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3° TRIMESTRE

Historia de México. Secundaria. 2º


Eje: Formación del mundo moderno.
Tema:
Política e instituciones del virreinato.
UCA. La vida cotidiana en la Nueva España.
Duración: Número de sesiones: 12 Periodo: Del 23 de marzo al 24 de abril.
3 semanas
Aprendizajes esperados:
• Reconoce las instituciones y prácticas de tipo colonial que organizaron la economía del
virreinato,
encomienda, repartimiento, tributo, mercedes de tierras, reales de minas.
• Identifica las instancias de la autoridad española, virrey, audiencia, corregidores.
• Reconoce la importancia de los cabildos de las ciudades de españoles y de los “pueblos de
indios”
TEMAS: POLÍTICA E INSTITUCIONES DEL VIRREINATO Y LA UCA
LA VIDA COTIDIANA EN LA NUEVA ESPAÑA
SEMANA 29: DEL 23 AL 27 DE MARZO
1° Sesión:
INICIO. Para abordar el tema “Política e instituciones del virreinato”, cuestione: ¿cuáles
eran las funciones del virrey, los corregidores, los miembros del cabildo y del Ayuntamiento?
¿Cuáles fueron las instancias de justicia creadas para la población de la Nueva España y qué
posibilidades tenían los novohispanos de solicitar justicia? (15 minutos).
DESARROLLO. Indique a los alumnos que redacten este cuestionario en la libreta y lo vayan
contestando con la consulta del libro de texto. (25 (minutos).
CIERRE. Informe que, si no encuentran todas las respuestas del cuestionario, tendrán que
investigar en fuentes externas al libro de texto. (10 minutos).

2° Sesión:
INICIO. Solicite a los alumnos que presenten el cuestionario para su evaluación. (15 minutos)
DESARROLLO. Lleve a cabo una dinámica de participación entre los alumnos pidiéndoles
que aporten sus respuestas de viva voz sobre el cuestionario. Registre cada una de las
participaciones. (20 minutos).
CIERRE. Dícteles los siguientes conceptos que tendrán que traer como tarea de investigación
y compartirlos colaborativamente en la siguiente sesión: virreinato, encomienda,
repartimiento, tributo, mercedes de tierras, reales de minas, virrey, audiencia, corregidores y
cabildos. (15 minutos).

3° Sesión:
INICIO. Evaluar las fuentes que los alumnos hayan investigado para comenzar con la
definición en clase de los conceptos que componen el glosario. (15 minutos).
DESARROLLO. Sugerirles a los alumnos que trabajen colaborativamente, ya sea en equipo
o en pareja, redactando las definiciones. (25 minutos).
CIERRE. Avisarles a los alumnos que este trabajo se evaluará en una próxima sesión; por
ello, pedirles que se apliquen contestándolo completamente. (10 minutos).

4° Sesión:
INICIO. Solicite a los estudiantes que elaboren un esquema para organizar la información
sobre las responsabilidades de los funcionarios de la Corona. (10 minutos).
DESARROLLO. Elabore en el pizarrón el siguiente mapa conceptual sin la definición de
los conceptos e indique a los alumnos que lo reproduzcan en su libreta. (30 minutos).

FUENTE: http://historiadavidtrumbullsegundociclo.blogspot.com/2007/10/la-administracin- colonial-em-amrica.html

CIERRE. Avise que las definiciones las tendrán que investigar y anexarán en el mapa
conceptual para presentarlo completamente en la próxima sesión. (10 minutos).

SEMANA 30: DEL 30 DE MARZO AL 03 DE ABRIL


5° Sesión:
INICIO. Solicite a los alumnos el mapa conceptual porque se evaluará. (15 minutos).
DESARROLLO. Evalúe que las definiciones agregadas por los alumnos correspondan con
los conceptos. Realice algunas preguntas sobre el mapa conceptual enfatizando en la
descripción de las formas de gobierno del Virreinato y su relación con las instituciones
supeditadas a ésta. (28 minutos).
CIERRE. Sugerirles a los alumnos que continúen estudiando el mapa conceptual y que
ubiquen la posición de los tribunales que impartían justicia en la Nueva España. (07 minutos).
6° Sesión:
INICIO. Pida a los estudiantes que investiguen sobre los diferentes tribunales que impartían
justicia en la Nueva España y que expliquen cuáles eran sus particularidades. Se les indica que
aborden el libro de texto primeramente y luego consulten fuentes externas. (15 minutos).
DESARROLLO. Indicarles que investiguen en el libro de texto sobre cada uno de los
tribunales de justicia que había en la Nueva España. (25 minutos).
CIERRE. Avisarles que la información sobre los tribunales de justicia la presentarán en forma
de cuadros sinópticos. (10 minutos).

