Está en la página 1de 26

 

EDITORIAL

La concepción de la educación se ha vuelto más compleja y escolar, son algunos de los enfoques que nuestros
diversa debido a las demandas de la vida moderna. El sujeto colaboradores han dado a sus artículos.
que se educa ahora, debe responder a una serie de exigencias
altamente competitivas que van desde la apropiación de En realidad el tema es tan amplio que pudiéramos abordarlo
conocimientos rápidamente cambiantes, al desarrollo de en múltiples números de esta revista, sin embargo si el objetivo
habilidades y capacidades nunca antes vistas. es la información, la reflexión y el análisis, este se logra porque
cada artículo es una invitación al desarrollo del pensamiento
Hablar de educación es referirnos a un concepto muy amplio, crítico.
con múltiples vertientes. Es abarcar el proceso tanto dentro
de las aulas como más allá de ellas. La educación en la familia, J. Humberto Alanís Alanís
para la diversidad, la investigación y la ciudadanía, con la Coordinador de Difusión e Imagen
participación de mujeres y hombres, para la no violencia Instituto Estatal de las Mujeres

ÍNDICE

2 TODAS Y TODOS SOCIEDAD 14 CIUDADANÍA ASUNTO COMÚN


Educar en la diversidad Educar en la ciudadanía Teresa Almaguer Salazar
Ú rsula W. de Bolaños
16 INTROSPECCIÓN EDUCACIÓN
4 HISTORIA EDUCACIÓN La violencia escolar Moisés Torres Herrera
Las mujeres en la educación
María Yolanda Blanco García 18 REAPRENDER EDUCACIÓN
Educarnos para saber educar: la educación
6 PROPONIENDO EDUCACIÓN en la familia Anaeli Sánchez de Aparicio de Márquez
Para no estar en la prisión
Ramón de la Peña Manrique 21 LA MANZANA EDUCACIÓN
La investigación en la universidad Fabián E. Basabe Peña
8 ASUNTO COMÚN CIUDADANÍA
Educar la tolerancia Manuel Pérez Ramos 22 PUNTO VITAL SEXUALIDAD
Embarazo Adolescente Elizabeth Aguilar Parra
11 CENTRAL VIOLETA EDUCACIÓN
Una mirada a los estudios de género 24 DESDE LA REDACCIÓN NOTAS
Manuel Antonio García Treviño El Instituto informa

DIRECTORIO
CONSEJO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA JUNTA DE GOBIERNO INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

Elizabeth Aguilar Lic. José Natividad González Parás María Elena Chapa H.
Presidenta Gobernador Constitucional del Estado Presidenta Ejecutiva
Anaeli S. de A. de Márquez Sra. Cristina Maiz de González Parás María del Refugio Ávila Carmona
Vicepresidenta Invitada especial Secretaria Ejecutiva
Graciela Jaime
Jorge Estrella Lic. Rogelio Cerda Pérez
Secretario General de Gobierno José Humberto Alanís Alanís
Juan Gómez Jayme Coordinador de Difusión e Imagen
Luis Manuel Garza Comisario Jefe Antonio Garza García
Manuel Pérez Ramos Secretario de Seguridad Pública Claudinne Jiménez
María de la Luz Molina Lic. Luis Carlos Treviño Berchelmann Dirección general
Teresa Almaguer Procurador General de Justicia
Úrsula W. de Bolaños Margarita Flores
Lic. Rubén Martínez Dondé Coordinación de diseño
CONSEJO EDITORIAL Secretario de Finanzas y Tesorero General Cortesía SE · Claudinne Jiménez · Rosa María
Alejandra Rangel Mtra. María Yolanda Blanco García Castellanos · Archivo IEMUJERES
Felipe de Jesús Rodríguez Vértiz Secretaria de Educación Fotografía
Francisco Gómez Dr. Gilberto Montiel Amoroso Cortesía Secretaría de Educación
Graciela Ríos Secretario de Salud Portada
Jorge Villegas Dr. Gustavo Alarcón Martínez Violeta es una revista trimestral del Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo
Rosaura Barahona Secretario de Desarrollo Económico León. Es un espacio de libre expresión. Las opiniones aquí vertidas no reflejan
necesariamente la postura de la institución.
Lic. Alejandra Rangel Hinojosa Certificado de Reserva de derechos al uso Exclusivo Número 04-2004-
Presidenta del Consejo de Desarrollo Social 072014370400-102.
La correspondencia se recibe en Morelos 877 Ote.entre Dr. Coss y Diego de
Profra. Gabriela del Carmen Calles González Montemayor, Barrio Antiguo, Centro, Monterrey, N.L. C.P.64000. Tels: 83-45-
Directora General del Sistema DIF 77-71, 20-20-97-73 al 76. Lada 01800-00-EQUIDAD ( 01800-00-3784323)
E-mail: instituto.mujeres@mail.nl.gob.mx
Violeta se reserva los derechos de los artículos que publica. Pueden reproducirse
siempre y cuando se cite el nombre de esta revista. Se aceptan colaboraciones.
2
TODAS Y TODOS SOCIEDAD

Educar en la diversidad
- POR ÚRSULA W. DE BOLAÑOS

Este escrito pretende ofrecer al lector la oportunidad de responder interesada en un proyecto sobre piedras, opina: “Todas las
a preguntas que le inviten a reflexionar sobre la opción de educar piedras son diferentes, por eso logramos trabajar tanto tiempo
en y para la diversidad. La diversidad es una característica del en este proyecto”. Nuestro aprendizaje se da reconociendo y
mundo natural y social. De nosotros depende reconocerla, verla distinguiendo diferencias y semejanzas. Percibimos el color rojo
como oportunidad y actuar aprovechándola para el beneficio por la diferenciación con otros colores. Lejos está lo que no está
común. cerca. Cuatro es mayor que tres y menor que cinco, y para saber
que es justo necesito saber lo que es injusto.
Nos preguntamos de qué manera las instituciones educativas
responden a este reto, hasta qué punto la ignoran o la evidencian, Cada salón de clase o centro educativo es una comunidad de
la inhiben o la promueven, generando una gran riqueza para seres semejantes y a la vez diferentes, un grupo con una enorme
todos. Además, nos interesa conocer algunos recursos diversidad de características humanas. Empezamos mencionando
metodológicos que crean y facilitan el ambiente propicio para la diferencia de género. La neurociencia ha aportado evidencias
vivir, crecer y aprender en diversidad. de que los niños y las niñas no sólo perciben su mundo de
manera divergente, también lo procesan y aprenden diferente.
La diversidad en sí es un principio básico que nos permite tener
acceso al aprendizaje. A modo de metáfora menciono a Marisol Tenemos niños y niñas con diferente grado y velocidad de
de seis años que junto con su grupo, después de trabajar durante desarrollo y madurez, o con diferentes tendencias de aprendizaje
seis meses de manera voluntaria, intensiva, incansable e (visual, auditivo y kinestésico).
3
TODAS Y TODOS SOCIEDAD

Howard Gardner nos invita a tomar en cuenta que lo que de interés y que tomen cada uno la responsabilidad por su
llamamos “inteligencia” se puede observar con diferentes propia tarea? ¿Estimulo la creatividad, promuevo el pensamiento
acentuaciones o predisposiciones que nos facilitan aprender. divergente y la oportunidad de que surjan nuevas y
Describe no una, sino “siete inteligencias”. enriquecedoras ideas?

Recibimos niños y niñas de contextos e historias familiares muy 4. ¿Doy todo por asentado las cosas tal como son o abro el
variados, de familias estructuradas de formas diversas, con espacio y el tiempo para preguntar: <por qué>, <para qué>,
convicciones, creencias y religiones distintas. Están quienes <cómo>, <de qué manera>? ¿Enseño fórmulas y conceptos,
requieren una atención específica por sus capacidades diferentes esperando que los alumnos los repitan y memoricen o promuevo
(motoras, sensoriales, cognitivas y afectivas-sociales). el proceso para que lleguen a conclusiones propias?

