ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y

MAESTROS “SANTIAGO DE HUATA”

INFORME

“DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”

Estudiantes: Carlos Quispe Mamani

Gonzalo Mamani Mayta
Adán Erick Mamani Silvestre
Docente: Lic. Limbert Adán Quispe Salas

Especialidad: Cosmovisiones Filosofía y Sicología

Año de formación: Cuarto

Santiago de Huata, noviembre de 2021

 DIFICULTADES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo

heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o
para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y
presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo
continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en
conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no
constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades
de aprendizaje se pueden presentar con otras condiciones (por ejemplo déficit
sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias
extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada),
no son el resultado de dichas condiciones o influencias.
Por tanto, se entiende que existe una discrepancia entre el rendimiento real y el
esperado según la edad madurativa del pequeño, motivo por el cual se requiere
una atención especializada que permita compensar estas dificultades presentadas
por el alumno.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ALTERACIONES
COMPORTAMENTALES
Las Dificultades de Aprendizaje y determinadas alteraciones conductuales, a
menudo resulta complejo determinar cuál de estas dos manifestaciones motiva la
otra. Usualmente ambas ocurren simultáneamente, como en el caso del Trastorno
de Déficit de Atención (con Hiperactividad), donde las complicaciones que
presenta el niño, adolescente a nivel de procesamiento de la información y
regulación de las funciones ejecutivas dificultades en la adquisición de las
habilidades lingüísticas y aritméticas.
Numerosos estudios ponen en evidencia que los niños y adolescentes que
presentan dificultades de aprendizaje presentan asociados en una magnitud
considerable otros problemas emocionales y/o conductuales. De esta manera, las
Dificultades de Aprendizaje se ven agravadas propiciando un deterioro aún más
significativo del rendimiento académico. Las problemáticas más frecuentes se
observan en la población masculina en un 70% y en la femenina en un 50%, y
hacen referencia a conductas externas como déficits atencionales, hiperactividad y
auto-regulación cognitiva, siendo menos habituales la conducta antisocial,
oposicionista o agresiva.
Algunas investigaciones defienden la idea de que la presencia de alteraciones
conductuales aisladas no motiva necesariamente limitaciones en la adquisición de
los primeros aprendizajes en los niños, aunque en otros casos, donde las
desviaciones comportamentales se inicia en edades tempranas.
RELACIONAMIENTO SOCIAL DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Las dificultades en el ámbito de las habilidades sociales también presentan una
intensa correlación con la manifestación de Dificultades de Aprendizaje en niños y
adolescentes, un porcentaje situado alrededor del 75%, tres son los ámbitos de
relaciones sociales más significativos:
Relaciones sociales con sus iguales o compañeros.
A medida que va desarrollándose el niño, adolescente en su objetivo de
establecerse como individuo independiente con una identidad del “yo” definida y
desligado cada vez más de la protección y cuidado paterno, este ámbito es el más
influyente y significativo para el individuo. En esta etapa, las comparaciones sobre
las características físicas y psicológicas propias respecto de las de los demás, el
nivel de popularidad adquirido o la percepción de apoyo social son factores
determinantes.
Cuando se habla de niños o adolescentes con dificultades de aprendizaje, estas
influencias se hacen aún más notables, puesto que se parte con desventaja en lo
que a auto-concepto adaptativo de resiliencia se refiere. Por ello, en casos de
Dificultades de Aprendizaje es más frecuente que los chicos se sientan o bien
aislados o bien rechazados. En los primeros debe potenciarse la motivación del
jovencito a fin de que presente una mayor predisposición para la adquisición de
habilidades interpersonales, las cuales le ayuden a ser más competente y le
permitan gestionar mejor las situaciones contextuales en las que interactúa. En el
segundo caso, debe realizarse un trabajo previo sobre autocontrol conductual y la
gestión emocional para modificar las dinámicas de interacción negativas a las que
está habituado a ejecutar.
Relaciones sociales con profesores
En este ámbito, una parte fundamental del tipo de relaciones sociales que
establece el alumno con el conjunto docente se encuentra determinado por las
creencias que presenta el profesor respecto al alumno en cuestión.
Así, las expectativas de fracaso o éxito académico respecto del estudiante, el trato
más o menos favorecedor recibido condicionado por la Dificultad de Aprendizaje y
el nivel de refuerzo positivo administrado tras el logro de objetivos por parte del
