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Tema 5

Dificultades de
aprendizaje relacionadas
con la lectoescritura
Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
5.1. Introducción y objetivos 4
5.2. Conceptualización de la dislexia o trastorno
específico de la lectura 6
5.3. Características 8
5.4. Rutas de la lectura y tipos de dislexia 9
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5.5. Pautas de intervención 10


5.6. Otras dificultades de aprendizaje relacionadas
con la lectoescritura 11
5.7. Referencias bibliográficas 12

A fondo 14
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Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura

Tipo Rutas
DSM-5
dislexia lecturas

 Rendimiento inferior a lo Déficit fonológico Subléxica/indirecta


esperado (edad/curso)

 No explicable por déficit Déficit visoverbal Léxica/directa


sensoriales, discapacidad
intelectual o enfermedad
neurológica

 Inexactitud
Otras
 Baja comprensión dificultades

Dificultades gramaticales y
etnográficas Disortografía

Complicación para expresas Disgrafía


ideas por escrito

Tema 5. Esquema
Dificultades de Aprendizaje I
Esquema

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Ideas clave

5.1. Introducción y objetivos

Para estudiar este tema lee las Ideas clave disponibles a continuación.

Es necesario también que leas las páginas 27-35 y 39-42 del siguiente manual: Yáñez-
Téllez, M.G. (2016). Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico
evaluación e intervención. México: Editorial Manual Moderno.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

En este tema analizaremos las dificultades de aprendizaje relacionadas con la


lectoescritura. Entre los trastornos del neurodesarrollo, el relativo al aprendizaje de
la lectura es uno de alta prevalencia en edad escolar. En concreto, estudiaremos en
profundidad la dislexia, o trastorno específico de la lectura, y abordaremos, con
menor profundidad, otras dificultades que el profesorado puede encontrar en el aula,
como la disortografía y la disgrafía.

Los objetivos de este tema quedan recogidos a continuación:

 Conceptualizar las dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura.


 Comprender las características, las teorías más destacadas sobre su etiología y las
rutas de lectura y los tipos de dislexia.
 Adquirir pautas para detectar dificultades de lectoescritura en el aula.
 Estudiar orientaciones básicas de intervención en el aula para la mejora de la
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lectoescritura.
 Definir y conceptualizar otras dificultades de aprendizaje relacionadas con la
lectoescritura: la disgrafía y la disortografía.

Dificultades de Aprendizaje I
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Tema 5. Ideas clave
La lectoescritura es una adquisición fundamental para los aprendizajes
posteriores, porque en la escuela la fase inicial de aprender a leer y escribir
debe transformarse rápidamente en leer y escribir para aprender (Defior y
Ortúzar, 2002).

La lectura es una actividad compleja en la que tienen lugar distintos niveles de


procesamiento:

 La percepción visual de las letras.


 El significado de las palabras.
 La representación mental del significado global del texto.

Niveles Implican
Identificación de letras Percepción de los rasgos visuales de las letras
Transformación de letras Construcción de la representación de los sonidos que corresponden
en sonidos a las letras
Agrupamiento de letras en Unión o integración de las letras en sílabas
sílabas
Integración de las letras y sílabas en palabras y acceso a sus
Codificación de palabras
significados.
Relación de unas palabras con otras de acuerdo con ciertas reglas
Codificación sintáctica
gramaticales
Codificación de Comprensión de las ideas elementales del texto contenidos en las
proposiciones proposiciones
Integración de las sucesivas proposiciones y construcción de la
Comprensión del texto
representación del significado global del texto

Tabla 1. Niveles de procesamiento implicados en el proceso de la lectura. Fuente: Castejón y Navas (2000).
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Tema 5. Ideas clave
En el siguiente vídeo veremos la descripción de la complejidad en el proceso de la
lectoescritura:

Accede al vídeo a través del aula virtual

5.2. Conceptualización de la dislexia o trastorno


específico de la lectura

En términos generales, la dislexia o trastorno específico de la lectura se caracteriza


por problemas en la decodificación de palabras, la velocidad de lectura o en la
comprensión. Numerosas investigaciones y la hipótesis que ha sido comprobada en
mayor medida es la referida a que la base de este desorden es una limitación en los
procesos metalingüísticos, en particular, en la conciencia fonológica. También se ha
llegado a la conclusión de que hay ciertas anomalías estructurales y funcionales que
serían las responsables de las dificultades en el procesamiento fonológico y, por
consecuencia, también de los problemas para aprender a leer (Yáñez, 2016).

Conocer dichas causas ha permitido elaborar mejores instrumentos y metodologías


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de evaluación para establecer un diagnóstico y, a partir del mismo, establecer las


medidas preventivas e intervenciones precisas.