La pregunta es si estamos realmente preparados para recibir y 5. ¿Recrimino, castigo o trato a toda costa de evitar el “error” o
atender a “todos”, integrando seres humanos, unos con otros, animo al alumno (y a mi mismo) a verlo como parte natural del
con sus grandes y pequeñas diferencias. ¿Nos atrevemos a ser proceso y aprender de él?
congruentes y vivir y explorar la vida en diversidad? Si
concebimos la educación no como preparación para la vida, sino 6. ¿Me preocupa más “terminar” mi programa que el desarrollo
parte de la vida misma, entonces nuestros maestros son agentes natural y armónico de cada uno de mis alumnos? ¿Promuevo
creadores de una realidad más inclusiva. ¿Se percibe la diversidad la competencia o la solidaridad, la ayuda mutua y la cooperación?
como un contratiempo o como una oportunidad? Y en función ¿Califico o evalúo? ¿Prefiero ver resultados en lugar de
de esta percepción, ¿cómo se actúa? acompañar al alumno en su proceso, pensando, sintiendo y
haciendo en sintonía?
¿Cómo responden nuestros maestros en los diferentes niveles
educativos a la realidad, a la “vida”? Aunque generalmente no Espero que esta reflexión abra la posibilidad de explorar
hay una exclusión explícita (que sería anticonstitucional) alternativas, para ver los problemas como posibilidades, enfocar
observamos muchas actitudes, acciones organizacionales y nuestra mirada en la maravillosa diversidad que nos rodea y
pedagógicas que implícitamente atentan contra las necesidades de la cual formamos parte sin perder la meta, la estructura, el
de un buen número de alumnos en nuestra comunidad educativa método.
o por lo menos dificultan la adaptación de muchos de ellos. Tal
vez nos pueden servir las siguientes preguntas para observarnos Finalmente es una invitación para crear un espacio
y descubrir si realmente somos promotores de un ambiente de suficientemente amplio, donde podamos aprender y crecer
diversidad. juntos, diferentes pero semejantes y permitir que de esta manera
se ensanche cada vez más nuestra mente y el corazón.
1. ¿Mi programa está hecho para “una sola medida” u ofrece
alternativas, permite adaptaciones curriculares, promueve la
flexibilidad de acuerdo al interés, a la madurez y a la capacidad La autora es maestra normalista (Thun, Suiza), con especialización
de los alumnos? en Pedagogía Musical. Directora General del Colegio Formus e
integrante del Consejo de Participación Ciudadana IEMUJERES.
2. ¿Mi actuación en el aula (en el hogar) es unidireccional o
permito que los alumnos aporten ideas, sugerencias, participen
activamente en el desarrollo de los temas? ¿Considero mi
primordial responsabilidad enseñar o me interesa que todos
“aprendamos juntos”?

3. ¿Me preocupa unificar las ideas y llegar lo más pronto posible


a respuestas y conclusiones o permito un verdadero ambiente
-FOTOGRAFÍA: CORTESÍA SE

de búsqueda? ¿Escucho alternativas y valoro las opiniones de


la minoría? ¿Disfruto el debate, formo círculos de discusión y
doy la oportunidad de que los alumnos trabajen por proyectos
4
HISTORIA EDUCACIÓN

Las mujeres
en la educación
- POR MARÍA YOLANDA BLANCO GARCÍA

La educación en las mujeres representa buena madre y buena esposa; sin duda La preparación, la capacidad de
un aspecto de vital importancia en el esta ideología, que era influenciada por administrar ciudades o empresas, el
desarrollo de una familia y de una l a re l i g i ó n , l e a t r i b u í a s ó l o l a ingenio o la elocuencia eran sólo para el
sociedad. Si bien se ha avanzado, no ha responsabilidad doméstica. Incluso una sexo masculino.
sido suficiente para erradicar las múltiples vez que se formaron los primeros centros
barreras y condiciones de desventaja que de instrucción en establecimientos Pasaron muchos años para que dentro de
impiden la igualdad de oportunidades, educativos, oficiales o preferentemente la literatura citaran a Matilde Padrós y
sobre todo de acceso a la educación, y, privados, no estaban dirigidos a formar Rubio como una de las primeras mujeres
una vez que concluyen sus estudios, a académicas o sabias, sino expertas en el que ingresaron en la Universidad
puestos de decisión. manejo de labores domésticas y Española. En 1888 fue alumna oyente y
manualidades. al año siguiente consiguió matrícula
Basta remontarnos a la historia. Por oficial. Se doctoró en 1893. Terminó
ejemplo, en la época de la conquista en En su mayoría las mujeres que accedían trabajando en la Enciclopedia Británica.
México, las mujeres desempeñaban a la educación eran las de origen criollo;
funciones como recolectoras de alimentos, en la instrucción que se les brindaba se En México, en 1871, se creó la Escuela
la crianza de los hijos y la seguridad de consideraba que al ser la encargada de su Nacional de Artes y Oficios para mujeres.
los mismos. No se les permitía tomar casa no necesitaba de mayores De ahí en adelante las mujeres han ido
decisiones. conocimientos para desempeñar su avanzando y luchando por tener las
función, que era la de producir una mismas oportunidades de acceso a la
La condición de la mujer española no era abundante prole, sólo bastaba tener una educación.
tan diferente. Buscaba casarse, ser piadosa, resistencia física suficiente y mucha salud.
En Nuevo León, en la primera mitad del
siglo XX, se tituló la primera médica en
la Universidad Autónoma de Nuevo León,
llamada Catalina Olivo, quien demostró
que las mujeres podían concluir con éxito
sus estudios universitarios.

En 1998, de acuerdo a un informe sobre


Desarrollo Humano de las Naciones
Unidas para el Desarrollo, se menciona
que el 66 por ciento de la población
analfabeta era del sexo femenino.

En México, en 1969 sólo el 17 por ciento


de la población inscrita en la Universidad
eran mujeres; para el 2000 la cifra alcanzó
un 50 por cierto. Un avance significativo,
sin embargo, al revisar dicha matrícula se
observaba la existencia de carreras
femeninas y masculinas. Es decir, se
presentaba una alta inscripción de
hombres en carreras dedicadas a la
5
HISTORIA EDUCACIÓN

investigación y tecnología, mientras que


de mujeres a las áreas de humanidades.

La participación de las mujeres a nivel


u n i v e r s i t a r i o re v i s t e p a r t i c u l a r
importancia, dado que es a través de la
educación profesional como aumentan
sensiblemente las posibilidades de una
mayor influencia en las actividades de
mayor repercusión para la sociedad.

En la actualidad, las mujeres no sólo


tienen la trascendental tarea de la
educación de los hijos, sino también en
muchos de los casos tienen a su cargo el
sostén económico del hogar, o bien ayudan
a su pareja.

Lograr la equidad de género, sin duda,


ha sido una meta que se han propuesto
diversos sectores de la sociedad,
impulsando acciones tendientes a
fomentar la no-discriminación y la
igualdad en todas sus manifestaciones.

En Nuevo León, por ejemplo, de 1 millón


263 mil 536 alumnos que estudian en el
sistema educativo, 611 mil 770 son
mujeres, lo que corresponde a casi la Bibliografía
mitad del total. Esta cifra es similar en
todos los niveles educativos. Acosta, Joseph. Historia natural y moral de las Indias. México, ed. F.C.E. 1979.
Acciones como la de otorgar becas a las Álvarez, José R. Enciclopedia de México. Vol. 12. México, ed. Mexicana. 1977.
madres jóvenes y mujeres embarazadas, Bustos, O. Los sujetos de la educación superior.2000.
así como el eliminar el sexismo lingüístico
a la hora de denominar oficialmente los Barbosa Sánchez, A. Sexo y conquista. México, ed. U.N.A.M. 1994.
grados académicos obtenidos por las
mujeres de nuestro Estado, ha sido Clastres, Pierre. Investigaciones en antropología política. Barcelona, ed. Gedisa. 1978.
-FOTOGRAFÍAS: ARCHIVO IEMUJERES

acertado, porque contribuyen a fomentar


la equidad de género e impulsar la Friederici, George El carácter del descubrimiento y la conquista de América. México,
superación profesional. de. F.C.E. 1987.
La autora es Secretaria de Educación del Estado Mendieta, Fary Gerónimo de. Historia eclesiástica indiana. México, ed. Agustinos.
de Nuevo León 1919.
6
PROPONIENDO EDUCACIÓN

Para no estar
en la prisión
- POR RAMÓN DE LA PEÑA MANRIQUE

Estimado lector, después de recibir el siguiente mensaje: “Le de México y de Estados Unidos. Allá se inició el programa en
escribo porque me dijeron que usted podría apoyarnos con un los llamados “Correctional Centers of America”, en California
artículo sobre educación en las prisiones, por lo que me gustaría City y en Cíbola Nuevo México, como una manera de ayudar
saber si podemos contar con su colaboración. Saludos, Claudinne a nuestros conacionales presos en esos lugares.
Jiménez”, vino a mi mente lo que hicimos a través del Instituto
Nacional de Educación para los Adultos y del Consejo Nacional Pero también recordé un programa que quisimos implantar para
de Educación para la Vida y el Trabajo en tres vertientes evitar que nuestros jóvenes vayan a prisión.
importantes: 1. diseñar, implantar y consolidar un sistema
educativo no escolarizado para atender a los jóvenes y adultos Tenemos la gran oportunidad de influir de una manera radical
en rezago educativo (mayores de 15 años, que sin estar en la y estratégica en el tema de la inseguridad en nuestro país. El
escuela, no han terminado su educación básica y que son cerca elemento esencial de la inseguridad lo representa lo que los
del 50 por ciento de todos los mexicanos mayores de 15 años); expertos llaman: “El depredador”, el que roba, mata, secuestra
2. diseñar y crear contenidos educativos útiles para la vida y y lastima a las personas de su misma especie. Típicamente un
el trabajo de los jóvenes y adultos mexicanos; 3. diseñar e joven o adulto que proviene de una familia disfuncional, en
implantar una red de lugares dignos, modernos, de primer donde todo estuvo en contra de él cuando era niño, y quien al
mundo, a los cuales les hemos llamado plazas comunitarias. llegar a su edad adulta se transforma en un depredador de su
misma especie.
Estos centros educativos cuentan con tres áreas de aprendizaje.
La primera brinda atención educativa de manera tradicional; la ¿Qué podemos hacer para evitarlo? Ante todo educarlos y
segunda permite a los educandos tener acceso a contenidos atender su salud. De ahí la importancia del programa de
educativos mediante la señal de EDUSAT y una mediáteca Oportunidades, del Seguro Popular, de la atención al rezago
compuesta por videos y discos compactos; y la tercera cuenta educativo, de la calidad y pertinencia de los contenidos
con computadoras en red con acceso a un buen servidor y a educativos y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
nuestro portal educativo (www.conevyt.org.mx), y claro,
conectadas a internet para su mejor aprovechamiento como Pero, ¿ qué podemos hacer para prevenir y evitar que esa fracción
medio educativo. de muchachos que ni estudia ni trabaja pase a formar parte de
esos depredadores que agreden a nuestro país? Una posible
Actualmente se atienden en promedio por mes a un millón y solución es el Servicio Militar Educativo Obligatorio.
medio de jóvenes y adultos, se tienen un poco más de 3 mil
plazas comunitarias que se complementan con los más de 15 ¿Obligatorio para quién?, para el joven que no estudia ni trabaja.
mil puntos de encuentro (salones presenciales) que se tienen a ¿Qué implica?, un sistema similar al de los conscriptos que son
lo largo y ancho del país y en Estados Unidos. Como podrá acuartelados en las instalaciones de nuestro ejército. Así, ese
intuir, pronto decidimos tener atención educativa en prisiones joven que ni estudia ni trabaja pasaría un año en las instalaciones
7
PROPONIENDO EDUCACIÓN

