Preparación para la Prueba Única Nacional (PUN) 2021

TEMARIO DE CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS NIVEL PRIMARIA

COMPETENCIAS:
Escribe diversos tipos de
Se comunica oralmente en textos en su lengua materna
su lengua materna
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Cecap Jebida
991362034 / 936125349
Octubre del 2021
 El Perfil de egreso
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.

El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en

situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el
lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de
comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de
Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje

del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje,
situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para
comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y
digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en
contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje
en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.
 PROCESOS DIDÁCTICOS PROCESOS DIDÁCTICOS PROCESOS DIDÁCTICOS
ÁREA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALIDAD
COM ANTES DE LA LECTURA: PLANIFICACIÓN: ANTES DEL DISCURSO:
UNIC Propósito de lectura, activación de los Plan de escritura: Determinar el propósito, la
ACIÓ saberes previos. Macro planificación:
organización de ideas de acuerdo al
N Planificación de la escritura: ¿Qué voy a
Diálogos, análisis de las imágenes, de tema, el auditorio o interlocutor, el
escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para
Enfoq portada, contraportada, título del texto; quién voy a escribir? Y ¿qué necesito tema.
ue: para formular sus hipótesis, para escribir?
Comu predicciones y anticipaciones sobre el ¿Qué tipo de texto voy a escribir? ¿Qué
nicati Contenido del texto. elementos tiene el texto? ¿Qué estructura
vo tiene el texto?

DURANTE LA LECTURA: TEXTUALIZACIÓN. DURANTE EL DISCURSO:

Aplicación de diversos modos o formas Escribir el primer borrador Inicio, desarrollo del tema y el cierre.
de lectura( modelada, silenciosa, siguiendo el plan de escritura y
individual, coral) teniendo en cuenta la coherencia,
Predicciones e inferencias. Contrastación cohesión y adecuación (gramática
de hipótesis. Estrategias para funcional).
comprensión.
DESPUÉS DE LA LECTURA: REVISIÓN: DESPUÉS DEL DISCURSO:
Estrategias que permiten dar cuenta de lo Revisar y reflexionar sobre nuestro escrito Revisión y reflexión sobre lo emitido o
comprendido en el texto (Organizadores según el plan de escritura, leyendo y escuchado.
releyendo el texto, utilizando signos
de información y resúmenes).
convencionales.
Evidencias de la comprensión del texto. Reescritura del texto, la edición y
publicación .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN – 2017

 Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se
trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el
propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así
como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental
para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y
aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además
de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando
el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a
un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales
para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito
para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito
y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
 Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual,
en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades.
Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información
explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al
propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de
cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un
tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como
gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para
enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada
y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta
los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los
que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
 Sentido de aprendizaje de una
competencia
Las competencias tienen su sentido de
aprendizaje, el cual se desarrollará al combinar
todas las capacidades en situaciones
significativas con procesos pedagógicos y
didácticos pertinentes y seleccionando los
materiales, recursos y estrategias diferenciadas.