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Tema 5. Ideas clave
Se debe distinguir entre los niños que son malos lectores (lentos o que presentan
alguna dificultad a la hora de leer o comprender el significado por causas de tipo
sociocultural, intelectual o emocional) y niños con dislexia. Estos tienen una
inteligencia normal o alta, pero manifiestan problemas de lectura. Esto suele darse
hacia la mitad de la Educación Primaria, con un retraso de dos años con relación a su
edad cronológica (Fiuza y Fernández, 2014).

En el manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales más actual (DSM-


5) (American Psychiatric Association, 2013), la dislexia deja de ser una subcategoría
de los trastornos del aprendizaje para incluirse en el trastorno específico del
aprendizaje (TEAp), que se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado en
lectura, escritura o matemáticas, que no es congruente con la edad cronológica y el
grado escolar y que tampoco es explicable por deficiencias sensoriales visuales o
auditivas, discapacidad intelectual o enfermedades neurológicas o mentales. Dichas
limitaciones interfieren de manera significativa con las actividades escolares,
laborales o de la vida cotidiana y no deben ser consecuencia de una mala enseñanza
o desventaja sociocultural.

Como puedes estudiar en el manual, los criterios diagnósticos del DSM-5 (American
Psychiatric Association, 2013) establecen que al menos durante seis meses se haya
presentado alguno de los siguientes síntomas (los dos últimos no corresponden a la
lectoescritura, sino a las matemáticas):

 Inexactitud o enlentecimiento y esfuerzo en la lectura de palabras.


 Problemas para comprender el significado de lo que se lee.
 Dificultades con la corrección gramatical y ortográfica en la escritura.
 Complicación para expresar ideas por escrito.
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 Dificultades para comprender el sentido de número, hechos numéricos o cálculo.


 Conflictos con el razonamiento matemático.

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Tema 5. Ideas clave
Por lo tanto, cuando se habla de TEAp debe puntualizarse en qué dominio académico
(lectura, escritura o matemáticas) se presentan las dificultades y especificar los
subdominios donde se observen deficiencias. Además, se especificará el grado de
severidad (leve, moderado, severo y grave) que se define por lo siguiente:

 La cantidad de áreas de competencia académica afectadas (lectura, escritura,


matemáticas).
 La posibilidad del individuo de funcionar en tareas académicas.
 El tipo de apoyos requeridos.

5.3. Características

En este apartado estudiarás la teoría fonológica, que te permitirá comprender los


componentes del procesamiento fonológico (conciencia fonológica, acceso al léxico
y memoria fonológica). Deberás leer también (pues no será materia de examen) la
teoría de déficit en el procesamiento de secuencias rápidas en el tiempo y la teoría
cerebelar.
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Figura 1. Características generales de los niños con dislexia en educación primaria. Fuente: Fiuza y Fernández
(2014).

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Tema 5. Ideas clave
5.4. Rutas de la lectura y tipos de dislexia

Existen dos rutas o mecanismos diferentes para llevar a cabo el proceso de lectura
(Yáñez, 2016):

 La vía subléxica o indirecta: ensambla el código fonológico en serie, letra por letra,
y basa en reglas de decodificación grafema-fonema. Se basa en la asignación, de
izquierda a derecha, de cada letra (en una cadena de letras, que puede ser palabra,
por ejemplo silla, o pseudopalabra, por ejemplo barta) con su sonido
correspondiente (procedimiento denominado ensamble fonológico o
correspondencia grafema-fonema); una vez que las letras son asignadas, la
palabra se lee en voz alta.

 La ruta léxica o directa: referida a la recuperación fonológica directamente de las


representaciones léxicas u ortográficas almacenadas en la memoria visual. Cuando
un lector ve una palabra impresa, busca en su léxico mental, se activan las
representaciones fonológicas correspondientes a la representación ortográfica y
lee la palabra en voz alta.

Figura 2. Rutas de la lectura. Fuente: http://visionyaprendizaje.blogspot.com.es/2015/12/problema-de-


lectura-implicacion-de-la.html

Estos dos mecanismos son compatibles con los tipos de dislexia del desarrollo
propuestos en el manual (Yáñez, 2016):
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 Dislexia con déficit fonológico. La habilidad para leer palabras familiares es


superior a la habilidad para leer pseudopalabras o logotomas (es decir, sonidos
vocálicos sin significación). Estos niños no pueden aplicar las reglas de conversión

Dificultades de Aprendizaje I
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Tema 5. Ideas clave
grafema-fonema a secuencias de letras que no han visto antes. Se ha supuesto
que tienen mayor facilidad para comprender palabras familiares que palabras no
familiares o pseudopalabras, debido a que las pronuncian como un todo, vía el
léxico ortográfico.

 Dislexia con déficit visoverbal (o de superficie). Los lectores parecen tener una
dificultad en el acceso al léxico mental ortográfico o en sus conexiones con el
sistema semántico, por lo que usan la ruta de conversión grafema-fonema. El uso
de esta ruta hace que tengan más éxito en la lectura de palabras regulares que de
palabras irregulares.