militares en donde se le enseñaría a ser ordenado, limpio, tienen centros de capacitación para el trabajo a lo largo y ancho
puntual, responsable. Además se le enseñaría algún oficio que del país.
le diera saberes útiles para su vida y su trabajo. Podría también
completar sus estudios de secundaria o bachillerato en esas ¿Qué falta?, tres cosas. Primero, los recursos económicos para
mismas instalaciones con el apoyo del Instituto Nacional de completar lo que falta de infraestructura y de sistemas de
Educación para los Adultos (INEA) y con el Sistema Educativo administración, seguimiento y control de gastos de operación
a Distancia que tiene el Colegio de Bachilleres. en las instalaciones militares y en la operación educativa;
segundo, un acuerdo-compromiso por parte de los empresarios
¿Qué tenemos?, el Servicio Militar Nacional tiene ya instalaciones para contratar a los muchachos que completen su ciclo educativo
y conoce muy bien la manera de hacer de los muchachos unos en el Servicio Militar Educativo Obligatorio; y tercero, el
buenos “soldados”. El INEA tiene ya un sistema educativo no compromiso y la voluntad política de hacerlo para así darles un

escolarizado, tiene contenidos educativos relevantes para la vida sentido digno, útil a la vida de esos muchachos que están en un
y el trabajo. Los tiene en papel, en discos compactos y pueden medio que los está conduciendo a ser depredadores de su propia
-FOTOGRAFÍA: CORTESÍA SE

ser accesados vía internet. El Colegio de Bachilleres tiene especie.


implantado un sistema educativo a distancia, con contenidos
educativos digitalizados y rediseñados; tiene una plataforma El autor es Expresidente del Consejo Nacional de Educación para la
tecnológica que le permite inscribir, asesorar y evaluar a los Vida y el Trabajo y Rector Emérito del Instituto Tecnólogico y de
muchachos que estudian en lugares con acceso al internet, como Estudios Superiores de Monterrey, Campus Monterrey.
son las plazas comunitarias del Conevyt-INEA y, además, se
8
ASUNTO COMÚN CIUDADANÍA

Educar
la
tolerancia
- POR MANUEL PÉREZ RAMOS

Para empezar dos apuntes: el primero es la letra de la canción


“Te guste o no” de Serrat, de su disco “Nadie es perfecto”.

Te guste o no
puede que a ti te guste, o puede que no;
pero, el caso es que tenemos mucho en común.
Bajo un mismo cielo, más o menos azul,
compartimos el aire
y adoramos al Sol.
Los dos tenemos el mismo miedo a morir,
idéntica fragilidad,
un corazón,
dos ojos, un sexo similar,
y los mismos deseos de amar
y de que alguien nos ame a la vez.
Puede que a ti te guste, o puede que no;
pero, por suerte, somos distintos también.
Yo tengo una esposa, tu tienes un harén,
tu cultivas el valle,
yo navego en el mar,
tu reniegas en swajili y yo en catalán
yo blanco y tu como el betún.
Y, fíjate
no sé si me gusta más de ti
lo que te diferencia de mí
o lo que tenemos en común.
9
ASUNTO COMÚN CIUDADANÍA

El segundo apunte es una anécdota ocurrida al atleta de tolerancia está consignado como “...una actitud ética abierta,
norteamericano Jessie Owens. En 1936 Hitler y el partido Nazi, confiada y generosa. El racismo, la xenofobia y las demás formas
con un programa racista, gobernaban Alemania. Los Juegos de intolerancia son actitudes cerradas, temerosas y egoístas. La
Olímpicos de ese año se celebraron en Berlín. El ganador de más moral está del lado de la tolerancia; el racismo y la xenofobia
medallas en esos juegos fue el norteamericano Jessie Owens, un están del lado de la mezquindad. La tolerancia es el valor que
atleta negro. Hitler se marchó del estadio olímpico para evitar da respuesta a estos dos aspectos. Educar para la tolerancia es
darle la mano. Cuando un periodista nazi preguntó al campeón prevenir y combatir el predominio de la intolerancia”.
si se sentía orgulloso de su raza, Owens contestó sonriente: “sí,
claro, estoy orgulloso de la raza humana”. Los autores dividen la obra en dos apartados. El primero es de
corte conceptual, el segundo es metodológico y contiene una
Estos dos apuntes ponen de manifiesto la importancia del valor serie de actividades didácticas específicas para los alumnos de
educativo de la tolerancia, un valor imprescindible para vivir educación secundaria. Es esta segunda parte, la valiosa del libro,
en armonía y respeto en un mundo cada vez más fragmentado ya que tiene como propósito central que los alumnos no sólo
por la cultura de la intolerancia, generada por la pervivencia discutan y analicen testimonios donde están presentes situaciones
del racismo, la xenofobia, la violencia y la discriminación hacia conflictivas sobre tolerancia-intolerancia, sino que el valor de
las mujeres. Pero también por los credos religiosos, las simpatías la tolerancia lo adquieran a partir de su propia experiencia. Es
políticas y las preferencias sexuales. viviendo el valor como éste se interioriza en el ser humano.

De ahí que la tolerancia aparezca como una demanda política Para lograr tal propósito, los autores consideran que la escuela
y virtud moral, allí donde está amenazada la libertad o incluso debe cambiar. ¿Cómo está actualmente el centro escolar según
la vida de las personas a propósito de sus creencias o modos de ellos?
vida; en el seno de una sociedad que no sólo las desprecia por
diferentes, sino que las persigue por peligrosas. Así surgió en · La escuela es una institución al servicio de la reproducción de
medio de pasadas guerras de religión y reaparece hoy con más los valores sociales, especialmente la obediencia, la desigualdad
fuerza, aunque bajo otros rasgos: el de las llamadas sociedades y la competitividad.
multiculturales.
· La escuela propone como modelo de construcción del
Hoy, una sociedad democrática se distingue por un conjunto de conocimiento la aceptación acrítica y pasiva del saber dado
valores, como la pluralidad, la solidaridad, el diálogo, pero sobre como acumulación de conocimientos, con un horizonte
todo, por la tolerancia. delimitado por el imperio de los libros de texto.

De acuerdo con el libro “Educar la tolerancia (una propuesta de · El prestigio de la escuela se encuentra devaluado, ha perdido
trabajo)”, de Alfonso Luque Lozano y otros autores, el concepto ascendencia como factor de promoción personal y de cambio
10
ASUNTO COMÚN CIUDADANÍA

social; en gran medida porque los mismos docentes,


mayoritariamente mujeres, comparten esa percepción devaluada
de su propia labor.

Por los tanto, los autores proponen que la escuela debe cambiar
en las siguientes direcciones:

· La escuela debe ser un espacio de participación democrática


sensible a lo que pasa en el mundo, donde se afronten los
conflictos, analizándolos críticamente, tratando de comprender
sus causas reales desde una perspectiva global e intercultural
y adoptando compromisos efectivos para actuar en su resolución.

· En la escuela debe respetarse la diversidad y fomentarse la


autonomía.

· La educación debe ponerse al servicio de una cultura para la


igualdad y la libertad, la paz y el desarrollo sostenible, basada
en el respeto a los derechos humanos, el valor de la justicia y
los principios de interdependencia y solidaridad.

En fin, este libro es un valioso aporte no sólo para la educación


escolar, sino para la educación de toda la ciudadanía. La
democracia no es posible si en su seno no está la tolerancia. Y
la tolerancia no es posible si ésta no se fomenta desde la escuela.
He aquí la tarea impostergable para los docentes, si es que
desean que la letra de la canción de Serrat sea realidad y la
contestación de Owens un orgullo para la humanidad.

