El Problema de Investigación

En términos generales, problema es un asunto que requiere solución.

Según su naturaleza, se identifican dos grandes tipos de problemas:

Prácticos y de investigación

a) Los problemas prácticos son dificultades, anomalías, situaciones negativas o diferencias entre “lo
que es” y “lo que debe ser”. Éstos requieren de una acción para su solución y pueden ser de carácter
económico, social, educativo, gerencial, de salud individual o colectiva. Ejemplos: la pobreza, el
desempleo, delincuencia, inflación, deserción escolar, epidemias, etc.

Por supuesto, la solución de estos problemas no está en manos de los científicos, pero el investigador sí
puede aportar datos e información a las autoridades competentes para que tomen las medidas necesarias
dirigidas a solventar tales dificultades. En muchos casos, para resolver un problema práctico, se requiere
plantear y dar respuesta a problemas de investigación.
b) Los problemas de investigación, también llamados problemas cognoscitivos o de conocimiento,
constituyen nuestro principal centro de atención. A diferencia de los problemas prácticos, los problemas de
investigación son interrogantes sobre un aspecto no conocido de la realidad. En este sentido, lo
desconocido se presenta como un problema para el científico, quien se plantea preguntas sobre aquello
que no conoce y que deberá responder mediante una labor de investigación. Las respuestas que se
obtengan constituyen la solución al problema.

En síntesis:

¿Cuándo puede surgir un problema de investigación?

a) Cuando existe una laguna o vacío en el conocimiento referido a una disciplina.

b) Al presentarse algo desconocido por todos en un momento determinado.

c) Cuando existe contradicción en los resultados de una investigación o entre dos investigaciones.

d) En el momento en que nos interrogamos acerca de cualquier problema práctico.

Es importante aclarar que un problema de investigación no sólo se origina de situaciones negativas, éste
también puede surgir de hechos positivos (Bernal, 2010; Méndez, 2001).

Por ejemplo, en una empresa X, sorpresivamente aumenta de manera significativa el nivel de ventas. La
directiva gira instrucciones para que se investigue el siguiente problema: ¿cuáles son los factores que han
incidido en el incremento de las ventas de la empresa X durante el 2° trimestre del año 2011?

Condiciones que debe reunir un problema de investigación

1. Debe existir la posibilidad de ser respondido mediante procedimientos empíricos, es decir, por medio
de una experiencia adquirida a través de nuestros sentidos: algo que se pueda ver, tocar o captar. Un
problema como la existencia de vida después de la muerte, hasta el presente no ha sido resuelto de forma
empírica.

2. La respuesta a la pregunta debe aportar un nuevo conocimiento.

3. Puede referirse al comportamiento de una variable. Ejemplo:

¿Cuál ha sido la evolución del tipo de cambio (Bs x $) en Venezuela, durante el período 1999-2003?

4. Puede implicar una relación entre dos o más variables. Ejemplo:

¿Qué relación existe entre el nivel socioeconómico de los caraqueños y las actividades que acostumbran
realizar durante el tiempo libre?
5. Se recomienda formularlo de manera interrogativa, ya que cuando no se sabe algo, simplemente se
pregunta.

6. En la redacción de la pregunta deben obviarse términos que impliquen juicios de valor. Ejemplos: bueno,
malo, mejor, peor, agradable, desagradable.

7. La pregunta-problema no debe originar respuestas como un simple si o un no. De ocurrir esto, la

interrogante deberá ser reformulada.

Ejemplo:
Preguntas formuladas de manera incorrecta:

a) ¿Contribuye la lectura al desarrollo de la memoria?

b) ¿Influye el entorno familiar en el rendimiento escolar?
Preguntas reformuladas:
a) ¿Cuál es la relación entre lectura y desarrollo de la memoria?
b) ¿Cómo influye el entorno familiar en el rendimiento escolar?
8. La pregunta debe estar delimitada, es decir, incluirá con precisión el espacio, la población y el tiempo o
período al que se refiere.

Ejemplos:
¿Qué opinan los caraqueños sobre “las colas” para la adquisición de productos de la cesta básica durante
el mes de marzo de 2015?
¿Cuáles son las causas de la escasez de productos de la cesta básica en Venezuela durante el período
enero-abril 2015?