niño van a incidir significativamente en una concepción docente más o menos
positiva sobre la competencia personal del alumno.
Entre los aspectos más relevantes que influyen en las dificultades en la interacción
social en alumnos con Dificultades de Aprendizaje pueden distinguirse los
siguientes: una escasa competencia para interiorizar las estrategias cognitivas que
deben aplicar ante determinadas demandas contextuales, una escasa habilidad en
la organización natural de las estrategias que les permitan alcanzar objetivos
sociales, una visión poco empática y muy centrada en su propia perspectiva que
les impide una comprensión satisfactoria de las relaciones interpersonales y lo que
estas implican, una capacidad insuficiente para detectar discrepancias en el tono
de voz que perjudica la comprensión completa de los mensajes recibidos del
interlocutor y, finalmente, dificultades en la correcta interpretación del lenguaje no
verbal de forma genérica (gestos, expresiones faciales y otros).
Relaciones sociales con los padres
El hecho de tener un hijo con Dificultades de Aprendizaje resulta para los padres
una complicación añadida a la aceptación y comprensión de los cambios
evolutivos experimentados por el niño durante su desarrollo.
Para los padres resulta muy complejo encontrar el equilibrio entre el ejercicio de
excesivo control y sobreprotección a la hora de tratar de fomentar la autonomía del
hijo dejando en un segundo plano todo aquello que comportan las dificultades de
aprendizaje. Esta problemática ocasiona una actitud menos tolerante, más crítica y
menos empática o afectiva que dificulta de sobremanera un adecuado desarrollo
emocional del pequeño.
¿CUÁNTOS TIPOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EXISTEN?
• Dislexia (Dislexia se define como dificultad para leer). es una discapacidad del
aprendizaje en lectura. Las personas con dislexia tienen dificultad para leer con
fluidez y sin errores. También pueden tener dificultades con la comprensión
lectora, la ortografía y la escritura. Estas dificultades no están relacionadas con la
inteligencia del individuo.
• Disgrafía (Dificultad para escribir). Se refiere a una serie de desafíos específicos
de la escritura. Afecta habilidades necesarias para la escritura a mano, la
mecanografía y la ortografía. Existen muchas maneras de ayudar a los chicos con
disgrafía a mejorar su escritura.
• Discalculia (Dificultad para calcular). Es un término usado para describir
discapacidades de aprendizaje específicas que afectan la capacidad de un niño
para comprender, aprender y realizar operaciones matemáticas y basadas en
números
• Discapacidad de la memoria y el procesamiento auditivo. Incluyen la
dificultad para comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un
adolescente escuche con normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes
importantes porque su memoria no está almacenándolas ni descifrándolas de
manera correcta
• Trastorno por déficit de atención e hiperactividad —TDHA. Se trata de un
trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón
de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas ocasiones
está asociado con otros trastornos asociados.
• Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo. Es una
afección relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que
una persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la
interacción social y la comunicación.
• Discapacidad intelectual. Implica una serie de limitaciones en las habilidades
que permiten a una persona desenvolverse en su entorno, dando respuestas
eficaces a diferentes situaciones y ambientes. Es decir, cuando hablamos de
personas con discapacidad intelectual nos referimos al conjunto de personas que
presentan dificultades para adaptarse al medio, en las condiciones esperadas para
su edad, debido a una limitación de sus capacidades cognitivas
CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Son muy diversas las causas que pueden propiciar la manifestación de dificultades
de aprendizaje en el individuo, aunque la principal se deriva de factores
neurobiológicos del sujeto como pueden ser déficits orgánicos, aspectos ligados a
la herencia cromosómica, problemáticas relacionadas con alteraciones
bioquímicas o alimenticias o déficits cognitivos perceptivos o motrices.
En una segunda categoría, pueden diferenciarse las causas ambientales ligadas a
las particularidades del contexto familiar y sociocultural que ofrecen escasas
oportunidades de estimulación cognitiva y limitan el desarrollo de dichas
capacidades en el pequeño entre ellas podemos mencionar:
Causas genéticas. Pudiéndose heredar de otros familiares que lo padezcan; los
diagnósticos no solo ayudan a la persona que los padece, cuando estos se deben
a causas genéticas, ponen la señal de alarma y es más fácil detectar e intervenir
ante un nuevo posible miembro en la familia.
Enfermedades. Puede ser que el niño haya padecido alguna enfermedad como
meningitis o encefalitis y le haya dejado alguna secuela, pero también se puede
producir por alguna lesión en la cabeza por algún accidente o caída grave