El autor es candidato a Doctor en Educación por la Universidad


Abierta de San Luis Potosí y es integrante del Comité de Educación
del IEMUJERES.
-FOTOGRAFÍA: CLAUDINNE JIMÉNEZ
11
CENTRAL VIOLETA EDUCACIÓN

Una mirada
a los estudios
de género
- POR MANUEL ANTONIO GARCÍA TREVIÑO

Los discursos y las prácticas en el campo de la educación han Con base en los
coincidido desde hace poco más de tres décadas en el e s t u d i o s
reconocimiento de la multiplicidad de rasgos que caracterizan desarrollados
a las sociedades contemporáneas, y por consiguiente a la en países como
población atendida en sus sistemas escolares. La idea de Gran Bretaña,
homogeneidad del alumnado, mucho tiempo imperante, ha ido Estados Unidos,
cediendo paso a la necesidad de ofrecer adecuadas respuestas Canadá, Australia
educativas a la evidente diversidad cultural y humana que se y Nueva Zelanda,
manifiesta en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares, en los cuales se
así como al reconocimiento del importante papel de la ubican el activismo
escolarización en la construcción de una nueva ciudadanía y de político inicial y la
una sociedad más justa. producción académica
de carácter feminista,
En este contexto se ubica la valoración de las características Acker reconoce que, con
comunes y distintivas de mujeres y hombres en las sociedades sus correspondencias en el
contemporáneas que aspiran a una vida democrática, donde es análisis educativo, pueden
notorio el avance en la aceptación de la igualdad de derechos identificarse tres enfoques
y de oportunidades para los hombres y para las mujeres (más fundamentales seguidos por la
aún en la legislación y en el discurso social que en las prácticas teoría feminista contemporánea
de convivencia), así como en la aspiración a eliminar cualquier occidental, como son el feminismo liberal,
tratamiento discriminatorio que históricamente se haya ejercido el feminismo socialista y el feminismo radical.
hacia las mujeres.
El feminismo liberal ha sido el más duradero y perceptible
Por supuesto, hay que señalar que los discursos y la actual aún, pugna por la igualdad de las mujeres y por cambios
conciencia social sobre la necesidad de establecer relaciones de democráticos no revolucionarios; el feminismo socialista
equidad entre los seres humanos son consecuencia del pionero postula la influencia de relaciones entre
activismo político de los diversos movimientos de reivindicación clase social, patriarcado y opresión de
de los derechos de las mujeres, como de la producción académica las mujeres; y el feminismo radical plantea
de la teoría feminista, donde es importante distinguir diferentes severas críticas a la dominación
tendencias, surgidas en específicos contextos y épocas, que han masculina y da prioridad al papel de la
aportado sus miradas explicativas e influyen hoy de manera sexualidad en la explicación de la
decisiva en todos los campos del conocimiento, entre ellos el de opresión de mujeres y niñas.
la investigación y las prácticas educativas.
Acker reconoce, no obstante, la aparición
La génesis de las miradas reciente de nuevas tendencias en la teoría feminista, como
las surgidas por las influencias postmodernas y
Es importante recordar que los estudios sobre género y educación postestructuralistas, las cuales consideran, cuestionando que
han florecido fundamentalmente en comunidades académicas en vez de una identidad estable, las personas tienen
de instituciones universitarias de países del mundo anglosajón, "subjetividades", y que éstas no pueden dejar de estar
aunque se pueden identificar trabajos importantes en las mismas influidas por el género, concepto que se ha contemplado
temáticas realizados por especialistas de Francia, Italia, España como una potente categoría de análisis social y cultural,
y en los últimos años han comenzado a extenderse por todo el hacia donde se ha dirigido la producción académica
ámbito iberoamericano, incluyendo el contexto nacional. derivada de los enfoques iniciales.
12
CENTRAL VIOLETA EDUCACIÓN
Se han realizado también importantes inclusión del estudio de los hombres y las masculinidades, así
aportaciones desde los enfoques como al aún incipiente estudio de las identidades múltiples que
psicoanalíticos del feminismo francés, se entrecruzan en las relaciones sexo-genéricas, con la irrupción
así como la incorporación de los de los estudios gay y lésbicos de la última década del siglo XX
estudios sobre raza, y más a la actualidad).
adelante la irrupción de los
estudios culturales y Los estudios de género en la educación
postcoloniales, que han
mostrado que el género En la línea de las tendencias y los debates referidos, la
no es un rasgo esencial investigación sobre el impacto de las variables sexo-género en
(biológico) sino la educación se reconoce desde hace tiempo como una tradición
construido (socio- en el ámbito anglosajón y se ha incorporado también al contexto
culturalmente), que iberoamericano. Así, de las preocupaciones iniciales por el
no todas las estudio de las diferencias en el aprendizaje y aprovechamiento
mujeres y las niñas escolar entre niños y niñas, del análisis de los estereotipos
son oprimidas de sexuales y de las denuncias de trato desigual y desventajoso
la misma forma, para las niñas y maestras en los procesos educativos, se ha dado
que no todos los paso a nuevas líneas y metodologías de investigación que han
hombres y niños estudiado en los distintos niveles educativos y contextos la
actúan de inculcación del género en las escuelas, analizando las expectativas
acuerdo con la del profesorado respecto a niñas y niños, las prácticas e
identidad interacciones en las aulas o patios de recreo y los ritos escolares,
masculina la diferenciación del currículum entre niños y niñas o las
hegemónica y trayectorias de las mujeres docentes, entre muchos otros temas.
que algunos
también son No obstante, además de las aportaciones conceptuales derivadas
oprimidos, así de los pioneros estudios feministas sobre las nociones de
como la manera en patriarcado y androcentrismo, en el campo de las investigaciones
que otros aspectos sobre las diferencias y desigualdades sexo-genéricas en la
culturales interactúan educación, el estudio del sexismo ha ocupado un lugar destacado
en la construcción de las y ha sido una categoría central en el ámbito de los ahora
identidades de género en denominados estudios de género en educación. Así, aunque con
distintas épocas y variaciones, se ha utilizado el término sexismo para designar
sociedades. aquellas actitudes que introducen la desigualdad y la
jerarquización en el trato que reciben los individuos sobre la
Asimismo, y según otro rasgo, se base de la diferenciación sexual, y la noción del sistema sexo/género
identifican también en este campo para distinguir entre los hechos biológicos (sexo) y los sociales
dos tendencias en debate frente a la (género).
consideración de las diferencias sexo-
genéricas. Estas posturas se refieren en ocasiones Con todo y que se reconoce que durante el desarrollo infantil
como el debate entre "minimalistas" y "maximalistas", o hay muchas influencias medioambientales sobre la socialización
como la polémica sobre "la igualdad" y "la diferencia", de niñas y niños hacia los papeles o roles adultos, y que estas
según se enfatice en las similitudes entre hombres y mujeres influencias incluyen a los padres y la familia, los medios de
como base teórica de la igualdad de género (minimalistas), comunicación y la experiencia escolar, por su importancia en el
o se haga hincapié en las diferencias desarrollo del lenguaje y del aprendizaje en la escuela. El estudio
(como hacen las maximalistas, entre las del sexismo en los libros de texto se ha tratado ampliamente en
que sobresalen las feministas radicales diversos trabajos a través de los cuales se ha documentado y
italianas y quienes comparten el enfoque denunciado la invisibilidad o la reducida presencia de las mujeres
del feminismo de la diferencia). respecto a los hombres en los libros de texto de distintos niveles
escolares y asignaturas, lo mismo que en libros de literatura
La historia de este paradigma emergente infantil, en diccionarios y gramáticas, en videojuegos y en
y en construcción, de carácter programas informáticos, identificando estos sesgos tanto en el
marcadamente multi e interdisciplinario, contenido, como en el lenguaje, en las ilustraciones y en la
puede sintetizarse como el desplazamiento, con coexistencias autoría. Así, se ha denunciado no sólo que las niñas y las mujeres
e interdependencias, de los "estudios feministas" (con las son retratadas con menos frecuencia que los niños y los hombres
aportaciones de los diversos enfoques del feminismo) hacia en los libros y materiales curriculares, sino también que ambos
lo que se conoció posteriormente como el movimiento de géneros son frecuentemente presentados en términos
los "estudios de mujeres", y de ahí a la más reciente etapa estereotipados y que finalmente esto resulta limitante para todos.
de los denominados "estudios de género", con las
aportaciones de los estudios culturales y postcoloniales Asimismo, como resultado de algunos estudios, se han propuesto
(donde se ha pasado, a su vez, de la exclusiva e inicial criterios e instrumentos para la identificación de manifestaciones
atención al estudio de las identidades femeninas a la reciente de sexismo en libros de texto, programas informáticos y en otros