Referencias
• Arias, F. (2012). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica (6ª ed.).
Caracas: Episteme.
• Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación. Administración, economía, humanidades y
ciencias sociales (3a ed.). Bogotá: Prentice Hall.
• Méndez, C. (2001). Metodología: diseño y desarrollo del proceso de investigación (3a ed.).
Bogotá: McGraw-Hill.

Tomado de:

http://fidiasarias.blogspot.com/2015/04/el-problema-de-investigacion.html
El PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (o PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN), es en todo proyecto de
grado y/o tesis, el primer capitulo que contiene el marco lógico, esto es, las causas, consecuencias
y pronóstico del estudio que se refleja en el título. Este capitulo, generalmente, está conformado
por los siguientes subtítulos, a saber:
a) Determinación del problema
b) Formulación del problema (interrogante o pregunta)
c) Objetivos (General y Específicos)
d) Justificación, importancia y alcances
e) Limitaciones

Para la redacción del primer punto: la Determinación del Problema, se utiliza el

razonamiento lógico de la deducción, es decir, ir de lo general a lo particular. No solo se señala
en qué consiste el problema que se investiga, sino que también se CONTEXTUALIZA. Es por ello que
se dice: ir de lo GENERAL A LO PARTICULAR.

Se entiende que, por ejemplo, se redacta refiriendo el tema o tópico seleccionado a nivel (o
contexto o ámbito) internacional, luego, nacional, continuando a nivel local, para finalmente,
llegar al lugar donde se observa dicha problemática.
Si el problema, entendido como variable o categoría de estudio, es por ejemplo, un servicio de
tutoría escolar deficiente; se debería iniciar por escribir de la situación de la tutoría a nivel
internacional, luego cual es la realidad que se percibe en el país (en el cual se ubica la Universidad);
luego a nivel local o de la región a la cual pertenece la institución; y finalmente, exponer de forma
concreta y concisa, la problemática en la institución educativa.
Respecto al número de hojas se sugiere para este subtítulo, por lo general, puede concretarse en 3
o máximo 4 hojas.

Seguidamente, se presenta la redacción de esta primera parte del proyecto de investigación. Los
párrafos codificados del número 1 al 4, es la tendencia a nivel internacional; del 5 al 7 corresponde
a nivel nacional; el 8 se refiere a nivel local, y por último, del 9 al 12 es a nivel de la
institución donde se observó el problema.

EJEMPLO:

Título del Proyecto: LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES LÚDICAS Y SU

INCIDENCIA EN LA MADUREZ SOCIAL EN NIÑOS Y NIÑAS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL SIMONCITO

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinación del problema

(1) La educación en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de
paradigmas, ya no se basa en la concepción de enseñanza aprendizaje como transmisión y
observación sino que en la actualidad, está orientada a un modelo activo y participativo,
permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un “aprendizaje significativo”.
 (2) Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología que se
utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo, considerando las actividades
lúdicas, las cuales permiten a los alumnos desarrollar su potencial heurístico; su capacidad de
análisis, de síntesis; convirtiéndose en verdaderos espacios donde el niño viva, sienta y disfrute con
plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.

(3) En el contexto educativo existe una concepción esencialmente instrumental de la actividad

lúdica, cuyas prácticas pedagógicas tienden a utilizar sus expresiones tales como: el teatro, la
música, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para solucionar problemas de
aprendizaje (comprendidas en realidad, para aprender contenidos) propios de las disciplinas del
conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atención y motivación así como problemáticas
relacionadas con la convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas de
educación inicial.

(4) Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor énfasis a la actividad
lúdica por considerarla como parte fundamental de la dimensión humana, no como una ciencia, ni
una disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una tendencia de forma de vida, frente a la
cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de relacionarse en la sociedad en esos espacios
cotidianos en que se produce el disfrute, goce; acompañado de la distensión que producen
actividades simbólicas e imaginarias como el juego.Se presenta, por ejemplo, el sentido del humor,
el arte y otras actividades (baile, amor, afecto), que se produce cuando se interacciona con otros,
sin otra recompensa que el disfrute que produce dichos eventos.

