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Epistemología

de la Intervención Educativa

Educational intervention Epistemology



Laura Verónica Herrera Ramos
Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, Campus Parral
veronica19732014@gmail.com

Gerardo Roacho Payán
Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, Campus Parral
groacho@gmail.com


Resumen
En este estudio se presenta un análisis de las cuestiones epistemológicas imbricadas en el
proyecto de intervención de los estudiantes de la licenciatura en intervención educativa (LIE). El
estudio persigue, un doble objeto científico en la investigación de la lie; el primero, que tiene que
ver con “el problema”, y el segundo, que tiene que ver con “la intervención”, construidos de modo
interdependiente como objetos de conocimiento en el análisis reflexivo de la realidad y la
búsqueda de su transformación. Se analiza a partir de los documentos de titulación de la
licenciatura en 10 generaciones, del 2006 al 2015, reflejando los acercamientos teórico
metodológicos de la intervención de los profesores que apoyan prácticas profesionales y los
recursos de intervención presentes en la currícula. Para este fin, se hace uso de las aportaciones
teóricas de la epistemología, el pensamiento de la complejidad y el pensamiento crítico, dejando la
semilla de encuentros y desencuentros con la intervención educativa.

Palabras clave
Objeto, intervención, formación, sociocrítica, epistemología.

Abstract
In this study, an analysis of the epistemological issues imbricated in the intervention project of the
students of the degree in educational intervention (BEI) is presented. The study pursues, a double
scientific object in the research of the BEI; the first, which has to do with "the problem", and the
second, which has to do with "the intervention", constructed in an interdependent manner as
objects of knowledge in the reflective analysis of reality and the search for its transformation. It is
analyzed from the degree documentation of 10 generations, from 2006 to 2015, reflecting the
methodological theoretical approaches of the intervention of the professors that support
professional practices and the resources of intervention present in the curricula. To this end, we
make use of the theoretical contributions of epistemology, the thought of complexity and critical
thinking, leaving the seed of encounters and disagreements with the educational intervention.

Keywords
Object, intervention, training, social critic, epistemology.

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Introducción oficiales, materiales teóricos, y charlas


Los cambios en la política económica en el informales; en función de cuestionar los
mundo, han generado tantas necesidades datos a través de la teoría para encontrar
como desigualdades sociales, de este modo la nuevos sentidos y significados en la
educación constituye un factor de desarrollo construcción de la intervención.
en la formación de nuevos profesionales e
investigadores de la educación para Resultados preliminares
intervenir en los problemas sociales (UPN, a. El proyecto de intervención instaurado como
2002). La Universidad Pedagógica Nacional categoría institucional de continuidad
del Estado de Chihuahua (UPNECH), hace Los procesos flexibles de la investigación
énfasis en la labor de formar egresados con cualitativa en las prácticas profesionales de la
un perfil de competencias profesionales y LIE son estructurados de modo rígido por el
para la vida, buscando de forma permanente colectivo docente; el lenguaje común en el
la contextualización y el fortalecimiento del campus, lo ha planteado como un
currículo, rompiendo prácticas tradicionales procedimiento de tres fases ceñidas a los
en el dominio de saberes conceptuales y últimos semestres de la licenciatura, de tal
procedimentales, piensa nuevas formas de forma que para el 6o. semestre se programa
enseñanza-aprendizaje e interacción social a “la elaboración del diagnóstico”, para el 7o.
través de intervenciones educativas. semestre “la estrategia de intervención” y
La epistemología que permea la para el 8o. “la evaluación de la intervención”;
intervención aún no ha sido abordada como el proceso de intervención en prácticas
objeto de estudio; surgiendo tres preguntas profesionales es también abordado
de investigación: ¿cómo construye el LIE el linealmente en el colegio de la LIE que
objeto de estudio en el diagnóstico? ¿La estudiantes y asesores reproducen ante la
intervención constituye una construcción entidad receptora del practicante,
científica? ¿Qué implicaciones teóricas tiene dogmatizando las actividades de cada
la intervención al construirse como un objeto semestre, obstruyendo la construcción del
científico? constituyendo cuestiones que objeto, evitando en los estudiantes una visión
problematizan el quehacer docente en la LIE. amplia y sistémica de intervención,
provocando un obstáculo epistemológico.
Metodología Ante esta linealidad, Ander-Egg sostiene que:
El método utilizado es la hermenéutica, Estos momentos o fases se dan dentro de un
definida como la teoría y la práctica de la proceso encabalgado y retroactivo, no fásico,
interpretación (Álvarez y Jurguenson, 2005). contrario a lo que podría inducir a pensar la
Desde la escuela crítica se sostiene que la enunciación de la formulación del proceso. El
interpretación se encuentra limitada y proceso puede tener inicio en cualquiera de
sesgada por fuerzas sociales, políticas y esas fases, aunque deba volver sobre algunos
económicas, además de otros sesgos de raza, pasos previos” (2000, pág. 13)
clase social y género para comprender en
mayor medida los significados del objeto de b. La formación de los profesores que
interpretación, por lo que es necesario imparten clases en la LIE
explicar que dichas fuerzas, también actúan Los académicos universitarios en la LIE,
sobre el intérprete. (pág. 83); la desde el 2002 han participado en espacios de
hermenéutica, es utilizada en el diagnóstico formación y actualización en tres sentidos: en
para evaluar la intervención en la LIE, con el el conocimiento del programa, asesorías de

