MACCHU PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO

HAGAMOS DE LA

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

Año 5

Nº 42

MAYO 2011

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! saluda y felicita a los trabajadores del Perú por el Día del Trabajo; a las madres por su abnegada labor en este mes del amor, y en especial a los maestros y maestras que día a día van transformando la instrucción en reflexión; la ignorancia en sabiduría y la pasividad en acción para mejorar las condiciones de vida, espiritual y material, de sus estudiantes y comunidad donde trabajamos. También, saludamos la asistencia masiva y consecuente del profesorado en la 2da. Vuelta para elegir a la Segunda Junta Directiva Nacional del Colegio de Profesores del Perú CPPe realizada este 1º de Mayo. (Ver pág. 5 y 6)

IMPORTANTE: Búscame
CIEBC 2011 Colombia Pág. 2 Neurociencias pa Educadores Pág. 3 Ciclo de Conferencias Pág. 4 El CPPe, Si importa. Pág. 5 Cursos y Becas (OBEC). Pág. 7 EBA: Reingeniería urgente Pág. 8 Sesión de Aprendizaje Pág. 10 Sabía que … Pág. 12 Diplomatura CPPe LM Pág. 13 Rumbo a la Certificación Pág. 16 IPEBA - CONEACES Pág. 17 Cursos y Becas (OBEC). Pág. 18 Seamos Protagonistas Pág. 19 Para Reflexionar Pág. 20 ¿Qué hacer en caso de … Pág. 22 Para debatir Pág. 24 Educación Inicial Pág. 26 Artículo científico Pág. 27 Humor Pág. 28

I.E. “Ramón Espinoza” Ugel 02 Rímac

I. E. “EE. UU.” Ugel 04 Comas

Así mismo, felicitamos al profesor ALCIDES TORRES PAREDES por la participación que tendrá en el VII Congreso Internacional sobre el Enfoque Basado en Competencias a realizarse en la ciudad de Medellín, Colombia con su ponencia: ―Certificación Profesional por Competencias de los Profesionales de la Educación en el Perú‖ a realizarse los días 18, 19 y 20 de mayo en representación del Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana y el Colegio de Profesores del Perú. Se fue, pero la Changfaina y corrupción continúa. (Ver pág.18 y 25.

Medellín, Antioquia. Colombia

Reciba nuestras felicitaciones,

Roger Loaiza Álvarez Corporación CIMTED "Nuestro capital es el Conocimiento"

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ¡ MAESTROS AL PODER !
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VII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS “LA EVALUACION Y CERTIFICACION DE COMPETENCIAS”
Medellín. Hotel “Milla de Oro”. Mayo 18, 19 y 20 de 2011.

http://www.portafolioconsultores.org/ciebc2011/ ciebc2011@gmail.com natalialc2010@hotmail.com Calle 41 No 80 B 124 Telefax: (574) 4167195 Medellín, Colombia. S.A.

Medellín, Antioquia. Colombia.

ABSTRAC
1. Titulo del trabajo o ponencia: CERTIFICACIÓN PROFESIONAL POR COMPETENCIAS DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ. 2. Nombre del autor: ALCIDES TORRES PAREDES 3. Unidad temática seleccionada. TEMA 1 : GESTIÓN DE LA CALIDAD. Sub Tema : CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES 4. Dirección Electrónica, dirección postal (Ciudad, país) y teléfono. Dirección Electrónica: alcidestp@yahoo.es Dirección postal: Lima, 28. Perú Teléfono: (051) 999019554 5. Institución de procedencia: COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ 6. Pagina WEB: www.cppelima.com / www.cppe.pe 7. Descripción de la ponencia, trabajo, o del “producto”: Actualmente la Educación, es punto de agenda a nivel local, regional y nacional. La profesión docente viene asumiendo mayor trascendencia en relación con las otras profesiones. Por ello, el Colegio de Profesores del Perú, ha asumido la Certificación Profesional como factor principal en la mejora de la calidad del servicio educativo que brindan las instituciones educativas. Como también, en cumplimiento de la Ley 28740, del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE y su reglamento D. S. 018-2007-ED que establece el carácter obligatorio para la certificación profesional en las carreras de Salud (Leyes Nº 23536, 28456, 23728) y Educación (Ley Nº 28198).

En esta tarea el Colegio de Profesores del Perú y los Colegios Regionales, han conformado sus Comités Técnicos respectivos, ha definido el Mapa Funcional de la profesión docente, ha aprobado seis Normas de Competencia en la dinámica de planificar, aplicar, investigar y, con su propuesta de Evaluación del Desempeño Docente por Competencias desde las Instituciones Educativas se prepara a iniciar el proceso de certificación profesional en el presente año. El presente trabajo describirá el proceso de certificación de los profesionales de la educación como parte del proceso de evaluación del desempeño docente, en sus aspectos de evaluación de conocimientos, del desempeño propiamente dicho y de producto; su marco conceptual y normativo; sus procedimientos y características, como también, los beneficios e importancia de su implementación para el futuro de la educación en nuestro país. 8. Un resumen de su currículo o hoja de vida académica:  Licenciado en Educación con Especialidad en Física y Matemática con 22 años de experiencia docente.  Evaluador de Competencias Profesionales y Docente Facilitador en Formación de Evaluadores en Competencias Profesionales certificado por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria CONEAU, SINEACE, 2010-2013 9. Palabras clave: Construyendo el cambio desde las escuelas, Mapa Funcional y Normas de Competencia de la Profesión Docente, Evaluación docente es Certificación profesional, Maestros evaluando maestros.

GRAN ANTICUCHADA
Pro Fondos: Viaje al CIEBC 2011
DÍA: Sábado 14 de Mayo LUGAR: HORA: 1pm

CASA DEL MAESTRO

(Paseo Colón 215 Lima) ¡ TE ESPERAMOS !

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (22)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas (*)
CAPÍTULO III:

MEMORIA Y APRENDIZAJE

Esta forma de entender la memoria es claramente derivada del sentido común. Es que el concepto de memoria tiene que ver mucho con recordar, reconocer, aplicar lo que se aprende y de este modo con el concepto de aprender. Esto no significa, que la memoria sea lo mismo que aprender y recordar. Cuando un niño recuerda bien y repite un cuento largo se dice que tiene buena memoria. Si no aprende a resolver problemas aritméticos, ya no se dice que tiene mala memoria, sino a que es tonto o poco inteligente; y si se olvida de ceder el asiento a una persona mayor, ya no se dice que no aprendió de memoria, sino no respeta a sus mayores. La reducción simplista, pragmática, de la memoria del saber qué, al saber cómo, alude a esa carencia de una teoría de la memoria que debería servir mejor al educador. A pesar de todo esto, como puede verse, seguimos ligando memoria y aprendizaje, cuando en realidad, aprendizaje debe relacionarse a la formación de la personalidad; así como la memoria debe ligarse a la conciencia. Por su parte, la teoría del aprendizaje ha generado otras dificultades. En su eterno afán por reducir la condición del hombre a la del animal, se ha propuesto algo tan denigrante para los niños como aquel viejo proyecto que sirvió para fundar la educación en la teoría del condicionamiento de los roedores, o como el más reciente que propone que la educación debe fundarse en la teoría del cerebro del animal; como si el cerebro del educando fuese la superposición del cerebro del reptil, del carnívoro y del primate. Para las Ciencias Naturales nada ha sido más lógico que deducir de los experimentos con animales las explicaciones teóricas que

sustenten la tecnología educativa. Aquí hay, sin embargo, una velada objeción ética que obliga a decir que ello no es posible; aunque en la práctica eso es lo que se hace. Infortunadamente, los resultados de este enfoque, que parecen no ser tan ostensibles en la cultura del mundo desarrollado, han sido claramente negativos, insuficientes e ineficaces, y así han contribuido a empeorar nuestra educación, ya de por sí menoscabada por la pobreza. Pero cambiar, dentro de un mismo enfoque, de un extremo a otro –por ejemplo, pasar de la programación de la conducta al constructivismo liberal–, ya debe hacernos por lo menos sospechar lo poco que nos pueden enseñar las teorías obtenidas en los laboratorios de zoología, que no hacen sino ignorar nuestra realidad y negar lo que los maestros realmente aspiran para sus discípulos. Según parece, se da por sentado que el laboratorio es al animal lo que la sociedad es a la personalidad en formación, y que esta lógica justifica la extrapolación de la teoría del aprendizaje animal a la educación del hombre. Respondemos criticando que una estrategia de este tipo sólo es posible bajo dos premisas: una, que la teoría del animal sea el fundamento de la teoría del hombre; y otra, que los hombres aprendan como ―el resto de los animales‖. Es necesario señalar que ésta es la concepción científica natural que sirve de fundamento de la educación actual; una concepción que negamos tajantemente. En efecto, aceptarlas sería como decir que dicha relación entre el científico y el animal también es análoga a la relación entre el maestro y el alumno, cuando lo realmente importante es saber por lo menos qué procesos median entre la causa y el efecto, de modo que no se confunda el condicionamiento de un gato en manos de un científico natural, con la formación de una personalidad en manos de su maestro que media entre él y la sociedad: la familia, la comunidad, el colegio y la universidad; los sistemas de la industria y el comercio; las instituciones religiosas, culturales, políticas, es decir, todo el conjunto de las relaciones sociales. Creemos tener toda la razón para desaprobar lo que expresa en los extos