7° Sesión:
INICIO. Se solicitan los cuadros sinópticos de los tribunales de justicia del Virreinato de la
Nueva España para su evaluación. (15 minutos).
DESARROLLO. Procure que los tribunales de justicia que presentan los alumnos sean los que
existieron en el Virreinato y describan realmente las funciones que tenían en esa época.
Observe que los alumnos hayan consultado fuentes fidedignas y leído su libro de texto, y,
conforme vaya evaluando, explore si comprendieron el tema. (23 minutos).
CIERRE. Para que los alumnos conozcan la actividad de la próxima sesión, indique que
solamente anoten en el pizarrón las siguientes preguntas: ¿Cuál es el origen y las
características que tuvieron los cabildos indígenas o gobierno de los “pueblos de indios”? y,
¿Cómo este gobierno indígena se relacionó política y socialmente con las demás instituciones
controladas por los españoles criollos y peninsulares? (12 minutos).

8° Sesión:
INICIO. Iniciar una breve discusión que polemice sobre el trato dado a los indígenas por las
autoridades y tribunales de justicia novohispanos. (15 minutos).
DESARROLLO. Después de la breve discusión, indique que utilicen su libro de texto para
que comiencen a contestar las preguntas que anotaron en la sesión anterior en su libreta:
¿Cuál es el origen y las características que tuvieron los cabildos indígenas o gobierno de los
“pueblos de indios”? y, ¿Cómo este gobierno indígena se relacionó política y social mente con
las demás instituciones controladas por los españoles criollos y peninsulares? (25 minutos).
CIERRE. Informe que en las próximas sesiones se evaluarán y discutirán estas interrogantes,
y, en caso de que no encuentren información en el libro de texto, sugerirles que consulten otras
fuentes. (10 minutos).

SEMANA 31: DEL 20 AL 24 DE ABRIL


9° Sesión:
INICIO. Solicite las respuestas de las preguntas para su evaluación. (10 minutos).
DESARROLLO. Comenzar a evaluar alumno por alumno indicándoles estudiar las
preguntas porque en la próxima sesión se discutirán. (30 minutos).
CIERRE. Informe a los alumnos que para las próximas sesiones se terminarán de revisar los
productos de la UCA “La vida cotidiana en la Nueva España”. (10 minutos).
10° Sesión:
INICIO. Preparar al grupo para la discusión en clase de las preguntas: ¿Cuál es el origen y las
características que tuvieron los cabildos indígenas o gobierno de los “pueblos de indios”? y,
¿Cómo este gobierno indígena se relacionó política y socialmente con las demás instituciones
controladas por los españoles criollos y peninsulares? (10
DESARROLLO. La discusión consistirá en analizar por qué tenían poder los indígenas y qué
originó que esto fuera así. (30 minutos).
CIERRE. Avise a los alumnos que para la próxima sesión traigan el glosario con todas las
definiciones de los conceptos porque se les evaluará. (10 minutos).

11° Sesión:
INICIO. Evaluar el glosario. (20 minutos).
DESARROLLO. Diseñar en el pizarrón una prueba de correspondencia, y, a partir de ésta,
solicitar la participación de los alumnos, de manera individual o colaborativa, marcando la
relación entre concepto y definición. (25 minutos).
CIERRE. Recuérdeles a los alumnos que a partir de la próxima sesión se terminarán de revisar
los productos de la UCA. (05 minutos).

