DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE APRENDIZAJES “LILA Y SUS EMOCIONES”

NIVEL DE TRANSICIÓN II
ESCUELA BÁSICA RAFAEL.

I. METODOLOGÍA DE APLICACIÓN DE DIAGNÓSTICO:

El presente diagnóstico se realizó en dos jornadas virtuales, considerando el nivel de atención

concentración de los niños respecto de la actividad “Lila y sus emociones”. En ambas
instancias, participaron 25 estudiantes, los tres estudiantes restantes, no pudieron estar
presentes por problema de conectividad, sin embargo, se trabajó con ellos vía telefónica y con
una entrevista a su apoderado. En relación a lo anterior, se puede establecer las siguientes
conclusiones:

II. CONCLUSIONES EDUCATIVAS Y TOMA DE DECISIONES PEDAGÓGICA:

1. Fortalezas del grupo de párvulos en relación al desarrollo socioemocional (aspectos

que se encuentren mayormente consolidados en niños y niñas)

 Los niños y niñas reconocen emociones a través de la actividad, son capaces de

identificar alegría y tristeza, así como también, situaciones en su diario vivir que
generan éstas emociones.
 Los niños son capaces de reconocer y comunicar sus expresiones a través de la
expresión artística.
 Los y las estudiantes han mostrado una resiliencia y empatía impresionante ya que se
han logrado adaptar en este periodo de pandemia sin presentar mayores dificultades
 Los y las estudiantes han desarrollado habilidades para enfrentar problemas, como,
por ejemplo: Han fortalecido las relaciones con los adultos y los demás niños del hogar
 Los y las estudiantes han desarrollado más su creatividad inventan chistes, hacen
música, dibujan bailan, construyen. Y han logrado explorar nuevas maneras de
expresarse (y procesar emociones), y descubrir sus talentos y habilidades que
fortalecen su autoestima.

2. Oportunidades de mejora en relación al desarrollo socioemocional (aspectos que son

necesarios para seguir potenciando en niños y niñas)

 Desarrollar actividades entorno a la identificación de sus emociones, ya sea

psicológicamente y como respuesta fisiológica, brindando instancias en que los y las
estudiantes puedan compartir sus experiencias, reconocer lo que están sintiendo y
normalizarlo.
  Propiciar instancias en el aula virtual de expresión de sus emociones, generando
espacios para que los niños y niñas, puedan reconocer sus emociones, comprenderlas
y buscar formas reguladas de expresión
 Promover lenguaje emocional adecuado para los párvulos.
 Promover habilidades empáticas en los párvulos
 Inculcar en las estudiantes prácticas de respeto
 Propiciar instancias en alguna plataforma virtual donde los niños y niñas tengan la
posibilidad de interactuar con sus pares
 Propiciar alguna instancia donde los padres y apoderados tengan la oportunidad de
comunicar sus temores, miedos, alegrías entre otras cosas y se les brinde la contención
necesaria
 Fortalecer los vínculos, promoviendo espacios de encuentro, socialización y apoyo que,
adecuándose al contexto de distanciamiento físico, refuercen nuestro sentido de
pertenencia
 Generar espacios para que los niños, niñas y familias de la escuela puedan resignificar
las experiencias vividas, reconociendo dificultades y desafíos, pero también, aspectos
positivos y aprendizajes, que abran caminos hacia las soluciones.

3. Características y necesidades de las familias respecto al desarrollo socioemocional de

niños y niñas

Los grupos familiares de los estudiantes que conforman nivel transición II no presentan
dificultades de conectividad ya que estas han sido cubiertas por el establecimiento, un gran
porcentaje de estudiantes vive en sectores aledaños a la localidad de Rafael y muchos de ellos
son de escaso nivel económico. Los padres y apoderados, cuentan con escasos recursos para
desarrollar el área socioemocional de los párvulos ya que en estos momentos un gran número
de ellos señala estar pasando por una crisis emocional debido a la pandemia, por esta razón, es
sumamente relevante poder generar instancias de orientación y proponer formas de disminuir
la tensión física y emocional de las familias, buscando estrategias alternativas para afrontar el
estrés y les permitan recuperar energías

A. TOMA DE DECISIONES PEDAGÓGICAS:

4. ¿Qué desafíos existen en torno al aprendizaje y desarrollo socioemocional de niños y

niñas?