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respecto de las emociones, pues en ello se toma en cuenta únicamente lo que se sabe respecto de la emotividad animal, mientras se da por hecho que existen áreas del neocórtex cerebral sin función conocida, las llamadas ―áreas mudas‖ de la neurología clásica, a las cuales sólo muy recientemente se atribuyen algunas funciones cognitivas que se revelan en algún sofisticado test. Y todo esto a pesar de que hace décadas se ha acumulado una suficiente cantidad de datos de observación que claramente demuestra que las áreas mudas del cerebro son las que realmente codifican la información afectiva de base social. Y, si no, ¿Dónde quedarían codificados los llamados contenidos emocionales del lenguaje y los gestos que el niño capta desde mucho antes de comprender los contenidos cognitivos del habla? ¿En qué redes neuronales podríamos imaginar están codificados, además de las sensaciones afectivas y los afectos básicos, sentimientos como los del disgusto, placer, tristeza, alegría, éxito, fracaso, orgullo, pena, culpa, remordimiento, celos, envidia, odio, amor, amistad? ¿Éstas, acaso, no son formas de relación emocional interpersonal que han sido creadas por la misma sociedad y son, por lo tanto, formas de información social que fehacientemente sabemos se codifican también en el neocórtex del cerebro del niño? Aquí, tal vez más que en ningún otro aspecto de la vida social, es donde vemos la importancia de las teorías científicas acerca del hombre, específicamente de los hombres que se forman dentro del subdesarrollo. Está claro que un niño en un país desarrollado va a aprender a ser como los demás, o, mejor, va a llegar a ser una personalidad del mismo tipo que los demás, independientemente de la teoría que se aplique en su colegio o universidad; independientemente del concepto, correcto o incorrecto, adecuado o inadecuado, que se tenga sobre la memoria. También es verdad que en un medio así se puede aprender a leer, sumar, comprender, clasificar, razonar, argumentar con cualquier tecnología. Pero, entre nosotros, cómo llegar a ser una personalidad si ni siquiera han sido satisfechas las necesidades sociales más elementales, si ni siquiera se tiene acceso a toda la información social que uno necesita y que debe estar disponible para cada niño que debe aprender. Es obvio que quienes necesitan de una teoría acerca del hombre son los pobres: justamente para no repetir los desaciertos y errores de quienes por

milenios han dispuesto de la riqueza y los medios necesarios para comprar y crear toda la información que han querido. Esta es, entonces, una buena razón para saber qué es realmente el hombre y en qué consiste, realmente su memoria. En realidad, no existe ―la memoria‖ como una abstracción. Por pensar así es que la idealizamos y para definirla se usan los conceptos del sentido común, se describen objetivamente sus aspectos más superficiales y sólo los cognitivos más fáciles de reconocer. Por eso no se sabe cómo relacionar memoria y conciencia, memoria e inteligencia, memoria y afecto, memoria y lenguaje, memoria y atención, y hasta se cree que la memoria es lo inconsciente, o que la emoción altera o dificulta la memoria. Y tampoco se ha podido relacionar función cerebral y memoria cognitiva.
(Próximo: Memoria y Aprendizaje)

De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”
(*) Ex Docente de la Facultad de Medicina y Psicología de la UNMSM.

CONFERENCIAS sobre

NEUROCIENCIAS
26 de MAYO 30 de JUNIO 21 de JULIO 25 de AGOSTO 29 de SETIEMBRE 27 de OCTUBRE 24 de NOVIEMBRE
Los Tests de Bender y de Benton: Un análisis psicométrico y desde la TIP. El nivel de organización celular, metabólico y funcional del sistema nervioso en la altura. Neurotransmisores y ADN: La determinación cinética y epigenética de la información. El Desarrollo del Temperamento según la Teoría Informacional de la Personalidad. El fin de la vida y el concepto de muerte encefálico. Los aportes de H.M. y Phinneas Gage para el estudio de la memoria. Historiogénesis de los instrumentos neuropsíquicos conscientes

MG ALBERTO ALEGRE DR. HUGO CEBREROS

DR. JULIO HUAMÁN

DR. MARCO ZÚÑIGA

DR. MANUEL CHÁVEZ DRA. MARÍA MEZA

DR. SANTIAGO PAREDES

Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PERÚ. En el Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. República de Panamá 3956 (esquina con Aramburu), a las 7,45pm.

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EL CPPe SI IMPORTA
Elecciones 2da.Vuelta
FELICITAMOS a los miles de profesores y profesoras que plenamente identificados con su colegio profesional y en cumplimiento de sus deberes Estatutarios y normas eleccionarias del Comité Electoral Nacional del Colegio de Profesores del Perú ASISTIERON MASIVAMENTE ayer 1º de Mayo para elegir la Segunda Junta Directiva Nacional entre los candidatos de las Listas Nº 2 (Unidad Magisterial) y Nº 3 (Fragma). Esta participación masiva y consecuente RECHAZA y REPUDIA el paralelismo, confusión y mentiras de los dirigentes del Sutep-Fragma-Patria Roja que pretenden capturar el CPPe para ponerlo en función de sus intereses de grupo, pues políticamente están liquidados. Su sobrevivencia continuará hasta que podamos democratizar los Sindicatos Base y la elección de los profesores representantes al directorio de la Derrama Magisterial bajo el principio de UN MAESTRO UN VOTO. I. E. “Estados Unidos” UGEL 04 Comas

Así mismo, rechazamos las presiones de las autoridades de las Ugel y de los dirigentes del Sutep hacia los señores Directores de las Instituciones Educativas que cedieron sus instalaciones para este proceso eleccionario, previo convenio establecido, y el día de ayer cerraron sus puertas pretendiendo boicotear la institucionalidad del CPPe, generando incomodidades, fastidio y gastos al profesorado votante. Pero, a pesar de todo ello, la participación masiva de los colegiados y los miembros de mesa respectivos garantizaron que las elecciones se realicen de todas maneras, buscando de inmediato nuevas sedes eleccionarias cercanas, como lo sucedido en la jurisdicción de la Ugel 02 donde estaba previsto la votación en la I. E. Rosa Merino y se realizó en la I. E. P. Enrique Espinosa en el Rímac, como en otras sedes más.

Maestras y maestros ubicando su Mesa de votación

Maestras y maestros ubicando su Mesa de votación

El profesorado colegiado cumplió sus deberes cívicos de elegir y ser elegido, como también rechazó firmemente la campaña de confusión y mentiras de los dirigentes del Sutep-Patria Roja, que lo hacen gastando los dineros de nuestras aportaciones que nos descuentan mensualmente. Emitiendo su voto

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La Policía Nacional prestando las garantías del caso.

MED respeta Institucionalidad del CPPe
Gracias al trabajo que viene realizando la Junta Directiva Nacional vigente en defensa de los derechos profesionales de los colegiados, contra el paralelismo y la millonaria campaña de confusión y mentiras de la dirigencia del SutepFragma-Patria Roja, enquistados desde hace más de 30 años en nuestro sindicato; diversas instituciones de la sociedad civil y del Estado respetan la institucionaliad del Colegio de Profesores del Perú. Aquí, una de las últimas comunicaciones realizadas por el Ministerio de Educación a nuestro Decano el Prof. Carlos Gallardo.

Estamos seguros que la nueva Junta Directiva Nacional del CPPe continuará y mejorará la institucionalidad del Colegio profesional, como también la defensa y desarrollo de los derechos profesionales de los miles de profesores y profesoras colegiados.

SÓLO LA VERDAD
A raíz de la denuncia del CPPe ante el Consejo Nacional de Decanos de los Colegios Profesionales del Perú por la corrupción de la Dirigencia del Sutep-Fragma-Patria Roja al sorprender con la inscripción ante la Sunarp en complicidad con su Registrador, que ya fue destituido, este organismo ha emitido una Directiva, para lo cual están invitando a nuestro Decano vigente prof. Carlos Gallardo para un Taller de capacitación sobre el tema.

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
MAESTRÍA EN ESTUDIOS DE DESARROLLO INTERNACIONAL. Agencia de Cooperación Internacional de Corea Fecha límite para presentar solicitudes: 11 May. 2011 NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL DESARROLLO DE GEOSERVICIOS ESPACIALES. OEA y la Comisión Andina de Fomento Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2011 CURSO DESARROLLO DE LA PISCICULTURA CENTRO EGIPCIO INTERNACIONAL PARA LA AGRICULTURA. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2011 CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS Centro Egipcio Internacional para la Agricultura. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2011 CURSO PRODUCCIÓN Y SANIDAD ANIMAL Centro Egipcio Internacional para la Agricultura. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2011 MAESTRÍA EN GOBIERNO ELECTRÓNICO Y POLÍTICAS ELECTRÓNICA GLOBALES. Agencia de Cooperación Internacional de Corea Fecha límite para presentar solicitudes: 19 May. 2011 INSTITUTO EUROPEO DE POSTGRADO PARA TRABAJADORES DE ENTIDADES PÚBLICAS. El Instituto Europeo y el Consejo Económico y Social de Naciones Unidas. Fecha límite para presentar solicitudes: 23 May. 2011 TECNOLOGÍA Y POLITICAS Agencia de Cooperación Internacional de Corea (Koica) Fecha límite para presentar solicitudes: 24 May. 2011 MANEJO DE INFORMACIÓN PARA EL MONITOREO DE ÁREAS PROTEGIDAS EN LATINO AMÉRICA. OEA, la Universidad para la Cooperación Internacional de Costa Rica y la Fundación Natura Regional - Ecuador Fecha límite para presentar solicitudes: 03 Jun. 2011 PROGRAMAS MASTER OFRECIDOS POR EL INSTITUTO EUROPEO DE POSGRADO. El Instituto Europeo de Postgrado y el Consejo Económico y Social de Naciones Unidas. Fecha límite para presentar solicitudes: 06 Jun. 2011 GESTIÓN DE COMUNICACIONES EN SITUACIÓN DE DESASTRE Organización Panamericana de la salud Fecha límite para presentar solicitudes: 14 Jun. 2011

