramientas que nos y a la cual no debemos renunciar”.

L
a analista de sistemas Valeria ware que les aseguren de algún modo permiten resolver los problemas dia- El proyecto de Ort –describe Cwi–
Accoumo trabaja como capa- el mantenimiento de ese control”. rios. Cuando incorporamos uno nuevo, busca formar estudiantes con compe-
citadora en Tecnologías de la Las dificultades observadas en las tardamos un tiempo en apropiárnos- tencias digitales: aprender a buscar
Información y la Comunica- capacitaciones –señala– dependen lo y utilizarlo en su máximo potencial, información, validarla y analizarla
ción (TIC) dentro de la Dirección de del grado de conocimiento de las TIC aunque muchas veces esto no sucede”, críticamente. “En Internet está toda
Formación Continua de la Provincia que tenga cada docente y varían bas- diagnostica Luz Ayuso, profesora de al mismo nivel, el docente tiene que
de Buenos Aires. Capacita a docentes tante de acuerdo al nivel educativo de Enseñanza Primaria del Normal Nº 2 y ayudar a reconocer fuentes. ¿Quién
tanto en la modalidad virtual como en que se trate. “En general, se observa un docente de Historia Social del Instituto lo dice? ¿Por qué? ¿Desde qué lugar?”,
la presencial, en la zona de Chivilcoy, mayor desconocimiento y dificultad de Formación Joaquín V. González. argumenta. Y completa: “También
Alberti y Suipacha. Su labor está orien- en los docentes de los niveles primario Ayuso advierte que es necesario evi- vemos que la participación aumenta.
tada a la aproximación y afianzamien- e inicial que en los del secundario, ya tar asociar el nuevo objeto con otros Cuando un chico escribe una crítica li-
to de maestros y profesores en el co- que en la escuela media suelen tener preexistentes. “Las nuevas tecnolo- teraria, no es lo mismo si lo hace en un
nocimiento tecnológico y a su acom- una mayor práctica de exploración au- gías pueden funcionar de lámina, de papel, que lee sólo su profesor, o en un
pañamiento en el descubrimiento y tónoma en los recursos tecnológicos”, cuaderno, de diccionario, de equipo de foro de Internet, donde lo pueden ver
aplicación de nuevas herramientas acota la capacitadora. Y completa: música, de televisión... Entonces, ¿qué compañeros, padres, amigos: el alum-
que enriquezcan el proceso de ense- “Los obstáculos pueden manifestar- hay de nuevo en esa incorporación? No no está más interesado en producir y
ñanza y aprendizaje. “Pero apuntamos se en acciones puntuales, como la uti- las aprovechamos en su máximo po- en cómo lo hace. Además, estando en
a ir más allá de lo instrumental, busca- lización del correo electrónico, de un tencial”, asegura. clase un chico puede hallar en Inter-
mos motivar la reflexión respecto del procesador de textos o, aun más, si se La docente dice que uno de los ma- net información que contradice al do-
impacto pedagógico que debe provo- comienza a trabajar con documentos les de la educación es “la construcción cente:  ‘Profe, acá encontré algo dife-
car la incorporación de TIC en la ta- colaborativos o elementos multime- de falsas ilusiones” y explica por qué: rente a lo que usted dice’. Es un cam-
rea áulica, proponemos momentos de diales, entre otras aplicaciones”. “Somos propensos a pensar en nuevas bio de paradigma”. g
análisis y debate acerca de la realidad Como contrapartida, el mayor inte- fórmulas que revolucionarán la ense-
sociotecnológica y su incidencia en los rés que los docentes muestran en las ca- ñanza, entonces abandonamos muy
modos de acercamiento de los alum- pacitaciones –cuenta Accoumo– se vin- rápido muchas buenas y viejas prácti-
