República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder Popular Para la Educación

Programa Nacional de Formación Avanzada en Pedagogía Cultural e
Interculturalidad.
Maturín Estado Monagas

Comunidad mediante l del baile San

Acciones pedagógicas, para fortalecer la relación en la escuela,

familia, comunidad. Mediante los grupos de creación, recreación
y producción en el Liceo “Adrián Antonio Cabello Cabello”
Circuito José Martí. El Furrial Estado Monagas.

LINEA DE INVESTIGACIÓN A LA QUE APORTA: Escuela Familia Comunidad.

Autora: Santa Emelina Salas Habanero

C.I: 10834939

Maturín octubre 2018.

 Dedicatoria

La culminación y lo logro de esta meta lo dedico de corazón:

A Dios todo poderoso, por ser el ser Supremo que ilumina mis caminos y me da esa fuerza
que necesito para seguir adelante, por darme la vida y el aire que respiro, por entregarme esas
ganas de luchar proporcionándome todas las cosas y seres queridos que tengo, y por permitirme
alcanzar todas las metas propuestas en la vida.

A mi madre, padre y familiares. A mi madre y a mi padre, por haberme dado la vida y a pesar
de que están en el cielo ellos ven otro triunfo en mi vida.

A mis hijos, por ser ese siempre, mi inspiración en todo lo que hago, porque todo es por ellos
para ser ejemplo a seguir.

A mi asesor, por su apoyo y motivación para la culminación de nuestros estudios

profesionales y para la elaboración de este trabajo de grado.
 Agradecimientos

Mi eterna gratitud a Dios por los favores especiales que obtengo de su misericordia a cada
momento de mi vida.

A mis hijos por su apoyo y comprensión, por cada momento que los dejaba solos.

A mi familia que de una u otra manera me apoyó.

Al Programa Nacional de Formación Avanzada, por darme la oportunidad de ampliar mis

conocimientos.

Al licenciado Orangel Laverde por conocimientos invaluables que me brindó para llevar a
cabo este trabajo de grado, por su apoyo, tiempo, dedicación y sobre todo por su gran paciencia.
 Índice del contenido

Dedicatoria……………………………………………………………………………………………….......

Agradecimientos…………………………………………………………………………………………….

Índice del contenido............................................................................................................................

Introducción………………………………………………………………………………………………….

Resumen……………………………………………………………………………………………………..

Reflexiones iniciales……………………………………………………………………………….……….

Bases Legales………………………………………………………………………………………………..

Bases teóricas………………………………………………………………………………………………..

Cono de acción: Acción reflexiva………………………………………………………………………….

Método………………………………………………………………………………………………………...

Plan de acción……………………………………………………………………………………………….

Resultados de la práctica……………………………………………………………………………………

Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………………..

Anexos………………………………………………………………………………………………………...
 Introducción

Mundialmente las sociedades han venido procurándole a la población una serie de elementos
y factores que en su conjunto buscan elevar y garantizar el nivel de vida de sus habitantes; en
mareando dentro esquemas o modelos de desarrollo que coadyuven en una mayor y mejor
calidad de vida de las sociedades que sujetas a los grandes cambios.

En tal sentido, hay que buscar afanosamente la vía más idónea para adaptarlas a las continuas
transformaciones. Una de estas vías es la integración de las escuela, familia y comunidad en los
grupos de creación, recreación y producción cuya clave es la gestión pedagógica-docente,
vinculados con los miembros de la comunidad de una forma integral.

De esta manera, se considera que entre los padres, representantes y docentes debe de existir
una mutua integración, para que todos trabajen en función de la calidad de la educación de la
generación del futuro, sobretodo en función del logro de los objetivos de la educación, el cual
permite que el educando aprenda haciendo, observando, provocando, manipulando y las
capacidades de esfuerzo de responsabilidad y de superación personal.

En Venezuela la educación tiene la responsabilidad de cumplir con la transformación de los

ciudadanos ya que esta permite desenvolverse en su entorno socio-cultural donde son capaces de
resolver problemas, de la vida cotidiana por eso la educación forma parte de las necesidades de
los niños(as) para el logro de sus objetivos como medio de la integración social.

Bajo esta perspectiva se plantea este estudio, el cual tiene como objetivo analizar la
integración de la escuela, familia y comunidad, en los grupos de creación, recreación y producción
para el desarrollo de las acciones pedagógicas, en el Liceo Bolivariano “Adrián Antonio Cabello
Cabello” Parroquia el Furrial del Municipio Maturín Estado Monagas.

La integración facilita el contacto personal entre los padres y los docentes canalizando las
sugerencias e iniciativa de padres, docentes y estudiantes. Si se quiere sobrevivir como institución
la familia y la escuela han de integrarse de esta, esto se logra abriendo la puerta de la institución a
las familias y a la comunidad, invitando a charlas, talleres, vivencias, convivencias, fiestas, juegos,
reuniones y más reuniones, hasta que se tome conciencia de la importancia y necesidad de esta
integración donde se convierta en una actividad consiente y habitual, en una rutina agradable e
indispensable.
 Resumen

El estudio evalúa la integración escuela, familia y comunidad en el Liceo Bolivariano “Adrián

Antonio Cabello Cabello” ubicado en la parroquia de El Furrial Estado Monagas, donde
establezco un plan de acción para fortalecer la integración escuela, familia y comunidad en el
Liceo Bolivariano, antes mencionado.

