INTRODUCCIÓN

La educación venezolana requiere de un cambio substancial,

donde el objetivo principal sea la calidad de formación del
educando, es decir, la búsqueda constante de la excelencia de los
alumnos, basada en la eficacia y la eficiencia de los métodos
pedagógicos aplicados durante el proceso de enseñanza. La calidad
de la educación depende principalmente del docente, de la forma
en que cumpla con las funciones administrativas conocidas como:
planificación, organización, dirección y control, que conduzcan al
crecimiento personal, ético, espiritual y creativo del estudiante; de
la forma en que se comprometa a estudiar profundamente la
realidad social del país y a desempeñar el verdadero papel de
Educar.

Dentro del esquema educativo, el docente juega un papel

importante, al ser el agente transformador de esta sociedad, por
una sociedad más justa, más humana, más creativa; de allí que se
requiere que sea: un guía, orientador, facilitador, investigador,
motivador, participativo y creador de oportunidades que
contribuyan al proceso de enseñanza y aprendizaje, fomentando la
utilización de técnicas y estrategias de enseñanza que estimulan las
actividades académicas en base a las necesidades e inquietudes del
estudiante.
 GERENCIA EDUCATIVA Y ADMINISTRACIÓN ESCOLAR

En la cumbre de los países iberoamericanos, realizada en la

UNESCO, a través de la Oficina Regional para la Educación de los
países de América Latina y el Caribe, se ha hecho énfasis en que se
debe destacar en los nuevos sistemas educativos, la interacción
que debe existir entre la escuela-familia-comunidad, quienes deben
unificar criterios que permitan hacer de la escuela un lugar ameno
de encuentro afectivo y solidario de confianza, y seguridad para el
establecimiento de las relaciones sociales, en síntesis, el sitio donde
se propicie el conocimiento del nuevo ciudadano más crítico y
humanista.

Por tal razón, surge la necesidad de dispensar del personal

capacitado, capaz de asumir una responsabilidad titánica, destinada
a romper con una serie de paradigmas educativos tradicionales,
para dar paso a la nueva vertiente educativa, que tiene como
prioridad, implantar la teoría del “constructivismo” dispuestas por
Jean Piajet y Lev Vygotsky arrojando resultados satisfactorios.

Esta serie de objetivos trazados solo se consolidaran, llevados

de la mano por personas que evidencien su desempeño y pongan
de manifiesto la capacidad de planificar, organizar, dirigir, coordinar
y controlar; todas las actividades que tengan lugar en su entorno
físico educacional, así como las personas que interactúan en el
mismo, en síntesis, “un buen gerente”.
 Trabajar en función de un objetivo para un colectivo en común y
que cada docente, dentro de su ámbito de acción; puede aflorar sus
actitudes como gerente efectivo, en el área donde debe fungir, y
solo los resultados obtenidos sean testigos fehacientes, de la
práctica efectiva o deficiente de la gestión realizada.

Definición e identificación de los problemas profesionales en el

proceso pedagógico del Sistema Educativo Bolivariano.

Los problemas profesionales, se presentan como las dificultades

que se consiguen en la praxis de determinada área laboral y que
impiden el óptimo desenvolvimiento de las actividades que se han
planificado realizar.

En tal sentido, dentro de esta denominación es preciso incluir,

las dificultades que se suscitan a la hora de llevar a cabo el proceso
de enseñanza y aprendizaje, en el plano educativo, donde los
problemas pueden ser diversos, al igual que los factores que los
producen.

En la actualidad, es frecuente escuchar, la disminución en la

calidad de la educación en Venezuela, poniendo de manifiesto las
dificultades existentes en la misma, que si bien es cierto, en
oportunidades es el entorno lo que se presenta como factor
negativo incidente; sin embargo, cabe señalar que en algunos casos
la problemática radica en el docente, quien no utiliza los métodos y
estrategias pedagógicas apropiadas destinadas a la resolución de
problemas en el ámbito en el cual se desempeña.
 En resumen, la importancia no se debe atribuir a la
problemática en si, sino, que tanto se puede hacer?, que técnicas
se pueden aplicar?, para solucionar los conflictos y que no atenten
con el optimo desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje,
del cual deriva, de manera determinante, el futuro de nuestro país.

Abordaje de la problemática de la escuela.

La mayoría de los docentes, no muestra interés alguno a la

hora de realizar las actividades comunes que le son asignadas,
como copiar los contenidos, realizar investigaciones, entre otras
obligaciones; por el contrario evidencian gran apatía con respecto
a las mismas. Esto se debe, en gran medida, a que algunos
profesores no imparten sus clases de manera adecuada, e incluso
no cumplen con las horas a su cargo; lo que ha creado en el grupo
de jóvenes una especie de vicio, en el cual los afectados,
obviamente, son precisamente ellos, pero que debido a la
inmadurez, propia de su edad, no reconocen.

En consecuencia, la diversidad de metodologías y

técnicas pedagógicas mal aplicadas por los docentes, representan
un factor contraproducente, para quienes quieren realizar su
trabajo de la manera que corresponde, con la finalidad de
consolidar los conocimientos que debe obtener un estudiante, en la
formación académica previa a sus estudios superiores.
 EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. PRESUPUESTOS BÁSICOS DEL
DIAGNÓSTICO.