nos al conocimiento.” cula con el acceso a material iconográfi- cas por otras que aún no sabemos bien
Las principales resistencias que Ac- co, sonoro y multimedial de su área es- cómo incorporarlas”.
coumo observa en las capacitaciones se pecífica y las herramientas que les per- La tecnología –subraya– no cam-
relacionan con la publicación y exposi- mitan descargarlos de la web. También biará nada si no se la piensa vincula- Nuevos debates
ción en la web de la producción reali- les atrae conocer el software de edición da a los viejos problemas de la escuela.
zada por los docentes. “Si, por ejemplo, y retoque de imágenes, de creación y “No podemos pensar a las nets en su “Podemos ver cómo la gente cuen-
se les pide que elaboren un video, los edición de videos y de aplicativos para singularidad, sino en cómo van a jugar ta sus historias en la red, espectacu-
maestros lo realizan con placer, pero si la elaboración de presentaciones elec- en el conjunto de objetos que existen lariza su vida al hacer público lo pri-
se les pide que lo suban a un blog, apa- trónicas. Y en cuanto a herramientas de y que no debemos descartar ni subsu- vado. ¿Qué hace la escuela con esas
rece mucha reticencia. Lo mismo ocu- comunicación y colaboración, se entu- mir. Propongo pensar el máximo po- historias? ¿Es posible contar más his-
rre en el uso de redes sociales, a pesar siasman –en palabras de la especialis- tencial de este objeto y diferenciarlo torias? ¿Enseñamos a escribirlas me-
de que se expliquen métodos de con- ta– cuando descubren la posibilidad de de aquello que no se puede hacer con jor? ¿Dónde se dará el debate entre lo
figuración de la privacidad”, describe trabajo online en un mismo documento. los artefactos que contamos. Para mí publicable y lo no publicable? ¿Qué es-
Accoumo, que cuenta con un post título Las capacitaciones presenciales que es un desafío pensar procesos de ense- pacio le dará el docente a la discusión
de Formación Docente y un postgrado brinda Accoumo suelen comprender ñanza en una comunidad virtual que sobre los videos caseros que están su-
de Especialización en Entornos Virtua- de 5 a 7 encuentros semanales, con una excedan las paredes del aula y hasta bidos a la web? Las tecnologías de la
les de Aprendizaje. duración de entre 3 y 4 horas cada uno. podría sumar integrantes de otras es- información y la comunicación traen al
A partir de la distribución de los La modalidad virtual, en cambio, abar- cuelas en distintas partes del país y del aula nuevos debates y desafíos, nue-
equipos portátiles del Programa Co- ca entre 8 y 12 clases. “La capacitación mundo. Algo vinculado con la produc- vas formas de aprender y enseñar que
nectar Igualdad en las escuelas se- en TIC debe ser continua, así lo exige ción y la circulación del saber cambia nos interpelan a tener una conversa-
cundarias, la capacitadora revela que el actual proceso de cambios tecnoló- radicalmente con las nuevas tecno- ción colectiva y una discusión política
existe “mucho temor de los docentes gicos”, sentencia Acoummo. Y agre- logías: las distancias y los tiempos se y cultural.” (Silvia Martinelli, directora
respecto a la pérdida del control de la ga: “Es una oportunidad única que los acortan.” de Investigación y miembro del Labo-
clase. Y, por el contrario, se observan maestros y profesores hoy no pueden Una mirada similar parece tener ratorio de Tecnologías de la Informa-
muy a gusto con herramientas de soft- desaprovechar”. g el profesor Mario Cwi, que trabaja en ción y la Comunicación de la UNIPE)
IV | La educación en debate Enseñar y aprender con las nuevas tecnologías

