REPUBLICA

BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA
BARALT
PROGRAMA: PNF INGENIERIA INFORMATICA
TRAYECTO INICIAL
ASIGNATURA: PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO
PROFESOR: RENPCI GONZALEZ
ACTIVIDAD # 3
Integrantes:
*Marbelis Acosta /31.467.987
Seccion:17

Informe:

Historia de las matemáticas:

- se dice que es el área de estudio de investigaciones sobre los orígenes de descubrimientos en
matemáticas, de los métodos de la evolución de sus conceptos y también en cierto grado, de los
matemáticos involucrados. El surgimiento de la matemática en la historia humana está
estrechamente relacionado con el desarrollo del concepto del número, proceso que ocurrió de
manera muy gradual en las comunidades humanas primitivas. Aunque disponían de una cierta
capacidad de estimar tamaños y magnitudes, no poseían inicialmente una noción de número. Así, los
números más allá de dos o tres, no tenían nombre, de modo que utilizaban alguna expresión
equivalente a "muchos" para referirse a un conjunto mayor.1

El siguiente paso en este desarrollo es la aparición de algo cercano a un concepto de número,

aunque muy básico, todavía no como entidad abstracta, sino como propiedad o atributo de un
conjunto concreto.1 Más adelante, el avance en la complejidad de la estructura social y sus
relaciones se fue reflejando en el desarrollo de la matemática. Los problemas a resolver se hicieron
más difíciles y ya no bastaba, como en las comunidades primitivas, con solo contar cosas y
comunicar a otros la cardinalidad del conjunto contado, sino que llegó a ser crucial contar conjuntos
cada vez mayores, cuantificar el tiempo, operar con fechas, posibilitar el cálculo de equivalencias
para el trueque. Es el momento del surgimiento de los nombres y símbolos numéricos.1

Vinculación con otras áreas del conocimiento:

-la realidad: Existe una fuerte demanda social, académica e institucional para que las
matemáticas escolares se vinculen con la realidad. Al atender este tipo de demandas
encontramos que existen otras maneras y conocimientos matemáticos diferentes a los
que tienen presencia en la cultura escolar, y son utilizados en diferentes situaciones de
vida. Nos referimos a las matemáticas no institucionalizadas de tipo cotidiano y
funcional; ellas tienen lugar en diferentes realidades y la institución escolar las ignora.
Nos preguntamos entonces si los modelos que describen el pensamiento del profesor de
matemáticas consideran estos tipos de conocimientos matemáticos no
institucionalizados y hallamos que no. Ante estas limitaciones proponemos replantear
estos modelos, lo que llevaría a asumir una ruptura epistemológica en relación a lo que
entendemos como matemática y a la manera como concebimos al estudiante y su
manera de aprender. Palabras claves: Matemática y realidad, Conocimiento del
profesor, Tipos de conocimiento matemáticos
-el mundo: En la escuela, la relación entre las matemáticas y el mundo real se lleva a
cabo con más intensidad por medio de las actividades de resolución de problemas
contextualizados en situaciones reales. Distintos estudios muestran que en las
situaciones problemas reales los resultados numéricos pueden no tener un sentido sin
el contexto propio (Roig, Llinares, 2004), ello implica que el docente debe involucrar a
los estudiantes a poner de manifiesto las soluciones de las distintas problemáticas, debe
plantear momentos en los que el alumno visualice y se integre con la propuesta, la
mejor manera de hacerlo, a veces sin tener que salir del salón de clase es por medio de
un modelo.

- La matemática y su relación con las ciencias como recurso pedagógico: documental

para proponer elementos o recursos pedagógicos para la enseñanza de la matemática a
través de su relación con las ciencias. Desde luego se revisan grandes obras y
publicaciones que tratan de darle otra mirada a la ciencia formal, diferente a las
tradicionales visiones de dicha ciencia formal. De esta manera en algunos momentos se
recurrirá a la historia de grandes creaciones de las ciencias y algunos descubrimientos
para presentar la investigación. Teniendo presente a Gómez (2002, p.119) Enseñar
Matemática como si estuviesen aisladas es una distorsión del conocimiento. Convendría
enseñar Matemática yendo más allá de las propias Matemática: considerando sus
relaciones y buscando su sintonía con las corrientes principales del pensamiento. Esta
nueva actitud motivaría a los estudiantes, crearía nuevas aplicaciones y abriría nuevas
vías de debate. Reconocer y volver sobre la relación matemática-ciencias es una
posibilidad para revisar la historia de las ciencias en general y esto es de capital
importancia para los docentes y estudiantes, pues todos se reeducarían y motivarían
sobre las grandes creaciones. No hay que olvidar que “cada persona debe pasar
aproximadamente por las mismas experiencias por las que pasaron sus antepasados si
quiere alcanzar el nivel de pensamiento que muchas generaciones han alcanzado”

Repercusión en la sociedad actual:

- Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo de la sociedad, tal es así
que, desde la antigüedad hasta nuestros tiempos, han surgido aportes valiosos que
han permitido el avance científico. La matemática se relaciona estrechamente con las
demás ciencias, pero sin dejar de lado su relación con la parte social.

3. Percepción de la matemática por niños y adolescentes.

Los alumnos a lo largo de su vida desarrollan cierto tipo de conductas de acuerdo a

su experiencia desde las primeras etapas escolares. Estas actitudes positivas o
negativas están relacionadas con situaciones buenas o malas que experimenta el
estudiante debido al método, el docente a cargo o incluso la falta de atención. Un
alto índice de fracaso escolar se debe a las actitudes de rechazo que toman los
alumnos frente a la asignatura de matemáticas. Los problemas de aprendizaje crean
sentimientos negativos que se originan por deficiencias en los métodos de
enseñanza. A continuación, se exponen los aspectos positivos y negativos que los
alumnos generalmente expresan cuando se trata de matemáticas