SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Concurso para la cobertura de cargos titulares de Equipos Directivos para las

Escuelas Secundarias Res. 3540/09 y sus modificatorias Documento de apoyo para el informe escrito Introducción Se encuentra en marcha el “Concurso de Títulos, Antecedentes y Oposición para la cobertura de cargos titulares de directivos de gestión estatal”. La Dirección Provincial de Educación Secundaria consecuente con el propósito de brindar apoyo a los aspirantes, en esta oportunidad presenta un texto con las consideraciones necesarias a tener en cuenta en la instancia de informe escrito sobre organización, orientación y crítica de aspectos relacionados con la función correspondiente al cargo que se concursa. En esta evaluación los aspirantes participan organizados en ternas, las cuales se conforman de acuerdo a las notas obtenidas en la primera instancia. En esta instancia no se solicitará la resolución de problemáticas, sino motivos de visita a partir de los cuales los aspirantes deberán armar un informe. Entendemos por motivo: la causa ó razón que impulsa y direcciona el desarrollo analítico y argumentativo del informe. El foco del mismo es dejar plasmado, a partir de la observación y el análisis, en acuerdo con el motivo, la intervención pedagógica desde su función como integrante del equipo directivo (Director - Vicedirector). Esto significa que será la instancia donde se accede a intervenir, supervisar y asesorar a diferentes actores institucionales. Teniendo en cuenta el proceso de constitución de las escuelas secundarias de 6 años, los aspirantes deberán resolver los motivos planteados con independencia de la situación en la que se encuentren las escuelas a visitar. La política educativa para la Educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires El Estado asume por primera vez en la historia argentina la obligatoriedad de la educación secundaria, lo cual implica lograr la escolarización, permanencia con aprendizaje y finalización de estudios de todos los adolescentes, jóvenes y adultos de la Provincia de Buenos Aires.1
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Cuando hablamos de obligatoriedad de la escuela secundaria, lo hacemos con relación a lo que establece, tanto la Ley de Educación Nacional como la Ley de Educación Provincial. También la Ley 13298 de Promoción y Protección de los Derechos de los Niños, supone un cambio paradigmático

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bachilleratos para adultos. con escuelas secundarias básicas. La implementación de la Escuela Secundaria obligatoria de seis años en la Provincia de Buenos Aires es un proceso complejo y gradual ya que del actual panorama. jóvenes y adultos finalicen la educación común y obligatoria. Esto remite al rediseño de la planta orgánico funcional. Por ello. Una sociedad democrática y justa necesita de sujetos educados. la heterogeneidad de estrategias que implica el ámbito urbano y el ámbito rural y de islas. para que todos los adolescentes.Para el Estado provincial esta oportunidad histórica implica un proceso de construcción social. La propuesta elaborada desde la Dirección Provincial consiste en generar otras formas de identificación con la escuela: como un lugar donde se enseña. El escenario actual del nivel secundario muestra una complejidad que se expresa en la necesidad de dar respuesta a la educación en diversos contextos educativos. 2 . asegurando los conocimientos y herramientas necesarios para dar cabal cumplimiento a los tres fines de este nivel de enseñanza: la formación de ciudadanos y ciudadanas. Es importante señalar que la educación secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones la inclusión. en algunos casos. las escuelas en contextos de encierro. un proyecto político educativo cultural más amplio que contribuye a construir una sociedad más justa y menos desigual. La secundaria de la provincia se está conformando sobre la base de tres ejes fundamentales que direccionan este proyecto educativo: Las trayectorias de los estudiantes Los derechos laborales de los docentes Las historias institucionales En este sentido se está implementando una propuesta de diseño organizativo y curricular que permita la conformación de las escuelas secundarias de 6 años tal como lo establece la Ley 13. necesariamente entra en diálogo con la prescripción de obligatoriedad sustentada por las Leyes educativas antes señaladas. polimodales. secundarias técnicas y secundarias agrarias. la dispersión de edificios donde funcionan las escuelas. como un ámbito para la convivencia. desde este posicionamiento. donde los adolescentes y jóvenes aprenden y ejercen sus derechos y responsabilidades. como un lugar de aprendizaje donde se valoren las experiencias previas y los saberes de los estudiantes. donde la inclusión con aprendizaje de los adolescentes. como espacio de cuidado para los docentes y los estudiantes que la habitan. terceros ciclos de la EGB. La educación secundaria es parte de la educación común que todo sujeto debe tener para integrarse socialmente y ejercer su ciudadanía plena. a las por cuanto modifica las prácticas y los modos de intervenir. la elaboración de los diseños curriculares. las distancias entre las escuelas secundarias básicas y las escuelas medias. jóvenes y adultos sea el objetivo. se trabaja en la generación de condiciones materiales y simbólicas para alcanzar estos propósitos asumiendo el momento actual como un período de transición hacia la universalización de este nivel de enseñanza. entre otros. secundarias de arte. la preparación para el mundo del trabajo y para la continuación de estudios superiores.688. la atención a las trayectorias escolares de los estudiantes. Este eje no puede estar ajeno al ámbito escolar. se debe llegar a conformar la unidad organizacional y pedagógica de la Educación Secundaria. permanencia con aprendizaje y egreso/acreditación.