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
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¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !
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E.B.A.: Reingeniería urgente
ALCIDES TORRES PAREDES (*)
18 de Abril: DÍA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

La Ley General de Educación es el marco legal ideal para potenciar los objetivos de las diferentes modalidades y niveles educativos en que se organiza el Sistema Educativo peruano. El Reglamento de la EBA, D. S. 015-2004-ED establece en su Artículo 3º Definición “La Educación Básica Alternativa es una modalidad de la Educación Básica destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular, en el marco de una educación permanente, para que adquieran y mejoren los desempeños que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular, enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales.” situación que en el papel se visualizaba como el inicio de los grandes cambios. ¿ POR QUÉ LA EBA NO ES LA ALTERNATIVA ? Han pasado más de seis años que se inició el proceso de implementación de la EBA, sustituyó a la tradicional Educación de Adultos EDA pensándose en ser la nueva alternativa educativa para aquellos que por diferentes motivos no pueden continuar sus estudios en la educación básica regular. Los inicios fueron alentadores, en el 2006 se tenía 254932 matriculados en la EBA y 232029 en la EDA pero a la fecha apenas superamos a un tercio de la suma de ambas cifras. Los motivos son varios, mencionaremos algunos: 1) Responsabilidad de funcionarios de la DIGEBA MED, apoyaron directa o indirectamente que el Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización PRONAMA se hiciera al margen de la

3)

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EBA, lo que implicaba violar la Ley 28044 y el reglamento de la EBA, uso político de programa, abandono de la implementación EBA y carencia de recursos. 2) Dos Diseños Curriculares Básicos Nacionales en menos de cinco años e, incluso incoherente con el DCN de la EBR con la cual existe equivalencia de grados de estudio. Normas de evaluación de los aprendizajes cambiantes periódicamente y confusas, incidiendo en calificaciones numéricas y literales sin sustento pedagógico. Ni que decir, con las diferentes ―interpretaciones‖ de los especialistas de la Ugel al respecto. Nunca visualizaron concretizar en la práctica: la preparación para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales con el argumento de que para ello ―había que hacer convenios con los Cetpros‖, dejando en el abandono cualquier tipo de implementación de equipos, herramientas y/o maquinarias para ello. Improvisación en la Capacitación Docente, donde ―creativamente‖ se implementó la Auto Formación Docente, es decir, el personal docente de cada CEBA tenía que vérselas como desarrollarla, a través de los sacrificados Monitores Locales, también en autoaprendizaje, y limitándose sólo a proveernos de Módulos y Fascículos, que cada I. E. incluso, debía fotocopiar. Que yo recuerde, ningún Monitor Nacional nos supervisó o nos dio una demostración de alguna Sesión de Aprendizaje en la modalidad. Situación que a la fecha continúa. Carencia de planes de Supervisión a nivel Ugel-Med, que recién en el último trimestre del 2010 se concretizó. Demora normativa para la exigencia de que los Directores de EBR donde funcionan los CEBAs y/o sus programas periféricos dispongan que su infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, centro de computo, etc., también estén al servicio de los estudiantes de la EBA. Situación que a la fecha, dichos Directores aún no lo cumplen. Carencia de Materiales Educativos para los estudiantes EBA, en el PEBANA y PEBAJA, de la forma presencial. Silencio en el proceso de incorporación a la Carrera Pública Magisterial en relación a los actos de corrupción comprobados.

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10) La EBA casi en la clandestinidad, pues no se implementó alguna estrategia de difusión desde el MED-DRE-UGEL; por ello y en parte, demuestra la caída de la matrícula cada año1. ¿ POR QUÉ LA EBA PUEDE SER LA ALTERNATIVA ? Según la Encuesta Nacional de Hogares 2005, la necesidad del servicio educativo de la población de 15 años a más es urgente. Si no veamos el siguiente cuadro: Nivel de Educación Alcanzado Primaria incompleta o menos Sólo primaria completa Secundaria incompleta Población Absoluta 4’318,878 %

Ciclo Avanzado para acceder a algún puesto de trabajo formal (Por ejemplo: chóferes de mototaxi y/o cobradores de microbuses y combis) Por ello, es URGENTE y NECESARIO hacer una reingeniería en la EBA, donde las ACTUALES AUTORIDADES, y FUNCIONARIOS de la modalidad deberían “demostrar los resultados de su gestión”, (por ejemplo: la estadística de matrícula de los últimos 3 años) y RENUNCIAR. Parte de esta situación se vio en la Ceremonia Central por el Día de la EBA, realizada el 18 de abril, en la I. E. ―Alfonso Ugarte‖ donde la improvisación fue notoria: planificaron realizarlo a las 6pm; el tríptico oficial distribuido convocaba a las 9 de la mañana y se realizó a las 4pm. Y como lo dijimos y escribimos en el blog de nuestro colegio: “qué paradójico celebrar el día de la EBA sin los actores principales: nuestros estudiantes”.

24.3

2,441,283 3,173,141

13.7 17.8

Fuente: INEI, ENAHO 2005. Elaboración: Unidad de Estadística Educativa MED

Algunas ideas para poder ser alternativa: 1) Implementar un Plan Piloto (un CEBA por distrito) donde se desarrolle DOS GRADOS ACADÉMICOS en UN AÑO CRONOLÓGICO, en la forma presencial. Lo que implica, por ende, reformular la forma semipresencial. 2) Generar una política de incentivos económicos, para la jubilación adelantada y voluntaria del profesorado que tenga más de veinte años en la modalidad. 3) Convocar a concurso público de Especialistas en la Modalidad a nivel MED-DRE-UGEL. 4) Exigir que el PRONAMA se desarrolle como primer Programa de la EBA, cumpliéndose la Ley y demás normas. 5) Exigir el incremento del presupuesto EBA, para capacitación docente con entidades especializadas y acreditadas, para materiales educativos para nuestros estudiantes, para equipamiento con equipos y herramientas, en Educación para el Trabajo, según requerimientos de los CEBAs. 6) Implementar opciones ocupacionales en la EBA según las características y posibilidades de los CEBAs. 7) Fortalecer los planes de supervisión y monitoreo de los CEBAs. 8) Promover que sea requisito haber culminado la Educación Secundaria o el

Ceremonia por el Día de la EBA organizado por la DIGEBA en el Auditorio de la I. E. “Alfornso Ugarte” el 18 de Abril del 2011.

1

No se ha podido encontrar estadísticas de matrícula 2010 en la pág. Web del MED.

(*) Docente de Matemática del CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER”

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. MATEMÁTICA AVANZADO 1ro. “B” ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

Contemos hasta el infinito CULTURA DEL ÉXITO 3ra., 4ta. y 5ta. hora 05 de Mayo del 2011

DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR 1.2. Resuelve y formula problemas de la vida cotidiana en cuya solución aplica operaciones con números naturales y sus respectivas propiedades.
CONTENIDOS PROPUESTOS

SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las

funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

Operaciones de Adición y Sustracción de N. Propiedades de los Números Naturales

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Hacemos ejercicios de ubicación con los estudiantes según sus edades, estaturas, etc. ¿qué sucede si nos ubicamos en diferentes órdenes? ¿qué números obtenemos si representamos diferentes cifras? ¿cómo los leemos? ¿qué propiedades recordamos? ¿qué obtenemos si somos diferentes números y nos agrupamos? ¿ cómo los ubicamos en la recta numérica? ADICIÓN * Propiedades SUSTRACCIÓN * Propiedades

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

3 horas

Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico, por cada operación. Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes completan la Pirámide Numérica. Efectúan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios en la pirámide numérica en blanco. Elaboran nuevos problemas, tomando los datos de los encartes entregados y los resuelven ¿qué aprendí hoy? ¿las propiedades de adición y sustracción de números naturales me servirán para la vida cotidiana?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES Identifica y opera con los números, sus propiedades y operaciones. Utiliza adecuadamente la calculadora. INSTRUMENTOS Hoja de aplicación

CRITERIOS Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración V. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE DOCENTE

Matemática I Ed. San Marcos Compendio Aritmética A. César Vallejo

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Centro de Educación Básica Alternativa

3016 RICARDO QUIMPER
http://cebaricardoquimper.blogspot.com/

Hoja de Información:
ADICIÓN s+s+s+s = S
sumandos suma

Hoja de Aplicación:
PIRÁMIDES NUMÉRICAS
Empezando por la base, cada ladrillo se obtiene resolviendo la operación de los dos que tienen justamente debajo.

