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La pedagogía CIogrr oseifiva


Bobo¡lo Cotr¡l

La perspectiva o enfoque cognoócitivo en los niod{' i


los pe'dagégicos contemporáneos, se basa en. el anáti' i
J¡J psicoioii"o
sis Hrtwvrvv¡vv ot i"i
ve rvv pro.utot
rr iel
-:.
conocimiento
--.'--'---' ¡
dfljr
hombre.Rl{unos psicólogos y escuetas psicológicas hair- !

elaborado modelos de distinto alcance a partíi del estg-' .i


dio y e¡,plicación de los procesos cognoscifivos;su f.lente i
t¡loéóf¡ia se vincula con la teorfa del conocimiento, aun' I
que trascienden estas'posiciones, en la búsqueda cJa unn j
Jotpr"ntiOn ps¡co,¡ógitu y no sÓto filosófica de estcis j
procesos. I {
Es posibte identificar rasgos comunes en,los rnodp' I
los osicolóqicos elaborados desde esta perspectiva, anilr {
tod;,ól reónoc¡mierito del car{cter aciivo de los procé- ''í
óognoscitivos, como una cte sus características eseir- .i:
'iT
"o,
ciales: todo conocimiento es resultado de la búsquedqty
acción real clet sujeto sobre su entornoiy no puode "oi.r- ü
;;;i;;; ;;; ;;;á'i,áÁi'nriión¿esáe' ruera' o cuáricrá'd i

íli
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-. .'-^'u¿ -.Lill
la psique originar.taen to inrerno.
uno do sus propósirgs clectarad; ;;i; De esla
;lilff:t^"r.i"^^,J?
''itorma, :'desarrolló un rnocJolo generaf de los procesos
'"'rción do moc,elos.ciei afrencrizaje, entenciicios JJn"np_ cognoscilivos, la evolución ontogénica, e.l aprbncliza)e
y
'/ irelac¡ón del sujeto activo scbrá el objeto.
cc,,no una la enseñanza que tuvo y mantiene una ¡httúencia
náta-
;ición a ra comp*nribn oul"uiirn,iizaje es
L.a aproxima_ ' ble scbre los moderos perJagógicos contempbráneos.
funcfa,nental- su
;rfiefl rs racionarisra, corno boosición á-ról';;'i;;u", esquema es rnuy abierto y ha sició sometido a conrinuas
,empiristas: todo ccinoci¡-niehto'llumano qs una ccnstruc_ revlsiones y extensiones producto de otros modelos
que
'1 ción personat det sujero, .¡,iu-puné-á;ñ;;;*
,inro_
qlpropio Brunej. identifica con los conceplos
la escuela histórico-cultural de Vigotski.'
de piaget y
"riaJes, pero no se recruco'a ra asoc¡ación
o rera:ión ds
estos datos, sino que los tralcienO.,frte;;ñ;;';; Para Bruner, el desarrollo ontogenético aoarece
,.,ferencia racJicalmente
de. las posrcrones
;; c,odeterminado por dos factores: el faétbr b¡ológl¿o (;;:
.asociacíonistas o funcionuiirtrs _rn psióoiógicas
.

