IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS

PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.

ESCUELA: Miguel Alemán Valdez T.M. NIVEL: Primaria

MTRO DE GRUPO: Lenny Guillermina López Dzul GRADO: 3ero. A

LOCALIDAD: Champotón NOMBRE DEL ALUMNO: Thayli Corazón Torres Mosqueda

Casi siempre
Nunca

A veces
CONTEXTO DEL AULA

Siempre
INDICADORES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE
DISPONIBILIDAD

1 ¿Cuenta el salón de clases con el mobiliario y los libros de textos para todos X
los alumnos?

2 ¿Los alumnos con necesidades específicas* cuentan con mobiliario X

adaptado?

3 ¿Todos los niños cuentan con sus libros de texto y materiales X

didácticos, incluyendo a los que requieren libros adaptados y
materiales didácticos especiales para compensar sus necesidades?

4 ¿Existe un trabajo colaborativo entre el maestro de grupo regular y el X

personal de la USAER para la atención de los alumnos de mayor
riesgo*?

5 ¿Las condiciones físicas del aula son adecuadas para la atención del X
alumnado con necesidades específicas?

6 ¿El personal de la USAER brinda los apoyos para favorecer el X

aprendizaje y la participación de todos los alumnos que lo requieren?

7 ¿El grupo regular todo el tiempo tiene maestro? X

8 ¿Se propicia en los alumnos con necesidades específicas el uso de las X

TICS como estrategia para potenciar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje?

9 ¿El maestro de grupo tiene la preparación para atender las X

necesidades específicas de los niños con mayor riesgo?

INDICADORES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE ACCESIBILIDAD

NUNCA A CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
1 ¿Se promueve en el aula el uso de idiomas y sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación* (Sistema de Escritura en Braille,
 X
Lenguaje de Señas Mexicano y/o Tablero de Comunicación) para el
alumnado con necesidades específicas?

2 ¿El profesor brinda un trato equitativo a todos sus alumnos? X

3 ¿El profesor promueve una mayor participación de todos sus alumnos X

en las actividades dentro y fuera del aula?

4 ¿El docente busca soluciones cuando algún alumno deja de asistir a la X

escuela?

5 ¿Todos los alumnos participan activamente en las actividades planteadas X

en el aula de clase?

6 ¿La clase se imparte en la lengua materna de los niños? X

7 ¿Los niños con necesidades específicas participan en actividades X

culturales, cívicas y/o deportivas?

INDICADORES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE ADAPTABILIDAD

NUNCA A CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
1 ¿El docente de grupo regular implementa acciones que favorezcan la
educación de los alumnos que se ausentan de la escuela temporalmente X
por problemas de salud y/o económicos?

2 ¿El docente de grupo regular identifica a los niños que presentan x

mayor riesgo?

3 ¿El docente de grupo regular aplica metodologías diferenciadas para x

atender a la población con necesidades específicas?

¿El docente de grupo regular respeta los estilos y ritmos de

4 aprendizaje de sus alumnos? x

5 ¿Los docentes de grupo regular realizan ajustes pertinentes* a los x

elementos del currículo de su asignatura, de acuerdo con las características
de sus alumnos para favorecer los aprendizajes?

6 ¿La enseñanza que reciben los niños es acorde a su contexto? x

7 ¿El docente de grupo regular ofrece una educación significativa, pertinente y x

relevante?
 INDICADORES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE ACEPTABILIDAD
NUNCA A CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
1 ¿Los estudiantes tienen confianza para solicitar ayudas, preguntar o X
participar en el aula?

2 ¿En el salón de clases se fomenta la comunicación y la convivencia x

sana y pacífica entre todos los alumnos?

3 ¿En el aula de clases se desarrollan valores inclusivos compartidos*? x

4 ¿Se fomenta el trabajo colaborativo y la ayuda entre los alumnos?

5 ¿Los alumnos son valorados por su esfuerzo, no por los resultados x

obtenidos en los exámenes?

6 ¿Los alumnos con necesidades específicas son aceptados y x

respetados por el docente de grupo regular y sus compañeros?

7 ¿En el aula se respetan las diferencias étnicas, religiosas, lingüísticas, x

etc., de todos?

8 ¿El docente de grupo regular y los alumnos evitan usar apodos para x
tratarse entre ellos?

CONCLUSIÓN:

Debido a que no se han presentados casos específicos en el alumnado no se ha promovido el

uso de idiomas y sistemas alternativos aumentativos de la comunicación. Por otra parte en la
escuela no se encuentra la disponibilidad de los materiales educativos necesarios y TICS para
favorecer las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
El uso de las TICS podría favorecer al aprendizaje de la alumna y eliminar de cierta forma las
barreras en el aprendizaje.