Propiedades: a) De Clausura : la suma de dos números naturales es siempre un número natural b) Conmutativa : a+b=b+a c) Asociativa : a+b+c= a + (b + c) = (a + b) + c d) Identidad aditiva o elemento neutro : a+0=a e) De Monotonía : a + b = c ==> a + b + d = c + d f) De Cancelación: a + b = b + c ==> a = c SUSTRACCIÓN M
minuendo 1) 2)

ADICIÓN
3)

68
4)

75

10

89
5)

17

96

73

42

87

6) Elabora una pirámide numérica

99 135 87

169

98 243

SUSTRACCIÓN S = D
diferencia 7) 8) 9)

sustraendo

Propiedades: a) M + a – S = D + a ; M–a –S = D–a b) M – (S + a ) = D – a ; M – (S – a ) = D + a c) Si al M y S se les añade o se les resta un mismo número natural, la D no varía. d) Si al S le añadimos la D, obtenemos como resultado el M. S + D = M e) El M menos la D, nos da el S. M–D=S COMPLEMENTO ARITMÉTICO El complemento Aritmético de un número es lo que le falta a este número para igualar a la unidad de orden inmediato superior. Ejemplos: El complemento aritmético de 3 es: 7 por que 10 – 3 = 7 El complemento aritmético de 72 es: 28 por que 100 – 72 = 28

240 150 70
10)

386 194 98
11)

543 297 189
12) Elabora una pirámide numérica

789 554 423

983 756 598

PROBLEMAS (Trabajar con los encartes distribuidos) 1) 2) 3) 4) 5) Paola compra en Tiendas Hiraoka el Combo # 1, el Combo # 2 y el Combo # 3 ¿Cuánto gastó en total? Jairo compra en Tiendas Hiraoka el Combo # 2, el Combo # 4 y el Combo # 6 ¿Cuánto gastó? ¿Cuánto recibirá de vuelto Aidé si compra el Combo # 7, el Combo # 8, el Combo 9 y el Combo # 10, pagando con un Cheque de Mil quinientos nuevos soles (S/. 1500,00) ¿Cuánto le faltará a Walter para comprar el Combó # 11, el Combo # 12 y el Combo # 13, si sólo tiene Quinientos setenta y cinco nuevos soles? ¿Cuánto le sobrará a Luz al comprar el Combó # 14, el Combo # 15 y el Combo # 16 si lleva Dos mil Ochocientos noventa nuevos soles? ELABORAR tres problemas similares y resolverlos.

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !
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Centro de Educación Básica Alternativa

3016 RICARDO QUIMPER
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SABÍA QUE …
Un enigma de Jesús llevó al genio matemático a resolver problema de Poincaré
El genio de las matemáticas ruso Grigori Perelman, quien resolvió la conjetura de Poincaré, uno de los problemas más complejos, cuenta este jueves 28 de Abril, en una rarísima entrevista que él se dejó llevar intentando comprender cómo Jesús caminaba sobre las aguas.

Dra. Vanessa Espinar, Madrina del CEBA 3016; CPC María Elena Neyra, Jefa de AGA UGEL 02; Prof. Nelser Luna, representante de la DINEA; Prof. Hugo Reyes, Director del CEBA 3016; Prof. Andrea Parra López, Directora UGEL 02; Prof. Alcides Torres en la apertura del Año Escolar 2005.

"No hay problemas que no se puede resolver, hay los que son difíciles de resolver", declaró en una entrevista a una
compañía cinematográfica cuyos extractos publica el diario Komsomolskaia Pravda. Evocando sus recuerdos de la escuela, el sabio solitario, que rechazaba hasta ahora todo contacto con los medios de comunicación, indicó que lo que él quería era explicar una leyenda de Jesús. "Usted debe recordar la leyenda bíblica sobre Jesucristo, según la cual él caminaba sobre las aguas. Yo debía calcular la velocidad con la que caminaba para no hundirse", explicó. En la medida en que "la leyenda sigue existiendo, esto quiere decir que no me equivoqué", prosiguió. "Un niño aprende desde el nacimiento. Si se puede entrenar los brazos y las piernas, ¿por qué no se puede entrenar el cerebro?", se preguntó. Perelman explicó por otro lado que renunció a la recompensa de un millón de dólares, otorgada el año pasado por la Clay Mathematics Institute (CMI) por la solución del problema, porque él sabía "cómo gobernar el Universo". "Yo sé cómo gobernar el Universo. ¿Por qué tendría que correr detrás de un millón?!", declaró. El matemático, de 44 años, que vive con su madre en un barrio periférico de San Petersburgo, fue designado en marzo de 2010 como el ganador de uno de los premios del milenio del CMI por haber publicado en internet la solución del problema de topología planteado, en 1904, por el matemático francés Henri Poincaré. Después de varias semanas de suspenso, Perelman anunció que había "rechazado" el premio debido a un "desacuerdo" con la comunidad matemática.

Inició de Clases: 18 de abril del 2005

Fecha instituida como Día de la Educación Básica Alternativa en las Normas de Gestión y en el Calendario Cívico Escolar.

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Ceremonia por el Día de la EBA 2011

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
ESPIGA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ
DEFINICIÓN: Es una técnica que nos permite: 1. Hacer comparaciones: Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.) El antes y el después, causas y consecuencias. Analogías, los alumnos establecen las semejanzas entre las características de dos situaciones. 2. Organizar los conocimientos: Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación problemática e identifica las de mayor relevancia. CAPACIDADES QUE DESARROLLA Análisis Interpretación Asociación MATERIALES Un papelógrafo con plumones. Pizarra y tiza. Cuaderno de cada alumno.

3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina: Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba. Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc. 4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, se puede llegar a consensos.

CALENDARIO CÍVICO

MAYO
01 Día del Trabajo. Día Mundial del Trabajo 02 Aniversario Combate del Dos de Mayo 08 Día Mundial de la Cruz Roja 2do. Domingo Día de la Madre 11 Aniversario de la Acción heroica de María Parado de Bellido 15 Día Internacional de la Familia 17 Día Mundial de las Telecomunicaciones 18 Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas 18 Día de los Museos 25 Día de la Educación Inicial 26 Día de la Integración Andina 27 Día del Idioma Nativo 31 Día mundial del No Fumador 31 Día de la prevención de desastres.

El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún y las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales. PROCEDIMIENTO: 1. Dibujar el esqueleto de un pez.

FELIZ ANIVERSARIO
Gran Unidad Escolar “RICARDO BENTÍN”

2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u objeto de estudio. 14

5 de mayo

CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA
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¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !
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RUMBO

A LA CERTIFICACIÓN PROFESIONAL (5)
Considerando la importancia del proceso de certificación profesional que el CPPe debe implementar este año, publicamos el orden del expediente y el formato de valoración del portafolio.

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA. Las condiciones objetivas son favorables:
Luego de las elecciones 2011 es probable que sólo continúen inscritos en el JNE 3 ó 4 partidos políticos. Los partidos sobrevivientes morirán si no luchan decididamente contra la corrupción enquistada en el poder judicial, el congreso, el ministerio público y demás sectores públicos.

ORDENAMIENTO DEL EXPEDIENTE DEL POSTULANTE A CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
I. CURRICULUM VITAE 1. 2. 3. 4. 5. Resumen del currículo vitae del postulante Copia simple del grado de Bachiller Copia simple del titulo pedagógico Copia simple del diploma de colegiatura Constancia original de Habilitación profesional 6. Constancia de pago por derecho respectivo 7. Copia simple de documento nacional de identidad (DNI) II. PORTAFOLIO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Cursos Congresos Seminarios Diplomados Pasantías Publicaciones Investigaciones Proyectos Otros III. EVALUACIÓN Y RESULTADOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Formato Juicio de la Competencia Formato de Autodiagnóstico Formato de Inscripción Formato de Valoración de Portafolio Formato de Plan de Evaluación Formato de Resultados de la Evaluación Instrumentos de evaluación aplicados (conocimiento, desempeño y producto) 8. Formato: Plan de Acciones de Mejora / Desarrollo Profesional 9. Formato de solicitud de Apelación y documentación de sustento (si hubiere)

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población podrán orientar y definir la elección de los próximos Gobernantes del país. Por ello, busquemos candidatas o candidatos que cumplan estos requisitos previos: ÉTICA, trayectoria ética, moral y jurídica transparente. CONOCIMIENTO TÉCNICO, conocedor de la realidad local, regional, nacional e internacional en temas de trascendencia para el desarrollo nacional. ACTITUD de servir a la nación y de NO aprovecharse del cargo para beneficio personal, de grupo o de clase social, y VOLUNTAD POLÍTICA, para actuar en el cuidado y defensa de nuestros recursos naturales y derechos humanos de la población.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
―El peor analfabeto es el analfabeto político. No oye, no habla, no participa de los acontecimientos políticos. No sabe que el costo de la vida, el precio de los frijoles, del pan, de la harina, del vestido, del zapato y de los remedios, dependen de decisiones políticas. El analfabeto político es tan burro que se enorgullece y ensancha el pecho diciendo que odia la política. No sabe que de su ignorancia política nace la prostituta, el menor abandonado y el peor de todos los bandidos que es el político corrupto, mequetrefe y lacayo de las empresas nacionales y multinacionales.‖ Bertold Brecht