En este nivel del sistema educativo, deberán poner de

manifiesto una capacidad analítica comprensiva media, para la
consolidación de sus conocimientos, o en su defecto la disposición
para el logro de los objetivos dispuestos en esta etapa de la
educación.

A la hora de tomar apuntes acerca de los contenidos

impartidos, ya que se objetan que esta práctica les parece tediosa;
realizan investigaciones muy deficientes y les cuesta extraer las
ideas o temas centrales del material bibliográfico sugerido,
correspondiente al área que está siendo objeto de estudio. Esta
problemática, es atribuida a los docentes encargados de la
enseñanza de los y las jóvenes, pues, sobre sus hombros pesa la
responsabilidad de agotar todos los recursos pedagógicos a su
alcance para el afianzamiento de sus conocimientos.

Existen declaraciones de los y las jóvenes que evidencian la

mala praxis de los docentes, quienes en oportunidades han emitido
juicios de evaluación, sin antes haber impartido ninguna clase de
contenidos, acto al cual los y las estudiantes se han acostumbrado.
Además, constantemente los y las jóvenes hacen comparaciones
despectivas, donde realzan la labor del docente “holgazán” y
condenan el trabajo de quien los quiere instruir y conducir por el
camino de los conocimientos.

Cabe destacar que los y las jóvenes deben cumplir con un total
de 45 (cuarenta y cinco) horas académicas semanales, distribuidas
en las distintas asignaturas que les corresponde cursar durante el
periodo escolar, y que debe mantenerlos dentro del aula (Lo cual
ocurre con poca frecuencia), o al menos ocupados dando el menor
espacio posible al ocio, ya que en el intervalo de tiempo que no
están en clases interfieren con el buen desarrollo del proceso
educativo del resto del personal que hacen vida dentro de la
institución.

En resumen, se hace mención de manera detallada de la

problemática existente en el entorno educativo, con la finalidad de
buscar una solución viable, y que no tenga muchas limitaciones de
carácter monetario, desde el punto de vista presupuestario; los
recursos a implementarse son los útiles escolares comunes de los
jóvenes, además de las estrategias pedagógicas diseñadas para el
nivel educativo.

La estrategia didáctica. Definición. Pasos de la

estrategia.

El docente debe ser innovador a la hora de llevar a cabo el

proceso de enseñanza y aprendizaje, sin escatimar esfuerzos,
utilizando todos los recursos, desligándose del cumplimiento de una
planificación rígida que limite su actuación en consonancia con las
necesidades del grupo de dicentes que tiene a su cargo.

No obstante, las técnicas que el docente se dispone a

implementar, deben estar dirigidas proporcionalmente a las
necesidades, actitudes y potencialidades de los estudiantes, ya que
este aspecto determinara el interés que éste demuestre en
correspondencia con la misma, y por ende arroje resultados
traducidos en conocimientos eminentemente significativos.

Por otra parte, es importante señalar, que los docentes

deben valerse en oportunidades, de medida de presión, con la
finalidad de crear un aliciente en los estudiantes, que los obligue a
cumplir con sus responsabilidades estudiantiles, y a su vez
adquieran los conocimientos necesarios para su formación
académica.

En efecto, se ha tomado como referencia la evaluación de los

estudiantes como motivación, se utilizaran los instrumentos no
convencionales de evaluación, se obligando a jóvenes a tomar nota
de contenidos suministrado por el docente, en el cual derivaran
todas las actividades a realizarse para alcanzar sus expectativas.
Entre las actividades a realizar están: maquetas de contraste real,
reconocimiento de terminología, realización de cuadros sinópticos,
elaboración de cuadros comparativos, entre otros; teniendo como
prioridad la flexibilidad de la planificación, la cual debe adaptarse a
situaciones y circunstancias análogas con los estudiantes. En el
mismo orden de ideas, no es recomendable establecer un patrón o
pasos a seguir en el desarrollo de la didáctica, pues, se pueden
presentar como un factor limitante en la implementación de la
misma

CONCLUSIÓN

Un gerente de aula, debe tomar en cuenta todas las teorías: sea

esta por competencias o por medio de las operaciones mentales e
intelectuales relativas a la edad; las dimensiones: normativa y
personal; el uso efectivo del tiempo, la tarea social, el conflicto, la
comunicación, la toma de decisiones, los diseños y ambientes
físicos, la tarea académica, la motivación y la innovaciones para
adaptarse al mundo actual en el que se suscitan cambios
aceleradamente a cada instante.

Este tema es amplio, a penas se ha podido esbozarlo, dejando la

inquietud para nuevas aportaciones y a su vez la posibilidad que
cada docente contribuya al mismo y constituye una aproximación al
rol del docente de contribuir con su análisis y mejorar la calidad
educativa de nuestro país.

BIBLIOGRAFÍA

Asamblea Nacional, (1999). Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela. Gaceta oficial Nº 36860. Caracas

Ley Orgánica de Educación (9 de julio de 1980). Gaceta Oficial

N° 2635 extraordinario. Venezuela.

Ruiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Venezuela: FEDUPEL.