b.lu.iát ul duració'interna del sujeto) y er factor sociar


¡siitem! Je
,
'conductismo-
ya que clescuUre en el proceso influencias externas). Eldésarrollo se define'como
d:i cono_ er in-
.ri-, ci ni enlo..y.n u p arti cípaci ón hombre q u : e i abo - cre,nanto de la capacidad del individuo para manejar
' ra y modiíica ros ciatos sensoriaras,
"riiuu,r"ry posibiritá..niiipur .,
información del amb.iente, a través.Oa ta.adquisición
ie
.la realidad, transforrnarra y no sóro'á.irpill, . .ri-
!,:.
.- me óani sm o s.rn ediagore
-" i; ;i
ülá; .p;;;;;;
;. Et' ;,,;
guaj.e.constituye un nledii eséncial en su'"oñ""priOn
Cronológicamente es posible diferenciar
dos g,:arcles por ld posibilidad que re ofrece at hombre de
. rperíodos en esta p.erspeiriva:tos modei;;;;;;;; j',iuo" indepencri-
; ." zarse de su conlexlo.más inmecjiato.
:i fll^"liryio.J?.qles.'y ta psicotosIa cosnoscitii,a con-
i temporá?ga.
la aparición Ff
crirerió oe iepaiaiión ,,
de.las cienciar'Jálu .o;p,;Cün-..lnr"
irñJu;;;,;:; El hombre se co.ncíbe corno.un orgariismo aclivo, que
actúa sobre su ambiente con i.ina no*table plasticidacr'cje
..,:
t,1^"il'jl_éjl"l. y in re tig en cia rri n i¡ recursos; s.irva como ejemplo, su propueita acerca
B
l.:.i"^ un tmpacto sígnificativo
. . Jeron ó r r ri ror_ cle
" "j- la utilización de estratégia! pára ti fórmación á.-;;
. en la reforrnulaJiOi,l'= ,"-
,ios rnodetos y mantiene su vigencta.;i;;;il;.Jc:. po ceptos'y la sotución .ru:pióoíLrnir,lo"nn¡o"s como se_
;hecho,. la psicología cognori,iiiu" contempor cuencías de decisiones (selección) qüe'elhombr¿
y pbtenliaOo
.ha
á.ee ro;;
ldascubierto.
icomputacionares y ios ha conv'ertioo
los modelos
ere_
de acuerdo con sus proii'ositoé pérsbnates
inmediatós,
las léstricciones del entorno óxtérno
pedagógicos o frenie-áL ¡nrrrrn;ñ,-" -',,] "n';á;;i;-.,!,r" t ";;;;;;;;;';;;;:
bilidades, para arcanzar er máxinlo db ¡nfo;ma;ión'reü-
lmodetos ,

vante..acerca del problema, distribu.ir el esfuerzo .og_


[], Para ]o.s objetos de este libro, lratámos
mcdelos precomputacionaleé que
brev=¡=nte . noscitivp y regular er riesgo de fracaso. La crave de
l$gt manlienei_, ac:-ua_ ia
concepción de.Bruner acerca det aprendizaie consiste
_lti
da d pa ra I as ten ci en óias p
vvr,,sr.E rr¡ur.lsa con gl ñ;,^f
lS,::ll¡:.r,,:'_injc.iada.c"i
eo atoi"= u",
gi d; ; ;;;i;;i;;i en la adquisición de ros mediadores o "ampiificacjoresi
),rq y 14 episremotogfa "i
New Look do Jgrc.re
Jerc.re s.
S. cultdrales, creados, almacenados y transmitlOo, por
:
:i
PI,,'nur, genétiia.de Jean pia:=r.
cultura específica y que re permite ar hombre tr"d."noui
rn,
,;,l^r:i:]t:j:Bruner,
' psicólogo norlearnericano, i==,=n-
,16 sus estuoios sbbr" su experiencia indivicjual. Esta adqüisición sólo es posi_
ble por su encuentro con ros factorós internos, de
r "T-r;;;;;"i;;;;.";l=:;
jcognoscitivos, especfficamentÁ-rá'reración'entre,=
r,Ji ter biológico identificacros con u.na uvoruntacr
cárác-
.. jcepción y et pensámienro. Apartir de de opron
*r"¡i*.'¡; ;i.r, .
der", propia de la espebie humana. t
¡ r J:
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. i \,¡r L¡¡:r.:.._r!tJ.iir,iiJii tru r< L.l.i:ij L] i,_.r¡