Lo desarrolle bajo los enfoques teóricos, se basó en una metodología descriptivo, trabajo
factible, métodos de los niveles teóricos, empírico (Observación, entrevista, encuesta), y método
IAPT, que permitieron la recopilación y cuantificación de los datos así como la acumulación,
análisis y sistematización del sistematización del personal. Los resultados obtenidos evidencian
que existe la poca integración, tales como conformación de equipos de trabajo y la escuela para
padres, y la falta de responsabilidad de los padres dentro de la institución. En cuanto a las
estrategias de integración tales como conformación de equipos de trabajo y la escuela. Por eso
formulé plan de acción para reforzar la participación de padres representantes y la comunidad,
para ayudar al liceo donde alcanzó las metas del proceso educativo del niño, la niña y el
adolescente. Acciones pedagógicas, para fortalecer la relación en la escuela, familia,
comunidad. Mediante los grupos de creación, recreación y producción en el Liceo “Adrián Antonio
Cabello Cabello” El Furrial Estado Monagas.
 Reflexiones iniciales

El Liceo Bolivariano “Adrián Antonio Cabello Cabello”, Fue fundado en el año 1972. Bajo el
nombre de Ciclo Combinado Creación El Furrial. Al principio este liceo funcionaba en la escuela
Bolivariana Rafael María Baralt con dos aulas, y llegaba solo hasta 3er año.

En el año 70, llega a la población del Furrial un plan para realizar el liceo, pero no había lugar
donde realizarlo hasta que el señor Adrián Cabello se entera y es el que dona el terreno para esta
institución, sino iba a ser llevada para la población del Corozo un sector vecino, con 2 módulos. No
es hasta el año 72, que se inaugura con este nombre Ciclo Combinado Creación El Furrial, con los
años se les hacen arreglos y 3 módulos más, llegando hasta 5to año de bachillerato.

De esta manera con el transcurrir de los años en el 2000, 2001 se les anexa un R8 y se le
hacen otros arreglos, actualmente cuenta con dos canchas techadas, un comedor, 9 baños, una
biblioteca, 23 aulas, un escenario, una sala hogar, sala de profesores. También cuenta con una
dirección, coordinaciones, entre otros. Un vivero, y mucho terreno para la siembra, donde se
desarrolla el programa Todos Manos A La Siembra.

En el año 2018 pasa a ser Liceo Bolivariano Adrián Antonio Cabello Cabello, ya que lleva el
nombre de un personaje que hizo vida en esta comunidad, donde es una familia con hijos ilustres
que han dejado muy en alto el nombre de la población del Furrial.

Por esta razón se toma en consenso, con la escuela, familia y comunidad de este personaje,
que fue, un trabajador anegado por el pueblo del Furrial. Actualmente la institución cuenta con una
población de 679 estudiantes desde 3er año hasta 5to año. Está ubicado en la calle Baralt del
sector El Furrial del Estado Monagas, Municipio Maturín.

Cuenta con un tren directivo de 1 director, 2 subdirectores, 3 coordinaciones y un departamento

de evaluación personal docente, administrativo y ambientalista deben de aplicar estrategias para
mantener la calidad y la paz de nuestra institución.

El liceo está ubicado en una zona urbana donde dan vida diferentes negocios e instituciones, que
se hayan a su alrededor y, comunidad preparada profesionalmente como personas, no muy
preparadas, pero no menos importantes. Tenemos estudiantes de diferentes parroquias
adyacentes a la comunidad del Furrial, por lo que respeta al nivel de participación o cooperación
actual por parte de los padres, madres o representantes y comunidad en general en las
actividades programadas por la institución son insuficientes, solo una minoría está dispuesta a
intervenir y trabajar conjuntamente con la institución, así como afrontar y buscar solución a los
problemas o situaciones que se presentan en la misma.

Este trabajo surge por la necesidad que había en este momento en la institución se observo
que padres y representantes no se motivaron a participar en las actividades escolares que sus
hijos realizaban dentro de los salones de clases, se presenciaba la ausencia total de estos padres,
sabemos que es la escuela que le corresponde educar al niño(a) ya que, la educación es, según la
cita de Paulo Freire (2004) “La educación es un proceso para que los y las estudiantes, los
maestros y maestras aprendan a leer la realidad para escribir su historia”.

De esta misma forma el autor Bitar (2003) cita que “Educar con calidad requiere que usted y su
familia se comprometan con la escuela y que padres y madres estén atentos a lo que aprendan
sus hijos(as)”. De esta manera puede observar que los padres, madres y representantes estaban
desligados a las actitudes escolares de sus hijos, por lo que no se interesaban a preguntar o
participar en las jornadas de trabajo los mismos. El propósito de esta investigación fue que la
forma de controlar la situación de estos padres y representantes acerca de la ausencia en las
acciones pedagógicas que se generaban dentro y fuera de la institución, en los grupos de
creación, recreación y producción.

