Fase 1: Planificación

1. PLANIFICACION DEL PROYECTO

1.1 Identificación de un interés, necesidad o problema.

La docente de la institución educativa a cargo de un aula de cinco años. Consideró

la necesidad de promover en ellos el desarrollo de capacidades investigativas.
Por tal razón, organizó una salida al parque de la comunidad, pues consideró que
los niños podrían interesarse en un proyecto de aprendizaje relacionando con este
espacio, por las siguientes razones:
 Es un espacio de fácil acceso para los niños y se encuentra cerca de la
institución educativa, por lo tanto, puede ser visitado las veces que sea
necesario.
 En el lugar hay elementos de la naturaleza que pueden ser de interés para
los niños, como plantas, tierra, charcos de agua, etc
En base a la necesidad identificada, la docente elaboró un organizador visual para
registrar sus primeras ideas de los intereses que podrían surgir en relación a los
parques.

A partir de este organizador diseño algunas situaciones, a manera de

provocación, para asegurarse de que la propuesta responda a los intereses de su
grupo y definir el rumbo del proyecto. Ella registró las situaciones en su cuaderno.

Reflexiones de la docente y toma de decisiones.

Para organizar sus primeras ideas, la docente hizo un primer registro en su cuaderno
de campo, diseñó una situación a manera de provocación y elaboró un organizador
visual de las posibles direcciones que podría tomar el proyecto.
¿Qué hare?
Actividad provocadora:
- Dialogaremos sobre el parque de la comunidad y organizaremos una visita
- Realizaremos una salida al parque de la comunidad y representaran con dibujos lo
que más les gusto o llamo la atención.
¿Cómo lo hare?
- Anticipare a los padres de familia que haremos una visita al parque y coordinare la
ayuda de la auxiliar para que puedan acompañarnos durante la visita.

¿Para qué lo hare?

Para que los niños tengan mayor oportunidad de interactuar con ellos, para recoger
sus impresiones, sus dudas y generar conflictos a partir de sus observaciones.
 LOS PARQUES DE LA
COMUNIDAD

¿Cómo son
¿Qué hay en ¿Para qué son
los parques?
los parques? los parques?
-

Tamaño: Recursos Recursos Para

grandes, naturales materiales: hacer
pequeño bancas, juegos deporte
para niños

Estado: Plantas: Animales: Para

limpios, arboles, insectos, jugar
sucios flores, aves,
arbusto, mamíferos,
cactus perros,
Estética: Para
bonitos, pasear
verdes, Agua:
feos, charcos, Tierra,
terrosos canales piedras
de riego

Actividades permanentes:
- Recepción de niños, niñas
- Saludo a los niños y niñas
- Oración
- Control de calendario

Juego libre en los sectores:

Primer momento:

Planificación: Se inicia con una asamblea. La maestra, niños y niñas se ubican formando un
círculo en un lugar cómodo del salón. Dialogan aproximadamente 10 minutos sobre tres
aspectos: la elección de los sectores, el tiempo y el espacio y las normas de convivencia.

Organización: Brinda a los niños la posibilidad de expresar que les gustaría para jugar, en
qué sector, con que materiales desean hacerlo y con quien les interesaría compartir el juego.
Es válido que en algunas ocasiones los niños quieran jugar solos. Acuerda con los niños el
tiempo y el espacio donde van a jugar.

Segundo Momento:
Desarrollo del juego: Los niños de manera autónoma, juegan en el espacio elegido. Un
proyecto de jugo autónomo supone que el niño inicia, desarrolla y plasma una idea y la
convierte en acción. En este momento, los niños realizan negociaciones respecto de los
materiales que usaran y los roles que representaran.

Tercer momento:

Socialización: La maestra comunica a los niños que ellos elijan el lugar donde podemos
sentarnos en semicírculo, los niños y las niñas socializan intercambiando sus ideas y
experiencias del juego, es así donde la maestra aprovecha sobre algunas conversaciones de
su interés.

Representación: Los niños y las niñas representan mediante el dibujo lo que más les gusto
del juego

Meta cognición: Pide a los niños responder algunas preguntas como las siguientes: ¿A que
jugaron? ¿Qué han aprendido hoy? ¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que hoy
descubrieron? ¿Aprendieron algo nuevo que no sabían? ¿Solucionaron alguna dificultad?
¿Cómo?

