1.

Psicología de la forma o gestálticas

1.1. Conceptos básicos

De hecho, hoy en día, algunos psicólogos creen que tenemos dos modos separados de
aprendizaje y memoria. El aprendizaje declarativo almacena información sobre nombres,
fechas, eventos y hechos pasados, mientras que el aprendizaje procedimental está constituido
por patrones y condicionamiento motor (SPRINTALL & SPRINTALL, 1990: 206). Esta
teoría se utiliza para explicar por qué las víctimas de Alzheimer pueden recordar patrones
motores, como atarse los zapatos, andar en bicicleta o balancear una pelota de golf, pero no
pueden activar memorias declarativas como los nombres de sus propios hijos.

Según SHAFFER (2005: 216), “el aprendizaje es un cambio de comportamiento

relativamente permanente que resulta de la experiencia (repetición, práctica, estudio u
observaciones) más que de la herencia, maduración o cambios fisiológicos resultantes de
lesiones”.

La forma más simple de aprendizaje es la habituación, un proceso en el que el bebé comienza

a reconocer y deja de responder a un estímulo presentado repetidamente. Aunque la
habituación es posible incluso antes del nacimiento, esta forma inicial de aprendizaje mejora
drásticamente durante los primeros meses de vida.

Es importante comprender el crecimiento de las capacidades perpetuas y las formas en que

los seres humanos aprenden, porque la percepción y el aprendizaje son procesos cognitivos y
fundamentales y centrales para el desarrollo humano.

1.2. Psicología de la forma / Gestalts

La Gestalt o psicología de la forma es una corriente psicológica que surgió al mismo tiempo
que el conductismo y cuyos principales representantes fueron Max Wertheimer, Kurt Koftka
y Wolfgang Kohler, todos alemanes que llegaron a inmigrar a Estados Unidos.

El término gestalt se identifica en el idioma de su mentor, es decir, del

alemán “Forma”. Una corriente que se opone al asociacionismo, un
atomismo cuyos teóricos ven el aprendizaje como resultado de conexiones o
asociaciones entre estímulos y respuestas. Sentían que el aprendizaje

requería pensamiento y discernimiento., (BOCK, 1999: 33).

Para los teóricos cognitivos, enseñar a los niños de color es como entrenar a una bandada de
loros. Los niños solo aprenden realmente cuando descubren soluciones por sí mismos, solo
cuando “las obtienen”.

La Gestalt influyó en el curso de la psicología al cuestionar el modelo de

explicación atomista o estructuralista, heredado de las concepciones
asociativas y vigente desde la fundación de la psicología experimental. Esta
corriente propondrá un nuevo enfoque y una nueva concepción de la
realidad psíquica, teniendo como núcleo la gestalt, es decir, la forma o

configuración que significa un fenómeno psíquico., (CAMPOS, 2004:

61).

El punto de partida dinámico de esta teoría es la afirmación de la primacía del todo sobre sus
partes constituyentes: el todo no se reduce a una simple suma de las partes. Se trata de
abrazar los fenómenos en su complejidad, evitando reducir lo complejo a lo simple, lo
superior a lo inferior. Esta consideración de la complejidad del fenómeno psíquico en su
propia especificidad lleva a los psicólogos de la Gestalt a centrar su atención en los
fenómenos de la inteligencia, a saber, el estudio de la percepción, la resolución de problemas
y el pensamiento.

La Gestalt niega descomponer la conciencia en sus elementos más elementales, niega la

concepción y los métodos que descienden de este estudio y que tienden hacia una teoría
elementista. Los psicólogos de la Gestalt estudian en particular los procesos cognitivos, en
particular la percepción visual y el pensamiento. Sin embargo, el concepto fundamental del
psicólogo de la forma es el aforismo: “el todo es más que la suma de las partes”.

1.3 Teoría del aprendizaje de Gestalt en la visión de Wolfgang Kohler: insight

Wolfgang Kohler, también alemán emigrado a Estados Unidos, realizó sus estudios con los
animales más famosos de la psicología gestáltica. Arregló una jaula de chimpancés con
plátanos colgando de dos cajas en el suelo. Para los plátanos, el chimpancé tuvo que colocar
una caja encima de la otra y trepar. “La solución del chimpancé a este problema no le pareció
a Kohler ser una solución ciega de prueba y error. En cambio, los chimpancés intentaron
evaluar la situación y luego, casi como un rayo, entendieron el problema y vieron la solución
”(SPRINTALL & SPRINTALL, 1990: 213).
Kohler en sus experimentos elige a los chimpancés porque presenta lo que él llama insight,
por lo que pensó que esto era más típico del aprendizaje, especialmente el aprendizaje
humano.

