1.

Educación musical

La educación musical es una materia de gran relevancia durante la etapa de

la educación primaria. El valor de este radica en que el niño a través de la
música logra la autodisciplina y enriquecimiento personal. Desde su inicio,
la educación musical necesita llevarse a cabo desde una perspectiva
objetiva de manera progresiva tanto para su desarrollo psicológico como
fisiológico.

2. Teoría Cognitiva

El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la

mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Dicho
de otro modo, se interesa por la forma en que la mente humana piensa y
aprende.

3. Etapa Sensorio motora (0-2 anos)

En este estadio, la comprensión del mundo sucede a través de nuestras

interacciones motoras y sensoriales con los objetos. Cuando el bebé es muy
pequeño no tiene el sentido de permanencia del objeto (es decir, la
conciencia de que los objetos continúan existiendo aunque no los podamos
ver). Por ejemplo, en una de sus pruebas Piaget le mostraba a un bebé un
juguete llamativo y luego lo cubría para ver si éste lo buscaba. Sin
embargo, los bebés de menos de 6 meses no lo hacían (Myers, 2006).

En base a la observación de sus propios hijos, Piaget dividió esta etapa en 6

subestadios:

I. Reflejos (0-1 mes): se practican los reflejos incorporados (ej. succión)

hasta que funcionan a la perfección. Estos reflejos se modifican como
resultado de la experiencia (Bee, 1985; Gross, 2005).
II. Reacciones circulares primarias (1-4 meses): el infante tratará de
hacer que las cosas interesantes se repitan utilizando su cuerpo (por
ejemplo, meterse el dedo en la boca). Hay exploraciones visuales y táctiles
más sistemáticas. Sin embargo, todavía no parecen distinguir entre sus
cuerpos y los objetos o eventos de afuera. Los reflejos se extienden a
nuevos objetos y los infantes son capaces de coordinar esquemas simples
como agarrar y mirar (Bee, 1985; Gross, 2005).

III. Reacciones circulares secundarias (4-10 meses): intenta que las cosas

interesantes vuelvan a suceder (por ejemplo, intentará pegar al movible de
la cuna para ver cómo se mueve). También comienza a coordinar
información proveniente de los sentidos y desarrolla el concepto de objeto.
Adquiere una comprensión superficial de que sus acciones pueden tener
resultados externos. Un objeto parcialmente escondido puede ser
encontrado (Bee, 1985; Gross, 2005).

IV. Coordinación de esquemas secundarios (10-12 meses): el infante

combinará acciones con el objetivo de obtener algo que quiere (ej. tirar una
almohada para alcanzar un juguete). Se puede observar la utilización de
estrategias familiares en combinación y en situaciones novedosas.
Representa objetos en su mente y comienza a demostrar conducta
simbólica y memoria. Puede encontrar un objeto totalmente escondido
(Bee, 1985; Gross, 2005).

V. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): los niños comienzan a

experimentar, es decir que prueban nuevas formas de jugar o manipular
objetos. Sus habilidades motoras han mejorado, lo que hace posible una
mayor exploración. Utilizan diferentes esquemas para conseguir sus
objetivos. Un objeto escondido en una de muchas capas puede ser
encontrado (Bee, 1985; Gross, 2005).

VI. Principio del pensamiento (18-24 meses): parecen haber

representaciones internas ya que el pequeño utiliza imágenes, palabras o
acciones para representar objetos. Pueden pensar en el problema antes de
resolverlo y los pensamientos empiezan a dominar sobre las acciones (Bee,
1985; Gross, 2005).

4. Etapa Pre operacional (2-7 anos)

La etapa preoperacional es un estadio dentro de la teoría del desarrollo

cognitivo de Jean Piaget, sucediendo a la etapa sensoriomotora y viniendo
antes que la de las operaciones concretas y las operaciones formales. Esta
etapa se da entre los 2 y 6 años y su nombre se debe a que, cuando Piaget la
conceptualizó, pensaba que los niños de esas edades no eran capaces de
realizar operaciones mentales abstractas, estando muy influenciado su
pensamiento por cómo percibían las cosas inmediatas.

La etapa preoperacional presenta unos cuántos logros con respecto a la

sensoriomotora. Entre los más importantes están el hecho de que, como
cabría esperar, las capacidades cognitivas han ido desarrollándose hasta tal
punto que el niño posee capacidades como hacer uso de imágenes internas,
manejar esquemas, tener lenguaje y usar símbolos, los cuales serán
fundamentales en el desarrollo de la conciencia propia.

El principal hito de esta etapa es brindarle al niño de un mayor

conocimiento representativo, mejorando su capacidad de comunicación y
aprendizaje. Empiezan a usar herramientas de persuasión para conseguir
aquello que desean, como juguetes o dulces. Sin embargo, al no entender
del todo la lógica, todavía no son capaces de manipular la información de
tal manera que se aseguren de satisfacer su deseo o hacerles ver al resto de
personas su punto de vista.