FECHA DE REALIZACIÓN: 21 de marzo de 2017

ELABORÓ:
Nombre y firma
Maestra de grupo: Lenny Guadalupe López Dzul _______________________________________

Maestro de aprendizaje: Rodolfo Ernesto Koyoc Chablé__________________________________

Maestro de Comunicación: Javier Cano Pech___________________________________________

Psicóloga: Adriana Balan Camara_____________________________________________________

 IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS
PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.
ESCUELA: Miguel Alemán Valdez T.M. NIVEL: Primaria

MTRO DE GRUPO: Lenny Guillermina López Dzul GRADO: 3ero. A

LOCALIDAD: Champotón NOMBRE DEL ALUMNO: Thayli Corazón Torres Mosqueda

CONTEXTO ESCOLAR

INDICADORES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE DISPONIBILIDAD

NUNCA A CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
1 ¿La escuela recibe el apoyo del personal de la USAER de X
manera permanentemente?

2 ¿Todos los grupos tienen docente titular de grupo, de manera x

permanente?

3 ¿La escuela cuenta con la infraestructura y mobiliario suficiente y x

en buenas condiciones para atender a todo el alumnado?

4 ¿La escuela cuenta con los libros de texto y materiales x

didácticos, incluyendo a los que requieren libros adaptados
(Braile, Macrotipo) y materiales didácticos especiales?

5 ¿La escuela proporciona orientación a los padres de familia x

respecto al uso continuo y cuidado de los libros y materiales
educativos?

INDICADORES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE ACCESIBILIDAD

NUNCA A CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
1 ¿La escuela garantiza el ingreso de todos los niños que cumplen
X
con los requisitos normativos, sin importar su condición física,
social, económica, religiosa, etc.?

2 ¿Se promueve el uso de idiomas y sistemas alternativos y

aumentativos de comunicación para el alumnado con
necesidades específicas? No se promueve por no tener alumnos
con este tipo de necesidad.
3 ¿En la escuela se promueve una mayor participación de todos x
los alumnos incluyendo a los que presentan alguna necesidad
específica?

4 ¿La escuela busca alternativas de solución para los alumnos de x

mayor riesgo (abandono escolar)?

5 ¿La escuela cuenta con adaptaciones (rampas, sanitarios, x

barandales, señalizaciones) para los niños con discapacidad o
con un idioma diferente del resto del alumnado?

INDICADORES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE ADAPTABILIDAD

NUNCA A CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
1 ¿La escuela implementa acciones que favorezcan la educación
de los alumnos que se ausentan de la escuela temporalmente X
por problemas de salud y/o económicos?

2 ¿En la escuela se identifica a los niños con discapacidad, x

capacidades sobresalientes, con problemas de salud, migrantes,
etc.?

3 ¿La escuela modifica sus programas adecuando las actividades x

extracurriculares para fortalecer el aprendizaje de los alumnos
que presentan mayor riesgo de rezago o abandono escolar?

4 ¿La enseñanza que reciben los niños responde a su cultura y a x

su contexto inmediato?

INDICADORES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE ACEPTABILIDAD

NUNCA A CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
1 ¿El alumno se siente seguro, respetado y aceptado en la X

escuela?

2 ¿El personal que labora en la escuela ofrece apoyo y orientación x

al alumno cuando tiene algún problema?

3 ¿Se promueve la participación de todos los niños en actividades x

académicas, cívicas, culturales y deportivas independientemente
de sus condiciones individuales?

4 ¿Se toma en cuenta las opiniones de los padres y las x

necesidades específicas de los niños para mejorar las
 condiciones de la escuela y el proceso educativo?

5 ¿En la escuela se fomentan la comunicación y la convivencia x

sana y pacífica entre todos los alumnos?

6 ¿En la escuela se favorecen los valores inclusivos* entre la x

comunidad escolar (directores, docentes, padres de familia y
alumnos)?

7 ¿El personal participa en acciones de sensibilización y se x

interesa por conocer las barreras para el aprendizaje y la
participación*?

8 ¿En las reuniones del CTE se asumen compromisos para x

atender a los niños de mayor riesgo?
x

9 ¿Se aplica y se da seguimiento a los compromisos que se

establecen en el CTE, para atender a los niños de mayor riesgo?

CONCLUSIÓN:

De acuerdo a la información recabada, el contexto escolar no influye en las barreras de

aprendizaje.