Cabe destacar, que los padres y representantes entiendan su papel protagónico para que
estén informados de las actividades de sus lujos en estos grupos, ya que ellos presentan
habilidades en las actividades que se les asigne. Después de un tiempo con los estudiantes,
puede observar que estos también presentaban desinterés por estos grupos, ya que no los
motivaba ninguna actividad que se les aplicara. De esta manera pude observar la actitud de cada
niño(a) donde llegue a la conclusión que falta de interés por sus clases, eran porque sus
profesores también estaban desmotivados con los grupos de creación, recreación y producción.
Ya que estos grupos no se evalúan y ellos no presentaban ninguna motivación para dichos
grupos.

Luego de pensar cómo lograr motivarlos, fui y hable con cada profesor encargado del área, les
planteé la situación que estaba pasando con los niños, que estaban desmotivado porque veían a
los profesores que también lo estaban. Luego de varias charlas, talleres, conversatorios, se pudo
ver el cambio de estos docentes donde comprendieron que si ellos se desmotivaban, los niños
también. Ya tenía los docentes de mi lado, por lo tanto, nos tocaba trabajar con los niños y niñas
de la institución, al empezar lo primero que hice fue reunir a los niños, tener un conversatorio con
ellos, asistieron unos 80 niños de diferentes secciones donde no se les veía motivación por los
grupos, existían diferentes tipos de grupos de creación, recreación y producción.
 El desarrollo de las potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene límites, ya que,
entonces, los grupos de creación, recreación y producción no son más que un conjunto de
experiencias, aprendizaje, acciones, situaciones educativas que permiten el desarrollo de estas
potencialidades en un proceso de ejercicio de nuestras capacidades.

Después del conversatorio tomé una muestra donde observé que estos niños que presentaban
falta de motivación por estos grupos, se les aplico una prueba de talento donde demostraron que
tenían potencialidades en el teatro, ya que mediante realizaba este trabajo utilice los métodos de
los niveles teóricos, empíricos que me permitieron la recopilación, y clasificación de datos así
como, análisis y sistematización del material factual, que me posibilitó la elaboración del modelo
como materialización integración práctica de las interrogantes planteadas en el análisis teórico de
la investigación y de la experiencia empírica acumulada:

La muestra tomada fue la misma población de estudiantes en el Liceo Bolivariano “Adrián

Antonio Cabello Cabello”. Cabe destacar que por la falta de interés de estos niños por los grupos
de creación, recreación y producción, era porque primero esta materia no se evalúaba como las
otras, también la falta de interés de los padres para con sus hijos donde no mostraban ningún
interés por participar en las actividades escolares, observé que todo esto se daba por falta de
interés, y apatía hacia estos grupos, pero aún se continua con la motivación de la escuela,
familia, comunidad y estudiante hasta lograr la transformación.

Después de diferentes evaluaciones, juegos didácticos, dinámicas y socialización los niños se

fueron conociendo más y con ellos los docentes, los padres y representantes, ya que la familia es
de suma importancia dentro de las actividades escolares. La integración facilita el contacto
personal entre los padres y los docentes. En la integración entra la escuela, la familia y la
comunidad constituyendo el modo central para la educación de los hijos que son los mismos
alumnos.

Clemente (2006) cita que “La familia aporta elemento de gran significación para la formación de
los individuos que viven en su seno al menos en tres áreas: Compartimientos sociales (efecto
desarrollo individual primeras relaciones interpersonales), La participación de la familia en la
relación hogar-escuela-comunidad, es importante, así lo señala Yainez (1980) cuando puntualizo
que “Los padres y representantes no pueden ni deben dejar de considerarse como coparticipes en
la responsabilidad de educar a sus hijos; recordemos que la familia y la vecindad moldean la
personalidad del niño, ante que la escuela tenga alguna posibilidad de actuar”.
 La participación de los padres y representantes en la comunidad escolar es un hecho
indiscutible, sin embargo, Refiere García (2001) que “Generalmente de forma como han sido
interpretados lo padres y representantes a la escuela ha sido más derecho que de hecho”. Por
esta razón tome para involucrar a los padres en las actividades culturales que planifica el liceo, a
modo de que se interesen en otros ámbitos del quehacer educativo. Esta vinculación que se ha
logrado, orientar a los padres para lograr en el hogar la continuidad de las tareas educativas de
sus representados.

En consecuencia se elaboró un plan de acción para el fortalecimiento de la integración familia,

escuela y comunidad en relación a los grupos de creación, recreación y producción en el Liceo
Bolivariano “Adrián Antonio Cabello Cabello” de El Furrial estado Monagas. Que ha permitido
realizar un trabajo educativo y orientador con los padres y representantes, abarcó aspectos
pedagógicos, psicológicos y otros que permitieron el apoyo y participación en las actividades
administrativas educativas que se realicen en las instituciones. Por ello, es necesario actuar de
manera eficaz hacia el logro de una verdadera integración de la que tanto se habla, donde se
capacitó y estimuló a las familias. De esta forma, se logró y se sigue logrando la participación
activa y continua en la educación de sus hijos, donde se le sensibilizó acerca de la importancia
que tiene su inclusión en la educación y ofreciendo mecanismos de vinculación entre docentes y
padres.

Con la presente investigación se puso en práctica la integración de la familia en el quehacer

educativo donde se creó un espacio de reflexión hacía la necesidad de tomar conciencia de esta
situación y así los padres puedan mejorar la integración familia, escuela, comunidad como una
medida de calidad por medio de estrategias para prevenir el fracaso escolar.