a un los rnodelos conrructistas en ra psicorog[a y er oe.,ruuiii


m ; d";9üü: t ;#ii ;".,.i l,,; J i # 1 ffi ffifl : :
o cr

principalesde'esraleo"rf
e i ; ;
nrienlo de otras corrientes psicológicai co-qnor.itii,as. .i
a:esÉ1c¡nc"¡t*;;;;n",iá-ELiÍJ,,.
estimuran ra predisposición
u -La.aparición y desa'oilo de ra cibernética afecto a raj
estrucrura óptima db un "pt"nJ.i, ili"r;r¡nar ra .u*oo.i,n;;;;¡;j;ilil,ftlá psicologia experimental en dos direcciones: en p;.imer
tograr áprrnoi.rir r, la,
iá,pioo y eíectivo: suoerir pt
.
lugar, la creación y pedeccionamiento cje ras
o,ánn ¿ pl", * i;;iil';iJ :t;:,: ;; iT:; "ori,ouiá]
doras y su utilización como instrumentbs de investigal
y castigos y ,u ,r"runcia, eside_:l
"
r , .tipo de recomorTu: :.r,,ff'3:
ción, posibilitó ra extensión de los diseños e>rperinien"ta¡
cir, la evaluaci'ón.Cadá rr;;;;ios les a los procesos menlales cje poca duracióÁ;
aspectos rgquióren ,
una atención especial del pedagogo,n,
sólo en la;pre- la dinámica.propia del desarrolro de la cibernética, ";;;¡;j
cr¡eni
p ara ción de u n a
cras p adibur ar,"sñ"'jrr
9. .íiiiJ¡i,ifi j'f , tada a la búsqueda de.las..vfas para modelar próruroé
medios y matériale, óuj unrun;;y pslqu.icos. con fines utilitaribs, ha exigido de
s:jponen un tralan_ lá psicolo¡
gra expenmeniatuna profundización rápida y
::".lTi"t1l,,?j],,r^:rlocim¡enioit.ó;i,-ñ-il;ñ;;i, asequible
. ...1.q:. y posibilidades del estuo¡jnie,--' -' r. .li?,, | ¡\r" Yquru de sus postulados acer.ca de ros procesós coónorriiiuórl
'...'....j::-'-*iYYlgl

El modelo de Bruner es
Tat vez por esta razón
fundament¿lmente ;'¡conEnéxito
segundo lugar, la cibernética ha creado v ap,icadb
' col ó g í c a o
r u:
no rlr'"ooptuJ, "tt¿ii¡.o.
", éáJ":pri_
;il; un esquema conceptual referido a íos'procej_
cia, en virtud de^To !. ",
p, ga ó ;fi;, r. r.
r oiitt,lJriü sos de regútación y control inirerentes ;;;Jil¡.i
' sus.eclbct¡c¡imis,
los mocJelos pedagOgirár'i"á;
pu:ce trqstearse en
nismo o sistema estable que por analogfa,
="
";;;.
iiuil"oál
acluares..Se mantiene la investigación'psicológica, dando luq;r a modelcs
formando parie oeia
;ff ricos de notable poder heurístico. - teó.
todo'en los,Estadog uniooiy ñr¿rgJj;;
iefl ex¡¿n lou,e i
[.n,.,p. en movimientos .Los rasgos lundamentales del esquema .oncoptul;
de avanzada pedagógi"",
la psicologfa cognosc'itiva
éi ¡iir"n",. es continua en consisten en reconocer at hombre como un sistenia oüu
coniémporá_iea,.en la medi. procesa información, para ro cuat cuenta con
' da en que ha ¡nc-ruioo éniüriir'rr ro-: esquemas mecanisniés
i cos y metodológícos de.sus ,,"".,lii",,,
ióor¡. de captación de informlgión delmedio, ,n.on;úqio;;
produccic,i;;l-- úÉ_
"i :.'
La escuétá de.Episremotogfa
cesos de diferente cualidad que actúan sonré iá ¡ni;rñ5-
ción de entrada'y'ra transforma, estabos ru.uriuoi d;;¿r.
f
puouJáli;;'b;;:;s ;. nia[..ty ¡
lls_niácticus
p:Xi?9ia "#,.=;e
e; €rra, por su im_ se iepresentan los resufiadcis de estos procesamientostv
. y.dirusión ierá
tráluoa:"n c::íiuto aparte. finalmente, mecanis,mos
lÍ,3'I_:niu, mgcanismos ife salida,
sajida, a trav¿s lór;;;É;
oá ió,
través Oe ."áfAi Jf
.i

r_a psicolog¡fa
cognoscitiva el hombre interactúa con su ambiente I 't
rante la década odlos uno, conterp=rán"u rrrriü or-
.