donde los adolescentes y jóvenes aprenden y ejercen sus derechos y responsabilidades. y atraviesan los diferentes temas que serán motivo del informe pero. por lo tanto cada definición deberá ser asumida desde su función. En este sentido se deberá considerar el impacto de los cambios que se están produciendo en las escuelas secundarias y en cada uno de los sujetos que las habitan. en dos.condiciones de funcionamiento (en un edificio. con anexos). entre otros. adolescentes y adultos Los diseños y la implementación: acciones que favorecen la concreción. 3 . Aspectos a tener en cuenta del motivo Es importante comprender qué aspectos estructuran el motivo para la resolución del informe. el aspirante se encontrará con: • • • • • • Escuelas que se van a vincular entre sí (ESB + Polimodal) Escuelas que van a crecer (ESB a ciclo superior. El gobierno escolar: la escuela como un lugar donde se enseña. Por ello. Abordando el motivo Esta instancia tiene la particularidad de contar con un tiempo de traslado hasta la escuela. Implementación de acciones que propendan a la inclusión con aprendizaje de los adolescentes. características territoriales. Esto le permitirá también ir develando aquello que es relevante al motivo. jóvenes y adultos. Es necesario que cada aspirante considere el establecimiento designado para desarrollar la intervención pedagógica. Polimodal desde ciclo básico) Escuelas creadas Cuartos años del ciclo superior con nuevas orientaciones Quintos y sextos años de educación polimodal Nuevos formatos escolares Estas descripciones caracterizan las escuelas de la provincia. con la oportunidad de leer la realidad y luego desarrollar líneas de acción e intervención. Algunos ejemplos de motivos • • • • • Acciones implementadas para cumplir con la obligatoriedad de la educación secundaria. Los motivos estarán en relación con los diferentes bloques temáticos establecidos en la resolución 3540/09 y con la complejidad que implica este proceso gradual de cambio que atraviesa la escuela secundaria en la provincia. La participación: acciones que posibilitan la participación democrática de jóvenes. como la escuela que él conduce. enmarcando la misma con la bibliografía y normativa correspondiente. Por todas estas particularidades antes mencionadas. cada uno de los aspirantes que conforman la terna solicitará materiales institucionales a partir de su propia delimitación. no imposibilitan a los equipos directivos tomar decisiones organizacionales y curriculares que promuevan una escuela para todos. a fin de emplearlos como insumos para el informe. este tiempo puede ser importante para el aspirante en tanto le permitirá pensar cuáles deben ser las fuentes a solicitar en la escuela para proceder posteriormente a su lectura. gestiona.