De esta manera, puedo decir que los niños se evaluaron sembrando el sentido de pertenencia
y valorando la integración de sus padres, donde ahora comparten de una manera social padres e
hijos, por medios de estos grupos de creación, recreación y producción en especial el grupo de
teatro visión y futuro de Cesar Rengifo. En el Liceo Bolivariano “Adrián Antonio Cabello Cabello”
En función de lo expuesto anteriormente me pregunto ¿Por qué Los padres y representantes no
se integraban al plantel? ¿Para qué se deben de integrar los padres y representantes en las
actividades de sus hijos en el plantel? ¿Cuáles serían los aportes de la integración escuela, familia
y comunidad en las acciones pedagógicas de los estudiantes? ¿Dónde se aplicarían estas
estrategias?

La participación activa de los individuos en la tarea educativa y en las labores de la comunidad

local conlleva a un proceso continuo ascendente que garantiza la integración de la familia, escuela
y comunidad, le corresponde al liceo ahora como función seguir fomentando esta participación y la
cooperación entre los miembros de su comunidad. Considerando que las instituciones educativas
la participación debe darse en todos sus niveles: Padres y representantes, los alumnos, los
docentes y la comunidad local, este estudio permitió que la comunidad se comunicara de una
manera efectiva al proceso educativo, logrando de esta forma, mejorar las condiciones para el
aprendizaje en los niños, niñas y jóvenes de la institución educativa.

Desde el punto de vista social, el presente estudio incentiva la participación activa de los
individuos en la tarea educativa en las labores de la comunidad local lo que conlleva a un proceso
continuo y ascendente que garantiza la integración del lico con la familia y la comunidad.

Los aportes prácticos del presente estudio se basan en que el mismo permite establecer vías
de solución para la óptima y participación de los individuos y es de vital importancia ya que, a
través de la participación se rescataron valores, la creatividad y las potencialidades de los
individuos donde se dio respuestas educativas que han contribuido a la promoción de la escuela y
de los miembros de la comunidad educativa, quienes al estar comprometidos en un esfuerzo
común pueden superar problemas y limitaciones, devolviendo a la educación su ausencia de
proceso humano por excelencia.

Así mismo, los resultados de estudio servirán de antecedentes a otras investigaciones.

Así se creó una buena relación entre los padres, miembros de la comunidad y el Liceo
Bolivariano “Adrián Antonio Cabello Cabello”.
 Bases Legales

El fundamento normativo que sustenta la investigación está contenido en los siguientes

documentos: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) en su Capítulo VI de Los Derechos Culturales y Educativos, que en el Artículo

No.102, refiere que “la finalidad de la educación es desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática, basada en la
valoración de la ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria con la
transformación social”. Este postulado sólo podrá ser ejercido con la participación activa de las
personas y la capacidad de gestión que demuestren para consolidar la finalidad de la educación,
apoyada en ciertos valores de solidaridad y participación.

De igual manera, en el artículo No. 103 refiere que “toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”. Sin embargo, esto se garantiza a
través de la integración de los padres, representantes y la escuela. Por otra parte, la misma Ley
establece lo referente a los principios estructurales del sistema y específicamente en el artículo 14,
expresa entre otros casos: “el sistema educativo es un conjunto orgánico integrador de políticas y
servicios que garantizan la unidad del proceso educativo”.
En Venezuela, la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) establece que los agentes o actores
educativos son:

1. El propio sujeto es el principal actor y responsable de su propia educación.

Todos somos actores educativos, no somos sujetos, participamos activamente en el proceso
porque la educación se construye no se transmite.

2. Existen actores que facilitan, ayudan al descubrimiento y sirven de interlocución para el

propio desarrollo de cada persona. Estos actores son las familias, sobre todo en los primeros
años; posteriormente los educadores que asumen este servicio como una profesión de altísima
responsabilidad, por cuanto se trata del desarrollo de las potencialidades de niños, adolescentes y
jóvenes; también son actores las comunidades y los medios de comunicación social.

Asimismo, la LOE vigente en su Artículo 13 considera importante que el Sistema

Educativo promueva la participación de la familia, la comunidad y otras instituciones en el proceso
educativo.

De acuerdo a la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y del Adolescente (LOPNNA,
2007), son responsables y partícipes del desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes. En
el Título I Disposiciones Directivas, artículos 4 y 5 y en los cuales se establecen funciones y tareas
a cumplir para el desarrollo y protección integral de esta población, asegurando efectivamente sus
derechos y garantías de todos los niños, niñas y adolescentes.
 La comunidad educativa, reúne a estos tres actores, la escuela como institución garante de
brindar la educación necesaria para la formación integral de los niños, niñas y adolescentes a
través de su personal directivo, docente, administrativo y obrero; la familia constituida por los
padres y representantes; y finalmente la Sociedad Civil conformada por toda la institución,
organizaciones y la comunidad en general que tienen como propósito desarrollar programas de
atención integral a esta población y que acuden a la escuela como centro que integra esta
actividad. En este contexto, la familia y la escuela constituyen el lugar donde la educación en
valores encuentra el espacio para su promoción y reflexión.
 Bases Teóricas

Familia como institución social

La familia es la base de la sociedad, es el núcleo donde se constituye la formación de la

personalidad de cada uno de sus miembros, es el pilar sobre el cual se fundamenta el desarrollo
psicológico, social y físico del ser humano. Es el asiento del legado emocional de cada ser
humano, e idealmente debe suplir a sus miembros del sentimiento de seguridad y estabilidad
emocional, nutrido en un ambiente de aceptación, seguridad y amor. El sistema familiar según
Rodríguez (2003).