Cada capacidad describe procesos que

debemos tener en cuenta, para promover
actividades que permitan su movilización.
 COMPETENCIA: Se comunica ¿QUÉ DEBO ¿CÓMO? ¿PARA QUÉ?
oralmente en su lengua materna LOGRAR?
Se define como una interacción Se define como una Supone un Al hacerlo, tiene la
dinámica entre uno o más interacción proceso activo posibilidad de usar
interlocutores para expresar y dinámica entre uno de construcción el lenguaje oral de
comprender ideas y emociones. del sentido de
o más interlocutores manera creativa y
Supone un proceso activo de los diversos tipos
construcción del sentido de los
para expresar y de textos orales,
responsable,
diversos tipos de textos orales, ya comprender ideas y ya sea de forma considerando la
sea de forma presencial o virtual, en emociones. presencial o repercusión de lo
los cuales el estudiante participa de virtual, en los expresado o
forma alterna como hablante o como cuales el escuchado, y
oyente. Esta competencia se asume estudiante estableciendo una
como una práctica social en la que el participa de posición crítica
estudiante interactúa con distintos forma alterna
frente a los medios
individuos o comunidades. Al hacerlo, como hablante o
tiene la posibilidad de usar el como oyente.
de comunicación
lenguaje oral de manera creativa y Esta audiovisuales. La
responsable, considerando la competencia se comunicación oral
repercusión de lo expresado o asume como una es una herramienta
escuchado, y estableciendo una práctica social fundamental para
posición crítica frente a los medios en la que el la constitución de
de comunicación audiovisuales. La estudiante las identidades y el
comunicación oral es una interactúa con
desarrollo personal.
herramienta fundamental para la distintos
constitución de las identidades y el individuos o
 COMPETENCIA : Escribe diversos tipos de ¿QUÉ DEBO ¿CÓMO? ¿PARA QUÉ?
textos en su lengua materna.
LOGRAR?
En esta competencia, el estudiante pone En esta competencia, el Esto es Para construir el
en juego saberes de distinto tipo y recursos estudiante pone en juego
provenientes de su experiencia con el saberes de distinto tipo y
fundamental sentido de los textos
para que el que escribe, es
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. recursos provenientes de
indispensable asumir
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto su experiencia con el estudiante se
de convenciones de la escritura, así como lenguaje escrito y del la escritura como una
pueda práctica social.
diferentes estrategias para ampliar ideas, mundo que lo rodea.
enfatizar o matizar significados en los Utiliza el sistema alfabético comunicar de Además de participar
textos que escribe. Con ello, toma y un conjunto de manera escrita, en la vida social, esta
conciencia de las posibilidades y convenciones de la utilizando las competencia supone
limitaciones que ofrece el lenguaje, la escritura, así como
comunicación y el sentido. Esto es diferentes estrategias para
tecnologías otros propósitos,
fundamental para que el estudiante se ampliar ideas, enfatizar o que el mundo como la construcción
pueda comunicar de manera escrita, matizar significados en los moderno de conocimientos o el
utilizando las tecnologías que el mundo textos que escribe. Con ello, uso estético del
ofrece y
moderno ofrece y aprovechando los toma conciencia de las lenguaje. Al
distintos formatos y tipos de textos que el posibilidades y limitaciones aprovechando involucrarse con la
lenguaje le permite. Para construir el que ofrece el lenguaje, la los distintos escritura, se ofrece la
sentido de los textos que escribe, es comunicación y el sentido formatos y posibilidad de
indispensable asumir la escritura como una
práctica social. Además de participar en la
tipos de textos interactuar con otras
vida social, esta competencia supone otros que el lenguaje personas empleando
propósitos, como la construcción de le permite. el lenguaje escrito de
conocimientos o el uso estético del manera creativa y
lenguaje. Al involucrarse con la escritura, responsable.
se ofrece la posibilidad de interactuar con
otras personas empleando el lenguaje
escrito de manera creativa y responsable.
 ¿CUÁL ES LA INTENCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE?

El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se

implementarán en las instituciones educativas si se logra que
los docentes los lean, reflexionen críticamente sobre su
contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo
pedagógico.
Esto implica comprender el Perfil de egreso, sus vinculaciones
con los enfoques transversales, las competencias, las
capacidades, los estándares de aprendizaje y los desempeños
de grado para planificar y evaluar formativamente.
Programa curricular de Educación Primaria - página 8

¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes? ¿Cómo

deben lograr esos aprendizajes? ¿ Para qué deben lograr
esos aprendizajes?
¿Qué aspectos debemos observar en la cohesión?
Un texto está cohesionado cuando la relación entre sus
distintos elementos (frases, fragmentos, párrafos) es clara y no
hay vacíos de información. En cuanto a la cohesión, presenta
un uso apropiado de los conectores y los referentes.