análisis de documentos de tesis, documentos los cursos del programa y conocimientos de

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las líneas específicas que se van instituyendo d. El proyecto de intervención en el documento


en el campus. La intervención como tal no ha de titulación
sido estudiada. Se buscó la intervención en la En algunos documentos de tesis, la
formación inicial de los docentes, en sus “construcción” del objeto de estudio se ha
estudios de posgrado y en la actividad de limitado a presentarse como una
investigación vigente registrada en la “descripción” (Vieyna, 2008), “definición”
Comisión Estatal de Investigación de la (Duarte, 2009) (Meléndez, Bustillos y
UPNECH, encontrando que la unidad Córdova, 2015) o “problemática” (García y
teoría/práctica de la intervención educativa Rodríguez, 2011) (Chávez, Hernández y
es casi inexistente, siendo muy pocos los que Meza, 2014) (Porras, 2006) cuando en este
han tenido un acercamiento práxico a la momento de la investigación la construcción
realidad, opiniones como: “la mayoría de los de objeto sólo ha iniciado. En cuanto a
docentes no conceptualizan la intervención problemática, Vega (Martínez, 2011) sostiene
socio crítica” (colegio de maestría, 2016); que una problemática o tema de
“algunos carecemos de formación investigación no es sinónimo de
sociológica” (colegio de maestría; 2016) “construcción del objeto de estudio”; el
muestran la necesidad de atender algunos investigador novel puede quedar atrapado en
aspectos de la formación en investigación, las redes de la delimitación de un problema o
para que asuman un posicionamiento teórico tema de estudio, el cual es uno de “los
ante la intervención en el mundo social y principales obstáculos epistemológicos para
escolar, que junto con los estudiantes, construir el objeto de conocimiento” (pág.
permita ver las relaciones invisibles en el 176), a estos temas o problemáticas de
campo intelectual en el que trabajan. estudio, Bourdieu, et. al. (1996) les llama
objetos pre construidos, “estos temas de
c. Recursos teóricos-metodológicos para la investigación que no tienen otra
intervención presentes en la currícula problemática que la pura y simple
En la currícula de la LIE se encuentran cursos designación de los grupos sociales o
como “Creación de ambientes de aprendizaje” problemas percibidos por la conciencia
y “Asesoría y trabajo grupal” que son de suma común en un momento dado” (pág. 53).
importancia como sustento teórico Para Álvarez-Gayou (2005), la
metodológico para la intervención educativa, construcción de categorías se procesan de un
se localizan en el mapa curricular hasta en los diálogo entre la teoría y la realidad que
semestres 5o, y 6o., sin embargo, se ha aflore en una reflexión-argumentación del
observado que “los estudiantes inician sus investigador, por tanto en las tesis de LIE se
intervenciones desde segundo semestre” buscaron tres elementos que den a la
(Colegio de LIE), en un ingenuo abordaje del investigación el cauce para un sentido
sentido común, reducido a “procedimientos científico: el acervo empírico, las nociones
artesanales acríticos que se desarrollan de teóricas y la interpretación del investigador;
manera lineal, sin cuestionamiento” (Vega en obteniendo que algunos documentos no
Martínez, 177), sin dar pie a que se visibilice contienen en sus categorías esta
el problema generador multirreferenciado y triangulación: dos trabajos no contienen
multicausal. datos empíricos (Solis y Escorza, 2007;
Porras, 2006) y dos más carecen de sustento
teórico (Solís y Escorza, 2007 y Franco y
Prospero, 2010).