12° Sesión:
UCA
INICIO. Se les solicita a los equipos el material ordenado de la investigación de la UCA el
cual se estructurará en una exposición comparativa. (10 minutos).
DESARROLLO. Se realiza la 2da. y última revisión de la UCA “La vida cotidiana en la
Nueva España” tomando en cuenta que las imágenes se analicen adecuadamente y sean de un
tamaño que se puedan ver en una exposición. (30 minutos).
CIERRE. Indique que en semanas anteriores a la Semana de Evaluación del 3° trimestre se
evaluará definitivamente este producto. (10 minutos).
ESTRATEGIA (S) DE RECURSOS PRODUCTO (S)
EVALUACIÓN
Participación oral. Libro. Cuestionarios.
Discusión. Marcadores. Glosario.
Productos que cumplan con las Internet. Mapa conceptual.
rúbricas. Libreta. Esquema.
Trabajo colaborativo. Biblioteca. Investigaciones.
Historia de México. Secundaria. 2º
Eje: Formación del mundo moderno.
Tema:
El complejo minería-ganadería-agricultura.
Duración: Número de sesiones: 08 Periodo: Del 27 de abril al 14 de mayo.
3 semanas
Aprendizajes esperados:
• Reconoce el impacto de la minería en el desarrollo de la Nueva España.
• Analiza la formación de áreas productoras de granos y cría de ganado y su relación
con los centros mineros.
• Identifica las ciudades de españoles como centros del sistema económico colonial.
TEMA: EL COMPLEJO MINERÍA-GANADERÍA-AGRICULTURA
SEMANA 32: DEL 27 AL 30 DE ABRIL
1° Sesión:
INICIO. Para trabajar el tema “El complejo minería-ganadería-agricultura”, pregunte y pida
que copien en su libreta: ¿por qué los españoles estuvieron tan interesados en explotar las
minas de la Nueva España?, ¿Qué era un real de minas?, ¿Por qué se formaron sistemas
económicos alrededor de los reales de minas?, y ¿Cuál fue la participación de esclavos de
origen africano en las actividades económicas en las diferentes regiones de la Nueva España?
(15 minutos).
DESARROLLO. Este cuestionario lo comenzarán a elaborar consultando el libro de texto
o pueden consultar otras fuentes. (30 minutos).
CIERRE. Informe a los alumnos que este cuestionario contestado se tomará como
referencia para las próximas actividades. (05 minutos).

2° Sesión:
INICIO. Solicite el cuestionario contestado a partir del libro y otras fuentes. (20 minutos).
DESARROLLO. Realiza una dinámica que llame la atención para que los alumnos se
interesen en aportar de viva voz comentarios sobre el cuestionario. (20 minutos).
CIERRE. Enfatice el trabajo de los esclavos africanos y otros grupos en el trabajo de la
minería. (10 minutos).

3° Sesión:
INICIO. Solicite al grupo la elaboración de mapas para ubicar los principales centros y
ciudades mineras del virreinato. (10 minutos).
DESARROLLO. Muestre el siguiente mapa para que sirva como ejemplo a los alumnos y lo
busquen en el libro o en internet para que lo reproduzcan u otro similar; el cual ubica a los
principales centros y ciudades mineras del virreinato. (30 minutos).
FUENTE: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/estados/libros/sinaloa/html/sec_42.html

CIERRE. Indique que el mapa histórico lo pueden reproducir en un mapa en blanco impreso o
lo pueden reproducir a mano marcando las leyendas correspondientes y los aspectos
solicitados. (10 minutos).

SEMANA 33: DEL 06 AL 08 DE MAYO


4° Sesión:
INICIO. Solicite el mapa a los alumnos para su evaluación. (20 minutos).
DESARROLLO. Vaya calificando los mapas y preguntando por qué la región del Bajío se
caracterizó por la producción minera. (22 minutos).
CIERRE. Solicite a los alumnos que se enfoquen en el término real de minas e identificar en
su libro u otra fuente qué actividades económicas de la Nueva España (como la agricultura,
ganadería y comercio) se vinculaban en torno a ésta. Pida el material impreso investigado o en
fotocopias para la siguiente sesión, en caso de que no lo hayan encontrado en su libro. (08
minutos).

5° Sesión:
INICIO. Solicite a los estudiantes que elaboren un resumen sobre las actividades económicas
que se vinculaban en torno al real de minas (agricultura, ganadería, comercio). (10 minutos).
DESARROLLO. Solicite el resumen y evalúe si los alumnos lograron comprender la
importancia de un real de minas. (20 minutos).
CIERRE. Cierre la actividad explicando a los alumnos la importancia de la minería en el
desarrollo de Nueva España. Sin embargo, antes de cerrar completamente la sesión, enfatice:
¿a costa del trabajo de quiénes la actividad minera logró provocar el progreso la sociedad
novohispana? (20 minutos).