¡ EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL !
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IPEBA

presenta Modelo de ACREDITACIÓN
El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA) presentó a la Mesa técnica de Estándares e Indicadores de Calidad para la Educación Básica el Modelo de Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular. Se trata de una propuesta en donde la diversidad es el punto de partida y el derecho a tener una educación de calidad con equidad constituye el punto de llegada. Implica asimismo, orientar las políticas de formación docente, materiales educativos, infraestructura, acción intersectorial, entre otras, a responder al mejoramiento de la calidad del servicio que ofrecen las II. EE. PROPÓSITOS DE LA ACREDITACIÓN Se han planteado los siguientes propósitos del proceso de acreditación de la calidad de la gestión de las II. EE.: 1) Orientar a las II. E. para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de enseñanzaaprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que atienden. 2) Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, información para tomar decisiones orientadas a responder a las necesidades de las II. EE. para darles el soporte que les permita alcanzar la calidad educativa esperada. Comprende tres etapas: 1. Autoevaluación, la realiza la propia I. E. 2. Evaluación Externa, la realiza una entidad evaluadora que cuenta con autorización del IPEBA 3. Acreditación, lo realiza el IPEBA, es temporal con un tiempo máximo de 5 años. Número de factores, estándares e indicadores:
FACTORES 1: Dirección Institucional 2: Soporte al desempeño docente 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad 4: Uso de la información 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje TOTAL ESTÁNDARES 3 3 2 2 2 12 INDICADORES 9 15 5 6 8 43

CONEACES:
PREGUNTAS FRECUENTES:
11. ¿Qué es la Evaluación externa? Según el Reglamento de la Ley Nº 28740 del SINEACE, capitulo IV Art. 13. La Evaluación externa es el proceso de verificación, análisis y valoración que se realiza a un programa o a una institución educativa, a cargo de una entidad evaluadora que cuente con autorización vigente emitida por el órgano operador correspondiente. 12. ¿Qué permite la Evaluación externa? La evaluación externa permite constatar la veracidad de la autoevaluación que ha sido realizada por la propia institución educativa o programa. 13. ¿Se puede impugnar la composición de la comisión de evaluación? El Reglamento de la Ley Nº 28740 del SINEACE, capitulo IV Art. 13, menciona: La institución o programa puede impugnar la composición de la comisión de evaluación si considera que tiene conflicto de interés con algunos de sus miembros, que pudiera afectar la necesaria imparcialidad del proceso. 14. ¿Cuáles son las etapas del proceso de acreditación? Según el Reglamento de la Ley Nº 28740 del SINEACE, el proceso de Acreditación consta de las siguientes etapas: a) Etapa previa al proceso de acreditación b) Autoevaluación c) Evaluación externa d) Acreditación 15. ¿Cuáles son los requisitos para la autorización de las entidades evaluadoras? Para funcionar como entidad evaluadora de instituciones o programas educativos con fines de acreditación, es necesario cumplir con los siguientes requisitos: a) Ser una institución con personería jurídica debidamente registrada. b) Disponer de un grupo de profesionales competentes estables, y de otro especializado en materia de evaluación de instituciones o programas y representativo de las diversas áreas del conocimiento sobre las que desarrollará su acción evaluadora, que hayan sido capacitados y certificados como evaluadores para el tipo y nivel de Instituciones o Programas que deberán evaluar por el órgano operador correspondiente. No deben tener sanciones administrativas o judiciales que pongan en duda su idoneidad moral para ejercer su función. c) Demostrar poseer el respaldo económico mínimo determinado por el órgano operador correspondiente. d) Disponer de una infraestructura y equipamiento básico que le permita el desarrollo de las funciones a que se compromete.
Texto completo en www.coneaces.gob.pe

Texto completo en www.ipeba.gob.pe

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
PROGRAMA DE BECAS UNESCO Y L’OREAL PARA JÓVENES INVESTIGADORAS EN CIENCIAS DE LA VIDA. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Jun. 2011 INTEGRACIÓN SOCIAL DE JÓVENES MARGINALES. OEA / Gobierno de Israel - MASHAV Fecha límite para presentar solicitudes: 27 Jun. 2011 VI CURSO HISPANOAMERICANO DE HIDROLOGÍA SUBTERRÁNEA (VI CHHS). OEA y la Universidad de la República del Uruguay Fecha límite para presentar solicitudes: 01 Jul. 2011 ANÁLISIS Y MODELAMIENTO SIG CON APLICACIONES EN MEDIO AMBIENTE. OEA y el Centro de Investigación y Desarrollo en Información Geográfica Fecha límite para presentar solicitudes: 15 Jul. 2011 ÉTICA PÚBLICA, TRANSPARENCIA Y ANTICORRUPCIÓN. OEA y la Universidad del Litoral de Argentina UNL Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Jul. 2011 REGULACIONES ESENCIALES EN TELECOMUNICACIONES . Departamento de Desarrollo Humano, Educación y Cultura de la OEA y Neotelis Fecha límite para presentar solicitudes: 09 Ago. 2011 INDICADORES DE LA CALIDAD AMBIENTAL. OEA y Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología para la Organización Pública de Argentina Fecha límite para presentar solicitudes: 29 Ago. 2011 CURSO DE EXPERTO UNIVERSITARIO EN ANIMACIÓN A LA LECTURA. OEA y Univers. Nac. de Educación a Distancia España Fecha límite para presentar solicitudes: 02 Set. 2011 PERCEPCIÓN REMOTA Y PROCESAMIENTO DIGITAL DE IMÁGENES. OEA y Centro de Investigación y Desarrollo en Información Geográfica - CIAF Fecha límite para presentar solicitudes: 12 Set. 2011 EXPERTO UNIVERSITARIO EN INFORMÁTICA EDUCATIVA OEA / Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Set. 2011

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Digna Institución Educativa, grandiosa comunidad de aprendizaje. Que docentes y estudiantes revivan lo mejor de tu historia y linaje. Eres primera instancia de gestión, con organización y clima favorable vas construyendo tu misión; siempre amiga, limpia y saludable. Al pasar por tus aulas, dejaste huella pues, fuiste mi segundo y noble hogar. Aprender y emprender tus emblemas; esfuerzo, coraje y voluntad, tus lemas. Mi compromiso, no lo puedo olvidar de llevarte siempre, hasta las estrellas. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL Tenemos Proyecto Educativo Nacional cuyos objetivos y prioridades ya no son sorpresa ni novedades pues, los tengo en mi P. E. Institucional Exigiré que funcione el Copare con su proyecto educativo regional. Participando en el Copale generemos el proyecto educativo local. Seamos actores y protagonistas desde nuestras aulas e instituciones, garantizando siempre su aplicación. Seamos líderes y protagonistas, construyendo nuestras visiones. E iniciemos en nosotros, revolución.

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

MOMENTOS DECISIVOS: ES HORA DE ACTUAR
INSTITUCIONALIZAMOS AL CPPe

ELECCIONES 2da. Vuelta La participación masiva y consecuente de profesores y profesoras del Perú para cumplir con la institucionalidad del CPPe y sus deberes cívicos con la Orden profesional ha garantizado la elección de la Segunda Junta Directiva Nacional de acuerdo a la Resolución Nº 25-2011-CENCPPe del Comité Electoral Nacional que convocaba a ELECCIONES DE 2da. VUELTA para el día domingo 01 de Mayo entre las dos primeras listas con mayor votación: Lista Nº 2 y Lista Nº 3; cuyos resultados deben ser publicados en los próximos días. Esta participación del profesorado colegiado RECHAZA y REPUDIA el paralelismo traidor de la Dirigencia del Sutep-Fragma-Patria Roja, enquistados por más de 30 años en nuestro Sindicato, como también la millonaria campaña de confusión y mentiras buscando capturar al CPPe, pues como es por todos conocido, políticamente están liquidados y, aún sobreviven por el poder económico que les brinda la Derrama Magisterial. Ayer presionaban, al igual que algunas autoridades de las Ugel, a los Directores de las II. EE. a NO ceder sus instalaciones pretendiendo boicotear la votación, pero la firme participación de los colegiados y miembros de mesa buscaron que otras I. E. cercanas se constituyan en sedes eleccionarias, logrando el éxito esperado. Esperamos que los nuevos directivos del CPPe continúen la defensa y desarrollo de los derechos profesionales de los miles de profesoras y profesores colegiados.

PROMOVER EL VOTO INFORMADO Estamos a más de un mes para tener nuevo presidente(a). Esta decisión será por la mejor propuesta, el mejor perfil y experiencia de gestión. NO TE GUIES de las encuestas, éstas son manipuladas al mejor postor. Tu compromiso es por el Perú, así estaremos en condiciones de exigirles rendición de cuentas de lo hacen, hicieron y dejaron de hacer. SE FUE, PERO … SE FUE, pero la CORRUPCIÓN INSTITUCIONALIZADA CONTINUA, pues la improvisación, la corrupción, la violación sistemática de las normas legales, el fraude y la impunidad siguen siendo agendas permanentes en todo este período. SERÁ el próximo Gobierno quien tenga la gran responsabilidad de investigar y sancionar este quinquenio de la corrupción. FELICITACIONES FELICITAMOS al prof. ALCIDES TORRES PAREDES por la participación que tendrá en el VII Congreso Internacional sobre el Enfoque Basado en Competencias a realizarse en Colombia, en este mes. (Ver Pág. 2).
“El más alto cargo que uno puede ejercer en una sociedad democrática es el de ser maestro”
José Antonio Encinas

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PARA REFLEXIONAR
7 DE CADA 10 ESTUDIANTES PERUANOS NO LOGRAN COMPRENDER LO QUE LEEN Y 8 DE ELLOS NO SABEN MATEMÁTICA
Carlos A. Yampufé Requejo El miércoles 13 de abril, el Ministro de Educación presentó los resultados de la ECE 2010 (Evaluación Censal de Estudiantes), el mismo que refleja los aún magros resultados en los aprendizajes de nuestros estudiantes, dicha presentación muestra en cuadros comparativos los resultados de las evaluaciones censales de los años 2009 y 2010.