A medida que el niño va creciendo, va viviendo cambios en la forma de

entender y captar las ideas, a la vez que las expresa mejor. Es decir,
construye experiencias acerca de lo que pasa a su alrededor, y
progresivamente va formando un pensamiento más coherente y lógico.
Además, empiezan a ser capaces de entender que algo puede representar
otra cosa, es decir, comienza el uso de símbolos, haciendo que objetos se
transforman, de forma momentánea, en otra cosa (p. ej., una cuchara es un
avión).

5. Teoría de la pedagogía musical

Primero de todo, la Teoría del aprendizaje musical (Music Learning

Theory, o MLT) realmente no es un método de enseñanza sino una base de
conocimiento sobre cómo aprendemos música. Su autor, Edwin Gordon,
apoyándose en años de investigacion, propone herramientas que pueden
adaptarse a cualquier método para ayudar a los alumnos a desarrollar al
máximo sus aptitudes musicales. Comparte filosofía con Suzuki, Dalcroze,
Willems y otros al considerar la lectura y la teoría como los últimos pasos
del aprendizaje, pero Gordon va un paso más allá y propone una
secuenciación del aprendizaje de acuerdo con cómo el cerebro percibe y
aprende música. Los puntos más importantes para Gordon son:

1) Para expresarse, sea hablando o con música, se necesita primero un

vocabulario, aunque sea rudimentario.

2) El cerebro percibe grupos de significado: motivos o patrones tonales y

rítmicos, no notas individuales.
3) El cerebro aprende cosas nuevas – sean palabras o fragmentos musicales
– dentro de un contexto (este contexto lo da la música de cada cultura: la
nuestra está basada en la tonalidad).

4) El cerebro percibe lo que es una cosa mediante el contraste con aquello

que no es.

5) La música es sonido y movimiento, por lo tanto el aprendizaje debe

basarse primero en lo auditivo y en el movimiento del cuerpo.

6) El cerebro aprende fijándose primero en la totalidad, luego en las partes,

y después otra vez en la totalidad.

6. La teoría de las inteligencias múltiples

Las inteligencias múltiples, propuestas por Howard Gardner, son el

reconocimiento de la diversidad de habilidades y capacidades. ... La teoría
de las inteligencias múltiples es una propuesta del campo de la psicología
cognitiva que rechaza el concepto tradicional de inteligencia y los métodos
para medirla.

7. Incidencias de la música en la dimensión psicomotriz del niño

La música es un lenguaje entendido y bien recibido en todas las culturas

existentes,es una herramienta indispensable en la labor diaria de docentes, y
una forma de comunicación que niños y niñas comprenden y les hace
felices. Su valor es invaluable en todos los aspectos del desarrollo integral,
incluyendo la creatividad, la socialización, la coordinación psicomotriz, el
lenguaje, la memoria, entre otros.

La música es un arte que representa una combinación lógica de sonidos que

permiten agradar al oído según las leyes que lo rijan. Sin embargo, se hace
referencia que el arte no se puede enseñar, solo se puede instruir; de este
modo a través de estudios teóricos de la música y la práctica instrumental
y/o vocal, los fundamentos de la música, la interpretación y la creación
musical pueden ser adquiridos y elaborados para la muestra del público;
siendo la audiencia, la que pueda disfrutar del arte musical en sus diversas
expresiones e interpretaciones.

La música por sí misma tiene la facilidad de generar sentimientos y

emociones en las personas, esta capacidad busca desarrollar en los niños
habilidades propias de la inteligencia emocional, tales como: autocontrol,
automotivación y desarrollo de habilidades sociales. De igual manera, la
música no puede desarrollarse en un cuerpo sin movimiento, por ende, la
educación psicomotriz necesita de la música, la voz y los instrumentos
musicales.

Por otro lado, la música mediante el comportamiento de interpretación de

escucha conduce a una re-armonización del estado anímico de los
sentimientos. Su estrecha relación entre un determinado estado de ánimo y
su expresión exterior permite actuar sobre las emociones con la música. La
música afecta de tal manera al nivel psicofisiológico y emocional de la
persona que se puede afirmar que existe una necesidad de estimular el
pensamiento positivo y las emociones constructivas mediante la música.

En este sentido, la inteligencia emocional permite que el estudiante

desarrolle la empatía o capacidad de identificar emociones y entender los
sentimientos de otras personas que no se hayan expresado verbalmente. De
igual manera, se debe mencionar que la inteligencia emocional permitirá
que en el estudiante se forme una actitud positiva que favorezca su
identidad, afectando de manera proactiva
 8. El ritmo y su importancia

El ritmo está constituido básicamente por la repetición de un patrón y es

esencial para la percepción de los acontecimientos que ocurren en el
tiempo. Se da entonces como vimos en la vida humana, pero también en la
música, y en el lenguaje.

9. Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente

está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir
un nuevo aprendizaje.

10.Teoría del aprendizaje significativo

La teoría del Aprendizaje Significativo es uno de los conceptos pilares del

constructivismo. ... El aprendizaje significativo se da cuando una nueva
información se relaciona con un concepto ya existente; por lo que la nueva
idea podrá ser aprendida si la idea precedente se ha entendido de manera
clara.

