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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA, SEDE COBAN

ALTA VERAPAZ.

ESTUDIANTE: CÉSAR ALFONSO SAM CHÓ

CARNÉ: 1199-19-22873

DOCENTE: LICDA: MAYRA MERCEDES LEON

ACTIVIDAD: INVESTIGACION.

CURSO: GESTION Y ADMINISTRACION DE SERVICIOS

PREVENTIVOS DE SALUD.

CARRERA: TECNICO EN ENFERMERIA.


Que es AGEP:

Asociación guatemalteca de enfermeras profesionales.


La Asociación Guatemalteca de Enfermeras/ros Profesionales AGEP, fue fundada
el 26 de octubre de 1949, después de asistir un grupo de enfermeras guatemaltecas
a un congreso de Enfermería realizado en la ciudad de San José, Costa Rica.
Retornaron al país con la inquietud de fundar una asociación de enfermeras con la
finalidad de velar por el desarrollo y engrandecimiento de la profesión
Es una asociación no lucrativa, política cuyo principal objetivo de promover el
desarrollo profesional, cultura y económico de los servicios de enfermería que se
brinden a la población guatemalteca. En la cu al tiene tres pilares Quetzaltenango,
Cobán y la más reciente Zacapa. Cuenta con socias activas e inactivas dependiendo
su relación con la misma.
Organización gremial más importante para la profesión de Enfermería en
Guatemala. Pretende luchar continuamente por el desarrollo de las/los Enfermeros
del país para que juntos brinden un cuidado de Enfermería que permita a los
guatemaltecos tener un estado de salud óptimo.
ANTECEDENTES: El 26 octubre del año 1949 fue fundada la Asociación
guatemalteca de Enfermeras Profesionales por un grupo de Enfermeras visionarias
quienes fueron las socias fundadoras e integraron la Primera Junta Directiva.
MISIÓN: Ser una institución reconocida por la sociedad guatemalteca a través de la
participación activa de las enfermeras de todo el país, para mejorar las condiciones
de vida y de trabajo de las agremiadas motivando su desarrollo personal y
profesional que se proyecten en la calidad de los servicios de Enfermería que se
brindan a la población guatemalteca.
VISIÓN: Somos un equipo de trabajo comprometido a mejorar la imagen de la
Asociación Guatemalteca de Enfermeras profesionales, a través de la promoción y
realización de actividades científicas, sociales y culturales orientadas a motivar a
las enfermeras a participar activamente en el desarrollo de las actividades
gremiales.
Los estatutos fueron aprobados el 28 de junio de 1973 por el presidente de la
República. Actualizados a partir de enero 2016.