J¡"n.L"n,., .principatrnénte
en los'EE.UU. como un cambio;;lg . Se consideran, adernás, unidabes especiales
i
y las ,aproiimaciones t"Jii.rr e:.Íg;a de inrei.éses leccionan y deeiden- qué ripo o" prá.río;il;;';,";;,
"ru =lu- i
mental tradicional,,hasta .rr
i; ¡=."l"glu'"¡iL,¡- ir tarse y sobre qué informacioneb espoclficai d"b";';Éii_
f
lendencias neoconcjuct¡stas. Cominada.,por rorr¡:l carse, y por úrtimo, las carabterfsü'cas de las unrdades i
las r),^ro- o= ctp oero .j. de memoria, que armacenan ra rnformación rrrocetu?Lá I
l:.* ::,I
pacto de ta ".i::l 111,.*,
revotución
i"* á',"l = =:,
t¡¡"i"Jii*";,';,-=-i;;'JH:iI . J" il, ="."$ifr para su utilización posterior. En este descripción es ev¡-
dente la analogfa entre el hombre y la computa¡oral
i
a ij
p.artir de la idea básica de
A1e amUos r.urr"turn t"áj,r,i
i
intelectuales y pcr tanto, rjebo existir alguna se,nejanza ' r,alidez para ia investigación; por ejemplo, el énfasi.s :;e
. en la manera cle resolvorlas y los recursos iniernoi que ' cjesplaza del estuclio de los estac.los, como momentos
i ponen en juego, en particular la símilitud entre los pio_ estables de conocimienlo, alestudio de los procesos que
:; gramas de las
ñfilmt'iS flr:
l:¡q contputa.cloras
nnnrnrtla¡larzc y las
r¡ l-^ estrateelias
^^.-^r^-:-- le dan'lugar y son causa'a su vez de su lutura modifica'
- ante )iprcbleinas
' cnnnnccilirrrr.
:cognoscitivas ^,que6l honrbre entplea
ra al l-,^^-l--^ ^----t^ -
ción,'Por esla Íazón, en la actuación del hombre ante
j:in telecluales. lareas intelectuales lo importante ho es el resultado mis-
, La necesidad cle conrpiencjer y expl¡car la compleji- ino, sino.aquellos índices cualitativos que permiten des-
'.dad de la actuación del iromure Éa ilevado a nocificar '
cubrir las estructuras'dB conocimientos y los procesos
" los modelos informacionales en los últimos c,az años ' que las generan. ,
l. :.
hacía modelos más elaboracjop, qus asumen la exislen-
cia de procesamientos paralelos de informaciói, etapas i, Utt diseño experimental favorecicJo en estay corrietrte es
el análisis de las diferencias enlre expertos novatos. En
no bien diferenciadas y procesamientos inve¡scs,'mo_ I este diseño, se toma en cuenta la diferenciación entre co-
dalidades tocjav¡a
;oattdac¡es todavía lejanas crs do iinstrunientación computa- r' nocirnientos, enlend'idos como representaciones mentales
i':cional. En elorden ¡ temático,
!vrr¡qr¡vv, ico, verv movimiiento g:eifatiza el -
esto tttuvtt¡ilglllu
,i
, problema de tas estrucfuras cJel conocimiento:
,i iProble
er
$1' estructuradas de la información, y los procedimientos,
'H
el
¡ tipo r¡iétbdos y operaciones que se aplican sobre las estructu-
. !do ren presentaci ctones me ntales en quo se expr:san, asf 'ras de.conocimientos, para seleccionarlos, modificarlos o
l'
i..como loslenómenos de la recuporación del conccirí.¡ientó ''' producir nuevos conocimientos. Sin embargo, en los últi-
Jysuproclucciónmisma.
i. ¿ r ' 'mos tiempos se cuestiona elvalor efectivo de esta diferen-
ií Esto supone.la superación de los modelos .nf¡rma_ ." 'cia para la comprensión de la ejecución humana, y se hace
fcionales.-la analogía estricta con las compula jo:as_ y,. ''í' rnás'énlasis en sistemas óo-mplejos de estructuras
f'-d,e,scubre
en el honlbro_un procesaclor, pro:u3tof y. coghos'citivas, que v¡nculan conocimientos y procecJimien-
¡';'utilizador de sfmbolos referidos semánticame. ie a'loi' .' tos,en un mismo tipo de repre5entaciones mentales.