En otro experimento, Kohler colocó plátanos fuera de la jaula para que el chimpancé no
pudiera alcanzarlos. Dentro de la jaula, sin embargo, había algunos palos. Primero, los
chimpancés arrojaron palos a la comida. Luego se dieron cuenta de que usando el palo como
una especie de herramienta, podían alcanzar el plátano y arrastrarlo a la jaula. Un chimpancé
particularmente inteligente pudo unir dos palos para arrastrar la comida.

Según MESQUITA & DUARTE (1997: 209), “el concepto insight se hizo muy popular y
también aplicable al hombre, ya que expresa la capacidad, en situaciones nuevas, de descubrir
por sí mismo soluciones a problemas que no había enfrentado anteriormente”.

Sin embargo, para Kohler la cuestión era si los animales se comportarían de forma inteligente
en condiciones óptimas cuando todos los componentes de la solución fueran visibles.

1.4 La teoría gestalt del aprendizaje desde el punto de vista de Kurt Koftka

Kurt Wolfgang emigró a Estados Unidos junto a Werthemer y Kohler con la llegada del
nazismo, realizó estudios sobre percepción, memoria, psicología infantil, psicología social y
aprendizaje.

Según KOFTKA apud MESQUITA & DUARTE (1997: 208), “el aprendizaje se explica a
través de las leyes de la Gestalt, es decir, la organización de las formas, el isomorfismo, la
relatividad y la transposición, es decir, el dinamismo del campo perceptivo”.

Para él, todo aprendizaje tiene lugar como la formación de huellas de memoria en el cerebro,
que se estructuran de acuerdo con las leyes antes mencionadas. En este caso, a nivel cerebral
se produce una modificación de los rasgos de excitación que tienden a constituir una buena
forma, ciertos rasgos se pierden y otros persisten.

1.5. Teoría de la Gestalt del aprendizaje desde la perspectiva de Max Wertheimer

Max Wertheimer fundó la escuela de psicología llamada gestaltismo o configuracionismo.

Insistió en que era inútil estudiar pequeñas partes de conceptos psicológicos, como la
percepción o el aprendizaje. El estudio de partes aisladas no estaba justificado ya que
modificar una parte necesariamente modifica el todo. Para él, “el todo debe ser más que la
simple suma de sus partes”. Para comprender esta concepción del movimiento, todas las
partes tenían que estudiarse juntas en su gestalt particular, la palabra alemana que significa
todo, o en su totalidad o configuración.

Wertheimer estaba preocupado por cómo aprenden los niños, especialmente en la escuela.
Estaba en contra del uso de la memorización, particularmente cuando parecía ser un fin en sí
mismo. Sobre todo, quería que los niños llegaran a comprender, que pudieran discernir la
naturaleza del problema.

Explicó que hay dos tipos de soluciones a los problemas, tipo A y tipo B.
Las soluciones tipo A son aquellas que usan originalidad y perspicacia,
mientras que las tipo B son aquellas que hacen uso de asociaciones pasadas
de manera rígida e inapropiada. Usó el ejemplo de enseñar a un niño a

encontrar el área de un paralelogramo, (MESQUITA Y DUARTE,

1997: 207).

Primero, le enseñó al niño a encontrar el área de un rectángulo, no comenzando por

memorizar la fórmula, sino entendiendo cómo funciona la fórmula. El rectángulo se dividió
en cuadrados más pequeños y el niño vio que el área total estaba formada por el número de
cuadrados multiplicado por el número de filas. Cortó un paralelogramo dibujado en papel y
pidió a los niños que determinaran su área. Algunos niños continuaron multiplicando el ancho
por la altura, una solución de tipo B. Otros usaron soluciones de tipo A, como cortar uno de
los lados triangulares y encajarlo en el lado opuesto. En ese momento, el niño había creado
un rectángulo y podía utilizar correctamente la fórmula previamente incautada. Otra solución
de tipo A implicó doblar el paralelogramo en un bucle, con los dos extremos en ángulo
tocándose y,

Según SARAIVA (s / año: 147) “en la concepción Gestalt, aprender requiere comprensión,
solo se aprende lo que se comprende”.