ANTONELLA ORELLANA, ESTUDIANTE DIEGO SARAVIA, ACADÉMICO gales para penalizar la acción de com-
partir materiales por Internet. Estos
proyectos, conocidos como SOPA o AC-

“No las aplican Programar, TA, llevan la legislación del derecho de


autor a un punto extremo que puede
impedir a las mayorías utilizar lo que

demasiado” esa es la circula por la red. Hay que dar la batalla


para permitir el libre acceso a la cultu-
ra”, propone Saravia.

por C. M.
cuestión La sugerencia de este especialista,
ingeniero industrial de formación, es
preparar a los docentes para que ellos
mismos empleen las nuevas tecnolo-
por M. L. gías para la producción. “¿Cuántos do-

A
ntonella Orellana accedió a al uso de las tablets y a revistas sobre centes pueden hacer un sitio web diná-
su primera computadora en nuevas tecnologías. mico que use bases de datos? ¿Cuántos
la educación pública. A los comprenden de qué se trata Facebook,
17 años cursa sexto año en la ¿Tus docentes aplican las nuevas tecno- cuál es su modelo de negocio y por qué

T
Escuela de Enseñanza Media Nº 21 de logías? erminante. Diego Saravia, sus dueños son millonarios? En el con-
Ciudad Evita, Provincia de Buenos Ai- Me parece necesario que los profesores miembro de Hypatia –una or- texto actual el docente es casi impoten-
res. Dos tardes por semana asiste, en ese las usen más para que lo que enseñan ganización internacional que te. ¿Qué valor puede agregar si no com-
mismo establecimiento, a un curso para sea más entretenido. En nuestra escuela promueve la libertad del co- prende la esencia de estos esquemas
ser técnica reparadora de PC. Aunque los capacitan, pero poco. Y hay otro pro- nocimiento y el uso y desarrollo del que lo dan todo servido como Google o
ve a la peluquería como rápida salida la- blema: muchos no tienen demasiadas software libre–, afirma que es fun- Wikipedia? Lo que podría aportar el do-
boral, quiere ser ecografista y estudiar ganas de usar los equipos; prefieren en- damental que los estudiantes apren- cente, que es la capacidad de compren-
más informática porque “no alcanza señar con libros y sin netbook. dan a programar las computadoras. sión y creación, no la tiene”, subraya.
con lo que se aprende en el secundario”. “Será una habilidad necesaria para Saravia aclara que los chicos no es-
¿De qué manera aplicás los conoci- ser culto en el siglo XXI –advierte–. tudian más con las nuevas tecnolo-
¿Cuál fue tu primer contacto con las mientos que asimilaste en nuevas Cada invento requiere un mayor ca- gías, sino que ahora lo hacen de una
nuevas tecnologías? tecnologías? pital. Antes alcanzaba con saber leer manera diferente. “Cada generación
A los 10 años usaba jueguitos y abría el Ayudo a mi papá en su negocio de infor- y escribir, ahora hará falta programar. –explica– es nativa digital en nuevos
mail de mi mamá en un cíber. En 2010 mática: arreglo equipos, manejo el mail, Por eso no se debe enseñar sólo a con- esquemas, aparatos y sistemas. Los es-
me anoté en un curso en la escuela y diseño folletos donde se explica para sumir las nuevas tecnologías sino a tudiantes comunes tienen más com-
cuando nos entregaron la netbook, yo ya qué sirve cada accesorio que vende y los producirlas. Es imprescindible com- petencias para jugar y apretar rápido
tenía Messenger y Facebook. En la es- mando a imprimir. Armé videos con fo- prender sus paradigmas y usarlos pa- y bien el ratón o para mandar mails y
cuela tuve Computación, pero los con- tos familiares. Inventé un programa pa- ra nuestro desarrollo.” ponerse de novios a través del chat.
tenidos eran más teóricos y, cada tanto, ra que mi hermano practique ejercicios Para Saravia, que también es profe- Pero, salvo las elites, no aprenden có-
hacía un informe en la computadora del para mejorar sus problemas de dicción. sor de la Universidad Nacional de Salta, mo crear cosas. La mayoría no tiene
colegio porque en casa no tenía. la reducción de la pobreza no está direc- realmente el control. Quien diseña
¿Qué uso les das a las redes sociales y qué tamente vinculada con dotar de herra- la arquitectura de participación con-
¿Qué recursos te dieron en la primaria o lugar ocupan en la cursada del colegio? mientas tecnológicas a la sociedad. “Esa trola el juego y la sociedad, y define
en la secundaria? Cuando no voy a clase uso Facebook pa- es la mirada de las empresas de teleco- los resultados. Como definió el sueco
Lo más importante fue la netbook. Vie- ra saber qué vieron en cada materia. Pe- municaciones y los organismos inter- Alexander Bard, quien no pueda crear
ne con diferentes programas de edición ro no tengo Internet en mi casa, así que nacionales. Este cambio puede acelerar los espacios virtuales con arquitectu-
de imágenes, de audio, de dibujo y de no estoy mucho en línea.  la diferenciación de las clases sociales. ras que le sirvan, será parte del ‘consu-
notas. Además trae diccionarios en cas- Una cuestión fundamental a tener en mariato’ o clase social baja de la nueva
tellano y en inglés. También tiene una ¿Lo que se enseña sobre cultura digi- cuenta –señala– son las propuestas le- era; la alta será la ‘netocracia’.” g
cámara web que uso para chatear. Armo tal te interesa o lo incorporás como
trabajos para la escuela, busco informa- obligación?
ción, escucho música y veo películas. Me gusta la tecnología, hoy en cualquier
Aprendí aplicaciones que exploré por trabajo te exigen manejar programas
mi cuenta. En el curso que hago, apren- de computación. Lo que aprendo for-
dí a armar y desarmar computadoras, a ma parte de una cursada optativa, por lo
hacer videos y a retocar fotos. que queda claro que mi interés no pasa Obstáculos
sólo por aprobar el año.
¿Cómo evaluás la formación digital en “Entre los obstáculos para trabajar con las TIC aparecen las diferencias generaciona-
el aula? ¿Cuáles materias creés que serían les en la apropiación y transmisión del conocimiento. También el uso de las compu-
Estaría bueno que fuera más intensi- más interesantes si aplicaran más tadoras como elementos distractivos en la clase: los juegos y la música. Además hay
va. No estoy disconforme con lo que tecnología? problemas técnicos: la intranet, para compartir un video, tarda demasiado; genera
aprendo, pero me gustaría que este- Supongo que los programas multime- pérdida de tiempo y ganas. En mi escuela no tenemos Internet; usamos wi fi en la
mos más actualizados y nos enseña- dia sirven para materias como Historia, plaza o en la Casa de la Cultura. Y en el anexo rural, no recibieron las netbooks por-
ran a manejar los nuevos programas Geografía o Biología pero, en mi escue- que no pueden hacer la instalación.” (Analía Gerez, profesora de Imagen y Medios
–como los de imágenes 3D–, acceder la, no los aplican demasiado. g Visuales de la Secundaria Nº 2 de Rauch, Provincia de Buenos Aires)

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