FECHA DE REALIZACIÓN: 21 de marzo de 2017

ELABORÓ:
Nombre y firma
Maestra de grupo: Lenny Guadalupe López Dzul _______________________________________

Maestro de aprendizaje: Rodolfo Ernesto Koyoc Chablé__________________________________

Maestro de Comunicación: Javier Cano Pech___________________________________________

Psicóloga: Adriana Balan Camara_____________________________________________________

 IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS
PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.
ESCUELA: Miguel Alemán Valdez T.M. NIVEL: Primaria

MTRO DE GRUPO: Lenny Guillermina López Dzul GRADO: 3ero. A

LOCALIDAD: Champotón NOMBRE DEL ALUMNO: Thayli Corazón Torres Mosqueda

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

INDICADORES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE DISPONIBILIDAD

NUNCA A CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
1 ¿Los padres de familia le dan la importancia a la educación de x
sus hijos?

2 ¿Los padres de familia brindan los apoyos a sus hijos en el x

hogar para enriquecer los aprendizajes?

3 ¿Los padres de familia proporcionan a sus hijos los útiles x

escolares básicos que requieren en sus aprendizajes?

4 ¿Los padres de familia cuidan de la salud de sus hijos? X

5 ¿La Asociación de Padres de Familia y el Consejo Escolar de x

Participación Social, colaboran para la mejora de la escuela?

6 ¿La familia cuenta con solvencia económica para atender en X

caso necesario las necesidades específicas de su hijo (estudios
médicos y/o medicamentos)?

7 ¿La familia promueve con el niño su asistencia y/o participación x

en actividades culturales, sociales y/o deportivas?

INDICADORES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE ACCESIBILIDAD

NUNCA A CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
1 ¿Se informa a los padres de familia acerca de los proyectos de X
mejora escolar?

2 ¿Los padres de familia se involucran y contribuyen en la gestión x

para mejorar y garantizar accesos acordes a las necesidades de
los alumnos?

3 ¿Los padres de familia manifiestan altas expectativas para el X

 aprendizaje de sus hijos?

4 ¿Los padres de familia fomentan y respetan los valores que x

promueve la inclusión como el respeto a otras familias y a la no
discriminación?

INDICADORES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE ADAPTABILIDAD

NUNCA A CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
1 ¿El padre de familia conoce las actividades y propósitos de la X
escuela?

2 ¿Los padres de manera permanente asisten a la escuela para x

indagar los avances de su hijo y tomar acuerdos con los
profesores?

3 ¿Los padres de familia reconocen y aceptan las necesidades x

específicas de sus hijos?

4 ¿En el hogar existen los apoyos adecuados para las x

necesidades específicas de los niños?

5 La familia favorece la asistencia y la participación del niño en x

actividades culturales, sociales y/o deportivas?

INDICADORES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE ACEPTABILIDAD

NUNCA A CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
1 ¿El padre de familia se siente parte de la comunidad escolar? X

2 ¿Se informa a los padres de familia en tiempo y forma acerca de x

las necesidades de su hijo?

3 ¿El padre de familia contribuye a fortalecer una cultura para x

abatir el Bullying?

4 ¿El padre de familia contribuye a resolver los desacuerdos, x

escuchando, hablando y comprometiéndose?

5 ¿Los padres de familia reciben información acerca de la x

concordancia que existe entre los propósitos de la escuela y la
familia?
 6 ¿Los padres de familia contribuyen en la construcción de un x
ambiente familiar de respeto, afecto y apoyo al desempeño
escolar?

7 ¿El padre de familia reporta si su hijo es víctima de violencia en x

la escuela?

CONCLUSIÓN:

Con respecto a la información recabada se observa que el ambiente socio-familiar influye en la

generación de las barreras de aprendizaje de la alumna por la falta o escaso apoyo de los padres
de familia para enriquecer los aprendizajes de la menor, así como promover su participación en
todo tipo de actividades, culturales, sociales y /o deportivas. Existe nula o poca comunicación
entre los padres de familia y maestros para tomar acuerdo sobre los avances de Thayli, así como
escaso reconocimiento y aceptación de que la alumna presenta una necesidad específica.

IMPRESIÓN GENERAL. (Análisis interdisciplinario).

La situación de la alumna podría mejorar si se varían las estrategias de enseñanza aprendizaje

con el uso de las TICS, y por otro lado influiría en su desempeño el que los padres de familia
acepten las dificultades de la menor y apoyen en las actividades de la escuela reforzándolas en
casa.

FECHA DE REALIZACIÓN: 21 de marzo de 2017

ELABORÓ:
Nombre y firma
Maestra de grupo: Lenny Guadalupe López Dzul _______________________________________

Maestro de aprendizaje: Rodolfo Ernesto Koyoc Chablé__________________________________

Maestro de Comunicación: Javier Cano Pech___________________________________________

Psicóloga: Adriana Balan Camara____________________________________________________