Orden: La maestra anuncia los niños que para ordenar y guardar los juegos solo faltan 10
minutos y el juego libre se terminara, y recuerden que el aula debe quedar limpio.

1.2 Planificación con los niños

INICIO: Al observar que el interés de los niños por los perros podría sostener el desarrollo de
un proyecto, la docente consideró abrir el dialogo con ellos en torno a los perros que vieron
en la visita al parque.
La docente convocó a los niños para conversar con ellos sobre la visita que realizaron al
parque. Frente a los comentarios que surgieron en los niños sobre los perros que vieron la
docente les dijo que al darse de su interés por ellos, había escrito sus comentarios y
preguntas en un papelote
DESARROLLO: Después del dialogar junto con los niños la maestra escribe en papelote las
actividades que los niños desean realizar referente al tema: realiza las siguientes preguntas :
¿Todos los perros ¿Cómo podemos saber si solo
muerden? los perros grandes muerden? ¿Qué haremos?
Hipótesis de los Niños  “Qué tal si vamos al parque y  “Organizamos la
 “Los perros vemos si los perros grandes visita de los perritos
grandes muerden, muerden”. del aula (Cindy,
porque son malos”.  “Mejor preguntamos a los señores: Paco y Victoria)”.
 “Los perros ¿Su perro muerde?”  “Invitamos a Cindy
pequeños no muerden  “Yo tengo a mi perrita Cindy que no (Perra mediana)”.
porque son buenos”. muerde, la puedo traer para que  Invitamos a Victoria
 “Los perros un vean que no muerde, solo lame”. (perra pequeña)”.
poquito grandes  “Yo también puede traer a la perrita  “Invitamos a Paco
(medianos) tampoco que tiene mi tía”. (perro grande)”
muerden, solo lamen”.  “Yo tengo mi perro grandote”.

La maestra y los niños definen el tema del proyecto “¿Todos los perros muerden?”
CIERRE: Después de la comunicación con los niños su planificación pedagógica definió su
situación significativa seleccionó competencias, desempeños y enfoques transversales.
1.3 Planificación de la docente
Con las propuestas de los niños, hice una planificación
pedagógica, definiendo la situación significativa, seleccione las
competencias y desempeños, así como los enfoques
transversales por promover. Además, organizo las primeras
actividades acordadas con los niños y se propuso estar atenta a
los intereses que surjan para ir organizando con ellos las demás
actividades a lo largo del proyecto.

TITULO DEL PROYECTO

“¿TODOS LOS PERROS MUERDEN?”

 I. DURACIÓN APROXIMADA: Del 14 de octubre al 13 de noviembre.

II. GRUPO DE ESTUDIANTES: niños de 4 años

III. SITUACIÓN DEL CONTEXTO

Al identificar la necesidad de que los niños desarrollen sus capacidades investigativas
les propuse salir al parque de la comunidad, a fin de que puedan indagar sobre algo que
pudiese llamarles la atención. Después de la visita al parque, los niños han mostrado
interés por los perros y han planteado preguntas e hipótesis al respecto: ¿Todos los perros
muerden? “Solo los perros grandes muerden y los pequeños no”. En ese sentido, al
recoger las dudas e inquietudes se generó interés por buscar información que los ayudara
a resolver la pregunta.

El siguiente proyecto se realiza por que los niños se encuentran en una etapa en la
que casi todo les genera asombro y curiosidad, esta es una oportunidad para que
desarrollen su pensamiento. Por ello, en base a su interés por los perros, movilizaré
competencias investigativas, comunicativas y creativas.

IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PERSONAL Convive y participa  Interactúa con  Se relaciona con los adultos de su
SOCIAL democráticamente en la búsqueda todas las entorno, juega con otros niños y se
del bien común. personas. integra en actividades grupales del aula.
Estándar: Propone ideas de juego y sus normas.
 Construye
Convive y participa democráticamente Se pone de acuerdo con el grupo para
normas, y
cuando interactúa de manera respetuosa
asume elegir un juego y las reglas del mismo.
con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus deberes y se acuerdos y  Participa en la construcción colectiva de
interesa por conocer más sobre las leyes. acuerdos y normas basadas en el
diferentes costumbres y características de  Participa en respeto y el bienestar de todos
las personas de su entorno inmediato. considerando las situaciones que
acciones que
Participa y propone acuerdos y normas de
promueven el afectan o incomodan a todo el grupo.
convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los bienestar Muestra en las actividades que realiza
espacios, materiales y recursos comunes. común. comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos.
Construye su identidad como  Autorregula sus  Expresa por propia iniciativa el amor y
persona humana, amada por dios, emociones cuidado que recibe de su entorno, como
digno, libre y trascendente, un indicio del amor de Dios. Lo hace a
comprendiendo su la doctrina de
través de la interacción con los otros, al
su propia religión, abierto al
dialogo con las que son cercanas realizar acciones como compartir,
Estándar: ayudar y colaborar.
Construye su identidad al tomar conciencia
de los aspectos que lo hacen único. Se
identifica en algunas de sus características
físicas, así como sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. Se siente miembro de
su familia y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él.
Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y
considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un
 ÁREA COMPETENCIA EJE
adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira,
triste o alegre.
ÁREA COMPETENCIA
PSIC Se desenvuelve de manera
OMO autónoma a través de su
TRIZ motricidad.
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que
coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus acciones en
relación a estos, a las personas, el espacio y
el tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Comprende su - Realiza acciones y movimientos de
cuerpo. coordinación óculo-manual y óculo-podal que
requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes
situaciones cotidianas, de juego o de
representación gráfica plástica, ajustándose a los
límites espaciales y a las características de los
objetos, materiales y/o herramientas que utilizan,
según sus necesidades, intereses y posibilidades.
- Realiza acciones y juegos de manera
autónoma combinando habilidades motrices
básicas como correr, saltar, trepar, rodar,
deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que
expresa sus emociones– explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en
estas acciones, muestra predominio y mayor
control de un lado de su cuerpo.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COM Crea proyecto desde los lenguajes  Explora y experimenta - Representa ideas acerca
UNIC artísticos. los lenguajes del arte. de sus vivencias personal y del
ACIÓ Estándar:  Aplica procesos contexto en el que se
N Crea proyectos artísticos al experimentar y creativos. desenvuelve usando diferentes
manipular libremente diversos medios y  Socializa sus procesos lenguajes artísticos.(el dibujo, la
materiales para descubrir sus propiedades y proyectos pintura, la danza o el
expresivas. Explora los elementos básicos de los movimiento, el teatro, la música,
lenguajes del arte como los sonidos, los colores, y los títeres, etc.
el movimiento. Explora sus propias ideas, - Muestra sus creaciones y
imaginativas que construye a partir de sus observa las creaciones de
vivencias y las transforma en algo nuevo otros.
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, Describe lo que ha creado.
la construcción, la música y el movimiento A solicitud de la docente
creativo. Comparte espontáneamente sus manifiesta de lo que le gusta de
experiencias y creaciones. la experiencia y de su proyecto
y del proyecto de otros.
Se comunica oralmente en su lengua  Utiliza recursos no - Comenta sobre lo que le
materna. verbales y para gusta o disgusta de personas,
Estándar: verbales de forma personajes, hechos o
Se comunica oralmente mediante diversos tipos estratégica. situaciones de la vida cotidiana,
de textos; identifica información explicita; realiza dando razones sencillas a partir
interacciones sencillas a partir de esta de sus experiencias y del
información e interpreta recursos no verbales y contexto en que se
para verbales de las personas de su entorno. desenvuelve.
Opina sobre lo que más/menos le gusto el - Participa en
contenido del texto. Se expresa espontáneamente conversaciones, diálogos.
a partir de sus conocimientos previos, con el Espera su turno para hablar.
propósito de interactuar con uno o más Escucha mientras su
interlocutores conocidos en una situación interlocutor habla, pregunta y
comunicativa. Desarrolla sus ideas responde sobre lo que le
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza interesa saber o lo que no ha
 vocabulario frecuente una pronunciación comprendido, con la intención
entendible, se apoya en gestos y lenguaje de obtener información.
corporal. En un intercambio generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que
le dicen.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