11.Condiciones del aprendizaje significativo

Ausubel planteó que las tres condiciones necesarias para que se produzca
un aprendizaje significativo son: ... Que se organice la enseñanza
respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir, sus
conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje. Que los estudiantes
estén motivados para aprender.
 12.El aprendizaje significativo en las situaciones educativas
escolares

El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de

estructuras de conocimiento, mediante la relación entre la nueva
información adquirida y los conocimientos previos del alumno.

Resalta la importancia que tiene que el alumno posea ideas previas como
antecedente necesario para aprender, ya que sin ellos, aun cuando el
material de aprendizaje esté "bien elaborado", poco será lo que el aprendiz
logre

13.Aprendizaje significativo y contenido

El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente

está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir
un nuevo aprendizaje.

Dentro del aprendizaje hay una tipología y metodología denominada

“significativa”, la cual se puede definir como aquella que permite construir
su propio aprendizaje y, además, la dota de significado. Dicho de otra
manera, el aprendizaje significativo no se olvida y se mantiene en las
capacidades del alumno. Eso sí, los alumnos son los responsables de su
propio aprendizaje, con lo que juegan un papel activo y participativo. Con
todo, son muchas las ventajas de introducir esta metodología en Educación
Primaria, pues el aprendizaje significativo, como decíamos, permite que el
niño construya su propio aprendizaje.

El proceso se realiza cuando se relaciona un nuevo conocimiento o

información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal. El aprendizaje significativo se da,
entonces, cuando una nueva información “conecta” con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva. Esto implica que las
nuevas ideas o conceptos pueden ser aprendidos de forma significativa en
la medida en que otras ideas o conceptos relevantes estén adecuadamente
claros y disponibles en la estructura cognitiva del alumno.

14.La construcción de significados

El proceso de comprensión es un proceso de construcción en el que el

receptor intenta dotar de un sentido al mensaje del emisor utilizando para
ello todos los recursos a su alcance. Podríamos comparar el proceso de
comprensión con un puzzle.

15.Los mecanismos de la ayuda pedagógica

La contigüidad, repetición, contingencia constituyen los mecanismos más

simples del aprendizaje pues las funciones de estos procesos se limitan a
establecer vínculos entre los estímulos y las respuestas para alcanzar un
conocimiento eminentemente conductual

16.Motivación y sentido

La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la

conducta de la persona hacia metas o fines determinados; es el impulso que
mueve a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas
para su culminación. ... La motivación es un proceso que pasa por varias
fases.

17.Motivación y distancia

Con relación a la motivación y la distancia, es la labor para lograr los

objetivos propuestos en cualquier aspecto de nuestra vida, se considera
como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción
entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación
Es el interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él aprender.

18.Interacción educativa

Las interacciones educativas pueden pensar- se como procesos de

intercambio de intereses, conocimientos, costumbres y formas de pensar
entre los actores escolares que promueven el enriquecimiento cultural,
social, emocional e in- telectual de los alumnos y los maestros.

19.El concepto de mediación en Vygotsky y Feuertein

Vygotsky sólo presuponía la importancia de la mediación dentro de la

cultura en general. En cambio, Feuerstein está más inclinado a destacar la
intencionalidad del sujeto mediador para lograr el desarrollo deseado por él
y no por el sujeto.

20.Desarrollo musical y estrategias educativas para su aprendizaje

La música es importante en el proceso enseñanza - aprendizaje, logra ser un

recurso para el aprendizaje efectivo, utilizando la música y la relajación se
convierte en un canal para reducir ansiedad, a la vez facilita la asimilación
de los contenidos y permite la socialización de los mismos.

21.Aportes de la practica musical al desarrollo infantil

Muchas son las corrientes y estudios que afirman la importancia de la

música en los primeros años de vida. Ya en el s. XIX y principios del XX,
la Escuela Nueva considera que la música debe abarcar al hombre en su
totalidad. Asimismo, pedagogos de Educación Infantil como Montessori,
Decroly, las hermanas Agazzi, etc. también inciden en la importancia de la
música en esta etapa. Y, del mismo modo, propuestas pedagógicas del s.
XX como las deKodály, Orff, Willems, Dalcroze,…fueron otorgando y
destacando el valor que tenía la educación musical en la escuela. (Díaz,
2005; Pascual, 2011).

Es por ello que, desde hace varios siglos, se viene estudiando y destacando
la música como un elemento fundamental para el desarrollo del niño/a. Los
niños/as están en contacto incluso antes de nacer con la música, con los
sonidos del ambiente que le rodea, de la madre, el padre,…el bebé se
desarrolla en un entorno sonoro diverso y complejo, por lo que la
educación musical puede comenzar desde incluso antes de nacer el bebé, y
puede “iniciarse en el seno materno si la madre canta o escucha música”
(Pascual, 2011, p.52). Autores como Campbell (2000, p. 44 cit. por
Pascual, 2011, p. 52) “consideran que los niños/as deben escuchar música
incluso antes de su nacimiento”.