SEMANA 34: DEL 11 AL 14 DE MAYO


6° Sesión:
INICIO. Con relación al cierre de la sesión anterior, guíe una investigación sobre la llegada de
esclavos africanos a la Nueva España. (10 minutos).
DESARROLLO. Por ello, los alumnos tienen que investigar en qué consistía la ruta del
comercio triangular de esclavos y elaborar un mapa -similar al siguiente- marcando esta ruta.
(30 minutos).

EL COMERCIO TRIANGULAR DE ESCLAVOS

FUENTE: https://slideplayer.es/slide/6088858/

CIERRE. Enfatice en la investigación la identificación del principal puerto de la Nueva


España que recibía a los esclavos africanos. Sugiera el siguiente enlace
https://descargacultura.unam.mx/historia-3-la-esclavitud-africana-en-la-nueva-espana-
54351 para que consulten en un audiolibro sobre el origen de la esclavitud en la Nueva
España. (10 minutos).

7° Sesión:
INICIO. Se evalúa el mapa histórico sobre el triángulo comercial de esclavos. (10 minutos).
DESARROLLO. Se toma en cuenta, en la evaluación del mapa, que se identifique la ruta del
traslado de esclavos extraídos de África hasta llegar a los puertos novohispanos, y, de allí, el
recorrido hasta los centros mineros de la Nueva España. (30 minutos).
CIERRE. Avise a los alumnos que en la próxima sesión se llevará a cabo una discusión que
iniciará identificando a las ciudades o puntos de llegada de los esclavos africanos a Nueva
España y su destino tierra adentro, y terminará destacando la importancia de este grupo en la
cultura y sociedad virreinal. (10 minutos).

8° Sesión:
INICIO. Indique a los alumnos que se discutirá en plenaria la importancia de grupo de los
afroamericanos en la cultura y sociedad virreinal. (10 minutos).
DESARROLLO. Con los resultados, en plenaria, discutan sobre la importancia de este grupo
en la cultura y sociedad virreinal; y registre las aportaciones de los alumnos. (25 minutos)
CIERRE. Explique el por qué este grupo humano, los africanos esclavizados, son considerados
como uno de los aportadores al mestizaje cultural que caracteriza a México.
(15 minutos).
ESTRATEGIA (S) DE RECURSOS PRODUCTO (S)
EVALUACIÓN
Participación oral. Pizarrón. Cuestionarios.
Discusión. Libreta. Libro. Mapas. Resumen.
Trabajo colaborativo. Productos Marcadores. Investigaciones.
que cumplan con rúbricas. Internet.
Mapas.

Historia de México. Secundaria. 2º


Eje: Formación del mundo moderno.
Tema:
El patrimonio cultural y artístico de la etapa virreinal. UCA.
La vida cotidiana en la Nueva España.
Duración: Número de sesiones: 11 Periodo: Del 18 de mayo al 04 de junio.
3 semanas
Aprendizajes esperados:
• Reconoce el impacto de la minería en el desarrollo de la Nueva España.
• Analiza la formación de áreas productoras de granos y cría de ganado y su relación con los
centros mineros.
• Identifica las ciudades de españoles como centros del sistema económico colonial.
• Reconoce en fuentes de la época los rasgos de la cultura material y la organización social en la
Nueva España.
• Reconoce la riqueza de las tradiciones y costumbres del virreinato y explora las imágenes de la
época.
• Reconstruye las características de la vida diaria en diferentes ámbitos de la sociedad colonial
que caracterizó al virreinato (rurales y urbanos, indígenas, españoles e interculturales).
TEMAS: EL PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE LA ETAPA
VIRREINAL Y LA UCA LA VIDA COTIDIANA EN LA NUEVA ESPAÑA
SEMANA 35: DEL 18 AL 22 DE MAYO
1° Sesión:
INICIO. Para abordar el tema “El patrimonio cultural y artístico de la etapa colonial”, pregunte
a los alumnos y pida que anoten: ¿qué edificios de tu barrio o población y sus alrededores datan
de la época colonial? ¿Por qué es importante conservarlos? ¿La cultura mexicana es resultado
de una combinación de las tradiciones que se fusionaron en la Colonia?
¿Por qué se habla de Asia y África cuando se valoran las aportaciones de la cultura colonial? (15
minutos).
DESARROLLO. Mientras va dictando cada una de las preguntas de este cuestionario, indique
que estas preguntas las podrán contestar investigando de manera documental, en libros de la
biblioteca, en internet, o a través de visitas guiadas a edificios coloniales de l estado. (28
minutos).
CIERRE. Informe a los alumnos que este cuestionario es una de las primeras investigaciones
relativas al tema “El patrimonio cultural y artístico de la etapa colonial” y es necesario que lo
estudien. (07 minutos).