.,i6bletos y fenómenos de ta reatiJü ;j;ii";:"¡ri,*¡j" Robert'Glaser hace un recueiito excelente clo esta
de iniormac,:n. '{. .
'\*más gomplejo y explicativo quó'el
I , oirección.'Los estudios iniciales de la psicotogÍa cognitiva
En esta dirección se prodúce el vínculo. con ;= e Cuqa_ '^ en solución de.problei'nas diriEieron'el énfásis hacia el
. :'".9ión-
y la-aproximación al proceso de enseñañ2.=-a.pren; 't''l estudio del rendimiento y elaboraron técnicas generales
* ,,dizaje, La psico.l_ogía.cognoscitiva considera e. aF,,jendil i;'ri6r'"p¡¡."ción inespecífita.' En rigor, era el .,1.1
,z.aje como. modificaciones sucesivai de las e:.Ícuras. "itr,lio
:ilnováto.:Un cambio posterior llevaríá el énlasis a la com-
u,lQogniüvT que son causa cie la conducta dol lr:mrte, á ii,i.petencia, enlendida como éstructuras de'conocimientos
r i .diferencia del conductismo que se orienta-al,can,:ic dirác- ' ';!, y procedimientos que permitían la ejecución exitosa en
'. io de la conducta. En consecuencia, su iníue¡,:ja en'lá ' r, ltareas específicas de un dominio dado -el estudio de los
in ve s tr'g aci ón e du c a ti va h a co m e n z ao o' p oi r á r*i,_, t' Ji-, ).+.iexpsrtos. De una estrategia basada en el 'poder" (pro-
' ' los problemas de investigación tratados tradici:-,al,nonte ' ;'i'cedimientos generales) se pasó a una estrategia basa-
y a elaborar el material empírico y los modelo: ie,j¡icos ; €fl'el "conocimiento- (organización y acceso a cono-
correspondientes a los nueüos temas.
r ¡¡ :rr¡,da
iic¡r¡un,o' especfficos). En un terreno más psicológico,
,' En et lema de aprendizaje, esta reconcepl,=_.iz.ación . el estudio de expertos y novatos requería no sólo.reve-
ha establecipo algunas definiciones de co;-.: jerabte i lar las dilerencias en conocimientos, procedimientos y
utilización quo caracterizan a uno y btros, sino aclemás,
comprender y expllcar cómo el novato deviene expeilo; Es posil>Ie, para elcorloceclor cje los sistenras uti[liarios
.-en síntesis, el tema clel aprendizaje. ' de bases'de ctatos computar¡zada, identificar estos con-
es-
i:
I ceptos con algunas cJs las instrucciones básic¿ls ll
paso
óe toclas, lorrnas la investigación Qe este lema, reio. i , rod
l: t de
sistetnas. Én el ajuste se trata
r- conocirnientos
de comprender
a proGesuales,
ei
nrnnf)qllalgs. que¡
o',ie
nocido como estudios de metacogníáión, ha alcanzacro declarativos a
-^-^^:-^:^ñ{^^.{^^l¡r¡lirrña
proce-;
:
un notableFuge y promete influir en las concepciones Norman identifica con la práctica sosienida y tln
contemporáneas reJacionadas con l¿r enseñanzá. ,i.
liit
Se han puesto modelos acerca de la manera en qüe. I r Sin embargo, esta propuesta sólo aborda el aprendi-í i
se crean y desarrollan estas estructuras, danclo lugaf a
concepciones der aprgncrizaje pr,opias ie' esta corriénie.
I :f i"ie de estruciuias do conocimientos.
tl'lpién,.ntarlo
Es necesario com-l-¡
de seven-i i
ii' ¡'j'.'lplemgntarlo con el aprenolzaJe ue secuencias
aprenclizaje cle 5suuu¡¡Lrclr L¡G
Un ejenrplo coherente es ej modelo Oe Norman; y 1,. i"i, irlg.n", episóüicas qué requieren relacioneg tem-i i
Rurnelhart (1975), que propone tres vias.para explicar i. ir-i poialet caso, Norman no es tan pre-i
! "".rui.s. En este i
el surgimiento y modificación de estas estiucturasi i;i{, [¡io. u-oostula la similitud entre aprender una secuencia i
i este caso se i
' Agregaclón: Aclición de'nuevos conccimiéntos a es- i¡' ii y "om¡irender un relato cle episodios. En y lasi i