La familia es un grupo social con unas reglas y unas costumbres comunes a todos los sujetos y
que están estructuradas jerárquicamente en varios niveles: padre, madre e hijos. Los
componentes de la familia están unidos por vínculos afectivos y emocionales; pero forman un
grupo heterogéneo, porque entre sus miembros hay diferencias de edad, sexo y carácter. Según
López (2007) “Es un núcleo compuesto por personas unidas por parentesco o relaciones de
afecto”. Cada sociedad va a tener un tipo de organización familiar pero algo muy importante es
que en la familia las personas que conforman ese grupo van a tener relaciones de parentesco
afectivas.

Papel de la Familia en la Integración Escolar.

La función educativa de la familia ha sido objeto de mucho interés para los que se ocupan de la
educación y el desarrollo del niño, en especial en los primeros años de vida. Por lo que no se
puede menospreciar su segura influencia, debido a que la familia es la primera escuela del
hombre y son los padres los primeros educadores. La participación de la familia en la relación
hogar-escuela-comunidad es importante, y así lo señala Yánez (1980) cuando puntualiza que:

“Los padres y representantes, no pueden ni deben dejar de considerarse como coparticipes en

la responsabilidad de educar a sus hijos; recordemos que la familia y la vecindad moldean la
personalidad del niño, antes que la escuela tenga alguna posibilidad de actuar”.
La familia ha sido siempre, ya desde la antigüedad, una institución central en la sociedad, y el
cauce principal para la educación y socialización de nuevas generaciones

Este rol se puede calificar como pilar fundamental, pues en la familia se asignan las tareas
referidas a la crianza de los hijos, para quienes, ella constituye el adulto socialmente significativo.
Si se acepta esto, debe aceptarse también, que entre sus tareas estará el velar por lo
concerniente a la educación de sus hijos, lo que la integra participativamente a los diferentes
niveles del sistema educativo.
 Papel del Docente en la Integración Escolar.

Según Fernández (2007) la participación del docente en la relación familia-escuela-comunidad,

para ser efectiva, deberá dirigirse a promover y orientar la gestión de la institución. En este
sentido, sostiene lo siguiente: “El docente debe conocer los usos populares, valores y costumbres
donde labora y, de esta manera, posibilitar la integración del plantel con la comunidad, tanto desde
el punto de vista social, como académico, y hacer de su participación una actitud regular y
cotidiana”.

El educador deberá facilitarle al alumno el conocimiento de su localidad, ofrecerle una educación

para la participación, permitirle acceso directo a las orientaciones del proceso enseñanza-
aprendizaje. El docente debe ser el líder, capaz de diagnosticar problemas en el aula y su entorno,
al tiempo que diseña estrategias y facilita herramientas que faciliten la resolución de problemas de
la clase y la comunidad. De esta manera, se estaría contribuyendo a una educación para la
participación, es decir una educación activa.

Papel del Directivo en la Integración Escolar.

La escuela ocupa un lugar simbólico en la comunidad a la que pertenece, cumple una función
socialmente asignada y responde, por acción u omisión, a un posicionamiento político
determinado. En este sentido señala Rodríguez (2003), es la dirección de la escuela la que tiene
gran parte de la responsabilidad y posibilidad de dirigir un proyecto educativo como un proyecto de
vida en comunidad, la vida social en un tiempo y un espacio particular. El equipo directivo, y
particularmente la figura del director, puede encarnar la voz representativa de la institución ante la
comunidad, ser el nexo con su comunidad, o bien, y aún en contra de sus propósitos, todo lo
contrario.

El Poder Ejecutivo debe ser garante de la cobertura, calidad, eficiencia y equidad de la

educación, derecho constitucional contemplado en el artículo 102 de la Constitución Nacional de la
República Bolivariana de Venezuela; por esta razón el Director de Escuela como autoridad del
Ministerio del Poder Popular para la Educación debe estimular la participación de los miembros de
la comunidad educativa y local, con la finalidad de satisfacer necesidades que contribuyan en el
mejoramiento de la calidad intelectual de los habitantes en este sector.

Papel del Educando en la Integración Escolar.

La participación del alumno es sumamente importante; fundamentalmente porque es el centro y

sujeto de la interacción educacional y del proceso formativo en general y además, porque su
participación contribuirá a hacerlo sujeto y objeto de su propia experiencia de aprendizaje. Por otra
parte, el alumno es el miembro particular de la interacción, por cuanto pertenece a la familia, a la
escuela y además a la comunidad; lo que lo sitúa en una posición privilegiada para contribuir a
hacer de la escuela una estructura comunitaria, apoyándose en su condición de agente dinámico
del sistema escolar y educativo.
 En cuanto a las condiciones de la participación en la integración escuela- familia -comunidad,
constantemente se ha señalado la importancia de la intervención de los distintos sectores
involucrados de una u otra forma en el proceso educativo. Por ello, se hace necesario aclarar qué
es lo que se espera de los miembros de la comunidad educativa y, en este sentido, la participación
de la comunidad educativa en las actividades escolares supone la incorporación de los sujetos a
los procesos de toma de decisiones, desde una perspectiva crítica, responsable y autónoma,
mediante mecanismos de organización, que los lleve al control de aquello que colectivamente se
produce para ser evaluado.

