| Nydia Elola Hea oldaee tats | § Ana Oliva ETE Miele Tie ok LA EVALUACION EDUCATIVA Ue elem aaa aera : f jl 4 : 3 zIndice _ Introduccion 9 Capitulo 1. La evaluacin de los procesos educatv0s anu. 3 Capitulo 2. Eveluando aprenczajes 37 Capitulo 3, Tipos de evaluacion 59 Capitulo 4. €1 proceso de evaluacén, 87 Capitulo 5. La eveluacidn en la escuela, posbiidades e imposiciones....123‘captruto 1 La evaluacion de los procesos educativos er eee ceatvos DISPARADOR DE SU REFLEXION ‘Son las cuatro de la tarde de un miércoles en una escuela, Los docentes so. Ya se sabe, estos titimos dies son siempre especiales: s mentarel ritmo de trabajo, hay mds pris y tensiones, También én de examenes, notas,informes, entrevista finales, etc... Se n ta mezda de disgusto y desaz6n, ~2Y sino existieran las evaluaciones? ~pregunta una profesora de Lengua 10 les parece? Podifamos empleat 35 cosas, porque siempre nos falta tiempo, ial menos, @ mil —tespon- de un profesor. Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y observaciones que hacemos, padtiamos desarrollar mas fos contenidos ¥ no tendifamos la sensacién de ir siempre contra reloj. Ademés, no sé ustedes, pero yo después de la primera etapa, ya sé cémo terminarén el curso mis alt ‘N05 —comenta otra docente. Estoy de acuerdo, tanto contro, tanto contol, resulta exasperante. Pero suprimir las evaluaiones... es soma No sé qué decites, depende mucho de cémo organice uno la tare; la luacion podta servimas mucho a nosottas como profesores porque. Vos leiste mucho sobre el tema —laintertumpe una colega—, pero el asunto es complicado, hace tiempo que hablamos y no encontramos una icin que nos convenza a todos, en todas las eas. lola, N. yL. Toranzos (2000).14 evslacioneductna ién le merece el didlogo de estos docentes? identificado con alguna de las afirmaciones? Si es asi, écon cud? iere registrando por escrito experien- cias que avalen esa afirmacion y argumentos a favor de ella. + LQué contraargumentos le podtian presentar sus colegas? + A partir de las reflexiones volcadas en sus respuestas, elabore su propia ién de evaluacién y conserve el material para su pos def ORGANIZADOR PREVIO Proceso educativo i + Procesos Evaluacién asociados Aulas [Medicién] —[ Funciones Finalidades| [ Tipos Pronéstica] [implica | Programas y en Espontinea |} Assessment] po poled TAcrediadon) {Contractual Instituida De seleccién Sistema Mejoramiento educativo Conocimiento L[ Desarrollo de capacidades 1. En torno al concepto de evaluacién Existen diferentes aproximaciones al concepto de evaluacién, basadas en distintas posiciones filosdficas, epistemol6gicas y metodold i evan elas poss eaaatios 15 época pos fizo Michael Scriven (1967, en Nevo, 1983), cuando define la evaluacién como Yel proceso por el que se determina el mérito 0 valor de alguna cosa’. Notese que, en ese cambio, no sdlo se modifica el enfoque basco, al reemplazar una ‘oancepcién normativa de la evaluacién que s6lo contrasta logros con expectati- vas iniciales por una concepcién valorativa més amplia, sino que también se ™ amplla su objeto, ya que las primeras definiciones sélo se centran en la evalua- {G6n de los alumnos. ‘Aproximaciones posteriores agregaron a este planteo la utilided de lain ‘macin recogida en el proceso de evaluacién para la toma de decisiones, como “To plantea Terry Tenbrink, quien afirma que la evaluacién es el “proceso de obte- ner informacién y usarla para formar juicios que, a su vez, se utilzarén en la toma de decisiones” (1984: 19). José Feméndez Tejada (1999) realiza una exhaustiva presentacion de la evo Iucién histérica del concepto de evaluacién, luego de la cual, sintetiza los diver- 05 aportestetvicos y conceptual la evaluacon como: ‘Un proceso sistemiético de recogida de informacién, no improvisado, necestado de onganizar sus element ralizar sus secuencias, provee instruments, et. En cual dos en cuanto a los insttumen tes! Implica un juicio de valor, que significa que no besta recoger sistema ticamente la informacén, sino que ha de valoarse, explcando su bon- dad, Tengase en cuenta que la adjudicacion de un valor no significa tomer decisiones: Ios evaluadores pueden realizar esta tarea;y otras Personas ajenas a ellos, pueden tomarlas decsiones. La funcin prin cipal del evaluador esté en la valoracién, pero no necesariamente en lo toma de decsiones, que puede conesponder a los responsables, . Casanova, Maria Antonia (1995): Manual de evaluacién educative. Madrid: La Muralla =ducar la visidn artistica. Espafia: Paidés ‘educacién. E.ota, N. (2001): Evaluacién y aprendizgje, Aportes para el debate curricular. Buenos Aires: GCBA, Secretaria de Educacién, —— YL. Toranzos (2000): Evaluacién educativa: una aproximacién conceptual Bonifacio Jimenez (ed.): Evaluacién de programas, centros y profesores. Madrid: Sintesis 191): La vida en fas aulas. Madrid: Morata. 183): “The Conceptualization of Educational Evaluation: An ‘Analytical Review of the Literatura’, Review of Educational Research, vol. 53, nim. 1, 117-128.