2. Teoría del campo o del espacio

La teoría de campo también llamada Psicología Topológica Vectorial se debe a Kurt Lewin,
tomando como base que "el todo, la estructura es más que la suma de sus partes". Afirma que
toda la actividad psicológica y también el aprendizaje tiene lugar en un campo de acción en el
que un conjunto de factores interfieren y condicionan el comportamiento de la persona en una
determinada situación. Así, el aprendizaje está influenciado por el campo vital que ocupan los
individuos en el contexto lingüístico, geográfico y sociocultural.

Según LEWIN apud BOCK (1999: 34), "la comprensión de los procesos psicológicos influye
en el contexto del individuo, la experiencia, de ahí que el docente debe considerar las
vivencias, las vivencias de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje".

2.1. Teoría de campo

La teoría del campo sostiene que toda la actividad psicológica y el aprendizaje tiene lugar en
un campo de acción en el que un conjunto de factores interfieren y condicionan el
comportamiento de una persona en una situación determinada.

Ejemplo: una actriz puede memorizar más versos de poesía que un médico porque la
memorización forma parte de la actividad técnica profesional de memorización de la actriz y
el médico no forma parte de su “campo” profesional.

Para los psicólogos de la teoría de campo, el aprendizaje no se basa en asociaciones de tipo

estímulo-respuesta, sino en cambios en la estructura cognitiva del sujeto o en la forma en que
percibe, selecciona y organiza objetos y eventos y les asigna significado.

Así, se puede decir que el alumno no es un ser pasivo, puro receptor de estímulos externos,
sino un agente activo, capaz de crear su entorno y de evolución continua como resultado de la
experiencia que adquiere.

Según TAVARES & ALARCÃO (2005: 100-101), “Estas teorías consideran que el
aprendizaje debe basarse en tres condiciones fundamentales: intuición (insight), propósito y
estructura. Una vez que el sujeto define el fin que quiere alcanzar, entiende cómo estructurar
su aprendizaje para lograrlo ”.

Psicología de las formas en el Diseño Gráfico

Psicología de las Formas

Acá podemos ver todo tipo de formas y colores que son utilizados todos los días para
transmitir nuestro esfuerzo y empeño que ponemos para la realización de un proyecto, pero
en cierta te has puesto un interrogante de ¿te has preguntado qué evocan estas formas en el
diseño gráfico? Lo cual esto es importante pensar en el momento de ver sus trabajos o
proyectos que aquí haga transmitir vida social y creatividad.
A continuación, se tiene las formas geométricas que se utilizan en el diseño gráfico:

El Cuadrado en el Diseño Gráfico

En este caso se utiliza para transmitir fortaleza, solidez, seguridad y orden. O además suele
utilizarse para poder demostrar estabilidad, honestidad, realismo y confianza.

El Triángulo en el Diseño Gráfico

Estos evocan crecimiento, enfoque, soporte, inspiración, vitalidad, igualdad, justicia, ciencia
y poder. Es una de las figuras geométricas más utilizadas puesto que al rotarlos pueden
transmitir cambio de dirección, avance, retroceso y en algunos casos hasta caída.

La línea en el Diseño Gráfico

La más utilizada de todas las formas geográficas. Pudiéramos obtener un montón de

significados psicológicos, pero empecemos por los más comunes. Suele significar unión,
cooperación, acercamiento, suavidad y dinamismo, pero si la cambiamos de dirección,
también cambiaremos su significado. Si es una línea curva tendrá un significado de
movimiento y amistad, si es vertical buscará evocar balance, equilibrio y eficiencia. Por otra
parte, si es horizontal representará silencio y confianza. Por último, si es diagonal
representará dinamismo y alteración.

El Hexágono en el Diseño Gráfico

Es sinónimo de sinergia, trabajo, sabiduría, unidad, perfección e inteligencia. Por su parte, su

hermano pentágono suele evocar la naturaleza, el cuerpo humano, armonía y todo lo
orgánico.