2° Sesión:
INICIO. Se solicita a los alumnos que presenten el cuestionario para su evaluación. (10 minutos).
DESARROLLO. Al evaluar las respuestas del cuestionario deje pendientes de evaluar las que
requieran ser precisas y exhorte a los alumnos a que trabajen con más profundidad. S olicite
como actividad para realizar en las próximas sesiones, que colaborativamente o de manera
individual, los alumnos lleven a cabo visitas reales o virtuales a iglesias, conventos, plazas,
mercados y otros edificios de origen virreinal. Motive al grupo a indagar su historia y sugiera
estrategias para realizar la visita directa o guiada; por ello, ofrezca, en la medida de lo posible,
ser guía en estas visitas o recomiende qué espacios visitar, reales y virtuales. Sugiera la siguiente
guía para elaborar el informe (30 minutos):

Visita a museo que albergue piezas de la Colonia o espacio colonial visitado G u í

a de inform e

Este formato representa una guía para realizar el informe de visita a los museos o las áreas
coloniales que existan de tu localidad. Al ser una guía, el formato admite variaciones de acuerdo
a los intereses de contenido que quieras destacar. Sin embargo, es necesario incluir cada uno de
los siguientes elementos:

1. Datos de identificación (nombre, grupo, fecha de entrega).


2. Título (de acuerdo al enfoque temático que quieras darle al informe. Por ejemplo, al visitar el
Museo de la Casa de los Azulejos y en el caso de que para ti sea especialmente destacable el
diseño del edificio donde está el museo, entonces el título podría ser: “La influencia de los
estilos virreinales en la construcción de las casas habitacionales”).
3. Introducción (aquí se explica el contexto de la visita al museo o edificios coloniales. Por
ejemplo: “Como parte de las actividades del 3° trimestre de la asignatura Historia de México
del Segundo Grado, se realiza la visita al Museo Casa de los Azulejos, ubicado en el Centro
Histórico de la Ciudad de Villahermosa, y que pertenece a las obras arquitectónicas protegidas
por el estado, etc.”, también aquí va la información histórica acerca del lugar en que se aloja
el museo o sobre la exposición de piezas coloniales y sus autores).
4. Desarrollo de contenido (responder a las preguntas: De lo que se me encargó observar:
¿qué pude ver y qué no? ¿Cómo resumiría el contenido que se me encomendó revisar? ¿Cuáles
creo que son los aspectos más relevantes del museo o espacio colonial de mi localidad? ¿Qué
obra y autor llamaron más mi atención y por qué? ¿Cómo se relaciona lo que observé con el
contenido de la asignatura?).
5. Información adicional. Anotar sintéticamente:
¿qué otros elementos componen el área visitada, como otras exposiciones, exhibiciones
permanentes, eventos que ocurren al mismo tiempo de la visita, etc.? y anota su relación con el
tema revisado
describir la experiencia de la visita (¿es accesible su ubicación? ¿las obras arquitectónicas y los
objetos que se exhiben y las explicaciones son congruentes? ¿cómo es el servicio del personal?
¿qué tipo de personas visitan el museo? ¿está en buenas condiciones el museo, las instalaciones y
las obras expuestas?, etc.)
6. Conclusión del informe de visita (aquí se sintetizan aquellos aprendizajes que adquiriste al
realizar este trabajo, desde la visita al museo o espacio histórico hasta las búsquedas que
tuviste que hacer después para complementar tu informe. También aquí se anotan las
opiniones personales argumentadas que creas necesario expresar).

7. Fotografías de ti en el museo (impresas o virtuales).


FUENTE:
https://docs.google.com/document/d/18IsdQ0qH_dGV1gO_xuH_ttQLVBPaO5MKL5T
Q6xUKEhA/edit

CIERRE. Sugiérales que en próximas sesiones tendrán la oportunidad de contestar las preguntas
pendientes de evaluar del cuestionario por medio de las visitas reales o virtuales que realizarán.
Informe también que en la siguiente sesión se revisará el avance del trabajo o los datos que
utilizarán para elaborar el informe de visita, como una investigación impresa o en fotocopia con
los antecedentes históricos o fotografías impresas relativas a lo que visitarán (10 minutos).