de estar influidas por el género, concepto que se ha cultural, hacia donde se ha dirigido la producción académica
contemplado como una potente categoría de análisis social y derivada de los enfoques iniciales.
13
CENTRAL VIOLETA EDUCACIÓN
materiales y recursos educativos. De igual forma, desde la década oculto. Es decir, que entre otros aspectos, resulta
de los años ochenta, diversas organizaciones y publicaciones de fundamental importancia ampliar el
promovieron la adopción de reglas sobre el uso no-sexista del conocimiento sobre la utilización de los
lenguaje, y más recientemente sobre contenidos no sexistas, libros y materiales curriculares, los
aunque hay especialistas que consideran que todavía no hay usos del lenguaje y las
una conciencia generalizada de la existencia del sexismo. interacciones del alumnado en
las aulas y demás espacios
Por otra parte, en el contexto de la crisis detectada en el ámbito escolares, la organización
anglosajón debida a la percepción de los altos índices de violencia, y funcionamiento de los
fracaso escolar y bajos resultados académicos de los varones, y centros educativos, los
en coherencia con la evolución teórica de los estudios de género usos del tiempo y los
hacia el reconocimiento de la necesidad de explorar las e s p a c i o s
identidades masculinas, pueden ubicarse trabajos más recientes. institucionales, el
En estos estudios se reconoce el carácter marcado por el género papel del
de las prácticas de escolarización, y se pone el acento en los profesorado y su
problemas que presentan los alumnos varones en este campo, formación, la
o se hacen propuestas para intervenir sobre la construcción de actuación de las
las identidades masculinas a través de experiencias escolares madres y padres
específicas como la de la lectura. de familia, entre
otros aspectos.
Entre las recomendaciones para intervenciones prácticas
derivadas de los estudios e investigaciones sobre género y Para la
educación se encuentran: incrementar el balance o equilibrio de inv estiga c ión
las representaciones de género en los programas, libros de texto futura en el
y materiales curriculares para el alumnado y para la formación campo de los
de docentes y eliminar los estereotipos; equilibrar con perspectiva estudios de
de género la práctica docente (aumentar la presencia de profesores género en
varones en los niveles de educación inicial y preescolar, o en los educación, tan
primeros grados de la educación primaria, así como en necesarios de
actividades curriculares de lectura, artes, actividades domésticas desarrollar aún en
o de cuidado, y aumentar la presencia de profesoras en la nuestro contexto local
educación secundaria, media superior y superior, así como en y nacional, es importante
las áreas curriculares de ciencias, matemáticas, tecnología, ir más allá de las iniciales
educación física y deportes); incrementar la presencia y denuncias del sexismo y de
participación de mujeres en los puestos directivos, de supervisión refinar las categorías y
y de liderazgo en los sistemas educativos; promover la herramientas conceptuales y
participación de los padres varones en las actividades escolares metodológicas de estudio de los
y en la atención y apoyo al desempeño escolar de sus hijos e fenómenos, para proponer alternativas
hijas; proporcionar modelos positivos y no estereotipados de de explicación y de intervención que
comportamiento por parte del profesorado tanto para niñas permitan transformar las condiciones de
como para niños; desarrollar programas para afrontar la violencia, desigualdad sexo-genéricas que se resistan a desaparecer
el acoso u hostigamiento sexual y el embarazo precoz en el o que se vuelvan más sutiles y difíciles de reconocer en el
contexto escolar; implementar programas de potenciación o ámbito escolar. Se requiere, así, introducir una mirada
empoderamiento de niñas y mujeres y de sensibilización de renovada para revisar todo lo que se ha desarrollado hasta
niños y hombres con enfoques de género entre el alumnado y ahora, así como para visualizar el amplio
el profesorado. territorio que espera ser explorado y
transformado para lograr la deseada
De la misma manera, como resultado de algunos estudios, se equidad entre hombres y mujeres a la
insiste en que es importante que las y los docentes reconozcan que se aspira en nuestra sociedad.
y articulen inicialmente sus propias actitudes, antes de usar
estrategias para identificar estereotipos de género en los El autor es Director de Equidad Educativa
materiales curriculares y de pretender intervenir para desarrollar de la Secretaría de Educación.
percepciones equitativas en el alumnado. Bibliografía
ACKER, S. (1995): Género y educación. Reflexiones
LOMAS, C. (Comp.) (1999): ¿Iguales o diferentes?
Género, diferencia sexual, lenguaje y educación.
sociológicas sobre mujeres, enseñanza y feminismo. Barcelona. Paidós.
Madrid. Narcea, 1995.
Con todo y la abundancia de trabajos realizados y de sus ASKEW, S. Y C. ROSS (1991): Los chicos no lloran.
SANTOS GUERRA, M. A. (Coord.) (2000): El
harén pedagógico. Perspectiva de género en la
aportaciones, es evidente que se requiere continuar desarrollando El sexismo en educación. Barcelona. Paidós. organización escolar. Barcelona. Graó.

la investigación sobre las diferencias sexo-genéricas a través de ESPÍN, J. ET AL. (1996): Análisis de recursos
educativos desde la perspectiva no sexista. Barcelona.
SPENDER, D. y E. SARAH (1993): Aprender a
perder. Sexismo y educación. Barcelona. Paidós.
todo el currículum escolar, tanto en los aspectos correspondientes Laertes.
SUBIRATS, M. Y C. BRULLET (1988): Rosa y
al currículum explícito, es decir, el análisis de los planes, programas, GONZÁLEZ, A. Y C. LOMAS (Coords.) (2002):
Mujer y educación. Educar para la igualdad, educar
azul. La transmisión de los géneros en la escuela
mixta. Madrid. Instituto de la Mujer. Madrid.
libros de texto, acervos de las bibliotecas, programas informáticos desde la diferencia. Barcelona. Graó.
WOODS, P. Y M. HAMMERSLEY (Comps.)
y demás materiales educativos, como en lo referente al currículum HIERRO, G. (1994). De la domesticación a la
educación de las mexicanas. México. Torres y
(1995). Género, cultura y etnia en la escuela.
Informes etnográficos. Barcelona. Paidós/M.E.C.
Asociados.
14
CIUDADANÍA ASUNTO COMÚN

Educar en
la ciudadanía
- POR TERESA ALMAGUER SALAZAR

¿Cuándo se debe comenzar a educar en la responsabilidad?, me


preguntó la madre de un adolescente, quien a la sazón era mi
alumno y se beneficiaba de la generosidad de su mamá siempre
dispuesta a hacerle la tarea, a responder por su incumplimiento,
y a hablar con sus profesores buscando una disculpa por sus
faltas.

Si hubiera seguido mi primer impulso le hubiera contestado:


“Señora, llega usted tarde; a los 16 años su hijo ya tendría que
haber sido educado en la responsabilidad”. Pero creo que nunca
es tarde, así que me aboqué a la tarea de explorar con la señora
formas en que ella delegara a su hijo lo que en justicia le
correspondía hacer a él.

Aunque nunca es tarde, entre más temprano, mejor. Este


principio podemos trasladarlo a la educación en la ciudadanía.
¿Tenemos que esperar en nuestro país a que una persona cumpla
18 años para empezar a inculcarle sus derechos y obligaciones
como ciudadano? Evidentemente no, esto debe comenzar mucho
antes.

Antes de responder cuándo y cómo, debemos cuestionarnos


qué sería educar en la ciudadanía. De acuerdo con la filósofa
española Adela Cortina, “A ser ciudadano se aprende por
degustación, no por ley y castigo”. Y ella misma añade que esta
formación estriba en educar en los valores ciudadanos, aunque
el término valores se considere más una moda que una necesidad
profunda.

Educar en la ciudadanía posee valor implícito, no depende del


gusto personal, sino que es valioso intrínsecamente. Ciudadanía
significa la pertenencia a una comunidad política que es definida
internamente por derechos, deberes, participación e identidad,
y esto no es cuestión de gustos particulares, sino que es un
derecho individual y una obligación colectiva.
15
CIUDADANÍA ASUNTO COMÚN

Las personas desde pequeñas deben ser educadas en la compartir las obligaciones y la toma de decisiones, así como los
ciudadanía y en la civilidad. No se trata de realizar grandes derechos en el hogar y rendir cuentas por la parte
hazañas, sino de dar a las personas una formación intelectual correspondiente, sienta las bases de la responsabilidad colectiva.
y de solidaridad para ser protagonistas en asuntos de interés Como ciudadana yo puedo esperar algo de mis gobernantes,
público. pero debo también identificar la parte que me toca para que esta
acción tenga lugar. Tomar decisiones sobre la comunidad y
Para formar en la ciudadanía es preciso educar a niños, jóvenes trabajar en grupo hacia metas comunes e involucrarse en los
y adultos en una sensibilidad social y política. Además de las procesos políticos requiere de una conciencia comunitaria que
clases de civismo básico, se requiere persistir en un aprendizaje surge en la casa y se refuerza desde todos los frentes de
a lo largo de la vida, sobre lo que significa ser ciudadano en el socialización.
entorno inmediato y en el mundo. Ya que la realidad es cambiante
y dinámica, tenemos que formarnos con bases sólidas adaptables Educar a las personas en el respeto hacia las ideas, los
a los cambios, y no con preceptos rígidos e inamovibles. Se sentimientos, valores y actitudes de los demás para que aprendan
puede comenzar, por ejemplo, haciendo el catálogo de a vivir armoniosamente en una sociedad plural, no se logra a
necesidades básicas del hogar y extrapolarlas a la comunidad. partir de los 18 años. El derecho de votar se antojaría estéril para
Del yo al nosotros, de lo individual a lo social. el ciudadano si no viene respaldado por una formación en la
ciudadanía realizada “por degustación” a lo largo de su vida.
¿La ciudadanía se construye sólo mediante la educación formal?
No, ésta se moldea desde todos los frentes: la casa, la escuela, La ciudadanía no comienza con el derecho a votar, se inicia
los medios de comunicación y aquellas instituciones que desde que ocupamos un lugar en el mapa social; debemos
participan en la formación de la identidad de una persona. Sin apurarnos a formar y formarnos en la ciudadanía, no sea que
embargo, los temas son comunes y se puede coincidir en la lancemos la pregunta tardíamente como la mamá de mi alumno:
enseñanza de la responsabilidad social y moral, de la “¿Cuándo se debe comenzar?
participación comunitaria y de la cultura política.
La autora es Doctora en Innovación y Tecnología Educativa por el
Uno de los temas en los que se puede educar en la ciudadanía, ITESM. Es Profesora y Directora Académica del Escuela de Garaduados
a todas las edades, es, por ejemplo, formar una participación en Administración Pública del Tecnológico de Monterrey y forma parte
social corresponsable. La participación social comienza en casa: del comité de Eduación del IEMUJERES.