Según Balbontin (2004) esto es importante, pues sólo participando el individuo puede aprender
el verdadero ejercicio de la democracia. Sin embargo, la implementación de 43 mecanismos para
la participación, no es suficiente garantía de que ella se produzca; debe haber ante todo,
condiciones para la participación; entre otras.

Papel de la comunidad en la Integración Escolar.

La participación de distintos sectores, individuos, grupos, es fundamental para la comunidad. La

comunidad puede “situar” a la escuela en su justo contexto y hacer del aprendizaje un proceso
que prepare para la vida y no sea mera transmisión de conocimientos. Según señala Larroyo
(2003), “La comunidad educativa es una comunidad cultural; es, además, una colaboración.
Individuo y comunidad no son antagónicos; se coordinan de manera permanente. Todo individuo
es miembro participe de una comunidad” (p 722). Es por ello que la escuela debe nutrirse de esta
realidad, pues sólo así podrá definirse y ser expresión de su comunidad.

La situación y potencialidad de la comunidad, debe reflejarse, no sólo en una escuela abierta y

participativa, sino incluso en los contenidos mismos de la enseñanza. La línea de la integración
entre escuela, familia, comunidad, deberá darse en ambas direcciones.
Esta interacción, por una parte, contribuirá a la formación de un sujeto participativo y, por otra
parte, a la creación de una escuela abierta, identificada con su medio, necesidades e intereses.

Integración familia – escuela – comunidad

La integración es un proceso de interrelación entre los sujetos con una intención; se apoya en la
participación, en el compromiso entre las personas y la comunidad donde interactúan. Bajo esta
perspectiva, la integración de las personas de una institución está determinada por el ambiente de
trabajo y por la disposición de unificar y coordinar esfuerzos para que todas funcionen como una
unidad.
 Según Romero (2006) la integración es un proceso continuo y progresivo que se inicia desde el
grupo familiar con la finalidad de incorporar al individuo a la vida escolar, social y laboral de la
generalidad. La integración educacional es entonces válida, satisfaciendo las necesidades
generales de las personas en un aula regular y las específicas en su interacción con el docente
especialista. Estas ideas constituyen una visión universal sobre la integración, pero esta
generalidad ha sido observada desde diversas perspectivas según las experiencias e
investigaciones regionales.

La familia - escuela – comunidad son los contextos principales en los que transcurre la
existencia de los más pequeños, tales ámbitos dejarán una fuerte huella en el futuro del alumno.
Estos mantienen una relación complementaría bajo un común denominador y objetivo primordial:
el lograr una educación de calidad para los hijos y alumnos respectivamente. Para ello, es
necesario llegar a acuerdos y aunar esfuerzos, no sólo con el fin de aprovechar mejor los
respectivos recursos, sino también para conseguir la continuidad que tal objetivo requiere.

La integración entre la escuela familia comunidad, según Rochambrun (2005), es un proceso

vital y necesario en el devenir del proceso educativo, y que para ello el nivel gerencial en este
caso el directivo, debe promover dicho proceso de integración, estableciendo para ello estrategias
que le permita captar el interés y la participación de la comunidad en la escuela, para que ésta en
suma pueda ser un centro donde el aprendizaje y el conocimiento se construyen colectivamente.

Estrategias de Integración Familia – Escuela – Comunidad

Si bien el término estrategia es originado en el ámbito militar, ha sido trasladado al administrativo

y como quiera que en los últimos tiempos se utiliza la teoría administrativa y ahora gerencial para
impulsar y comprender el proceso educativo el uso de este término es obligatorio al referirse a la
actividad desarrollada en la escuela, tanto as así que inclusive forma parte de los diferentes
currículos que se desarrollan en el país y se definen de acuerdo con Ramírez (2005) como el
sistema de influencias constituido por un conjunto de principios, objetivos, actividades, acciones,
métodos y técnicas para lograr el desarrollo de la personalidad de los educandos.

Las estrategias de integración son de suma relevancia en el desempeño de los nuevos enfoques
de liderazgo para autores como Ballenato (2005). Este aspecto debe ser tratado a fondo por todo
aquel que pretenda liderar cualquier tipo de grupo, pues es lo que permite la cohesión de los
miembros dentro de él.
Puede decirse que la integración establece, de cierta manera, una interdependencia entre los
miembros del equipo, lo cual le da carácter democrático a éste, por cuanto, ningún miembro se
considera imprescindible, mas todos ellos son necesarios; es decir, existe convivencia dentro del
equipo lo cual proporciona crecimiento tanto personal como profesional y además que esto les
permite crear una identidad propia y un clima de trabajo agradable a todos ellos.