MATE Resuelve problemas de cantidad  Comunica su - Utiliza el conteo hasta 10 en
MATIC comprensión situaciones cotidianas en la que
Estándar:
A sobre los requiere contar, empleando
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su números y las material concreto o su propio
entorno según sus características perceptuales; agrupar, operaciones. cuerpo.
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,
comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar - Usa diversas expresiones
hasta 5 elementos, realizando representaciones con su que muestran su comprensión
cuerpo, materiales concreto o dibujos. Expresa la cantidad sobre la cantidad, el peso y el
de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa tiempo, muchos, pocos, ninguno,
cuantificadores: “muchos”, “pocos”, “pesa menos”, y el más que, menos que, pesa más,
tiempo con nociones temporales como “antes o después”, pesa menos, ayer, hoy, mañana.
“ayer”, “hoy” o “mañana”.
Resuelve problemas de forma,  Modela objeto Establece relaciones entre las
movimiento y localización. con formas formas de los objetos que están en
geométricas y su entorno y las formas
Estándar: sus geométricas que conoce, utilizando
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con transformaciones material concreto.
formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la  Comunica su
ubicación de personas en relación a los objetos en el comprensión
espacios “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de sobre las formas
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un y relaciones
lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de geométricas.
la longitud de los objetos: “es más largo que” “es más corto
que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al
construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

CIENCIA Y Indaga mediante  Problematiza
TECNOLOGIA métodos científicos situaciones - Obtiene información sobre la
para construir sus para hacer característica de los objetos, seres vivo,
conocimientos. indagación. hechos y fenómenos de la naturaleza y
Estándar: establece relaciones entre ellos a través
Explora los objetos, el de la observación, experimentación y
 espacio y hechos que otras fuentes proporcionadas (libros,
acontecen en su entorno, noticias, videos, imágenes, entrevistas)
hace preguntas con base en describe sus características, necesidades,
su curiosidad, propone funciones., relaciones a cambio de su
posibles respuestas, obtiene apariencia física, registra la información
información al observar, de diferentes formas.
manipular y describir; - Hace preguntas que expresan su
compara aspectos del objeto curiosidad sobre los objetos, seres vivos,
o fenómeno para comprobar hechos o fenómenos que acontecen en
la respuesta y expresa en su ambiente; da a conocer lo que sabe y
forma oral o grafica lo que las ideas que tiene acerca de ellos.
hizo y aprendió. - Plantea posibles explicaciones.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de  Define metas Plantea, con ayuda de la
TRANSVERSAL manera autónoma de aprendizaje docente, una estrategia o
Estándar: acciones a realizar para
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo poder alcanzar la “tarea”
que debe aprender al nombrar que puede propuesta.
lograr respecto a una tarea, reforzado la
escucha a la facilitación adulta, e incorpora
lo que ha aprendido en otras actividades.
Sigue su propia estrategia al realizar
acciones que va ajustando y adaptando a
la tarea planteada. Comprende que debe
actuar al incluir y seguir una estrategia que
le es modelada o facilitada. Monitorea lo
realizado para lograr la tarea al evaluar
con facilitación externa los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar
el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes
plantean posibles soluciones
en relación a la realidad
ambiental de su comunidad,
como la contaminación,
promoviendo la preservación
de entornos saludables.
Enfoque orientación al bien - Los estudiantes
común comparten siempre los
bienes disponibles para
ellos en los espacios
educativos (recursos,
materiales, instalaciones,
tiempo, actividades,
conocimientos)

¿Cómo voy a evaluar los aprendizajes?

- Ficha de observación
- Cuaderno de registro

¿Cuáles serán mis evidencias?

- Observación directa
 - Fotos

¿Qué instrumentos voy a utilizar para recoger la información?

- Ficha de observación
- Cuaderno de registro

PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

LUNES 14/10 MARTES 15/10 MIERCOLES JUEVES 17/10 VIERNES 18/10

16/10
Planificación con
los niños

Taller de
Taller de Taller grafico Taller grafico psicomotriz
psicomotriz plástico plástico
LUNES 21/10 MARTES 22/10 MIERCOLES JUEVES 24/10 VIERNES 25/10
23/10

LUNES 28/10 MARTES 29/10 MIERCOLES JUEVES 31/10 VIERNES 01/11

30/10
aller grafico Taller de Taller grafico Taller grafico Taller de
plástico psicomotriz plástico plástico psicomotriz

UNES 47/11 MARTES 05/11 MIERCOLES JUEVES 07/11 VIERNES 08/11

06/11

aller grafico Taller de Taller grafico Taller grafico Taller de

plástico psicomotriz plástico plástico psicomotriz