-FOTOGRAFÍAS: CORTESÍA SE
16
INTROSPECCIÓN EDUCACIÓN

La violencia escolar
- POR MOISÉS TORRES HERRERA

La violencia escolar se ha convertido en nuestros días, además Este virus puede estar presente entre los propios docentes, si se
de un gran problema, en una inquietud creciente para los han establecido malas relaciones entre ellos. También puede
investigadores y ciudadanos del mundo. Desde que hace tres surgir en la relación entre un profesor o profesora y sus alumnos,
décadas se iniciaron estudios sistemáticos sobre el tema, sin que se contamina gracias a conflictos que no son afrontados de
e m b a rg o , e s t a s i n v e s t i g a c i o n e s s e h a n c e n t r a d o una manera positiva, es decir, sin buscar en esta situación de
fundamentalmente en describir el fenómeno, su incidencia conflicto el aprendizaje y la superación del grupo. Lo mismo
estadística y en reiterar este rechazo unánime que se hace de puede suceder entre familias y profesores, que llegan a sentirse
ella a nivel social. De esta forma, se ha dejado de lado un punto como contrincantes en el desarrollo de una tarea, en este caso
esencial en la comprensión del fenómeno: el discurso y narrativas la educación de los niños y niñas, en lugar de buscar formas
de los propios involucrados en estos actos, los niños y jóvenes de cooperación en los que la labor sea más fácil y productiva.
actualmente, más que constituir una preocupación en sí, inquietan Últimamente están apareciendo agresiones de alumnos contra
desde su participación como agentes de una inseguridad que sus profesores, que han aprendido a usar esta vía para solucionar
vivimos todos. sus conflictos o buscar satisfacer sus intereses.

La carencia y el descuido como caldo de cultivo para la violencia El aprendizaje de los roles en la escuela: la eterna víctima y
su victimario
Lo que habitualmente llamamos actos violentos son efectos de
numerosos patrones de interacción social que quedan muchas Para Parra (1995) la escuela se ha definido como un espacio
veces invisibles, inmersos como están en la materialidad de lo privado donde los alumnos han construido maneras de coexistir,
cotidiano. La violencia es una modalidad cultural, conformada de regir, de adaptarse, de generar una cultura. Muchas de las
por conductas destinadas a obtener el control y la dominación energías empleadas en la gestación de esta cultura se dirigen a
sobre otras personas. sobrevivir la escuela, a encarar los conflictos con ella.

La violencia y la criminalidad (Corsi y Peyrú, 2003) son los Para Ortega (2001) el complejo problema de la violencia escolar
efectos más visibles de una crianza basada en la carencia, el está siendo definido, fundamentalmente desde dos puntos de
descuido de los menores y la inseguridad en la transmisión de vista bien diferenciados. Por un lado, se identifica con las
los valores adecuados para una convivencia civilizada. La agresiones físicas directas entre personas y por el otro, como un
violencia opera mediante el uso de acciones que ocasionan daño conjunto de fenómenos que afectan la buena convivencia del
o perjuicio físico, psicológico o de cualquier otra índole, incluso centro escolar. Entre éstos se puede diferenciar cinco categorías:
la violencia por omisión. El uso de la violencia es el intento vandalismo o violencia contra las pertenencias de la escuela,
racional y estratégico de domino absoluto del otro por medio disruptividad o violencia contra las tareas escolares, indisciplina
de la intimidación, el abuso, el daño físico y psicológico. Ambos o violencia contra las normas del centro; violencia interpersonal
autores plantean dos hipótesis en torno a la violencia: una que y violencia que puede convertirse en criminalidad cuando las
afirma que las características de los actos violentos son comunes acciones tienen o pueden tener consecuencias penales.
a nivel micro y macro social, y otra, que afirma que las
operaciones de violencia se facilitan en la medida en que se Una de las formas más complicadas de abordar el estudio de la
percibe más como una solución que como un problema. violencia, quizás sea la que sucede dentro del grupo de los
17
INTROSPECCIÓN EDUCACIÓN

alumnos, quienes consiguen mantener sus relaciones en un Las consecuencias para la víctima y para el victimario de la
círculo cerrado al que los adultos les es muy difícil ingresar. Este violencia escolar pueden ser daño físico e incluso llegar a la
círculo puede mantenerse a través de lazos no muy deseables muerte, aunque las mayores consecuencias están relacionadas
como los problemas de violencia interpersonal, malos tratos, con la salud mental. Aparecen depresión, traumas y baja auto
amenazas, acosos y abusos, que deterioran las relaciones entre estima que les impide mantener buenas relaciones con sus
iguales y que en definitiva, producen efectos destructivos para iguales, ya que con frecuencia tienden a adoptar comportamientos
la convivencia y las personas. Estos problemas crean un de alto riesgo para afrontar la ansiedad ante este tipo de
entramado de relaciones de agresividad injustificada y procesos situaciones. Entre los comportamientos de riesgo según Salomäki
de victimización que pueden llegar a ser verdaderamente un (2001), señalan el abuso de sustancias, el ausentismo escolar, las
infierno para la víctima y un entrenamiento en crueldad para relaciones sexuales prematuras, e incluso la autolesión.
los agresores.
El autor es Doctor en Pedagogía por la Universidad Autónoma de
Algunos factores asociados Barcelona y profesor investigador de la Escuela de Graduados en
Educación del ITESM.
Muchos son los factores que se han asociado a la conducta
violenta de los estudiantes. Olweus, (1998) insiste en que la
característica que predomina entre los agresores es la fortaleza Bibliografía:
física. En otros estudios suele resaltarse entre las características
individuales de los agresores las siguientes: el ser hombre, de Corsi, J. y Peyrú, G. (2003). Violencias Sociales. Barcelona: Ariel.
menor edad, la impulsividad e hiperactividad y el consumo de
drogas y alcohol. También la influencia y la educación e Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares.
interacción con los padres. El nivel socioeconómico y el vivir en Madrid: Morata.
un sector urbano, parecen también estar asociados.
Ortega, O. (2001) Violencia en la escuela. XIII Congreso de la
El espectador como motor o freno de la violencia sociedad española de medicina del adolescente.

La figura de los espectadores es muy importante en este juego Parra, R. (1995) El tiempo mestizo: escuela y modernidad en
cruel de la violencia. Ellos pueden apoyar a los agresores y Colombia. En Cajiao, F. Proyecto Atlántida: Estudio sobre el
provocar que la situación sea peor, o ser incluso quienes han adolescente escolar en Colombia. Tomo I, Colombia: FES. 129-
impulsado a otro compañero a realizar la acción. Pero también 158.
pueden hacer todo lo contrario que es defender a la víctima de
manera directa, es decir, interviniendo indirectamente, o haciendo Salomäki, U (2001). The proposal for an Actino Plan to Tackle
que otros, por ejemplo profesores, lo hagan. Con ese tipo de Violence in the School in Europe. Report Finland. Finish Centre
respuestas los espectadores (la mayoría de los alumnos) dejan for Health Promotion.
claro que el agresor no tiene derecho a hacer lo que está haciendo
y que la víctima no está sola ante lo que está sucediendo.

-FOTOGRAFÍAS: CORTESÍA SE Y ARCHIVO IEMUJERES


18
REAPRENDER EDUCACIÓN

Educarnos
para saber educar:
la educación
en la familia

- POR ANAELI SÁNCHEZ DE APARICIO DE MÁRQUEZ

Es común hablar sobre la educación de inequitativos roles de género. Por ejemplo, su caducidad, la educación ya no puede
los hijos con la total convicción de que lo educar a las hijas a atender a sus hermanos ser privativa de las niñas o niños, de la
estamos haciendo bien. El conflicto con por el hecho de ser hombres y permitirle joven o el joven. Es necesario que la
el que nos enfrentamos la mayoría de las a los hijos exigirle sumisión a sus educación se extienda a los padres, porque
veces es que realmente somos poco hermanas y tratarlas sin consideración y no es posible educar si no estamos
conscientes de lo que significa educar. sin respeto. educados y si desconocemos los preceptos
Repetimos conductas que nos fueron y fundamentos que practicaremos en la
enseñadas por nuestros padres y nuestros Educar, según la definición del responsable y ardua labor de encaminar
abuelos, sin percatarnos que muchas de Diccionario de la Real Academia Española a nuestros hijos e hijas.
ellas ya son obsoletas, debido a que esa significa: 1- dirigir, encaminar, adoctrinar;
educación se sustentaba en patrones de 2- desarrollar las facultades intelectuales Para poder ser verdaderos educadores de
imposición, de poder, de temor y de y morales de la niña o del niño, de la nuestra familia, es de vital importancia
machismo. jovencita o del joven por medio de romper con paradigmas, es decir, con las
preceptos. No obstante, el diccionario, limitaciones impuestas y aprendidas.
Sin identificarlo a nivel consciente, no sólo como buen instrumento legitimador del Necesitamos tener claro quiénes somos
hacemos con nuestros hijos lo que sistema imperante, no contempla en su y cómo queremos que sean nuestros hijos
criticamos a nuestros padres y que definición de “educar”, el desarrollo de e hijas. No me refiero a dirigirles la vida
juramos no hacer cuando nos tocara ese los padres. conforme a nuestros propios intereses,
rol. También propiciamos una educación por el contrario, me refiero a estar
sexista, en la que los niños tienen En esta época de revisión de la plenamente conscientes de lo que
diferentes obligaciones y derechos que las modernidad y sus principios, entre ellos quisiéramos desarrollar en ellos y ellas y
niñas, como réplica de los tradicionales e los patrones patriarcales que han probado que les sirva como recurso para construir
19
REAPRENDER EDUCACIÓN