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Cuando el dato presenta el hecho tal como se hasta donde alcanza la mirada de una
observa, la investigación se queda en una posición epistemológicamente inconsciente”
postura epistemológica empirista (Vega en Martínez, pág. 180).
aparentemente neutral; y, si la categoría Se encuentra que en las
presenta únicamente la interpretación, se intervenciones socioeducativas, el
queda en un plano esencialista. La reflexión interventor pondera el principio de la
dato-teoría–interpretación deja ver un conciencia individual por sobre la conciencia
razonamiento reflexivo que señala, de colectiva, sin ver el sistema de relaciones
acuerdo con Bachelard (2000), que el objetivas que limitan su desarrollo, por
investigador no es neutral cuando ve y ejemplo, los grupos en los barrios donde los
cuestiona el dato desde una problemática practicantes de la LIE acuden a intervenir,
teórica donde se ha posicionado; Martínez deben verse y expresarse más sobre procesos
(2011, p. 119) apoya al citar a Braunstein “… económicos, sociales, culturales y políticos
el objeto de las ciencias no es la cosa ni la que en las opiniones e intenciones que
esencia, sino un producto de la actividad declaran los sujetos investigados. Po lo tanto,
teórica de los científicos” que expresa su la estrategia de intervención debe contar con
posicionamiento ante el objeto de estudio una visión teórica-metodológica-conceptual
(Vega en Martínez, 2011). explicitada al proponer un plan de trabajo,
Al momento que los estudiantes de la para que haya una mediación teórica entre la
LIE presentan su examen profesional, se realidad social y la acción transformadora. De
observa que “no rescatan teorías del esta forma se construye la intervención
aprendizaje que sustenten una intervención como un objeto científico.
psicopedagógica” (Charla informal 2015), en Si la teoría que da sustento a la
el caso de este tipo de intervención, la teoría intervención no se expresa no debe darse por
del problema y algunas teorías para entendida, porque esta, al exponerse, abre la
intervenir (que es utilizada posibilidad de romper con la lógica de las
esporádicamente) se ven diluidas pues representaciones espontáneas vigentes del
ambas son abordadas en el mismo apartado mundo común e intelectual, como una tarea
solo para ver el problema, dejando un vacio esencial de la ciencia. “Es fácil destruir un
teórico en la estrategia de intervención. trabajo científico, tanto sobre el objeto como
En el caso de las teorías-metodologías sobre el sujeto de análisis, que es la condición
participativas para la intervención del discurso científico, con un solo golpe de
socioeducativa, no se encontraron en el relativización simplista” (Bourdieu P. y
apartado del documento de tesis, tampoco Wacquant L. 2005, pág. 285).
son expresadas entre líneas como elemento
necesario en la estructuración del plan de Planteamiento del problema
trabajo, asimismo “los documentos de Los docentes al no realizar proyectos de
titulación de LIE emitidos por la institución intervención y además, de que su formación
tampoco respaldan la estrategia de profesional inicial y en posgrados no
intervención especificando una construcción presentan el respaldo epistemológico para la
teórica metodológica para este fin” (charla construcción de un proyecto de intervención;
informal; 2015). “si el investigador no tiene se asume que los trabajos de intervención de
conciencia de las nociones que permean su los alumnos, sean probablemente el único
quehacer, es probable que su actividad acercamiento a este tipo de experiencia
pierda rumbo y acaso derive en una teórico práctica; por lo tanto, el problema
sistematización del sentido común, que es encontrado es “La formación en la