Para el estudio, se considera oportuno referir el documento elaborado por Kaly

(2005) que plantea la importancia de la incorporación de la familia, padres y madres, en la
educación de los hijos. Allí se consideran tres razones primordiales para propiciar esta
participación: 1) la articulación familia y escuela mejora los aprendizajes. 2) una educación
temprana de calidad impacta positivamente a los niños y las niñas. 3) la familia aparece como un
espacio privilegiado para lograr una ampliación de la cobertura de la educación de la primera
infancia.

Acción transformadora

Desarrollar acciones que integren a la escuela, familia y comunidad a través de los grupos de

creación, recreación y producción para fortalecer la formulación integral de los niños y niñas del

Liceo Bolivariano “Adrián Antonio Cabello Cabello”. Circuito José Martí. El Furrial, Maturín, Estado

Monagas.

Diseño de la investigación

Este trabajo de investigación está sustentado bajo la metodología investigación acción

participativa y transformadora (IAPT). Bajo un enfoque teórico lógico enmarcado en la
transformación del ser reflexivo, capaz de resolver cualquier situación que se le presente en la
vida cotidiana, bajo un paradigma socio-crítico en busca de un cambio en la realidad, ya que, la
escuela es el pilar fundamental para transformar al hombre nuevo y la nueva mujer.

Por su parte (Martínez, 2004) (Pág. 240). La define como: “Un proceso por medio del cual los
sujetos investigadores son auténticos investigadores, participando muy activamente en el
planteamiento del problema a ser investigado, que será algo que les afecta profundamente, la
información de obtenerse al respecto que determina todo el curso de la investigación, los métodos
y técnicas a ser utilizados el análisis e interpretación de qué hacer con los resultados y que
acciones de programaron para el futuro”.
 Cono de acción: Acción reflexiva.

Reflexión teórico práctico

100% Integración

Actividades realizadas en el plan

de acción.

Observación de la
debilidad.

Reflexión inicial 80% desmotivación.

Método

Aplicando el método cualitativo establecido en el proceso de Investigación, Acción,

Participación, Transformadora (IAPT) Se logró recolectar información que permitió reconocer e
identificar los valores culturales de la comunidad en general.
Se concretó en la elaboración de estrategias pedagógicas referidas a las puestas en práctica y
perfeccionamiento, para fortalecer la participación protagónica de la Familia-Escuela-Comunidad y
estudiantes, a través de la formación de grupos de creación, recreación y producción, en todos los
espacios del Liceo, con orientación al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje y una
mejor calidad de educación.

Estrategias aplicadas por los facilitadores, adecuadas con las necesidades, debilidades y
fortaleza social por medio de la acción participativa y protagónica del colectivo. Esto permitió
identificar, reconocer y desarrollar una estrategia y métodos pedagógicos basados en los
quehaceres culturales comunitarios como herramienta para el fortalecimiento de la práctica y
adecuado desarrollo del conocimiento en el ámbito cultural de los estudiantes en la parroquia El
Furrial, Maturín, Estado Monagas.
 Plan de acción

Actividad Estrategia Descripción Tiempo Lugar Recursos

Invitación a Inicio: Iniciar dando la bienvenida a 20 min Institución Humanos:

padres y Dinámica los padres a la actividad, luego Docentes,
representantes. rompe hielo. se les indica que realizarán padres y
una dinámica para que se representantes.
conozcan llamada la tela de Materiales:
araña, para lo cual se les Rollo de hilo.
entregará un rollo de hilaza, y
se les pedirá que se acomoden
en círculo, el primer
participante dirá su nombre y
luego se lo lanzará a otro el
cual dirá también su nombre y
así sucesivamente todos los
integrantes lo cual hará que al
final se forme una especie de
tela de araña.
Desarrollo: Explicar de forma oral la 45 min Institución Humanos:
Charla. importancia que tiene la Docentes,
participación de los padres en padres y
la educación de sus hijos así representantes.
como los deberes que tienen Materiales:
en el proceso escolar para que Video
su aprendizaje sea más Beam, Laptop.
significativo.

Cierre: Invitar a los padres y 30 min Institución Humanos:

Mapa mental. representantes a realizar un Docentes,
mapa mental donde el padres y
facilitador conformará cuatro representantes.
grupos y luego les pedirá que Materiales:
cada grupo exprese en papel Cartulina,
bond los aspectos más marcadores,
resaltantes de La charla y papel Bond
deberá ser explicado por uno
de sus miembros.
 Actividad Estrategia Descripción Tiempo Lugar Recursos

Aprendo a Inicio: Proponer a los padres y 20 min Institución Humanos:

comunicarme Dinámica de representantes una dinámica de Docentes,
energización. energización para dar inicio a la padres y
actividad donde los participantes representantes.
se dividen en dos equipos Materiales:
formados en dos líneas, cada Palillo, argolla
jugador tiene un palillo en la boca,
el primero una argolla, se trata de
ir pasando la argolla de palillo en
palillo

Desarrollo: Iniciar una explicación acerca de 45 min Institución Humanos:

Exposición. cómo debe ser la comunicación Docentes,
entre padres e hijos describiendo Padres y
lo que es la comunicación, los representantes.
roles de los padres entre otros Materiales:
puntos de interés, dependiendo de Video Beam
las necesidades que se presenten. Laptop,
trípticos.
Cierre: Invitar a los padres y 30 min Institución Humanos:
Plenaria. representantes a que expresen su Docentes,
opinión acerca del tema tratado y Padres y
al finalizar recogerán todas las representantes.
ideas y escribirán una frase de Materiales:
cierre referente al tema. Papel bond ,
marcadores
 Actividad Estrategia Descripción Tiempo Lugar Recursos

Actividades Inicio: Invitar a otros planteles de la 30 min. Cancha Humanos:

deportivas con Invitación. comunidad a participar en los del Docentes, niños,
la comunidad. Bienvenida. juegos deportivos realizados plantel niñas y
en la institución. Iniciar las adolescentes,
actividades dando la participantes de
bienvenida a todos los otros planteles
participantes y de igual de la
manera explicarles los comunidad.
diversos juegos a realizar. Materiales:
Micrófono,
equipo de
sonido.

Desarrollo: Desarrollar las actividades 3 horas. Cancha Humanos:

Ejecución de los deportivas con los niños, niñas del Docentes, niños,
juegos y adolescentes, con la ayuda plantel niñas y
deportivos. de todos los docentes. adolescentes,
participantes de
otros planteles
de la
comunidad.
Materiales:
Balones,
portería, entre
otros.

Cierre: Premiar a todos los planteles 1 hora. Cancha Humanos:

Premiación. por su participación y del Docentes, niños,
colaboración en los juegos plantel niñas y
realizados. adolescentes,
participantes de
otros planteles
de la
comunidad.
Materiales:
Trofeos.
Actividad Estrategia Descripción Tiempo Lugar Recursos

Integración Escenificación: Obra de teatro realizada 2 horas. Institución Humanos:

al grupo de El señor con los estudiantes del Docentes, padres
teatro Tabaco, entre grupo de creación, Todo el año y representantes,
Visión y otros. recreación y producción. escolar estudiantes.
Futuro
Cesar Materiales:
Rengifo. Cámara
fotográfica,
vestimenta,
pupitres, entre
otros.
 Resultado de la práctica

Se ha logrado a través de la conformación de los grupos de creación, recreación, y producción,

un clima escolar satisfactorio, se ha fortalecido la topofilia a toda la comunidad educativa.

El desarrollo de las actividades fue amplio y tuvo un final que fue el construir este proyecto
escolar-comunitario para realizar en colectivo un dialogo, debate y flexibilidad para la apertura de
un currículo integrando, con la especifidad de cada zona. Juntos deciden principios que sustentan
el proyecto y que sirven de marco a las actitudes y valores, propósitos tendenciales y
transformadores, identificando los sujetos de cada uno de ellos.

Estos grupos culturales, deportivos, música, teatro, danza, artesanía, ajedrez, manualidades,
peluquería, barbería, bisutería, repostería, siembra, lectura, maquillaje, danzas, primeros auxilios,
entre otros. Fueron constituidos en nuestro plantel Liceo Bolivariano “Adrián Antonio Cabello
Cabello”, e integran nuestro currículo.

Es decir, no serán vistos como actividades complementarias ni extracurriculares, porque todo lo

que las escuelas y liceos hacen para la formación integral de nuestros niños, niñas, adolescentes,
adultos y adultas, es currículo.

 Consolidación del grupo de Teatro Visión y Futuro.

 Integración de la escuela, familia y comunidad a los grupos de Creación, Recreación y
Producción.
 Fortalecimiento en la relación de la escuela, familia y comunidad, mediante los grupos
de Creación, Recreación y Producción.
 Creación de una cultura emancipadora para el buen vivir dentro de la comunidad
educativa y comunidad en general.
 Participación de la comunidad a través de los grupos de Creación, Recreación y
Produccion.
 Referencias bibliográficas

Paulo Freire (2004) La educación.

Bitar (2003) Educar con calidad.

Clemente (2006) La familia.

García (2001) Integración de los padres y representantes en la escuela.

Martines (2004) Sujetos como investigadores.

Janez (1980) Los padres y representantes deben participar en las actividades de sus hijos.

Fernandez (2007) Participación del docente en la relación familiar.

Larroyo (2003) Comunidad educativa.

Romero (2006) La integración como proceso continuo.

Rochambrun (2005) Integración, escuela, familia, comunidad como proceso vital.

Ramirez (2005) Sistema de influencia.

Bollenato (2005) Como liderar un grupo.

Kaly (2005) La importancia de la incorporación de la escuela familiar, padres y madres en la

educación de sus hijos.
ANEXOS
Registros anecdóticos, bitácoras, registros fotográficos, mapas geo históricos, registros de
calificaciones, entre otros.
Grupo de teatro Visión y futuro Cesar Rengifo.
Grupo de ciencia y tecnología
Grupo de salsa casino
Grupo de jardinería
Grupo de bisutería.
Grupo de zapatería y peluquería
Grupo de canto
Integración de los padres y representantes en las actividades de sus hijos

Juegos para la integración

Mapas
“Me transformé para educar con amor,
Y ya he ganado corazón,
Donde la educación es cultura,
Y la cultura, educación.

Lo aprendí con devoción,

En la interculturalidad,
Que siga la formación,
de este hermoso P.N.F.A.

- Santa Salas.