una vida digna, equitativa, productiva y Sin embargo, para lograrlo es necesario según convenga a nuestros intereses y a
amorosa. establecer negociaciones en las cuales la invitación a cenar de la comadre.
madre y padre estipulen las reglas que
Como esposas, compañeras y madres, es estarán vigentes en la educación que han El poder llegar a un acuerdo con nuestra
necesario que nos demos cuenta del valor decidido promover. pareja, nos va a permitir educar a nuestros
que tenemos como mujeres, que somos hijos con libertad, confianza y seguridad.
sujetos pensantes con voz y que podemos Por esta razón insisto en que iniciemos El que no existan discrepancias en la
tener las mismas necesidades, derechos por educarnos nosotros como adultos, educación entre ambos padres, ayudará
y obligaciones que los hombres, por lo desde aprender y practicar la disciplina a que sea efectiva y a que los resultados
cual la educación que le demos a nuestras con nosotros mismos, hasta la práctica y sean positivos, y sobre todo, a que tanto
hijas deberá ser igual que a nuestros hijos. claridad del compromiso, mismo que las hijos como las hijas, sepan que pueden
debemos de adquirir para ser congruentes confiar en sus padres como excelentes
Debido a que nosotras estamos el mayor con lo que enseñamos. No podemos maestros. La regla de oro es que las
tiempo con nuestros hijos tenemos la enseñar lo que no tenemos ni practicamos. discrepancias se arreglan en privado. Los
mayor responsabilidad en su educación No podemos enseñar a pedir las cosas hijos necesitan ver a los padres como una
y formación. Esto no quiere decir que los por favor, si nosotros mismos no las pareja, un hombre y una mujer que
hombres no deban involucrarse, por el pedimos de la misma forma. No podemos caminan a la par.
contrario, es importante que los padres enseñar a dar las gracias sino las damos.
participen, pasen tiempo de calidad tanto No podemos establecer un horario de Es necesario que nos preparemos, que nos
como las madres con los hijos y dejen de actividades y esperar que nuestros hijos asesoremos con personas calificadas en
ser la figura ausente que sólo provee o se duerman a horas propias para su edad, educación para que nos resuelvan
castiga. si nosotros mismos rompemos la rutina nuestras dudas. Es necesario estar acordes
20
REAPRENDER EDUCACIÓN

con una educación del siglo XXI en donde femenina, no sólo estamos dotando a que en casa, la única diferencia que existía
la equidad de género por la que tantas nuestros hijos de recursos para ser con sus hermanos era que ella tenía una
mujeres han luchado se practique dentro hombres autosuficientes y profesionistas vagina y sus hermanos un pene; sin
del hogar. No podemos esperar que a que sabrán colaborar en equipo, si no embargo, expresó también que al salir y
nuestras hijas se les contrate como también estamos desarrollando esposos tratar de desenvolverse en el mundo se
directoras de empresa, cuando nosotras y padres responsables, quienes apoyarán dió cuenta de una situación trágica: sus
mismas las hemos educado, partiendo de amorosamente a su pareja y se genitales la encasillaban y la degradaban,
nuestro propio ejemplo, para ser tratadas comprometerán con la educación y mientras que a los hombres, sus genitales
como objetos y las hemos convertido en desarrollo de sus hijos e hijas. los reafirmaban y los enaltecían.
mujeres sumisas que deben supeditar su
voluntad al hombre. También se encuentra la otra cara de la ¿Qué tan preparados estamos para
moneda. Creo en la necesidad de que promover una educación en nuestros hijos
Nosotras podemos romper con el eduquemos a nuestras hijas a resolver e hijas a través de la cual hagamos aportes
paradigma de que si a los varones se les problemas y ello puede enseñarse significativos para hacer una sociedad
enseña a tender las camas, sacudir, trapear, promoviendo que realicen actividades equitativa? ¿Qué recursos les vamos a dar
lavar, cocinar, calentar tortillas, poner la estereotipadamente masculinas, como a nuestros hijas e hijos para lidiar de
mesa, los estamos convirtiendo en cambiar un fusible, cortar el pasto o manera efectiva con el afuera? ¿Qué tan
homosexuales. La homosexualidad es una cambiar una llanta. listos y listas estamos para educarnos?
orientación sexual que no tiene ninguna
relación con que el niño varón aprenda a Yo tengo tres hijos, una mujer y dos La autora es Licenciada en Derecho por la
colaborar, a compartir y apoyar en las hombres. Los tres ya son adultos. Mi hija UNAM con Maestría en Impuestos por el
actividades de la casa. Al enseñarles es escritora y hace muchos años, en una Instituto de Especialización para Ejecutivas
labores domésticas, por poner un ejemplo de las primeras ponencias que preparó y es Vicepresidenta del Consejo de
de una actividad estereotipadamente para un encuentro de escritores, escribió Participación Ciudadana del IEMUJERES.

-FOTOGRAFÍAS: CORTESÍA SE
21
LA MANZANA EDUCACIÓN

La
investigación
en
la universidad
- POR FABIÁN E. BASABE PEÑA

La caída del muro de Berlín, que no sólo acabó con el siglo XX En la actualidad, la acelerada transformación de la realidad
sino también con el enfrentamiento bipolar, trajo aparejada una cotidiana obliga más que nunca a la innovación en la educación.
realidad en la superficie que unifica, pero en la que subyacen
nuevas realidades, resistencias, incertidumbres, perspectivas. La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES), entidad no gubernamental que
A la luz de la llamada “sociedad de la información”, las agremia a las principales instituciones de educación superior
instituciones educativas continúan los retos para intentar desde su Dirección de Innovación Educativa, considera que
adecuarse a las fluctuantes mareas de la sociedad. El escenario, “innovar” implica la transformación reflexionada, planeada y
pareciera, es distinto: el tiempo ahora es más corto, el espacio dirigida de los contenidos, métodos, prácticas y medios de
es más pequeño. socialización del saber. Así como de los abordajes de las diferentes
disciplinas, modificando, a un mismo tiempo, las formas de
¿Qué sucede con el conocimiento? gestión y organización institucional, la actividad docente, el rol
de los estudiantes y las técnicas de evaluación. En suma, involucra
La historia de América Latina nos muestra la constante la redefinición de la cultura organizacional.
reproducción de conocimientos y prismas de observación a
través de otros ojos o mentes importadas. ¿Qué sucederá a partir Una transformación reflexionada significa partir de la observación
de las nuevas realidades? ¿Cómo deben responder las y análisis de nuestro contexto. La innovación no implica imitar
Universidades de estas latitudes? modelos exógenos exitosos y trasplantarlos a nuestra realidad.
El punto de partida consiste en dejar de reproducir y comenzar
Las respuestas comunes y necesarias podrían ser: capacitación a producir conocimiento. Para ello debemos inculcar en las aulas
y formación de sujetos sociales para engrosar el tejido social. una conducta de investigación, no sólo desde instancias
Generar conocimiento para solucionar las viejas y nuevas metodológicas sino como una forma de vida. En este escenario,
problemáticas de la sociedad. el rol docente sigue manteniendo su necesario protagonismo,
-FOTOGRAFÍA: ARCHIVO IEMUJERES

no ya dueño de “las verdades” sino como puente entre los


Pero ¿se está cumpliendo con dos de las funciones que debieran alumnos y el conocimiento.
de satisfacer las instituciones de educación superior?
El autor es Doctor en Tecnología Educativa por la Universidad de
La educación formal pareciera que a lo largo de la historia ha Salamanca España, Jefe de Materias Institucionales de la Universidad
estado rezagada con las respuestas necesarias de la sociedad. Regiomontana e integrante del Comité de Educación del IEMUJERES.
22
PUNTO VITAL SEXUALIDAD

Embarazo
- POR ELIZABETH AGUILAR PARRA

En las últimas dos décadas, las instituciones y los profesionales


de la salud mental que trabajan con adolescentes han
incrementado sus esfuerzos por diseñar e implantar
intervenciones orientadas a prevenir el embarazo entre
adolescentes. A pesar de sus esfuerzos, el promedio de embarazos
ha aumentado sobre todo en los países industrializados.

Estados Unidos tiene los más altos porcentajes. En 1999 la tasa


de embarazos entre mujeres de 15 a 19 años era de 97 por cada
mil. Ese mismo año, en una encuesta sobre la conducta sexual
entre los adolescentes norteamericanos, se encontró que cerca
del 80 por ciento reportó tener una vida sexual activa; el 16 por
ciento reportó haber tenido más de cuatro parejas y solamente
el 58 por ciento de los sexualmente activos reportó haber utilizado
condón en el último encuentro sexual (United Status Department
of Health and Human Services, 2000).