Los cuadros nos demuestran que de cada 100 estudiantes que asisten regularmente a clases en nuestro país, 24 de ellos tuvieron un aprendizaje cero en comprensión lectora (4 más que el año pasado), lo más dramático es que en matemática 53 estudiantes o sea la mayoría no aprendió nada (41 más que el año pasado); es decir estos estudiantes es como si no hubieran asistido a clases durante todo el año, lo más trágico es que ni siquiera nos hemos estancado en este nivel sino es que hemos retrocedido. Se entiende también que los procesos pedagógicos que desarrollan los docentes están casi siempre orientados al trabajo homogéneo y de término bajo o sea se trabaja para el nivel 1, que por cierto no es un nivel en el que el estudiante haya logrado los aprendizajes suficientes o que esté “más o menos”, simplemente no los ha logrado. Esta situación hace reflexionar sobre los factores más importantes que intervienen en los resultados negativos y tratando en lo posible de ser positivos podemos analizar el avance en el nivel de logro del 2009 al 2010, aquí el gobierno sigue aplicando un programa propuesto para todos los sectores, conocido como Presupuesto por Resultados (PpR), en educación este se convierte en el Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA) al concluir el III ciclo (inicial y 1°-2° primaria), cuyo énfasis está dada en la estrategia de Acompañamiento Pedagógico, acompañar a los docentes para mejorar sus prácticas con el objetivo de elevar el nivel de logros de aprendizaje en los estudiantes.

para tener mayor referencia en la interpretación de los gráficos y datos debemos tener en cuenta lo siguiente:

Si bien los resultados comparativos son alentadores, la diferencia demuestra un avance en el nivel de logro a nivel nacional tanto en comprensión lectora (5,6%), como en matemática (0,3%); la gran mayoría de nuestros estudiantes aún no logran los aprendizajes que se requieren, el 71,3% no lo hacen en comprensión lectora y el 86,2% no lo logra en matemática. Si comparamos los avances entre el periodo 2008-2009 y 20092010 notamos que el actual grado de avance es mucho más lento que el periodo anterior.

Durante el 2010 el PELA se ha incrementado y ha intervenido en un número mayor de Instituciones Educativas, pero se encuentra con un obstáculo: los docentes acompañados no son verdaderamente acompañados, existe cierto rechazo a los acompañantes y si permiten que ellos ingresen a las aulas, solo es para que sirvan de apoyo o una especie de “auxiliares” y no para brindar el asesoramiento y apoyo respectivo. Las UGEL y DRE se encuentran ante esta problemática que no permite brindar un aporte en el mejoramiento del nivel de logro de los estudiantes, por una concepción equivocada y verticalista en la implementación y aplicación de este programa; además del temor de los docentes de lo que pueda hacer el gobierno a través del MED; sin darnos cuenta que los que pagan el precio de estos errores son los estudiantes. Esto se debe que en muchos de los casos los acompañantes son docentes sin experiencia contratados que no lograron salir aprobados en el proceso de nombramiento y contratación en instituciones públicas. Sin una concientización y sinceramiento hacia los docentes, el PELA corre el riesgo de no cumplir con su meta trazada que al final del 2011 más del 30% de estudiantes logren aprendizajes pertinentes; esta concientización y sinceramiento pasa por hacer conocer

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a los maestros que el objetivo que se persigue es mejorar la calidad de los aprendizajes, a través de un sistema de apoyo y asesoramiento personalizado llamado Acompañamiento Pedagógico, que los resultados de este proceso no tendrá injerencia negativa en su desempeño. Tenemos aún un gran reto, revertir los resultados negativos en comprensión lectora y matemática. Los programas (como el PELA) deben ser más drásticos en su organización y selección de personal, ampliados a todos los grados en los niveles de primaria y secundaria, considerando que en inicial se debe tener en cuenta la atención desde los cero años. Comencemos la búsqueda de modelos ejemplificadores que permitan a los docentes generar mejoras en los procesos de diversificación, planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes. A nivel regional existen diversos resultados en comprensión lectora y matemática, tanto regiones que han logrado un avance significativo, como otras que su avance es mínimo y muchas que más bien ha retrocedido con respecto del año 2009:

pertinentes en matemática, 88 de ellos nunca aprendieron, 11 se quedaron a medio aprender y solo 1 logro los aprendizajes necesarios. Ocho casos de involución con respecto de su propio avance regional son las regiones de Loreto (-0,1), Lima Metropolitana (0,3), Pasco (-1,4), Amazonas (-1,5), Moquegua (-2,3), La Libertad (-4,5), Junín (-4,5) y Lima Provincias(-4,8) que mas bien aumentaron los estudiantes que nunca aprendieron nada o se fueron a la escuela a desaprender ¿Qué pasó?.

Del cuadro anterior podemos deducir: La Región Tacna tiene el nivel más alto3 29,9% de estudiantes logran aprendizajes en matemática, el problema es que siendo la región que mejores resultados ha obtenido, el 70,1% de estudiantes no logran aprendizajes, más aún casi 27 estudiantes de cada 100 ha asistido a la escuela y no aprendió nada. Tacna como la región con mejor rendimiento en matemática o mejor dicho con el rendimiento menos peor, ha sido la que más avanzó con respecto del 2009, ahora la idea también pasa por buscar a las regiones e Instituciones Educativas que mejoraron significativamente en el logro de aprendizajes, el inconveniente es que con estos resultados ¿encontraremos procesos que nos permitan superar los resultados evidenciados?, ¿dónde encontrarlos?, ¿qué hicieron para mejorar? Para que nos sirvan como experiencias exitosas y modelos ejemplificadores a seguir. En el peor de los casos Loreto4 presenta que solo uno de cada cien estudiantes logra los aprendizajes

De lo que podemos decir: La Región Arequipa tiene el nivel más alto 48,1% de estudiantes logran aprendizajes en comprensión lectora, pero sigue el inconveniente ya que siendo la región que mejores resultados ha obtenido el 51,9% de estudiantes no logran aprendizajes, lo relativamente bueno (o malo) es que solo casi 8 estudiantes de cada 100 ha asistido a la escuela y no aprendió nada. Arequipa como la región con mejor rendimiento en comprensión lectora tiene aún el reto de que la mayoría se encuentra con problemas para comprender lo que lee en su nivel. Tacna ha sido la región que más avanzó con respecto del 2009 (12,4%), ahora las preguntas son las mismas ¿encontraremos procesos que nos permitan superar los resultados evidenciados?, ¿dónde encontrarlos?, ¿qué hicieron para mejorar? Para que nos sirvan como experiencias exitosas y modelos ejemplificadores a seguir. En el peor de los casos, al igual que en matemática, Loreto presenta que solo el 5,0% de los estudiantes logra los aprendizajes pertinentes en comprensión lectora, casi 65 de ellos nunca aprendieron y 30 se quedaron a medio aprender.

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¿ QUÉ HACER EN CASO DE SISMOS ?
ANTES Identifique los lugares más seguros de inmueble, las salidas principales y alternas. Verifique que las salidas y pasillos estén libres de obstáculos. Mantenga siempre en buen estado las instalaciones de gas agua y electricidad. En lo posible, use conexiones flexibles. Junto con su familia, prepare un plan para enfrentar los efectos de un sismo. Esto requiere que organice y ejecute simulacros. Guarde provisiones (comida enlatada y agua hervida) podrían ser necesarias. Tenga a la mano números telefónicos de emergencia, botiquín, de ser posible un radio portátil y una linterna con pilas. Fije a la pared: repisas, cuadros, armarios, estantes, espejos y libreros. Evite colocar objetos pesados en la parte superior de éstos. DURANTE Conserve la calma, no permita que el pánico se apodere de usted. Tranquilice a las personas que estén a su alrededor. Ejecute las acciones previstas en el plan familiar. Diríjase a los lugares seguros previamente establecidos; cúbrase la cabeza con ambas manos colocándola junto a las rodillas. No utilice ascensores o elevadores. Aléjese de los objetos que puedan caer, deslizarse o quebrarse. No se apresure a salir, el sismo dura sólo unos segundos y es posible que termine antes de que usted lo haya logrado. De ser posible cierre las llaves del gas, baje el swich principal de alimentación eléctrica y evite encender fósforos o cualquier fuente de incendio. DESPUÉS Verifique si hay lesionados, incendios o fugas de cualquier tipo, de ser así, llame a los servicios de auxilio. Use el teléfono solo para llamadas de emergencia. Escuche la radio para informarse y colabore con las autoridades. Si es necesario evacuar el inmueble, hágalo con calma, cuidado y orden, siga las instrucciones de las autoridades. Reúnase con su familia en el lugar previamente establecido.

No encienda fósforos o cerrillos, no use aparatos eléctricos hasta asegurarse de que no hay fugas de gas. Efectúe con cuidado una revisión completa de su casa y mobiliario. No haga uso de ella si presenta dañas graves. Limpie los líquidos derramados o escombros que ofrezcan peligro. Esté preparado para futuros sismos, llamados réplicas. Generalmente son más débiles. Pero pueden ocasionar daños adicionales. Aléjese de edificios dañados y evite circular por donde existan deterioros considerables. No consuma alimentos ni bebidas que hayan podido estar en contacto con vidrios rotos o algún contaminante. En caso de quedar atrapado, conserve la calma y trate de comunicarse al exterior golpeando con algún objeto. No propague rumores.
Más vale prevenir, que lamentar.