alumnos. a fin de producir rupturas con el conocimiento de lo cotidiano. Advertir esta amplitud y diversidad. En el siguiente apartado exponemos algunas de las posibles fuentes de información disponibles en las instituciones: ∙ Contribuir al desarrollo de nuevas propuestas de enseñanza.La selección de fuentes por parte de cada uno de los aspirantes que comparten la terna. etc. Conocer la escuela a través de las evidencias de los datos es un proceso que requiere reconocer la complejidad de lo educativo y las variables que condicionan los actos de los sujetos. en la comunicación. es reconocer la riqueza y la complejidad de la escuela. tiene que ver con el recorte que cada uno puede hacer del motivo y también con recorridos personales. permitiendo: ∙ ∙ Explicitar procesos ocultos relacionados con las prácticas educativas instaladas. en la conducción. Plan institucional de evaluación Planificaciones de los departamentos Planificaciones de las materias Carpetas de los alumnos Partes diarios Planificaciones de la biblioteca. familias Proyecto educativo institucional Acuerdos de convivencia Documentos que registren las acciones de las diferentes organizaciones de gobierno escolar Documentos que registren acuerdos curriculares institucionales. Desarrollar conceptos e instrumentos que permitan redefinir los sucesos de lo cotidiano en la escuela y proporcionar nuevas formas de intervención en las prácticas de enseñanza. concurrencia Cantidad de pases solicitados a otros establecimientos y su destino Cantidad de alumnos repetidores por año y división Actas de reuniones con docentes. de discusión sobre ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ Matrícula inicial y final de todos los años Datos de asistencia de alumnos y docentes Horarios de clase Datos de deserción Alumnos que continúan en el ciclo superior de la Educación Secundaria (ex Polimodal) Registro anual de calificaciones Informes de calificación Datos referidos a comisiones evaluadoras: tipo de materias. datos de aprobación. en la participación de los sujetos. distintos enfoques de enseñanza y de evaluación. La utilización de los datos cualitativos y cuantitativos existentes en las instituciones da cuenta de la complejidad de lo educativo. laboratorios Proyectos institucionales 4 . del Equipo de Orientación Escolar.

de Bs.• Tomemos un motivo a modo de ejemplo: “La evaluación generadora de información entre el docente y el estudiante” Para conocer que pasa en la institución con referencia a este motivo. As. indague que materias se están dictando y en que años. para esta situación puede decidir trabajar sobre una alguna materia de determinado año. Por ejemplo. será necesario tomar algunas decisiones. 84 pág 86. el aspirante a partir del análisis y diagnóstico deberá realizar su propio recorte que le permita abordar del informe en el lapso acordado2. a partir de la descripción de la realidad con los datos / fuentes escritas y observaciones realizadas. en función de director o vicedirector. si el motivo lo requiere con: o Observación de una clase de una materia que recorte para analizar. Características del informe El informe es un documento. Si considera que observar una clase sería un buen insumo para desarrollar el informe es conveniente que antes de seleccionar la materia sobre la que trabajará. 5 . a contextualizar la situación.(En este caso se solicitará la grilla horaria para conocer las clases que se están dictando en el horario de la instancia de visita) De acuerdo al tiempo previsto para hacer el informe y el universo de posibilidades que da el motivo. que posibilita. Algunas de las fuentes posibles serán: o Registro anual de calificaciones Informes de calificaciones del primer trimestre Planificaciones docente Carpetas de los estudiantes Acuerdos de evaluación institucional Documentos que registren acuerdos curriculares institucionales Proyectos institucionales de evaluación o o o o o o o Planificación de departamentos o Actas de comisión evaluadora Y como dijimos en párrafos anteriores podrá complementarlo. Art. dar orientaciones y asesoramiento a los distintos actores que 2 “(…) los participantes dispondrán de hasta dos (2) horas para reunir los datos. que elabora en este contexto el director / vicedirector. Transcurrido dicho lapso los concursantes se reunirán en el recinto del concurso disponiendo de dos (2) horas para la redacción del informe a cuyo efecto podrán tener a la vista los datos y elementos recogidos en la visita” Estatuto del docente de la Prov. en el horario que se desarrolla la visita. efectuar observaciones y recoger los elementos de juicio necesarios para la redacción del informe escrito. Una de ellas será seleccionar aquellas fuentes que considere pertinente conocer y que aportaran datos que llevarán al aspirante en este caso.

