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UNIDAD 1

ENSAYO

DIVA CAROLINA GUERRA CÉSPEDES


COD: 084603882021

MATERIA:
SUBJETIVIDAD Y EDUCAIÓN

PRESENTADO A:
RICARDO RIVERA OSPINA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA


FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LIC. EN CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL
IBAGUÉ – TOLIMA
2021
EDUCACIÓN POPULAR, SUBJETIVIDAD Y SUJETOS SOCIALES

Uno de los elementos constitutivos y rasgo definitorio de la educación popular ha sido el


pretender contribuir a la construcción de los actores que intervienen en sus
propuestas, experiencias, proyectos y programas educativos, a partir de la afectación de sus
estructuras y mediaciones cognitivas, valorativas y simbólicas. Ya sea que la educación
popular busque fomentar procesos de participación social o de organización
popular, fortalecer movimientos sociales o hacer de los sectores subalternos un sujeto
histórico, el ámbito de incidencia específico de la educación popular ha sido y es la esfera
subjetiva de individuos y colectivos sociales.

Esta construcción permanente de un discurso y de una identidad de la Educación Popular


como corriente pedagógica crítica, ha estado siempre abierta a las influencias de los
desarrollos de las disciplinas sociales y a las discusiones intelectuales contemporáneas, en
especial las provenientes del pensamiento de izquierda.

Por ejemplo, el discurso fundacional de la Educación Popular estuvo marcado por la


concepción objetivista de la realidad y del conocimiento propia del paradigma clásico de
las ciencias sociales; tal paradigma supone la existencia de una realidad social determinada
y totalmente independiente de los sujetos; la verdad en esta perspectiva, erala
correspondencia entre objeto y representación mental y la ciencia, el conocimiento
verdadero por excelencia. En consecuencia, el acento de las prácticas y discursos educativo
populares eran aquellos factores «objetivos» propios de la dimensión estructural y sistémica
de lo social; se hacía alusión a aquellos aspectos visiblemente evidentes como las
condiciones materiales de existencia, las determinaciones económicas y sociales, la
institucionalidad política, así como las manifestaciones y expresiones materiales de la
culturales más evidentes. Sin embargo, durante la última década fueron reconociéndose y
cobrando importancia en las prácticas de educación popular dimensiones subjetivas de la
acción social e individual; así por ejemplo, empezó a reivindicarse el «mundo interior» de
los sujetos, su experiencia vivencial más allá de su conciencia y su razón ; también se
reivindicaron elementos constitutivos de la identidad individual y colectiva como el género,
las sensibilidades, creencias, saberes y universos simbólicos; se reconoce la existencia de
diferentes lógicas y modos de producción del saber; se incorporan al discurso educativo las
referencias a la producción de sentidos de vida colectivos e individuales y se amplían los
lenguajes para expresarlo.
ASPECTOS SUBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA EN LA RELACIÓN DOCENTE–
ALUMNO DEL NIVEL MEDIO

La investigación Enseñanza y Subjetividad de la Facultad de Ciencias de la Educación de la


Universidad Nacional del Comahue -actualmente en curso- indaga sobre los procesos de
enseñanza y las construcciones subjetivas que se desarrollan en el nivel medio
educativo. Es así entonces que en este trabajo se indaga sobre los procesos de enseñanza y
los impactos subjetivos que se desarrollan en el nivel medio educativo. En el mismo se
intenta conocer relaciones entre formas de enseñar, aprender y la
subjetividad, considerando ésta última como un conjunto de operaciones del sujeto
generados por los dispositivos del contexto a través del discurso. Por lo tanto, en la
enseñanza la intervención produce y promueve pensamiento a la vez que comprensión de lo
vivido subjetivamente.

Por otro lado, en complementación con los datos cuantitativos, la realización de entrevistas
permitió conocer manifestaciones de deseos y creencias que mostraron elementos
significantes de la subjetividad adolescente estudiantil.

En cuanto al análisis de las estrategias de enseñanza y aprendizaje para estudiantes de nivel


medio en estos campos, se concluyó que, en relación a la capacidad de estudio, casi la
mitad de la población no predice la duración del estudio, no comprende los temas centrales
y por lo tanto no discuta el apoyo. Por otro lado, los alumnos estudian por su cuenta y sobre
todo de memoria. Como se puede observar, las actitudes pasivas de los estudiantes que
expresan pocas ganas de estudiar contenidos escolares son muy evidentes. Por otro lado, la
bibliografía se refiere básicamente a fotocopias, el reconocimiento del trabajo del alumno
se da fundamentalmente en la evaluación y no se aprenden estrategias de aprendizaje.

En relación a la cuestión de la opinión de los profesores, casi el 60% piensa que "algo
bueno y algo malo" sin mayor justificación. A la hora de profundizar en este tema, la
pregunta es, ¿qué crees que es importante enfatizar en los docentes? El 20% no dice nada,
el mismo porcentaje dice que es mejor llevarse bien, el 22% reconoce que explicar en el
aula ayuda al alumno a comunicar confianza y respeto por el maestro, el 14% exige
reconocimiento del maestro, solo el 7% dice que el maestro crea reconocimiento a sus
alumnos y el 15% no responde. Cuando se les preguntó si los maestros envían informes de
autoconfianza a sus estudiantes, la autoevaluación enfatizando las habilidades de los
estudiantes, el 50% respondió, y solo algunos maestros lo hicieron. Por otro lado, solo el
10% confirma que se reconoce a los más destacados, y otro 10% de toda la clase cuando lo
merecen. En este ítem también se afirma que casi nadie del cuerpo profesoral apoya a los
estudiantes más inseguros.

En cuanto a si se programan tareas que desarrollan aspectos de la actitud, como solidaridad,


reconocimiento, acciones comunitarias o similares, solo el 10% respondió afirmativamente,
lo que dejó en claro que prácticamente se realizan en materias de humanidades.

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