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U.N.M.S.M.
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
DIRIGIDO A DOCENTES, AUXILIARES DE EDUCACIÓN Y PERSONAL ADMINISTRATIVO Lugar : Universidad Autónoma del Perú (Autopista Panamericana Sur Km 16,3) Informes: 715-3334 / www.autonoma.edu.pe

Visite: www.ipae.edu.pe

La Casona de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, invita a las Instituciones Educativas a participar en sus diferentes actividades que organiza: Charlas, Videos, Festivales, Visitas, etc. Solicita información a la Oficina de Información y Turismo. Centro Cultural de San Marcos Telf. 619-7000 anexo 5206
E-mail: turismo.ccsm@unmsm.edu.pe

UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI Unidad de Post Grado Programas de Titulación Complementación Académica Maestrías - Doctorados
INFORMES y MATRÍCULA:

COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA MAGISTERIAL, MAESTRÍA Y DOCTORADO EN EDUCACIÒN
Informes e Inscripciones:

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
Av. Alfredo Mendiola 6232 (Panamericana Norte) Los Olivos Teléfono: 537- 6565 Anexo: 1035 www.ucvlima.edu

Of. Teodoro Cárdenas 176
Teléfono: 471-2730

Lima

(referencia: Cda. 13 Av. Arequipa)

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¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
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PARA DEBATIR
José Luis Carbajo* LA EDUCACIÓN Y LOS CANDIDATOS DE LA SEGUNDA VUELTA Una mirada a los planes de gobierno de Gana Perú y Fuerza 2011

Foto: Diario La República

Si miramos los planes de gobierno sobre educación de los candidatos que pasaron a la segunda vuelta, podemos encontrar algunas coincidencias recurrentes en la agenda educativa nacional de estos últimos diez años, como el incrementar el presupuesto del sector al 6% del Producto Bruto Interno (PBI), mejorar el desempeño docente y aumentar sus salarios de acuerdo a su calificación, atención integral a la primera infancia entre otros. Estos temas que son urgentes en las políticas públicas para eliminar las brechas y fomentar la equidad en el acceso a oportunidades, como plantea el segundo objetivo del Acuerdo Nacional sobre equidad y justicia social, lamentablemente los partidos que han firmado estos acuerdos y han gobernado, poco han avanzado en esta perspectiva. Los dos candidatos que van a la segunda vuelta, vuelven a poner en el debate las prioridades de las políticas educativas y el rol del Estado como responsable de garantizar el derecho a una educación de calidad de la población que vive en zonas urbanas, amazónicas y andinas. Sus propuestas tienen diferencias y nos parece importante resaltarlas. Gana Perú a diferencia de Fuerza 2011, pone énfasis en una propuesta educativa articulada al Proyecto Educativo Nacional (PEN), elaborado por el Consejo Nacional de Educación (CNE). El PEN es una política de Estado que constituye una propuesta de transformación educativa que contiene las principales políticas y resultados que se espera conseguir para el país hasta el año 2021.

Actualmente se viene aplicando un conjunto de medidas aisladas, sin llegar a constituirse en estrategia de cambio, y por tanto no han generado efectos de mejora. Por ello, el nuevo gobierno tendrá el reto de destrabar las dificultades que no están permitiendo su cumplimiento, algunas de estas son; poner al centro de las políticas al niño, niña, adolescente y a la escuela como los principales beneficiarios. También se precisa descentralizar los recursos para empoderar a los gobiernos regionales, invertir más en los sectores vulnerables para acortar brechas de pobreza e involucrar a los docentes en las decisiones de políticas educativas. Otra diferencia, entre las propuestas de los candidatos, es la educación intercultural, si bien Gana Perú la coloca con mayor énfasis, el reto que tendrá el nuevo gobierno en la política de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en las zonas andinas y amazónicas son muy grandes: niños, niñas y adolescentes de las aéreas rurales que tienen lengua materna distinta al castellano son quienes menos aprenden, tienen los resultados más bajos en compresión lectora y en la resolución de problemas matemáticos. Por ejemplo, si miramos la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del 2010, solo alcanzaron el nivel 2 en matemática (logros de aprendizajes esperados para el grado) el 5,8% de niños y niñas de las zonas rurales y en compresión lectora el 7,6%. Si bien necesitamos medidas específicas en educación, como revitalizar las lenguas originarias, asegurar la disponibilidad de buenos docentes EIB, fortalecer la gestión y especialistas de EIB. Asimismo, se tiene que trabajar simultáneamente políticas para enfrentar la pobreza en las que viven las comunidades para que mejoren sus condiciones de vida y esta mejora se refleje también en los aprendizajes de niños y niñas. La propuesta de Fuerza 2011, de dar desayuno y almuerzo en las escuelas más pobres del país, a través del Programa de Alimentación Integral y de entregar zapatillas y buzos, puede convertirse en una medida populista y fortalecer una mirada de Estado benefactor para ganarse la simpatía popular y no atender los problemas estructurales de la pobreza como el desarrollo productivo de las comunidades, acceso a servicios básicos de calidad y empleo con remuneraciones dignas.

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Otro tema educativo de Fuerza 2011, propuesto por uno de sus principales voceros, Jorge Trelles, el domingo 24 de abril en Diario 16, es mirar los colegios como pequeñas empresas de servicios gerenciales, porque si el ―colegio esta supeditado al Ministerio de Educación (MED) o a las regiones nunca podrá ser un buen colegio‖ (cita textual), este debate nos recuerda al ex presidente Alberto Fujimori, cuya propuesta fue des responsabilizar al Estado su rol de garante del derecho a la educación, dejando que el mercado regule la calidad y el acceso a este servicio. No podemos quitarle el liderazgo al Estado de implementar y conducir políticas públicas que permitan que peruanos y peruanas tengamos garantizados los servicios básicos de calidad. Hoy somos testigos de cómo el Estado a través del MED no está asumiendo la función de supervisar y garantizar la calidad de las escuelas privadas, dejándolas que funcionen bajo la ley del libre mercado. Actualmente, hay escuelas particulares muy buenas pero también las hay muy malas que son a las que van mayormente los sectores populares porque las pueden pagar, funcionando en las cocheras de las casas, con docentes que ganan menos del sueldo mínimo y con muchas incógnitas sobre los logros de aprendizaje. Desconocemos cuál será el resultado este 5 de junio, pero tenemos que estar atentos para que quien salga, no continúe con políticas populistas del pasado, que la violación de los derechos humanos y la corrupción dejen de ser vistos como natural, como un pecado que puede burlar la justicia y quedar impune, recordemos que la sociedad también educa es la gran escuela. Si queremos ser mejores personas no solo tenemos que atender la pobreza también necesitamos ser ciudadanos libres, con valores y críticos con las políticas del gobierno para que nuestro país, crezca con inclusión social y convivencia ciudadana democrática.
* Miembro del Comité Directivo de Tarea.

PERÚ: PAÍS JOVEN
INEI y Unicef presentan estudio
El 36% de la población total peruana está conformada por niños y adolescentes
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y INEI presentaron el estudio ―Estado de la Niñez en el Perú‖, el cual revela que del total de la población (cerca de 30 millones), el 36% está conformada por niños, niñas y adolescentes peruanos, es decir más de 10 millones y medio de peruanos. Por primera vez el estudio trae información sobre indicadores claves de niñez y adolescencia por cada departamento del país y, a la vez, por cada provincia y distrito, informaron ambas instituciones. El objetivo del estudio es contribuir al diagnóstico de la vulnerabilidad que enfrenta la niñez en el Perú a partir de estadísticas oficiales. Su difusión forma parte del esfuerzo de colocar como prioridad en la agenda pública a las niñas, niños y adolescentes. Durante la presentación, el representante de Unicef en el Perú, Paul Martin, manifestó que ―el estudio presenta la situación en que se encuentran las niñas, los niños y los adolescentes peruanos en el ámbito nacional, regional y local, ya que muestra tanto las mejoras logradas en los últimos años como las inequidades aún existentes en términos del cumplimiento de los derechos de la niñez y la adolescencia‖.