Figura 3. Signos de detección de la dislexia en el aula. Fuente: Fiuza y Fernández (2014).

5.5. Pautas de intervención


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Como puedes apreciar, desde una perspectiva de desarrollo y de acuerdo con el nivel
individual de cada alumno se distinguirán estas fases generales a la hora de enseñar
la lectura:

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Tema 5. Ideas clave
 Promover la sensibilidad o conciencia fonológica. A su vez, se puede intervenir a
nivel superficial (por ejemplo, trabajar rimas, emparejar palabras con el mismo
sonido, dividir palabras en sílabas, etc.) o a nivel profundo, aislando o
manipulando sonidos o fonemas (por ejemplo, eliminar, aumentar, sustituir o
intercambiar sílabas o fonemas en una palabra o pseudopalabra, adivinar
palabras, etc.).
 Desarrollar el principio alfabético o insight sobre la relación grafema-fonema.
 Trabajar el reconocimiento léxico y automático de la lectura.
 Ahondar en la comprensión lectora.

5.6. Otras dificultades de aprendizaje relacionadas


con la lectoescritura

Como anticipábamos, el presente tema finaliza con dos dificultades en los niños que
el profesorado puede encontrar en el aula, relacionadas con la lectoescritura: la
disortografía y la disgrafía.

 La disortografía incluye exclusivamente errores en la escritura, sin necesidad de


que tales errores se den también en la lectura. Así, un niño que presenta
disortografía no tiene, necesariamente, que leer mal. Un niño con dislexia
presenta también disortografía, pero un niño con disortografía no necesariamente
es un disléxico, ya que la disortografía no afecta a la lectura y tiene entidad propia.
Es la dificultad que presentan determinados alumnos cuando reproducen las
grafías que integran las palabras.
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 La disgrafía hace alusión a las alteraciones en los factores de tipo motriz. Se


diagnostica a partir de los 7 años y suele relacionarse con aspectos como el
tamaño, la inclinación, la forma de las letras, los trazos o los enlaces entre letras.

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Tema 5. Ideas clave
El DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013) no diferencia entre las dificultades
relacionadas con la disgrafía y las que corresponden a la disortografía, ambas se
engloban en la denominación de «dificultades en la expresión escrita» en el conjunto
de dificultades que corresponden al trastorno específico del aprendizaje.

Figura 4. Ejemplo disortografía. Fuente:


http://todosobrepsicopedagogia.blogspot.com.es/2012/10/disortografia.html

5.7. Referencias bibliográficas

American Psychiatric Association (APA) (2013). Diagnostic and statistical manual of


mental disorders (5ª ed.). Washington, DC: APA.

Castejón, J. L. y Navas, L. (2000). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del


desarrollo en infantil y primaria. Alicante: Editorial Club Universitario.
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Defior, S. y Ortúzar, R. (2002). La lectura y la escritura: procesos y dificultades en su


adquisición. En R. Bautista (Coord.), Necesidades educativas especiales (3ª ed.).
Málaga: Aljibe.

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Tema 5. Ideas clave
Fiuza, M. J. y Fernández, M.P. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del
desarrollo: manual didáctico. Madrid: Ediciones Pirámide.
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Tema 5. Ideas clave
A fondo
Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio

Forero, L. A. y Montealegre, R. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y


dominio. Acta Colombiana de Psicología, 9(1), pp. 25-40.

En este artículo se describe el desarrollo de la lectoescritura y la importancia de la


adquisición y el dominio como fases del proceso de aprendizaje.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79890103

18 actividades sencillas para trabajar la lectura y la comprensión

Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2016). 18 actividades sencillas para trabajar la lectura y la


comprensión. Educar y orientar: La Revista de COPOE, 4, pp. 46-53.

Se trata de una selección de actividades sencillas para trabajar la lectura y la


comprensión.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.copoe.org/revista-copoe-educar-y-orientar/n4-mayo-2016
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Tema 5. Actividades
Debate: dislexia

Se trata de un debate en el programa Para todos la 2 (RTVE) sobre la dislexia que


permitirá al alumno acercarse a la misma de forma rigurosa y didáctica.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.rtve.es/alacarta/vídeos/para-todos-la-2/para-todos-2-debate-
dislexia/1598885/

CEDEC: Disgrafía

Esta web dedica varias páginas a la descripción de la disgrafía y a la presentación de


recursos.
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Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/disgra
fia/index.html

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Tema 5. Actividades
CEDEC: Ruta léxica y ortográfica

En la siguiente página el alumno puede profundizar en distintos términos usados en


el tema así como en la diferenciación de la ruta léxica y fonológica en la lectura.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/disgra
fia/cules_son_las_causas.html

DISFAM

Esta página web ofrece recursos educativos e información de interés relacionada con
la dislexia y las dificultades asociadas.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.disfam.org
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Tema 5. Actividades

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