Estatutos de AGEP.
➢ promover el desarrollo Profesional, cultural y ético de las/los En fermeros de
todo el país a través de cursos, seminarios, conferencias, becas
investigaciones científicas, etc. y cuanta actividad tienda a la superación.
➢ Elevar el nivel económico de las/los asociados gestionando periódicamente
la mejora de los salarios justos, clasificación de puestos a efecto que se
cumplan con la misma norma: a igual trabajo, igual salario.
➢ Procurar que la calidad de los servicios que las enfermeras y enfermeros
prestan a la sociedad cumplan los fines de la profesión con criterios
uniformes, exaltando el espíritu humanitario, así como el desarrollo ético y
cívico.
➢ Velar por el engrandecimiento y prestigio de la Enfermería y muy
especialmente porque se cumplan las normas de ética profesional en la
conducta de las asociadas/os
➢ Fomentar la participación activa de las enfermeras/os tanto económica como
presencialmente.
➢ Incentivar la participación e involucramiento del Profesional de Enfermería
dentro del ámbito social, cultural y Profesional.
La Asociación Guatemalteca de Enfermeras y Enfermeros Profesionales AGEP. No
cuenta con material gráfico que le brinde apoyo para su promoción y divulgación.
La realización de este Proyecto proporcionará material informativo y divulgativo, que
permita a todos los y las estudiantes de enfermería, afiliados y no afiliados a que
conozcan los beneficios, ventajas y apoyo que esta institución brinda a todos sus
afiliados, a la vez que la AGEP pueda alcanzar el cumplimiento de sus objetivos e
inducir a una mejor participación .
Que es integración docencia asistencia (escuela formadoras y servicio de
salud)
La integración docente asistencial (IDA) es definida por la Organización
Panamericana de la Salud (OPS) como la “unión de esfuerzos, en un proceso de
creciente articulación, entre instituciones de servicios de salud y de educación para
contribuir a mejorar las condiciones de vida de la colectividad, mediante la
prestación de servicios adecuados a las necesidades reales de la población, la
producción de conocimientos y la formación de recursos humanos necesarios en un
determinado contexto de la práctica de servicios de salud y de enseñanza”. Es una
búsqueda de mecanismos de coordinación entre la formación del personal de salud
y las necesidades de los servicios que, a su vez, respondan a las necesidades de
la población.
En una investigación cualitativa que tuvo como objetivo describir cómo los
educadores perciben la integración entre la docencia y los servicios de salud, y la
contribución de esta asociación para la ejecución de la Vigilancia de la Salud (SA)
en São Paulo, Brasil, reveló que existe una integración entre la docencia y los
servicios, principalmente por iniciativa de la academia. Sin embargo, la contribución
de la comunidad académica para la aplicación de la SA en la región fue incipiente y
se limita a acciones aisladas, principalmente porque los educadores no lo
consideran una tarea académica. Esto se produce porque la universidad contrata a
profesionales de la salud que ejercen en los servicios de salud, que tienen un perfil
docente, y los incluyen en el programa de pasantías. De este estudio surge la
importancia de que las instituciones de educación y los servicios de salud valoricen
la función docente realizada por los profesion ales de salud en el servicio clínico. La
consolidación de prácticas innovadoras en escenarios reales requiere de un paso
esencial: la transformación del proceso de trabajo y la coherencia entre el proyecto
de los servicios y la propuesta educativa en sus dimensiones políticas, técnicas y
metodológicas, para que estas iniciativas sean efectivas en la gestión de los
servicios y la universidad; y para la salud de la población. Incluye, necesariamente,
las negociaciones con el poder político local, especialmen te en el contexto de la
municipalización de la salud, que se encuentra en curso en Brasil. En esta
perspectiva, un trabajo juicioso para establecer prioridades, la construcción de las
intervenciones y continuar las acciones son esenciales; y estos procesos requieren
de la participación efectiva de los diversos actores. El aporte que tienen los campos
clínicos en la formación de los profesionales de la salud es considerado por
diferentes autores como un pilar fundamental. Se reconocen como el lugar donde
logran la integración teórico práctica, adquieren destrezas, observan modelos de
rol, visualizan el trabajo en equipo, apoyan y cuidan a usuarios, familias y
comunidades en su recuperación física y psíquica.
La integración de la docencia, la asistencia y la investigación también es un
elemento fundamental para los centros formadores y los campos de formación, ya
que es el camino hacia una relación docente asistencial saludable, que permita
avanzar hacia una mayor contribución al progreso del país.
Algunos autores plantean que la práctica, la disciplina y la investigación están
íntimamente relacionadas; se entiende que el conocimiento de la disciplina proviene
de la relación recíproca entre estas tres áreas, y se constituye en lo que permite a
la profesión enfrentar de mejor manera su rol profesional y el ejercicio de su
responsabilidad social. Agramonte et al. en su propuesta de una guía metodológica
para la formación de valores en los estudiantes de Enfermería, sostienen que es
necesario involucrar a todos los trabajadores del centro de salud y al personal de
los servicios donde desempeñan sus labores prácticas los alumnos en este
ambicioso y exigente proceso. Cuando se realice el intercambio con este personal,
debe hacerse énfasis en que todos los involucrados conozcan la importancia de su
intervención en este proceso y lo que se espera con ello.

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