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intervención de los profesores de la LIE” en el explicación de los fenómenos; su subjetividad


campus Parral. es negada; reifica tanto el hecho científico, la
Este estudio tiene como propósito tarea de investigación y al sujeto de
promover la formación del asesor de la LIE conocimiento. Para el logro de la
en el acercamiento a una epistemología de la transdisciplinariedad-complejidad, es
intervención mediante la construcción de dos necesario por tanto, una concepción compleja
objetos de conocimiento en la realización de del conocimiento, del mundo y de la
todo proyecto de intervención: en la subjetividad del investigador.
construcción del objeto de estudio, y en la En el mismo sentido de la crítica a
construcción de la intervención; ambos, algunas formas de cientificismo, La
pensados e interconectados con un sentido epistemología rupturista de Martínez (2011),
científico, desde un posicionamiento crítico y refiere que la posibilidad de ver al objeto, de
de la complejidad a partir de una propuesta traspasar su invisibilidad, se encuentra en la
curricular que justifica su importancia al problemática teórica desde la cual es
beneficiar por un lado, a la institución, por abordado. El secreto de la invisibilidad está
tratarse de un estudio que replantea el en el posicionamiento epistemológico y en el
quehacer docente en la misma y, segundo, sistema de conceptos que emplea el
para los docentes, por proponer un espacio investigador para abordar al objeto de
de autoformación en investigación. estudio. El problema de ver al objeto, de
Cuestiones que en conjunto atienden de hacerlo visible en su invisibilidad pasa por un
modo más sustentado los problemas sociales esfuerzo teórico del investigador, por
de la comunidad que enfrentan los situarse en una problemática teórica que
estudiantes de la LIE. haga posible un desplazamiento
epistemológico. Ver al objeto es un esfuerzo
Fundamentos teóricos de construcción. El objeto científico solo
1. Construcción del objeto de estudio emerge a la consciencia al desafiar sus
Para la construcción el objeto de estudio en deformaciones, hacer visible al objeto no es
las ciencias sociales y humanas, Carrizo un acto de contemplación sino una actividad
(2004), afirma que es imperante revisar tres de construcción.
categorías que emergen en todo acto
investigativo: la noción de sujeto, de realidad 2. Construcción de la intervención
y la producción de conocimiento. Nociones El construir la intervención como un objeto
que por ser polémicas desde la mirada del de conocimiento, expresa el posicionamiento
paradigma que las abrace, se tornan del investigador apoyado en una
complejas. La tradición científica clásica se ha problemática teórica. Flores (2011), indica
interesado en anular al sujeto de que la originalidad teórica con la cual se
conocimiento por su carácter subjetivo, piensa la realidad es la que genera la acción-
mitologizando su rígida neutralidad en la transformación; desde esta perspectiva los
ciencia; en contraposición, esta visión ha fundamentos del pensamiento crítico, pueden
construido dispositivos de control en la ser el soporte que permee los procesos de
investigación, priorizando la objetividad y la intervención educativa; se investiga la
replicabilidad de la experiencia y del realidad como totalidad, combina diversas
resultado demostrado en iguales condiciones, disciplinas, utiliza categorías teóricas para
independientemente de quien los recoja y explicar tanto el problema como la
analice. El sujeto es cosificado y dejado en los transformación de la realidad; no acepta
márgenes de la instrumentalización y la sola dualismos (encantamiento/