Se considerará incoherente:
• La presencia de conectores de uso frecuente
• La ausencia de vacíos de información que dificulten la
comprensión
• El uso de signos de puntuación según el sentido: coma
enunciativa, punto seguido y punto final

Cohesión: Se consigue cohesión en un párrafo, cuando todas las

oraciones se articulan de forma ordenada y comunican un
mismo mensaje.
El uso correcto de signos de puntación, conectores, verbos,
pronombres y sinónimos, permiten la cohesión dentro del
párrafo.

expresan acciones, procesos, estados o existencia

que afectan a las personas o las cosas
¿Qué aspectos debemos observar en la coherencia?
Hay coherencia en un texto si este presenta ideas bien organizadas
que giran en torno a un mismo tema.
Consideraciones:
• Mantener el tema a lo largo del texto, es decir, que si empiezan
desarrollando una idea, no la cambien a mitad de camino por otra
distinta.
• Escribir un texto con ideas relevantes, es decir, que no presente
ideas irrelevantes que no tienen nada que ver con el texto, o
información fuera de lugar.
Nota:
Como se puede apreciar, la coherencia no tiene que ver tanto con
aspectos normativos de la escritura (ortografía, uso “correcto” del
español, etc.), sino fundamentalmente con la lógica del escrito.
Respecto de la coherencia, el tema se mantiene a lo
largo del texto y se desarrolla sin digresiones. (que no
tiene relación directa con el asunto principal que se
está tratando).
Coherencia: La coherencia hace referencia a la relación
que mantiene el párrafo con el eje temático del texto y,
dentro de él, a la relación de las ideas secundarias con la
idea principal. Un párrafo coherente presenta las ideas
de forma ordenada e intencional; informa suficiente
sobre el tema a desarrollar, permite al escritor jugar con
las ideas poniéndolas en el orden que facilite el
entendimiento por parte del lector. Cambiar
incorrectamente el sujeto o el verbo de una oración,
puede hacer que se pierda la coherencia del párrafo
Por el contrario, un texto se considera
incoherente cuando la estructura no es clara, no
está bien organizado, presenta contradicciones y
repeticiones innecesarias de ideas, y no tiene
sentido lógico.
Ejemplo de repeticiones innecesarias de ideas :
Juan David lleva sesenta y cinco años trabajando
para el mismo banco, ahora su edad le vislumbra
un descanso merecido. Éste descanso se lo ha
ganado por el periodo que lleva laborando; a los
sesenta y cinco años la jubilación es el estatus
más añorado y esperado por el mismo Juan David
que demuestra ya tener la voz apremiante de
poder exigir su derecho de jubilación.
COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE

En cada texto oral que escuchamos hay una intencionalidad,

implícita o explícita, que nos induce a pensar o actuar en
consonancia con ese mensaje. Nuestra capacidad crítica nos ayuda
a discernir y asumir una posición personal respecto a lo que
escuchamos (estar de acuerdo o en desacuerdo), preguntar,
expresar nuestros puntos de vista, pedir más argumentos.
BIBLIOGRAFIA Rutas de aprendizaje 2015 –MINEDU. SOLÉ,
Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona. Graó. CASSANY,
Daniel, Luna Marta, Sanz Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona.
Graou
 Secuencia didáctica de la asamblea

Cuando la y el estudiante sigue la secuencia didáctica de la asamblea (antes,

durante y después), como docente se debe mediar para que adecúen, organicen y
desarrollen sus ideas según la situación comunicativa propuesta. Asimismo, es
importante que se acompañe para que se expresen de manera coherente y
cohesionada, es decir; que se expresen de acuerdo al tema, estableciendo
relación entre sus ideas y haciendo uso adecuado de los conectores lógicos.

En el contexto actual, muchas de las actividades que antes se realizaban

presencialmente ahora se realizan por medio de la virtualización, como las tele
consultas médicas, las clases virtuales, las celebraciones de fechas especiales, así
como las asambleas con las y los estudiantes. Las asambleas solían desarrollarse
en los espacios físicos en las aulas; sin embargo, hoy promueven la innovación y
creatividad.