(5) En ese contexto, se percibe que el sistema educativo en Venezuela también ha sufrido
grandes transformaciones en la primera década del siglo XXI. Actualmente el debate pedagógico de
los últimos años sobre los métodos, las técnicas y las estrategias de aprendizaje, resaltan las
competencias y las actividades lúdicas captando la mayor atención, sobre todo en el currículo
escolar. De esta manera, se enfoca que el Diseño Curricular Nacional 2006 valora esta estrategia, al
incluir con mayor acentuación en comparación a los diseños curriculares precedentes, actividades
lúdicas en diversas áreas de desarrollo y para los distintos ciclos, dada sus diversas ventajas y
aplicaciones que ofrece.

(6) Además, los niños, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan el juego para
construir su propia identidad y subjetividad. A temprana edad, el juego es corporal y sensoriomotor,
lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración de su cuerpo y del espacio, así como
el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. A través del juego el niño irá
descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y compartir con otros. Es uno de los medios más
importantes que tiene para expresar sus más variados sentimientos, intereses y aficiones.

(7) En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer nivel de forma
colectiva de participación o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u
organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco como quiere, sin
subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva,
en la que el jugador se divierte en interrelación con uno o varios compañeros.
 (8) Asimismo, se puede percibir en instituciones educativas locales del municipio Maracaibo del
estado Zulia, que cada vez tiene más relevancia e importancia la actividad lúdica en el proceso
educativo, por comprenderse esenciales para que se den verdaderos espacios en donde el niño viva,
sienta y disfrute con libertad su existencia en la sociedad. Esta sería la explicación del aumento
de las expectativas e interés por comprender, analizar e interpretar la actividad lúdica, permitiendo
un cambio transcedental en la docencia.

(9) Lamentablemente, la Unidad educativa Simoncito representan una realidad distinta. A

pesar de la importancia que tienen dichas actividades lúdicas, se percibe una escasa aplicación de
las mismas, producto del poco conocimiento que se tiene sobre el momento y la manera de
conducirlas. Se considera, por ejemplo, en forma equivocada, que estas actividades lúdicas, son
aquellos juegos propuestos en los módulos y libros de los niños, o que éstos sólo deben ser utilizados
al final de las unidades didácticas, con el fin de cumplir con el programa curricular.

(10) Esto explicaría las razones, o porque los niños y niñas de Educación Inicial en vez de
realizar actividades lúdicas debidamente planificadas, seleccionen realizar juegos violentos y
agresivos, en los cuales también tienen la influencia los medios de comunicación, y que incluso
causan daño y lesiones físicas.

(11) Ante esta situación, los padres de familia, expresan su preocupación, no obstante, también
tienden a reducir su participación a la manifestación continua de quejas, sin involucrarse en la
solución al referido problema, cuando en realidad, dado el grado de identificación y cercanía que
tienen los niños de estas edades con sus padres, su participación en este tipo de actividades, sería de
grandes beneficios en el desarrollo social del niño, ya que a medida que los juegos favorecen la
comunicación y el intercambio, se ayuda al niño a saber relacionarse con los otros, a comunicarse
con ellos y les prepara para su integración social.

(12) Por lo antes expuesto, en este contexto, es que es necesario analizar en qué medida la
participación de los padres en las actividades lúdicas realizadas en ámbito educativo, incide en la
madurez social de los niños y niñas del nivel inicial, con el propósito de repensar una nueva forma
de trabajo en el aula, donde los actores o protagonistas no sean únicamente los niños y el docente,
sino también, la propia familia. De esta forma, se pretende integrar relacionando la educación
recibida en el hogar y la recibida en la escuela inicial. En concordancia con los nuevos enfoques,
tendencias y objetivos pedagógicos de la Institución Educativa , la cual tiene el reto de mejorar la
calidad de la educación.
Publicado 29th June 2013 por Marisol Hernández
Tomado de: http://metodologiadeinvestigacionmarisol.blogspot.com/2013/06/ejemplo-de-planteamiento-del-
problema.html