que conoce lo que hace. Si tomamos el ejemplo de la evaluación generadora de información entre el docente y el alumno. En este punto el aspirante tendrá que posicionarse como conductor de la institución. ¿dan cuenta de lo planificado por el docente? En la planificación docente: ¿se tuvo en cuenta la evaluación como constituyente de la enseñanza? En este sentido. en el mismo se comunicará el sentido. los datos seleccionados. 3 DGC y E . As. Prov. El primer paso: establecer un encabezado donde refiera la institución. realizando a partir de estos datos una breve descripción de lo observado y fundamentando los aspectos enunciados. ya que esto le permitirá ir evaluando y revisando su producción en diversas instancias…. las consideraciones teóricas y el asesoramiento. El desarrollo del asesoramiento debe dar cuenta del recorrido bibliográfico realizado con anterioridad recuperando aquellos textos y tópicos que se relacionan con el motivo. “Cuando se planifica un texto es fundamental plantear cuáles son los propósitos del que escribe y para quién lo hace. consultadas y analizadas. la realidad El mismo tendrá la particularidad de convertirse en una herramienta de reflexión para quien /es está destinado y para el propio equipo directivo. el asesoramiento debe ser coherente en cuanto a la relación que establece con lo observado y analizado. ¿se plantearon alternativas para la enseñanza en lo planificado? En la clase: ¿se observan prácticas evaluativas durante el desarrollo de la misma?. ¿permiten las mismas retroalimentar el accionar del docente? En el Proyecto de evaluación institucional: el docente ¿trabaja en acuerdo con lo establecido en el Proyecto de evaluación institucional? ¿es necesario realizar una revisión del proyecto de evaluación? El tercer paso: descripción breve de lo observado. lo importante es que el mismo contenga relaciones claras entre lo observado.”3 La escritura del informe es esencial. que cuenta con herramientas para acompañar el trabajo de otros. Pág. a través de orientaciones que resignifiquen las propuestas existentes y abran nuevas y mejores perspectivas. El cuarto paso: asesoramiento destinado al actor a que hace referencia el motivo. el cargo y la persona que lo realiza. y retoma lo recogido en las fuentes solicitadas. 207 6 . Diseño Curricular para la Educación Secundaria. alguien que tiene la capacidad de estar atento a todo aquello que ocurre en su campo de trabajo. una de las fuentes son los informes de calificación y algunas de las preguntas podrían ser: ¿qué resultados de aprendizaje han alcanzado los alumnos?. lo que se espera que el/los destinatarios interpreten.participan de la institución para acompañar un proceso de cambio de observada. El asesoramiento es en sí mismo una intervención. por lo tanto se deberá tener en cuenta la variedad discursiva más adecuada para esta situación de comunicación. el destinatario y el motivo. por lo tanto. También será necesario pensar qué pueden interpretar a partir de lo escrito. En este espacio es importante realizar preguntas al motivo y a las fuentes para que orienten la indagación. analizar y tomar datos de aquellas fuentes que se relacionan con el motivo. reflexionen y pongan en acto. y debe dar cuenta que el que asesora es alguien que sabe. El informe producido en la visita es una herramienta para los actores institucionales. Este punto refiere al contexto del motivo. Existen variadas formas de realizar un informe. de Bs. las notas. El segundo paso: relevar. En él se deberá aportar el asesoramiento que guíe la mejora de las prácticas escolares. Res 3233/06.

Requiere de solidez teórica y aportes técnicos que impacten. sugieran y también indiquen replanteos que permitan revisar las prácticas de la institución. orienten. Noviembre de 2010 Equipo de trabajo DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SECUNDARIA 7 . De esta manera se tiende a que el asesoramiento se constituya en una herramienta para el trabajo del colectivo institucional.

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