Promover el área socioemocional de los párvulos desde los cimientos, fortaleciendo el

bienestar de los y las estudiantes potenciando “lo que es bueno para todas y todos”, a su vez
realizar un apoyo focalizado, o prevención selectiva, cuyo foco sea apoyar a grupos en riesgo, a
través del uso de los recursos y servicios de apoyo escolar, psicopedagógico y psicosocial y por
último realizar una atención individual, o prevención indicada, en donde el foco está en activar
redes de atención especializada en apoyo escolar y salud mental, para abordar casos que
requieran de apoyo individual, intenso y a largo plazo.
 5. ¿Qué objetivos de aprendizaje podemos seleccionar y trabajar para abordar estos
desafíos?

El núcleo de aprendizaje a desarrollar es identidad y autonomía, del cual se desprenden los

siguientes objetivos de aprendizajes:

Objetivos priorizados.

 Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma directa

o a través de TICs. (OA Nº3)

6. ¿Cómo podemos incorporar a las familias en este trabajo, para ayudarles en su rol
como primeros educadores de niños y niñas?

Con el objetivo de apoyar a las madres y padres en el ejercicio de su rol en el proceso de

crianza, se puede entregar herramientas mediante charlas que permitan desarrollar el área
socioemocional, invocándolos como agentes activos en el proceso, entendiendo que gracias a
la alianza escuela-familia se lograrán aprendizajes significativos y destacando siempre que los
padres de familia juegan un rol importante en la educación de sus hijos y que ahora han
tomado un rol fundamental teniendo que enfrentarse a la situación extraordinaria de
acompañar e involucrarse de una manera más estrecha en el aprendizaje de sus niños y niñas

Desde esta perspectiva, el niño o niña a lo largo de su ciclo vital consolidará la capacidad de
comprender las emociones y sentimientos de los demás, ser empático y tiene mayores
posibilidades de establecer relaciones sociales sanas y duraderas.
 7. ¿Qué acciones específicas podemos llevar a cabo con los párvulos, tanto a nivel individual como grupal, para seguir potenciando su aprendizaje y
desarrollo socioemocional?

HABILIDAD FOCO OBJETIVO ACCIONES PARTICIPANTES ACTIVOS/AS

SOCIOEMOCIONA Docentes Familia Equipo CE
L
Consciencia de Incluir lenguaje Proveer y modelar vocabulario emocional X X Retroalimentación
sí mismo Identificación y emocional adecuado a la edad de los estudiantes (feliz, triste, a docente
diferenciación en la cotidianidad de enojado, decepcionado, desanimado, frustrado,
de emociones la clase y del hogar. etc.). Taller /
retroalimentación
Invitar a los estudiantes a hacer o identificar en reunión
X X
apoderados/as
distintas expresiones faciales que demuestran una
emoción.
Taller con
Continuar con la rutina preguntas dirigidas a los X X estudiantes
estudiantes sobre lo que están sintiendo,

Escuchar activamente lo que los estudiantes dicen X X

sobre sus emociones y reflejarlo, es decir, hacer de
espejo, a través de una verbalización

Favorecer la Permitir que los párvulos realicen dibujos X X

identificación expresando las diferentes emociones vividas en su
corporal de rutina diaria.
emociones

Empatía Identificación Favorecer Mostrar imágenes y/o hacer que los estudiantes X X Retroalimentación
de emociones y herramientas hagan expresiones faciales para que los demás a docente
puntos de vista empáticas de nivel identifiquen cómo se sienten.
de otros inicial en Leer cuentos y tomar el punto de vista de los X X Taller /
personajes, identificando sus sentimientos y retroalimentación
estudiantes.
pensamientos. en reunión
Discutir sobre personajes de cuentos o figuras X X apoderados/as
históricas: cómo se sintieron y por qué se
comportaron de cierta manera. Taller con
Invitar a los estudiantes a disfrazarse como X X estudiantes
personajes históricos o literarios y actuar la forma
en que se sentían y cómo esto afectaba su
comportamiento.
Preguntar grupalmente sobre diferentes X X
situaciones de la vida diaria que nos provocan
ciertas emociones
Sensibilidad y Incorporar prácticas Modelar una conducta respetuosa ante las X X Retroalimentación
respeto por las que permitan a emociones de otros. a docente
emociones de estudiantes Felicitar o dar un reconocimiento a los X X
otros observar y practicar estudiantes/hijos cuando sean respetuosos con Taller /
la sensibilidad y otros. retroalimentación
respeto con los en reunión
demás Alentar a los estudiantes a identificar cómo se X X apoderados/as
sienten cuando son respetuosos o apoyan a otra
persona. Taller con
estudiantes