3° Sesión:
INICIO. Solicite a los alumnos el avance de las visitas reales o virtuales para su revisión, e
imágenes correspondientes con la información histórica de las obras arquitectónicas y espacios
correspondientes de la época virreinal que hay en su localidad. (15 minutos) DESARROLLO.
Procure presentar ejemplos para que fomente en el alumno su curiosidad por descubrir e
investigar. (25 minutos).

EJEMPLO DE OBRA ARQUITECTÓNICA EN TABASCO DE LA ÉPOCA VIRREINAL: TEMPLO Y


EXCONVENTO DE SANTO DOMINGO DE GUZMÁN, EN OXOLOTÁN, TACOTALPA,
TABASCO

FUENTE: https://es.wikipedia.org/wiki/Oxolotan
CIERRE. Después de presentar algunos ejemplos a los alumnos, recalque que el informe de
visita deberá contener información histórica relativa a la pieza de museo, espacio, u obra colonial
que existan en su localidad. (10 minutos).

4° Sesión:
INICIO. Los alumnos presentan los informes de la visita (real o virtual) al museo que alberga
piezas coloniales o espacio arquitectónico de tu localidad para su evaluación. (15 minutos).
DESARROLLO. Tome en cuenta en la evaluación los distintos puntos solicitados previamente
y que los datos e imágenes mostrados sean congruentes; así también, fomente una breve
exposición sobre su experiencia en las visitas. (20 minutos).
CIERRE. Pida a los alumnos compartir con sus compañeros el contenido de sus reportes
evaluados. (15 minutos).

SEMANA 36: DEL 25 AL 29 DE MAYO


5° Sesión:
INICIO. Divida al grupo en equipos y solicite que investiguen la presencia de elementos
culturales de origen africano y asiático que datan de la época colonial y que perduran en el
México actual. (10 minutos).
DESARROLLO. Solicite que este trabajo lo presenten los alumnos, de manera individual o
colaborativa; ya sea, como una investigación normal con fuente y autor, en un miniperiódico
mural u otro recurso afín a la investigación, como cuadros sinópticos o mapas mentales. (25
minutos).
CIERRE. Enfatice a los alumnos que relacionen la investigación con la historia de su localidad;
para conocer si en ésta aún perduran elementos culturales de origen africano y asiático. (15
minutos).

6° Sesión:
INICIO. Solicite a los alumnos la investigación para su evaluación.
DESARROLLO. Recomiende que esta y las actividades realizadas las vayan estudiando porque
en la próxima sesión se realizará un intercambio de ideas para reflexionar en torno a la
importancia de conservar nuestro patrimonio.
CIERRE. También recuérdeles a los alumnos que después de la 7ma. sesión se comenzarán a
evaluar los productos de la UCA.

7° Sesión:
INICIO. Organice un intercambio de ideas para reflexionar en torno a la importancia de
conservar nuestro patrimonio.
DESARROLLO. Pida la participación de los alumnos preguntándoles ¿por qué es importante
conservar nuestro patrimonio? Vaya registrando estas participaciones.
CIERRE. A partir del intercambio de ideas, complemente enfatizando la necesidad de conservar
y cuidar los edificios y obras de nuestra localidad que pertenecen a nuestro patrimonio.
8° Sesión: UCA
INICIO. Se les indica a los equipos que se comenzará a evaluar el Producto. (10 minutos).
DESARROLLO. Se le evalúa solamente a un equipo el único producto de la UCA “La vida
cotidiana en la Nueva España” elaborado junto con el portafolio que integre un cronograma que
guió la elaboración de este producto y fotos del antes y ahora de exposición comparativa. Se
emplea una rúbrica para evaluar este producto. (30 minutos).

UCA
RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
EXCELENTE REGULAR NO SATISFACTORIO

CRITERIOS (4) (3) (2)

Búsqueda, la selección y la
interpretación de las fuentes en
libros, enciclopedias, fuentes
especializadas de internet
Formulación de interrogantes
Análisis, lectura e
interpretación de pinturas y
fotografías
Correcta ubicación en el tiempo
y el espacio del proceso
histórico
Participación de los integrantes
en el trabajo colaborativo
Claridad en la expresión escrita
Análisis del producto en general
CIERRE. Informar a los equipos que esta rúbrica se utilizará para la evaluación de todos los
productos. (10 minutos).