Aunque el estudio revela la disminución de la desnutrición crónica (de 25% en el 2000 a 18% en el 2009) o el incremento de parto institucional (de 56% en 1996 a 82% en el 2009), también visibiliza las inequidades existentes en la vida de muchas niños, niñas y adolescentes en base a área de residencia, sexo, nivel de pobreza, lengua materna, región, etc. Por ejemplo, el problema de los niños indocumentados a nivel distrital en la Región Loreto es una gran preocupación porque con el derecho a la identidad se establecen otros derechos, indicaron los especialistas. En el distrito de Cahuapanas, provincia de Dátem del Marañon, el 76.5% de niños menores de 5 años no tiene partida de nacimiento, y en el distrito de Andoas también asciende al 71.1%. El estudio completo está disponible en el portal de UNICEF www.unicef.org/peru y también del INEI www.inei.gob.pe

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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OCHENTA AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Luis Guerrero (*) Sin duda alguna, 1999 fue un año de gran expectativa en el país y en todo el planeta. Era el último del siglo XX y el ansiado umbral del tercer milenio de la era cristiana. Año de balances y esperanzas, de pronósticos y buenos deseos. Uno de esos anhelos era la universalización de la educación inicial en el Perú, una promesa gritada a los cuatro vientos en 1990, durante la Conferencia Mundial Educación para Todos convocada por UNESCO. Ese año, justamente, el 53,4% de niños de 3 a 5 años de edad estaban recibiendo educación inicial el Perú. Diez años después, el 2009, esa proporción subió al 66,3%. A simple vista, cualquier cifra que se mueve hacia arriba debiera ser siempre un motivo de celebración. Una mirada más a profundidad de este fenómeno, sin embargo, suscita preocupaciones bastante serias. Para empezar, hemos demorado una década en subir 13 puntos el promedio nacional, a un ritmo de 1,3% anual. A ese paso, la universalización de la educación inicial, una meta que el propio Ministerio de Educación se ha propuesto lograr para el 2021, se lograría en realidad el año 2037. Habría que esperar, entonces, un cuarto de siglo más. Pero eso no es todo. En 1999 la atención educativa a niños de 3 a 5 años llegaba al 57% en las ciudades y a 48,7% en las zonas rurales. En una década, esa distancia se ha multiplicado escandalosamente. El año 2009 la cantidad de niños de 3 a 5 años atendidos educativamente en las ciudades llegó a 74,5%, pero sólo a 55% los atendidos en las zonas rurales, a pesar de tener el mismo derecho y, al mismo tiempo, mayor necesidad. Ahora bien, también hemos cerrado la primera década del siglo XXI con un serio problema de calidad. El año 2007 había más de 14 mil establecimientos públicos de inicial para niños de 3 a 5 años, pero 3 mil de ellos eran Programas No Escolarizados (PRONOEI), una modalidad de atención que atiende a la población más pobre y en la que, paradójicamente, el Estado invierte una cantidad irrisoria del presupuesto público.

Pues bien, entre el 2007 y el 2009 los jardines públicos escolarizadas se incrementaron de 11,400 a 12,100. Los no escolarizados, sin embargo, en cuya infraestructura, mobiliario y equipamiento el estado no gasta nada, han llegado ya a 13,300. Este fenómeno recorre todo el país, no sólo las zonas alejadas. Nada menos que en Lima Metropolitana, la opulenta ciudad capital, existen 1,225 servicios educativos públicos que atienden a niños de 3 a 5 años, pero el 37% son de modalidad no escolarizada. La educación inicial pública que crece en el Perú, es la que funciona en las condiciones más precarias. El año 2010, el Ministerio de Educación asignó 852 millones de soles como presupuesto de apertura para el incremento del acceso a la Educación Inicial. El 2011, el monto asignado ha sido sólo 6.5 millones de soles y está destinado únicamente a actividades de asesoramiento a las regiones sobre cómo gestionar administrativamente la ampliación de la cobertura. Se ha previsto una cantidad para financiar la incorporación de nuevos docentes, pero no para crear o ampliar infraestructura ni equipamiento, ni para mejorar la capacidad de gestión en los diferentes niveles de gobierno. ¿Qué calidad de educación inicial es la que estamos ofreciendo? La Educación Inicial en el Perú está celebrando sus muy respetables 80 años de vida. Con esta ocasión, no habrá nadie que se atreva a discutir su valor, su importancia, su necesidad. Sin embargo, a la luz de las cifras presentadas y que hemos recogido del primer boletín del Infobarómetro de la Primera Infancia, una iniciativa del movimiento ciudadano Inversión en la Infancia, técnicamente elaborada por la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, el mejor homenaje que podría recibir, más allá de los consabidos elogios que ninguna autoridad le regateará, es una garantía: Que su ansiada y prometida universalización no se seguirá haciendo a costa de una inaceptable disminución del promedio de inversión pública por niño, ni sacrificando de ese modo la calidad de atención a la que todos los niños tienen derecho, incluso y sobre todo los más afectados por la pobreza. (*) Miembro del CNE.

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PAPER
ARTÍCULO CIENTÍFICO * Un artículo científico (más conocido como paper) es un trabajo relativamente breve destinado a la publicación en revistas especializadas. Debe estar cuidadosamente redactado para evitar cambios de tema innecesarios, para lograr expresar de un modo claro y sintético lo que se pretende comunicar, y para que incluya las citas y referencias indispensables. En muchas ocasiones los artículos científicos son síntesis de informes o tesis de mayor envergadura, que orientan los esfuerzos de quienes puedan estar interesados en consultar la obra original. A veces la palabra inglesa paper posee una acepción ligeramente más amplia, pues incluye también a las ponencias. CONTENIDO 1) ESTRUCTURA TÍPICA DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO Los artículos que se encuentran en las revistas científicas, siguen el esquema IMRAD (Introduction, Methods and Materials, Results, and Discussion — introducción, materiales y métodos, resultados y discusión), que fue establecido por el ICMJE (International Comitee of Medical Journals Editors: Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas). El artículo científico: es un texto de carácter académico que exige el cumplimiento de normas específicas tanto en su estructura general como en su contenido. Estos aspectos fundamentales están determinados por el tipo de lectores y por el medio de divulgación. Cubre una extensa variedad de temas relacionados con la investigación en las diversas disciplinas del conocimiento. Así el uso del vocabulario especializado y el tono formal en que se escribe facilitan el acceso a la información y por consiguiente, su compresión. Resumen El resumen (más conocido como abstract, en inglés) aparece inmediatamente después del título del artículo. Presenta: el contexto del estudio el propósito del estudio los procedimientos básicos (selección de sujetos del estudio o animales de laboratorio, los métodos observacionales o analíticos)

los descubrimientos principales (dando tamaños específicos de los efectos y su importancia estadística, si fuera posible) las conclusiones principales. Debe enfatizar los aspectos nuevos o importantes del estudio o de las observaciones. En sitios de búsqueda (como PubMed) o en revistas con licencias, el resumen es lo único que se muestra de un artículo científico. Introducción La introducción presenta el tema a tratar en el artículo y suele responder a la pregunta del por qué se ha realizado el estudio. Suele no tener más de dos párrafos y a veces incluye un compendio de las últimas averiguaciones en el tema. Características generales 1. Permite la flexibilidad y variedad temática, de igual manera parte de un análisis descriptivo sobre temas históricos, teóricos, científicos, políticos, culturales, económicos y sociales de actualidad. 2. Se insinúa que la reducción del artículo debe partir de hecho concretos y no de reflexiones de tipo filosófico o consideraciones generales del asunto a tratar. 3. Se trabaja y analiza directamente sobre hechos que no tienen otra finalidad rigurosa que la de informar sin tener que trasmitir datos puntuales. A través de la persuasión y la seducción, el articulista describe los acontecimientos más o menos actuales. Métodos y materiales La sección de métodos sólo debe incluir la información que estaba disponible en el momento en que se escribió el plan o protocolo del estudio. Cualquier información que se consiguió durante el estudio debe consignarse en la sección de Resultados. 2) ENLACES EXTERNOS RevistasCSIC.es (edición electrónica de acceso libre (Open Access) de las revistas científicas editadas por el CSIC. Abarcan diversos campos del conocimiento científico dentro de las ciencias experimentales, sociales y humanas). PNAS.org (folleto de las Actas de la Academia Nacional de Ciencias de EE. UU.; presenta una visión general de lo que hace la revista; en español). ICMJE.org (International Comitee of Medical Journals Editors: Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas).

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HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES: Estás mal del corazón. Eso te pasa por votar por candidatos perdedores. Aprende para la 2º vuelta TAURO: Buen ánimo. Todo te está saliendo de maravillas. Ten cuidado con los cuernos. GÉMINIS: Es tu oportunidad. La feria de incorporación a la carrera pública magisterial es hasta medio año. CÁNCER: Estás grave. No sabes por qué. Tienes hasta el 28 de julio para averiguarlo. LEO: Te espera un cambio inesperado. No hagas como los de Perú Posible que ahora están en Gana Perú VIRGO: El trabajo se presenta de lo más exigente e interesante en los siguientes días. Diviértete. LIBRA: Confía. Ahora que estás en la Ugel nadie te saca por tus antecedentes. Las libras llegan solas. ESCORPIO: Una actitud de confianza te invade estos días. Como ya sales del Congreso, pasarás a Asesor del partido. SAGITARIO: Ánimo, las encuestas se venden al mejor postor. Vota escribiendo: TODOS SON IGUALES. CAPRICORNIO: Controla tus emociones. Todavía falta tres meses para borrar las huellas de nuestro paso por aquí. ACUARIO: Estás renaciendo. Entra a la web del cppelima y verás la vida con más optimismo que te impulsará a hacer cosas nuevas. PISCIS: Sigue aprendiendo. SE PROTAGONISTA. Vota informado y no te lamentarás.

CENTÉCIMAS
Todos están de despedida, ojalá nunca más, regresen , Los que buscaban la reelección. congresistas de corrupción. Otros se preparan para ingresar ojalá se preocupen por la Educación. Esperando que la demagogia, no sea su deporte natural. Vota informado y no te lamentarás. Vota conciente y cuentas pedirás.

FOTO PARLANTE
¡Ya tengo la línea área! ¿Le pongo tu nombre? ¿Cómo te extraño?

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CÉLEBRE “ Por la histórica labor realizada en el MED y en la PCM”
¡LA BANDA ESTÁ BIEN ORGANIZADA!
¡EL PERÚ AVANZA!
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia
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HUUMMMM...
GP Podemos Ganar, al revés. K Ni el Kuy me salvará. ONPE Nos vemos el 5 de junio

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Angel Soto Mercedes Torres

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

FOTOGRAFÍA

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

Iván Torres

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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