lructuras ya existentes; se considera Ja forma más co. t\
i, oredice una interacción entre los c1atos recogidos
personat del ¡
. mún de aprenclizaje, y supone aurnentar los daios Oe i: [ñ;;iatiu", interidas de ta ex¡reriencia
la cstructura estable y añáOir y llenar parte,s de la es.
'lructura no'conrpretadas.
i' alunlno.
sira Lstructuie no'existe, los ' I uu noción de alinació. o aiuste requiere ,n" .rir"uj i
dalos no se coneclan o son interpreta:cs erróneamen_ I sión'adicional. La exptotaciÓn clel aprendizaje. desde la i
te, con el riesgo de perder acceiibiliOacj en una reper- ii: ó;i;"i;ói;;;s"*;il;'l;rió la ¿¡rección prbrer'cnte de i
cusión posterior. á¡or¿ai et pjso de est¡:uituras de.conocimientos a,ll i
' Estructuracrón: creación de una n.levá estructura construcción de o dicho oe lorma niás peclat i
".iion.t, y'i
Falu..r.etener y utilizar nuevos daics que no sean éégi;., láluráó¡On entre'conocimientos., habiliclades
i¡lcluibles en estructurás precedentes.
foco frecuen-
ñaÉitoi, y consdtuyó un tema de interés.relevante,,al¡
te e ímpfica un esfuerzo y tibmpt =s c¡nsiderables, punto de'que 'contribuyeron .a la. elaboración de l?t-1uj li
Norman encuentra la fundamentació¡r d= este conce¡- hominados mocJelos dá proclucción, en especial el ACln
to en la evidencia de ',rnesetas,, e i:,:pso retrocesós deAnderson, que tiene como.r?tqo i;mn9¡tantgly:t1::l i
en las curvas cJe aprendizaje. Tales ;¡l=setas indican cepción clel paso de contenido's deciarativos delconocl li.
una delención rleraprendizaje por ra ¡-,:c.esícJad de eia. miento a esquemas Procesuales. Ii
borar nuevas estrucruras para'reren:: ra informacióh. Hansurgidovariantesmás.práciicas'delalelaci-ó't,i
' AJusle; Se refiere.al acoplamienfo y -c:?=uación de es- entr" ia piiüorogfa cognoscitiva y ta enseñanza,.a trav{sl
tructuras existentes ataieas especilr:s, necesario por de la elaboración do programas instrumenta'dos pqg;
la genoralidad excesiva ds esias e:.:.u:turas, o sim_ computadoras. Es unu roirrión 5le la inteligencia.artifi-.j
plenrente por contingencias no pre..:si¿.s ds ia
faréa cial y sus resultacJos, hasta el momento con un.fue{c;
concreta. El ejemplo más ilustrativo e: i¿ formación de ."=go conductista, continúan vinculados más'a.la tec-¿
habilidades específicas y su autom¿::a:ión eficiente. nologfa educativa, que a la perspectiva cognosc'l'Y.1-"lt;
embargo, es una posibiliclab prómeiedora q'e continuai
. .. :¡ I ¿ it* e co;t t,
e nt¡t oti ttc t t
'i T t n d a n cl ¿.t p t d a g oylc.a t. cor¡l t ntjt o t i tt oa r ll | |
::rá explotándose cn
el fuluro corno base c,e.un
lpedagógico. moclelo . Iricológía er¡ el sociallsmo, pp. 35-56, Ciencias I
; Es innegar>re quEia psicorogfa
Sociales, La Ha-bana, 1gBZ. I

to perspeélivas nuévas purá lucognoscitiv¿í'tia abier_


comprensió,r .cJe la
9.Morenza, L y olros: La psicología cognoscitiva
conlenl_
cognición en el hoinbru,. y .r, poránea y_el desarrollo áe las capaciclades inte_
JescuUrimienlos
ciones exitosas,la conv¡értenJn"'un ),aplica. lec.luales, pedagcgía ,90, La Habhna, 1990.'
enfoque paia valo- \¡ t0.Neiss.",rl g.: p¡ilologia Cognosciliva, Editoriat
rar seriamente.,Hasta eslelno"runto, Triilas,
no han ci,staliza_
,
do propuesras definidor
rrriru á, j;;;#;;;;;;l,r-
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O.,Klix, F.: ,,La
lf[3¡1üf^ de ta pognición. Cons"r_r..,;*
metodológícas, metój¡c;,s_r"¿iirl,
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