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desencantamiento del mundo, necesariamente por un proceso como


orden/desorden, valores/antivalores, investigador.
normas /antinormas). Hace crítica de la Para Rojas (2008) la investigación
ciencia social que legitima y mantiene el (como actividad) y la formación en
status quo, transitando a la transformación investigación (como perfil) son dos procesos
social en busca de conocimiento referido a la simultáneos en sujetos socio históricos, es
vida de la comunidad; busca comprender la decir, para prepararse como investigador es
realidad de opresión, exclusión, explotación. necesario participar en la elaboración de
Estos hechos se convierten en condición de trabajos de investigación y tales procesos no
necesidad y suficiencia para transformar el son abstractos sino materializados
presente que deviene colonizado. Cuestiona históricamente en la realidad social y el
la enseñanza universitaria, la investigación medio académico profesional, los cuales
social y la neutralidad del investigador para condicionan la forma de orientar la
reconstruir la historia viva del pueblo para la construcción del conocimiento.
construcción-acción de una ciencia como Para la formación en investigación de
praxis de liberación, la cual obliga al docentes de la LIE, es necesario considerar la
investigador a colocarse del lado de los intervención sociocrítica, siendo una
oprimidos. No sólo se trata de teorías que propuesta práxica, es desarrollada en
vean los fenómenos sociales situados en Latinoamérica de los años 50s a los 80s, sus
América latina como un lenguaje alterno para límites disciplinarios son interrelacionados
leer el mundo, sino también de por su posicionamiento teórico en común
construcciones teóricas de transformación que rechaza el capitalismo con propuestas
que se convierten en metodologías de acción, concretas de transformación, constituye una
cuyos aportes expresan la preocupación por influencia importante para el desarrollo de la
superar el fatalismo y recuperar la esperanza sociología, la pedagogía, la filosofía, la
del pueblo oprimido, excluido y explotado teología y la psicología social comunitaria.
para recuperar la memoria histórica, este Debe ser vista y pensada como objeto de
enfoque contribuye a des-ideologizar la conocimiento, como una construcción
experiencia cotidiana en la cultura científica a partir del análisis de un sistema
dominante para potenciar acciones y de conceptos que estructuren una
virtudes de los pueblos latinoamericanos. problemática teórica o bien, un aparato
crítico donde se exprese de manera
Supuestos teóricos de la intervención consciente el posicionamiento del
La formación en investigación-transformación investigador, reflejado, tanto en su plan de
Por lo tanto, si la intervención genera trabajo y actividades específicas de
conocimientos, es sistemática, y intervención.
multireferencial, se afirma que un Por lo tanto en la formación docente
interventor no queda excluido del papel de de los profesores que imparten en la LIE
investigador, la investigación como la Campus Parral, refleja la gran ausencia de
intervención, son actividades que implican teoría sociocrítica tanto en lo conceptual
esfuerzo intelectual y son complementarias y como en lo operativo.
no opuestas. El investigador puede no ser
interventor, pero el interventor antes de Referencias
llegar a la práctica educativa de Álvarez-Gayou, (2005) Como hacer
transformación, tuvo que haber pasado investigación cualitativa.

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Fundamentos y metodología. Ed. latinoamericana. Ed. Latinoamericana.


Paidós, México. , México, pp. 174
Ander-Egg (2000) Metodología y práctica del Martínez, Escárcega Rigoberto (2011)
desarrollo de la comunidad. Tomo 2. Epistemología rupturista. Reflexiones
Ed. Lumen, Argentina. sobre un psicoanálisis del objeto.
Bachelard, G. (2000) La formación del Instituto de Pedagogía Crítica.
espíritu científico, Contribución a un Editores Plaza y Valdés.
psicoanálisis de un conocimiento Martínez, Escárcega Rigoberto Coord.
objetivo. 23 a. Ed. Siglo XXI, Buenos (Coord. 2011) Paisajes
Aires. epistemológicos de la investigación
Bordieu y Wacquant (2005) Una invitación a educativa
la sociología reflexiva. Editorial siglo Rojas, R. (2008) Formación de investigadores
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Carrizo, Luis, Espina, Mayra y Klein, Julie investigación. Editores Plaza y Valdés.
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UNESCO la oferta educativa de las unidades
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Comunitaria. Una visión



























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