Por otra parte, las características del sistema educativo al que se encuentra
adscrito el alumno pueden condicionar un nivel determinado de la interiorización
de los aprendizajes básicos; a saber, la metodología de trabajo y evaluación del
alumnado, la calidad de las enseñanzas docentes, las condiciones físicas y
recursos de la escuela, entre otros, pueden marcar diferencias sustanciales.
Finalmente, el origen de las dificultades de aprendizaje puede deberse a un
inadecuado ajuste entre las características individuales del alumno y las
demandas que recibe del contexto educativo (según se defiende desde la postura
interaccionista). Este ajuste o tipo de respuesta ofrecida por el alumno ante una
tarea depende de la interacción de dos variables: el nivel de conocimiento que
posee el niño y la disposición de estrategias para resolver dicha tarea. De ese
modo, los escolares que presentan DA poseen habitualmente el conocimiento,
pero no son capaces de aplicar las estrategias adecuadas para una ejecución
exitosa de la tarea. Esta última propuesta es la que cuenta con más apoyo teórico
en la actualidad.
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA ANTE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Con la finalidad de alcanzar los dos objetivos fundamentales planteados para los
alumnos que presentan Dificultades de Aprendizaje, los cuales se encaminan a
conseguir una mejora del estado emocional del alumno y, a su vez, de su
rendimiento académico, se proponen un conjunto de actuaciones a nivel
psicopedagógico estructuradas en tres etapas consecutivas:
PRIMERA ETAPA
En un primer momento debe realizarse un análisis profundo sobre cuáles son los
servicios de los que va a necesitar disponer el alumno en el contexto escolar para
compensar y trabajar las dificultades de aprendizaje que presenta tanto a nivel de
establecer qué tipo de necesidades educativas especiales necesita, qué programa
de intervención concreto va a establecerse acorde a su nivel académico y qué
estrategias específicas van a ponerse en marcha por el equipo docente para
fomentar un auto-concepto y autoestima adecuado.
SEGUNDA ETAPA
Posteriormente, se sabe indispensable el contacto y establecimiento de
colaboración directa con la familia, la cual deberá comprometerse totalmente para
lograr un trabajo coordinado de todas las partes implicadas. Para ello, de forma
inicial deberá realizarse una fase de psico-educación por parte del equipo de
profesionales que ayude a la familia a la hora de comprender la naturaleza de las
Dificultades de Aprendizaje y qué tipo de acciones deberán incorporar a sus
hábitos para favorecer una evolución cada vez más positiva de los avances
alcanzados por el niño (refuerzos positivos y actitud empática, establecimiento de
rutinas claras).
Por otra parte, también resultará útil anticipar posibles problemáticas con la
finalidad de determinar las estrategias a poner en marcha para su adecuada
resolución.
TERCERA ETAPA
En última instancia, se trabajará en la potenciación de la capacidad metacognitiva
del niño, donde se trabajarán aspectos como la conciencia y aceptación de las DA,
el reconocimiento de sus puntos fuertes y debilidades, y un estilo atribucional
interno (locus de control) que le permita ejercer un control activo sobre la
consecución de éxitos respecto de los objetivos establecidos previamente.
De forma más concreta, las líneas actuales de intervención psicopedagógica en
Dificultades de Aprendizaje se fundamentan en tres vertientes: la enseñanza de
estrategias concretas de aprendizaje (simplificación de contenidos), la utilización
de la perspectiva constructivista (metodología basada en la teoría vigotskiana
sobre la zona de desarrollo próximo, andamiaje y potencial de aprendizaje) y la
instrucción asistida.
CONCLUSIÓN
En las dificultades de aprendizaje intervienen múltiples factores. Cada caso en
particular debe ser tomado en cuenta de manera diferente, por lo que es
importante analizar en cada uno el significado, la causa y la modalidad de la
perturbación. Un niño o adolescente con dificultades de aprendizaje es aquel que
no logra aprender con los métodos con los que aprenden la mayoría de los niños a
pesar de tener las bases intelectuales apropiadas para el aprendizaje. Su
rendimiento escolar está por debajo de sus capacidades.
Cada niño es único, las formas como se manifiestan los problemas de aprendizaje
está relacionada con la individualidad de quien aprende; por lo tanto no existen ni
causas únicas, ni tratamientos iguales. La reacción de cada niño frente a los
diversos factores que intervienen en su aprendizaje será distinta, por su estructura
biológica, su emocionalidad, su entorno sociocultural. Por esto es importante
conocer al niño en su totalidad, entender su problemática específica, ayudarle a
conocer sus fortalezas y debilidades y buscar estrategias de apoyo que le
permitan ser exitoso en su aprendizaje. Así mientras más temprano se realicé la
intervención de apoyo, él podrá aprender a manejar mejor su dificultad en el
aprender.