SEMANA 37: DEL 01 AL 04 DE JUNIO


9º Sesión:
UCA
INICIO. Se les indica a los equipos que se continuará con la evaluación del Producto. (10
minutos).
DESARROLLO. Se continúa solicitando el portafolio que integre un cronograma que guió la
elaboración de este producto y fotos del antes y ahora de exposición comparativa (30 minutos).
CIERRE. Se informa los equipos que en las próximas sesiones se continuará evaluando a los
equipos su Producto. (10 minutos).
10º Sesión:
UCA
INICIO. Se termina de evaluar el producto de los equipos pendientes con base en los criterios
acordados. (15 minutos).
DESARROLLO. Se solicita el portafolio que integre un cronograma que guió la elaboración de
este producto y fotos del antes y ahora de la exposición comparativa (30 minutos).
CIERRE. Se informa los equipos que en la próxima sesión se continuará con la evaluación del
Producto. (10 minutos).

11° Sesión: UCA


INICIO. Indique a los alumnos que se realizarán una autoevaluación y coevaluación. (10
minutos).
DESARROLLO. Se realizan una autoevaluación con la cual los estudiantes identifican los
contenidos aprendidos y destacan los procesos que los llevaron a lograr este aprendizaje: ¿qué
aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué lo aprendí? (20 minutos)
CIERRE. Se realiza una coevaluación, con las siguientes interrogantes: ¿qué aporté al trabajo
con mis compañeros?, ¿qué aprendí de los demás?, ¿qué pudo haber sido diferente para
aprender mejor? Se avisa a los equipos que en la semana de evaluación del 2° trimestre se
realizará la muestra o exposición de los productos invitando a padres de familia, profesores y
alumnos de otros grados. (20 minutos).

ESTRATEGIA (S) DE RECURSOS PRODUCTO (S)


EVALUACIÓN
Preguntas detonantes. Pizarrón. Cuestionarios.
Discusión. Reflexión. Libreta. Informe de visitas.
Participación oral. Marcadores. Libro. Exposición comparativa.
Productos que cumplan con Internet. Cuadros sinópticos.
rúbricas. Biblioteca. Mapas mentales. Portafolio.
Cronograma.

SEMANA 38: DEL 08 AL 12 DE JUNIO.


SEMANA DE EVALUACIÓN
Duración: Número de sesiones: 04 Periodo: Del 08 al 12 de junio.
1 semana.
Temas:
Política e instituciones del virreinato.
El complejo minería-ganadería-agricultura.
El patrimonio cultural y artístico de la etapa virreinal UCA.
La vida cotidiana en la Nueva España.
Aprendizajes esperados:
Reconoce las instituciones y prácticas de tipo colonial que organizaron la economía del
virreinato, encomienda, repartimiento, tributo, mercedes de tierras, reales de minas. Identifica
las instancias de la autoridad española, virrey, audiencia, corregidores.
Reconoce la importancia de los cabildos de las ciudades de españoles y de los “pueblos de
indios”.
Reconoce el impacto de la minería en el desarrollo de la Nueva España.
Analiza la formación de áreas productoras de granos y cría de ganado y su relación con los
centros mineros.
Identifica las ciudades de españoles como centros del sistema económico colonial.
Reconoce la presencia del patrimonio arquitectónico virreinal en el México actual.
Valora algunas expresiones pictóricas y literarias de la etapa virreinal.
Reconoce en fuentes de la época los rasgos de la cultura material y la organización social en la
Nueva España.
Reconoce la riqueza de las tradiciones y costumbres del virreinato y explora las imágenes de
la época.
Reconstruye las características de la vida diaria en diferentes ámbitos de la sociedad colonial
que caracterizó al virreinato (rurales y urbanos, indígenas, españoles e interculturales).
1° Sesión:
Exposición del producto de la UCA “La vida cotidiana en la Nueva España” ante estudiantes,
padres de familia y profesores; acción que se sumará al puntaje de la evaluación previa. 2°
Sesión:
Evaluación escrita.
3° y 4° Sesión:
Registro y ordenación de listas de asistencia y cuadros de concentración para ser reportados en
la semana siguiente a Control Escolar.

SEMANAS 39 Y 40: DEL 15 AL 26 DE JUNIO. SEMANAS DE


RETROALIMENTACIÓN
Duración: Número de sesiones: 10 Periodo: Del 15 al 30 de junio.
03 semanas

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