La cruz en el diseño gráfico

Significa o es sinónimo de unión y por supuesto asistencia y colaboración. También es muy

utilizada cuando queremos evocar sentimientos de oposición a algo.

La Espiral en el Diseño Gráfico

Evoca psicológicamente la continuidad, la excelencia, la ilusión y también lo relativo. En

algunos casos y apoyándola con una buena selección de colores puede evocar energía y
vitalidad.
Psicología de las formas y su relevancia en el diseño

En los procesos de diseño, solemos usar diferentes elementos centrales que le dan vida a
nuestras interfaces, siendo uno de ellos las formas. Esto incluye algunos elementos que
conocemos bien como colores, tamaños y formas. De esta manera, podemos usarlas como
ayuda para reforzar los elementos que deseamos transmitir, o auto boicotear nuestro trabajo
con su uso incorrecto.

Cuadrados y rectángulos

Son posiblemente las formas geométricas que vemos con mayor frecuencia en nuestra vida
cotidiana, debido a que debe ser las más utilizada en diseño gráfico. Las líneas derechas y
paralelas, junto con los ángulos rectos, generan sensaciones asociadas a la estabilidad,
seguridad y confiabilidad, desembocando en emociones como la contención y tranquilidad.

Círculos

Otra de las figuras más comunes en el diseño. La ausencia total de ángulos posibilita verlos
como símbolos suaves y completos. Se suelen asociar con la unidad, contención y protección,
siendo consideradas como una de las figuras más amigables para el ojo humano.

Pentágonos y formas con más ángulos

A medida que aumentamos la cantidad de ángulos de una figura, esta se hace más compleja.

Formas abstractas

Su uso en nuestros usuarios, generará una mayor demanda de recursos para la interpretación.
Y lo que puede ser un recurso para diseñar elementos que queremos destacar por ser únicos.

Conclusión

En conclusión, la comprensión de los procesos psicológicos influye en el contexto del

individuo, la experiencia, de ahí que el diseñador debe considerar las vivencias, las vivencias
de las personas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los experimentos llevados a cabo por las gestaltistas concluyeron que la forma más sencilla
de aprendizaje es la habituación, este proceso en el que el bebé comienza a reconocer y deja
de responder a un estímulo presentado repetidamente. Aunque la habituación es posible
incluso antes del nacimiento, esta forma inicial de aprendizaje mejora drásticamente durante
los primeros meses de vida.

Es importante comprender el crecimiento de las capacidades perpetuas y las formas en que

los seres humanos aprenden, porque la percepción y el aprendizaje son procesos cognitivos y
fundamentales y centrales para el desarrollo humano. Así, todo aprendizaje tiene lugar como
la formación de huellas de memoria en el cerebro, que se estructuran de acuerdo con las leyes
antes mencionadas. En este caso, a nivel cerebral se produce una modificación de los rasgos
de excitación que tienden a constituir una buena forma, se pierden ciertos rasgos y otros
persisten.

Bibliografía

Benítez, J. (2020, octubre). Psicología de las formas y su relevancia en el diseño (N.o 1). Fida
Blog. https://blog.ida.cl/diseno/psicologia-de-las-formas-y-diseno/

BOCK, Ana Maria Bahia, en absoluto, “Psicología: una introducción al estudio de la

psicología”, 12ª edición, Saraiva editora, São Paulo, 1999.

CAMPOS, Dinah Martins de Sousa, “Learning Psychology”, 33ª edición, Editoravoz,

Petropoles, 2004.

MEZQUITA, Raúl & DUARTE, F; “Psicología: 12º año”, 1ª edición, Plátano editora, Lisboa,
1997.

Psicología de las formas en el diseño grafico (N.o 1). (2018, marzo). CEI.
https://cei.es/psicologia-de-las-formas-en-el-diseno-grafico/

SARAIVA, A; “Psicologia”, 2ª edición, editorial Plátano, Lisboa, sin año.

SHAFFER, David R, “Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia”, 6ª edición, São

Paulo, 2005.

SPRINTHALL, NA y SPRINTHALL, RC; “Psicología educativa: un enfoque evolutivo”,

McGraw-Hill, Lisboa, 1990.
TAVARES, José y ALARCÃO, Isabel; "Psicología del desarrollo y el aprendizaje"; 6a ed.,
Ediciones Almeida, Coimbra, 2005.