En Canadá, el promedio de embarazos entre 15 y 19 años de


edad es de 27 por cada mil. En México, los embarazos entre la
población adolescente son de 81 por cada mil, y de éstos el 40
por ciento fueron no deseados (Menkes & Suárez, 2002). En
Nuevo León, el número asciende a 69 por cada mil, entre mujeres
de 12 a 19 años.

Convencer a los adolescentes de postergar el inicio de la actividad


sexual , o de que en caso de que ya la tengan la manejen de
manera responsable, ha sido la meta desde hace dos décadas
de los sistemas de salud pública en los países industrializados.
Esta meta está fundamentada en la predicción de que
aproximadamente el 40 por ciento de las mujeres tendrán al
menos un embarazo antes de los 20 años de edad (Kirby, 2001).
En Estados Unidos alrededor del 25 por ciento de los 12 millones
de nuevos casos de enfermedades de transmisión sexual que se
presentan anualmente, ocurren entre adolescentes.

Por otro lado, la maternidad adolescente está vinculada a una


serie de problemas tanto para la madre como para el menor.

Esto ha generado una mayor preocupación y renovado interés


en desarrollar programas efectivos para reducir el índice de
embarazos. Como respuesta, se han implantado un gran número
de programas distintos para prevenirlos, así como para prevenir
23
PUNTO VITAL SEXUALIDAD

adolescente
enfermedades de transmisión sexual. La mayoría se enfoca en
uno de los siguientes abordajes: educación sexual, promoción
de abstinencia o incremento de la disponibilidad de métodos
contraceptivos. La literatura nos muestra que la mayoría de
estos programas incrementa el conocimiento sobre reproducción.
Desafortunadamente el que los adolescentes cuenten con
información sobre métodos anticonceptivos no modifica su
conducta sexual.

No obstante, la preocupación y el interés de los educadores de


la salud de ofrecer la mejor respuesta a este grave problema,
hay un debate respecto a la eficacia de los programas orientados
a reducir el porcentaje de embarazos adolescentes.

Estudios que datan desde 1989 han encontrado que los


programas escolares para prevenirlos tienen poco o ningún
efecto en la conducta sexual, el uso de anticonceptivos o en el
porcentaje de embarazos. Por otro lado, los programas orientados
a promover la abstinencia (el bebé virtual) arrojan muy pobres
resultados.

Está demostrado que solamente los programas que incluyan


contenidos sobre métodos anticonceptivos, apoyo a adolescentes
que ya tienen una vida sexual activa y que involucren la
participación de los padres son los más efectivos. Estos deben
ser proporcionados por personal previamente entrenado para
responder a las inquietudes, dudas e interrogantes de los
adolescentes. Sin embargo, la mayoría de los padres o están
muy desinformados sobre como abordar el tema o simplemente
se rehúsan a hablar sobre sexualidad con los hijos, además tratan
de bloquear cualquier estrategia de las autoridades educativas
para orientarlos.

Está actitud solamente propicia que busquen información en


-FOTOGRAFÍA: ROSA MARÍA CASTELLANOS

fuentes no muy recomendables y con ello estén más expuestos


a embarazos no deseados con las consecuencias que ello implica,
o a adquirir enfermedades de transmisión sexual. Es tiempo de
que los padres tomen una actitud verdaderamente responsable.

La autora es Licenciada en Psicología con maestría en Psicología


Laboral por la UANL y maestría en Educación por el Instituto
Universitario Valle Continental, Presidenta de CIFAC y Presidenta
del Consejo de Participación Ciudadana del IEMUJERES.
24
DESDE LA REDACCIÓN NOTAS

El Instituto informa
En conjunto con el Instituto Nacional de En julio fueron invitadas por la Lic. María
Desarrollo Social (INDESOL), se inició Elena Chapa las diputadas locales electas
en julio dentro del Programa de Apoyo María Guadalupe Guido Kawas, María
a las Instancias de Mujeres en las Dolores Leal Cantú, Laura López
Entidades Federativas (PAIMEF) el Sánchez, Clara Luz Flores, Norma
proyecto titulado El derecho de las mujeres Yolanda Robles, J. Aurora Cavazos,
nuevoleonesas a una vida sin violencia. Carlota Vargas y Blanca Nelly Sandoval,
así como la diputada federal electa
Se crearon seis sedes: Guadalupe, Martha M. García Muller al Instituto para
Monterrey, Santa Catarina, Villaldama, conocer las acciones que éste realiza en
Montemorelos y Galeana, cada una con materia de capacitación, difusión,
un equipo de tres personas formado por investigación y proyectos especiales. En agosto las alcaldesas electas
un/a psicólogo/a, un/a abogado/a y Posteriormente tomaron un curso sobre Cristina Díaz del municipio de
un/a trabajador/a social. equidad de género. Guadalupe; Rubia Idalia Quintanilla,
de Los Aldamas y Margarita Martínez
Estos equipos multidisciplinarios son López, de Escobedo, estuvieron en
itinerantes ya que la intención es cubrir una reunión de trabajo con la Lic.
las necesidades del área rural, semiurbana María Elena Chapa, donde se les dio
y urbana del Estado de Nuevo León, con a conocer las acciones del Instituto en
servicios de atención psicológica y materia de capacitación, difusión,
asesoría legal a mujeres que viven en investigación y proyectos especiales.
situación de violencia familiar. El
proyecto durará seis meses. Es
importante destacar el apoyo decidido
que los alcaldes de todos los municipios
del Estado están dando a este proyecto.
En agosto se instaló el comité consultivo
de Mujeralia televisión, radio y prensa
con la participación de destacados
comunicólogos de la localidad. Integran
el cómite: María Elena Meza, de
Multimedios Estrellas de Oro, Gregorio
Martínez, de Televisa Monterrey y
CEMEX, Fernando Medina, de Radio
Nuevo León, Angélica González, de la Durante este trimestre el personal del
Facultad de C. Comunicación de la Instituto atendió a 6 mil 107 personas
UANL, Nelly Cepeda, de El Porvenir, a t r a v é s d e c u r s o s , t a l l e re s ,
Edgardo del Villar, de Televisa diplomados, eventos masivos y
Monterrey, Rosario Loza, de la Secretaría c o n f e re n c i a s . A s í m i s m o , s e
de Educación del Estado y TV Nuevo proporcionó asesoría jurídica a 154
León y Sandra Aurora Estrada, del Grupo personas y atención psicológica a 168
Radio Alegría. personas.

También se publicaron 13 páginas de


Mujeralia prensa en el periódico El
Porvenir y se trasmitieron 13
emisiones de televisión y 13 de radio
del programa Mujeralia.
El suicidio en Nuevo León:
Perfil y estudio psicosocial
- POR GUADALUPE ELÓSEGUI

El Instituto Estatal de las Mujeres, dentro de sus estrategias para


erradicar la violencia y fomentar condiciones para una
convivencia más armónica y saludable en la población
nuevoleonesa, apoya la realización de investigaciones
relacionadas con la problemática social que contribuyan a darle
una adecuada solución.

Cumpliendo con ese propósito, presenta El suicidio en Nuevo


León: perfil y estudio psicosocial, de la Dra. Patricia Liliana Cerda
Pérez, cuyo propósito es conocer y dimensionar los factores que
inciden en dicha problemática. El suicidio es uno de los actos
más complejos y dolorosos de la conducta humana. Además de
ser una expresión más de la violencia, —en este caso, la auto
infligida—, es un punto de preocupación en materia de salud
pública y un hecho que nos lleva a reflexionar profundamente
sobre las relaciones humanas y la sociedad que estamos
construyendo hombres y mujeres.
La Organización Panamericana de la Salud (OPS) y la
Organización Mundial de la Salud (OMS) señalan que el suicidio
es una de las tres principales causas de mortalidad en todos los
países del mundo entre personas de 15 a 34 años de edad. Según
datos de estos organismos en el año 2000 murieron por suicidio
aproximadamente un millón de personas. En ese mismo año,
un número de personas entre 10 y 20 veces superior intentaron
cometer suicidio, representando con ello una muerte cada 40
segundos y un intento cada tres segundos en promedio,
respectivamente. Los suicidios en el mundo superan en número
al total combinado de víctimas mortales de guerras y homicidios
cada año y la tendencia entre la población infantil y adolescente
va en aumento.
En el suicidio se conjuntan aspectos estrechamente relacionados
que van desde lo biológico, lo psicológico, hasta el sentimiento
de fracaso en las relaciones y otros aspectos situacionales cuya
complejidad requiere de un enfoque multidisciplinario,
indispensable para entender sus causas y actuar en la prevención.

El presente estudio abarca los casos de suicidios ocurridos en


Nuevo León entre los años 2004 y 2005, así como entrevistas
con familiares de personas autoinmoladas una década atrás
para conocer las repercusiones del hecho en dichos hogares;
asimismo el estudio recurre al análisis e interpretación de datos
tanto estadísticos, como grafológicos y psicoanalíticos de cartas
y trazos de suicidas. Complementa dicho estudio la opinión de
especialistas en el tema desde el punto de vista social, espiritual
y de salud pública.

El suicidio en Nuevo León: perfil y estudio psicosocial, es el libro


número 16 del Instituto Estatal de las Mujeres y ha sido coeditado
con la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad
Autónoma de Nuevo León.